初中数学教学反思笔记范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中数学教学反思笔记文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、初中数学教学反思

（一）教学反思

学而不思则罔。教学过程中如果教师不进行反思，就不能发现自己在教学理念、教学方法方面的不足，教学过程就变成了简单机械重复，难以提高。学生如果在学习过程中不进行反思，就不能了解自己对知识的掌握情况，不能了解自身有哪些知识点遗漏，难以提高数学学习成绩。初中数学教学的反思课模式就是通过教师和学生的反思发现缺点并对教学成果进行巩固，从而提高课堂教学的有效性。教师通过对课堂教学表现的思考，有效评估、重新审视自身的教学方法与理念，提高教师自身素质，更好地引导学生。学生则在教学反思中对自己接受的知识进行理解记忆加深理解。教育家弗赖登塔尔认为，反思是一种重要的数学创造性思维，是一种高层次的数学创新，也是数学活动的重要动力来源。在初中数学教学中应用反思课模式，符合新课标对培养学生独立思考和自主学习能力的要求，是一种优秀的创新型的教学方法。

（二）初中数学教学中存在的不足

1.教师教学理念与方法陈旧。这是长期以来初中数学教学中存在的问题，思想固化和短视偏见根深蒂固难以转变，我国初中数学教学面临着升学压力，卷面分数是学生和家长最关注的问题，与教师自身的利益息息相关，导致初中数学教师教学过程中普遍存在功利性太强的问题，教师在课堂上过分强调考试重点，机械重复，课堂教学单调而沉重，教师将学生当做了知识的容器。这样的教学方式下，学生需要跟紧教师节奏，稍不注意就跟不上进度，学生疲于接受知识，没有思考空间，学习兴趣不高。

2.学生学习方法不正确。这种灌输式的教学方式不利于激起学生的学习兴趣，学生无法感受到自我学习、知识探索的求知乐趣，影响了学生学习的主动性，将对知识的探索转变为对分数的追求，抹杀了学生的创新性，不利于培养学生的发散思维。这样的数学课堂上学生面对黑板，思绪却已经飞到了操场上。优秀的学生也只是做到了对知识的理解，缺乏和教师之间的交流沟通，死记硬背，没有做到真正理解，容易混淆，不利于学生数学素养的提高，学生的卷面分数也会受到影响。

二、初中数学教学反思课模式的开展

（一）做好课堂笔记

课堂笔记是学生课后反思的关键依据，因此教师应该鼓励学生做好课堂笔记。在初中数学课堂上，很多学生都没有做课堂笔记的习惯，并非学生懒惰，而是因为教师的节奏太快，学生做课堂笔记必然会分散精力，容易遗漏教师讲解的内容，得不偿失。因此教师为了鼓励学生做好课堂笔记，可在需要记录的地方适当放慢速度，并示意学生记录一些关键知识，通过有效的师生沟通帮助学生形成高质量的课堂笔记。

例如人教版初中数学七年级上册第三章《一元一次方程》第二节（解一元一次方程（一）合并同类项与移项）的课堂教学中，当讲到合并同类项和移项的算法规则时，就应该叮嘱学生：“同学们，记好这一段内容。”学生就会记录下一段内容，不仅仅为反思学习提供了依据，同样也加强了记忆。

（二）学生的反思性学习

课堂教学是学生反思性学习的主要场所。教师需要在课堂教学中积极引导学生多角度、全方位地思考问题，尝试从多个角度看待并解决问题，通过积极反思认清数学问题的本质，融会贯通。

1.问题反思。解题是数学学习中十分重要的能力，而初中学生在解数学题时往往停留在公式的生硬套用阶段，缺少关于题目的思考，不懂得一通百通的道理，不能对题目的特征进行分析整理，无法在解决一道题后就掌握解决一类题的方法。教师在课堂上讲解例题时不能仅讲解解题方法，同样也应该帮助学生分析题目特点，实现解题过程的清晰化、条理化、系统化与概括化。

例如人教版初中数学七年级上册第二章《整式的加减》第二节（整式的加减）的课堂教学中，教师在讲解例题时就应该带领学生分析整式的特点和识别方法，从而一通百通，真正掌握这一类问题。

2.集体反思。活动是思维发展的基础，教师应该给学生提供更多的集体反思空间，例如在课堂知识讲解基本结束之后，给学生留下一道开放性题目，并由学生自由结组或者固定分组对问题进行讨论反思，通过交流、争辩和讨论交换、提炼思想，教师需要在教学设计中选择贴近学生生活实际的素材作为开放性题目的情景供学生思考，在锻炼学生深化问题本质认识能力的同时，也促进了学生合作意识、团队意识的形成，对学生综合素质的提高有着重要意义。

第2篇

关键词：初中数学；学思结合；融入策略；不足

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0025

一、初中数学教学中存在的不足

任何问题的存在都有其必然性，因此，在进行问题分析时需要做到一分为二，通过客观、科学地分析找出原因，从而加以改进，这样才能有效地解决问题。初中数学教学中的不足与教师、学生都有着密切的关系，从本质上来讲，数学教学需要师生双方共同努力方能实现，但是，教学方法的选择科学与否与学生学习意识及能力的差异化都会在一定程度上影响到教学效率。以下将从教师和学生两个方面进行问题的分析：

首先，学生自身存在的问题。传统教学模式下，学生自主学习意识较差，在课堂上对于教师的依赖性较大，无法通过独立学习和分析找出教学中的重难点，因此，在分析问题、解决问题的能力上出现较大的差异，同时，被动学习下的创新意识不强，无法实现多角度思考及分析，这些对于教学工作的顺利开展也会造成较大的影响。受学龄段的影响，部分学生在数学定律及概念的理解能力有限，仅能按照教师的讲解加以运用，对于这些概念的分析不深入，因而在具体的训练中仅能掌握到皮毛，无法全面了解和运用这些定律，在频频遭受到挫折之后降低了对于数学学习的兴趣，致使数学教学的质量得不到保障。

其次，教师自身存在的问题。意识上的认知不全面是制约初中数学教学效率的重要因素之一，在教学信息化地逐步推进下，部分教师依然片面地沿用之前的教学方法，无法清晰地进行自我定位，将课堂的重心依然放在知识的讲解上，对于学生自主学习能力的培养意识较差。在当前的社会发展现状下，学生的个人能力成为了其实现自身价值的重要因素，因此，教师需要针对这一问题进行调整。教学方法的滞后也是数学教学停滞不前的影响因素之一，在面对不同类型知识点的讲解时，部分教师无法做出准确的判断，对于新型教学理念、教学方法的灵活运用能力有待加强，同样，在课程安排上对于学生的探讨、反思环节的设计不重视，无法构建高效的数学课堂氛围。

二、初中数学教学中学思结合融入策略

从数学教学的本质上来讲，学与思都是提高教学质量的有效途径，教师可以通过专业角度的引导，以及社会为学生学习能力、思考能力的提升营造良好的环境，在学与思的有机结合下实现师生关系的改善和教学效果的改善。因此，实现初中数学教学中学思结合可从以下几点着手：

1. 帮助学生养成良好的学习习惯，做好随堂笔记

在数学教学中，学生需要做到的是按照教师的讲解对所学知识点进行巩固和运用，随堂笔记可以填充教材中的不足，是教师通过个人经验提出的见解和知识点的延伸。重视随堂笔记的记载与研究，可以在必要时帮助学生找到解题灵感，为相应知识点的分析及运用提供依据。

2. 在课堂中进行反思引导，灵活组织课堂教学

训练学生反思能力的方法非常多，但是教师需要掌握好时机，并进行合理的引导。在数学教学中的各个阶段都可以进行反思引导，如随堂训练时、集体分析时、知识点总结时。

（1）随堂训练时的反思引导。随堂训练是数学教学中的重要内容，教师可以通过观察帮助学生进行题干信息的分析，让学生不仅仅将解题的重心放在答案的计算上，更加侧重于在解题中捋清思路，提高对知识点的了解程度。

（2）集体分析时的反思引导。每一位学生对于问题的理解都各不相同，通过集体分析可以很好地帮助学生表达自己的见解，这样既可以帮助学生培养多角度思维，同时还可以汲取他人身上的优点进行自我完善。此时，教师需要合理地进行引导，在班级内营造良性竞争的氛围。

（3）在回顾知识获取时反思。在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此，教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结。

三、重视课后的总结及反思

一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

第3篇

关键词：初中数学；课堂教学；自学能力；培养策略

实践证明，在初中数学教学中，培养学生的自学能力是有效提高数学教学效率的重要途径之一。因而在初中数学教学中，为有效提高数学教学效率，教师应从培养学生的自学能力入手。诚然，学生具备了一定的自学能力之后，就为其综合能力的提高奠定了坚实的基础，在学生能力增强的前提下，教学效率的提高也就成了水到渠成的事情。笔者结合自身教学实际，就初中数学教学中学生自学能力的培养策略谈几点自己浅显的认识。

