普通高中语文课程范文

前言：我们精心挑选了数篇优质普通高中语文课程文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

    关键词: 普通高中 语文课程 准备

    普通高中教育是面向大众的,与九年义务教育相衔接的基础教育。然而综观现行的初高中语文教育现实,我们不难发现这样一种怪现象,那就是全日制义务教育阶段,学生的语文学习成绩相对平均,而经过普通高中三年的课程教育之后,所谓的好学生与差学生的语文成绩之间拉开了一条巨大的分数鸿沟。这是否意味着普通高中面向大众的基础教育理念已经被为选拔人才服务的精英教育所取代,大多数学生已经被排除在普通高中教育的面向对象之外?

    很多人看来,这种理论无异于煽风点火,学生们坐在同一间教室,享有相同的师资力量与教学资源,何谈被排除在教育对象之外?然而事实上,大多数普通高中教育因为并没有对与义务教育的衔接问题给予足够的重视,造成了语文学习的断裂。一小部分学习能力较强的同学及时适应了分属于不同教育阶段的课程目标和教育形式教育内容的转变,从而成为显性的教育对象而享有教育资源;然而大部分学生的状况是无法自行适应这种转变带来的学习过程中的困扰,被这个断裂阻碍了语文素养的提升,貌似平等的教育资源对于他们形同虚设,“有”而未“享”,从而成为隐性的教育对象被排除在外,难道这也能称其为教育公平?

    当然,随着学生认知水平的整体发展,在更高层面上实现语文素养质的飞跃符合教育发展的基本规律,无可非议。关键在于如何为这两个断裂的层面之间搭建起一个递进的台阶,让大众的学生能够到达更高的层面而不是被阻隔。笔者认为有必要在普通高中教学内容渐次展开之前,帮助学生构建起一个包括心理准备,物质准备,组织和制度准备在内有机的学习准备体系,以弥合这个断裂。

    一、心理准备

    一名初中生成长为一名高中生,仅通过两个月的暑假摇身一变是无法完成的,需要借助学生自我学习水平的认定和高中学习状况的系统认知来完成转换角色,也即心理准备。

    所谓自我学习水平认定,即帮助学生建立起对自身知识水平和学习能力的正确的认识。需要区分的是,许多学校的入学考试并不是对这一概念的实践。因为大多数学校举行考试的目的仅仅是为了给学生分出好坏,贴上标签,分层教学以取得最好的教学成绩,于是考察形式,试题内容和结果都与笔者定义的自我水平认定相差甚远,现实效果自然也大打折扣。

    自觉地帮助学生完成认定,应通过具有一定开放性和区分度的学业水平测试来完成。根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对于课程目标的相关规定,学业水平测试应包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面内容,分别以笔试,面试,报告三种形式实现。既要有全面反映现有知识水平的区分度,又应该具有对学生学习兴趣,学习能力等方面进行挖掘的开放性。教师帮助学生正确分析测试结果,完成对相对自我和绝对自我的学习水平认定。

    所谓的高中学习状况的系统认知,是指教师在学习内容正式展开之前,对普通高中阶段语文课程体系的总体介绍,让学生了解学什么,怎么学。具体的,教师在课程进行前要对高中阶段的课程目标、教学安排、学习内容、必修课教材体例及主要教学手段、选修课程研究方向及研究方法作出宏观的介绍,并对学生结合自身特点选取适当的学习方法给予微观的指导。提高学生学习的明确性,促进学生学习的主动性,学生明白的学才能学的明白。

    二、物质准备

    除了心理准备外,初入高中的同学们需要做一些切实的物质准备工作,方便未来三年的学习,它们是:字典,摘抄本,周记本和建立班级的图书角。

    普通高中阶段,更高层次的阅读需求当然不能满足于义务教育阶段学生掌握的3500常用字,课程目标要求学生学会灵活使用常用的语文工具书,视学生的经济状况,建议学生准备商务印书馆的《现代汉语词典》和王力先生的《古代汉语常用字字典》。

    课程目标中积累作为其中一项,占有重要地位,要学生明确语言学习是从模仿开始的这个道理,认识并实践摘抄要求,而不是应付了事。关于摘抄内容,可由老师推荐,名言警句,诗词歌赋,大家名篇乃至歌词广告,生活语录等,以交换阅读的方式敦促学生长期坚持下去。

第2篇

一、课程设计严谨

《普高课标》虽然与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《全义课标》）相衔接，但是两相对照，明显地感觉到《普高课标》更加务实、严谨、精确。主要表现在以下三个方面。

（一）用词更加严谨

1. 封面。

《全义课标》用的是“实验稿”三个字；而在《普高课标》中将“稿”字去掉，仅用“实验”二字，更加浓缩、严谨、精确。

2. 目录。

《全义课标》“前言”部分的第一章为“课程的性质与地位”；《普高课标》则将“与地位”删去。两者的内容相差无几，但在用词的精确上却有着质的飞跃。

《全义课标》“实施建议”部分的第一章为“教材编写建议”；而在《普高课标》中将之改为“教科书编写建议”，显示出学术态度以及治学的严谨性。

（二）在框架结构上更趋合理

与《全义课标》相比较，《普高课标》在具体的框架细节上的删改是颇费思量、字斟句酌的。这在“目录”部分能够得到最直观的印象。如下表所示：

通过上表可以看出，《普高课标》在与《全义课标》相衔接的编写、设计过程中，编写人员是经过深思熟虑的。相对来说，其中第三部分和附录部分改动较大。这些改动是渐进的，却又是审慎、合理、严谨、务实的，充分体现了教育部对我国教育改革的决心、信心、恒心与细心。

二、关注个体，张扬个性

引人注意的是，在《普高课标》中，对学生个体以及学生个性的反复强调，频率极高。在“课程性质”中，有这样的叙述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在第二页有文字叙述：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”在第三页又有文字叙述：“……促进学生特长和个性的发展。”由于篇幅，后面的具体内容不再赘述，从中可以深切感到《普高课标》对学生个性的关注。

仔细想来，这也是有着深刻的时代背景的。当今世界，随着国际竞争日趋激烈，一个国家如果不对学校教育进行改革，努力培养自主独立、富有开拓精神和创新能力、个性丰富的青少年一代，将很难面对新形势的挑战。

例如我们的邻国日本，对于这一问题就给予了高度的重视。如果说日本以往的教育偏重知识的记忆，教育上的管理主义和集团化的色彩十分浓重的话，那么当今的日本教育则是强调能力的培养，教育的观念朝着自由主义和个性化的方向转变。关于个性化的教育，有日本学者评论说，“随着当今社会的急剧变化，与其国民的整体素质较高，倒不如拥有较多富有个性的开拓型人才，对一个国家发挥的作用更大……说得极端一点，可以认为迄今为止日本为了提高全体国民的水准，而牺牲了一部分有能力、有个性的人的发展。”“必须意识到，曾经誉满世界的日本教育，现在已经到了一个相当重要的转折点。”［1］

《普高课标》使我国高级中学的课程内容与组织发生了比较深刻的变化，这种课程设置的显著特点是：培养学生自己寻找和发现问题、自己学习、独立思考、主体判断、更好地解决问题的能力，从而养成学生主动地、创造性地研究问题、解决问题的积极态度和能力。在保证为学生打下扎实的共同基础上，充分注意发现和发展他们的个性，最大限度地发现和发掘他们的特长，让每一个学生的特长得到充分发展。这样有利于培养具有独特个性的、具有创造力的人才。这一改革措施体现了平等、民主的教育要求，是符合当前时展的。这开辟了使高级中学阶段教学采用新的教学论和方法论的前景。学生可以根据自身的特点自由选择自己喜爱的课程，这样可以充分调动学生的学习积极性，强化他们的学习动机，从而为提高教育质量打下可靠的基础。

三、与国际接轨，创新课程结构

（一）几个国家的普通高中课程设置模式

英国普通高中课程设置模式：考试（或非考试）科目＋选修（组合选修＋任意选修）；法国普通高中课程设置模式：共同必修＋模块必修＋选修（组合选修和任意选修）；德国完全中学高级阶段的课程模式：基础学程课程＋特长学程课程；俄罗斯普通高中课程模式：分类设置＋必修＋选修（限定选修和任意选修）；日本普通高中课程模式：学科＋科目（必修＋选择必修＋任意必修）；瑞典综合高中课程设置模式：基本必修课程＋专业学习计划课程。

可以看出，各国普通高中阶段的课程设置都比较重视学生的需要。提供均衡的全面的课程是各个国家的教育理想。普通高中阶段的课程设置上适度的灵活性和多样性，是高中课程改革和发展的共同趋势，这是与适应学生身心发展的特点紧密相连的。

（二）开拓创新传统课程

我国普高传统的课程设置，总的说来，共同必修的比重过大，种类上也偏多，这种情况不利于高中生有个性、有特长、有分化地发展。课程设置上追求的统而全和分科过细的现象并存，使整个课程设置在结构上缺乏应有的活力，导致课程设置僵化。尽可能地降低共同要求，减少共同必修课的种类和课时比重，加大组合必选的比重，增加其种类，同时辅以任意选修课，可能是高中课程设置走向个性化、灵活化的突破口。［2］为了体现语文课程的时代性、基础性和选择性，使学生既能进一步提高语文素养，又为具有不同需求的学生提供更大的发展空间，《普高课标》对高中教育阶段的语文教学内容要求做了整合和规划，在课程结构上，设置必修课程和选修课程两部分；而且，具体的内容以模块设置。相对于中国传统的课程设置，具有极大的创新意义。

第一，从总的结构上，《普高课标》将不同程度、不同领域的知识用不同模块的形式，呈现给每个学生，体现了语文内容的基础性与选择性相结合的螺旋式上升的结构体系，符合学生学习的心理发展规律，开拓了学生的学习空间，使学生体味到学习的乐趣。

必修课突出课程的基础性和均衡性，目的是使学生具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程主要致力于让学生选择的学习，促进学生有个性的发展。课程的选择性，主要体现在以下两个方面：一是国家规定的课程增加了选择性，除了必学、必读、必做的内容，还有选学、选读、选做的内容，体现了内容和要求上的弹性。二是开发地方课程和校本课程。这样做，既能创建具有地方特色的课程，以适应当地经济、社会发展的需要，又能使课程满足不同学生的需求，促进个性的健康发展。不同模块的知识，既体现了知识之间的区别与联系，同时，又给予学生在学习和教师在施教时以一定的弹性和灵活度。这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，符合当今社会学生主动发展以及有个性发展的理念。

