课外阅读指导课范文
前言：我们精心挑选了数篇优质课外阅读指导课文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
新颁布的《义务教育语文课程标准》对课外阅读的总量做出了明确规定：在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并提出“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“一切为了学生”，为了这一分责任，我潜心地研究课外阅读并落实在行动中。以下是我在实践中的收获。
一、什么是课外阅读指导课
课外阅读指导课就是通过教师的指导来促进学生在课外进行广泛而有效的阅读的课。
二、小学课外阅读指导课的原则
1.主体性原则
学生是阅读的主体，课外阅读的指导更需要学生的主动参与。心理学研究表明，只有学生自己读书，亲自感受需要的满足。因此，我将每天的午读规定为课外阅读时间，让学生以主体的身份充分地去阅读，并养成习惯。
2.愉悦性原则
指导课外阅读的目的之一就是激发和培养学生的阅读兴趣，发展学生自学，求知能力。因此，我觉得我们要采用生动活泼的形式，调动学生阅读的自觉性和积极性，使全体学生感受课外阅读的丰富多彩，中国乃至世界文化的灿烂，感受语言文字的无限魅力，既在知识水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悦，受到激励。我上过这样的一节书目推荐课，课前我引导学生进行大量的阅读。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的书海中，他们捕捞到了自己最喜欢的一块金子，于是我设计这样的一个推荐表格，表格上有以下几个方面的内容：
（1）推荐的书目：《 》。
（2）推荐的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小组为单位，先让学生和组员分享读书的快乐，把自己读过的书推荐给别的同学，最后各组再推荐出本组最喜欢的一本书，再在班上推荐，让大家也来感受到愉悦，受到激励，从而激发、培养学生阅读兴趣，发展学生自学，求知能力。从学生发言来看，他们真的是“百花齐放，百家争鸣”。
通过汇报、表演等多种形式让他们感受语言文字的无限魅力的同时，在心理上又感受到愉悦，受到激励。
3.差异性的原则
十个手指都有长短，在不断的教学过程中，我们不难感受到，学生的发展水平和兴趣爱好上是有差异的。所以，我们不能强求一律，思维高的学生要求高点，允许差的学生其缓慢前进。
三、小学课外阅读指导课的活动形式
学生书读了，我们得开展一些活动，这样能激发他们的兴趣，张扬他们的个性。那么课外阅读指导课有哪些活动形式呢？
1.诵读、讲述
（比如开展诗歌诵读会，我在六年级开展过活动“轻扣诗歌大门”之诗歌诵读会。）
2.讨论、辩论（这种形式比较适合高年级）
3.汇报、表演
四、课外阅读指导课的主要策略
下面我以刚才我介绍的课型1“读前推荐指导课”给低年级学生推荐图画书《爷爷一定有办法》为例，谈谈我们在上这样的课外阅读指导课时的一些策略，我所用的方法：
1.设置悬念，激发阅读欲望
首先我拿出书，投影封面，先向学生介绍作者：这是加拿大作家菲比・吉尔曼的作品，为了让我们能看懂，宋译成了中文。然后我就叫学生仔细观察封面，说出封面的小孩叫约瑟，这是他的爷爷，然后我设置这样的悬念：亲爱的宝贝们，你们猜想一下，这个故事会讲什么？学生一看图画，有学生说爷爷和约瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爷爷有办法帮孙子捉到了蝴蝶。
接着下去向学生介绍扉页，看好哟！这扉页的图案等会儿你会有新的发现。再说到这页，这叫版权页，说明出版的细节。好！我们的故事正式开始啦！看看故事是不是和你们说的一样。这时学生的阅读欲望很高，到底这故事是不是如刚才那个同学说的一样。
2.读文、读图发现中寻乐
图画书每个线条，每幅图都是一个语言的世界，在引导学生读第一页时，我说当约瑟还是一个娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子，你发现了什么？扉页与这图……？【学生说扉页好像这毯子，有的学生就反应过来了，扉页就是一块神奇的蓝色布料。继续读文、读图，（说3～6页）引导学生说神情、动作，这块布还够做什么？】
