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第1篇

论文摘要：基础教育课程改革，使课堂教学活动发生历史性的变化，教师角色也随课程所建立的学生学习方式的改变而重新定位。本文主要就切身经历，谈谈新课程对教师的要求以及新课程对学生影响。

正文：

基础教育课程改革，使课堂教学活动发生历史性的变化，教师角色也随课程所建立的学生学习方式的改变而重新定位。今年是盐城市实施苏科版物理新教材的第三年，我们有幸伴随一届学生从八年级学到九年级，从学习、实践到适应，体会并见证了物理新教材学校一线的教育、教学活动。现就切身经历，谈谈几点体会。

一、新课程对教师提出了新要求

（一）由重“苦干”向重“巧干”转变

传统的物理教学，过于注重教师的教。教师在讲台上讲，学生在下面听，重知识轻能力、重结论轻过程，严重束缚了学生思维的发展和个性能力的培养，学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力较差。传统教学要求教师“苦干”，忽视科学的“巧干”。为了让学生掌握某一个知识点，教师可能要精心地为学生设计若干个不同花样的题型，让学生去做、去练。这样学生整天埋在“题海”中，而教师则没日没夜地批改作业和试卷。这样形成了教师“争分夺秒”，学生“起早贪黑”的局面。教师经常埋怨工作太“辛苦”，而学生却深感学习很“疲惫”。而现代社会讲究的是知识的理解和应用，怎样才能使学生既掌握了知识，又培养了能力呢？

首先，教师的头脑中要有新课程理念，做到心中有教学大纲。发挥教师在教学过程的组织者和引导者的作用，认真设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、充分运用现代教育技术、构建便于学生掌握知识和发展能力的情境。

其次，要研究新课程的教材，做到脑中有本。新教材为师生提供了一个全新的学习平台，教学过程以活动为主线，以科学探究为方式，要求教师不但要讲解，而且要示范，学生不仅要听讲，而且还要动脑想、动手做，通过师生互动、增强师生间的交流，学生的参与度提高了，真正实现了学生为认识主体的教学要求。

最后，还要研究所教的学生，做到目中有人。教师不要总以成人的思维和视角来看待和教育学生（一般是未成年人），要“平视”学生，以“学生的生活”来开发学生的智慧。事实上，过多的作业只能能磨灭学生的积极性和创造性，磨灭学生的锐气和热情。学生在这种环境下学习，呆的时间越长，就越来越漠视纪律约束，反应就越来越迟滞。老师就要花更多的精力来组织教学，花更多的时间寻找花花绿绿的东西来刺激学生的感观，从而导致又一轮恶性循环——学生倦怠萎靡，无精打采，对学习越来越肤浅，越来越不能沉浸在字里行间。

（二）由重 “教”的表演向 “学”的指导转变

传统教学是教在前，学在后。上课以教师为中心，课堂是听到教师的、少数优生的声音，缺少大多数学生的参与。教师过于重视教学行为的演示，教学只是教师的课堂控制和个人的表现。如过去课堂评价注重语言的流利、板书的整洁、举止的大方、时间的控制等。使教学过程成教师单方面的表演过程。学生成了“观众”和“配角”，课堂成了忽视学生存在的教师单方面活动。教师牵着学生走，学生围绕教师转现象十分严重。学生长期处于学习的被动状态，学习主动性逐渐丧失。这种以“教”代“学”的教学，极不利于学生潜能开发和身心发展。而新课堂是师生之间的交流，互动的场所。教学过程应是师生之间的沟通和交流过程。这个过程要还学生的主体地位，教师应是组织者、促进者，作为学生学习的伙伴，与学生共同成长。新课堂更加注重学生的互动程度、水平和互动方式、成效。新课堂的活动化和探索性，使课堂的重点由“教”的过程变为“学”的过程，学生成了课堂的主要表现者。

（三）由“居高临下”向“平等融洽”转变

传统教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你做。学生完全任教师摆布，教师是控制者，处于居高临下地位，这种教学关系使师生之间不能进行平行平等的交流、沟通。

