大学教育的英语范文
前言：我们精心挑选了数篇优质大学教育的英语文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
1.英语教学模式的缺陷。在大学课堂上，大学英语教师的整体素质有待进一步提高，在学校中教师一般都是超负荷地工作，承载着很大的压力，而接受教育和培训的机会不是很多。在这样的情况下，传统的教学模式和规模不能满足新时期高等教育的发展，教师培训和扩张势在必行。教学模式沿用很旧的观念，教师的观念很传统，没有本质上的改进。教学方法单调，方法不够灵活。教师通常采用传统的“教师讲、学生听”的语法翻译法，忽略了单词、短语、句子的转折，对于阅读能力、写作能力不重视，学生的分析能力是不够的。课堂上，教师主要是机械地教学，教学都缺乏足够的沟通学习，自主性和创造性不高，这在一定程度上限制了学生的学习英语能力。
2.英语教育发展不平衡。随着中国经济的发展，导致了教育发展不均衡，不利于我国教育的协调发展。如沿海和东部地区大学的教师普遍英语水平较高，大学生都有很高的英语水平、良好的英语口语和书面英语能力；而西部地区，由于没有很好的师资，大学生的英语水平不高，很难与人沟通，口语和书面英语水平普遍较低，这种情况是非常令人担忧的。这种差距是由经济和教育水平的高低决定的。大学英语教师由于水平所限，忽视了教育过程中引进了西方文化，教师忽视学生介绍一些西方国家和文化知识的传播、焦点的习俗。随着中国加入WTO，国际交流日益频繁，对学生的英语交际能力的要求日益提高，我们需要以适应不断变化的国际形势要求进行英语教育。
3.大学校园中的学生的整体素质参差不齐。高校学生素质参差不齐，被动地参与到教学活动中的学生，课堂气氛沉闷，过时的教学模式不利于学生获得新知识，学校教育经费有限，教学条件不到位，硬件设施不齐全，教学设备老化，这也影响了大学英语教育的发展。学生的英语水平参差不齐，学生的知识吸收能力会有局限性，导致大学学生的英语水平低，差距也扩大。
三、在传媒时代下，大学生英语教育的优点
在传媒信息时代，大学生的英语教育有助于指导学生如何有效识别并在学习过程中利用各种媒体，教师引导学生正确地认识媒体的性质与功能，对媒体信息建立起批判意识，提高对不良信息的免疫力。大学英语教育的覆盖面很广，可以说，在高等教育领域，没有一个课程，可以与之进行比较，在我们所有的学院和大学，无论是艺术专业，还是其他的专业，本科或高职学生都在学习英语。目前，在我们大部分的学院和大学英语占16学分，如果再加上完善的教育选修模块，通过大学英语教师和英语相关的人文素质类选修课的开展，我们可以说，英语在高等教育课程体系中占有不可撼动的地位。高校大学英语教师群体是一个高水平的专业性和综合性学科的教师群体，如果对他们进行适当地培训和指导，他们将成为信息时代教育的主力军。
四、大学英语教育在信息时代下改革的措施和策略
1.学校的改革措施。首先，要加强大学英语教材的编写工作。在当前的大学英语教学中，英语教材大部分的材料都是来自各种媒体。但是，这些媒体的材料却不适合当前大学生的学习，大学生的英语要将媒体时代的素养教育联系起来，因此，学校要对大学生的英语教材进行重新定位和编写。在教材的介绍文字材料中，要在脚注中添加一些媒体素养有关的内容和知识，让学生在学习英语教材的同时，加强对媒体时代下媒体素养的提高，在教材的选择上，要多增加一些和学生实际相关的材料，这样的文章会让学生更加亲切，在英语习题上，教师要努力加强学生的素养训练，让学生通过课后习题来巩固学生的素养教育能力，只有这样，学生的学习气氛才会大大增加，新编写的英语教材才能在整体上适应大学生的学习，提高大学生的媒体素养。此外，我们应该加强大学英语教育评估。大学英语教育应评估单独的语言知识和上升高度的文化知识。我国大学英语四、六级考试一直是大学英语教学的晴雨表，从高校学生考试内容的引导，改变目前只注重语言知识的评估方法。例如，在一些评估项目，更突出文本（媒体）增值信息，提高媒体内容的评价知识，如人文通识教育评估的一部分。在这方面，你可以模仿TEM八考试，其中包括一个名为主题的人文类（一般知道窗台）。
2.在传媒信息时代，学生的改革措施。在信息的传媒时代，互联网的应用为大学的英语教育提供了便利的服务，这就使得我们大学生不再像传统英语教学模式那样，教师死板地讲课，学生机械地听讲。有了互联网，学生学习英语的途径越来越广，不仅在课堂上，通过网络的便捷，在家、在宿舍都可以通过网络教学模式来学习英语。但是，这对于自制力不强的学生效果可能不会太好，因此，我们学生要加强自己的自身素质，保证在课堂上和其他各个场合对英语学习的热情。除此之外，学生可以举办各种与英语有关的活动，像英语演讲比赛、英语的演出、英语的话剧等一系列运用英语的活动，让学生在娱乐中学习英语，既娱乐了身心，又加强了英语的学习。学生遇到不懂的问题时，可以向各个专业的英语教师请教，通过不同的教师的讲解，自己对英语的思考也就会逐渐地开阔起来。
五、结束语
第2篇
关键词：大学英语教育 人文素质教育 文化 弊端 必要性
当前大学英语教育的弊端
大学外语教育尤其是英语教育作为高等教育的一个重要组成部分已经存在了多年，而且就目前的高等教育状况和国际社会发展形势看，它还必将继续存在下去，这是不容置疑的。然而，目前的大学英语（外语）教育中已经出现了越来越严重的弊端，这是不容忽视的。保守地说存在的问题如下：
教育体制不断地暴露出日益严重的缺陷：教育片面地强调语言本身而忽视了文化内涵，最突出的表现就是各个层次的语言水平考试，一系列考试使得教师和学生都疲于应付，教师的教学受到限制，学生的学习被误导，其结果是教师忙于讲单词、讲语法、讲阅读、讲写作，学生是机械地背单词、背语法、练作文、练阅读，大学课堂完全丧失了其应有的氛围，大学教育则失去了其应有的功能和意义。更糟糕的是，这些语言考试根本不能真实地反映学生的语言水平，更不用说是学生的素质了。既然存在着这些大家都心知肚明的问题，为什么这类考试仍然存在呢？其一是教育机构和教师的惯性或者说是惰性心理，语言等级考试正如当年的科举考试，它存在了多年，而且发挥过积极的作用。因此，在没有外力的强制的情况下，我们都不愿意做任何的变化，这是一个客观的原因。但是明明知道有问题却不主动地做出改变，则是教育机构和教育工作者不负责任的表现。此外，一些机构和个人自觉不自觉地利用这些考试谋取经济、精神利益也是一个重要的原因。
教师素质总体不高，语言教师只懂得机械地教语言。一方面受到体制的限制（考试），使得教师不得不只讲教材，只教语言；另一方面则是更重要的原因，即教师本身素质低下，主要表现在知识面窄，文化修养差，除了语言以外，他确实没有东西可以讲给学生，脱离了教材，他就无法上课。一套教材用了多年，一套教案讲了多遍，这种情况下，我们又怎能奢望出现生动活泼而又内容丰富的课堂氛围呢？
学生被动的盲目性。被动指的是学生的学习是有着一系列的考试压力的，不通过这些等级考试就不能毕业，就没有学位，就不能顺利地找到工作，因此他们真的是“知其不可而为之”了。盲目是说一些（不是少数）学生确实不知道大学教育培养的目标，不知道自己应该怎么做，脱离了教师的课堂与教材就无所适从。这种现状要有所改观，必须通过多方面尤其是教师和学生的共同努力。
社会对等级考试证书的迷信与盲从。我们知道，学生毕业之后是要走向社会的，这个过程也是要经过用人单位与毕业生的双重选择的。而用人单位在对应聘毕业生的能力考察方面则缺乏合理的机制与手段，因而很多时候考察就成了看证书多少，比证书等级高低，尤其在外语能力考察方面更是如此。用人单位的这种做法直接导致了学生辛辛苦苦为证书的高分低能而又文化修养欠缺的结果。所以在这一点上，社会应该负很大责任，要对其选择人才的标准和手段做出改进。
大学英语教材的内容存在着严重的不足。纵观国内各种各样的教材，基本上是通过课文学记单词，这有大量机械的课后练习题可以说明；其主要缺陷在于课文内容不具有丰富的文化内涵，只是一些意义比较肤浅的说教性文章，大多数空洞无物，文辞也不够优美，很难激发学生思考，甚至不能唤起学生的兴趣，从而很难有效地对学生进行人文素质教育和独立思考能力的培养。
大学英语教育的发展方向和定位
我们现在提倡素质教育，创新教育，根本目的在于培养具有创新能力的复合型人才。大学英语教育作为大学教育的一个重要组成部分，无疑也应以此为目标。因而今后的大学英语教育必然会逐步地从单纯的语言技能教学向以语言为基础，重在激发学生思考，培养学生的独立思考能力转变，由单纯的知识的灌输向拓宽学生视野，提高学生人文素养转变，由简单的语言理解和应用向高层次的语言文化欣赏转变。而大学英语课程也必将由现在的材学的必修课向多层次、多样化的选修课转变。相应地，学生会拥有更多的选择，教师的授课也会更加灵活。其结果必然有利于学生个人兴趣和长处的发展，也必将会促进教师素质的进一步提高。
更重要的是，当前中国的大学教育中除了文科学校（只是少数）普遍存在着一个问题，那就是人文教育的匮乏。除了政治理论课外，文科基础课程似乎只有外语（英语）。大学英语教育应该充分利用这个现存的优势，发挥其在人文教育方面应有的作用。曾有数据表明，中国的大学生，其汉语水平与汉语文化知识在总体上都是薄弱的，可以想象他们的外语文化知识会是什么样子，而缺少人文教育的大学严格地说根本不能称其为大学，充其量只能算是高等技校。当然，在介绍和学习外语文化过程中，一直以来都存在着一个比较敏感的问题，那就是意识形态的差异问题。过去我们强调自己文化的辉煌，不屑于学习外语文化，现在有所转变，但介绍的也基本是一些皮毛，是一些无关痛痒的东西，而很少触及外语文化的本质与精髓――虽然自从鲁迅时代就提倡“拿来主义”，我们也说文化是全人类的。设想不接触《圣经》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亚，怎么理解西方文学？因此，我们必须摒除意识形态上的偏见，深入接触外语文化的精髓。我们要相信大学生自身辨别是非的能力，给他们提供一个完整的而不是片面的，深刻的而不是肤浅的外语文化全景，教学则应该是鞭辟入里的而不是蜻蜓点水的。这里不是片面强调外语文化的学习，只是本文谈论的只限于外语而已，其实我们在进行外语文化教育时，很多时候是在与汉语文化相比较的过程中进行的。
对教师素质的要求
大学英语教育从单纯的语言教学向重视文化教育转变，这也必然会对教师素质提出一些更高的要求。熟练的掌握英语语言本身是最基本的要求，中式英语是要不得的，因为它会直接误导学生，同时也是不应该出现的。在此基础上，教师必须提高自身的文化素养，对文学、语言学、教学法、跨文化交际以及英语国家的历史、政治、经济、意识形态等各个方面都要有所了解和研究，除此之外，对汉语传统文化也必须精通，要了解中西方文化的差异。另外在教学方面必须创新，要善于启发学生心智，激发学生思考，充分调动学生自主学习的积极性；要由过去的知识灌输变为以引导为主，要给学生充裕的自主学习时间。当然，这些要求不是短时间内能够达到的，因此教师必须坚持学习，要彻底改变过去一套教材一本教案讲三五年的局面。
大学英语教育存在的必要性
尽管大学英语（外语）教育中还存在着一系列尚待解决的问题，但大学英语教育必将继续生存下去。首先，上述它所具有的人文素质教育功能是大学教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因为外语文化学习只有在外语环境下才会更深入，更生动。其次，大学英语（外语）教育是当前政治、经济、文化发展全球化趋势的必然要求。不同民族之间交流接触机会的增多，必然要求语言的相通，但这只是浅层次的基本的沟通，要想成功的深入交流，必须了解对方的文化，这是很容易理解的。就目前状况而言，英语无疑是全球第一强势语言，其重要性可想而知，因而大学教育中英语教育不可能被取代。
参考文献：
［1］Wilga M. Rivers & Mary S. Temperley：A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language，New York：Oxford University Press，1978.
