高一地理教学方法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高一地理教学方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、利用高中地理课程实施环境教育的意义

中学地理课程应强调使学生了解环境与发展问题，获得基本的地理技能，增强爱国情感、全球意识和可持续发展观念，使学生学到对生活有用并且对终身发展有用的地理知识，激发学生对地理问题的兴趣。因此。高中地理课程中渗透环境教育的意义主要有以下几点：

1.有利于学生形成正确的价值观。

从可持续发展的战略角度出发，如何处理好人地关系，是当今世界面临的重大课题，而要发展就不能离开环境教育。忽视环境教育、无视自然规律和人地关系必将带来不可逆转的灾难性的后果。面对严峻的现实和巨大的挑战，对青年一代进行教育，并为之带来希望、信心，以及培养其为创造一个更好的世界而工作的能力，是教育工作者的使命。通过环境教育，能够正确地引导他们关注并对周围的自然和人文环境的变化作出评判，自觉形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感。

2.有利于提高学生的综合素质。

高中地理课程渗透环境教育不仅能让学生了解我们所处的环境和人地关系，培养学生的判断、分析、综合思维能力，而且因为环境教育具有思想性、综合性、实践性强等特点，可以让学生在获取环境知识的同时，提高德智体美劳等各方面的素质。在环境教育中可使学生各方面的能力得到增强，综合素质得到提高。

3.有利于学生顺应时展。

当前环境保护面临的挑战和机遇越来越大，因此提倡节约发展、清洁发展、安全发展，实现可持续发展。强化节约意识，鼓励生产和使用节能节水型产品、节能环保型汽车，发展节能省地型建筑，形成健康文明、节约资源的消费模式。加大环境保护力度，各地区各部门把保护环境作为一项重大任务抓紧抓好，综合治理大中城市环境，切实保护好自然生态。

培养具有责任心和世界观的公民，已成为国际社会公认的教育新理念。使学生正确理解个体的发展与自然的发展、社会的发展之间的关系，认识到人生的价值不仅意味着向自然和社会索取自身发展所需要的东西，更在于通过自身的发展和实践，为自然和社会的持续发展作出应有的贡献。

二、利用高中地理课程进行环境教育的方法

1.利用教材增长学生的环境知识。

要在地理教学中实施环境教育，挖掘课本中环境教育的素材是很好的途径之一。分析高中教学内容可以发现，关于环境教育的素材在各章节中都有体现，从宇宙环境到地球大气环境、海洋陆地环境再到人类活动影响下形成的各种人工环境，都无一例外地体现地理教育即让学生了解人类所处的环境的特点，所以课本内容是学生了解环境、增长环境知识的好素材。

2.通过乡土地理教学加强学生对环境的亲近感。

学校所在地区的地形、水资源、矿产资源以及环境状况都是学生熟悉的，能亲自体验的，学生对此感到亲切。强化乡土教学，可将学生引入地理课程的殿堂，方便课程的实施，既受学生的欢迎，又是一种行之有效的环境教育的好途径。如学习“农业”的内容时，我结合当地农村发展的成就，特别是近年来我县大力兴建沼气池、发展生态农业的例子，让学生对环境保护有了更切实的认识。

3.结合环境时事提高学生的认识。

第2篇

一、实地观察,易于理解

一些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察地理事物的外部特征,再综合、分析,抓住事物的本质特征,形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等,并与梧桐树、柳树、水杉树比较,了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形,并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树,由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。这样,学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

二、抓住关键词,建立联系桥梁

新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性,知识之间的跨度大,这无疑已经成为学生学习和思维的难点,为了突破教学难点,地理教师应该应通过“区域地图、地理略图”等途径来架桥铺路,来建立知识之间的有机联系,从而能够达到破解难点的效果。由于图文转换能力是地理学科的一项重要能力,许多地理知识、规律可以通过地理略图来表示,许多地理原理可以通过地理略图(原理示意图)来直观呈现,为此在地理教学中就可紧紧围绕地理略图,进行知识整合,而通过地理略图的应用,有利于学生明确和理解地理知识的联系。

三、多做归纳,呈现规律

地理知识总体比较抽象,尤其是自然地理部分,学生显得无所适从,因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面,而要善于透过现象看本质,挖掘知识的内在的线索和规律,从而利于学生掌握知识。例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律、昼夜更替周期的长短变化规律、世界主要气候类型的纬度分布规律、海水表层温度分布呈现由低纬向高纬递减的分布规律、洋流的纬度分布规律、世界陆地自然带分布规律(水平、垂直分布规律)等。通过这种规律的总结,并进行知识的联系和思维的拓展深化,有助于学生更好地理解和把握盐度分布规律,当然学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。

四、运用比较方法,简化教学

比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时,将各种类型的知识进行对比,可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便,适用范围广,并具有高度的科学性和较强的逻辑性,不但教师乐于运用,而且学生也容易接受。在地理教学中,教师若能恰当地运用比较法,不仅有助于学生学习和掌握地理知识,而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性,从而更加系统地理解知识。

比较法不仅有利于巩固知识,利于学生认识地理事物和现象的内在联系,还有利于使教材形成系统,便于巩固记忆,有助于发展学生的地理思维。在实际教学中我们可以根据具体情况运用图表直接比较、类比、自比、专题比较、综合比较等多种比较方法以达到教学目的。

