课堂的重要性范文
前言：我们精心挑选了数篇优质课堂的重要性文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词：物理课堂；原则；方式；模式
《礼记・学记》中写道：“善问者如功坚木，先其易者，后其节目，及其久也，向说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”可见古人早已窥见了提问的重要性。
有效的课堂提问可以引起学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，开拓学生的思维领域，帮助教师了解学生思维水平以及学生的知识缺陷，保持学生的注意稳定，培养学生的表达能力，获得教学效果的反馈，总之有效的课堂提问可以更好地提高教学质量。我国著名教育家叶圣陶老先生也曾经说过：“好的提问必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。”所以什么时间问，问什么，如何问，问完之后如何评价学生的回答，这些就成为衡量一名教师教学水平的重要标准。
一、课堂提问应注意的问题
1.提问要重点突出，难易适度
“万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须突出教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。比如我们在讲解《向心力》一节时，重点和难点就应该是向心力的概念公式以及向心力的来源，向心力的作用，所以教师在讲解和提问时就应该围绕这些问题来设计提问。而根据学生已有知识特点这些问题又不宜太难。应该逐层深入，易于学生接受。
2.提问要目的明确，注意连贯
在物理课堂教学中，所提问题一定要题意清楚，条理分明，语言精练、恰当。含糊不具体的问题，学生的思维难以展开，问还不如不问。所以，在设计提问时，我们要事先计划好，先写在教案中，并加以严格推敲看是否合理，学生是否能够回答上来，前后连接是否紧密。
3.提问要面向大多数同学，以点带面
课堂提问必须面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。
二、课堂提问的方式
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”，“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1.层递式提问
比如说一些大的计算题学生开始可能无从下手，这时教师可以试着分成几个小问题来提问，让学生逐步解答，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰，以后学生再面临这类问题时就不会感到无从下手了。
2.迂回式提问
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，推出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。比如我们在讲《动量定理》一节时，我们可以提前看视频小鸟撞飞机最后机毁人亡，让学生想想为什么。讲完之后再问学生如何通过计算来说明这个问题，这样既增加了学生学习的兴趣，又能把物理知识与实际相结合。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。
3.类比式提问
类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；同时也有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如在讲述磁感应强度这个物理量时可以回顾电场强度这个物理量，从而找出磁感应强度的大小与力F，电流强度I，导线长度L都无关，利于学生对比记忆。
4.搭桥策略性提问
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。比如我们在讲解《太阳对行星的引力》一节时，我们应先回顾提问开普勒第三定律的内容，进而再问向心力怎么求，然后让学生想象天体运动过程中哪些物理量容易测得，让学生用公式表达出来，最后教师再提示学生转换一下参考系，那么就是太阳绕行星做匀速圆周运动，让学生用同样的方法列式，最后提示学生这两个力是什么关系，根据什么定律得出的，从而得出太阳对行星的引力的一般表达式。
三、课堂提问的模式
现在我们大多数课堂主要实施的仍是“师――生”课堂提问，教师在课堂教学活动中仍占有主导地位。但是部分课堂开始试行“生――师”的课堂提问模式。学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知深入，充分发挥了学生的主观能动性。还有一些学校开始倡导把课堂还给学生，采用了“生――生”课堂提问模式，学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。突出了学生的主体性。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学生的学，更要指导学生的思维。指导学生学与思的结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。
第2篇
关键词：展示；交流；高效课堂
本校从2011年5月31日成立之日起，就紧锣密鼓地敲响了教改的钟声。在“坚持科学管理，打造高效课堂，实现全面发展”治校方略的指导下，校委组织全体教师认真学习课改理论和课改先进地区的经验，广泛调研，结合学校实际，形成了具有太岳中学特点的“问题导学展示”五环节的课堂教学模式，即“在问题中预习，在集体中展示，在实践中提高，在巩固中拓展，在反思中强化。”
一、自我思想观念的转变
我作为一名有二十多年教龄的老教师，传统的教学已经根深蒂固，思想僵化，认为教书就是教师讲，学生学，只要把自己的课讲好就行了，至于其他的想的就少了。现在要课改了，要彻底改变以往的教学模式，从心理上、思想上接受不了，感到无所适从。但现实是非改不行，赶鸭子上架也得上，迫于形势的压力，我必须调整自己，尽快适应。首先自己必须要以一种积极的态度去学，转变观念，从思想上深刻认识到改革是必然的。所以，一开始做准备工作的时候，也就是学校决定举办暑期校本培训学习时，我就从思想上重视，行动上积极地投入。因为一切要从零学起，我不敢有丝毫怠慢，从暑期培训到秋季开学初的实践，我从不缺席。学校组织了全体教师前往全国课改名校――杜郎口中学进行了观摩学习，使我对高效课堂有了更为深刻的认识，我也大胆尝试用这种模式上课，慢慢觉得，我的课堂有了变化，学生变得活跃起来了。我的直觉告诉我，课堂教学效果比以往传统教学要好，学生的变化是明显的。课改带给我的是更多的思考，每天有时间总要想一想教与学的关系；怎样预设下一节课，怎样使学生，特别是基础差的学生能动起来；怎样把复杂问题简单化。我觉得这样做收效也不错。去年冬天对教学的思考超过了以往任何时候，从中也发现了以往的缺点和不足，发现缺点就是革新的开始，我踏踏实实地上好每一节课，只问耕耘，不问收获。期末考试学生成绩也不错，这对我也是种鼓励，更坚定了自己教改的决心和信心，这只是个开头，变就是进步，我深知以后的路还很长，也不是一帆风顺的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
二、以《大气压与人类生活》为例说明展示的高效性
下面以《大气压与人类生活》为例说明展示的高效性。上本节课之前，我就把自己精心设计的导学案发放给学生，因为本节课内容多，是以往教材三课时的内容，我要求同学们在自习时间预习，把问题任务分组作了安排，班内共有12组，每组6人，4个组要在课堂上展示解决同一个内容的方法，这就形成了竞争。要想在课上表现不俗，预习是关键，小组组长要组织好。学生们积极性很高，提前做了充分的准备。到上课时，已水到渠成，可以直接展示预习成果。一上课就看到每个小组桌子上都准备了许多实验器材，有一次性注射器，一打听才知道是从药店花钱买的。开始上课，1～4组展示第一个问题：怎样知道大气有压强。学生演示了覆杯实验，都很成功，解释了原因。有的组用吸盘模拟了马德保半球实验，有的组讲述了马德保半球故事，有的组举了好多例子证明大气压的存在。课堂气氛活跃，学生的表现欲被激发出来，我只是及时点拨更正，补充拓展，穿插播放视频。5～8组展示第二个问题：怎样测量大气压。由于学生手中有注射器，都能亲身体会，感知实验方法。估测大气压是这节课的难点，但每个小组展示得很到位，基本达到人人能理解实验原理，能较准确叙述实验步骤，特别是能直观地知道活塞横截面积的具体求法。在这个基础上，有的小组还提出了除此之外估测大气压的方法。课堂上生成了新的问题，是我没料到的。我让其他小组同学展开讨论，论证其方法的可行性，用吸盘和弹簧测力计也可以估测大气压，开拓了学生的思路，课堂因预设而高效，课堂因生成而精彩。接下来我给大家播放了托里拆利精测大气压的实验视频。接下来9～12组展示最后一个问题：大气压与人类生活。9组展示，其他组补充，面面俱到，详细讲述了大气压与人类生活的联系。我只是对高压锅作了补充，可见大家在预习时下了工夫，翻阅资料参考书，获得了大量资源，一节课结束了，一节大容量、高效率的课在学生依依不舍中结束了，我也很轻松地走出教室。
三、存在的问题和不足，今后努力的方向