第二，课程内容的具体阐述，体现了大语文教育观的课程理念。

在课程内容的具体目标的阐述中，不仅有传统的“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”等要求，也有“应用·拓展”“发现”等新的术语；在课程设置上，不仅有必修课，还有选修课；不仅要培养学生的语文素养，更要培养学生的探索精神和创新能力，所有这些都体现了《普高课标》的大语文教育观的课程理念。

所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等弊端，在大语文教育观的指导下，实现课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，语文教科书不仅增加选学、选读、选做的内容，同时为地方、学校留有补充地方、乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会与语文教育相结合，将变得开放、创新、充满活力。

四、充分开发利用课程资源

《普高课标》要靠一线教师在教学实践中落实，做出不断的改革与创新。因而，教师的培训工作就是一个关键环节。美国20世纪60年代曾发起一场教育改革运动，强调学生的探索性学习，强调教师是学生学习的“脚手架”，观念不能不说新，但实践结果却以学生学习成绩下降、思维能力降低而告终，原因不在于改革思想，而失之于教师培训的不同步发展，一线教师未能很好地理解改革思路。实际上改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过， 教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

中国的基础教育改革要求教师更新观念，相应地也明确了教师培训工作的内容和方向，除了从真正把学生当成学习的主人，确立教师作为研究者、学习者和合作者的角色地位，把语文教学过程真正看作是语文活动的过程，要有一个正确、合理和全面的评价观等方面进行外，更应重视引导教师群体对语文课程资源意识的觉醒和对母语教育特点的审视。

首先，要有强烈的课程资源意识。语文课程是学习母语的课程。学习母语有其得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要条件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源，关键在于教师要有强烈的开发课程资源的意识。

其次，要努力开发、积极利用多种多样的语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实……把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

再次，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文校本课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，例如，河南可以围绕炎黄历史、黄河文明，山东曲阜可围绕“三孔”与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，纳西可围绕东巴文化，延安可围绕革命圣地的文物、景观等，创设地方或学校的校本课程。

在教学形式上，一定要改变单调枯燥的教学模式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。

总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所，让这些资源为教学服务，为学生提供充分发展的空间。

五、课程实施，务实前行

《普高课标》有着不少亮点，但是，笔者认为《普高课标》在某些方面阐述模糊，需要进一步解析。尤其是模块设置模糊，课程开发不易。

《普高课标》将高中语文课程分成必修课程和选修课程两部分，必修和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。而且每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标和内容，并说五个模块的学习可以在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。但是《普高课标》从头至尾没有明确说明这五个模块到底为何，可能是想把空间留给一线的教师自己去发掘。但是，这很有可能给一线教师的工作带来盲目与混乱。因为，从当今的教学要求来看，教师的整体素质不容乐观：全国普通高中教师学历合格率仅为68.43％，有的地方相当一部分教师并没有达到当一名教师最起码的资格；教师普遍只关心和高考有关的内容，基本上不关心学科知识在社会实践中的运用；大部分教师很少有科研方面的训练，对怎样搞科研，怎样指导学生开展主动的探究性学习基本上是一张白纸。总之，现有的教师队伍总体上很难适应《普高课标》的需要，这里有观念的问题，有对课程不了解、不熟悉的问题，也有知识能力水平上的差距。

需要注意的是，我国目前普通高中课程设置受到会考和高考的制约和压力，特别是会考和高考两条线的实际情况，对课程灵活化和多样化带来的阻力是不可小视的。双重考试客观上大大增加了学生的负担，降低了学生学习语文的兴趣，限制了课程多元化的发展。这种情况不改，课程改革难以有所作为。

注：

［1］李协京：《对日本基础教育课程改革的考察》，《教育评论》，2003年第1期。

第3篇

关键词：课程标准；；语文教育思想

的学术研究涵盖文学、哲学、史学、教育学等诸多领域，他是中国近现代思想史上知识分子的杰出代表，的语文教育思想对新时期语文教育有着非常重要的影响和价值。在很多文章中阐述了自己对语文的观点。经过总结分析，我得出《普通高中语文课程标准》（以下简称为《课标》）与语文教育思想在许多方面都有异曲同工之效。现具体分析如下：

一、从语文的课程性质上来看，《课标》继承和发展了提出的语文的“工具性”性质

对语文学科建设的重大贡献之一便是明确界定了语文学科的性质，他认为语文学科的本质属性是它的工具性和应用性。提出语文是“自由发表思想”的工具，“自由”二字，把语文从单纯的工具性解放出来了，赋予了语文工具性以鲜活的内涵，强调学习语文的目的是学以致用。

正如现行语文课程标准对语文学科性质的表达：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”

二、从教学理念上来看，“以生为本”的教学理念在当时很具有前瞻性，它为新时期的语文教育指明了方向

早从孔子办学一直到清朝末年，我国的办学方法基本上都是以私塾教育、书院教育为主，教学方式也基本是以教师的讲解为主。而在当时就已认识到，这种传统模式已不适应当时的语文教育，尤其在师生关系上，主张以受教育者为中心，发扬教学民主，注重学生个性发展。这些教育主张，在当时是极具超前性和前瞻性的。同时对当下的教学也极具指导意义。

的这些教学理念与现代教育不谋而合，如针对写作方面：《课标》要求学生“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文”。再有针对阅读方面：《课标》注重个性化的阅读，要求充分调动学生的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。这都是“以生为本”教育理念在《课标》中的继承和发展，新时期的语文教育提倡的正是教师引导学生，让学生独立学习，教师完成由一个知识的传授者变成一个引导者的角色转变，而这正是新课改最大的突破。

三、从教学方法上来看，重视学生写作习惯的养成和文法教学，他的这些主张在《课标》写作教学中得到进一步体现和完善

1.从培养学生写作习惯上来看

认为善于积累素材，整理思想情感和经验是提高写作水平的良好习惯，他认为写作教学要重视素材的收集和真实性。教师应引导学生去收集材料，并指导学生运用已有的经验学识去写文章。他说，“我们平常所吸收进来的思想，无论是听来的，或是看来的，不过在脑子里有一点好或坏的模糊而又零碎的东西罢了，倘若费一番功夫，把它删除的删除，整理的整理，综合起来作成札记，然后那经过整理和综合的思想，就会永久留在脑中，于是这思想就属于自己的了。”

《课标》沿袭了对写作教学的教育思想，提倡多读书、多练习，重视学生的阅读和积累，主张学生厚积而薄发。在这一目标上，《课标》和是最一致的，目标就一个 ――学会积累和写文章。

2.从文法教学上来看

重视文法教学，他认为文言写作不利于学生自由地表达思想，他主张写作教学应摒弃文言，采用白话，这也体现了倡导的“实用主义”的思想，主张以写实主义文学代替假文学。

而课标也规定：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用问题的特点和要求，完成常见实用文的写作。”

通过上述比较我们可以看到，《课标》继承和发展了的语文教育思想，作为20世纪初语文教育改革的领军人物，他的语文教育思想对推进语文教育事业的发展做出了重要贡献。

参考文献：

第4篇

如果说定义自己的教育让学校课程建设植入了“灵魂”，那么这个“灵魂”总要附体，而这个“灵魂”的体主要就是学校的课程，且由于植入“灵魂”的独特性，自然就让学校的课程建设拥有了特色。换言之，由普通高中转变为特色高中的过程中，定义自己的教育只是走了“万里”的第一步，自己定义的教育要想转化为现实，就需要在自己定义的教育的关照下建构自己的课程。这其中的道理也许并不难理解，而难的是如何建构自己的课程。在建构自己的课程中，许多学校已形成了分层、分类的思想。如按课程功能分，有基础性课程、拓展性课程与研究性课程;按知识类别分，有人文课程、科技课程、社会课程与身心课程;按管理体制分，有国家课程、地方课程与校本课程;按学习方式分，有必修课程、选修课程与自修课程;按课程形态分，有学科课程、活动课程与综合课程等。当然，各种具体的课程可以按不同的标准归属到不同的课程中去。但问题是，如何根据自己定义的教育来建构自己的课程?无论是苏州市第十中学的诗性教育，还是潍坊第四中学的信心教育，抑或复旦中学的人文教育，其核心皆是创办适合学生的教育。但在创办适合学生的教育这一理念的统领下，学校课程建设的具体做法却是丰富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校课程建设的做法外，深圳中学在创办学术性高中的过程中，逐渐建构了“本校的课程”。这种“‘本校的课程’由基础学术课程和文凭课程两部分构成。基础学术课程是参加高考和学业考试所需要学习的各学科课程。文凭课程由认知技能、自我成长、文化审美、体育健康、实践服务、研究创造六项课程群组成。”［4］该课程结构线条清晰，便于管理与评价。山东省聊城第二中学在“生本教育”理念的指引下，打破了多年来形成的单一培养文化科学学生的传统，渐次形成了学生“宜文则文、宜理则理、宜艺则艺、宜体则体”的多元成才机制，并根据学生的文化知识基础薄弱等特点，设立了从初中到高一过渡的“桥梁课程”，对国家课程进行了校本化实施，开发了符合校情、学情的校本教材，开设了各种学科延展类课程。“桥梁课程”是指站在高中课程的角度，让学生重新学习初中所学的知识，以便实现初中所学的“旧知”与高中将学的“新知”的有效对接。校本教学素材是指根据“低重心、分层次、高效率”的课程原则，对国家课程进行校本化重组与创新。学科延伸类课程不是学科内容自身的预习、复习与训练，而是从学科知识中找一个点，并通过这个知识点将学习扩展到社会生活的应用层面，整合涉及这个知识点的各种鲜活实例，让学生学会从生活应用的角度把握学科知识。［5］聊城第二中学的课程建设看似并不精致、有点粗糙，但也许更加有利于教师对课程的初级开发。而师资水平较高、课程建设积累了一定经验的学校则可以进行课程的有机整合。例如，上海市建平中学着眼于学生各种能力的提升，从4S、3C、DBL与思维广场四个方面对课程进行了整合。4S是指社会实践、科技人文讲座、项目设计与学生社团的整合，即学生参加社会实践发现问题，然后在科技人文讲座中展开讨论，一个学生搞研究往往势单力薄，就需要团队合作，最终完成项目设计，开展课题研究。3C是创新、创造与创业三门课程的整合。DBL是指基于设计的学习。而思维广场则是通过设计一定的问题，将语文、历史、政治三个学科整合在一起。［6］可以说，建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色是创办适合学生的教育的必然选择，但拥有特色的课程建设并不是信马由缰的标新立异，而是自己定义的教育的有机组成部分，它服务、服从于学校的办学目标和价值定位。从实际操作上看，建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色则需要立足于学校发展的实际，着眼于学生发展的需求，准确定位各类课程的价值功能，充分调动师生参与课程建设的积极性，制订规范的课程建设规则。就某门具体的课程建设而言，有的学校已摸索出成功的操作流程，即申报课程—制订课程纲要—设计课程研发方案—实施课程—反思与改进课程。［7］此流程就有利于提升课程建设的针对性和有效性。