［2］A.P.R. Howatt：a History of English Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，1999.
［3］C.J. Brumfit & R.A.Carter：Literature and Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2000.
［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.
第3篇
关键词：大学英语教学 素质教育 大学英语教学
我们的前辈们在很早的时候就指出我们的英语教学不是一般的教学了，英语作为我们国家去与外国交流我们国家走向世界的一门重要的沟通的工具语言，直接影响我们国家的经济生产的发展，掌握好英语对我们国家是很重要的，为了实现我们国家的很多的重要的目标我们不得不去与国外先进的技术去交流，我们的外语人才是要我们字节高校来培养的，那么我们的学校就有责任和义务让我们的学生们接受更好的英语教育而努力，我们应该意识到英语对我们的国家的重要性，对我们以后在进行英语教育的改革有重要的意识作用，我们要在本文来讨论怎么进行我们的我们的英语的培养和英语教学的改革。
我们应该注重学生们素质的培养，培养我们学生们的智力能力，开发我们学生们的潜能，英语的听说读写的全面能力，让我们的学生们在大学毕业就能有基本的沟通的能力，我们看看英语教学的核心的是什么呢 就是培养我们的学生们能够应用英语来取交流，这个就是我们的最终的英语教学的目的，交流能力的培养是很重要的，我们不仅仅要培养我们的学生们的英语水平还要培养我们的学生们呢的交际的能力，要不，英语学好了但是没有胆量去说还是哑巴的英语，和不能说英语还是结果的是一样的。但是我们英语的使用是要有一定的语言环境的，和场景的，我们的交流能力有的专家说是有两个方面的，那么我们看看都是什么方面的呢，首先是我们的语言的能力，还有就是我们的语言应用能力，语言的能力是我们掌握英语的基础知识方面的，包括英语单词的掌握，语法的掌握，句型的掌握，等等方面，语言应用能力是我们的表达的意思，我们能不能很好的很合适的去表达，我们表达的意思能不能适应我们的所在的场合和北京知识呢，我们要懂得语言应用得体的重要性，就是我们常说的你要会说话才行，语言技能的培养当然是离不开我们的老师的指导和我们的教学理论的，我们的教学理论是有他一整套的理论的，事实上，我们应该应用先进的教学理论，我们应高不让我们的学生们走歧路，我们应该找到合适的教学方法来结合我们的英语的实际教学环境，我们大学英语的学生们学习英语的动机是什么我们也应该懂得的，我们应该在大量的的英语教学方法和实践中找到最适合我们的自己的。
大学英语的教学在培养我们的语言技能和实际的应用能力的时候，我们也该注重我们学生们的智力和潜质的开发和发展，我们应该让我们的学生们在英语的听说读写都有进步的同时，还应该让我们的学生们培养善于观察，和发现我们的学习过程中的错误和问题，要能去很好的理解的别人的文化背景和生活习俗，我们应该让我们的学生们有发现问题和解决问题总结问题的能力。还有知识的联想的能力和知识的联系的能力。
文化能力也是很很重要的，我们应该对一个语言涉及到很多的背景性的文化应该有很好的了解和学习能力，语言是我们的文化的载体，如果我们的学生只是学习英语这个语言而不去了解英语的文化和背景，那么我们都是知道英语是文化的一个部分，我们是不会很好的理解英语的，我们是学习不好的英语的，所以我们应该加强我们的学生们的文化背景的能力的培养。
参考文献:
[1] 桂诗春.心理语言家[M]._L海:_上海外语教育出版社，1985.
[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学〔M.上海:上海外语教育出版社，1996.
[3] 王旭卿.美国的信息教育素养[J].中国电化教育，2000(3):37鸽0.
第4篇
关键词：英语教学；教育生态学；整体观念；耐受度
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0029-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.008
1 . 引言
生态学主张世界是一个整体的生态系统，在该系统中所有的成员平等和谐，在积极互动中相互流动。有学者将这一原理应用于教学，将整个教育体系视为一个有机的整体，将学生、教师、教学设备以及教学过程中的各个环节视为系统中的要素，并在此基础上提出生态教育学（Educational Ecology）的概念。教育生态学这一概念首先是由美国教育学家劳伦斯・克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一书中提出的。生态教育学理论是“各种教育互动和教育机制之间以及整个教育体系之间相互关系的理论”（Lawrence， 1976）。
这一理论的基本原理是将教育看作是一个生态系统，在这个系统中，各种因素互相流动和影响并达到生态平衡。具体到课堂教学中表现为：教师、学生和教学资源之间积极互动，整体和谐，在促进课堂教学可持续发展的基础上实现教学目标。根据这一原理，英语教学其实也可以被看作是一个生态系统，其中教学资料、教学环境以及师生互动等均为该系统中的要素并积极流动。
经过多年的理论研究和教学实践，我国大学生的英语能力已经得到了显著的改善和提高，但仍有上升空间，仍需要不断探索。本文尝试从教学实践出发，结合教育生态学的原理分析英语教学中的各种因素之间的流动，对如何促进教学创新以及提高教学效果等问题进行思考。
2 . 生态整体观念及教学模式的思考
2 . 1 生态整体观念和语言教学的联系
生态学倡导和谐的自然观，主张整体观念（holism），认为该思想的核心是“将地球看作是一个有机的整体系统。河流就像是人体的动脉，将生命输送到身体的各个部位。河流必须保持自然顺畅，并能够流到任何他们想去的地方。在河上筑堤坝是对自然的粗扰。湿地是地球的再生中心，就像人类的肝和肾。在湿地中的物种处于食物链的底层，他们是最有活力的，一方面制造和储存营养，一方面清除自然系统所产生的废物”（Lawrence & William & Janet， 2002）。这一思想使得一些教育学者认为教育就像一个活的生命体，教育中所有因素应当保持自然顺畅地流动，各要素之间的关系应该是和谐的而非对立的。
将上述原理具体到对语言的认识上，有学者认为语言体现人和世界的关系，“语言学习是有效联系人和环境的方式”。应用于语言教学中则表现为，生态理论“对于语言教学意味着语言必须是具有丰富的语境，在符号学上和所有可获得意义系统相联系，并和学习者的活动模式相同步。因此，学习单元就是在可学习的环境中活动的学习者，他在行动中获得恰当意义（以及语言学形式），同时和他人共同建立有效运作的结构。语言学习者必须参与，以便于学习行为源自学习者而非强行传递给他们”（Leo， 2004）。
2 . 2 教学模式的反思
这种语言和语言教学的整体性思想对于教师的教学模式的探索具有一定的意义。应用于实际教学中，表现为教师和学生之间的借助各种手段的互相交流应当是双向的、自然的，而不应当是单方向的灌输或接收。
然而，在实际教学模式中，教者有时会不自觉地忽视上述理论的意义而走向两极。首先是教师凭借自身语言水平、身份等优势处于强势的地位，容易陷入一切以教师为中心的模式。这种模式在假设学生能够严格执行教师指令的情况下，有利于在规定时间内迅速完成教学目标。但在实际教学中，这也会引起迫使学生被动的学习，一些学生感觉自己只是吸收知识的容器，而没有感觉自己是在主动参与学习活动。这不利于调动学生的学习积极性，也会导致学生不能在活动和交流中理解具体语境并获得相应的语言技能。
另一方面，教师还应注意到问题的另一极。由于教师为中心的教学模式存在弊端，教学中，教者会不自觉地希望采取一切以学生为中心的模式。这种模式调动了学生的学习积极性，活跃课堂气氛，促进学生主动参与教学活动。但是这种模式在实际教学中也有不足，一切以学生为中心，教师的作用弱化而处于边缘地位，学生似乎是在自主学习，实则没有具体的学习目标。这不利于及时完成教学大纲中所规定的学习目标。同时，缺少教师的参与，学生的自主学习没有明确方向，教学效率低。
总之，离开学生的积极参与，课堂教学则成为一潭死水；离开教师的严格要求和鼓励，学生的学习可能会因缺乏目标和动力而失去可持续性。上述问题的产生和教师在教学中未能把握好教育生态学主张的两种视角的动态平衡不无关系。
2 . 3 生态问题的两种主张和两种教学模式的平衡
第5篇
【关键词】生成观视域；大学英语；英语教育
一、大学英语教学的价值引导
（一）大学英语教学的外在价值
1.实际应用价值。大学英语教学的实效性和学生掌握英语的实用性，以及英语教学能满足学生怎样的实际需求，这些都是大学英语教学应该考虑的问题。只有这些问题的答案得到明确，英语教学才有意义。
2.英语教学应满足时代的需要。大学英语教学需要随时代变化而改变，不能忽视时代对教学的影响和制约，所以需要根据时代的需要英语教学进行相应的调整。但英语教学不能盲目地跟随时代的变化而变化，应该以时代的改变作为基础，让自身的变化具有前瞻性，能够适应社会的快节奏变化。
3.英语教育应满足人对社会的适应性。英语教学的主要目的是让人掌握这项技能，以满足人在社会上取得发展的技能需求。所以英语教学应带有目的的去关注人，是英语教学能让人快速的成为社会需要的人才，实现自己的价值。
所以大学英语教学应正视学生学习英语的动机，帮助学生完成具有目的性的学习，使其能够将学到的英语知识转变为对自身发展有利的因素。但是，在培养学生的专业知识能力的同时，不能只关注一个方面的成长，还应该关注学生的全方位发展，这样才能保证英语的专业知识教育目的能够达成。
（二）大学英语教学的内在价值
1.理想价值对现实价值的超越。大学英语教学的理想价值应该是在然学生学会语言技能的同时，将英语的工具性价值囊括在其中，将现实教育中的理想成分挖掘出来。其中包括让学生在显示生活中获得生存，以及让学生存在与社会的意义得到体现两个方面。所以大学英语的教学不仅要关注学生的专业技能知识，还要关注学生在做人方面的成长。因为英语的学习不仅是让学生可以在学校得到一项生存技能，更是让学生在成为真正的“人”的过程中掌握为人的必备知识。如果大学英语的教学只注重对学生的知识传授，忽略对其人格的塑造，将不利于学生在以后的人生中更好地生存。因此，大学英语的教学应该有长远的目光，以学生的人生建设为最终目的。