展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，展示即“发表、暴露、提升”。在教学实践中也发现了一些学生在展示中暴露出的一些问题，比如有的学生胆小，扭捏，声音小，不大方；有的讲解嗦，语言表述不清，重点不突出，导致时间超时；有的语言组织不好，前后衔接不好；有的板书差，针对这些问题，如何让小组合作学习的结果，高效地展示出来呢？1.交流展示内容的确定性，在很大程度上取决于教师编制的预习提纲；2.交流展示人选，最好是全员，也可以是教师指定，要有意地多锻炼胆小的学生；3.组织好课前预习，要经常性地对小组长进行培训，以达到兵教兵、兵强兵的效果；4.教师的及时评价很重要，以激励性评价为主，再加上多样化评价。关于小组交流展示应该还存在其他很多问题，我将在今后的教学工作中继续总结归纳。总之学习方式既是学生的学习方式，也是教师的教育方式。只有教师真正改变了教育方式，才能切实改变学生的学习方式，也只有这样，我们的课程改革才能真正落到实处。愿我们的教学改革越走越光明。
第3篇
【关键词】预习；备课；课堂教学
新的学期又开始了，孩子们又领到了一本本散发着油墨清香的课本，看着他们那澄澈、兴奋的眼神，我不由得也激动了起来，希望自己能够引领每个孩子走进那引人入胜的书香世界，走进每篇文章的心灵深处。
开学一段时间之后，学校的教研活动开始了，每个级部要讲一堂公开课，供全校老师观摩、研究。找遍了课文，我决定上季羡林先生的《自己的花是让别人看的》这篇文章。自己喜欢季先生的文章，文字清新隽永，不饰雕琢，却感人至深。开始备课了，我自己反复诵读这篇文章，从网络上，收集到了许多优秀教师上这堂课的课堂实录以供学习。可是在备课中，课文最后一句话的理解却让我颇为踌躇。“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话不仅抒发了季老的思乡之情，还想告诉读者，希望自己的家乡也能有如此的境界。孩子们能理解这句话的深意吗？翻看名师们的课堂实录，对此似乎没有过多的着墨。孩子们能走进季老的梦中吗？带着这个疑问，我请教了身边教过这篇文章的几位老师，老师们也莫衷一是，认为这篇文章的主旨是要学生懂得“人人为我，我为人人”的境界，而这句话不是重点，课堂上如果学生不能读懂，那就靠教师的总结吧！因为找不到良方，所以，我只能暂时这样设计了。就这样，我基本上完成了这堂课的教学设计。
作为五年级的学生，课前预习是必不可少的。于是，我要求孩子们回去充分朗读课文，初步感悟含义深刻的句子，并搜集相关资料等。从他们放在桌上，夹在书里的季老先生的生平，季老先生的美文等资料，我看到孩子们很好地完成了预习任务。可是我还是担心，自己能正确的引导孩子们读懂最后一句话吗？
上课了，教学按预定的程序进行着，孩子们也渐入状态，交流自己知道的季先生的资料，对文中的重点词语，重点段落理解准确。结合着课件上优美的德国街头花景，他们似乎也走进了花的海洋，走进了如花一般美好的德国民俗。他们动情地诵读着“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”对这句话，孩子们理解透彻，还能够从自己的身边也找到这样的事例。本节课的重点，应该说已经完成了。接近尾声，我心怀忐忑，“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”孩子们会如何解读呢？还是让他们先来说说吧。
这时，班上爱动脑筋的谭淏元举起了手。“老师，预习的时候我又读了季羡林的《怀念母亲》，我知道了季老先生年轻时在歌廷根留学。那时，每当夜深人静，他都会陷入对祖国，对母亲的思念之中，常常做思乡的梦。今天，他又来到了这里，让他又想起了那段时光，所以说，仿佛又回到了四五十年前，又做了一个思乡的梦。”
话音刚落，李春鹤又举起了手，“老师，我有补充。从这篇文章中，我们可以看出，德国人奇特的养花习俗给作者留下了深刻的印象。正是花，让季先生赞赏德国人‘人认为我，我为人人’的境界，所以说，他的梦中有花。我从网上搜集了很多季羡林老先生的资料，他曾经这样说过：‘我平生优点不多，但自谓爱国不敢人后。即使把我烧成了灰，每一粒灰也还是爱国的’季老先生这样热爱自己的国家，所以他一定也希望自己的国家，自己的家乡的人也会有这样美好的境界。”话音刚落，听课教师，还有其余的孩子们，把热烈的掌声送给了李春鹤。
此时，我长长地舒了一口气。还用说什么呢？他们理解得多好啊！课前的充分的预习，已经拉近了他们与文本，与季老先生的距离，让他们在走进文本的同时，也走进了季老先生的精神殿堂。
第4篇
一、教学案例
我在讲《兵车行》时，导入部分就出现了课堂提问：战争带给人们的是什么？权势，抑或财富？学生很自然地就回答不是，它带来的是一双双呆滞失神的眼睛，是一阵阵痛彻心扉的呼喊，是一堆堆荒郊野外的白骨。从“眼睛”、“呼喊”、“白骨”等意象很自然地就联想到了战争带来的灾祸，使主题得到升华，引出“痛恨战争，渴望和平”的主题思想，并且直接把矛头对准了穷兵黩武的统治者。
二、教学反思
课堂提问的重要性与艺术性
（一）重要性
1.激发了学生的学习积极性：提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机和源动力，有了这种动力，学生才能得到发展提高。提问能激励学生学习，因回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识积累以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到别人的认同，得到别人的称赞，以期获得自尊心的满足，精神上的愉悦。这种竞争意识促使学生课前做充分的准备，上课时对老师所提问题积极思考，平时多进行阅读训练以拓宽知识面。
2.了解学生的掌握程度：提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，要想达到互惠互利双赢的目的，提问就必须使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面学生已经理解，而哪些地方只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，详略得当，该补充则补充。另外，提问还能使教师了解到哪些知识学生基础薄弱，哪些知识需要加强并及时给以指导。提问最终是一个双赢的环节，师生在这个环节中相互了解，加强沟通，共同努力，既缩短心灵上的距离，又有助于搞好教学活动。
（二）艺术性
1.问题的设计：课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣， 启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生心生厌烦，无心向学。那么怎样的问题设置才能巧妙合理，引人入胜呢？我觉得首要任务是要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，一箭中的。“当”指的是得当，恰当，妥当。所提问题要恰当是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义以及它在课文中的作用。另外，问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路 ，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问题，抓住主要矛盾，理清文本结构。提问也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括总结。当然，也可以将两种方法有机结合，构成整体—部分—整体。至于采用何种方法，要根据具体的情况而定。总之，问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务， 教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
2.提问的方法及提问后的处理：提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样做一可以使全班学生注意提出的问题；二可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提 问而不得不进行思考；三可以使全班学生对于某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定的同学的答案进行比较。提问时不应依照一定的次序，可以随机，也可以有的放矢，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答，否则学生有一种恐惧感、慌张感，进而不能安静地进行思考，也就更不能畅所欲言。提问时教师的语言要清楚明确，让学生第一时间明白思考的对象和方向。提问后不要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。
学生回答问题时，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责。若学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。学生的答案若很正确，应给予及时的赞许和鼓励。教师不必重复学生的答案，要鼓励学生向全班同学说话，让全班学生注意听该学生的回答。回答完毕，让全班学生先来评定，进行纠正补充，然后教师再做必要的补充。