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不可能成为合理的学习过程。而传统教学往往忽视了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这是造成学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，而师生交往、互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，放下“师道尊严”的架子，努力实现在课程生态环境下与学生“对话”，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在师生的积极互动中创造出新的智慧来。

传统意义上的师道尊严已慢慢转化为教师独特的人格魅力。教师在教学过程中建立平等融洽的师生关系，需要具有民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

（四）由教学模式化向教学个性化转变

一个真正有远见的教师，不在于机械盲目地模仿某一种权威教学模式，而在于能博采众家之长，在广泛吸纳先进教学经验的基础上，发挥个人优势，大胆创新，从而形成具有个性的教学风格。

教学方法最忌“千人一面，百课一法”。要想使课堂教学充满活力，教师必须树立特色意识，形成自己的教学特色。从某种意义上说，教师教学没有个性，学生难以得到个性的发展。长期以来受应试教育的影响，教师在教学方面因循守旧，不敢大胆改革教学，放不开手脚，教学没有个性，常常自觉地或不自觉地强调知识，忽视能力培养，学生被严密控制在教师自身掌握的智能结构之内，被考试所束缚，这无疑是对学生个性的禁锢。

教学创造性，首先体现在对教材的处理和使用上。当前多数教师是“教教材”，而新课程体现要求教师“用教材教”。这是因为教材往往把知识以定论的形式直接呈现给学生，学生看到的是思维的结果，而看不到思维活动的过程，而教学就是要使课本上知识“活”起来。故教师要针对教材、学生等方面的特点，进行科学的艺术处理，从而形成可操作的教学思路。

其次，教学创造性还体现在编制和优化教法上。每种教法各有利弊，这就要求教师在吃透教材的基础上，进行教材的编排、加工、博采众长，创造性地运用，切忌模式化。教师要当好教学过程的组织者和引导者。

再次，教学创造性还体现在个性教学风格上。优秀教师的教学魅力就是来自于自身的创造性。

因此，教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且还要善于学习、积累、总结，并能结合自身的实际和学生的具体情况进行大胆突破和创新。教师要形成自己的个性化教学，就不能墨守成规，要勇于实践、勇于创新。实现教学“模式化”向“个性化”的转变。

总之，新课程对教师专业化程度要求越来越高，现代教师要不断“充电”，提高自身素质，做到与时俱进。在教学活动中要有新课程理念、真正转变自己的角色，走出应试教育的误区，走进符合时代要求的新课程。

二、新课程让学生真正活动起来

传统教育受应试教育思想的束缚，以知识传授为主，学生成了接受知识的“容器”，教师成了灌输知识的“水泵”，对学生的情感、态度和价值观关注不够，忽视了“人”的发展。新课标要求教师树立以人为本和为学生终身发展的服务理念，呼唤人的主体精神。这就要求教师把学生作为有个性的、有思想的、有自主能力的主人。使学生既可掌握知识，又能陶冶情操，更能培养智力和能力。同时形成良好的个性和健全的人格。使教育更具人性化，为学生发展奠定基础。物理新教材与传统教材相比有一个突出的特点，由重知识传授向重人的发展转变就是以活动带动知识的学习的技能的培养，把物理知识的学习和物理技能的培养有机的结合在一起。在实施物理教学活动过程中，教师通过创设物理情境，诱发学生的学习动机，组织学生开展探究活动，真正体现了教师教学的主导作用。