一、教学之前，积极引导学生预习

众所周知，课前预习对于培养学生的自学能力而言是至关重要的。所谓预习，是指学生在上新课前将要学习的知识进行阅读，并在此过程中积极思考，自主学习探究，从而掌握知识梗概，有利于在之后的学习中做到心中有数，这对于培养学生的自学能力大有裨益。通过课前预习，学生可以进行充分的自学，在对即将要学习的相关知识有一定的了解后，在教学过程中，学生就能结合自己之前的自学情况来有所侧重地进行学习，从而在有效培养学生自学能力的基础上，充分提高教学效率。因此在初中数学教学中，积极引导学生进行课前预习对于培养学生的自学能力有着重要的意义。由此，教师可从以下几个方面引导学生积极预习。

1.拟订预习纲要

在进行数学预习之前，教师要引导学生拟订预习的提纲，这样，有助于学生目的明确地进行预习，避免目标不明确而导致浪费时间，浪费精力。如，教学之前，学生就可以针对相关知识来拟订提纲：即将学习的新知识与之前学过的知识有何联系；本节课的重难点分别是什么；学习新知识可以采用哪些有效的学习方法等。这样，学生在学习之前就可以根据拟订的提纲来按部就班、目标明确地进行预习，并在预习过程中积极思考，力求自主探索新知识，从而有效提高预习效率，充分培养学生的自学能力。

2.掌握预习技巧

就初中生而言，若没有教师的引导而盲目进行预习，势必事倍功半，因此在初中数学教学中，教师要引导学生掌握一定的预习技巧，以帮助学生通过预习便能对相关知识有初步的了解。就初中数学而言，预习并不是将内容单纯地看一遍，而应在阅读的过程中做到眼到、心到、手到，即边阅读，边思考，边做笔记。这样，对于教材中的一些概念、定理、公式及例题等，学生通过预习后都能有大致的了解。若在预习过程中碰到以前学过而又记不清楚的知识点，应及时加以复习巩固，对于经过认真思考仍然不能理解的知识，学生则应做好笔记，以便于教师讲解时认真听讲，务必扫除知识障碍，以此来培养学生的自学能力。

二、教学之后，积极督促学生练习

在初中数学教学中，练习是极为重要的一个环节。无论是课堂练习还是课后练习，对于学生的独立思考能力有着极大的促进作用，学生的独立思考能力又是其自学能力的核心环节，因此在初中数学教学中，督促学生进行练习对于培养学生的自学能力有重要意义。由此，在初中数学教学中，教师应该积极督促学生进行练习，以此来培养学生的独立思考能力，进而培养学生的自学能力，最终提高数学教学效率。

那么练习对于培养学生的自学能力有哪些帮助呢？教师又如何引导学生在练习后及时反思，从而进一步培养其自学能力呢？笔者从以下几方面进行了分析。

（一）对解题过程的反思

解题之后应再次回顾整个解题过程，反思一下整个过程是否合理、严密，结果是否正确，要确保题设与结果互相吻合。通过这个解题过程的反思，学生的思维会更加活跃，从而增强其独立思考能力的同时，培养其自主学习能力。

（二）对解题方法的反思

都说答案是丰富多彩的，虽然数学题的答案不会是丰富多彩的，但是其解题方法及思路却具有多样性。因此学生在解题时，应积极思考，充分发散思维，寻求多种解题方法，开阔解题思路。

（三）对数学思维的反思

受定势思维的影响，许多学生在解题时不善于从多角度去思考问题，不善于运用逆向思维，这极大地影响了学生的思维能力。因而在初中数学教学中，教师还应引导学生反思自己的数学思维，对于有的题目，应学会从反面反思，从而发散思维，培养其思维能力，有益于培养学生的自主学习能力。

当然，培养学生数学自学能力的方法不只这些，教师要在教学中积极探索，找出更多有效的策略帮助学生的数字自学能力得到培养并提高，从而最终提高数学教学效率。

参考文献：

[1]李爱平.浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养[J].新课程：中学，2012（5）.

[2]杨琴.初中数学教学中学生自学能力培养初探[J].中学课程辅导：教学研究，2011（4）.

第4篇

【关键词】初中数学；高中数学；教学；过渡；衔接

高中数学知识比初中数学知识涉及面更广。初中的平面几何、代数知识较为简单，而高中的立体几何、平面向量、三角函数知识难度较大。学生很难适应初高中数学过渡。通过初高中过渡数学教学的衔接，学生会拥有学习的信心，能够认识到初中数学和高中数学知识的差距。初中数学成绩好的学生，步入高中时学习方法并不有效，以初高中数学的衔接，让学生适应数学教学，渡过学习困难阶段。提升学生的学习成绩和效率，能够避免学生学习成绩下降，提高学生学习的兴趣。

一、初中向高中过渡数学教学中存在的问题

1.教材难度增加

高中数学课程注重培养学生的数学逻辑辨析和数学思维能力。高中数学涉及直观感知、归纳类比、观察发现、抽象概括、空间想象、运算求解和反思建构。数学教学目标包括过程方法、知识技能、情感意识。高一数学的函数模型、集合语言、坐标法和空间立体图形转换，比较初中数学逻辑推理更强、抽象思维高、知识难度大。学生们很难适应。

2.教学方法改变

初中教师讲述教学内容较为细致，归纳的完整。学生只要记住公式、概念和教师的例题类型，就可以仿照着进行答题。多数初中生愿意听从教师的教导，而不会自我思考和总结数学知识规律。高中数学知识内容较多，课堂教导知识较少，教师不能讲清题型和知识应用形式，只会讲一些典型题目，从而达到“三基”的培养。高中数学教师在讲解基础知识之外，还对学生进行数学方法和思想的培养，体现了学生主体和教师主导的作用。

3.课程内容增多

高中数学知识比初中数学知识更为抽象，逻辑性、理论分析题目增多，特别是研究变量问题，需要很高的计算能力。近些年来，由于教材内容发生了变化，初中数学教材难度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中数学教材内容的难度并没有降低。市场上的高中数学教材不断增加，难度范围也在不断扩大。从某种意义上看，教材调整后高中数学教材的内容难度差距不但没有缩小，反而增加了难度。

二、初中向高中过渡数学教学的教学策略和建议

1.明确初中、高中教材内容的断层

高中数学教材内容要求学生掌握初中数学基础知识。因此，教师要提早让学生了解初中、高中数学教材内容的不同，重视数学叙述完整性和论证严密性，在教课时掺加一些高中数学内容。初中数学知识和日常生活联系紧密，数学语言趣味性、直观性、形象性较强，学生很容易接受和理解。而高中数学概念比较抽象，习题多较多，解题需要灵活的技巧。为了弥补初、高中数学教材内容的断层，初三教师应当注意问题的创设情境，要详细叙述数学问题的引入、提出和拓展。引导学生尝试和思考。学生解决数学问题时，可能会出现偏差。教师要积极引导，促使学生学习有着持久的兴趣和热情。教师在讲述重要的数学定理时，尽量创设情境，达到师生互动。

2.加大师生的互动交流

数学教学是师生彼此交流的双边活动，教师教学和学生学习是相互的。升入高中之后，学生要端正学习态度，寻找适合自己的学习方法。学习方法是初、高中数学过渡衔接的关键。教师可将作业讲评、知识讲解和试卷分析融入教学活动内，便于学生接受。课堂上，教师和学生进行互动，解决学生学习上的困惑。在数学难点上，教师可降低要求，做到循序渐进。

3.培养学生良好的学习习惯

许多学生有着良好的学习习惯，上课专心、勤学好问、及时复习、独立做作业。上课专心听讲并不代表学生懂了。教师要引导学生处理数学知识的“听”、“思”、“记”之间的关系。学生要制定合理的学习计划，并安排好时间。听课过程中，要了解数学知识的重点和难点，有选择记笔记。解题后要总结和反思。在良好的学习习惯下，学生会自行拟定提纲，并在课前做好预习，课后做好总结。

4.训练学生的解题思维

数学解题要用到定理、推论和概念，不同阶段的学生，解题思维训练也有差异。初一代数数学训练了学生抽象概括力、初二学生的形式思维能力有所加强、初三数形结合解题拓展了学生预见性思维。高中学生需要较强的逻辑运算、逻辑思维、抽象思维能力。学生在学习和复习过程中要明白知识点的内在联系，组成知识结构图表。要分类总结数学思维方法与解题方法，寻找联系和区别。

初、高中数学教学衔接对学生的数学成绩起到了至关重要的作用。高一数学和初中数学教材内容存在断层，逻辑性和理论性问题较多，初中的学习方法不能适应高中学习。因此，教师要和学生互动交流，找出学生数学学习的难点和重点，培养学生的学习习惯、训练学生解题思维，让学生尽快适应高中阶段学习，找到适合自己的学习方法。只有这样，学生才能顺利、高效的接受数学新知识，做到初中数学和高中数学的过渡衔接。

参考文献：

[1]杨宽龙.关于中学数学向高中数学过渡的讨论[J].语数外学习.2012（8）

第5篇

关键词：初中数学；课堂教学；有效性；提高；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0263-01