第5篇
关键词：备课；灵活驾驭；重要性
在新课改的背景下，在创建“和谐高效课堂”的思潮中，教师要想对教材内容运用自如，上好每节课，切实提高学生的健康水平，课前精心准备显得尤为重要。
一、思想上的准备是灵活驾驭课堂的前提
教师上课成功与否因素很多，但很重要的一点是课前准备是否充分。如果课前准备充分，课堂上基本可以从容不迫、游刃有余，随时处理好突发事件。否则，体育课堂很容易出现“放羊”式教学。因此，我们要从思想上重视课前准备的重要性，只有这样，我们才能不断主动学习，通过改革和创新，使体育课堂逐渐完善和鲜活。
二、课前了解分析学生的实际情况是灵活驾驭课堂的基础
学生是学习的主人，我们所从事的一切教育活动归根结底都是为了学生的发展。我们要让学生的学习专注、高效，课堂教学效率好，课前就要充分了解学生。
1.要了解班级基本情况
对自己要去上课的班级学生的情况，要有充分的了解。教师通过有意识地观察、翻阅学生登记表及沟通等，全面了解任课班级学生人数、体质健康状况，对体育课的兴趣、喜欢的体育项目、组织纪律以及学生干部、体育骨干和特殊学生的情况特点等。
2.要了解学生的心理状态
学生的心理、情绪决定上课练习的积极性。只有课前及时掌握学生心理、情绪的变化，课堂上才能做出相应的调整。
3.要了解学生的身体状况
要了解学生的身体是否处于疲劳状态，了解女生是否正处在例假期，根据情况灵活安排准备活动和运动量，甚至安排见习生，以避免发生伤害事故。
三、教材、教法及教案的准备是灵活驾驭课堂的关键
1.确定教材
（1）根据大纲的要求，合理安排教学计划。根据教学计划，统筹安排教材内容，把握每学期该教材的出现时间。不同性质的教材出现的时间应有所区别，避免想上什么就上什么。教材的教学目标要明确，切合实际，突出教学重点，教学步骤与时间要合理安排。（2）针对受教学生的年龄特点，合理安排内容，在完成教学任务的同时，要考虑到学生的兴趣爱好。只有这样，才能保证上课有章法，活而不乱。
2.合理搭配教材
体育课堂的准备活动形式与练习内容有时较单一，致使学生感到枯燥无味、厌学，严重影响了体育课教学效果。作为体育教师，在备课过程中，不妨多花点时间和精力，查阅体育游戏相关书籍及在生活中积累的创新游戏，筛选其中最适合教学内容的游戏来搭配教材，以活跃课堂气氛，使学生容易对课的内容产生兴趣，从而积极地参与到活动中来，这样的教学效果往往比单一枯燥的准备活动操和跑操效果好得多。
3.研究组织教法
要想使体育课上得生动、活泼，吸引学生，组织教法非常关键。（1）想做好这一点，课前首先要查阅大量资料。现在各种教材、教学参考书大多是由教学经验比较丰富的专家和教师们撰写的，这些资料对我们的教材从不同的角度、不同的侧面、不同的层次进行了比较深入透彻的分析、综合和概括，设计了科学的教学思路，组织教法。当我们在研究自己课堂的组织教法时，这些现成的教学经验和教学方法对我们的课堂有很大的参考价值和指导作用。所以，我们课前要多钻研已有的组织教学方法，在此基础上探索创新，以期更好地驾驭课堂。另外，平时听公开课的记录或自己上课的积累，其中的成功与失败也可作为我们教学的借鉴。（2）要扬长避短，开拓创新，力求将复杂的内容简洁化、简单的内容趣味化，调节学生的身心负荷，最大限度地减轻学生因体力和精神疲劳而产生的厌学怠练情绪。譬如，备较枯燥的长跑教材时，可以考虑学校的实际场地和器材，设计成校园内或在周边的越野跑，穿小树林、绕大楼、爬坡、让距追逐等等，提高学生的课堂参与性，让更多的学生体验运动的快乐和成功感，从而更好地驾驭课堂，提高学习效率。
4.备好教案
教案是教学工作的原始记录，是实施教学的依据，既要体现教材的全面性，又要突出教学重、难点。只有教案计划周密，每次课才会有条理，顺利衔接顺畅，有的放矢。教师通过课前教案的撰写，可以知道一次课的重、难点是否充分地提炼，如何对学生阐释清楚。还可以很好地组织语言，让一堂课的语言焕发出演讲一样的精彩，树立教师的人格魅力，吸引学生。教师激情的、良好的语言表达对灵活驾驭课堂起着积极的推动作用。
四、场地、器材的准备是驾驭好课堂的物质保证
场地器材是上好体育课的物质保障。只有在充分了解本校场地大小、布局、器材多少的基础上，对场地进行统筹安排，做好充分利用、合理布局，方便教学，才能更好地保证安全。
对于有较多班级的学校，最好采用集体备课的形式。课前与其他教师做好沟通，商量好场地器材的使用时间。否则，有可能发生冲突，使教师无法按原计划上课，临时改变课时计划，而导致手忙脚乱，影响教学组织和效果。
总之，在我们的教学过程中，面广量大的是常态课，常态课课前准备是否充分，直接影响着教育教学的质量。只有精心做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹，从容面对一切有可能出现的情况，灵活地驾驭课堂，最大限度地调动学生的主观能动性，为学生营造出轻松愉快、平等安全的课堂氛围，使学生成为课堂教学中真正的主人，我们的教学才能更融洽、更和谐。
第6篇
关键词：初中语文；教育教学；课堂教育；关系；合作
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-051-01
在当前的教育发展形势下，初中语文教学改革已经迈入快速发展的轨道。各地的教师都在努力的提高自身素质，众多先进的教学经验与成果层出不穷，重点都是重视课堂教学，利用有限的时间提高教学效率。对于课堂教学的高效性，每一位初中语文教师都应当积极融入其中，成为教学改革的实践者与探究者，提高教学效率。作为一名初中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期对于初中语文课堂教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考，指正。
一、建立良好的师生关系，营造和谐平等的教学氛围
新时期，教育工作者逐渐意识到环境的重要性。改变一个人的性格，除了基因因素，就只有环境因素了，可见环境的重要性。心理学家也曾研究过，学生在良好和谐平等的教学环境下，记忆力是平时的两到三倍。因此，作为新时期的教师要重视教学环境的作用。
传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习。同时建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系，师生关系平等是前提条件。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探索性的学习和研究。这种平等的关系需要教者能够走近并走进学生，学会蹲下身子与学生交流，让学生觉得你就是他们的同伴。提倡民主，民主是催化剂，只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。教师教学要有意识渗透民主意识，提高学生参与的主动性；还要创设和谐的课堂教学氛围。在课堂教学中要创造和谐和平衡发展来建立师生之间良好的人际关系。拥有民主，和谐的师生关系为实现学生的自主性课堂学习创设了良好的外在氛围。在平时的工作学习过程中，与学生建立朋友关系，无话不谈。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。学生在课堂教学中心态轻松了，学习效率也随之提升。
二、明确教师主导、学生主体的教育模式，将课堂还给学生
众所周知，初中阶段的学生，尚不成熟，还没有形成正确的价值观、人生观。对于他们来说，在初中语文学习中渴望自立，不再满足于被动接受知识，这样就对教学模式的改革提出了新的要求。初中语文教师要在教学课堂设计中兼顾学生的这一特点，注重体现学生在语文学习中的主体地位，有效开展语文教学工作。我在教学中，首先对学生的学习载体进行了有效的改进，将学生组织起来，设置多个学习合作小组，将优秀生、中等生和学困生等不同类型与层次的学生编人其中，让学生在这样的载体里面相互帮助，取长补短。改变学生在语文学习中单打独斗的局面，为教学成效的快速提升奠定坚实的基础。同时我还对教学组织流程进行优化改进，将教学重难点及目标要求设计为思考题的形式，组织学生进行深入的思考与研究，在合作小组里面开展学习，教师在学生开展自主学习的过程中进行必要的指点，提高学生学习过程中的解难能力。在这样的教学活动中，学生学习的积极性、主动性及深人性都得到了明显提高。学生的主体地位是不可撼动的，教师的课堂教学活动都是围绕学生展开的，只有这样，才能真正的服务学生，学生才会正确认识自己的地位，才能把自己当成教学的一份子，才能有利于课堂的优化，提高教学效率。
三、在课堂教学中充分利用团队，提高教学效率
第7篇
下面，我就谈谈小学英语课堂教学中教师加强朗读教学的重要性。
一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
二、朗读能够帮助学生记忆词汇。
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。
学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。 如：
A: Good morning,Li Ping.