我们在使用物理新教材过程中，做了以下一些探索：一方面，密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望。例如：在“声现象”教学中，我们先让学生聆听各种声音，然后让学生运用手边材料制造出不同声音，体会声音的产生原因，辨别声音的特征，体会声音的传播，继而讨论噪声的危害和控制，整节课自然而亲切，学生学习积极性被充分调动起来。在“噪声的危害与控制”的交流和讨论时，学生们的回答让我们大开眼界，有些回答完全出乎我们的意料。使我们不得不感叹信息技术条件下的学生丰富的知识面和不断的创新、创造能力。另一方面，密切联系社会热点，有机结合物理知识的学习，激发学生关注社会，关注民生的意识。新教材将社会热点事件与物理知识有机结合起来，为物理课堂教学增添了活力。“非典”、三峡水电站、“神舟”飞船、磁悬浮列车、纳米技术、“温室效应”、“热岛现象”、光污染、核能开发、超导及现代通信等社会热点问题在物理课堂中的出现，符合初中学生求新、求异的心理特征，他们乐于接受，易于接受，还能激发他们强烈的社会责任意识和历史使命感。

三、新课程可以培养学生的创造性和继续学习的能力

第2篇

【关键词】行业需求 “五步式”教学模式 中药药剂学教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0068-03

中医药现代化和就业市场迫切需要一批新型中药人才，高等学校的主要任务是为社会和行业培养合格的中药人才，中药专业的学生毕业后主要会在中药企业、医院药房、药事管理部门就业。用人单位反映毕业生普遍存在行业适应期较长、创新能力及事业发展后劲不足等现象。中药药剂学是中药专业的主干课程。中药药剂学科具有综合性与应用性的特点，在很大程度上反映着我国中药行业的现状、技术水平与发展趋势，同时与中药用药的有效性和安全性、生产的环保性和经济性等密切相关。因此，中药药剂学的教学质量无疑对学校整体教学水平的提高，起到了至关重要的作用，且其教学质量的好坏与学生毕业后从事药学工作的能力高低有着密切的关系。

为了培养适应现代制剂行业发展需要和社会需求的高素质人才，高校中药药剂学的教学水平亟待提高，而教学模式及方法的改革是提高教学水平的突破点之一。目前，在中药药剂学教学过程中，存在以下问题：《中药药剂学》内容多且繁杂，利用现有的教学方法很难在有限的时间内达到高效的教学目的；教师在教学过程中以教授知识为主，缺乏与学生的互动，忽视学生在学习中的主动性，对培养学生主动性、积极性及创新性的重视度不够，导致学生出现对知识容易遗忘、学习能力不强等问题。为加强培养学生的综合素质，引导学生牢固掌握中药药剂学的基础知识、基本操作技能，并能够灵活运用理论知识分析和解决问题，培养出具有创新性的现代药学人才，急需对中药药剂学教学模式进行改革。而改革的关键是构建大学教育与行业需求相衔接的教学模式，整合教育与行业的分离，使大学的人才培养方式适应社会的需求，通过学科知识向岗位素养、实践知识的过渡，实现知识与能力、理论与实践的结合。鉴于此，我们以行业需求为指导理念，提出“引趣导思设疑导学自主探究评价反馈归纳提升”的五步式教学模式，并将其应用于中药药剂学课堂教学活动中，着重培养学生自主学习、创新思维和沟通协作的综合能力，以满足行业的对人才的需求。

一 “五步式”教学模式的概述

“五步式”教学模式是在现代企业希望学生提高自主学习、创新思维、岗位实践操作、沟通协作等能力的背景下提出的一种以适应行业需求为核心教学理念和突出学生自主学习的新型教学模式，分为“引趣导思设疑导学自主探究评价反馈归纳提升”五个步骤。在实施的过程中，采用情景案例教学法、网络环境下基于问题学习的教学法（Problem-Based Learning on Web，WPBL）等方式激发学生的专业兴趣及自学能力；采用WPBL教学法、讨论式教学法，用问题引领学生在自主、合作、探究中学习，在不断解决疑难问题的情景中掌握知识与技能；通过同伴主导的小组学习教学法（Peer-Led Team Learning，PLTL）、Seminar教学法等方式提高学生的自主性和探究性，锻炼语言表达能力，运用知识解决问题的能力，全面提高学生的专业素养；通过形成