2.内在价值对外在价值的超越。从内在价值上来看，大学英语教育属于人文教育的范畴，它与通识教育的性质相同，其核心是对学生整体素质进行培养，而并不是让学生在某方面的专业技能知识快速成长。大学英语的教学应该认识到大学是学生进行人文和功用学习，兼顾专业与通识学习的地方。所以不能像职业学院一样专注于专业知识的培训，出现只关注眼前利益的情况。所以，大学英语的教学要在充分发掘英语的人文内涵前提下，实现英语的功用性和人文性的统一，这样才能学生在学习英语的时候完成内在价值的养成。
二、大学英语教学的主体生成
（一）作为教师的人
在教学活动中，教师也是以未完成的状态存在的，因为学习是无止境的。教师在开展教学活动的时候，应该将自己作为目标，使自己在教学活动中不断进步。也就是说教师不仅要完成对学生的教育，还要完成对自己的教育。具体而言，就是教师需要在教学活动中不断的完善对自我的建构，通过对学生的知识传授不断从中吸取新的知识。
长期以来，我国的大学英语教育在英语教师的自我定位下，被外界看做仅限于知识传递社会活动。而大学英语教师则是活动的主导者，仅仅负责活动的筹划和开展。这就使得英语教师的观念被外界限制，从而知识机械地重复着年复一年的工作，不能通过有效的课堂活动来构建完善的自我。所以对于大学英语的教育而言，关键是看英语教师想让自己成为一个怎样的人，然后通过努力让自己尽量接近想象中的那种人。而实际情况往往是英语教师慢慢忘记原来的自己，变成一个自己都不认识的知识传播工具。
因为英语是作为一种外来语言在我国存在的，所以即便是教师，也存在不同程度上的缺陷。而相对于学生而言，教师对英语的掌握程度相对较高。所以教师在开展教学活动的过程中要将对学生的培养作为首要目的，并在学生取得发展的同时让自身的专业知识得到提升，完成自我发展。具体需要大学英语教师在制定教学计划、选择教学手段和教学内容的时候，根据自身的特点不断完善，让教学活动更适合自己的发展。
（二）作为学生的人
传统的大学英语教学中，以学生在听说读写译五个方面的实际掌握作为教学评价的标准。而实际情况是这样使得学生的学习会只针对这五个方面进行强化训练，而忽视了英语知识的人文学习。同时，目的性太强的学习让学生按照教师的安排成长，逐渐成为教师设定的一类人。但教学的根本目的不是让学生成为教师心目中的样子，而是让他们成为自己想象中的样子。所以英语的教学中不仅要有英语，还要有人文知识。
在实际的英语教学中，学生不仅要掌握英语的专业知识，还要根据所学知识对英语的人文知识有所了解。因为语言代表着一种人文精神，其有着相当丰富的人文内涵。而学生的学习本来就是以“成人”为首要目标，人文学习理应成为学生的学习对象。所以学生在学习英语的过程中要用自己的心去感受英语的人文知识，从而提升自己在学习英语时对文化的领悟能力。
当然，学生不能仅仅依靠教师在课堂上传授的知识完成英语的全面学习，还要通过生活中的点滴慢慢积累。这就需要学生将生活中可以利用的元素都用到英语的学习中，不用刻意去寻找，只需要在自己意识到某些东西可以为学习英语提供帮助时，对其进行必要的利用。而学生自己也要正确认识英语的学习，不能过于功利，也不能没有目的。
三、大学英语教学的生活场域
（一）大学英语教学是一种生活
生成观视域下的大学英语教学，其实就是社会生活的缩影。在社会中生活的教师和学生，势必会将其每天在生活中遇到的问题带到英语的教学活动中。所以大学英语教学不仅是教师和学生教学与学习的场地，还是某种意义上的生活场域。在这个生活场域，教师和学生可以相互分享每天遇到的各种事情，增添学生与教师在这个生活场域中的归属感。同时还能通过相互交流增加对彼此的了解，成为生活中的朋友，甚至是共同学习的伙伴。
在一定程度上，学生和教师共同构造了这个生活场域，并通过这个生活场域完成自身发展所需的能量吸收。所以英语教学需要教师和学生合作，这样才能实现英语教学的目的。如果教师和学生都将自己排除在英语教学活动之外，英语教学将很难取得实质性的进展。最好的方法就是教师与学生建立互相帮助的关系，学生帮教师完成教学计划的制定，帮助教师完善自我，而教师则帮助学生完成英语的学习，帮助学生树立人格。
（二）大学英语教学是一个世界
从某种意义上将，教学与师生的关系并不是认知与帮助认知，而是建构生成的关系。教师与学生依寓于教学的世界中，教师和学生是教学这个世界成就的，离开这个世界，教师和学生都将不复存在。因为教学是一直存在的，而教师和学生是后来才有的，所以不是教师和学生创造了教学，而是教学成就了教师和学生。所以教师的教学活动和学生的学习活动都是教学的组成部分，教师和学生都应该认识到教学对自己的意义，并将教学视为双方共同努力才能完成的事情。
对于教师来讲，教学是在自己融入教学活动后才存在的。然后教师通过将自己的思想融入到教学中，使教学活动得以完善。因为教师的不断投入，教学变得具有活力。对于学生来讲，学生与学习的关系不是知识的掌握与被掌握的关系，而是两者共同建构英语学习世界的关系，是一种特殊生活的关系。学生只有在明白来了这种关系后，才能更好地投入到英语的学习中。
总结
大学英语教育是英语教育中的关键，因为这一阶段的英语教学可以让学生在英语方面的能力得到大幅提升。所以大学英语的教学活动要根据学生的特点，进行相应的调整，让学生在教学中得到实质的专业知识提升。
作者简介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家职称：助教，学历：研究生。研究方向：英语教育。单位：湖北民族学院科技学院英语系。
第6篇
关键词：通知教育;大学英语;教学
随着我国对高等教育越来越重视，大学教育工作者更多的开始注重培养学生的综合素质与人文素质，将大学教材中的内容与课程体系结合起来。通识教育的宗旨是以提升学生全面素质为主的一种教育。在当前经济与教育不断深入发展下，通识教育已逐渐成为当下最具有实践和探索的一种教育。通识教育与专业的教育有本质上的区别，通识教育的目的主要是引导学生向健康全面的发展。博学与会通是通识教育里的核心理念，意思就是拓宽基础，沟通文理。
1在大学英语教学中引入通识教育的意义
在大学中，英语作为一门公共的必修课， 实施通识教育具有重大的意义。英语作为一种语言，也是一种文化的载体，大学英语教学的文化因素决定了通识教育中的重要地位。通识教育的内容涉及的范围较广，像自然科学、社科与人学等。大学英语教学中的文化内涵与内容决定了其是一门能够融入通识教育思想的课程。在大学英语教育中实施通识教育，可以更快达成教学目标，有利于大学生全面的发展，及形成合理的知识结构。通过将通识教育引入到英语课堂教学中来，促进了学生质量的发展，培养了学生对英语知识的兴趣。
2目前我国大学英语教学中存在的问题
多年以来我国实施的高等教育只专注于学生英语的语言掌握情况和英语的运用能力，对培养学生的人文素质与综合素质完全忽视。因此，在这种单一的教学环境下，造成我国很多学生认为英语教师的听说读写，就是为了提高英语成绩和应付考试，形成了对英语学习的狭隘思想。这种思想的后果就是降低了学生的英语成绩与水平，没有让学生对学习英语产生兴趣。在最近几年，大学英语教学已经成为教学课程中教学压力最重的科目之一。如何改善这种状况，是当下大学英语教师的实施教学目的第一步，因此唯有实施通识教育的是目前最有效的措施。在通时教育引入大学英语教学中，是将文化与英语中的信息作为文化的载体，让大学生在学习英语的过程中，掌握英语教材中的内容，同时让学生有机会了解到其他科目的信息和知识，让学生在学习中获得全面的发展。
3在大学英语教学中实施通识交易的具体方法
通识教育最早起源于一位著名的古希腊的哲学家。通识教育主要是对人们的思想进行熏陶，着重培养学生的人文精神，促进学生成才。在大学英语教学中，通过通识教育的实践既拓宽学生的知识面，又奠定了学生文化素质与人素质发展的基础，在大学英语教学中，具有人文性与工具性这两个特点。大学英语教学中要明确教学的理念，合理设置课程，及运用恰当的方法。通识教育的在大学英语教学中，由于具有成熟且稳定的理论指导思路，避免了盲目跟风和走形式出现的现象。
3.1改变以往传统的英语教学理念
有好的思想，才能有好的行动，从而达到目标。要完成目标，首先需要先进的理念，通过实践才能够取得令人满意的效果。因此大学英语在进行课程教学时，不仅要将教材子中的知识传授给学生，还要培养他们的评价能力与思维能力。英语在所有的学科中是最具有独特性的一门学科，其教材中的内容大都是涉及到西方文化，通过英语学习，让学生对西方国家的文化与风土人情有初步的认识，并让他们对这些所学的文化与中国文化进行比较，通过学生的这种评价，及将对英语的学习与思维进结合，从而让学生的价值观与世界观有了更加明显的轮廓。通过培养学生的思维与评价能力，提高了学生对多元化文化的审美能力。
3.2进行必修和选修的开课模式
目前大学英语教学中分为三个阶段，分别是基础英语、专门用途英语和通识英语。基础英语是为好英语奠定的基础。通时英语主要是将西方的文化、文明及文学，将英语作为载体，结合古今中外的文化内涵，来最大化的调动学生对学习英语的积极性，让他们在学习英语知识时，学习到更广的文化。专门用途英语的教学目的主要是让学生掌握到更多的英语包含的知识。在这三个英语教学阶段的基础上，加上必修和选修的开课模式。在大学中，大一与大二主要是实施基础的教育。这种开课的模式，保证了教学任务的完成和英语通识教育的有效实施，还让学生的英语水平能够达到四级，提高了学生的专业英语能力。
3.3改革教学方法
大学英语课堂教学主要是以语言教学方法进行。通识教育视野下的大学英语教学更着重于培养学生思维能力与自主学习能力，增加了课堂讨论的机会，通过师生之间的交流与探讨，对西方文化有深入的了解。为了确保课堂讨论中学生的积极性和主题的深度，大学英语教师可以让学生在课前进行分组来准备专题的内容，然后在课堂上将准备的内容进行讨论，最后课后对主题进行总结归纳。在教学中，都要突出学生的主动能动性，这有利于学生对知识的接受。大学英语教学中，要注重培养学生的思维辨别能力。在英语教学的过程中，教师不要只专注于学生的结论是否解决正确的答案，而是对学在思维的过程中注重学生的参与度。比如，在英语课堂上开展分组辩论，培养学生换位思考的能力及逻辑性思维。
4结语
对于学生的英语教育不能只是实施填鸭式的教学模式，这会造成大部分学生只是为了提高英语成绩在学习英语。通过实施通识教育，让学生在独立的语言学习中走出来，接触到更多的文化知识与科学知识。
参考文献：
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第7篇