B: Good morning,Liu Hong.
A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?
B: Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.
A: Is it far?
B: No, just 8 minutes’walk from here.
A: Thank you so much.
B: You are welcome.
这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。
四、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。
朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。
通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。
那么怎样进行朗读教学呢？
1. 范读
用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。
2．领读
录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。
3．伴随情景的朗读
借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。
4．齐声朗读
齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。
5．个别朗读和分角色朗读
个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。
6．背诵并复述 背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。
第8篇
关键词:阅读;英语
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0157-01
上海的城市定位和发展目标,决定了其外语教育必须达到世界一流的先进水平。英语已是上海的第一外语。新的机遇,新的挑战要求中等职业学校学生学点英语,学好英语。如今,良好的英语表达能力已成为用人单位评判应聘者是否合格、是否会被录用的决定性因素之一。然而,虽然英语是中等职业学校各类专业学生必修的一门文化基础课,但是多年来有关管理机关、教师、学生和用人单位对其教学质量一直不够满意 。随着工业化、信息化和现代化进程的加快,如何解决好中等职业学校英语课程的定位问题和培养具有实用英语能力的高素质劳动者,成为中等职业学校教学改革的一个重要课题。
但是人们在判断一个人实用英语能力高低时往往将重点放在口头表达方面,这便导致了英语实用能力讨论的两大缺陷:(1)忽视书面语交际能力的研究;(2)忽视理解能力的研究。作为语言交际两大方式之一,书面语交际能力应受到相当程度的重视,这不仅因为现代社会生活对书面语交际能力有着更为迫切和现实的需要,还因为书面语交际在本质和方式上有着重要的差异,它应该成为交际能力重要的一部分来加以研究。社会提高了“听、说”的重要性,但这并不意味这就放弃“读、写”,在某种程度上来说,这种新情况又进一步巩固了阅读在中国英语教学中的地位,不仅从数量和规模上,而且还从质量上、层次上、样式上对英语阅读提出了更高要求。因为,阅读是学习者获取知识、发展智力、陶冶情操的重要途径,也是学习者作为读者和文章作者相互交流的言语活动。外语阅读能力与听、说、写能力发展有着十分密切的关系。从Stern的经典图形来看,阅读教学在第三象限。横轴的左极表明“读”归为接受语言既理解语言的范畴,与“听”同为一类。
图标:语言四项技能特征及其相互关系。
这说明了,听、说的重要性反而从质量上、层次上、样式上对英语阅读提出了更新、更高的要求。
同时根据克拉申可理解输入理论:人们习得一种语言,必须通过理解信息或者接受可理解的语言输入。也就是说,克拉申认为感受性语言行为如听和阅读在语言学习过程中起主导作用,只要提供足够数量的可理解语言输入,其他包括语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生。英语教学中,为了正确流畅地使用语言,教学应该立足于一定量的语言输入。也就是说大量的听和阅读的输入,才能有说和写的输出。就目前我校教学条件――语言室缺乏,进行大量阅读输入,其优势相对是最方便、最自由、最独立、最简单易行的操作形式。同时,由于我们职业学校学生的特性――许多学生羞于开口并担忧在使用语言过程中产生错误,所以在启发他们开口的同时更应该尊重他们需要时间上的适应和在字面理解上的需要。
因此,我们英语教学还是应该坚持重视阅读的重要性。对于这一点,从我国的一些知名学者和专家观点、呼吁中都可以看出阅读重要性。现转引如下:
许国璋(著名英语教育专家):“学外语,要眼尖,耳明,嘴勤,手快。只要多读,多记,多讲,多写。自有水到渠成之日。光学几句干巴巴的英文不行……不要总是把阅读的目的放在提高英文上,阅读首先是吸收知识,吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。”
熊德(著名英语教育专家):“要从阅读中学到好的、地道的英语,我们不妨读细一点,甚至对好的句子、段落加以背诵。但阅读不应该只限于写一些漂亮句子,更重要的是得到知识,不仅是专业知识,不仅是专业知识,而且是广泛的人文知识。这是学好英语的关键所在。”
“用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界,因为这是用英语流畅地表达思想的基础。从自己学习英语的经历中,我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。
“对于初、中级英语学习者我特别推荐英语建议读物,读的材料要浅易,故事性要强,读的速度尽可能快一些,读的越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个好办法。”
“要提高英语水平必须依靠不间断的大量阅读,而阅读又必须做到精泛结合,默读与朗读相结合,有了扎实的读与写的基础,听说跟上不是不难的”
我国老一辈外语专家葛传先生也曾说过:“讲到学习外语目的,我认为该考虑到各人的工作需要。好多年前,我国曾也有不少人提倡听说领先。这个学说根据的似乎总是先有说后又写,先有听话后又读文。不论哪个孩子,都是先学话,后学问,理论上或许是这样,但事实上恐难于做到。我国儿童有多少天生就有以英语为母语或第一外语的父母呢?在教学上多花些训练听说固然必要,但我国人在工作上用得到英语的恐怕读和写要比听和说多,而且读比写更多,我的不很科学的想法是:其余皆其次,阅读最为先。”
上述专家的观点也正好印证了多数英语学习者的尝试和经验:没有阅读,英语学习寸步难行;有了阅读,英语学习节节提高;阅读越少,进步越慢;阅读越多,进步越快。当然笔者强调阅读教学的重要性,并不是说听说教学不重要,而是强调在目前的教学环境中,从学习的角度来说,在某种程度上来说,“读”是其它三项技能的基础,学习者可以借助阅读大量的各种英语文章来提高学习者的时文阅读能力,培养英语思维,提高人文素养,培养对英语文化的敏感性和洞察力,提升世界文化意识,为提高英语综合应用能力打下良好的基础。综上所述,笔者认为在中职英语课堂上,阅读教学应该与听说教学并驾齐驱,因为一定的阅读能力其实也是真正提高听说能力的基础和必由之路。
参考文献
[1]葛传, 英语教育往事谈[M].上海:上海外语教育出版社,1988
[2]肖礼全,英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005
第9篇
关键词：小学语文；课堂；重要性
一、游戏化教学，让互动无处不在
对于小学生而言，最喜爱的一件事莫过于做游戏了，如果老师可以充分利用孩子们的这种兴趣，将它实施在课堂教学中，相信一定可以起到非常好的效果，会产生极强的互动性。这也就是说，在小学语文课堂上应用游戏化教学，是立足于孩子们的实际心理需求，根据他们的特征所采取的一种教学方法。这种方法能够让学生参与到老师的教学中，让互动在课堂上无处不在。如此，以游戏化教学模式对孩子们进行教学，课堂教学的有效性就能被充分显现出来，有利于小学语文互动课堂的构建。
二、课堂提问，师生互动
课堂的主体是老师和学生，所有的教学工作都是围绕着这两者进行开展的，老师“教”，学生“学”，只有彼此间配合默契，通力合作，才能将这一教学过程完美地实施下去。师生关系历来就是课堂上的一项重点，如果想要打造互动课堂，那么课堂提问无疑于是最好的一种方法。老师提出的问题，学生积极回答，与老师进行沟通，如此，这种强烈的互动性会促使孩子们学得更好。这些问题就是开启师生互动之门的钥匙，它可以帮助学生学习语文知识，帮助老师进一步了解学生。通过课堂提问，营造良好的学习氛围，有助于打造小学语文互动课堂。
三、合作学习，增强学生之间的互动性
学习是接受知识的过程，同时也是提高能力的途径，而在课堂上相互合作可以让这些目的更好地实现。很多学生认为学习只是自己一个人的事，又不是做游戏，怎么能跟小伙伴一起呢？其实不然，合作学习才是最佳的学习方法，它能够增强学生之间的互动性，相互帮忙，一起探讨，共同进步。事实证明，在课堂上合作学习，通过这种互动，学生会更加喜爱语文课。这样一来，他们就不会觉得上课是一件枯燥的事，反而会认为是快乐有趣的。合作学习，增强生生互动，有益于小学语文互动课堂的开展。
小学语文课堂互动的重要性不言而喻，它可以更好地帮助孩子们学习。在具体教学中，老师可以通过游戏化教学、课堂提问以及学生合作学习等方式，让互动成为课堂上一道亮丽的风景。因为这些互动，孩子们会喜爱语文课，学好语文自然不过是水到渠成之事。
第10篇
初中物理课堂教学是学生从不知到理解，并且能够运用所学知识解决生活中实际问题的过程，其中教学的导入和结尾是重要的两个环节.好的课堂导入，能够使学生对教师将要讲授的内容产生浓厚的兴趣，并在接下来的时间里认真地听讲；而好的课堂结尾更是一堂课的关键部分，能够总结一堂课的内容概要，加深学生的理解，关系到整堂课的教学能否达到教学要求，是否完成教学任务.下面就物理教学中课堂结尾的重要性谈点体会.