引言：提高初中数学课堂教学有效性，是当前教学形式下的必然之举。毕竟学生的学部分都得依赖课堂教学，只有充分发挥课堂的意义，让学生在其中尽可能学到足够多的知识，才是正确之道。提高初中数学课堂教学有效性，绽放数学之美。

1.数学学习方法指导的内容

1.1 预习方法的指导。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

1.2 听课方法的指导。转贴。在听课方法的指导方面要处理好"听"、"思"、"记"的关系。

1.2.1 "听"是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止"注入式"、"满堂灌"，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

1.2.2 "思"是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说"听"是"思"的基储关键，"思"是"听"的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

1.2.3 "记"是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用"记"代替"听"和"思"。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确"记"是为"听"和"思"服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

1.3 小结或总结方法的指导。在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。

学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

2.课堂提问，激发学生积极思考

数学毕竟是一门理科性质很浓的学科，在对它的学习过程中，必须要多思考，这样才能更深一层地了解数学。任何一个数学学得好的学生，必然喜欢思考，凡事喜欢探究，想要自己找到答案。因此，在教学中，老师也要充分认识到这点，多进行课堂提问，通过问题激发学生积极思考[1]。

例如，人教版初中数学教材中会学到《相交线与平行线》，这章内容涉及很多零碎的知识点，老师在上课时，就应该通过课堂提问的方式，激发学生积极思考，提高课堂教学的有效性。比如：（1）相交线所形成的同位角、内错角、同旁内角等该如何判定；（2）平行线有哪些性质；（3）平行线该如何判定；等等。老师抛出这些问题，让学生积极思考，找寻答案。这样的初中数学课堂，才能提高教学有效性。

3.合作学习，鼓励学生相互探讨

数学世界奥秘无穷，永无止境，在这个世界里行走，仅靠自己一人，是远远不够的。只有同学之间互帮互助，共同努力，多进行沟通交流，听听别人的想法，取人之长，补己之短，才能在这条路上走的更远。合作学习，老师给予学生交流的平台，鼓励他们相互探讨，一起追寻数学的脚步。

例如，人教版初中数学教材中会学到《数据的收集、整理与描述》，在数学中，对数据进行处理是必须要学会的一项技能。这节课的教学，老师就应该要让学生学会这些知识。但是，这是一个庞杂的过程，仅靠某个学生自己一人，很难做好这项数据处理工作，因为一个人的大脑很难考虑的那么周全。通过合作学习，集思广益，将大家的想法集中到一起，共同探索，那么最后的结果肯定很容乐观。如此，提高初中数学课堂教学有效性自然水到渠成。

结语：提高初中数学课堂教学的有效性，并非一件简单之事，采取具体措施，方能实现其价值。通过课堂提问，激发学生积极思考；通过合作学习，鼓励学生相互探讨。提高课堂教学有效性，让数学课堂充满魅力，深深吸引初中生的兴趣。

参考文献：

[1]张雪婷. 数学课堂教学中的有效互动[J]. 当代教育论坛（综合研究）. 2010（09）

[2]刘宏. 初中数学练习设计的"点、线、面"[J]. 现代教育科学. 2010（06）

[3]高巧玲. 浅谈大学与中学数学教学的衔接[J]. 教育理论与实践. 2010（12）

[4]孙富强. 初中数学教学五种指导策略探究[J]. 上海教育科研. 2010（04）

第6篇

关键词： 数学笔记 教学情感 评价方式

2012年教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年）》在课程理念中提到“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”。如何培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握正确的学习方法，使学生学会终身学习，越来越受广大初中教育者及学生的重视。作为良好的传统学习方法和学习习惯，课堂笔记在日常教学中的应用十分广泛。大部分初中数学老师都会要求学生记笔记，大部分学生也都有记笔记的习惯。

课程理念中提到：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，又要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”

一直以来，笔者定期检查学生的数学笔记。通过数学笔记，教师建立了与学生交流的有效途径，实现了交流、反馈和评价等功能。借此评判、调整并培养学生的情感目标，帮助初中学生形成批判性思维的学习习惯，崇尚数学的理性精神，同时也能体会数学的美学意义。初中数学教师利用笔记对教学情感目标的评价是可行的、可操作的。

一、数学笔记、情感目标及情感目标的评价方式的概念

1.数学笔记：属于数学学习的读书笔记的一种。它借助文字、图、表、数学画、数学小报、例题集和错题集等形式记录数学学习或活动中值得记录的知识点、易错点、思路和一些数学问题的思考理解及争论等。从初一开始培养学生记数学笔记的习惯对学生很有价值，不仅可以发挥和实现教师的智慧、学生的个人智慧和集体智慧相结合，而且可以促进初中学生数学素养的培养，提升初中生智力和感情的升华。

2.情感目标：数学本身是抽象的，而新课程标准要求，要把抽象的数学变成丰富多彩、生动有趣的数学，“情感态度与价值观”是《数学课程标准》明确提出的教学目标之一。因此，初中数学教学的情感目标与知识目标是紧密结合的。初中数学的情感目标主要包括以下方面：学习兴趣、数学审美观和数学学习体验。在初中数学教学中，教师应注重激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的积极情感；同时以数学的逻辑性和严密性培养学生科学严谨的态度，最后以数学特有的文化内涵提升学生的价值观。

3.情感目标的评价：使用数学笔记对学生进行评价是一种质性评价。评价者，也就是教师，是最主要的评价工具，从评价对象也就是学生的角度解释评价其及其行为的内部意义，最终所关注的是被评价对象自己的观点，尊重被评价对象对自己行为的解释。教师对学生的情感目标的评价既要关注学生在数学学习过程中所体现出来的情感与态度，又要帮助学生认识自我、建立自信心。

二、数学笔记作为评价方式在初中数学教学情感目标评价的可操作性

数学笔记作为评价工具是可行的，它实现了评价情感目标的目的。从文字中，教师可以捕捉到学生知识学习的掌握情况、情感态度的变化等信息，实现监控学生情感变化的目的，教师可以及时对学生进行评价，同时进行有效引导，帮助学生专心学习，端正学习态度，保持积极的情感态度。一个学生天天坚持做数学笔记，体现了他对数学学习的兴趣和学习意志力；一个学生的数学笔记干净整洁、一丝不苟，体现了他严谨的数学思维方法和态度。

三、数学笔记对初中数学教学情感目标评价的促进作用

1.数学笔记促进师生的交流，促进教师的有效教学。数学笔记是师生交流的平台。初中阶段数学学习内容较多，课堂知识容量较大，为培养学生对学习数学的兴趣，拓宽师生、生生多向、多时的沟通模式，数学笔记极大地拉近了师生间的距离，有助于消除学生对教师、对数学的恐惧感，使得师生、生生间零距离地沟通、交流，也有助于解决学生在学习、情感态度与价值观等方面存在的问题，实现无声的心灵沟通。

教师通过数学笔记走进学生中间。曾经一个初一年级男生数学成绩一开始不是很好，可是笔者发现他每次课堂笔记都记得清楚认真。这对于一个男生来说是非常难得的。笔者当堂表扬了他，相信他这次考试肯定出色，果然他在单元测验中得了满分。这可是破天荒第一次。此后笔者继续鼓励，他的数学成绩慢慢进步到班级前三。还有一次，一个平时数学成绩挺好的学生，我发现他这几天的笔记记得特别潦草，而且也不详细，偷工减料，于是就问他什么原因。原来连续两次单元测验他都考得不理想，有点泄气。笔者鼓励了他几句，他回去重新补写了笔记。之后的考试又恢复到原来的水平了。

通过数学笔记，教师不仅能了解学生对知识的理解和总结，更能了解学生学习活动中的心理、情感状态，有助于教师及时地评价和指导。

2.数学笔记作为评价工具，提升学生学业水平。以数学笔记作为评价学生学习的一部分，所有不同层面的学生都能参与互动，极大地体现了以学生发展为目标的评价观；体现了以生为本的主体观和面向全体学生的全员观。它多角度、多层面地测评学生的学业水平，尊重学生的个体特长，注重学生数学、创新思维的培养，是一种较科学、合理的初中数学学业水平评价模式。

上课前的预习笔记，让学生质疑问难，带着问题听课，帮助学生集中精神听课，不开小差，通过积极思考，培养解题思路，提高学习成绩。

上课时，让学生记提纲。提纲反映了本节课的要点、知识结构和知识体系，对于学生理解、掌握新知识及课后复习很有帮助。其次是记方法。老师在讲解例题或者习题时，让学生记下解题思想、方法和技巧，这对开发学生智力、培养思维能力大有好处。接着记问题。学生把课堂上没有听懂的知识或疑点记下来，课后与同学讨论或请教老师，这样能更好地理解、掌握新知识及新旧知识的联系。然后要记新增内容。有的老师在上课时会补充一些课本外的知识，但也是考试常考的内容，这些知识帮助学生拓展思维，扩大知识面。最后还要有典型例题。有些好的例题，尤其是考试的核心内容，把它们记下来。还有些题目可以把它们变式，从而做到举一反三。