二、创新自己的教学:让普通高中课程建设“落地生根”

建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有特色显然不是目的，而将拥有特色的课程转化为学生素质才是普通高中课程建设的主旨。因此，课程改革不仅要改课程，而且要改教学。倘若教学不能随课程改革而改革的话，那么再好的课程设置都会变成“聋子的耳朵”———摆设而已。从现实层面上看，新课程改革的推进不仅有课程建设的羁绊，而且有“教师讲、学生听”这种教学形态固化的障碍。而这种固化的教学形态则会让任何课程改革浅尝辄止、止步不前。可以说，只有创新自己的教学，才能让普通高中课程建设真正“落地生根”。幸运的是，许多学校在建构自己课程的同时，已探索、尝试了各种教学创新。苏州市第十中学在建构自己的诗性课程时，就创建了闪烁道德光彩的审美课堂。这种审美课堂遵循诗性教育的三个特征，尊重学生的身心发展规律，把课堂生活与社会生活融为一体，让“教师在一种回归自然、返璞归真的状态下上课，学生们不知不觉地进入了‘学习’状态，进入了‘化境’去探求知识、发现真理。”［1］的确，这样的审美课堂确实具有诗性、让人神往，但其具体操作却不甚明了。而潍坊第四中学在信心教育的统领下，则给出了一个相对清晰的教学创新模式。其教学创新以重建课堂结构、突显学生主体地位为重点，“以典型示范、分类指导、同步研讨、分层推进、评价引领为基本策略，形成‘三案导学、六步探究’的教学流程……‘三案导学’包括课前预习学案、课堂探究学案、课后拓展学案三部分。‘六步探究’包括检查预案、合作探究、精讲点拨、当堂训练、提炼升华、课后拓展，突出培养学生的问题意识、探究意识和实践意识。”［2］复旦中学为了将课程“落地生根”、培育学生的人文素养，则研制了由引导、等待、倾听、组织、协助五个基本要素构成的“课堂转型教师践行参考系”。将其称为课堂转型教师践行参考系，就不是课堂转型教师践行评价指标，这样不仅契合了好的教学是靠教师来创造的真谛，而且体现了对教师的人文关怀。正如复旦中学校长周国正所言，教师的课堂教学需要逐渐引导改变，而不是直接通过评价强行推行。课堂转型教师践行参考系带给教师的就是这样一种引导性理念。在“课堂转型教师践行参考系”的引领下，不同学科的教师形成了不同的教学模式，如语文教学的“读—问—行”、数学教学的“体验—生成”、物理教学的“实做—探究”等。［3］上海市建平中学则在整合课程的基础上，“经过近四年的主题性教研和四轮课堂研讨实践……逐渐形成了‘基于情境、基于问题、高效互动、高阶思维’的智慧课堂模式”。［6］由此可见，创新教学的具体做法各有千秋、精彩纷呈，其精粹却在于把课堂还给学生，发挥学生的主体性，让课堂成为教学相长、师生精神愉悦的学堂，使教学成为师生共同成长的学习共同体。当然，创新自己的教学即意味着对各种教学模式的探索与尝试，也关联着教学组织形式的重组与转变。当下，为了创办适合学生的教育，增强学生学习的选择性与主动性，浙江省普通高中正在试点选课走班。相对于原先固定的行政班教学而言，学生的选课走班给教学带来了一系列的新变化，如学生没有了固定的教室和课桌，教师则不再以固定的行政班为单位上课，而是以学生选择的课程形成的教学班为单位授课。通常情况下，一位学生一学期选择了几门课程，就会有几个教学班。这样不仅有利于学生的个性发展，而且扩大了学生的交往范围。［8］

三、优化自己的评价:让普通高中课程建设“开花结果”

第5篇

一、高中英语课程改革的国际背景

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……

纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：

1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。

2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。

4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5.评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

二、我国高中英语教学的现状

我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15，937人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：

1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

3.高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。

4.近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。

三、高中英语课程改革的基本思路

高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。

四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系

2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。

第二部分高中课程标准的主要特点及内容结构

一、高中英语课程标准的特点

1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。

2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，提出：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。

3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。

4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息和处理信息的能力

；用英语进行思维的能力。

5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。

二、高中英语课程的基本结构

1.基本框架

高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：

附图

高中英语课程基本框架图（详见《普通高中英语课程标准》正文中表1）

2.必修课程

原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生思维与表达能力的发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。

3.选修课程

高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说，读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块，计12个学分。

C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类，其目的是为培养学生的专项语用技能，发展特长与爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。

语言知识与技能类可以包括：英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。

语言应用类课程可以包括：文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语等，

欣赏类课程可以包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

第三部分原有大纲与新课程标准的比较

说明：2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课程标准研制组的核心成员。因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念，目前该大纲尚未普遍实施；1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。

第四部分征求意见的重点

希望专家和学者就以下问题提出意见与建议：

1.《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性的特征，提出了高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当？你对此有何看法？

附图

2.《高中英语课程标准》将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，您认为其意义如何？在实施过程中会出现哪些问题？

3.《高中英语课程标准》中所提出的七至九级教学目标的描述是否恰当？

4.《高中英语课程标准》提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试，设7、8、9三个级别的考试和相应的证书；高校自行确定所录取学生的英语水平级别；学生可在高中阶段通过级别考试获得级别证书，并凭相应的级别证书申请不同大学和不同专业的入学资格。您认为此设想是否可行？

第6篇

关键词 体育课程改革 存在问题 改进措施 普通高校

中图分类号：G424 文献标识码：A

Problems of Common College Physical Education Curriculum

Reform and Improvement Measures

WANG Xujiu

（PE Department， Changsha Medical University， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Physical education curriculum reform is the focus of college sports reform. Through visits， surveys and statistics， the results show that the current curriculum reform in college sports there is a problem mainly in the lack of theory lessons， the course structure is unreasonable， outdated teaching methods， school grounds， equipment is not complete， a single evaluation method in these areas from emphasis on the teaching of the theory of teaching content， optimizing physical curriculum structure， improve teaching methods， increase investment in the construction of venues and facilities， and to establish a reasonable system of PE curriculum assessment five aspects， proposed improvement measures.

Key words PE curriculum reform; problems; improvement measures; common college

0 前言

体育课程是高校为实现一定的体育目标和育人目的所制定的体育学科内容及其结构、程度和进程。也是大学生汲取体育理论知识与运动技能的最基本一条途径。①自2002年国家教育部颁发的《纲要》实施以来，湖南省普通高校在《纲要》的引领下，纷纷结合校情实际，过自我改革与创新以及校际间经验的交流与探讨，在体育课程中的教学目标、课程结构、教学内容与方法、教学评价体系等重要环节，进行了大刀阔斧的改革。实行新课改后，体育课程开始走向多元化，在一定程度上调动了大学生的积极性，也促进了本校体育教育的开展。但在取得一定成绩的同时，也暴露出了一些短板和瓶颈，为确保高校体育课程改革进一步取得成效，笔者结合自己的调查、走访、探讨如下，冀图本文能对我省高校的体育课程改革有所参考。

1 研究对象与研究方法

本文以湖南省普通高校的体育课程改革为研究对象。运用专家访谈法设计了调查问卷表。随机抽取了长沙学院、湖南商学院、长沙医学院等8所普通全日制高校，正式调查于2014年5月实施，对上述8所普通高校中的320名大学生，共发放了调查问卷表320份，调查表回收截止日期为2013年6月。回收有效调查问卷表315份，剔除4份无效问卷后，有效问卷311份，有效回收率98.7%。采用 Excel统计软件进行统计，后经信度和效度检验，均符合统计学要求。利用文献资料法在中国知网（CNKI）和本校图书馆，参阅了国内外众多专家、学者的研究成果，后采用逻辑法进行了归纳与分析，提出了相应的建议。

2 高校体育课程改革存在的问题

2.1 体育理论课教学时数不足

《纲要》中明确规定了：“要安排约 10%的理论教学内容”。②在被调查的 8所普通高校中，每所高校都开设了体育理论课，但其教学时数在此次调查统计中，有83.7%的普通高校所开设的体育理论课每学年均在3～7学时，没有达到《纲要》中所规定的 10%（每学年8学时）。这说明目前湖南省高校体育理论课重要性的认知还没达到一定的高度，理论知识教学时数开设的不足，将会影响到教学目标的完成和大学生体育理论知识水平的提高。

2.2 课程结构设置不合理

访谈中了解，湖南省普通高校在体育课程的设置方面存在问题。在所调查的8所普通高校中，有69.2%的大学生认为本校在教学大纲、教学内容和课程设置上存在着不合理性。原因之一是所学体育教学内容主要集中在球类、田径和体操方面。原因二是由于教师资源的短缺和体育场地的限制，体育课程一周只安排一次，有组织的课堂锻炼时间得不到保证。三是在教学过程中，体育教师注重运动技能与方法的传授，而忽视了大学生的主体性和终身体育意识的培养。

2.3 教学方法陈旧

调查显示，53.7%的大学生认为当前体育教师在教学方法选用方面依然陈旧、俗套，已经成为学生不喜欢体育教师的重要原因之一。若继续发展下去，就可能导致体育课堂上疲于应付，从而就会影响体育教学目标的完成。为改变这一现象，专家在访谈中建议体育教师应切实改进自己的教学方法，来适应新形势下大学生全面发展的体育需要。