编筐织篓，重在收尾；描龙画凤，贵在点睛.艺术化的课堂结尾设计，能够激起学生的思维.一堂好的课就是要有始有终，尤其是结尾要精心准备，巧妙设计.只有这样，才能突出结尾的功能.
要想设计一个精彩的课堂结尾有什么要求呢？首先，要求简明扼要，突出重点和难点.课堂教学的结尾要简明扼要，不可罗嗦重复.以重点为中心，以难点为目标，使学生对课堂的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象.其次，要求发挥学生的主体作用.“教师是主导，学生是主体”.结尾应把着眼点放在引导学生进入“角色”上.只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果.再次，要求水到渠成、有的放矢.课堂教学的结尾要注意前后呼应，防止孤立地设计课堂教学的结尾；课堂教学的结尾设计，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异.最后，要求干净利落.一堂课的结尾或提示、或设疑、或讲授，但要干净利落，不能拖泥带水，滔滔不绝.例如，可以在课堂结尾采用多种媒体辅助，或挂图、或演示、或放映视频，从而提高教学效果.
物理课堂教学结尾主要有以下几种设计方法.（1）概括归纳，重现新知.如果说学习新知识的过程是一个由“薄”到“厚”的过程，那么概括归纳形成一个个知识要点，则是由“厚”到“薄”的过程.在一堂课的最后，教师可以用准确简洁的语言或图表，把课堂所学内容进行总结归纳、概括梳理，并强调要点、指明主旨，快速重现新知的脉络，形成知识系列，以利于学生掌握，达到巩固所学内容的目的.例如，在讲“用伏安法测电阻”时，既要学生掌握内接、外接的条件，引起误差的原因，又要学生掌握测量值与真实值的差别，减小误差的方法等.对学生而言所学内容的信息量很大，头脑中要记忆和理解的知识很多、很乱.教师在课堂结尾时将其整理、归纳为图表，呈现给学生，就能减轻学生的学习负担，提高教学效果.教师还可以引导学生进行归纳总结，培养学生归纳总结的能力.（2）激活兴趣，诱发预习.“学源于思、思源于疑”.有疑问，才会执着追求、探根究底.好奇心人皆有之，对新奇的事物要问，对想知道的事物要问，对困惑的事物要问.为了培养学生的思维能力，使学生养成多思考、勤动手的好习惯，课堂结尾时，教师可以提出富有启发性的问题，不作解答，造成悬念，激活学生的求知欲，诱发学生主动预习的内在动机.这样，使学生带着待要揭示的迷去追求新知识，必将主动预习下一课的内容.（3）强化练习，渗透方法.物理课堂教学离不开习题教学，解答习题更是一个创造过程，而解题方法往往对应着科学方法.理想化状态方法、类比方法、推力法、综合分析法、数学方法等，在解习题中都常常用到.将物理题型数学化，并在解题过程中强化学生对知识概念的理解，并渗透各种科学方法，促进了学生知识的掌握与能力的发展.（4）类比鉴别，知识系统化.有比较，才有鉴别.类比是一种逻辑推理形式.一堂新课的结尾处，采用类比联想，能够帮助学生理解知识，加深学生的记忆，还能够使学生学过的知识系统化.强调知识的共同点，而且比较它们的不同点，使知识在学生头脑中形成一条链，从而使学生学习到的知识系统化.（5）浑然一体，前呼后应.有些课，教师应注意首尾相顾、前后呼应，浑然一体.例如，在讲“光的折射”时，教师开讲时设问：渔夫在用叉叉鱼时，是不是正对着眼睛看到的鱼的位置叉呢？课堂结尾时引导学生运用光的折射定律去解答，自然水到渠成，培养了学生分析问题、解决问题的能力.（6）巩固深化，拓展延伸.巩固深化、拓展延伸是物理概念教学的必要措施.巩固深化就是让学生对概念的同化再增加，对知识的深度再深入，从而掌握概念的抽象性、精确性.拓展延伸是指在教学过程中应用概念形成的科学方法去建立新概念和解决新问题，使学生在知识掌握和方法应用中提高能力，从而培养学生的理解能力、推理能力、分析解决问题的能力.
总之，物理课堂教学的结尾远不止以上几种方法，而且往往是综合运用多种方法.这需要教师在物理教学实践中不断探索、总结和交流.
第11篇
关键词：高中化学；演示实验；有效教学
演示实验是教师开展化学教学的基础，是学生进行化学学习和研究的重要方法和基本途径.可以说，与传统的理论教授相比，演示实验在其中扮演着不可或缺的角色.
一、有利于学生理解抽象的化学概念、规律
进入高中阶段以后，很多的化学概念、规律变得更加的抽象化，这对于处于思维转型时期的高中生来说理解起来就带有了相当的难度.如何把抽象的知识变得更加直观一些一直是化学教师在努力解决的问题.在众多的教学方法中，通过演示实验来展示抽象的化学概念、规律是一个非常有效的方法.通过演示实验，可以把课本上的文字直接转化成一些现象、实物，一些真正存于学生眼前的东西，这样自然有利于学生更好地理解和掌握知识.就拿氧化还原反应的实质来说，教师通过语言教授，告诉学生，氧化还原反应的实质是电子的转移，至于为什么，教师还可以再进一步解释：电子的转移会引起元素原子所带的电荷发生变化，也就是我们常说的引起元素化合价发生变化，所以我们才说电子的转移是氧化还原反应的实质.从语言上来说，这样的讲解已经够细致了，但由于这些内容表述起来比较抽象，很多学生在理解起来依然存在一定的困难.这该怎么办.这时演示实验就可以上场了.教师可以通过演示实验来对以上这些结论进行验证，在直观的实验现象面前，学生想不理解恐怕都难.