五、加强训练,授之以渔

教学的真正目的是让学生由学会到会学的转变,因此地理教学要强调发现知识的过程,创造性解决问题的方法,而不是简单地介绍其结果。在地理教学中应该讲练结合,并要处理好练习的强度和适度的关系,并应该让学生在训练中总结和体验思维方法,从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。在地理教学中就可结合一些典型试题,进行思维方法的提炼和总结,从中得出思维方法:1.问题归类。认真阅读试题要求,明确试题的考查意图和问题的属性即考查的是工业区位还是其他区位问题;2.区位展示。如果是考查工业,则展示工业区位因素“原料、动力、劳动力、市场、交通运输”等;3.综合分析。按照试题的要求,进行全面、客观的分析与评价,应该结合具体区域的自然和社会经济条件来深入分析,抓住关键信息、突出主导因素、把握动态因素。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结,不但能够促进对知识的灵活运用,还能够帮助学生搭建知识间畅通联系的渠道,从而为学生自己的灵活解题奠定基础。

第3篇

[关键词]地理学习 因地制宜

[中图分类号]G632.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0153-01

经过多年的高中地理教学课堂实践，发现目前高中地理教学无论从理论层面，还是实践层面都存在诸多问题。

首先，当前学校在初中阶段都会开设一年的中国地理和世界地理必修课程，但是很多学校为了追求初升高的升学率，都忽略了地理教学，甚至于用学校认为更加重要的“正”课来替代被认为是“副”课的地理课程，这样直接导致许多学生的地理基础知识和技能的掌握程度较为浅薄。

其次，地理教学的师资力量薄弱。很多地区的学校，特别是农村地区，地理教师严重缺乏，地理课程是一些语文、数学等“主”课老师平衡工作量的“搭头”课。这些兼职教师业务水平低下，教学经验不足，缺乏地理基础知识，根本不能满足地理教学的基本要求，更谈不上高的教学质量了。

另外，教学设备落后。目前，很多城区的教师都在使用地球仪、挂图等教学用具，但是对于农村中学，教学设备只有少量的教学挂图，有的还残缺不全。

根据目前高中地理教学课堂存在以上问题，我通过优化教学方法，构建满足不同地区、不同学生发展需要的因地制宜的教学策略，以顺利完成教学目标，实现全面素质教育。

首先，增强对地理教学的认知。进入高中，学生对地理学科地位的认识已经有所提升，比如高中的地理会考和高考都是促进这种认识的主要原因，但是这些都是外部因素，我们要从根本上将这种外部学习动机转为内在的学习动力，这样才能够真正达到让学生在教学中充分认识到地理学科的科学价值和社会价值，激发学生探索地理的强烈欲望。通过组织一些活动使学生从“要我学习”变为“我要学习”，真正激发学生的学习兴趣，产生渴望学习的内部动力。

让学生自己动手动脑来了解一些基础知识，比如讲到高压低压时，就可以用简单的道具针管让学生形象的了解，启发学生从日常生活中讲解哪些是高压低压现象，想象一下夏季闷热天气时，水里的鱼儿为什么会浮出水面？夏天的时候为什么我们的自行车轮胎的气不能打太饱？这些日常生活场景的讨论都可以形成生动活泼的教学场景，使学生在了解、学习地理知识时不仅仅依靠记忆，而是真实的感受，感觉到地理是和我们的日常生活紧密相连的。

其次，运用现代教学手段，从感官上诱发学生学习地理的兴趣。记得在农村我们上地理课时，都是靠“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科的教学。教师有时候都感觉乏味，让学生自己看课本，连宣读的兴趣都丧失了，学生当然就更不愿意学习了。但是，现在很多农村也配备了多媒体，投影仪或者电视机、放映机等教学设备，因此，我就将很多“死教材”转换为形声俱备的影像，给学生带去视觉和听觉上的冲击，使学生有种身临其境的感觉，这样也增强了学生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本传统教学不能或者很难讲解的地理形成、变化过程，用图像、动画的效果给展现出来，比如季风的形成、褶皱和断层、气压带和风带的季节移动等。

另外，针对不同地区的同学要采用不同的教学手段。对于初中阶段地理基础素质较差，受到原有知识能力水平的制约，可能会在高中地理的学习过程中出现断层现象。因此，我们根据学生的特点，不能将教学目标确定的太高、太快。对于初中地理基础知识掌握不足的同学，不能盲目地让他学习新的地理知识，这样可能会导致学生学习起来困难、吃力，从而丧失信心和兴趣，造成破罐子破摔的现象。

最后，我们要理论联系实际，将理论教学和乡土地理实践教学相结合。理论最终目的是联系实际，学以致用，这些地理知识很多都是在现实生活中的体验。例如，在讲解太阳高度角计算时，我们就可以理论联系实际，引导学生思考，带着同学们走进蔬菜大棚去了解在农业生产中，冬天农民都是利用玻璃房子或者塑料大棚来栽种花卉、蔬菜，这其中的原理是什么呢？其实就是教材上常说的温室效应，只有真正走进去才能了解。

乡土地理是指本地区的地理面貌、气候变化、天文观察、环境保护等。鼓励学生从课堂走向野外，将封闭式的教学转化为开放式教学。根据自己区域的地理情况，组织学生开展地理课外活动。比如了解各个地区的水域情况，开展环境保护，珍惜自然资源等活动。通过将地理教材理论和乡土地理联系起来，无疑会使学生更加了解家乡，更加爱护家乡，并能将地理的发展和经济建设结合起来，引导学生多思考、勤提问，达到最终培养学生学习地理的兴趣的目的。

诚然，要想改变目前高中地理的教学现状还要追溯到源头，那就是改变初中教学中只注重语文数学教学的观念，增强师资力量，但是这需要一个长期的过程。目前，根据不同区域制订不同的教学目标和教学策略的方法不失为一个“亡羊补牢”之举，也能起到完善地理教学的目的。

【参考文献】