2.4 学校场地、器材不配套

教育部最新颁布的《普通高校体育场馆设施配备标准》文件中规定：“高校室外场地设施要达到生均4.7平方米，室内场馆设施要达到生均0.3平方米”。③在走访和调查中，以上8所高校的人均运动场馆面积均未达到上级的要求。原因之一是为满足当前国民高等教育的要求，高校扩招后，高校现有的场地、器材无法与现有大学生人数相匹配;二是高校多位于人口较集中的市区，昂贵的地皮、复杂的拆迁工作，短时间内也无法完成扩建。

2.5 评价方法单一

调查中，64.6%对当前的考评方法持不满意态度，认为原因是这种方法只看重运动技能、运动素质和体质方面的评价，而忽略了对大学生体育兴趣，进步幅度和日常锻炼习惯的评价。而且考评分值也不太合理，有体育教师经常按照竞技运动项目的标准用高度、远度、时间等统一指标去评价同一个班的学生，不仅忽视了大学生运动基础，而且分值偏重。背离了课改精神，忽视了体育对人的关注。

3 改进措施与方法

3.1 重视理论教学内容的传授

体育运动实践离不开相关理论知识的指导与引领。大学生通过体育教师对理论内容的传授，汲得了丰富的体育知识，一方面懂得了体育锻炼与健康之间的重要关系，从而树立自我锻炼意识、逐步形成体育习惯，为终身体育观奠定 良好的基础;其次，通过相关理论知识体系的学习，明白体育课程改革的内涵与要义，在《纲要》的引领下，在体育教师的引导和监督下，运用所学理论知识指导自己科学地锻炼，健康地成长。为此可以看出理论课教学的重要性。访谈中专家建议，可以采用灵活多样的形式对大学生进行体育理论教学，例如无固定时间的报告或讲座等，用学分制的管理模式要求大学生每学年要保证听 1～2场专题报告或知识讲座，同时要以记录报告内容和听后感受的书面形式为依据，并计算学分，纳入年终考核。这样既注重了理论教学内容的传授，又不因为占用较多的时间，而影响实践教学的顺利实施。

3.2 优化体育课程结构，构建育人为本的立体教育

大学生体质的增强和身心健康状况的改善，并非一朝一夕之功，它是一个由量变到质变的递进和积累过程。2002年《纲要》提出的为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼，校外（社会、课外）活动，运动训练等纳入体育课程，形成课内外有机联系的课程结构。然而在调查中发现，部分高校每周一次的体育课，远远不能达到每人每天活动1 h的“阳光体育”锻炼标准，更不能实现增强体质的愿景。要解决这一问题，建议优化体育课程结构，把课外体育作为课内体育的补充与延续，让课内体育与课外体育有机结合，才能使大学生个体在不同时间段、不同场所强身健体、陶冶身心。因此高校应重视课余体育的重要性。要有目的、有计划、有组织地把课外体育锻炼、课外体育俱乐部活动、早操和课余训练等纳入体育课程教学考评中，形成课内外一体化教学模式。同时建立健全课外活动激励评价制度，加大课外体育活动的组织力度，促进阳光体育运动的开展，构筑校园体育活动的文化氛围。引领高校体育朝向“人本”的育人方向转轨和集结。让大学生带着终身体育思想和终身体育锻炼意识，离开校园、走向家庭、迈向社会。这就是我们高校体育课程实施后所期望的人本教育的重要回归。④

3.3 革新教学方法

研究表明，湖南省普通高校实行的基础课、选项课、选修课等教学实际上并没有完全达到新《纲要》的要求，部分体育教师只有在公开课时，才能体现出一点新课改精神，常规教学中的教学方法依然传统、老套。长此以往，既不利于学生主体性的发挥，也不利于教师的职业成长。为此建议应根据大学生的体质状况、运动基础和体育爱好，落实“三自主教学模式”，体育教师指导好学生，依据自身条件，选择适合自己的课程内容、喜欢的任课教师和上课时间。还要由重教向重学方向转变、由重技术向重全面发展方向转变、由单一教学法向多种教学法转变，通过教学的革新，来营造一种快乐、和谐的课堂教学氛围。⑤

3.4 加大场地设施的投入

体育场馆与器材是体育教学必需的基础条件，更是课程改革的基础保障。只有具有完备配套的体育设置与场地器材，才能保证体育教学、大课间活动、阳光体育活动等各种健体悦心的体育活动顺利开展，我国高校生均场馆面积与器材数量很难达到《普通高等学校体育场馆、器材配备目录》的标准，为此，要做好加大场地设施的投入工作。一方面按照我国教育部高教司颁发的《配备》标准，在申请当地政府部门批款扩建的同时，高校也要按计划，逐步地完善配备标准;其次，要合理地规划和使用现有的场地器材，做到一场多用;三是大力推进高校体育资源产业化、商业化和社会化发展，通过体育展示、打造精品课程、与企业开展体育竞赛活动等来扩大社会影响，争取企业和社会各阶层的赞助，力争实现筹建基金来源的多元化，解决场地设施与器材的瓶颈问题。

3.5 建立合理的体育课程学习评价体系

高校体育课考核评价是高校体育教学管理的一个重要环节。在一些关于高校改革的研究中，有体育学者明确提出，要把大学生的体育兴趣、爱好、习惯和能力作为评价指标。为大学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进大学生的进步与发展。因此，显性与隐性评价相结合的学生体育评价体系观，给高校体育评价提供了一个新的视野和空间，突破原来只重视运动技术，运动能力的评价体系，将大学生的体育态度与兴趣，体育兴趣与习惯，终身体育意识和能力纳入高校体育评价体系，构建显性与隐性指标相结合的大学生体育评价体系。⑥

注释

① 李艳翎.体育课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.12.

② 申洪山.高职院校体育师资队伍的现状与建设对策研究[J].北京体育大学学报，2011.1.

③ 陈佩辉.普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考[J].西安体育学院学报，2007.4.

第7篇

关键词：高中新课改;存在问题;改进途径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0128-03

一、基本情况

自2001年6月开始，我国各省区先后开展第八次基础教育课程改革，普通高中新课程改革推进顺利。2012年9月，广西作为全国最后一个开展实施新课改的省区也步入了普通高中新课程改革的行列。

本次新课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，由先前被动的吸取知识转向主动、探索与合作的学习方式，在课堂上要逐步改变以教师为中心的局面，增强学生的自主学习精神，培养学生的创新意识。新课改另一个“颠覆性”的变化体现在评价体系。改革后，评价依据是学生的综合素质，更强调培养高中生的公民素养。

目前，广西新课程的实施还处于实验起步阶段，面对全国蓬勃发展的新课程改革实践，作为全国最后一批课改省区，我们不得不直面新课改在实施初期浮现的各种问题以及尽快找出解决措施，从而让新课改在广西区内能更好更快地发展。为更加全面地了解在广西新课改实施中的真实情况，笔者对广西区内不同类别的高中分别进行了问卷调查，并根据调查结果，提出相关的意见和建议。

二、调查研究对象

本次调查研究对象主要是广西桂林、河池两市区及县城的7所中学校的学生。在对有关中学学生访谈、初步了解中学新课改实施现状的基础上，有针对性地设计和编制了封闭式的问卷，对这两个地区的7所高中进行调查。调查共发放问卷500份，回收有效问卷478份。问卷共含12个题目，其中8题为单项选择，4题为多项选择。

三、调查结果分析

（一）对新课改的态度

关于学生对新课改态度的分析中，笔者在问卷中设计了3道单选题。通过对问卷结果进行统计分析可看出，绝大部分学生对学校新课改实施情况基本满意，认为在高中阶段培养综合素质教育还是比较重要的，但仍有10%的学生不满意学校实施新课改情况，7.6%的学生认为在高中阶段不需要培养素质教育或对其抱以无所谓的态度。对提高学生综合素质和创新实践能力方面，绝大部分学生认为应主动适应新课改要求，努力提高自身综合素质，这也从侧面反映出学生对新课改的实施抱以极大的热忱。不可忽视的是，16%的学生在新课改提倡的提高综合素质大背景下，仍以认真学习课内知识，学好高考内容为主，这主要是受到目前高考制度的影响。

（二）教师教学方式的转变

经过一段时期的新课程改革实施，多数教师已逐步适应新课改的要求与目标，积极主动改革教学方法，以学生为主体的教学方式深受广大学生的欢迎。通过对教师教学方式的转变情况以及学生最喜爱的教学方式的调查可知，69.5%的学生认为教师的教学方式有了较大变化，从原先的教师传授为主转变为师生合作探究学习为主，而在调查最适合自己的教学方式时，选择教师讲授少，师生互动、学生讨论多的学生人数最多，占总人数的51.6%。

对教师新课程教学的满意程度，通过对不同地区的调查结果对比，发现不同地区的学生有不同的看法。河池地区在这次新课改带来的教学方式的转变，深受学生的欢迎，不少同学对其抱有强烈的新鲜感。相比较而言，桂林地区（以某中学为例）在此次课改前就在全区率先采用“杜郎口”模式教学，充分利用导学案教学，形式新颖，因此当地学生对本次的新课改有着很高的期待。但就目前而言，新课改的实施进度还不能完全让学生满意，这也从侧面说明新课改在广西的实施还存在很大程度的改进空间。

（三）学生学习方式的转变

在强调自主、合作、探究学习的新课改背景下，通过问卷中对学生学习方式的转变情况以及学生遇到问题的解决途径情况调查结果进行统计可知，新课改后转变很明显和完全没有变化的极端现象仍为少数，大多数学生在新课改背景下学习方式有较为明显的变化，说明新课改在广西实施初具成效，并有良好的发展前景。不可忽视的是，认为学习方式转变较为明显和不明显的人数各占调查总人数的42%，说明新课改的实施还有待进一步深化，需从实质上培养学生的主动、探索与合作学习精神。

从调查问卷及对学生的随机访谈中可知，在学习中遇到问题时，绝大多数学生会首先选择请教老师，其次是与同学讨论，选择自己思考解决或是上网搜索查阅资料的学生仅占调查人数的31.4%，说明学生自主、合作、探究的学习意识还需进一步提高。

（四）对新评价制度的看法

对新课改初步制定的一系列新的评价制度，学生们均有自己的看法。从问卷调查结果看，45%的学生认为新的评价制度有利于学生评价的多元化，促进学生综合素质的提升。而有52%的学生认为其流于形式，不能真正通过这些评价方式衡量出一个人真正的综合素质，而且不仅没有脱离应试教育的模式，反而加重了学生的负担。可见，新课改在广西的实施依然存在许多不足，需要不断探索与借鉴，努力找到一条适合广西的新课改发展道路。