二、有利于激发学生学习兴趣
兴趣是最好的教师.在化学教学中，如果教师能够让学生对所学内容产生兴趣，就等于教学活动成功了一半，因此，想尽办法激发学生的学习兴趣是很多教师都在努力追求的目标.在激发学生学习兴趣的众多方法中，恰当地运用演示实验无疑是个不错的选择.在高中化学教学中，教师可以选择一些带有一定趣味性的演示实验来激发学生的兴趣，让学生把对实验的兴趣转移到对知识的兴趣上，这样往往会取得非常不错的效果.例如，笔者在给学生讲到“化学反应与能量”这课的内容时，为了引起学生对这部分内容的兴趣，就在上课之前给学生设计了一个非常精彩的演示实验：用一个装有酒精的喷雾器喷洒在正在燃烧的酒精灯的火焰山，结果瞬间火焰变得非常巨大，很多学生忍不住惊呼了起来.通过这样一个实验，生动地向学生展示化学反应产生的巨大能量，有的学生还忍不住想要自己试一下，由于这个实验带有一定的危险性，教师拒绝了学生的要求，然而，由这个实验而激发起的学生对本节知识的兴趣却是毋庸置疑的，这就是演示实验的魅力所在.
三、有利于培养学生的观察能力
观察行为是人类认识世界、发现世界的第一步，具备一定的观察能力是每个人都应当具备的基本素质.然而，长久以来，重灌输、轻探究的教学理念，使得很多学生失去了太多的观察机会，从而导致学生观察能力的明显不足.在高中化学课堂上，教师通过一些演示实验的开展，恰好可以弥补现如今很多学生观察能力不强的问题.教师可以通过课堂上的实验演示，帮助学生养成一定的观察习惯，掌握一定的观察技巧.例如，笔者在给学生做“Fe（OH）2制备”的演示实验时，就在实验开始之前给学生提了这样几个观察要求：注意观察反应物加入的顺序以及加入的方法，认真观察实验过程中出现了哪些现象.就这样，在教师的要求下，学生纷纷瞪大眼睛认真观察起来.待实验结束以后，很多学生通过仔细的观察，了解了整个实验操作步骤，不仅如此，有的学生通过观察还发现了很多的问题，如，装有氢氧化钠溶液的胶头滴管为什么一定要深入到溶液里面？为什么沉淀物的颜色出现一个由白色到灰绿色再到红褐色的过程？可以说，如果没有演示实验的开展，学生就不可能观察到那么多细致入微的问题，提出那么的想法.所以说，演示实验的有效开展，对于培养学生的观察能力、拓展学生的思维都具有积极的作用.
四、有利于学生形成科学规范的实验操作习惯
化学实验是一门科学严谨的活动，在实验操作的过程中，任何一个微小的差错都有可能造成无法弥补的损失，因此，在开展化学实验的过程中，科学规范的操作方式是首要前提.很多时候，在开展学生分组实验之前，为了保证实验的成功率，教师都会先进行一个演示操作，教师这样做的目的就是为了让学生能够通过教师的演示实验掌握更加科学规范的操作方法.因此，演示实验的有效开展有利于学生在观察教师实验操作的过程中逐渐掌握科学规范的实验操作方法.当然，为了保证学生有好的学习榜样，教师在进行演示实验操作的时候一定要科学规范，任何一个微小的操作都要力求完美.只有这样，学生才能够有样学样，逐渐养成规范科学的实验操作习惯.
如今，在高中化学教学中，演示实验的开展状况依然不够理想，其中的原因也是多方面的，有的是教学理念的问题，有的是实验条件的问题.但无论在实验教学中有着怎样的困难，作为一名高中化学教师，我们都要真切地认识到演示实验在整个高中化学教学中的重要地位.
参考文献：
[1]陶二红.说高中化学演示实验的体会[J].学苑教育，2009（6）.
[2]杨柏松.化学演示实验之我见[J].中国科教创新导刊，2008（21）.
第12篇
关键词：钢琴；即兴伴奏；和声；音乐风格；综合素质
中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）07-0012-01
一般来讲即兴伴奏课是在乐理、和声、曲式、复调等课程开课之后才会介入的课程，其道理就是乐理、和声、曲式、复调等（以后统称先行课）课程是即兴伴奏课程的基础课，一定要让学生知道相关理论才能进行的课程，就好比要想练字应该首先识字的道理，那么本人结合自己的教学经验以及相关教材从以下几点试论标题：
一、钢琴即兴伴奏在教学活动中的作用
所谓即兴就是随机性很强灵活多变具有主观性的音乐思维，人们常说物是死的，人是活的，如果说正谱伴奏是作品的生命的话，那么我敢说即兴伴奏就赋予一首作品好几条生命，就是因为他有着和五线谱不一样的灵活性，在平时的教学过程中尤其是生声乐教学，由于教师的钢琴水平和钢琴专业教师相比水平不高，不能短时间内给学生练习正谱伴奏，就算是可以练正常的教学进度也不可能等待教师给学生练习伴奏，那怎办，很多老师离开了现成的谱子就不会弹了，学生在上声乐了的时候也会感觉到很乏味因为没有伴奏做衬托，课堂气氛异常不活跃，从而给教师学生带来了很多教学配合上的压力，但是即兴伴奏就能很好的解决这个问题，看着我谱子就可以伴奏，而且很灵活，不会受到时间教学进度的限制，儿子而课堂气氛也会异常活跃，这就是平时说的教学手段一定要多样吗，有很多声乐教师忽视了这一点，总感觉声乐就是要唱好歌这就可以了，其实这太片面了，往往一个学生的乐感还有演唱时的情感都是和一个好的钢琴伴奏离不开的。
比如曲式课程给个大家一段单旋律的作品，让大家来分析一下他的曲式结构，所有学音乐的都知道这一点，单旋律是没有多声部音乐的和声色彩的，但是趋势结构一个最关键的一点就是要看和声功能，在没有伴奏的情况下单旋律分析是很枯燥乏味的而且也不直观不利于教学的效果，但是如果即兴伴奏将这段旋律加以演绎的话，不但音响效果有立体感有和声效果，课堂气氛一会随着你的钢琴活跃起来，教学效果也会好很多，从以前的分析曲式结构到现在的听曲式结构我想还是后者会受欢迎。
二、钢琴即兴伴奏对先行课的整合与利用
所谓先行课就是在开课某一个课程之前需要学习的课程叫做先行课，具体到钢琴即兴伴奏的先行课指的就是乐理、和声、曲式、复调等课程，大家都知道钢琴即兴伴奏是一门综合性很强的技能课，要求学生理论基础要扎实，理论是技能的指明灯，是一般行的指导方向。在以前学的和声时大家只要对乐理的音程和弦知识掌握好就可以基本进行和声的学习，像这样的课程只需要一门课对一门的先行，但是即兴伴奏就不是这样，钢琴，乐理、和声、曲式、复调等少了哪一门的学习对于钢琴即兴伴奏的学习都是不完整的，所以在学这一门课程的时候就基本把大学的音乐课程都整合到了一起使其为即兴伴奏服务，也很好地将这些课程很好的联系在了一起行成知识链。
在实际钢琴即兴伴奏中少不了作品，这就需要怎么样给一首作品配一个比较贴切作者思绪的即兴伴奏，首先要分析调式、调性分析速度、分析用什么音型，这是乐理的知识；再次就是要编配与这首作品合适的和声，这就需要和声的知识了，怎么配在哪用合适和和弦表达曲子的结构特点，让即兴伴奏弹出来效果很有层次，我想这就需要曲式方面的知识了，所以在利用先行课的知识时，一定要做到多知识点的扎实掌握，在钢琴即兴伴奏实际运用中缺什么就要拿什么，达到这样的水平才能够游刃有余，临危不乱。
三、在钢琴即兴伴奏中把握音乐风格以及重要性
俗话说得好 “像不像三分样”。那么就一首曲子而言编配即兴伴奏，弹奏的风格就会是至关重要的了。如果说和声是一首作品的骨架，那么节奏型就是这首作品的衣服，我为什么这么说，一首舒缓的曲子编配一个非常动感的节奏性可想而知这首曲子很难达到作者想达到的音乐思想感情，就好像是一首爱情歌曲配上了进行曲的节奏一样，这样的效果大家可想而知，那么说了这么多究竟把握作品风格最关键的是什么呢？有人说是乐器，当然我并不反对，但在钢琴即兴伴奏中音色只有钢琴的情况下，我认为节奏型是把握曲风的最关键的东西，新疆歌曲、蒙古族歌曲等等一些地域性很强的音乐作品都是自己本民族特有的节奏型，大多数歌曲而言有分解和弦，有柱式和弦、还有两者相结合的和弦音型，说到底都是节奏型在变化着，一样的和声配上不同的节奏音乐风格是截然不同的，所以在给作品编配伴奏的时候一定要揣摩歌曲的风格，用风格这条主线去选配适合的节奏型。