比如刚学一个知识点，让学生将该知识点的条件和结论搞清后作好笔记，旁边附注一条例题，说明该知识点如何使用，最后应注明该知识点通常解决什么问题及使用该知识点时容易出现的错误。让学生根据自己的习惯用不同的色笔进行标注，有助于学生在体验和感悟中学数学，强化数学思维和数学思想方法的训练，把数学课上出真正的数学味来。

课后让学生整理笔记，把一天内容按自己的理解和思路整理下来，尤其是课前预习时的问题和难点，如果在课上得到解决，就把它整理下来；如果是自己在听课后解决的，更要详细总结。通过整理数学笔记，对于探索知识的内在联系，提高归纳、概括能力，从而搞清楚数学知识结构有着极大的帮助。尤其是通过整理易错题目，定期复习巩固，不会学了就忘，错了又错，提高了自信心、学习兴趣和效率。

3.改善学生对数学的情感态度与价值观。情感评价与传统的课程评价方法不同，它不仅关注学习结果，更关注学生在学习过程中所反映出来的学习策略和情感态度等方面的发展，并由此作出评价，从而培养学生的学习兴趣、激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程。学生通过数学笔记肯定自己或改进自己的学习方法、行为，改善自己对数学的情感、态度和价值观，造就有理想、有文化、有纪律、有道德、有思想的新一代学生。

例如学习了“同位角、内错角和同旁内角”后，笔者让学生自己在笔记上记下这三种角的判别方法，培养严谨的数学思维方法和态度；让学生从同位角、内错角和同旁内角的复杂图形分解为基本图形并画下来的过程中，感悟渗透化繁为简，化难为易的化归思想。再如通过展示“三线八角”基本图形并让学生画在笔记里，让学生体验几何图形的规则美。

4.及时了解学生状态，调整教学。通过数学笔记可以看出学生学习数学的情感态度，为教师下一步的教学方案的调整提供依据。一个学生的课堂数学笔记字迹潦草，可能是这个学生的个别现象个别问题，教师可以单独交流。如果很多学生都这样，说明上课教师的速度太快，学生来不及记，这就需要教师及时反思并且调整。一个学生的课堂笔记记载的解题步骤简单，可能是该生成绩比较好也或者是偷懒。如果大家都这样，说明学生已经掌握了这个知识点，教师可以加深上课内容。

总之，通过定期检查学生的数学笔记，了解评判学生的情感态度，有助于教师调整自己的教学思路和教学方法，也有助于培养学生自主探索、主动学习的精神，使数学教学过程成为学生掌握、体验和感悟数学思想和数学方法的过程。

参考文献：

[1]徐强.数学笔记在高中数学教学情感目标评价中的实验研究[J].数理化解题研究（高中版），2013（9）：32.

[2]张素平.浅谈初中数学教学中的情感教育[J].新课程导学，2014（17）：4.

[3]尚学鹏.记好数学笔记提高学习效率[J].中学生数理化：学研版，2012（28）：87.

第7篇

关键词：构建；初中数学；优质课堂；方法

一、转变教学思想，正确认知数学教学

初中数学教学知识容量较大，内容较为丰富，对学生的全面发展有着重要的影响。在教学中，教育主管部门和教育工作者，必须认清教学的形式，整合各学科之间的关系，做到全面发展和兼顾学科特长，强化对数学课的重视程度，改变以往比较滞后的教学观念。现代社会对人才的需求和要求已经发生了很多的变化，未来的人才是德才兼备的人，所以，只看重分数，只学习所谓的知识这是大错特错的行为。在教学的过程中，教育主管部门的领导，学校负责人和一线的教师一定要认真贯彻新课改的理念，强化三维目标的落实，在数学课堂强化学生主体地位的发挥，突出情感、价值观和知识目标的培养。学校一定要把数学教学作为常规教学来抓，并强化数学教学的考核工作，让老师重视起来，保证数学教学常年制度化、规范化、系统化。

二、应让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

三、应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

四、理论联系实例实际，强化知识练习

初中数学课堂教学侧重于对数学知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。对于数学课来说，学习的目的就是能把知识转化为能力，学生能通过对知识的消化和吸收，最大限度的内化到自身的素质上来。所以，对于理工科的课程来说，必要的适当的练习是非常必要的。练习题就是学生学习效率的检验场，学生能否做到学以致用，灵活运用，能否把抽象的理论运用到现实的问题解决上来，都与做练习是分不开。通过练习，学生可以提升解决问题的能力，也容易构建知识框架，强化对知识的再度吸收，加深对知识的理解和记忆。对于练习来说，一定要选择具有代表性的问题，切记开展题海战术，要精选精练精讲。做到减负增效。

五、学会学习，对学生学习方法的反思

初中数学无论是在学习内容、学习难度还是学习强度上都远远高于初中数学，所以在采取初中数学的那种学习方法有可能无法适应初中数学的学习，所以需要在教学的过程中及时的反思学生的学习方法，让学生掌握既定的破解之术，做到学会学习。学习方法因人而异，适合自己的方法才是好方法，所以在教学的过程中教师要及时的了解学情，开展针对性的指导和启发。在初中数学的学习中，虽然学习方法因人而异，但是一些共性的东西还是依然存在的，比如：要善于思考，勤于动脑；做好笔记，及时反馈；做好反思，不懂就问；搞好预习，多加练习；拓展视野，涉猎课外习题；善于总结，巧用规律等。学习数学要记得东西很多，尤其是数学公式，而且知识还很散，通常解一道题需要各种公式的配合，如果单纯的记忆每个公式，不但增加记忆量，而且容易忘，此时我们必须学会归类总结，把经常搭配使用的公式等总结在一起记忆，这样会大大的减少我们的记忆量，同时提高我们做题效率。另外，要努力学习，解答中做到细心细致。建立纠错本，对于经常出现错误的问题要总结经验教训，做到触类旁通，举一反三，这样考试的时候出现同类题目再出错的几率就降低好多。

参考文献：

第8篇

关键词：初中数学；探究能力；创新能力

在初中数学教学中，有些教师仍然延续着传统的课堂教学策略。教师在课堂上教，学生在课堂中听和记笔记，课堂教学中教师成为教学中的主人，课堂教学过度关注“教”，而往往忽视了课堂教学中“学”的重要意义。学生在课堂教学中没有主动的发言权，往往是被动受听。除此之外，有的教师往往采用题海战术来对学生进行习题布置，从而严重阻碍了学生自我探索和自我创新的热情，疲于应付各种习题。因此，如何有效地提高学生在课堂教学中的探究和创新能力对于提高整个初中课堂教学效率极其重要。

一、教师要重视对学生思维方面的引导

在初中数学课堂教学中，教师要能够将素质教育理念深入到课堂教学中，让学生成为课堂教学的主人，转变原有的教学思想，以开放的心态来进行教学，以培养学生探究和创新思维为重点，改变原有传统的教学模式，让学生能够通过对原有学习中以单纯获取知识为方式变为对实际问题进行探究，主动地引导学生进行数学方面的探究，打开学生思维。比如，教师在进行轴对称图形这个单元的讲解时，通过对轴对称图形的定义和相关应用进行讲解，给学生多一些图例，探究哪些图形是轴对称图形，哪些不是，通过这些图形最终的对比来对轴对称图形的定义有了更深的了解。

二、教师要善于通过数学假设的形式鼓励学生探究

数学是一门逻辑性很强的学科，通过对数学进行假设，可以让学生更好地进行逻辑分析和探究，并增强学生的创新能力。假设验证的过程是学生对于相关知识进行综合分析、整合、思考、再思考的过程，让学生能够在探究过程中及时地发现解决问题的真谛。在假设探究的过程中，教师要能够给予学生更多的鼓励，让学生不能产生畏难的情绪，让学生敢于勇攀高峰，树立他们百折不挠的意识。比如，教师在进行全等三角形这节课的讲解时，教师可以通过讲述角边角、边角边、边边边等证明全等三角形的基本概念，让学生去探究如何利用相关方法进行全等三角形的证明。比如，通过假设做一条辅助线去求证两个三角形全等形式，让学生进行发散思维，通过对一些重点例题的讲解来启发学生的思维，从而使学生的个人探究能力不断地增强。

三、教师要注重课堂教学的反思，重视反馈机制的使用

对于初中数学教师而言，提高学生的探索和创新意识需要重视使用课堂教学反馈机制，对于这些反馈机制要能够深入研究，进行反思，将出现的问题及时归纳总结。对于发现学习模式而言，在探讨过程中能够进行概括和总结是极其重要的。学生在课堂教学中学习是否有效果，学生是否能够完全理解课堂教学中的内容，需要教学反馈结合教学反思来检验。比如，教师进行幂的运算这节课的讲解时，可以要求学生通过对相关知识点进行归纳总结，通过归纳，及时发现教学中的问题，并进行总结提炼，对相关问题提出针对性的解决方法，从而使学生学习的困惑得到及时的解决。