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* 北京中医药大学协同创新建设计划（编号：2013-XTCX-03）、北京中医药大学中药药剂学优秀教学团队研究成果（编号：XJTD1401-1402-5），通讯作者：倪健

性评价等方式对学生学习效果进行肯定、补充和反馈，强化教学的重点内容；通过探究式教学法巩固学生所学知识并提高其学习及实践能力。

二 “五步式”教学模式的特点

“五步式”教学模式针对中药药剂学内容多且繁杂的现象，将多种教学方法融合在“五步式”教学过程中，从而在有限的时间内达到高效的教学目的。其具有两个特点：一是结合讲授课程内容与特点，以教师引导学生主动探索知识为主，合理使用多元化教学方法，使学生快速掌握知识与技能；二是在多元化教学方法综合使用的基础上，引导学生掌握灵活的学习方法，重点培养学生认知能力和创新能力，使学生自己能够不断地发现问题、分析问题、解决问题，有效发展自主学习能力，提高课堂学习效率；并将学生综合能力的培养充分贯彻到教学的各个环节中，真正培养出社会需要的应用型、复合型人才。

三 “五步式”教学模式在中药药剂学中应用的优势

与其他中药药剂学教学方法相比，实施以行业需求为指导理念的“五步式”教学模式的目的是为了突破“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的思维定式，将传统单一的教学方法转换成为多种教学方法相结合的新形式，让学生学会探究、学会交流、学会合作，真正提高学生自主学习能力、沟通协作能力、分析问题和解决问题的能力，为社会培养出一批自主性强、竞争力强、综合素质高的中药行业优秀毕业生。

四 “五步式”教学模式在中药药剂学教学中的实施

五步式教学教学模式将课堂划分为“引趣导思―设疑导学―自主探究―评价反馈―归纳提升”五个环节，并采用同伴主导的小组学习教学法、网络环境下基于问题学习的教学法、Seminar教学法、探究式教学法、情景案例教学法、讨论式教学法等多元化互动的教学方法融汇贯穿于整个教学过程。

第一，引趣导思。指通过多种形式的教学方式激发学生的职业情感与专业兴趣。采用情景案例教学等播放视频展示真实的情境，应用动画、绘图、计算机模拟等手段讲述制剂制备等动态内容给学生更直观的感受，比如在中药提取纯化章节学习过程中，将药厂制药提取过程以视频的方式直观地展现给学生，从而形成深刻的印象；采用WPBL教学法引导学生带着疑问进入学习状态，用中药药剂学理论解释生活中的现象，容趣味性、应用性于一体，以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学习效率，如举例日常生活中大家熟悉的各种片剂，激发学生对片剂学习的兴趣。

第二，设疑导学。指以前述的情境授课为基础，设置具有针对性、趣味性和探究性的问题，以学生为主体，以教师为导向，通过WPBL教学法、讨论式教学法带着具体的任务和问题，比如以注射剂不良反应事件为引子，引导学生分析问题，明确学习的目标要求，有目的地进入学习情境，让学生在探索引起不良反应的原因及解决办法的过程中，提高学生对中药药剂学的认知能力，并更好地理解、掌握所学的知识。

第三，自主探究。自主探究是指学生自主合作探究性学习的过程。引导学生充分利用已有的知识技能和享有的资源挖掘所有潜能。通过以PLTL教学法、Seminar 教学法等方式完成学习任务，解答中药药剂学相关问题从而拓宽构建知识体系，锻炼胆量，学习语言表达运用知识以及提高解决问题的能力。

第四，评价反馈。评价反馈是指对学生学习的过程和结果评价与矫正。在学生进行自主探究的过程中及之后通过形成性评价的方式（评价学生专业素质、实践能力、合作能力、表达能力等），对学生自主探究性学习的过程、态度、认知与技能进行充分的肯定、必要的补充和错误的矫正，强化教学的重点内容。