3.猜测、想象、验证中添乐
当妈妈第一次叫约瑟把这又破又旧的毯子丢掉时，约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿来起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，爷爷说：“这块布料还够做……”学生纷纷地猜想，后来我又继续朗读、讲述。翻到这页，学生的猜想得到了验证，“一件奇妙的外套。”有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了，”约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿来起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，这些句子，学生已经情不自禁地跟我一起读，因为他们在猜测想象验证中又增添了快乐，爷爷说：“这块布料还够做……”学生纷纷地猜想，后来我又继续朗读、讲述。翻到这页，学生的猜想得到了验证，“一件奇妙的背心。”后来还变成什么呢？故事戛然而止，掉一下他们的胃口，让学生在书中找答案。
第2篇
悠悠一部“城南事”走进千百孩子心
――从“课外阅读指导研讨会”看学校有效教研
2007年11月，山东省东营市垦利县第一实验小学在校内组织了一次教研活动，现撷其“精要”展示给大家，以期给现行“疲软”的学校教研以一定的启迪。
设计理念：
当我们把好书送到孩子们面前，我们的工作不是结束，而是刚刚开始。我们要努力让孩子保持对书籍的持久兴趣，最终这种兴趣才能转化为一种习惯。教师要通过丰富多彩的读书活动，让学生学会读书的方法，体会到读书的快乐；让孩子感受到教师、家长对书籍的热爱。
教学目标：
1、 交流自己对《城南旧事》的独特认识。
2、 学习阅读的基本方法。
3、 感受到阅读的乐趣。
活动准备：
1、 指导学生制定读书计划，两周内阅读完《城南旧事》。
2、 号召家长和孩子一起阅读，有能力的写出同读经历。
3、 组织学生作手抄报和读书摘录卡。
教学过程：
（一） 走近林海音
师：今天，我们来认识一位著名的女作家，展示林海音的照片，大家一起说出她的名字好吗？
生：林海音
师：那谁愿意来介绍一下她的相关资料？
生：林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953年主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员。
生：林海音的创作是丰富的。出版了18本书。《城南旧事》是其中很著名的一部。
师：那么，她的这本《城南旧事》是本怎样的书呢？请同学们拿出我们的读书摘录卡。
（二） 交流《城南旧事》的主要内容
师：谁来说说这本书的主要内容？
生1：六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。经常痴立在胡同口寻找女儿的疯女人秀贞 ，是英子结交的第一个朋友。英子对她非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。后英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，巡警抓走了这个年轻人，英子非常难过。英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，来伺候别人。后来，英子的爸爸因肺病去世。宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。
生2：（略）
师：（发现学生在总结主要内容的时候，普遍比较嗦，而且，有的孩子抓不住重点。）来，大有翻开这本书的目录，大家浏览一下，目录中的六个故事之间有没有必然的因果联系？
生：没有。
师：那么，在这种情况下，我们就可以采取这样一种方法来概括这本书的主要内容，出示：合并法。
不过，这种方法虽然具体，但是不够简练，那么仔细看，是谁把这六个故事串在了一起？
生：英子。
师：那么，我们就可以找准共同点简练概括。请大家再试着来概括一下这本书的主要内容。