四、教师要善于与学生进行沟通交流，培养学生主动探究和创新的意识

在初中数学课堂教学中，教师和学生之间良好的沟通和交流对于学生主动探究和创新意识的培养有着重要的促进作用。初中生相对于小学生而言，思维更加成熟，但对于事物自我主动表达的意识相对不强。特别是在遇到初中数学一些问题时，往往在思考一段后存在一些畏难情绪，教师在这种情况下要能够及时与学生进行沟通交流，帮助他们及时解决学习中的困惑，不断鼓励学生进行创新和探究，让他们学习数学的热情高涨，让他们能够热爱数学学习，热爱主动探究，热爱创新思维，这种氛围的形成不仅能够带动某一个学生学习效率的提高，更能够带动整个课堂教学效率的提高。

总而言之，初中数学学习阶段是学生学习中的一个重要阶段。在这个时期中，教师要善于对学生的思维进行引导，通过及时的沟通和交流帮助学生解决学习中的困惑，同时让学生在探究和创新过程中存在问题能够及时地解决。除此之外，教师要重视课堂教学反馈机制，对于教学反馈中存在的问题要能够总结反思，把问题解决掉，让学生不要带着疑难问题去探究和创新。教师还要重视假设环节，特别是对于一些几何题型的解决要善于运用假设，让学生通过假设来找出问题的突破口。初中生探究和创新意识的培养是极其必要的，它对于促进学生整体素质的提高和素质教育在初中数学课堂中的落实有着重要的指导意义。初中数学教师要重视对学生相关方面能力的培养，从而使初中数学课堂教学越来越好。

参考文献：

[1]董永成.探究知识脉络，提高思维品质：谈初中数学“探究课堂”的构建[J].读与写（教育教学刊），2016（3）.

第9篇

【关键词】新课改 初中数学教学 创新

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0106-02

一、新课改下初中数学教学创新的研究背景

（一）在传统的初中数学教学中，教学理念过于陈旧

传统的初中数学教学模式中，教学理念只是以教师为数学教学的主体，他们在数学教学中占有领导的地位。在传统数学教学的课堂中，一般都是教师教、学生听的模式，所以学生就处于被动的状态，而教师所讲授的数学课程内容，都是由教师全权处理，并没有关心学生的兴趣问题。

（二）课堂教学模式过于单一化

在传统的数学教学中，只是教师讲授内容，完全没有其他的数学课堂环节。一般情况下，都是教师教授内容，学生听；教师在黑板上写，学生记笔记；教师提问题，学生进行回答；在整个课堂中，学生都是跟着教师的步骤前进，如此一成不变的教师模式，导致学生就像一个被摆布的木偶，完全没有了自己的思维。这样单一的教学模式，使整个课堂气氛沉闷，最后，学生丧失了学习数学的兴趣。

（三）传统教学模式下的数学与实际生活脱轨

因为传统的数学教学过于单一，讲授的一般都只限于理论知识，脱离了生活实际，导致学生学习到的数学知识无用武之地。因此，对于学生来说，便失去了学习数学的意义，学习数学为了什么，学习之后有什么意义，学生找不到答案。最后，学生学习数学就没有了积极性与目标性。

（四）传统数学教学轻视对学生能力的培养，成绩难以提高，学生压力过大

在传统的数学教学模式中，都是以"应试教学"作为主体。在课堂中，学生学习紧张，教师布置过多的家庭作业，而且缺乏代表性，学生经常忙得焦头烂额，学习成绩却得不到提高。

二、如何在新课改下对初中数学教学进行创新

（一）改变传统的数学教学方法，培养学生的创新能力

在新课改下，要注重培养学生的创新能力，就必须优化初中数学的教学法，使学生在新课改下能与教师参与数学教学，让学生真正成为课堂上的主角。新课改下，教师要在初中数学教学法中对学生加强指导，进而培养学生的创造能力。在初中数学教学法中，教师要使学生真正掌握数学的学习方法，养成良好的学习习惯。初中数学创新能力的形成，要与学习方法相结合，所以，在新课改下的数学教学必须要把教和学相结合，使学生在学习的经历中，真正掌握学习数学的方法，使学生可以把学习方法进行迁移，可以举一反三。新课程的标准指出：有效的数学学习方法，不能让学生纯粹地依靠模仿以及记忆，要让学生可以动手去实践，自主合作与探索学习。因此，教师一定要扮演好自己的角色，创造课堂氛围，使学生有更多的机会通过操作实践、自主探索的方法体验教学，使学生可以独立思考，进而提高自己的创新能力、学习能力以及实践能力。另外，在数学课堂中，教师除了在每节数学课进行总结之外，还要尽量让学生独立去进行总结，以此培养学生的创新能力。

（二）创造轻松愉悦的课堂氛围，提高学生的创新能力

在新课改下，课程目标有提出："培养学生具有初步的创新精神与实践能力"的指导思想。在课堂中，教师要与学生建立和谐的朋友关系，为学生创造轻松愉悦的课堂氛围，这样，学生的思维更加敏捷，能够积极地参与到学习中，充分发挥自己的创新能力，使创新精神得到发展。

（三）注重趣味数学，满足学生的求胜心理

教学的创新目的就是要提高学生的数学成绩，促进学生全方面发展，而学生学习数学的兴趣与对学习数学的欲望就是学生全面发展的最大动力。因此，教师可以利用初中生的好奇心与求知欲望去培养学生的创新兴趣。在学习数学的过程中，兴趣是最好的老师，有了学习数学的兴趣，学生才会积极思考，进而掌握学习数学的方法与能力。在课堂中，教师可以结合教材内容，巧妙地提出问题，以此去引发学生思考，使学生自主投入到学习中。在初中阶段，学生的好胜心很强，如果他们在学习数学的过程中屡战屡败，就会降低学生学习数学的积极性，因此，教师要适时满足学生的求胜心理。例如，教师可以在课堂上组织小组竞争的模式，这种竞争模式，一方面，可以活跃气氛，另一方面，可以满足学生的竞争心理与求知的欲望，提高学生学习数学的兴趣，进而提高学生的创新能力与学习能力。

参考文献：

第10篇

一、充分利用学生对新的学习的兴趣

兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性。初一学生的兴趣何在?实际上兴趣随时都会产生，对于刚进入初一年级的学生都有新鲜感和对“新”的学习的兴趣，我们教师如何利用好，值得研究!

为了激发学生兴趣。(1)在处理数学问题时，要再现问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化。并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程。在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。(2)课堂教学的导言，需要教师精心构思。一开头，就能把学生深深吸引。使学生的思维活跃起来。使他们对学习知识产生了浓厚的兴趣。

二、做好学生的心理衔接

我们可通过入学教育增强学生紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。这里主要做好四项工作：一是给学生讲清初一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与小学对比的方法，给学生讲清初中数学内容体系特点和课堂教学特点，明白整个知识在初中的布局；三是结合实例给学生讲明小学和初中数学在学法上存在的本质区别。并向学生介绍一些优秀学法。指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应初中学习；五是给学生讲清在初中学习数学的要求。

同时，在教学中，要注意心境的创设，以提供良好的心理条件。在初中数学中要严格控制讲授的深度和进度，使大多效学生能消化接受，精心设计不同层次的提问素材，让每名学生在一周内都能有1～2次机会在课堂上回答教师的问题。精心编制试题，保证百分之九十以上的人能及格。作业批改认真、细致、耐心，对于学习有困难的学生，能当面批改最好，使不同层次的学生都能有一种成功感，拓宽心理情境，使学生热爱数学。

三、做好教材内容的衔接

与小学初中教材内容相比，初中数学的内容更多、更深、更广、更抽象，尤其在初一上学期抽象概念多，知识密集，理论性强，同时，初中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性。整体的系统性和综合性。因此在初中教学中。要求教师加强对初中数学教材和课程标准的钻研。找准知识生长点。衔接好新内容。

四、做好教学方法的衔接

小学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段；而初中阶段属于理论型抽象思维。是思维活动的成熟时期，并开始向辩论思维过渡。因此我们在教学方法上要有较好的衔接。

开学前，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提出教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过对入学成绩的分析。了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较小学和初中课程标准和教材，以全面了解小初数学知识体系。找出小初知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。以使备课和讲课更符合学生实际。更具有针对性。

教学中，随时注意多渠道地收集学生学习的反馈信息。可以在学生上初中一周或半个月、一个月后就深入学生了解情况，及时调整教学进度与深度。在不影响整学期的教学计划的前提下，可先放慢教学进度，适当减小课堂容量，降低难度。让学生逐渐适应初中数学教学。

五、做好学习方法的衔接

1　重视学生良好学习习惯的培养

好的学习习惯有勤学好问习惯、上课专心听讲习惯、做笔记的习惯、及时复习的习惯、一类一类地及时反思、回顾、总结、提升的习惯、独立完成作业书写规范工整的习惯等。只有有了良好的学习习惯。才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。在这一过程中，教师要做细致的工作，比如：怎样做笔记，怎样复习，怎样回顾、反思，都要一一地给以指导。