四、存在问题

从以上的数据分析中可知，学生对广西的新课改实施抱以积极的态度，但由于高考的压力，也使得学生在尝试各种新的学习方式过程中存在不少担忧。以学生为本、师生互动、合作讨论的教学方式固然受到学生的喜爱，但如何不使新颖的教学手段流于形式，真正唤起学生自主学习的热情，提高学生学习的自主性，仍需要教师不断地努力。广西实施新课改后，教师的教学观念正在逐步转变，如何真正把课改的精髓融于实际教学中，依然是新课改面临的重要问题。目前，广西课改初期存在的问题主要有以下方面。

（一）教师的学生观转变不到位

一些教师对新课程的认识和理解不够，导致在教学过程中对新课程改革中所要求的教师的角色把握不准，对学生的学习指导不知如何下手。通过对广西若干中学的学生了解到，虽然小组学习方式新颖，教师普遍采用导学案教学，但部分教师只是单纯地布置学生课前查阅资料，在上课过程中没能充分利用。在小组讨论过程中，很多学生也只是很简单地照搬别人现成的见解，很少有自己的体会，没有进行有效的小组合作探究，也无法很好地体验小组合作的兴趣和收获的快乐。学生只是停留在课堂的表面现象中，没有更深刻地领会知识本身，这也正是教师的教学方式在形式上发生改变，但学生的自主学习能力并没有提高的根本原因所在。

（二）学生自主学习意识不强

从问卷调查结果上看，以学生讨论为主的教学方式最受学生的欢迎。但仍有部分教师为了赶上课程进度，未能很好地体现学生在课堂中的主体地位。学生认为学习方式转变较为明显和不明显的人数各占总人数的42%，说明就目前阶段而言学生尚未能完全转变学习方式。

从调查广西某中学与学校师生的访谈中得知，虽然学校一直采用的是导学案教学，提倡学生课前预习，更好地熟悉上课内容，但从实际情况看，学生的完成效果并不尽人意，多数学生并没有按要求课前预习，而是在上课过程中才跟着教师完成或者从其他同学的回答中填写答案。上课过程中的小组讨论，课堂氛围是活跃，但学习效果不理想。因而，如何有效转变学生的学习方式与自主学习意识，仍然是目前面临的一大难题。

（三）当地课程资源缺乏

课程资源是课程改革得以推行的物质基础和重要保障。在本次调查走访中发现，在市区的中学普遍都有较完善的基础设施，但在一些县级学校中，教学设备还是比较匮乏。就目前而言，许多学校图书馆、阅览室的藏书结构不尽合理，存书量有限，且内容较为陈旧，不能满足新课程知识内容的学习需要，相应的配套教学资源缺乏，教师要在教学资源的寻找开发、课件制作等方面花费相当的时间和精力。

（四）评价制度不完善

就目前而言，广西许多学校虽然使用了新教材，却还用老的一套方式来评价学校、教师和学生。在高考指挥棒的影响下，即使教师已具备新的教学理念，在课堂中依然不敢放手一搏，难做到以学生为中心。广西某地曾在实施新课程后进行了第一次的全市统考，结果考试的内容、套路、评价都与原来的一样，极大地挫伤了教师的积极性。就算单从学生素质评定这方面看，多数受访学生表示目前学校仍旧处于“以分数论英雄”状态，重结果不重过程，评价指标单一。在多方面传统压力下，新课改评价制度多源于形式，没有起到真正的作用。

五、改进途径

（一）积极主动形成新的学生观

一堂课是否要采用合作学习的方式，教师一定要认真备学生、备教材，依据学生的阅读水平和课文特点而设计问题，切不可为追求形式创新而盲从。在课堂中，教师要认真倾听学生的发言，运用多种启发方式引导学生将别人的观念内化为自己的理解，从而对课文内容进行深入剖析。针对学生的智力发展水平设计问题，在学生最近发展区内让学生对问题进行自主探究，避免因为问题过于简单或复杂而让学生丧失探究性学习的积极性和主动性，逐步培养起学生自主学习的能力，从而使新课改的基本理念能真正贯彻，让学生真正从新的教学方法中获得综合能力的提高。

（二）充分开发和利用地方课程资源

学校应充分开发和利用地方课程资源，这不仅是走进新课改的重要途径，也是培养学生综合素质的重要途径。各个学校可根据自己独特的资源状况和文化品质，积极开展学生喜闻乐见、全员参与的校本课程活动，构建学科间渗透、课内外结合、具有当地特色的校本课程体系。当地政府也应适当加大对学校建设的经费投入，尽量完善必要教学设施的建设，确保新课程的实施。

（三）深度变革评价观

课程评价的关键不是实施评价的结果，而是在评价中促进学生的全面发展。此外，评价应该和教学过程结合起来，在评价过程中注意将“注重结果”转变为“强调过程”。只有在课程实施的全过程中实施课程评价，将学生的学习生活与过程评价结合起来，避免形式主义，才能最大程度地实现评价的功效，并在一定程度上削弱终结性评价所带来的弊端。最后，还要尽快实现考试改革与课程改革的联动。只有考试体系的改革与课程改革同步进行，才能从根本上避免说一套做一套的评价方式，才能促进新课程改革的成功。

六、结语

通过新课程的实施，既能提高学生的综合素质，促进学生转变学习方式，也能促进教师转变教学观念、教学方式，这对教师、学生的成长进步都是难得的机遇。从本次调查结果看，大家对新课改寄予了一定的厚望，对新课改的实施还是比较有信心的。新课改在我国已经实施了十年多，广西在改革的最后一批浪潮中虽然还存在着一些问题，但可借鉴区外成功的新课改经验，边学边改边实践，在反思中不断提高。只要能够将新课标真正落实，我们的高中教育必然能够顺应时展的趋势，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才做出新的贡献。

参考文献

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[8]蒋溢，向松.新课改下通江县高中地理教育现状及发展对策[J].科技信息，2011，（35）.

第8篇

2012年广西高中新课程改革在全区范围启动。课改实施两年来，民族地区普通高中在实施数学新课程的过程中存在什么问题？如何解决？通过调查，对民族地区普通高中实施数学新课程的现状有了一定的了解。

一、民族地区普通高中数学新课程实施中存在的问题

1.教师对新教材的适应性不高

大多数教师认为新教材的模块设计导致了教学内容的脱节，部分内容衔接不上，使得教师在教学时不清楚要补充哪些内容，补充的内容要讲到什么深度，这直接导致了课时紧，加重了师生的负担。还有，新教材中的例子常常要借助多媒体，多数农村学校的硬件设施缺乏，并且有的教师在信息技术方面的能力还比较欠缺，导致有的教师在上课时直接忽略了这些例子。

2.课程教学重结果而轻过程

很多教师都知道新课程提倡探究学习，但是实施起来却让人很为难。让学生自主探究学习，课堂气氛活跃，但是教学进度很慢，根本没有时间练习，考试成绩排名靠后，迫于压力，很多教师又不得不回到原来的讲授式教学法。有些教师也曾尝试着组织学生开展小组讨论，但由于学生讨论不起来，于是只好放弃。可见，当前民族地区高中数学课堂仍旧以知识传授为本，以教师为中心。

3.课程评价方式滞后，制约教师教学行为的转变

学校对教师的评价方式仍以学生的考试成绩为主。因此，一些教师在教学中不敢去尝试新课程提倡的理念，担心影响成绩。如何评价学校、教师和学生，在一定程度上制约着教师教学行为的转变。

二、解决民族地区普通高中数学新课程实施问题的建议

1.教师应创造性地使用新教材，对各模块进行合理的组合

教师要学会用教材，而不是教教材。教师不应局限于教材的框架，应当深入理解模块教学的特点，注意沟通各部分内容之间的联系，对模块进行合理的组合，灵活组织教学内容。同时，要努力吃透新教材中的新内容、新要求，教学时把握好度，防止范围、难度失控。

2.教师应转变理念，注重自身能力的发展

教师应转变观念，充分认识教学除了知识的传授，还应包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。在教学方式上，教师要在讲授的基础上多关注学生的主体参与，师生互动。同时，教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质，还要提高使用现代教育技术的能力。

3.完善评价体系

高中数学课程应建立合理的、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式、评价体制等方面。各教育部门也应建立对学校、教师及学生评价的具体措施，实施标准中的评价建议，相信新课程改革与高考改革一定能够携手共进、和谐发展。同时也要广泛宣传，让社会大众了解新课程。

第9篇

1.高中语文选修课现状

高中语文选修课程依据课程的总目标，在充分考虑学生的需求和实际水平的基础上，设计了五个系列，分别为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”为了实现这一目标，方案明确了课程设置的几个注重点：“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。”“赋予学校合理而充分的课程自，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”通过对《普通高中语文课程标准（实验）》的认真学习，笔者体会到新一轮的高中课程改革对课程的选择性，倾注较大的关注。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，应促进每一位学生的个性发展。为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。

2.高中语文选修课问题

2.1客观上学生并未掌握选课主动

选修课与必修课的价值取向是不同的，关于这一点在高中语文课程标准中有明确的表述：必修课立足于共同基础，而选修课则是在必修基础上的拓展与提高。选修课开设的第一个层面的问题是选课，而课由谁选是一个最起码的问题。答案当然是由学生来选。如果课程的选择者不是学生那么还能称之为“选修课”吗？然而，从选修课的实施现状看，问题并非那么简单。课程标准设置了五个选修系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读。有的实验省份把这五个系列分为三个类别，即文学类（诗歌与散文、小说与戏剧）、语言文字应用类（新闻与传记、语言文字应用）和文化类（文化论著研读），要求学生跨类选修。这种硬性规定显然限制了学生的选择空间，但考虑到选修课的基础性与高考的可行性，是可以谅解的。但新课程，高考大纲没有文化类内容，导致基层学校不选文化类，即使选了也出于应付。其结果是，文化名著研读系列的选修课名存实亡。

2.2内容繁杂增大教师的授课难度

选修教材内容多，如果眉毛胡子一把抓，没有侧重点，时间上根本不够用，如果有所取舍，到底哪些应该重点教，哪些应该去掉，以这学期的教学为例，刚开始的时候来了一本《中国小说欣赏》，大家就忙着教《曹操献刀》，并让学生观看和课本内容有关的电视剧，但是不久又听说其他学校都讲诸子散文，于是就讲诸子散文，也有老师认为与语言文字有关的内容和高考联系比较密切，最后两本书一起教。这样，无形中把选修课又上成了必修课，老师的备课量加大了，但是心里又觉着这些东西考到的可能性极小，学这些东西是不是事倍功半？令任课老师极为困惑。