创业教育是一种新兴的教育内容，它代表了国内外高等教育发展方向，也是知识经济时代对高等教育发展的要求，又反映了社会对复合人才的需求，更满足了行业对高素质、高技能人才的需求。创业教育兴起于美国，20世纪40年代，哈佛商学院的教授MylesMace首先开设了《新创企业管理》这门创业课程，共有近200名MBA学员参加了这门课程。这门课程也被公认为世界上在大学教育阶段开设的首门创新创业课程。而后，美国各高等院校和组织兴起了一股开展创业教育和举行创业比赛的热潮。1998年，创业教育正式在我国高等教育中兴起。教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。而后，国务院、教育部以及各级高校和组织机构进行了各种关于创业的研讨。2015年3月，国务院办公厅印发了《关于发展中创空间推进大众创新创业的指导意见》，指出要加快构建众创空间，鼓励科研人员和大学生创业，丰富创新创业活动和营造创新创业文化氛围”。而在目前的高等教育中如何有效地、切实地开展创业教育，特别是在本科生的基础课程一———《大学英语》课程中实施创业教育，以培养出具备创业精神和创业素质的毕业生是当前亟待探讨的问题。
2创业教育与大学英语教学
“创业”一词最早也是出现在经济学领域。法国经济学家理查德•坎蒂隆在1755年就将英文单词entrepreneur（译为：创业者，企业家）一词作为经济学领域的专业术语。“创业教育”一词来自于英语“enterpriseeducation”，其首先出现在西方发达国家，并逐渐传入我国。我国教育学家认为“创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力以及心理品质，是未来的人应掌握的“第三本教育护照”。总的来说，笔者认为创业教育是一种能动性的主体性的教育，也是一种跨学科的高层次的素质教育，同时还是一种培养人格、健全人格的教育，更是一项系统性的工程。2007年，教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是大学生一门必修基础课程。同时将大学英语的教学目标定位为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交往，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”而当前国家号召“大众创业、万众创新”，所以在大学英语教学中开展创业教育既符合我国社会的发展又符合《大学英语课程教学要求》。此外，大学英语课程在高等院校的课程设置中在本科的一年级和二年级开设，这一阶段的学生刚步入大学校园，对大学生活、未来的规划充满了期待，也是树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观的关键时期，如果合理利用这一时期培养学生的创业意识，树立创业观念，学习创业知识并激励创业精神，那么是完全可以培养出创业型的国际化人才的。
3如何在大学英语教学中渗透创业教育
3.1树立学生的创业意识和观念
创业意识和观念指的是学生对于创业活动的主动性和兴趣，这也是大学生创业取得成功的首要因素。大学英语课程除了帮助学生提高听、说、读、写的能力以外，还要适时地导入文化因素。创业文化可谓是西方文化与东方文化最大的差异所在。创业文化兴趣于美国，发展于美国，并且在美国的成功创业的案例中有太多中国大学生耳熟能详的创业家或是创业产品了。如Facebook的创始人MarkElliotZuckerberg,Tweitter的创始人JackDorsey,Youtube的创始人之一陈士骏等。这些美国人的创业故事不应该停留在了解、知晓的阶段，而应该把它们作为学习美国创业文化、培养学生创业意识和观念的重要素材。在我校使用的《大学英语》课程配套教材《新视界大学英语2》中第八单元Careermove的主课文中也讲述了微软创始人、著名的哈佛辍学生比尔•盖茨的故事。盖茨的故事要传达的不仅是找到自己的兴趣，发挥自己的长处，更是一种文化符号—美国的创业文化。那么，作为课程主导者的教师，应该充分地借助这个文化素材，让学生分组深入挖掘盖茨的创业轨迹，并且展开关于盖茨成功创业的讨论，引导学生结合自身所学专业对于未来创业规划的积极思考，发表相关的主题演讲。这样，既能培养学生的创业意识，树立学生的创业观念，又能培养学生的英文信息搜集能力、用英语进行讨论和演讲的能力。
3.2增加与创业技能相关的教学内容
创业技能包括性质更管理、市场营销、财务管理、人力资源管理、商务礼仪与谈判、客户服务等方面。具体工作内容则涵盖了公司的创立、决策机构的成绩、公司部门的组件、管理制度的拟定、财务制度的制定、人员的招聘培训、激励机制的建立、市场开拓与业务发展以及企业文化的营造等方面。而这些具体工作看似非常专业并与《大学英语》课程无关，实际上是融会贯通、紧密相关的。《大学英语》课程作为本科阶段学生在基础年纪开设的必修课，除了培养学生英语的听、说、读、写、译、跨文化交际等能力外，还需要培养学生的分析能力、搜集和分析信息的能力、有效沟通能力、开展商务活动的能力、组织活动的能力、团队协作能力以及创新能力等多元综合能力。这些能力都是创业技能的基础，也是成功创业的必备能力。在我校TOPCARE-CDIO教学理念的指导下，项目教学成为了我校教学改革中的一大特色，而且正是通过项目的构思（conceive）、设计(design)、实施（implement）、运行（operate）以培养学生TOPCARES能力。在大学英语课程的单元项目、单元组项目和课程项目中，积极采用分组教学法，以BP辩论、商务谈判、英语营销比赛、创业竞赛等形式，在培养学生基本的英语交际能力的基础上，全方位渗透创业教育。
3.3激励学生的创业精神
创业精神指“创业者的主观世界中所具有的开创新的思想、观念、个性、一直、作风和品质等。创业精神的本质着重与一种创新活动的行为过程，并且贯穿于这一过程的始终。创业精神是成功企业家应该具备的最重要的特质之一。大学生的创业教育就是要让每个大学生都有创业的热情和冲动，点燃每个学生心中的“老板梦”并且培养学生创业的精神即求真务实的创业精神、励精图治的创业精神、勤俭朴素的创业精神、愈挫愈勇的创业精神和团队协作的创业精神。这些创业精神看似简单，但是要培养出具备以上精神的大学生，是一个漫长的过程。以上精神虽是创业精神，但是具有普遍性，而《大学英语》课程是本科人才培养方案中课时量较大，授课时间较长的一门课程，也就是说在《大学英语》课堂上着力培养学生的以上精神对培养出合格的创业者起到了至关重要的作用。
4结语
第8篇
1.大学英语教学师资力量较为薄弱
在当前大学英语课堂上，教师基本上是一对多。大学英语师资力量、整体素质不高，且教师普遍是超负荷工作，压力较大，缺乏进修和培训的机会，英语教育人才培养的质量不高，教学质量也不会得到提高。传统的教学模式和教学规模已不能适应新时期高等教育的发展趋势，培养壮大师资力量势在必行。课堂上，教师多以机械式教学为主，英语死记硬背，不能做到活学活用。这种教学模式缺乏足够的交流，学生的自主性和创造性得不到发挥，这种教学模式忽视了学生的学习兴趣，阻碍了英语教学质量的提高，甚至使学生产生抵触情绪，不适应新形势下大学英语教育改革的要求。
2.大学英语教学学生素质参差不齐
大学学生由于各自基础的不同，个别差异性较大。这是因为英语教学不同于其他科目的教学，是一门语言的教学，学生的掌握程度与其个人素质有关。另一方面，学生被动地参与教学活动，课堂气氛不够活跃，陈旧的教学模式不利于学生掌握新知识。而且由于学校经费的限制，教学条件硬件设施不足，也影响了大学英语教学的发展。学生英语水平参差不齐，吸收知识的能力就会有局限性，导致学生的英语水平差距很大，无法适应新形势下时代对大学生英语水平的要求。
3.大学英语教学各地区发展不平衡
我国英语教育存在地区发展不平衡的问题，总体质量不高。沿海地区学生英语水平较高，有良好的读说写能力。西部地区的学生英语水平普遍较低，很难与人沟通。这样的差距是由经济水平和教育水平决定的。大学由于是来自五湖四海的学生，面对这样的差异，要提倡多元化、综合化的教育方式，在教学过程中注重文化知识的传播，使学生有趣地接受英语教育，提高学生的总体质量，适应不断发展国际形势的需要，说一口流利的英语，提高英语沟通能力。同时要给西部地区学校以政策支持，提高其教学质量，配备齐全的教育硬件设施，促进西部英语教育的发展，缩小地区差异。
二、新形势下的大学英语改革措施
1.改变大学英语教学师资力量薄弱的情况，加强大学师资力量
要加强大学英语的师资力量，必须提升教师的整体素质和能力。教师要在教学过程中，不断提高自身素质，学校也要给教师做定期的职业能力培养和综合英语素质能力培养。举办各种教学活动，加强教师之间的交流，提高教师的综合素质。要树立大学英语教学新理念，以学生为中心，在教师的指导下训练学生的阅读能力，锻炼语言交流能力。教师要进行角色转换，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性，大力推进英语教学改革。
2.根据大学生的具体情况，进行个性化的分层次教学
在素质教育的形势下，大学英语教学应该更全面地认识大学生的个体差异，从而有效推动大学素质的提高。大学生的总体水平差距很大，听说读写各个方面的技能都存在一定的差异。因此，在素质教育的形势下大学英语教学改革必须根据大学生的具体情况，进行个性化的分层次教学。即在对全班进行教学的基础上，注重大学生知识能力方面的差异，有针对性地改革课堂教学内容。同时，要利用当前信息化形势下的资源优势，改善教学方法，提高整体教学质量，真正提高大学生的英语素质，降低大学生英语水平的个体差异。
3.改变传统的灌输式教学模式，发挥学生的主体作用
传统的灌输式教学模式重在帮助教师掌握课堂内容，目的是为了完成课堂教学的任务，但不能发挥学生的主体作用，不重视教学效果的检测。素质教育形式下的大学英语教学改革应改变传统的灌输式英语教学模式，要发挥学生的主体作用，教师要不断启发学生深入思考和了解，成为课堂的主人，教师只起引导作用，能让学生在课堂上获得更多的收获。教师不仅要传授学生科学文化知识，还要传授学生学习的方法，真正发挥学生的积极性与主动性。
三、总结
第9篇
【关键词】大学英语；教育；功能定位
随着国际化和全球化时代的到来，英语教育具备了社会化的特征，正广泛而深入地影响着我们政治、经济、社会、文化、生活的方方面面。当前我国大学英语教育缺失合理定位，而构建一套适合我国大学英语教育健康发展的教育体系，是我们急需解决的问题。