第13篇
关键词：英语语音教师课堂教学语音能力
英语教育学家杰里米·哈默指出人们为什么学习英语有的学英语为了就业1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的为了学业深造和学术研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的为了阅读英语方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他们都带有特别的目的学习英语En蜘shfor孙eoifioPur}>oses。无论学习者学习英语的目的是们-么学好英语语音是他们达到自己学习目标之前必须先行的一步。作为英语语音教师首先有必要了解教学对象认清教学目的。在课堂上既做语音理论的说明者和示范者又做学生学习兴趣的激发者和鼓舞者史做课堂交际活动的组织者和引泞者。只有这样才能达到理想的教学效果。
一、英语语音教师是语音理论的说明者和示范者
作为英语语音教师最根木的素质是英语语音、语调准确流畅交际能力强。另外英语语音教学是在汉语的语境中进行的教学对象都是以汉语为母语的学习者。这就要求教师对汉语语音系统比较熟悉在语音理论讲解过程中灵活运用教学语言。马卡连柯说过“同样的教学方法因为语言的不同就可以相差加倍因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。”课堂上教师教学语言晦涩难懂学生们听不懂、听不进是课堂教学的一大失误。旱在70年代就有人提出在特殊目的外语教学中使用一定的母语教学是一种可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中说“在理论上看起来似乎没人反对在第一语言教学中使用母语。事实上使学生史清楚地了解他木不甚明白的东西对外语教师来说使用母语是最快捷有效的。’，笔者对此深有体会。在讲解48个音素的发音时要讲到发音部位和发音方法因为大一的新生对语音学中的这些专业词们_如alveolar齿音、lalal>ial双唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、软愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral边音均不熟悉所以适当地使用汉语讲解各音素的发音部位和方法要比全堂用英语讲解的效果好得多。
现实生活中学生英语语音能力个体差异较大学生来自不同地区有着不同的家庭环境和社会背景汉语普通话和各自方言的语音干扰使学生英语语音、语调不准用英语进行交际的能力有限。第一语言学习的性质是在接受“正规的”或‘非正规的”教育情况卜发挥山知识转化成能力的、“非理智性的”、“非自发性的”、“受客观因素和主体的主观意志强制的”强制性学习。语音教师在课堂上作为语音理论的说明者和示范者可运用汉英对比教学法寻找两种语言的“共同要素”commoncol。促进正迁移positive。。，，-fer的产生最大限度地消除负迁移，legativetrarlsfel·的影响。通过汉英两种语音语调的对比讲解学习者在教师的示范卜进行有意识的强制性的练习与模仿使学习者语音方而的规则知识内化将内化了的规则知识转化成自己发音、辨音的能力。山于学生的个体差异不同地区的学生在发音上难点音不一样。语音教师在充分了解学生自身条件的前提卜既进行集体教学又可进行个别教学对学生进行不同的正音、辨音练习。
二英语语音教师是学生学习兴趣的激发者和鼓舞者
J‘舒曼从社会心理学的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他认为在外语学习过程中社会因素与个人感情因素是外语学习成功的要素。我国占代教育家孔子把学习分为二层知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者好知者不如乐知者。”著名心理学家皮亚杰也说过“所有智力方而的工作都依赖于兴趣。”我们可以看到学生的学习兴趣对外语学习的重要性。它们决定了学生的学习目的、学习速度和学习质量。因此语音教师从一开始就要强调学好英语语音的重要性培养学生学习语音的兴趣和信心克服害羞和焦虑心理不怕丢脸尽可能利用一切机会开口说英语形成积极的学习态度。
在传统的英语语音课堂教学中教师充当“填鸭者”spoon一feedixxg的角色。以教师为课堂中心教师详细讲解语音知识后让学生跟教师或磁带朗读。山于缺乏交际训练缺乏言语应变能力很多学生成了实际交际中的“聋子”、“哑巴”。这种以教师为课堂中心的包办型教学使学生普遍认为语音课枯燥乏味无法真正提高语音能力。苏联教育家科罗廖夫说过“课堂上有趣味有吸弓}力的东西使识记可能性几乎增加一倍半。’，笔者在激发和培养学生学习语音的兴趣方而做了一些尝试。例如根据不同学生较普遍存在的错误音和缺陷音挑选一些小诗、顺口溜、绕口令等让其模仿背诵。在教发音这一章时针对/e/./v/音发不好的学生可选择以卜顺口I留
Wlxereareyougoingmylittlec:atf’mgo-ingtotowntohuyanewhat.WhatAhatforacatA〔attohuyahatYourheadistooround.Andyourfac:eistooflattowearahat.Whoeverheardofa〔atwithahatEveryeveningVictorandVivianvisitEve.VicaorandVivianarerivals.BothvowtoloveEveforever.ButEveisveryvain.Vivienneisveryviciousand111(正vexve.Ever>tuallyVictor巨vesEveupandgoesovertoVivienneleavixgEvetoViviaxx}
多样化的练
习符合生理学和心理学观点使学生的神经总是处于高度兴奋状态不至于因申一的练习造成申一的神经刺激而i致学习效率的降低。这种练习也符合20岁左右青年学生的学习特点和性格特征。为了活跃课堂气氛结合教学要求语音教师可有意识有目的地穿插一些诸如俩俩交流pairwork·游戏garue·角色扮演，bole一playing·小组讨论youpdisc:ussion、情景会话*itua-tionaldia咏ue·英语原声歌曲authentic:Eng-lispsongs)次赏等寓教于乐使学生在学习语音过程中充满乐趣。同时在多媒体技术及网络技术飞速发展的今人笔者还尝试将计算机英语学习软件与语音教学相结合以创设良好的语境激发学生的兴趣。例如把《从零开始学英语》、《走遍美国》、《空中英语教学》等系列光盘作为计算机辅助语音教学的软件。学生在多媒体语音教室中根据自己语音实际水平有选择地进行听音、辨音、正音、模仿、跟读等训练充分调动学生开口欲望少I=力求语音、语调准确自然。这些软件涉及英美文化、历史、日常生活学生可边看、边听、边说随时纠正发音彻底消除说英语的恐惧感增添学生的自信心既提高学生的语音能力又提高学生的文化敏感性使学生能从英语木族人的角度去体会情感认识事物为交际成功奠定基础。通过这一实践学生一改原来认为语音课枯燥乏味学不到实质性的东西的观念变得喜欢上语音课而II.对用英语交际充满信心。
三英语语音教师是课堂交际活动的组织者和引导者