3.高中语文选修课对策

3.1减少选修教材数量以符合实际

事实上，高中语文选修课教材的编者都有一定的学术水平，且他们对某个领域都有很深的研究，但是他们大多是学者，不是第一线的高中教师，缺乏足够的实践经验，所以编出的教材总有些类似衔接不畅等不足。使用教材教的一线教师固然对教材的编者当怀敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲从教材，不简单地教教材。只有这样，才能根据学情，对教材做出适当的处理，真正做到用教材教。比如讲授《中国小说欣赏》时，考虑到在“必修”教材中已经讲授了必修三中《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》及必修五中《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》等小说，学生对小说的一般鉴赏知识与欣赏小说的一般技巧早有了大体的认识，也做了一定的训练，缺乏的是对高考《考试说明》中所提到的《三国演义》、《红楼梦》、《家》、《子夜》等四部小说应掌握的内容与鉴赏的特殊要求的认识，所以可以专门挑选《中国小说欣赏》这一模块中涉及这四部小说的课文进行讲授。

3.2开放课程空间以满足不同需求

选修课的本意是为学生的个性发展提供一个开放的课程空间。只有在开放的课程空间里，学生的个性要求才能得到满足，学生的特长才能得到充分发展。在教学中，不仅语文课程本身是开放的，整个课程系统也是开放的、互相联系的。这种联系不是人为的构建，而是与学生的学习状态和生活状态紧密联系的。对语文课程而言，历史和艺术是其课程资源；对于历史和艺术课程而言，语文是学习工具。如果课程系统能开放到这种程度，那么选修课的开放就不成问题。笔者认为，因为有了必修课这个共同基础，不同发展方向的学生应该选修不同学习领域的科目；对语文学科来说，选修相邻学科也可以获得必要的学养。例如，对艺术感兴趣的学生通过选修艺术史可以得到阅读和写作的方面的练习。难道只有阅读文学作品才能提高阅读能力，而阅读哲学、艺术和历史著作就不能提高语文能力吗？真实的阅读需求是不受学科限制的。况且，要实现《普通高中课程方案》提出的“人文素养”这个大目标，就更不能限制在狭隘的课程空间里。

3.3切实贯彻两纲以提高学生素养

第10篇

【关键词】中职语文；课程改革；职业特点

语文课是中等职业技术学校（以下简称“中职”）学生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。学好语文，能够促进中职学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要的意义。因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必须加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。

然而，实际情况并不尽如人意，在客观上，中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高别是重点高中的学生；有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础，有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等等都未能学好，有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没读过，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。面对这种情况，希望他们学好语文、学精语文，难度相当大。

不仅如此，一些中职生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作，没有多大帮助，学好学坏不要紧。甚至有些学生对学校为何开设语文课都不理解——有的计算机专业的学生就干脆说：电脑玩得好，何必学语文。

此外，当前的中职语文课程本身也有许多不足之处，主要表现在以下几个方面：

1. 教学目标模糊

目前，还没有统一的中职语文 “课程标准”，没有明确的中职语文教学目标。我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的高职高考语文应试能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，广大语文教师在教学实践中要么凭自己的喜好和兴趣开展教学，要么参照普通高中语文课程标准开展教学；课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。

2. 教学内容随意

没有统一的中职语文 “课程标准”和明确的教学目标，教学内容就无法确定，广大语文教师在教学中就回会感到无法操作，学校无法选用合适的教材，老师教什么，怎么教，也没有一定之规，随意性比较大；自然，教学效果也就无法得到保证。

3. 课程理论滞后

在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。相反，中职语文教育界却显得比较沉闷，无论是教学理论研究，还是课程、教材开发都比较缓慢，大有普通高中教学改革之附庸的嫌疑。从而，严重束缚了中职语文教学的发展。

4. 评价方式陈旧

普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，从传统的过分关注结果、面向“过去”的终结性评价已经转向注重过程，面向“未来”、重在发展的形成性评价。中职语文教学没有高考指挥棒的干扰，本应更注重教学的形成性评价；然而，当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中职语文教学的效果。

5. 教学时数不足

由于文化课和专业课的关系，中职教育以专业技能实训为主，作为文化课之一的语文课的教学时数减少了。在这种情况下，如果中职教育简单照搬普通高中的教材教法，将无法完成既定的职业语文教学任务，其教学效果也可想而知。

以上种种情况表明：中职语文课程必须改革。这既是时展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。那么，如何改革当前的语文教学呢？要立足职业教育的职业性特点，全面改革中职语文课程，切实为中等职业技术教育服务：

1. 明确教学目标，降低学习难度

美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向，落实教学大纲或课程标准的规定和要求；有利于选择适当的教学内容和教学策略；有利于合理有序的组织教学过程；有利于开展有效的教学评价；从而有效地保证了教学效果。“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么？”（美国教育家布卢姆语）中职语文教学，肩负着培养中职生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，制定中职语文教学目标，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面更要突出中职生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。同时，要从中职生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习的难度，制定出符合中职生职业特点和学习基础的教学目标。

2. 借鉴普高教法，融入职教特点

教无定法，但是有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法，尤其是我国《普通高中语文课程标准》提出的提倡个性化阅读教学；倡导自主、合作、探究式学习等教学理念、教学原则，为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据，使普通高中语文课程改革、教法学法的研究蓬勃开展起来。“它山之石，可以攻玉”，中职语文教学应该积极、认真学习借鉴普通高中语文教学研究的成果、理论，并联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度，研究、形成一套具有职教特色的语文教学方法。

3. 注重听说训练，突出专业知识

由于许多中职生初中语文的基础不好，致使语文学习兴趣缺失，听说能力普遍低下，主要表现是：（1）在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理的表达清楚自己的观点或看法；（2）不能认真、专注的倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要意思；（3）方言浓重，普通话水平较低。

面对这种状况，简单介绍听说的基本知识，介绍交谈的基本方法和技巧，几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练：（1）全面推广普通话，要求学生说准、说好普通话，平时用普通话交流；（2）认真倾听是美德，培养学生认真、专注的倾听别人的讲话的习惯，这不仅有利于培养他们的理解能力，更能够使学生上课认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩；（3）以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力，会感到有话可说，有话会说，心理优势增强，胆子增大，从而起到事半工倍的效果；同时又对学生的专业学习有极大的帮助，可谓一举两得。

4. 开设写字课程，提高书写能力

一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而，大多数中职生的汉字书写能力实在太差了，写的字不仅不规范、美观，还七扭八斜，令人无法辨识，而且写字速度也很慢。因此，中职语文课程应该开设写字、书法等课程，让每个都学生练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。

5. 强化应用写作，培养从业技能

培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是，中职教育以专业技能训练为主业，语文等文化课教学是副业，副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系，明确自己的地位，确立适合职教特色的写作能力培养方法：从学生的专业课程的角度，开设相近的应用文体写作课程，如文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程等等，以强化培养学生的从业技能。

6. 提倡开卷有益，引导课外阅读

书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像跟智者进行一次谈心，能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵，我国《普通高中语文课程标准》中明确提出，语文具有人文性，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”那么，在职业语文教育中，如何培养学生的语文素养和人文精神呢？最好的办法就是提倡开卷有益，引导学生积极开展课外阅读。“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”学生在紧张的专业技能训练之余，能够自由、轻松的阅读课外书，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不仅劳逸结合，张弛有度；培养中职生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。

在推荐课外读物的时候最好与专业课教师合作，起到主副互补，共同发展的效用。

7. 改革教学评价，促进学生发展

“课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。” 评价方式不改，教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展，中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实施发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的全面提高，促进学生的进步与发展。

第11篇

关键词：课程本质；人的发展；评价原则

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0040-01

《普通高中语文课程标准（实验）》选修课程的推出，有望成为第8次课程改革的亮点，但事实是，高中语文选修课程课的具体实施，与改革的预期相去较远。由是，有必要在既有实践经验的基础上，对选修课程与人的发展及其评价关系作一些探讨。

选修课程的本质是什么呢·《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性”，并据此将课程分为必修课程、选修课程两大部分。而《普通高中课程方案（实验）》对“选择性”的界定是：“为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。”这样看来，选修课程是普通高中适应社会对人才多样化需求，满足学生对发展个性化需要，在完成必修课程的基础上，学生自主选择的修习内容。如果说，教育作为一种人类的行为，有别于其他社会活动，其本质特征是，教育的一切活动都是以发展人为根本目的，顺应社会的要求，积极主动地授受社会人生的经验，包括更高层面意义上的反思人本身；那么，选修课程的本质就是基于人的个性发展的学习选择。选修课程是这样前所未有地反拨社会加给高中课程过多的应试行为，转而尊重教育对象——人本身，它深刻而又生动地把学习个体积极表达出来的“发现”“探究”“创造”等，视为人本身发展、完善的有机构成，深情关注学习个体要求自主成长、自我实现的全部诉求。所以，人的个性发展是选修课程的起点与归宿。

选修课程的推出使人的发展的多样化和选择性成为可能，而这种发展亟需一个公开、公平、公正的评价平台。毫无疑问，新课程已然对评价制度、特别是高考制度提出新的要求。高考作为连接基础教育和高等教育的桥梁，对新一轮课程改革如何进一步推进素质教育，有着难以替代的导向作用。选修课程的构建与高考制度的改革，迫切需要操作层面上（包括高考语文试卷的结构、题型等）以变革性的有力支撑，作为评价的一部分，针对选修课程而设的选考内容就备受关注。因为，对于学习主体而言，选修课程修习情况及其评价是反映一个学生学习能力和特长发展的重要标志。

进入新课程学习评价以来，高考语文卷中对选修课程有所呼应的选考内容，从根本上改变了传统考试的单一评价维度，个性发展的主题使选考内容迥异于必考内容。这里，无意于全面展开“人的发展评价”的讨论，仅就高考语文卷的选考内容谈几点评价原则。