2　教给学生学习的基本方法

怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用。是初中教学的难点所在，掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。如问题讨论法、自学指导法、类比推理法、假设法、实验辅助法、预习――听课――复习(练习)――总结归纳的学习方法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机地结合起来。

3　注重培养学生的自学能力

第11篇

关键词：新课改 初中数学课堂 初中生 自主学习能力 培养策略

初中数学是重要的基础性学科，具有较强的抽象性特点，对学生的思维能力产生促进作用。自主学习能力是学生利用教材知识结合已有认知经验探究和解决问题的能力，是一种提高数学学习水平的基本学习素养。新课改下如何使数学课堂变学生被动接受为主动探究，需要教师运用合理、科学的教学方法，积极主动寻找培养学生数学自主学习能力的策略。

1.营造生动的数学情境，让学生乐于自主学习

单纯的数学知识比较枯燥，初中数学教师应该把握少年心理发展特点，遵循初中生学习规律，将数学教学内容融入到生动的教学情境中，引起初中生对数学知识的好奇心，尤其是初一、初二学生，刚从小学升入初中，童心十足，教师应想方设法让他们乐于主动的探究和学习。例如《平均数》教学中，教师可以创设“我是小老师”活动，假设出四个班级的数学成绩，用多媒体展示出来，让学生算出四个班级学生的平均分，学生体验到了当老师的快乐和骄傲，愿意主动钻研平均数的知识，以此加深对平均数概念的理解，联系实际生活与学习，帮助学生建立数学知识与实际生活之间的桥梁。然后，教师可以启发学生：“同学们可否自己编创平均数的习题呢？”调动起初中生的想象力，将日常生活中喜闻乐见的事物和耳熟能详的现象用数学思维串联起来。

2.提出启发性问题，指引学生自主学习方向

教师应该善于提出恰当问题，为学生创造出良好的问题情境，使学生产生对数学问题的好奇心，还要控制好问题的深浅度，避免让学生因为难度太大而丧失自主学习的信心。探究问题必须符合学生认知的最近发展区，能够从浅入深，体现思维的逻辑性与渐进性，让学生明确问题的方向，问题必须表述清晰，有利于学生形成良好的数学思维习惯。初中数学课堂的提问要体现启发性，利用问题线索引导初中生沿着正确的方向思考，让学生自由表述对问题的看法，教学生自主发现问题与分析问题，最终结合教材知识合理解决数学问题，提升学生自主解题能力。提问还要符合初中生身心发展规律，尽量新鲜有趣，能够引起学生对生活与已知经验的联想，愿意主动将精力和热情投入到自主探究问题中。例如《正数和负数》课堂中，教师可以设疑：数字前标着“一”号的怎样给它们命名呀？我们学习负数有什么样意义呢？实际生活中正数与负数应该表示什么样的量呢？教师利用多媒体课件呈现出问题，启发学生带着对环环相扣的问题求知欲望自主学习。然后师生共同归纳结论，通过提问学生了解学生的思考方向和错误所在，给予针对性的指导。教师注意给学生呈现出正确的思维过程，让学生学会科学的观察问题与探究问题的方式。教师还要结合教学的重点和难点设置小组合作探究问题，让学生在自主探究的基础上，加强讨论和交流，尤其是高年级学生，应该培养学生的集体协作精神与能力，力争全员参与课堂数学问题思考，使学生在探究中发现自己的数学潜力，提高创新性思维。

3.针对自主学习进行有效的学法指导

初中生数学教学中，教师应该让学生在听课与自主学习时，能够运用科学的思考方式进行探究，提高自学能力。

3.1训练学生科学审题的能力

数学是一门严谨和学科，一个小的误差都能造成结果的巨大差异，必须认真审题才会弄清出题者的真实意图，选择正确的解题方法。初中生处于逻辑思维尚未完全成熟的阶段，这个阶段的学生容易出现马虎大意的问题，而且也是良好数学学习习惯养成的关键期，教师要加强审题方面的专题性讲座与训练，让学生逐步学会科学细致地审明题意。将题目中的已知条件、隐含条件、设问、要求等一一厘清。审题过程中要注重手脑结合、数形结合，教师可以将数学问题归纳成几个类型，对不同类型的习题总结出审题先后顺序与解题规律。课堂中让学生反复运用审题方法练习审题步骤与过程，教师做出针对性地指导。

3.2提高学生自我检查能力

初中数学是为学生学习数学打下计算与思维基础，学生解题中常见的马虎与错误可以通过自我检查改正，这往往比教师简单的批改和讲解更有效果。教师应该培养学生反复检查作业和习题的习惯，初一的数学教学中，教师可以给学生一定的课堂时间，让他们针对错误进行改正，从审题、知识、计算、抄写每一个环节进行分析，找到自己错题的原因或者存在的问题，进行自主总结和改进训练。当学生自己无法寻找到错误根源时，可以求助教师，教师针对学生错误进行个性化点拨， 学生经过自我检查和反思后，此时教师的讲授会增强学生的印象和理解。教师可以让学生准备错题本，将典型性错误习题或者错题涉及到的掌握不扎实的知识点进行抄录，平时或者考试前进行翻阅复习，提高数学学习效果。中高年级学生逐渐形成了自我检查和纠错虚的能力和习惯，此时可以将这部分任务布置在课后，让学生结合自己的学情安排。

3.3让学生在归纳与反思中提升自主学习效果

初中数学知识比较繁杂，要想使学生的数学学习更加深入系统，必须构建一定的知识体系，因此教师要在课堂教授结束时进行总结，帮助学生抓住重点和难点。学自主学习时应该将知识放置在一定的知识树中，在知识的联系中摸索和掌握数学概念、规律，提高对数学知识的理解和运用能力。教师应该引导学生养成记录教学笔记的习惯，、将教师授课过程中的重要板书、例题、思路等写在笔记中，课下参考教材对数学笔记进行补充，同时写出自己对某个重点问题或者疑问的思维过程，或者将自己对某些问题的不同观点记录下来。学生在阅读与书写笔记的过程中，针对教学内容进行反思，深化和拓展对课堂知识的认知，提高自主学习数学的实效性。

新课改下的初中数学课堂务必注重学生中心作用的发挥，教师应该努力学习先进的新课改理念，培养学习质疑精神与探究意识，创造轻松平等的数学自主探究氛围，改变学生尤其是女生对数学的畏惧心态。教师应该对学生进行合理的评价，采取生动活泼的教学方法，激发学生对数学学科的兴趣和信心，培养初中生良好的自主学习数学习惯与能力。

参考文献：

[1]温议凤.优化课堂，激发学习――浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版）.2013（03）：18-19

[2]陈曦.植根于"感悟、发展、探究"的数学课堂[J].现代阅读（教育版）.2013（03）：45-46

第12篇

关键词：新课程 初中数学 学习方法

新课程理念要求初中数学教师必须完成指导学生怎样学习数学这一重要任务。因此， 作为一名初中数学教师，必须要通过课堂有针对性、 有步骤、 有计划地教会学生了解并掌握各种各样的学习方法及对策， 促使学生形成独立学习、 自主学习等习惯、能力， 从而不断提升自身的素质。

一、 指导学生学会听课， 完善课堂学习对策

数学教师的首要任务是要指导学生学会听课，合理处理听、 思和记之间存在的关联。这就要求教师在课堂上要注重知识讲解的层次分明性， 促使学生掌握合理的学习对策。其一， 听是要求学生能够充分利用自己的感官去接受数学知识。在听课的过程中， 学生应当将焦点集中在五个方面： 听清楚每一节数学课的学习要求； 听教师是如何引入知识并帮助自己形成知识的； 仔细听教师对于重点及难点知识的剖析， 尤其要针对自己在预习过程中遇到的疑点问题； 听教师解答教材例题的数学思路及数学方法、 思想；听明白一堂课的小结内容。 其二， 尊重并训练学生的思维。学生课堂主体作用的发挥需要以思维作为依据， 因而教师在指导学生的思维方法时要提醒学生注意四个方面： 在课堂上要勤思， 做到随听随思； 针对重点问题要进行追根溯源的思考， 并善于提出问题；善思， 由听和观察去联想、 猜想、 归纳； 树立批判意识，学会反思。 可以说思是听的深化，而听是思的基础。 其三，教会学生正确的课堂笔记对策。一般地， 初中的学生不会合理记课堂笔记， 他们大多数都是“抄” 教师在黑板上写的内容， 而忽略了听和思。因而教师应当指导学生学习正确的记笔记的对策：课堂的重点是听、 思， 记笔记的重点是疑问、 解题的方法及思路； 记录小结内容以及课后的思考题。 于是学生应当明白记仅仅是服务于听和思。教师指导学生掌握好这三者的关系， 就能使数学课堂学习环节达到较完美的境界。