高等学校英语专业教学大纲提出英语语音课的教学目的是教师向学生系统介绍英语语音语调知识使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能基木上能正确使用英语语音、语调朗读表达思想少I=进行交际。语音教材都是依据英语教学大纲编写的是教学大纲的具体化。用好教材是英语语音教师上好课的前提。语音教师应把它作为课堂教学的总依据。然后根据教学对象和教学目的组织课堂教学。这就要求语音教师要吃透“两头”即吃透教材和学生。首先要吃透教材精通所教内容。另外还要吃透学生把握学生在语音学习中存在的主要问题重视教学信息反馈充分了解自己所教对象的特点。在吃透‘两头”的基础上认真设计好每一堂课科学地安排好课堂的每个环节。在教学设计上避免过分强调理论讲解而忽略学生听说实践把语音课上成理论课而应遵循认知规律和交际法则充分发挥学生的主体性。不管课堂教学怎样进行语音教师都要进行管理和指泞以保持课堂的动态平衡这是一个调动各方而因素的积极过程。课堂不是图I}馆和阅览室而是有组织、有目标的教学活动。在语音实际操练过程中学生始终是主体语音教师是组织者和指,,_者。这种作用表现在教师要想方设法创造各种情景尽力为学生创造良好的语言交际环境给学生布置具体的任务促使学生积极思考主动参与使学生的主体作用得以发挥让学生有机会运用所学到的英语语音和语调知识在教师的组织和指,,_卜互相合作开展形式多样的交际活动。
第14篇
一、提高自身的人格魅力
要给学生一滴水，教师自己应该有一桶水，必须做到知识渊博，知识技能扎实过硬。不仅对所学的专业知识要有扎实的基础，还要广泛摄取社会、自然、人文等各方面的知识，让学生对你的无所不知、津津乐道和幽默风趣由衷地佩服，并渴望上你的课。提高课堂效率，还要建立良好的师生关系。大多数学生只有喜欢这位教师，才会注意听他的课，注意力集中，思维也会活跃。良好的师生关系是建立在老师无私的爱，师生平等对话基础上的。老师应该严而有度，而不是高高在上，应当关心爱护每一位同学，真心和他们交朋友，谈思想，这样他们才会真心喜欢你，才能建立良好的师生关系，这样的课堂效率才会很高。
二、上课要有激情
展示教师热情的一面，点燃学生的激情与学习的欲望。教师在上课时的热情直接影响学生上课的热情度。课堂上一定要有激情，学生有，老师更要有。一个人的激情是可以感染别人的，作为老师，要做到有激情，首先自身对生活得充满激情，那你在课堂上才能做到讲课抑扬顿挫，声情并茂，你才会感染你的学生。如果我们每天神采奕奕，精神百倍，对生活充满了热情，那我们在课堂上的这种表现也会感染每一个学生，让那些成天无精打采、萎靡不振的学生陡然有了精神，奋发向上。反之，你那轻柔舒缓的语气就像在给学生唱催眠曲，使得学生只想睡觉。只有当课堂教学注入了教师生命的激情，学生学习的热情才能被激发出来，他们才能积极地参与到教学过程中，这样的课堂才能有事半功倍的效果。
三、认真备课
教学有效性最大取决于教师备课的深度和广度，只有精备课才能提高课程的有效性。教师是课堂的组织者、引导者、合作者，是要让教学活动生活化、活动化、趣味化的人。所以教师的备课要全部围绕这个重点来进行。这就要求教师平时要努力钻研教材，挖掘教材中的可利用资源，同时又能走出教材，把学生引向更为广阔的空间，让课堂成为学生与生活之间的桥梁和纽带。备课不仅是备教材还要备学生，要根据自己的学生情况来制定计划，要制定多种教学方法以吸引学生上课的注意力，让他们在课堂当中去思考、去学习、去训练。
每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。
四、学生参与
教学的有效性还有赖于学生的参与度。有效的课堂，应该是全体同学能积极参与起来获得成功体验的课堂。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁盲从和形式化倾向。对于同一项活动，程度好的同学一会就能完成，而程度差一点的同学却感觉有点力不从心，不能灵活变动。时间一长就制约了一些同学的积极性，消磨了他们的自信心，以致最后失去学英语的兴趣。所以教师要把握好课堂的组织权，给学生特别是程度稍差的同学充分的思考和讨论时间，在小组安排时要注意好差搭配，以优带差，互帮互助，共同提高。
五、善于观察
课堂上我们不能只是埋头讲解知识和完成教学任务，我们还要不断地观察学生，看他们是否在专心听讲，是否能接受你所讲的内容。我们的眼睛不是停留在备课本或黑板上，我们应该把我们的眼睛停留在学生的脸上，要读懂学生的表情。如果发现有的学生表现出似懂非懂的表情或困惑不解的神情，那我们就得讲慢点或更容易懂点或重讲一遍，或课后有针对性地辅导。
六、下课前总结
临下课前几分钟，要给学生或叫学生自己总结一下，这节课的学习重点是什么，有哪几个知识点。这样一来，记忆得到强化，不清楚的地方能及时想办法补救。
七、练习题不宜过多
第15篇
一、精设的课堂提问，能激发学生思维
问题就是矛盾，提问就是导出矛盾，它可以从正反两个方面给学生以刺激，引起学生反射，从而促使学生思维集中，有很强的激励作用。如：教学《三顾茅庐》时，教师提出问题：刘备是堂堂的一国之君，而诸葛亮当时只不过是一山野村夫，然而，刘备却三番两次、屈尊降贵地前往隆中拜访诸葛亮，邀他出山。这是什么原因呢？就很好地激发了学生的学习兴趣。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使学生产生悬疑，从而开启学生的思维，主动地去寻求答案；当学生的思维积极向前推进攻克难点的时候，老师的提问可以引导他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理的收拢，得出圆满的结论。
二、合理的课堂提问，能吸引注意力
教师在课堂上不能靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应当用提问把学生的思维紧紧钳住。有经验的教师对讲课过程中的“放”和“收”事先都有所设计。当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把学生的精力集中起来；当学生的注意力持续地集中到某一知识点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的问题把它引开。从而做到了课堂疏密相间，张弛结合，以保持学生听讲的兴趣历久不衰，达到教学的目的。
三、巧妙的课堂提问，能引设悬念
讲课虽然不像讲评词，但是为了吸引学生，设悬念也是很有必要的。问题提出来了，学生急需知道个究竟，教师却并不着急，甚至有时还暗示两种或多种答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放下心来。如：于漪老师讲《变色龙》一课时，让学生思考：奥楚蔑洛夫有几变？怎么变的？因何而变？有哪些表现力很强的动词？请找出来。学生听了这几个问题，探究的兴趣极浓，都积极开动脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。就促使学生再一次阅读课文，到具体的场景中、事物中和人物的对话中去寻求答案。这样，在设悬念和释疑的矛盾中讲完了一课。有时临下课再提一个问题，以起到“且听下回分解”的余味无穷的作用。
四、恰当的课堂提问，能进行反馈调节
讲课中提出的问题，一般情况下，都必须给予明确的答案。学生的回答实际上就是信息反馈，它可以作为当堂课检查学生理解和掌握的程度。对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予惩罚。如果答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下再思考一下。尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的语文课堂氛围。形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，使教学相长，达到“抛砖引玉”的效果。