一、大学英语教育现状及存在的问题
对外文化交流是国家的重要发展战略，这就对英语这门国际化的语言教学提出了更高的要求。英语作为国际化通用语言，在经济社会文化交流中发挥了很大作用，英语的地位和作用也显得越来越重要。可以说，英语水平的提升关系着文化的交融交流，关系国民综合素质的提升和国际竞争力的高低。而伴随英语教育市场比重在我国的不断扩大，大学英语教育受利益驱动，在走向产业化发展的同时，在一定程度上发生了大学英语功能定位的扭曲。我国教育的现实情况是：学生从小学一直到大学毕业都在不停地学习英语，投入了大量的时间和人力物力，可是英语能力的提升却并不理想。投入和产出严重的不对等性就是我国英语教育的现状。学生为了应试而学，陷入了应试的泥潭不能自拔。大学英语教育也围绕着四六级的指挥棒在转，应试教育下的英语学习容易造成高分低能，甚至不能自如地运用英语进行交流，出现哑巴英语。
二、大学英语教育现功能定位不足和模糊
随着全球化时代的来临，大学英语教育这门学科赋予了更多社会化、政策化的要求。英语教育传在我国历史已达一百多年，在近代就开设该科目，而随着时代社会的变迁，英语教育的功能定位也随之变化。高等教育飞速发展的车轮，带起大学英语教育的兴盛，但其长期发展过程中教育定位的模糊甚至错位，也让大学英语教育的负面效应在社会上有了更多的反映。一是在教学工作实践脱离人才培养目标，英语教育目的和英语教育本身的功能定位都出现了扭曲现象。这些现象的出现，原因是多方面的，而且也很复杂，但仔细梳理，仍可以牢牢聚焦一点，那就是大学英语教育功能定位问题。定位不准确，就会引发教育指导思想的混乱，引发教学实践的混乱，进而导致人才培养目标的失位。当前我国大学英语教育功能定位合理性还要不断校正，这个问题急需要解决好，需要更好地审视定位英语学科的追求和更好地适应社会环境需求，这样才能有效保障大学英语教育健康快速有序地发展。推进大学英语教育的一大关键就是合理科学的功能定位，把教学资源和社会效益追求相结合，调整角色功能，明确功能，有效发挥功能，避免功能扭曲。现在很多学者对大学英语教育功能定位批评较多，也把大学英语教育置于极其尴尬的境地，这对大学英语既是爱之深，也是责之切。在爱责转换互变之间，也容易模糊和扭曲大学英语教育的功能定位。二是英语教育狂热发展，其盲目过热容易导致对我国汉语教育重视不够和汉语教育质量下降。中国英语教育在课程设置中作为外语科目，要避免在实施改革教学中滑向二语教育或通用语教育。否则会导致英语教育过热而产生定位问题。有识之士指出，“今日之中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源。还损伤汉语，消磨中华民族的自尊自信”，这需要引想我们深醒。三是应试教育功能定位影响仍然较大较深。我国的大学英语教学取得了长足进步和成就，但在发展过程中也积累了一些问题。一个明显的事实就是当前大学生在校投入英语的学习时间在各门课程中是最长的，所下的苦功最大，但是最后所收到的效果却不尽如人意。教育功能定位的模糊，单一的应试教学目的、呆板的灌输式教学要求和教学主体专注不够等是大学英语教学中存在的主要问题，这不仅极大阻碍了大学英语教学质量的提升，还对学生英语应用交流能力和综合素质的提高不利。对此，英语教育工作者要高度警醒和深刻反思，始终坚持站在时代前沿，准确认识梳理我国大学英语教育功能定位，完善我国大学英语教育功能定位。
三、解决大学英语教育功能定位的着力重点
1、大学英语教改力度要加大。要做好深入调查研究工作，全面总结大学英语教育的经验，剖析存在的问题，有效巩固大学英语教改成果，进一步加大改革力度，特别是要完善改革教学理念、方式手段及课程设置体系。教育行政主管部门和学校领导要转变思想认识，主动推进教改工作，着重培养创新交流应用型人才。2、对大学英语教育目标更加准确定位。要对照教育部印发的《大学英语课程教学要求》，加强对学生听、说、读、写、译能力的培养，尤其是听说能力的培养、思辨能力的培养和文化交流交际能力的培养，正确处理好教学考试二者的关系，着力培养提升学生英语综合交际能力，不能让考试取代了原有的教学目标。目标梳理和定位准确，才能更好地对大学英语教育功能定位准确，这是关键所在。3、大学英语队伍建设要加强。教育行政主管部门和各有关高校要加大投入，加强培训工作，着力提升大学英语教师科研、教学的整体水平。大学英语教师要加强自我学习，不断优化教学方式方法，不断更新学科知识素养，不断提升自身综合素质。作为老师，要成为多面手，既要熟悉教育理论，掌握合理有效的教学方法了解，又要精通汉语英语文化背景知识，更要掌握现代多媒体的教育教学手段，对多媒体等电子设备教学技术手段能够熟练使用。4、要不断更新教学思想和教学理念。大学教师要提高认识，提升综合素质。针对当前大学英语教学中存在的一些问题，高等院校的英语教师要深化认识，准确把握大学英语教育的特点，明确英语课程在高等教育的地位和作用，坚持培养创新型思辨型交流型高素质人才的高要求，不断提升自我的综合素质和能力，不断更新教学观念理念，不断优化改进教学方法和教学手段，这样才能有效提升大学英语教学课程质量，充分发挥好大学英语在人才培养中的特殊价值。5、要加强对教学评价体系的改革。随着教学和考试改革的发展，要提升评价体系的科学化标准化，要对教学考试目前的评估手段作出相应改革，特别是要对照理论标准，要加强对学生语言交流能力、思辨能力的测评，并应考虑不同区域、不同水平等差异状况不断推进该项工作。对评估方式的科学合理要重新确定，重点要集中在如何更有效地激励激发学生的学习兴趣和积极性，如何有效构建自主学习能力评价体系等，建立一个更加多元科学合理的促进学生素质全面发展的评估体系。
四、结语
大学英语教育直接影响到我国未来创新性人才的培养，关系着对外走出去文化战略的实施。解决好大学英语教育功能定位问题见仁见智，还需要不断探索研究，这不仅需要充分考虑现代社会发展需要，还要考虑当前大学生的实际情况，并综合施策，才能让大学英语教育发挥更大作用，更好地为推动我国经济社会发展提供服务。
作者:耿歆瑶 单位:西安翻译学院国际关系学院
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第10篇
近几年来，素质教育的理念伴随着教育革新强度的不断增加而被更多的人所接受。可是，就现阶段而言，教育不管是从对高智商的执着与追寻，学生对于学习的厌恶程度，或者对德育教学的缺乏，它都走在了“唯理性主义教育”的歧途上。然而，依据21世纪的不断进步与发展，世界经济的一体化以及信息化都向我们展现了：情感教育――未来世界教育发展的趋向。
一、实行大学英语情感教育的重要性
1.1大学生的情感状况
大学是学生情感需求强烈的阶段，但是很多学生离开了家，缺少父母亲的关心与爱，从而造成了一些学生情感的缺乏。就现阶段而言，我国高校学生负面心情在不断增加，大约20%的学生都有或多或少的心理问题。依据北京师范大学教授郑凡昌的全国调研显示：将近25%的大学生都有心理问题。根据调查，一些学生的心理问题显现在：他们感情世界闭塞，很少跟同学进行感情的沟通与交流。我们需要对学生的感情状况进行思索。而每个英语老师差不多都担负起了各班级近两年的英语教育课程。相比较而言，有更多的机会跟学生进行沟通。因此，在课内外，教师都要想办法减少与学生感情的间隔，不管你和学生的年龄相差多少。教师要想获得学生的认同，刺激学生的学习积极性，有益于教学的顺利进行，那么，就要做到与学生友好相处，相互接纳，培养相互间的默契。
1.2情感教育在大学英语教育中的匮乏
作为一名英语老师，他们仅仅注重传播知识，而缺少与学生间的情感沟通。由于我国固有的教育方式就表现出了重知识能力轻学生情感的情况，因此，长期以来，高校的教学表现出的就是课堂上老师仅仅只是灌输知识，而忽视了去关心学生最真实、最自主、最充实的情感问题，让学生机械的去训练。另外，由于教育人员对学生引导、了解和关注的缺少，导致了现在很多学生在感情上有着不同强度的抑制和扭曲，甚至促使学生主体性发展受到阻碍。而在课堂教育中，如果教师缺少与学生的感情沟通，那么，不仅会导致教育过程呈现出一种生硬的、了无生气的状况，而且会降低学生学习英语的积极性，不参加到教学中来，经常逃课，甚至造成学生对于道德教学的抵制。然而教师则会认为自己的努力都白费了，长此以往，也会打击教师的教学兴趣。老师和学生都不能达到自己的预期的效果。
二、如何做好大学英语教学中的情感教育
2.1建设友好和睦的师生关系
美国当代最有名的人本主义心理学家和教育变革学家卡尔?罗杰斯 （Carl Ramson Rogers）给大学英语的教育和变革指明了方向，他推出了固有的“家长式”的教育所欠缺的师生平等、诚挚、接纳、体谅的想法。
罗杰斯表明课堂上的师生关系应该是由诚挚、接纳以及体谅所组成的。强调在课堂中师生关系的构成要素是“真诚”、“接受”和“体谅”这些组成要素之间应互相联系、相互帮助，共同构建成一个有机整体，并在教学过程中起作用。
因此，要想脱离知识传播者的角色，教师应该努力走进学生的情感世界中去，在情感方面，与学生建立和睦友好、诚信的友谊，给予学生安全感，从而促进学生自我实现。在英语课堂教学时，对于学生回答的问题，教师不仅要进行对和错的判断，还要给学生相应的表扬、勉励以及理解。只有这样，学生对于师生关系的紧张和恐惧情绪才能得到缓解，并在心里自由和安全的情况下主动地加入到课堂教学的活动中。
2.2灵敏的运用课堂的展览活动
为了给学生建立一个训练和展现自己的平台，很多大学英语教师会让学生在课堂的前几分钟进行课堂展示。一般情况下，教师不会干预展示的内容和方式。其实， 教师能够依据限定的内容和讲评的方法对学生进行更好地情感教育，能够根据书本，对学生课堂展示的内容作出相应的调节，让学生都能发表自己的看法，然后教师再进行点评，提出自己的看法，并对学生的表现给予表扬和婉转的批评。
2.3不断发掘书本中的情感因素
现阶段，以图式理论作为基础的主题式大学英语教育在高校中迅速发展，高校内的大学英语书本大多都是用主体模式撰写的。而书本中所包含的情感要素也给教师情感性完成教学内容，充分运用情感要素提供了方便。在教学过程中，教师应该将主题作为着手点，对学生实施情感教学，并不断地发掘英语书本中的各种隐性、中性以及显性的要素。大量的情感要素存在于大学英语书本中。而根据情感分类体制， 这些情感基本上包括了人类各种情感表现，尤其是其根据书本内容的教育方向，存在大量的体现人类真善美的崇高情感。我们可以将语言作为载体，注重学生的情感教学，对这类书本内容的情感问题能够采用情感展现策略。