第五，归纳提升。是指学生巩固所学知识提升学习及实践能力。最后通过师生共同的归纳总结，使学生抓住教学的主干内容形成比较完整系统的知识结构，并适时提出更高层次的任务与问题。运用探究式教学法，围绕药剂内容，创设问题，由学生协作处理，使其可在问题解答的整个过程中完成理论知识的掌握及技能的训练，有效地提高学生的专业能力和实践动手能力。

五 总结

利用传统的中药药剂学教学方法很难在有限的时间内达到高效的教学目的；为完成中药药剂学繁杂冗长的教学内容，教师容易忽视学生在课堂中的积极性和主动性。而现在，在中药药剂学的课堂教学过程中引进以中药行业需求为导向和以培养学生自主学习能力为理念的“五步式”教学模式，教师在授课过程中通过“引趣导思设疑导学自主探究评价反馈归纳提升”五个步骤结合多种教学方法引导学生积极主动地思考问题并探索解决办法，让学生在课堂中始终处于活跃的状态，充分发挥学生的主体作用。“五步式”教学模式使教师的教与学生的学紧密结合，学生在自主学习的过程中培养社会

所需要的各种技能，以满足行业对学生的岗位需求。

参考文献

[1]王英姿、倪健、任天池.中药药剂学课堂教学的几点体会[J].中医教育，2006（6）：45～47

[2]王英姿、杜守颖、王瑰月.PBL教学模式在专升本中药药剂学教学中的应用[J].卫生职业教育，2011（14）：56～57

[3]马龙海、范忠宝.以行业需求为导向 构建CPE人才培养课程模式[J].中国高等教育，2010（19）：33～35

[4]王英姿、杜守颖、王晴.WPBL教学模式在中药药剂学教学中的应用[J].学园，2014（27）：27～28

第3篇

关键词：执业兽医；本科教学；实践教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0108-02

农业部为提高兽医教育水平，在2008年开始实行执业兽医考试制度。其主要目的就是全面提高兽医从业人员水平。大学是培养兽医的教学单位，如何调整教学大纲，适应执业兽医考试制度对大学毕业生要求，成为我们教学工作者要思考的问题。

一、从新定位培养目标，与国家官方兽医和执业兽医制度相适应为适应

国家官方兽医和执业兽医培训、考核、认证制度的实施，必须对现有培养目标进行重新定位，并在原有培养方案基础上按照官方兽医与执业兽医的要求制定相关培养方案[1]。

二、合理选用教材、修订课程教学大纲

在以往的教学大纲的制定中，教师只能讲解教材中的部分内容，其他部分自学。为适应新的要求，我们在重新修订教学大纲的过程中，要增加专业课程学时，以便教师能够将更多的知识点讲解给学生。同样在教材选用方面，不能只局限于教师自编教材，要选用规划教材[2]，因为大部分规划教材为统编教材，这些教材广泛收集并借鉴了国内外同类教材的优点，最大程度地反应了本学科发展的新理论、新成果、新技术、新方法，满足执业兽医考试需求。

三、重视实践教学过程管理，提高实践教学课时比例

兽医专业实践教学环节包括课程实验、临床教学实习和毕业实习三大板块，这三个环节相互联系、层层深入，将理论知识不断糅合在一起。在制定大纲时适应执业兽医考试要求，提高实践教学学时比例，让学生有更多时间学习和掌握实验、实习等环节内容，提高实践动手能力。高校师生普遍重视理论教学、忽视实践教学，认为实践教学就是对理论的检验或验证，只要理论知识扎实，实践环节学生毕业后经过1~2年锻炼就可以了。实验教师教学工作积极性不高，教师在教学过程中敷衍了事，结果受教师影响相当一部分学生对实验课缺乏足够的重视，实验课前不预习、对实验过程不思考、对实验操作不认真、实验结果不分析、实验报告相互抄。教学实习和毕业论文实践环节存在同样的问题。所以必须重视实践教学，否则我们培养的学生难以胜任执业兽医所要求的标准。要知道实验课效果与教师的专业素质、责任心和课堂组织实施密切相关。实验教学是实践教学第一环节，它和理论教学同样重要，必须要重视实验教学，教师要认真备课、准备实验、上好实验课、严格审查实验报告。教师在教学过程中要有熟练和规范的实验操作技能，教师要不断进行理论知识的更新和拓宽，学习并掌握新技术和新方法，这是做好实验教学工作的前提和保证[3]。平时要培养学生严肃的学习态度、科学的实验方法和严谨的工作态度，要求学生重视实验技能的严格训练，不断提高实验技能，克服“重理论、轻实践”的思想。培养学生思考、分析、解决问题的能力。