二、教给学生数学概念的学习方法

初中学生学习数学知识的过程总是会遇到很多的数学概念、 定理以及公式， 且概念是定理及公式的基础。 笔者依据自身数十年的从教经验归纳出以下五种学习数学概念的方法： 仔细阅读概念的概论， 并记住其中的名称、 符号等； 背诵概念，合理把握概念的特性； 举出正反实例，教会学生去体验概念所反映出的范围；针对概念开展练习， 并准确做出判断； 与其他的相关概念进行对比学习， 弄明白概念之间存在的关联。例如，在讲授初中数学教材中 “正、负数” 这一节内容时， 教学的目的是教会学生掌握正、 负数的概念和有理数的概念， 促使学生明白负数的来源是我们的实际生活， 它要为实际生活服务。 因而在课堂教学里面，教师应当督促学生自学，通过课前阅读记住概念的正数、负数等名称， 并背诵正、 负数的概念，然后教师再与本节数学知识结合设计出有针对性的思考练习： 在生活中， 如果我们把零上5℃记为+5℃， 那么如果温度是零下5℃我们应该怎样记录呢？这样一来，教师就能够促使学生良好理解正、 负数的概念， 并区别实际中出现的具体相反意义的量，轻松引进负数。

三、传授给学生探究性学习对策

探究性学习具体是指从学科领域或现实生活中选择明确的研究课题， 在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情景， 以学生自主发现问题、 独立分析问题为基础，开展一系列诸如实验、 调查、 操作、 搜集信息等活动， 促使学生获得数学知识、 技能， 培养他们树立良好的数学学习态度， 从而发展他们的创新精神和探究能力。探究性学习具备更强的参与性、问题性、 开放性以及实践性， 目的在于让学生切身体验探究的过程， 从而获取理智以及情感的体验，建构数学知识， 掌握解决数学问题的方法、 思维。在新课程理念全面推行的今天， 探究性学习已经发展成为教师组织和引导学生开展学习活动的重要方式。例如，在初中数学的 《走进圆形世界》 的课堂上，教师设计问题时可以这样： “为什么车轮不是方形、 椭圆， 而是圆形呢？” 以此来激发学生的探究兴趣。这样来设计问题能充分联系到学生的日常生活， 由于都是熟悉的事物， 自然会有一种探究到底的兴趣。通过对车轮的研究， 可以初步了解圆的相关理论与知识， 从而为进一步探究打下一定的基础。

四、培养初中学生形成科学的学习方法

初中学生都应拥有属于自己的学习方法， 实践的经验告诉我们， 最为重要的方式就是大胆听、 读。 笔者在这里主要介绍阅读数学教材这一方法： 教师只有教会学生正确地阅读数学教材才能够促使他们掌握好数学的语言、思想，从而在此基础上提高学生的自主学习数学的能力。而教师的重点任务是有效改变学生不看书不做题的习惯， 防止学生将数学教材当作查阅定理及公式的辞典。 并且教师需要在学生阅读教材的过程中进行科学的指导，教会学生在阅读当天的课堂教学内容抑或是某一个单元的某一章节内容时要有明确的目标， 做到通盘考虑。例如， 在学习 《反比例函数》 时， 从教材的知识点来讲， 学生应当通过阅读弄明白几个问题： 形如函数y=k/x （k为常数且k≠0） 叫做反比例函数，为什么会限定常数k≠0这一条件呢？x是自变量， y是x的函数，能不能反过来说呢？反比例函数的图像有几种？四种反比例函数的图像拥有什么特征呢？……初中学生学习的数学知识往往是间接的、抽象的，是依靠前人的实践、 探索提炼出来的， 仅仅是一个结果， 并不能很好地为学生展示探索及思考的过程。 因此教师必须要在课堂教学中教会学生形成科学的学习方法， 正确理解教材内容， 督促学生在听讲的过程中一定要有积极的思考和参与， 这样才能够实现最高的学习效率。

参考文献：

第13篇

【关键词】初中数学 教学 存在问题 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0144-02

一、初中数学教学存在的问题

1.老师在讲台上讲的天花乱坠，但是下面的学生该干什么还是干什么―走神，看小说等等。学生对于数学课堂一点兴趣都没有，不能融入到课堂教学中。老师在讲课的时候还是按照以前的老方法去教学生，他们认为学生只需要上课认真听讲就可以了，没有必要给学生留出自己思考和学习的时间，这样不仅学生上课提不起精神，还会使学生对数学这一学科失去学习的兴趣。而且，在上课的时候，学生就会简单的认为这一科只用听老师讲课就行了，也就根本不会自己动脑去思考，这样一节课下来，老师讲的内容是非常多，但是学生真正学到的知识却很少，教学质量上不去，学生的学习效率低下。时间长了，学生就会对数学的学习感到厌烦。

2.学生上课不会听课，他们把老师上课讲的所有的内容都原封不动的抄下来，对于老师所讲的知识，盲目而被动地接受，没有疑问，没有思考。随着课程改革的发展，探究性教学是课堂教学发展的趋势，让学生自己去学习，遇到困难以后自己想办法去解决，然后找到答案。但是，现在学生上课学得都很死板，只是简单抄老师上课写的板书，然后就去把这些笔记死记硬背，不能独立地去思考。这样遇到新的问题还是不会解决，学生缺乏独立分析问题、解决问题的能力，更谈不上创造性地去解决问题。

3.老师在上课时光顾着完成自己的教学任务，忽略了学生的主体地位。新课标要求让每一个学生都能参与到课堂教学中去，让学生自己去探究、去发现，并且遇到问题能自己独立地去解决。但是，在数学课堂中老师并不都是按照这个要求去教学，导致课堂上学生的参与度不高，学生学习效率低下。不能因为要完成教学任务，淡化了学生的探究―思考―发现的过程。老师要在课堂上把学生放在第一位，努力提高每一节课的上课效率。

二、提高初中数学教学的解决方法

1.老师一节课要有一节课的内容，一节课的重点。例如我们在教授学生不等式的时候，我们的重点在于不等式的解法。在于让学生明确字母前正号不变方向，负号要先变号。这时候数字带入验证法以及坐标系表示法都是次要的。我们要有重点的进行教学，把重心放在学生对于不等式解法的技巧上。在课堂上，学生真正的收获有多少，学生的数学思维是否得到实质意义上的提升，这才是我们老师的侧重点。但是大多数的教师指定的目标仅仅是简单的完成教学任务的基本要求，把所有的知识都作为重点讲，导致学生对于学习的目标模糊，学习不到真的知识。没有核心的教学目标设计会造成很严重的后果，只会使学生死板的解题，却没有自己的思考和感悟。对老师上课的内容掌握力度不够，以后遇到问题还是不会解决。

2.做好课后反思，老师要多思考自己哪里讲的不好，哪里学生理解有困难。有的老师很少去进行反思，他们认为备好课，顺利上完课，就可以了，这不利于教学水平和教学能力的提高。课后老师还应该对课堂教学的过程与结果进行评价，将自己课前的设计和要求与课后实施的结果相互比较，通过对比发现其中的优点和不足，对自己的教学效果做出恰当的评价。在日后的备课与课堂教学中将有利于学生学习的保留，不利于学生学习的改进。从科学合理的角度审视自己的课堂行为，不断提高教学水平，实事求是，不去以虚假的表象欺骗自己。正确的课后教学评价，不仅是教师的一种自我反思，自我提升，也会对提高初中数学教学质量有非常大的帮助。

第14篇

关键词： 初中数学 错题订正 有效性

在初中教学阶段，教师与学生忽视了错题订正在数学教学中的重要性，不重视错题整理，部分自控力较好的学生能够根据学习情况适时进行错题整理，而学习能力较差的同学却无法完成这一任务。由于教师引导与监督力度不够，因而无法提高错题订正在数学教学中的有效性。下面着重探讨错题订正有效性的措施。

1.初中数学错题订正的实际状况

（1）积极性差，为了完成任务才进行订正。初中学生对自身要求不严格，其在订正错题时，多数追求题目的最终结果，至于该结果得出的具体推理过程与原理、定理的运用则视而不见，即使让学生练习教师刚刚讲解完的错题，也不一定能得出正确的结果。这导致以下几种情况十分普遍：选择题只改选项、填空题只改答案、计算题只订正正确的结果，缺乏对推理过程的记录，使得错题订正流于形式。

（2）不复习已经订正的错题。正所谓，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这论证了复习的重要性，而一些初中学生对已经订正的错题进行“封杀”，不复习，不反思，仅将其“束缚”在笔记本中，因而使错题订正失去了意义。

（3）教师对错题订正缺乏有效反馈。教师在检查作业时，过度重视学生的“完成率”，忽视了作业完成的质量，在评价学生所订正的错题时，只关注结果的订正，对于题目的推理过程，答题思路，公式定理的运用缺乏考核。另外，教师应定期将错题进行整理，进行数量、单位等方面的调整，引导学生进行练习，从而真正发挥错题订正的价值。