2.4把情感教学从课内发展到课外
由于课堂时间是有限的，因此教师能够通过现代化的通讯设备将情感教学发展到课外。将课外活动（英语课外小组、晚会、沙龙、电台、戏剧表演、网站等等）作为第二课堂和多组织短信、电话、QQ、E-mail、blog、BBS等交流活动。师生课外交流，能够填补课内双方看法和情感沟通的缺陷，加强师生情感沟通，从而产生学习交流和师生情感沟通的良性循环。
第11篇
大学英语是大学教学中最为重要的课程之一，对学生的发展有着很大的影响。所以一定要将大学英语的教学与教育评价的关系处理好，才能够更好地提高学生的学习积极性，从而促进学生的发展。以下是我国现阶段大学英语教育评价的现状。
1.1现阶段我国的大学英语教育评价中存在的主要问题
现今我国的大学英语教育评价中存在着很大的问题，主要包括：①对于英语教学中，考核方式单一，主要的考核方式是在期末对学生进行一次总结性的考核，这种考核方式属于总结性评价，主要是注重学生的分数，忽视了学生的学习过程，仅仅注重结果，这样在很大程度上降低了学生的学习积极性，并且使学生产生了厌烦的情绪；②评价的内容有限，在我国的大学英语教学中，其考核内容主要是对学生学过的内容进行考核，但是对于学生在社会实际中的英语应用能力没有进行测评，最终导致了学生仅仅是在考试之前对课文内容进行简单的复习，在考试之后又将学习内容忘记，导致学生的学习效率十分低；③评价主体一元化，在传统的总结性评价中，对于学生的评价主要是由其代课老师一人来完成，没有重视学生在教育评价中的作用，最终导致了评价的效果单一，不够全面。
1.2我国大学英语教育评价受到制约的原因
在大学英语的教育评价中有很大的问题，在实施的过程中依然存在很大的阻碍，其主要原因是表现在以下几个方面：①主观认识错误。由于教师对现今的教育评价体系没有一个完整的认识，导致在教师的认知中存在着误区，有些教师认为对于教育评价的创新是没有意义的，会导致学生厌倦情绪的出现，并且认为教育评价对教学没有帮助，评价的过程十分复杂，最终只会增加学生的负担。教师的这种想法会导致高校对教育评价体系的建立受到阻碍，无法使高校进行完整的教育体系的建立，阻碍学生的发展；②教师与家长对学生的英语能力的评价出现分歧。对于出现的分歧，主要是因为教师与家长对于学生英语评价的标准不一致，两者有着很大的差距，这也会使大学英语教育评价体系的建立受到阻碍。对于大学英语的教育评价中，主要是进行总结性评价，是为了查看学生最终的成绩结果，忽视了对过程的重视，从而导致了大学英语教学的教育评价体系无法得到创新，无法建立系统的完善的教育评价体系。
1.3我国大学英语教育评价发展的创新优势
在现阶段我国的大学英语教学中，虽然教育评价存在着很大的问题，但是却也有着自身发展的优势与发展的动力。对于学校来说，学生的成绩差异性决定着学校必须要进行英语教育评价的创新改革。大学生是来自不同的地区，所以必须要对教育评价进行创新，才能更好地对学生的学习状况进行评价，从而来加强学生的学习效率。并且，大学英语最为重要的是能够使学生在实际生活中进行英语口语的应用，所以学校必须要对传统的教育评价体系进行改革。另外，创新型的教育评价可以在很大程度上提高学生的学习效率，带动学生的学习兴趣，并且可以在一定程度上减少学生的压力。所以基于以上几点，学校必须要进行大学英语教育评价的改革。
2我国大学英语教育评价中的多元化创新
2.1评价主体多元化
在大学英语教育评价体系中，必须要改变传统的单一性的教育评价模式，必须要注重评价主体的多元化，不能够仅仅以代课教师作为学生的评价主体，要将同学以及各个教育管理人员，同时也包括学生的家长也作为评价的主体。只有这样，才能够对学生进行完整全面的评价，使学生能够对自己有着全面的定位。通过评价主体多元化，可以体现出学生在评价中的主体地位，这种评价方式不会使学生产生排斥情绪，并且学生群体都参与了评价，尊重了学生的意见，可以使学生积极地参与到评价中。
2.2评价方式的多元化创新
对于大学英语的教育评价体系，其评价的方式必须要进行多元化的创新，传统的教育评价方式仅仅是对学生进行了总结性的评价，只是注重学生最终的考试成绩，所以会使学生产生抵触情绪。学校必须要形成多元化的创新评价方式，不仅仅要对学生的最终成绩进行评价，同时也要对学生的日常学习生活进行评价，只有这样，才能够使学校充分地了解学生，才能为学生制定最为合适的教学方式。
2.3评价内容的多元化创新
对于大学英语的教育评价体系的创新，必须要将评价的内容实现多元化，不能够仅仅对学生学过的内容进行评价，要对学生进行全面的评价，对学生英语的“听、说、读、写”能力都要进行评价，尤其是英语口语在实际生活中的应用能力，这一项对于学生来说是十分重要的。
3结语
第12篇
一、英语教育兴起的背景
清末时期，由于西方殖民者的入侵，我国遭到了前所未有的压迫，逐渐沦为半殖民地社会，为了挽救民族危亡，上至清朝官员、下至社会各界有识之士都寻求改革之道，力求挽救民族危机。和维新变法的兴起大大推进了中国各项制度的变革，教育界的变革也是其中之一。为了兴办新式教育和培养新式人才，中国开始以西方教育为参照系在中国大力兴办教育事业，中国最早的新式学堂都是由教会开办的。传教士在这种新式学堂及教会学校中开始了最早的英语教学实践，为了更好的介绍西方的文化知识，他们把英语作为主要的教学语言，开设了各种课程。
二、大学英语教育的现状
大学英语教育是培养大学生作为现代公民必备的英语素质的过程，也是使大学生适应现代社会的需要的必须途径。因为国家的快速发展也为新世纪的人才提出了进一步的要求，掌握一门世界通用的语言，可以更快的学习外国先进的科技文化等诸多知识，来用到中国现代化的建设中去，使中国真正的与世界接轨。因此大学生的英语教育越来越受到我国教育界的重视。教育部办公厅的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学的性质是这样规定的：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”可见大学英语教育在我国教育体系中占有重要的地位。
交流是语言的功能和目的，我们学习英语的最终目标是实现中国和外国的跨文化交流，因此，仅仅掌握了语法规则、会做题并不代表掌握了一门语言，能够交流才算真正掌握了。语言的背后是一个国家的文化，顺畅的交流可以使彼此更好的了解彼此的文化，更好的与他国沟通。但是在实际的教学中，英语教学根本难以满足这一要求。
三、传统英语教育中的弊端
（一）现行教育制度的不足导致了英语教育中的“费时低效”
近年来的大学英语教育开始偏向功利性的追求，这种追求强调英语的实用性及英语所能带来的利益，英语在文化教育的各门学科中成了学习时间长、任务重的学科，在“考研热”、“出国热”的推动下，大家将英语放到了一个过高的位置，教育的内容主要围绕着考研、出国等各种应试考试展开，四六级考试也是获得毕业的条件之一，学生们接受训练的内容也是各种考试的题型，这样的人才可称之为标准化的人才，这样的教育方式可以概括为“麦当劳化”似的流水作业教育。
（二）教学方式的英语教育方式导致“哑巴英语”
采用翻译法教授英语的老师，主要讲授英语的规则、词的解释及文章的翻译，目前我国大学英语的教学也和这种现象类似。老师把自己所学的知识、所掌握的语言现象机械的传授给学生，学生获得知识的多少主要取决于老师的素质。但长期以往，这种教学方式已经显出了它的弊端。
（三）学生心理状态的不良会影响英语教育的目标
学生是教学的对象，是知识的接受者，所以学生的心理状态肯定会影响到教学的结果。从高中生活到大学生活之间要有一个角色转换的过程，但这个过程是逐渐完成的。刚进入大学的学生，仍然以应试作为学习的目标，而这一目标并不适应大学英语把英语作为一种交流手段的要求。再者，在中国学生的眼里，从高中进入大学，意味着从地狱进入了天堂，没有了考学的压力，没有了老师和家长的监督，很多学生失去学习的动力，开始变得自由散漫。英语在大学是作为公共课出现的，大多数学生对于考试也是应付过关，学习英语仅仅成了个形式。
四、对策
（一）优化大学英语教育的资源投入结构
在应试教育的考试体系中，考试制度决定着学生的命运，学生在为考试而考试，这样严重影响了学生适应社会实际需求的能力，使英语不能发挥它作为一门语言工具的作用。目前现行的考试制度不能改变，我们就要通过优化大学英语教育的结构，使之与社会的需求挂钩，在现行的制度下发挥出最大的价值。笔者认为，各行各业对英语的需求要求不一样，因此学生可以通过行业的需求来调整自己的学习目标。学生首先要通过相关信息了解自己以后就业方向对英语的需求度，对自己以后的从业方向有一个大致的了解，如果自己就业方向所需外语水平较强，学生自然会加大英语学习的力度，这样学校可以通过学生和社会的需求调整学校有限的资源。
（二）改变传统的教育方式
语言作为一种传播信息的工具，我们首先要重视的是它在日常生活中的应用，学习英语是为了与人交流，这才是英语教学的真正目的。要达到这一目的，就要做到：首先，教师要准确理解和把握大学英语教育的目标，改变传统的只重读写、不重听说的现象，围绕培养和提高学生的综合能力特别是听说能力展开教育，创造更多的语言环境。其次，要以学生为主，培养学生的积极性和创造性，增加课堂的趣味性和互动性。再次，老师在教学中应加入情感因素，和学生形成多层次的互动，积极回应学生的反馈，这样学生更容易对老师产生信任和好感，更加认同老师的教学，更容易接受老师的教学。
（三）树立良好的心态
以上所说的都是外部的客观原因，外因通过内因起作用，因此，学生是英语教育中最为关键的一个环节，只有学生有了一个良好的心态，正确的认识这件事情，英语教育才能达到一个良好的效果。首先，在进入大学后，学生要尽快的适应大学生活的角色要求，正确的认识英语在自己未来发展中的影响，认识到英语在以后的社会中作为一个信息交流工具所发挥的作用，认识到英语对自己的职业生涯的影响，自己积极主动的去学，不能只为了考试而胡乱应付。其次，也应该找到一个有效率的学习方法。不能只是机械的去记单词、做阅读，而应该听说读写并重，多方位发展，这样才能提高英语的综合水平。
第13篇