1.学习主体的个性发展原则

人们说：“唯有教育，可以按其合目的性和品质来引导人类走向健康的合作与和平的生活，走向繁荣和文化。”（《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》）当教育与人的个性发展是和谐一致的时候，课程是卓有成效的，这也是为什么私塾在一定的历史条件下同样也出人才的地方。可是，如果过分范囿教育、统死课程而无视人的个性发展诉求，这种教育从理念到模式就会变得日益死板和僵化，课程的任务非但不能完成，还会走向它的反面。在很多国家正表达出现代教育的民主精神日益要求恢复人的学习自然动力的时候，应试教育却主导了我们的课程，人的个性发展没有得到应有的理解和尊重。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，选修课程“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。新课标历史性地切割出选修课程板块及其评价，让选择成为课程永恒的主题之一，旨在凸显学生学习的自主性。在促进人的全面发展的同时，强调课程的选择性，以适应学生个性发展的需要，最终实现人才的多样化。这就意味着高考语文评价在选考这一块要预设考生的立场，容留学习主体的个性得以发挥的空间。在关注具有共性的语文基础的同时，尊重不同考生的学习个性及学习诉求，包括某种潜能的开发，尽可能地提供更为宽阔的考查平台，为广大的考生提供有所选择进而展现其个性特长的语文试卷试题。这样一来，选考内容特别是阅读部分就不应该固化为二选一的模式，而应积极创造条件，推出三选一模式乃至更多。可以说，语文课程的选择性应该带来高考语文评价的选择性，这不光是试卷、题型的变化，而且是人在自主学习个性发展之后，渴望得到权威检测的公平对待。

2.选修课程的学习需求原则

第12篇

关键词：普通高等学校；体育教学；指导纲要；实施

中图分类号：G807.4文献标识码：A

文章编号：1673-2111（2009）02-050-02

作者：朱凯，华北电力大学教授；北京，102206/李百炼，中国政法大学副教授；北京，102249

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）自2003年在全国普通高等学校实施至今已有六个年头。作为大学体育教学工作的指导性文件，《纲要》从课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发、课程评价等七个方面对普通高等学校体育课程教学提出了全新的要求，成为新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲、进行体育课程建设和评价的依据。本《纲要》的制定紧密结合现代大学生身体健康状况，非常适合新时期大学体育教学的需要，全国各普通高等学校确应全面、认真地贯彻、执行本《纲要》，根据本《纲要》的精神制订体育课程教学大纲、进行体育课程建设。然而，由于种种原因，本《纲要》的精神并没有得到全面的贯彻和落实，主要存在以下四个方面的问题：

一、重视不够，学时不足

《纲要》第五条规定：“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。”然而，在全国高等学校中，能达到此标准的学校寥寥无几。据了解，大部分院校每学期体育课教学时数在30~34学时之间，即四个学期共计120~136学时，更有甚者，有的院校体育课设置不超过60学时，体育课课时被以各种理由削减或被其他学科挤占。究其原因，与领导重视不够有直接的关系。

虽然现在各院校的领导对学校体育的认知程度有了很大的提高，但侧重点仍有偏颇之处。许多院校把体育教育的重点放在提高运动队的水平上面，从而忽略了正常的体育教学，因为运动员、运动队出成绩可以迅速提高学校的知名度，而正常的体育教学很难达到这一效果。

曾经说过：“正确路线确定之后，干部就是决定因素。”要真正使体育教学成为学校教育的重要环节，首先要提高领导干部对体育教学的重视程度，只有这样，才能达到《纲要》规定的学时要求，为全面贯彻和落实纲要精神提供基础保障。

二、“三自主”实施困难

《纲要》第九条规定：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”虽然大部分高等学校都能尽力实施“三自主”教学，达到《纲要》的要求，满足学生日益上升的体育需求，但受学校场地、器材、师资等条件的限制以及管理系统、学生自身时间、与其他课程的协调等因素的制约，“三自主”的实际落实有很大困难。

在“三自主”方面，第一个自主“自主选择课程内容”是最容易实现的。大部分学校都为学生设置了多种体育课程供学生选择。第二个自主“自主选择任课教师”在具体实施中存在一定的困难。大部分学校的体育教师队伍存在专项结构不尽合理的情况，且这种情况多存在于50岁以上的教师中，让他们根据《纲要》的新要求实现转型，从教学大纲的单纯执行者转变为教学内容的开发者和创造者，进而实现“营造生动、活泼、主动的学习氛围”的目标是有一定难度的。第三个自主“自主选择上课时间”是执行中最困难的。在相当一部分学校中，自主选择上课时间只是一种口头承诺，因为体育课是大学一、二年级的必修课，这个阶段也是其他基础学科课程安排最紧密的时期，若想全面落实“三自主”原则，必然涉及各学校教务工作的方方面面，其难度可想而知。只有将学生四年的课程进行综合合理安排才有可能解决“三自主”原则落实中遇到的各种问题。根据目前各学校体育教师、课程安排的具体情况，如果将第二个自主和第三个自主调整为“学生自主选择为主，学校适当调配为辅”会更具有现实意义。

三、课程内容衔接困难

《纲要》第十一条规定：“要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程的衔接。”然而，现实中大学与中学体育课程内容的衔接只是一种空谈。要想实现大学与中学体育课程内容的真正衔接，首先要解决中学体育教学中存在的问题。在对大学生进行关于中学时代体育课程的调查中发现，除了来自大城市的学生外，其他大部分学生没有完整地上过体育课，特别是在高三的一年中，基本没有体育课，更有甚者，极个别的学生连足球、篮球、排球都分不清楚。其次，在解决中学阶段体育教学问题的基础上，学校对文化课成绩好而体能弱的学生应不偏袒、不放纵，不要为了学校的高考及格率而损害了学生们的身体健康。身体是“载知识之车，寓道德之舍也”，中学时代是学生们身体发育的重要时期，如果这一时期打不好基础，养成不爱锻炼的习惯，将影响孩子的一生。

总理在国家科技领导小组会议上的讲话中指出：“关于教育改革问题。对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。”而现实情况是：知识多、身体差，课业负担多、身体锻炼少。在现在的大学生中，极个别的学生连400米慢跑都无法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大学生的速度、耐力、力量等素质指标明显下降，更有甚者，在体育课上发生大学生猝死事件。因此，做好大中小学体育课程有机衔接的研究，尽早构建一种科学的、可行的体育教学模式迫在眉睫。

四、教师面临的挑战

《纲要》第十三条至第二十条围绕体育课程建设和课程资源的开发做出了详细规定。总理在国家科技领导小组会议上的讲话中指出：“制定教育规划是一项涉及面很广的社会系统工程，难度大、任务重，必须切实加强领导，充分调动各方面的力量共同完成。”确实，在全国普通高等学校中要实现这八条规定还任重道远。

教师是课程建设和课程资源开发的核心执行者，是教学的策划者、组织者和实施者。要全面落实《纲要》在教学过程中的实施，教师必须全面深刻理解《纲要》的内涵、优化教学内容、尝试有个性化的教学方法，而这些无疑对习惯于按照教学大纲要求组织实施教学的教师提出了严峻的挑战。

随着我国高等教育规模的不断扩大，体育教师数量的增长远不及学生数量的增长速度，体育教师的工作量随之成倍增长，大部分教师达到每周10～20节课。繁重紧张的教学任务压得教师穷于应付，疲惫不堪，很难有时间进修、培训，完善知识结构、提高学历水平，更不要说静下心来考虑教学改革与创新，开展经常性的科学研究和教育教学研究，从而造成教师的业务素质停滞不前，教研能力下降。同时，有一部分教师不愿接受教改思想，知识相对落后，教学观念、教学手段仍然是以竞技为主，与信息时代新的教育观有较大的差距，不能适应《纲要》的要求。总之，在体育课程建设和资源开发方面，成绩不显著，不能全面落实《纲要》的规定。各高等学校、各级主管部门应进一步加强体育教师的管理，重视体育教师的在职进修和培训，加强体育教师的自身建设，以切实提高体育教师的教学、科研能力，满足《纲要》对体育教师的要求。

《纲要》自颁布实施已有六个年头了，大部分高等学校能够积极实施《纲要》的各项具体内容，取得了较大的成绩，但由于各种原因，在全面实施《纲要》的过程中还存在着不少现实问题，如学校领导重视不够，体育场地、器材、师资力量等不能满足《纲要》的要求等等。只有切实加强领导，建立监管机制，真正将体育教学作为学校教育的一个重要环节来抓，才能使本《纲要》得到全面落实。

参考文献：

[1] 教育部. 教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知. 2002

[2] 苏玲，张楠. 谈《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[J].四川教育学院学报，2007，（10）

[3] 吴燕丹，王建军. 我国普通高校体育实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的现状调查与对策.[J].北京体育大学学报，2005，（10）

第13篇

传统的过于强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程、方法及以知识为载体的情感、态度、价值观的养成。我国旧的单元式统编高中语文教材，基本上都是按照作品的体裁形式组成单元再加上几篇知识短文构成，册册如此，概莫能外。就每种文体来说，每册又都是蜻蜓点水，浅尝辄止，再加之某种不言而喻的原因，每种文体的流派、形式、风格也都是单一的，根本谈不上百花齐放，不能多角度、全方位地展示它们的风采；就六册教材整体而言，又构不成知识、能力、审美诸方面的梯级渐进结构，特别是根本谈不上以文学艺术为基础的人文熏陶。因此，就学生接受来看，好像是面面俱到，实际上是走马观花，浮光掠影，很难形成对一种文体的审美底蕴的深层认识，提高人文素养就更只是一个美好的梦想而已。

相比之下，作为一种新的课程设计模式――模块课程，在保障和加强语文教育的人文性方面，却有着得天独厚的优势。

在普通高中新课程中，模块是构成科目的基本单位。每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。如山东版・普通高中课程标准实验教科书（必修）语文第二册第四单元的主题是“解读昨日战争”，在这一共同主题下整合了古今中外不同体裁的五篇文章：《赤壁之战》（司马光）、《荷花淀》（孙犁）、《兵车行》（杜甫）、《永别了，武器》（海明威）、《崤之战》（《左传》）。由于将古今中外的优秀散文、诗歌、小说按相同的主题进行了相对集中的整合，能够使学生高密度、高频率地受到其人文内涵的熏陶，更充分地显示了语文课程本身的人文性。