四、尝试综合实践教学过程

建议在实验课程基础上，教学计划增加综合实验教学课程，要求实验课程中所用的实验对象不再是独立性的实验，而是综合性实验，也就是要以动物疾病为实验模型，改变原有单独课程体系实验，在实验课程前成立病例制作教师小组，由小组根据临床常发病及各门理论课程中涉及的内容制作传染病病例模型和普通病病例模型，综合实验课的实习内容完全从制作的这些病例模型展开。根据每种疾病的特点，在疾病发展的每个特征阶段，学生要利用所学所有专业课程知识和课程实验知识对病例模型进行综合分析，实施诊断和治疗。期间要通过对患病动物生理指标、生化指标、组织学、病理学、微生物学、寄生虫学及临床学科知识等各方面的检查，随时跟踪病例的病情发展，详细真实地了解病情的发展变化，从而将理论知识、实验技能有机地与真实疾病相结合，必将真正理解疾病的本质，并显著提高临床上对疾病的分析能力与判断能力。疾病的诊断不仅仅是对疾病性质的判断，更重要的是对疾病程度的掌握，因此要使学生的临床诊断能力由“定性”上升到“定量”就必须使学生能够全程跟踪病情的发展过程。随着病情的发展，在每个由量变到质变的阶段，也就是动物的临床表现发生明显改变的环节，要使学生能够利用“病理学、诊断、内科、外科、产科、寄生虫、传染病”等各科的理论知识以及各科所需要的化验、检查方法对动物进行全面的临床检查，并根据检查的结果给出阶段性诊断结论。动物疾病的病情是一个由轻到重的过程，在此过程中若不进行人为的干涉，则病情可能逐渐加重，因此在每个阶段都可以进行治疗，为使学生全面掌握病情的发展过程，需要待动物出现“典型”临床表现时实施治疗。治疗过程中要求学生应用所掌握的药理、内科、外科、产科、传染病与寄生虫病等方面的理论知识，以及各门课程中掌握的实验检查技能对疾病进行治疗实践，通过系统的治疗使学生将各种专业实验中掌握的方法和理论有机融合，并与实践接轨，真正提高学生的临床治疗能力[4]。动物五大类疾病包括内科病、外科病、产科病、传染病、寄生虫病，除了对这些疾病进行积极的治疗之外，更重要的是需要使学生掌握预防方法。因此需要建立对照模型，为使学生真正理解预防的内涵，要求对照模型由学生与教师共同制作完成，制作中一方面要减少模型中外界因素的处理水平，另一方面可提高动物的抗病能力，因此需要使学生掌握疾病的病因和本质。通过全程的对比分析学生将进一步理解疾病的发生机制，并掌握扎实的预防技能。通过综合实验教学，学生不仅会对疾病的本质及发展过程有更加深入的理解，还会掌握扎实的临床诊疗及预防技能。

参考文献：

[1]隋慧，史丽华，杨松.基于执业兽医资格考试进行动物医学教学改革初探[J].黑龙江畜牧兽医，2011，（6）：29-30.

[2]王讯，黎德兵，宋薇，司晓辉，康波.谈执业兽医师资格考试与动物生理学课程教学改革[J].黑龙江畜牧兽医，2012，（3）：40-41.

[3]魏述永，刘娟，吴俊伟，陈红伟.改革兽医药理学实验教学，培养实用型兽医专业人才[J].西南农业大学学报（社会科学版），2009，7（6）：184-186.