教学“费时较多，成本较高，效益偏低”与素质教育的精神背道而驰在当前社会高标准、严要求之下，英语渐渐被“神”化了。据调查显示，非英语专业的在校大学生有近80%的人“几乎全部”或“大部分”时间用来学英语。其目的就是很大程度上要通过大学英语四、六级考试，因为这种考试逐渐成为大学毕业的通行证，社会就业的重要标尺。四、六级考试渐渐向检测英语教学这个方向靠近，而为教学服务的功能却被淡化和弱化了。片面追求考试通过率，忽视语言实际应用能力的提高，导致学生学了十几年的英语，张嘴不会说，提笔不会写。造成这种状况的主要原因有两方面：一是外语教学管理混乱，条块分割，未能形成外语教学由浅入深、循序渐进的一条龙科学体系；二是当今社会市场经济条件下，四、六级考试成为用人单位衡量学生英语水平高低的权衡标准和社会尺度。
教学条件的不足制约着素质教育的开展和深化近几年来，许多高校追求大而全、上规模，建设新校区，迎接大学评估；同时诸多原因，如搞科研，留住高层次人才，申报硕士、博士点，进行其他社会服务，解决社会遗留问题等，导致资金缺乏。为了增加财政收入，学校又不得不增加招生规模，导致在校生人数急剧膨胀，这样教学空间和容量就处于滞后状态；可是不少高校为了生存和发展，高息贷款作为经费来源之一，导致学校财政负担进一步加重。所以，真正花在改善外语教学条件上的钱是非常有限的，更谈不上在英语教学中实施素质教育的问题。
转变教学思想，更新教学观念在当今知识交叉渗透、信息相瓦联网的科技时代。社会对英语知识的深度和广度也提出更高层次的要求。大学英语教师应提高自身的文化理论结构，捕捉新的科技信息．及时变革自己的知识体系，适庇新形势的发展。教师需要进一步转变用有的教学理念，不应抱着传统的教学模式不放，而应大胆尝试新的教学模式．如交际式教学法，多媒体教学等。坚决以学生为中心，将教学视为学习习得的过程，而不仅完全是传授知识的过程。要使课堂教学更符合学生的认知与习得规律。这就需要教师反复深入学习有关素质教育理论，提高对英语课堂教学的理性认识并贯彻于教学始终。
改进教学方法，提高教学手段传统教学思想以教师为中心的主要弊端，在于它实际上忽视了学生的主体地位，过分夸大教师的主导作用，这势必导致教师的主宰地位，抹煞学生的学习能动性，排斥、取消学生真正的主体地位。而以学生为主体的教学活动则从传统的以传授知识为重心转移到以培养学生的能力，促进学生全面发展为重点，教师彻底放下教学过程中“主宰者”的架子，从师道尊严的宝座上走下来，与学生形成服务与被服务的关系，设身处地地为学生着想，帮助支持、辅佐学生的学习。这样的教学方法充分尊重学生的自主性和人格的独立性，使学生能在课堂内外，获得更多的主动学习的机会，能自发、自动、自觉地学，因而正确体现了人才培养基本规律的客观需要，是进行教学改革、实施素质教育的必然趋势。
改革旧的教学模式，建立新的教学模式目前对非英语专业的学生基本上都是以考试成绩定优劣，忽视课外教学和其他考核方式。例如有的学校把学生毕业证和四、六级考试挂钩，明确规定本科生得不到四级证书，研究生拿不到六级证书不授学位。结果学生的压力很大，而其实际水平未必能得到有效体现。如果能设立非英语专业学生英语课外实习和结业答辩制度，并将其成绩计入总成绩，不仅可以减轻学生的应试压力，激发学生学习英语的主动性和积极性，而且还能创造一个英语应用的外部环境，拓展学生参与社会实践的空间并能丰富教学内容，开阔教与学两方面的视野，反过来促进大学英语教学向应用型人才转轨。课外实习的途径多种多样，比如，到中小学代课，参加社会性调研活动，为外国游客当短期导游，翻译外文情报资料等。课外实习可安排在每学期课程授完后，以一至两周左右为宜。实习成绩与平时成绩、期末考试成绩一起计入总成绩。结业答辩也是培养学生英语综合素质的一个有效方式。它包括英文资料的检索，论文的撰写、陈述及回答问题等方面，是对英语听、说、读、写能力的综合测试，比单纯的考试形式更灵活，宽松，成绩衡量尺度也相对全面。结业论文的撰写和答辩可安排在最后一学期的后半学期，可分配20~30学时，在任课老师的指导下完成，作为英语成绩考核的一个重要组成部份。
第14篇
文化模块的设计要区别于传统的文化概况的简单的事实性介绍，即改变之前的以国别文化体系为中心的框架，而以同一主题为中心，培养学生的多文化理解和分析能力，以利于形成自己对该主题比较系统的认知。最后，改变传统的各种语言技能(听说读写译等)为主导的课程设计体系，而将各种技能的培养融入对主题的理解过程中。各种技能在传统课程设计里体现的原则是集中对某一项技能的训练，但是经过长期的教学实践证明，这种课程设计在一个时间段内以单项技能为中心，忽略了学生的语言理解以系统的意义为中心进行构建的过程，容易产生意义的碎片化和单一技能训练的疲劳感。各项语言技能应当在教师及学生的共同设计下，在可超出教材的资源最大化背景下实现为意义构建需要而进行，即在同一主题下，穿插各项技能，使学生能够自然地获得。
二、知识的动态化共建
在传统的外语教育体系中，知识往往被认为是固定不变的、必须进行机械性的积累，而且是由前代传向后代、有教育者传向学习者的。而在当今充满着变化和互动的时代，这已经明显不再适用了。知识越来越显现为经由不断扬弃的过程而得到再生，是学习者与包括教育者在内的其他人动态构建而产生的。学习者和教师应当动态共建英语知识体系及相关资源。动态的知识观不把知识当成一成不变的符号体系，而“注重把握知识的文化性和价值性，超越单一的‘工具理性’观念，把知识与人类的境遇、命运和幸福关联起来”。高文认为，学习的建构性体现了“人的交互作用的本质”，即“个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。英语学习者其实是将前人产生的语言及其意义与他们自己的人生经验进行融合，在某个特定的场合产生而又经过之后的不断验证而再生产语言知识的过程。而英语教育者的使命便是让学生领悟到，英语知识是他们可以通过自己和教师的多种方式的努力批判地、协商地构建起来的具有个人意义和人生价值的有效的信息体系，而不是来自某些权威的僵化的信息。在这个过程当中，教与学双方都应当接受知识的不确定性和开放性，这也是在变化的时代赋予语言本身的常态特性，因而要对知识不断地重新审视和更新。尤其是英语的国际通用语的属性，更加使英语知识处于动态形成中，而学习中各方的努力更是促成其形成的直接动力。
三、创建对话性师生关系
在传统教育模式下，教师倾向认为自己多年以来受到的教育和训练会保证他们始终的正确性，而学生也会因为信任了教师的专业性和正直而相信他们始终的权威性，但教师并不是一贯正确的。教师应该通过与学生一起进行的探索和互动让学生懂得:任何人都是在试错和协商的过程中学习的，而且在这样的过程中师生共同建立起一个学习共同体，这样的学习才会有意义和有价值。学生对教师是要尊重的，但是尊重不等于无条件听从或者完全平等，传统和课程特点赋予了教师在课堂上相对于学生而言更多的权力。美国文化人类学家理安•艾斯勒(RianeEisler)认为，“(教师的)权力应该体现为传导给学生权力而不是使他们丧失自己应有的权力”。教师必须与学生一起努力，进行批判性的思考，追求双方的人性化，教师应当成为学生的合作伙伴。教师还应当让学生懂得，对于营造一个好的批判性思维课堂，学生也是责无旁贷的。同时，英语教育是对人的所有教育的组成部分，其根本目的是促进人类进步中的个体的成长。在这样的视域之中，学生的学习空间便超越了个体发展空间。古铁雷兹(Gutiérrez)认为，在学习中师生之间可以尝试建立一个特定的发展环境———“群体第三空间”。在这个空间之内，“学生在学习领域内外开始重新理解他们自己和他们未来的成就”。在这样的开放空间内，师生之间以及学生之间的交流才能够生发真实、合理的知识。
四、英语教师的批判性思维教学能力成长
将批判性思维融合到英语教学中，对教师提出了很大的挑战:首先，教师本身的批判性思维能力决定了他们影响学生学习的能力，教师需要真正领悟批判性思维的本质与内涵，尤其是对中英两种文化(以及更多的亚文化)及其思维方式异同的恰切理解更是不可或缺的。而在大部分英语教师成长的社会文化和教育经验中，批判性思维并不占主流地位，因此需要他们长时间有意识地、不断地学习;其次，将批判性思维体现在日常的教学过程当中，教师需要主动放弃确定的权威角色，并接受通过长期努力去赢得学生这一不确定的过程。由于大部分英语教师缺乏批判性思维的专业训练，因此他们对区别于传统一言堂的“多言堂”所产生的教学内容和课堂管理中会出现的不确定性自然会存在心理恐惧和经验欠缺。在这方面的成功经验及实证研究并不是很丰富，因此，对教师个体以及教师群体而言都需要不断地探索;最后，英语教师批判性思维能力和教学能力的成长需要一个良好的环境。但是，批判性思维尚未真正成为英语教育界主流意识，不论从理论大环境还是从实践小环境，我们都任重而道远。
五、探索大学英语中的批判性思维教学方法
目前，将批判性思维融入大学英语教学的比较成熟的方法还未见详细的研究及阐述，本文将介绍任务序列法、问题法和案例法以供参考和进一步研究。任务序列法是美国哥伦比亚大学的卡罗尔•南里奇(CarolNumrich)教授建立在布鲁姆分类法(Bloom’sTaxonomy)的理论基础上的研究成果，其研究目的是通过对批判性思维教学任务序列的设计使得批判性思维能够融入任何语言水平的英语学习。南里奇设计的批判性思维任务分为七大类，这七大类又可按照接触重点学习文本的前、中、后环节分为三组。这里的文本包括文字和图像等多种形式的内容。这七大类任务包括:第一，观察:该任务是从学生的视角开始学习的进程，作为之后分析问题的基础;第二，识别假设:该任务也是发生在接触主文本之前从学生的视角进行的任务;第三，理解和组织:学生从该类任务开始接触主文本(可以包括听、读、看多种环节);第四，解释:在前一类任务对文本的表面义理解的基础上，学生开始对隐含在主文本中的意思进行解析;第五，进一步查究:超越主文本做进一步的查究，如做公众调查、专家采访、到图书馆或网上做调查等;第六，分析和评价:综合分析前面接触到的所有文本;最后，做出决定:将融合了批判性思维的语言课程中学到的东西扩展应用到课程以外的生活当中去。
问题法是指学会主动提问并用这些问题对事物进行结构化的理解。尼尔•布朗(M．Neil．Browne)和斯图尔特•基利(Stuart．M．Keeley)在他们合著的批判性思维经典著作《学会提问———批判性思维指南》中里，主张用淘金法进行提问，以形成对一种事物的全面的、符合逻辑的理解和判断。该书中提出，学习者经常在思考的时候会采用海绵式思考方式，即依靠不断吸收信息来促进对事物的思考和理解。但是在此过程中往往对信息不会做判断取舍，也会用新接触到的信息代替旧的信息而做出片面性的理解和判断。这一方法正是传统上大部分英语学习者接触文本和进行语言理解的方式，他们误以为记住某种思想的表述等同于对这种思想的掌握。但事实上，记忆表述形式和经过了背后的思考有着性质上的不同。真正的知识是要经过理智的判断和思考而得出的，这对于语言的学习者亦为适用。布朗和基利提出了淘金法(PanningforGold)。与海绵式方法以最大限度地记忆所读内容相不同的是，淘金法要求学习者能与信息之间展开积极的问答式互动，以求得到最经得起推敲的知识。淘金法所问的问题是比较结构化的，不论学习者读到的是什么，也不论他们对此领域知晓多少，他们都可以用这些问题作为思考的路径，如会对文本的论题、结论、理由，词句上的歧义，价值观冲突，推理中的谬误，证据的可信度等等提出疑问。