传统的高中语文课程以单元的方式来设计，单元与单元之间是一种线性关系，在学习过程中，学生必须严格按照知识的逻辑顺序依次学习各个单元，因而课程的灵活性较差。而模块课程却有着很大的灵活性，模块与模块之间相对独立，可以选择从任何一个模块开始学习。《普通高中语文课程标准》（实验）明确指出：必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。选修课程设计五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。模块的这种灵活性特征增强了语文课程的可选择性，鼓励学生自主选择适合自己的学习程序，变教师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序，充分体现了对学生主体地位的尊重与认可，突出了语文课程的人文性。此外模块课程的可选择性又是学生个性自由得以延伸的前提。模块教学中各个模块的有机组合为学生创造了多种独立学习、思考和探索的“活动空间”，学生可以根据个人的兴趣和需要，自由、自愿地选择某一个模块或某几个模块的组合。例如，在普通高中语文课程的所有模块中，除了按规定学完5个必修模块外，学生还可以根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要任选其中的4―7个模块的组合顺序以及学习时间，这样模块课程就适应了不同程度、不同需要、不同兴趣的学生的要求，增加了学习的自由度，提高了学习的效果，发展了个性。而“自由的个性”也就体现在人文精神的要义之中了。

我国普通高中原有的单元式语文课程体系是相对封闭的，教材一经审定，课文就成了“圣经”，不可轻易更改，也很难更改。而且，选文内容也往往忽视与社会生活之间的联系，忽视与学生成长的联系，至于现实生活中最新的课程资源更难及时进入课程。如此一来，语文教学极易与现实生活脱节，学生在语文学习中看不到生活的影子，闻不到生活的气息，感觉不到生活的情趣，学习起来自然毫无兴趣，毫无感情，因为语文教育居然无视他们本身的存在。而学生的学习如果不具有感彩，将会是空虚、无意义的学习，是失去人文性的学习，罗杰斯称其为现代教育的悲剧。看来，这也应该是造成语文学科人文底蕴流失的原因之一吧。顾黄初先生认为：“语文教学改革，关键在于贴近生活，这是根。”

第14篇

【关键词】考试说明；教学标准；复习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、回归标准

江苏省高三语文复习一般都会研究《江苏省高考语文考试说明》（以下简称“考试说明”），但是很多人可能会遗忘《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》（以下简称“教学要求”）。《教学要求》是“使广大语文教师正确把握《普通高中语文课程标准（实验）》精神，切实落实《普通高中语文课程标准（实验）》的课程目标要求，有效进行教学活动”而特别制定的。可以看出它也是《普通高中语文课程标准（实验）》的具体化。《江苏省高考考试说明・语文》制定的标准必然是符合《课程标准》的，因此从某种程度上高三语文复习回归《教学要求》就是回归《课程标准》，也是回归复习的常识。

二、具体细化

下面我选择《教学要求》中“阅读与鉴赏”这一部分与《考试说明》对照，来说明“考试内容是课程目标的具体化”。

（一）阅读与鉴赏的指向：“立人”

《考试说明》中具体落实《标准》中“感受与鉴赏”的要求是：“中外又学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”这要求学生在鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。这在2009年江苏卷的《上善若水》和2011年的《这是你的战争》中有明显体现。《上善若水》借都江堰的建造科学，功效持久以及治理都江堰人的功绩说明最高的善就如水一样“滋润万物”而“不与万物竞高下”。这种“上善若水”的精神是民族文化的底蕴。《这是你的战争》强调个人的追求在于国家大义、民族危亡之际的取舍，体现了价值导向，引导学生思考个人与国家的关系。这是指向《标准》的。

（二）阅读与鉴赏的要求：“整体”

《标准》要求“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”对应在《考试说明》中就是：“注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排。作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。”这几年高考题加重了对这类题目的考察，其目的就是强化《标准》在日常教学中的指向作用。请看以下题目：

1.《麦天》这些叙写从全文结构看有什么作用？（6分）（2007年）；2.《侯银匠》：小说第二段（“侯银匠中年丧妻……很精到”）对全文情节展开有什么作用？请具体说明。 （4分）（2008年）；3.《都江堰》：开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用？（5分） （2009年）；4.《谈静》：文章题为“谈静”，但最后一段才写到“静”，请简要说明全文的思路。（5分）（2010年）

这一块是近年高考中尤其注重强调的题型。从能力上来说，这是要求在平常的教学中要贯彻“整体阅读”，即“整体”―“局部”―“局部”；“综合”―“分析”―“分析”的阅读过程。

（三）阅读与鉴赏的重点：“内涵”

《标准》中提出“学会鉴赏文学作品，能感受形象......努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”在这一点上我们可以看看《考试说明》中指向更明确：“‘内涵’要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言外之意”“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内含的民族心理和人文精神”。

阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。所以在平常的教学中我们应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。2010年的《溜索》最后一题是此类要求的典型体现：

本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分）

这道题目的参考答案是：

深刻意蕴： （1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险； （2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护； （3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩； （4）“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。

情感取向：（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；（2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；（3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。（4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。

从答案中我们可以看出这里的人物、动物乃至峡谷在这里都需要学生能从形象的角度出发，注意内涵的“多义性”和“象征性”。

第15篇

（东北师范大学吉林长春130022）

摘要：语文课程评价是课程实施的一个非常重要的环节。课程研究是解决“教什么”的问题，教学研究是解决“如何教”的问题，但教的效果如何、离我们的目标还有多远等这些问题，就需要课程评价来回答。语文课程评价是课程研究领域的重要内容，具有诊断、激励和发展的功能。在新课程的背景下，高中语文课程评价现实中主要是围绕着高考来，反思在新课程背景下课程评价依然存在的问题，分析其特征，提出相应的对策。明确高中语文课程评价的意义，对于新课程的实施具有重要作用。

关键词：新课程；高中语文；课程评价

语文课程评价是课程实施的一个非常重要的环节。课程研究是解决“教什么”的问题，教学研究是解决“如何教”的问题，但教的效果如何、离我们的目标还有多远等这些问题，就需要课程评价来回答。

一、新课程背景下高中语文课程评价的特征

（一）语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价的整体性可以从内容上充分体现出来。语文课程是识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等内容紧密联系在一起的统一体。因此，对学生学习的评价不应该仅仅局限于重视阅读与写作，还应对识字写字，口语交际以及综合性学习作出评价。这样才能对一个学生作出完整的，比较真实客观的评价。同时，整体性还体现在学段评价的衔接上。高中语文课程要在初中语文课程的基础上，进一步提高学生的语文素养，因此相应在评价方式上，也是衔接对应的，具有整体性。

（二）语文课程评价的积累性与创新性

从语文课程的性质看，语文课程是工具性和人文性的统一。语文课程的阶段评价中，也要重视学生各种知识的积累。例如近年来高考中让考生默写名家名篇中的句子，以及在高考中考查文言文中实词、虚词就是对学生平日语文知识积累的评价。但是，仅仅是积累是不够的，还需要将语文知识的积累转化为语文能力的拥有。语文课程的目的是培养学生的语文能力，提高学生的综合素养。因此语文知识的积累不是目的，只是途径，通过积累语文知识，让学生有培养语文能力的可能性。高考中文言文翻译地考查既是对学生文言文综合积累的检验，也是对学生语文能力的考查。

二、新课程背景下下高中语文课程评价的问题

当前我们将语文课程的性质定位为“工具性与人文性的统一”，这一性质要求在对其评价时须体现质性和量化的统一，但现代语文课程评价过于偏重量化，加之语文课程中许多因素难以量化，显然偏重量化的语文课程评价是不适合学生的全面发展。

（一）定量评价成为主要评价方式

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程承担了比其他学科更重的情感态度与价值观的评价。语文课程具有人文性，其提供的文本本身就蕴含着作者的情感，表现着作者的追求。语文课程的人文性决定了采取单一定量评价的方式很难全面评价学生的语文素养，对学生情感、态度、价值观的评价就会有所失衡。学生语文学习的体验和感悟是无法简单地通过定量评价来考查的。而当前高考改革依然是定量评价的方式，学生对于学习语文的努力程度、情感体验、素质形成很难再一份试卷上体现出来。

（二）终结性评价依然是普遍的评价方式

高考是选拔性考试，侧重于甄别和选拔。作为终结性的评价方式，高考是一块具有强大牵引力的磁铁，让师生将所有的语文学习内容指向高考。虽然需要通过高考来诊断学生高中学业成绩，但是学生的综合能力、素养无法通过终结性考试评价出来。题海战术的应试训练，使学生感受不到语文富有诗意的、充满审美情趣的、极具震撼力的魅力，体验不到整体语感，使学生语文运用能力偏低。《普通高中语文课程标准（实验）》虽然已指出：“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。”“不应片面地强调评价的甄别和选拔功能”。但现行评价方式：高一、高二每学期期中、期末考试，高三月考、期中考、期末考，直至最后的高考，学生在考试上疲惫不已。课标提出的评价建议在现实中很难贯彻下来。

三、新课程背景下的高中语文课程评价对策

（一）定量评价与定性评价相统一

语文素养的形成是从量变到质变的动态发展过程。定量评价很大程度上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但无法展现定性评价所能考查的“质”的分析。语文课程评价的目的在于检验语文效果，促进学生语文素养的不断提升。要促进学生发展语文课程评价就不仅仅是得出一个客观准确的评价结论，更为重要的是将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地接受，从而形成对自身更为客观、全面的认识，促进学生进一步的发展。

（二）终结性评价和形成性评价相统一

形成性评价是与教学同时进行的共时性评价，教学和评价相互交叉和融合，教师、学生互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的进步。我国从国外引进了一种新兴的评价方式“成长记录评价”，也称“档案袋评价”。它通过记录学生某一项学习任务从开始到结束全过程中主要活动的档案袋来评价学生的语文学习情况。由于在实际中，评价方式的探索很难前进，因此找到适合全面考查学生的评价方式仍需要广大教育界研究者及第一线教师的积极参与反馈。

反思

课程评价的目的应该与课程的目的一致，在于促进学生语文素养的提高，而评价的起点正是对学生达成课程目标程度的考查，进而检验和反馈学生的学习和教师的教学，更好地为课程的实施服务。高中语文课程评价在未来将继续随着时代、社会、教育坏境的变化而变化，而高考在短期内依然会直接影响高中语文课程评价方式，而国家教育部也正在改革高考，相信未来会有更全面评价学生的评价方式。

参考文献：

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]杨启亮.制约课程评价改革的几个因素[J].课程.教材.教法，2004，12：6-11.

[4]国家教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]李定仁，刘旭东.教学评价的世纪反思与前瞻[J].教育研究，2001（2）.