2.实现错题订正有效性的措施

（1）引导学生推理错题订正步骤，调动其主动性。教师应将学生出现失误的题目选择有代表性的进行讲解，在讲解过程中，重视引导学生参与答案推理过程。例如，音乐厅观众席第一排有m个座位，其后面各排的座位都比前排多1个，假设a为第n排的座位数，当m=18，a=22时，a是多少？该题目含有较多的字母，容易引诱学生进入答题误区。这时，教师可提问第一排的学生，规定这便是大礼堂的第一排，有18个座位，那么，有22个座位的应该是哪排？提醒学生注意后一排比前一排多1个座位这个条件，进而得出结果，这是第5排。通过这种方式，加深学生对错题的记忆。

（2）创新作用“错题集”。教师应要求学生选择自己喜欢的笔记本作为错题订正本，除了整理错题之外，还应对“容易出现失误的题目”、“粗心大意题目”等进行认真分析，将“练习错题”与“考试错题”分开，在订正错题时，将题目摘抄或剪下来贴在错题本上，先将自己错误的答案或过程写在订正本上，然后根据教师的讲解用不同颜色的笔进行更改，也可用便利贴将题目出现的公式、定理整理下来，以找到出题原理，加深印象；另外，对错题进行“二次分类整理”，设立“图形题目专区”、“速度、距离错题专区”等，认真分析错题，找到该类题目的共性，为今后做题提供经验。

（3）因势利导，达到错题订正的价值。首先，应根据学生的数学学习能力与学习水平，对其进行合理分组，以发挥小组的督促作用。其次，对不同类型的错题设定不同的订正标准。例如，选择题，教师应规定学生标注具体的推理过程，以及自己出现失误的原因（粗心、计算失误、不会）；应用题，应仔细检查自己的答题步骤，查看是其中的步骤出现错误，还是计算结果错误。在了解错因之后，结合教师的讲解，进行科学订正，通过设定此类标准，以规范学生的订正行为；再次，发挥小组监督与榜样带头作用，教师在检查学生的错题订正本时，应以小组为单位进行抽查，评选出小组“错题订正达人”，认命其为该小组“错题订正组长”，负责督促本组同学完成错题订正，树立学习榜样，激发学生的“错题订正竞争”意识，提高错题订正的有效性；最后，错题新做，帮助学生温习已学知识。教师对学生所出现的错题进行再次考核，以试卷的形式考查学生对错题的掌握情况，对于出现的错题，由学生负责讲解，如果学生不能胜任讲解，就可引导其参考“错题集”，使其认识到错题集的真正作用，能够有效利用错题订正进一步巩固所学知识。

3.结语

初中数学错题订正是一个动态发展的过程，教师应结合学生特征、教学情况、学习任务灵活处理，从而提高错题订正的有效性。

参考文献：

[1]孙国强.小学数学错题教学的探索[D].聊城大学，2014.

[2]杨雪苹.高一学生数学错题管理的现状调查与研究[D].华中师范大学，2014.

第15篇

关键词： 初中数学教学 高效课堂 构建策略

学生对知识的完全掌握包括吸收及其运用，对于初中数学，如何让学生在上课的这段有效的时间内，充分地吸收老师所传授的知识，并内化于心成为自己的东西，讲究的就不仅仅是质量，还有效率。倘若一堂课的知识，学生花了一个周去理解，那效率可想而知，更糟糕的是学生堆积的不理解的知识会越来越多。所以高效课堂的构建是值得关注和探讨，这对将传统的初中数学教学转化为新课改下的高效课堂教学有促进作用。

1.初中数学课堂教学的现状

首先，传统的初中数学课堂教学往往是老师照着书上的公式定理给同学们讲，讲完了就让同学们做题。这样一来，很多学生只是知其然而不知其所以然，打个比方说，对于三角形的面积公式S=■×底×高，但具体到这个公式是从何而来的，一点不知，然后在考试的时候面对运用的时候，记得公式就能做对，不记得公式只能望卷兴叹，这就使得学生掌握不到位，课堂效率教学低下，没有达到课堂教学的真正目的。这也是对教学资源一种浪费。

其次，学生的水平参差不齐，然后老师在教学的时候几乎都是一视同仁，采用同样的教学方式，一把尺子量到底。在一个班上很可能只有少部分的人听懂了，大部分学生需要进一步学习才能掌握。这也是课堂低效的体现，教学没有达到真正目的，学生也没有实现学习目的，到头来只会出现学生白学、老师白教的状况。这些都是我们不希望看到的。

最后，学生上课的积极性不高，传统的初中数学课堂教学是老师讲得多，学生主要负责听，不会积极投入到学习中，教学效率也就比较低。总之，初中数学课堂教学现状不容乐观，教学效率低下呈普遍化，令人担忧。

2.高效课堂构建的意义及必要性

纵观初中数学课堂教学的现状，普遍教学效率低下，这是不利于新课改的推行的，同时也实现不了教学目的，教学资源没有得到充分利用，学生的潜力没有得到充分开发，造成了很大程度上的资源浪费。面对种种亟待解决的问题，高效课堂的构建显得尤为必要。

高效课堂的构建能够使教学效率和质量得到双重提高，学生的主观能动性得到积极调动，学习潜力得到充分挖掘，老师的引导作用得到完全展现，教学资源得到充分利用，等等。这些都是构建高效课堂的意义，面对新课改的提出，高效课堂是未来教育的必然发展趋势，只有真正实现了高效课堂的构建，教育事业才能真正得到发展。

3.初中数学高效课堂的构建策略

针对初中数学课堂教学的现状，高效课堂的构建无疑有积极的意义与实践的必要性。

3.1学生的兴趣是高效的动力

学生要想学好数学，有浓厚的兴趣是关键。在很多人看来可能数学就是写写算算，很是无聊，可是喜欢数学的人不会这么认为，他们会认为在数学王国中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其乐无穷。所以要激发学生的学习兴趣，让他的主观能动性得到充分发挥，这样学生就能热情主动地投入到数学学习中，进而可以开发学生的潜能，最大限度地让学生本身的资源得到充分利用，让学生的学习兴趣成为高效课堂构建的动力，真正为高效课堂的构建提供有力的保障。

3.2老师的引导是高效的拉力

新课改的提出，强调了学生是主体、老师是主导的教学模式。老师是主导，教学的主动权还是在老师手上，一堂课的整体节奏是老师在控制，所以教师需要在这个过程中充分发挥自身的引导作用，引导学生对初中数学的学习有正确的认识，不只是简单地记得公式定理就可以的，而要让学生知道前人推导出来的很多东西并不是那么神圣与高难度的，只要敢于钻研，自己也可以得出结论，要让学生知其然也知其所以然。老师的引导可以让学生树立良好的学习理念，培养良好的学习态度与端正的科研态度，真正地构建高效课堂。

3.3多媒体的推进是高效的推动力

在传统的初中数学课堂教学中，老师主要是以讲为主，偶尔会在黑板上写写板书。但是对于老师的板书大都让学生不容易理解，数学老师在黑板上的板书以数字为主，如果学生上课没有百分百投入到教学中很可能会对一串一串的数字感到茫然，就算是一直跟着老师思维走的学生也有可能在摘抄笔记时忘掉老师之前的数字表达的是什么内容，这些都是传统初中数学课堂教学的弊端。要实现高效，不仅要向老师要质量，还要效率，对于学生而言，生动形象的事物是最能让他们接受的，学习知识也不例外。

借助多媒体，老师可以在课堂教学中省去板书这个环节，节省很多不必要的时间，提高教学效率。老师可以从学生的表情或动作中了解学生接受知识的情况，进而有针对性地进行教学，实现真正意义上的资源的充分利用。再者，老师可以将书本上呆板的知识变得生动形象，譬如在给学生讲解圆柱的面积时可以用多媒体将圆柱分解为圆和矩形，让学生一目了然，甚至可以制作成动画，激发学生的求知欲望与学习兴趣。充分利用多媒体，可以有效地充分利用教学资源，为高效课堂的构建起到极大的推动作用。

3.4多元化的教育模式是高效的浮力

传统的初中数学教学模式过于单一，纵然教育工作者一直在竭力寻找最佳的教学模式，但是往往都是根据自己的情况选择单一的教学模式，这是不能实现高效课堂构建的。要实现真正的高效，就必须将教学模式多元化。这里说的教学模式的多元化不仅仅是说老师的授课方式，还有老师安排作业的多元化，课堂模式的多元化，以及教学内容的多元化，等等。老师在课堂教学中可以根据学生的不同情况分级教学，因地制宜地制订教学计划，不浪费教学资源，实现课堂教学模式的多元化。同时在安排作业时也可以采取不同方式的多元化，对于基础较好并且兴趣浓厚的学生就可以让他去钻研一些奥赛题；对于基础较差，记得公式定理就会做题，不记得就不会的学生，可以让学生从基础出发，真正掌握所学公式定理的由来，等等。同时还可以引进生活化教学，让学生在生活中发现数学，在数学中探索生活。

实现真正意义上的高效课堂的构建，不是从某方面入手就行的，而是应该多管齐下，使各方面的资源都得到充分利用，从根本上实现高效课堂的构建。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程与课堂实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.