案例法是通过对一个情境的描述，引导学生围绕该情境进行讨论的一种教学方法。该种教学法的特点是将学习者置于比较真实的情境中去形成判断或解决问题。那么案例选取便至关重要。好的案例应该具有真实性、典型性和价值性，且能够引发学习者的思考。在英语教学中，案例法可以鼓励每个学习者在思维和表达上积极参与，其过程可以包括使学生掌握问题全貌、多方选取证据、独立地形成并清晰地呈现观点、聆听他人的证据和论证，多视角地进行综合分析及形成并表达最终的建议等等。案例法可以借助小组讨论、辩论等多种形式，鼓励学生同时锻炼批判性思维能力和英语表达能力。教师在教学过程中可以进行观察、引导、启发和组织等，但应当尽量避免进行有偏好性的控制或结论。当然，教师可以对学生的思维过程或语言表达做出中肯的评价或经验总结。模拟联合国便是案例教学法可以借鉴的典范。模拟联合国是模仿联合国及相关的国际机构，根据其运作方式和议事原则，围绕国际热点问题进行的会议。模拟联合国自本世纪初正式进入中国后得到了迅速的发展。模拟联合国主要流程包括:设定议题、正式辩论、非正式辩论、问题和动议、表决等环节。模联的形式可以经过重新设计使用在大学英语教学中，对学生的英语理解能力、思维能力、表达能力、交流策略等进行比较科学的训练。
六、促进英语学习者元认知能力的发展
批判性思维能力中包括了元认知能力，而且元认知能力所起到的作用是不可低估的。哈里斯(Harris)将元认知研究应用于语言教学，指出元认知包括“语言使用和语言学习的计划、监控和评价”。而安德森(Anderson)也指出，“较强的元认知能力能够使第二语言的学习者有更强的语言学习能力”。安德森分析了元认知学习过程的五个要素:(1)为学习做准备和计划;(2)选择和使用策略;(3)监控策略的使用;(4)协调各种策略的关系;(5)评价策略的使用与学习。高校英语学习过程中有一些对元认知教学的尝试，如学习方法和策略等，但是没有系统化。因此，这里我们建议英语学习中可以建立起元认知体系:(1)帮助学生了解并培养元认知能力的组成部分。卡罗玛格诺(CarloMagno)的实证研究表明，学习者如果能够详细地掌握元认知过程的构成元素，那么他们就能完善自己的元认知能力，从而提升其批判性思维水平。(2)引导学生逐步科学地实现元认知能力的提高。元认知能力体现在英语学习的前、中、后各个环节中，是一个连续的、逻辑性的过程，教师与学生需要在每个环节中加强沟通，以形成系统的元认知能力。(3)元认知技能与语言技能的结合，如以对话或写作的形式反思自己的英语学习过程、策略、效果、评价或调整等等，目的是将批判性思维与英语学习同步化、使两种能力的提高的形成自然合一的过程。
七、教材的编写
批判性思维的教材在国外已经出版了很多，且侧重点不同，风格也各异，其中有一些对以学习外语为目的的批判性思维教材建设而言较有借鉴意义，如:布鲁克•诺埃尔•摩尔和理查德•帕克(RichardParker)合著的《批判性思维》(国内已经有译本)，以培养逻辑理解、论辩思维和清晰写作能力为主体思路，在澄清批判性思维脉络的同时，为批判性写作和论辩能力的增进提供了很好的体系;约翰?查菲(JohnChaffee)的《批判性思维》，全书的章节顺序按照学生理解的路径逐步展开，兼顾了批判性思维的各种技能，也有专门章节来明确语言和思维之间的关系，同时采用了大量真实性比较强的生活和社会案例引导学习者对生活和自己的发展进行思考，等等。根据批判性思维构建为“人”的发展的大学英语教育的理念，我们在编写以学习英语为主要目的的批判性思维教材时，可以考虑以下原则，如:教材为学习者的“人”的发展而设，选取大学生人生发展任务相关的主题;以语言能力发展为目的，但要超越课堂，具有生活启发性;章节顺序不囿于英语学科传统顺序，而按学生批判性思维发展的顺序编排;对批判性思维理论进行显性的介绍(而非隐性的暗示)，并且适当体现布鲁姆分类能力的渐进培养;在语言能力的培养中，穿插听、说、读、写、译等各种技能的训练，但不按技能或语法等模块做硬性规定，而按思维发展的需要进行组织，并启发师生设计的自主性;同时，考虑整体上的语言能力发展的完整性等等。
八、建立新型教学评估体系
教学评估是一个对教学过程和效果进行信息收集和综合分析的过程，是课程建设和教育发展的很重要的一个环节，而针对这样一种体现新的教育理念的课程体系，更应有符合其精神的评估体系，我们可以考虑以下方面:(1)评估的目的:评估是为了学生作为“人”的发展而进行，教学评估必须保持其正确的导向。因此，评估理应关注学生在对自我、他人、社会及自然等的理解是否存在提升，而在这样的背景下同时考量学生真实语言能力的进步;(2)评估的维度:设计兼顾学生在批判性思维维度与语言维度的能力考查体系，而不能直接使用已成型的国外的仅考评思维维度的评估体系;(3)评估的方式:我们现有的评估方式比较单一，基本上是成绩评估、终极性评估、客观评估以及形式上的形成性评估。在这方面，我们可以更多地研究和借鉴欧洲共同语言参考标准，将多种评估方式根据具体的目的和资源满足的可能性进行合理地选择和搭配，达成最佳效果;(4)评估的主体:评估不仅可以由教师和教学管理者进行，还可以在学生之间或由学生本人来完成，甚至可以甄选并与教学组织外的其他机构合作;(5)评估的比较性:评估一定要注重教学过程之前与之后的评估相配合，即不仅关注静态的结果呈现，还要关注学生个人及群体的阶段性进步。(6)评估结果与师生的关联度:我们经常将教学评估的结果束之高阁，但教学评估若要起到真正的作用，教师、学生和教学管理者必须对评估结果进行反思并将其作为其后教与学微观与宏观的决策依据。
九、结束语
第15篇
一、前言
随着社会的进步和时代的发展，对教育也提出了更高的要求，即全面提倡素质教育，为国家和社会培养高素质的人才，从而更好的支持现代化建设。素质教育以生理素质为基础，把外界的教育内化为学生内在的素质。知识可以提高素质，素质是知识的基础。素质是一个人内在的能力，它通过能力表现出来。因此说，“素质是决定能力的最重要的因素”。[1]因此，提高和培养学生的整体能力时，不能离开赖以存在的重要因素———素质。尤其是近几年来，针对大学生的素质教育尤其重要，尤其是在英语教学中，对培养学生的素质发挥着不可替代的作用，其意义也是十分长远和重大的。
二、实施素质教育的意义
1.素质教育是高校改革的发展趋势，是社会发展的内在要求。当今社会的科学技术水平飞速发展，导致世界的交流活动日益频繁，经济全球化水平逐步提高。这就使得对人才的要求逐步提高，英语的学习就显得尤为重要。适应社会需要的人才必须具备过硬的科学文化知识，具备良好的逻辑思维能力和创新精神，同时还要具有全面的道德品质素养。大学英语的教学不仅要训练学生的听、说、读、写能力，而且要培养学生互相交流的能力。英语的教学应该把工具性和人文性有机结合起来，以促进学生的全面发展作为出发点和归宿，因此，在英语教学中增强素质教育，在平时的课程中融入素质教育，使学生在潜移默化中受到教育，有利于激发学生的学习热情，开拓学生的视野，也有利于塑造学生的人格，促进身心发展，并且这种影响会持续很久。
2.素质教育有助于学生树立崇高的理想，符合社会主义的评价体系和道德观念。学生具有较高的素质，不仅要具备较高的科学文化水平，最重要的是要具有正确的思想品质和道德观念。在英语教学中实施素质教育，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在介绍西方文化的时候，要做到全面客观，合理公正，可以帮助学生学会全面的思考问题，在一些问题上能够做到用辩证的态度去对待。这与我国所提倡的社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观相一致，是加快推进我国社会主义现代化建设的必要保证。
三、实施素质教育的途径
1.转变思想，提高教师的素质。老师要转变以往的教学观念，在英语教学中不能单纯讲解理论知识，而应该拓展学生的知识面，为学生提供更多更好的内容。除此之外，教师自身的素质也必须相应地提高，教师自身水平的高低对学生具有决定性的作用。所以，教师只有提高自己的理论知识水平和思想道德水平，才能在学生中实施素质教育，才能带动学生向好的方面发展。首先，有关部门和学校应当组织教师进行定期的培训，在不断地学习过程中提高自身素质。其次，实行合理的教学评价机制，积极吸收学生的意见和建议，对条件不符的教师进行再教育。第三，教师自身也要加强学习，在教学活动中注意总结经验，并且善于借鉴和吸收先进的经验知识，从而不断地完善自己。
2.积极开展课外实践，通过课外活动实施素质教育。课外活动的意义在于能够把所学的课程做一个很好的积淀和积累，对于提高学生的素养起着十分重要的作用。主要的课外活动形式有：第一，课外试听。充分利用广播、电视、电影、网络等多种媒体传播手段，有针对性的收听、收看各类英文节目，充分调动视听感官，激发学生学习英语的兴趣。第二，课外阅读。老师可以引导学生开展课外阅读活动，向他们推荐相关的文学作品、英文报刊、电子读物等，使学生通过阅读对外国的文化和历史有一个系统的了解，最好能够关注这些国家的文化脉络和科技动态。第三，自己办报。学生通过课外的阅读和视听节目后，已经积累了一些素材，老师可以指导学生把这些素材整理起来，办成自己的手抄报，在教室中展示，或者开展一个手抄报的展览，既可以提高学生素质，又可以活跃学习气氛，起到了互相交流的作用。第四，组织表演。把课本上的一些内容改编成小品或话剧进行表演，寓教于乐，或者是讲故事、诗歌朗诵、演讲等形式。
3.重视课堂教学，实行人文教育。人文教育的核心是以人为本，因此在课堂教学中要注重人文性，并且英语教学中的素质教育和教学是同步的。首先，要调动学生的感情，创造学习的环境。在教学活动中，既要讲解知识点，又要关注学生的学习态度、学习策略和思维能力。其次，实行开放式的教学，重视感情教育和教学模式的转变。除此之外，人文性也体现在教学手段和方法的运用上，因此，在英语教学中开展素质教育，必须使用“以学生为中心”[2]的方法。