生：主要讲了小英子和惠安官的秀贞，被赶出家门的蓝姨娘，草丛里那个没有办法只得做小偷的年轻人，以及奶妈宋妈，身染重病，过早去世的父亲之间的故事。随着这些人的离去，英子也渐渐长大和童年告别。
师：如果一本书的每个故事之间联系紧密，彼此有因果关系，那么我们该怎么概括它的主要内容？（引出概括主要内容的另一种方法――要素串连法）
（三）交流对精彩句段的感悟
师：读一本书，仅了解主要内容还远远不够，还要了解作者为什么要写这本书，那么，林海音为什么要写这本《城南旧事》？
(指学生说说。)
师：咱们听听林海音自己怎么说的，想想你听出些什么？播放《城南旧事》电影开篇作者的一段自白。
师：你听出了什么？
生：淡淡的忧伤。
生：她对童年的怀念。
师：声音是能传达自己的情感的，那么我们也来学着用声音表达自己对文字的感悟，请大家准备几分钟。要求每朗读完自己喜欢的句段，用几句话说说自己的感悟。
(学生朗读，教师根据学生的感悟，引导学生注意该采用什么方法去体会。_
教师总结：在欣赏精彩句段的时候，不仅要抓住修辞和重点词语，还要注意把心放进文中捕捉作者的感受。
（四）交流对书中人物的看法
师：这本书中不仅有精彩的句段，还有一个个特点鲜明的人物。谁来说说这本书中都有哪些主要人物？谁来评点一下？
学生主要点评了宋妈、英子、秀贞、爸爸。
当点评到草丛里的年轻人时，出现争议。
生1：我和英子一样分不清他到底是个好人还是坏人。
生2：他是为了母亲和弟弟才去做小偷的，他是善良的，我觉得他不是坏人。
师：那我们听听在座的家长的评点吧！指几个家长做点评。
教师总结：人一半是天使，一半是魔鬼。我们很难用好和坏判断一个人。草丛里的年轻人是一个本性善良，但是做了错事的人。以后在点评人物的时候注意抓住他性格、身份的特点，仔细从他做的事情里了解他的品行、精神。
（五）唱《送别》，话送别
师：这本书后来被拍成了电影，咱们一起唱一下这首歌。（播放音乐）
师：歌唱完了，那你们知道为什么以《送别》为主题曲吗？
生：因为每个故事英子都会和一些人告别。
师：文中有几个送别的场面？
生：5个。
师：出示句子：
英子送别了___________，送别了___________，送别了___________，送别了___________，送别了___________。
生：英子送别了秀贞和妞儿，送别了蓝姨娘，送别了草丛里的年轻人，送别了宋妈，送别了爸爸。
师：谁能用一句话来概括所有的内容，出示句子：英子送别了___________。
生：英子送别了童年。
师总结：读书的时候，如果发现类似的描写，或者对比鲜明的句段，要注意进行比较， 老师在读这本书的时候注意到了这些类似的送别场面，我就进行了比较阅读，这是老师做的读书笔记。
出示：《城南旧事》中几个送别场面的比较
（六）教师总结（略）
教后反思：
因为沉醉于《城南旧事》中那淡淡的忧伤和沉沉的相思，我喜欢这本书，更希望引领孩子们能走进书中，品味英子别样的童年生活。在阅读的过程中，我们进行了手抄报、读书摘录卡的评选，目的是激发孩子们阅读的兴趣。为了让更多的孩子会读书、爱读书， 让更多家长意识到亲子阅读的意义，我邀请了家长参与到这节课外阅读课中来。
通过这节课外阅读课，我主要想给每个孩子提供一个交流展示的平台，让他们相互启发，同时感受到老师、家长对书籍的热爱，对他们读书的关注。在整个交流中，我注意到了读书方法的指导与渗透：概括主要内容的方法，品评句段的方法，点评人物注意从哪些角度入手等等。最后，以教师的阅读表作为例子，引导他们阅读时注意比较。
在教给孩子必要的读书方法的同时，我注意了读书兴趣的培养。人们说兴趣是最好的老师，如何让孩子感觉到读书是一种享受，而不是一种负担呢？我引导孩子学唱《送别》，为自己喜欢的章节插图。上完这节课我和孩子们观看电影《城南旧事》，他们看着电影不由自主地喊出：那是西厢房的小油鸡！我知道书中的文字已经印在了他们的脑海里，他们已经体会到了读书的乐趣。
第3篇
［摘 要］英语课外阅读是增加英语知识，扩大词汇量的重要途径。教师指导学生进行课外阅读，应选择难度适中的文章，指导学生阅读技巧，提高学生的阅读能力。
［关键词］英语 课外阅读 指导
［中图分类号］ G623.31
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）03-052
课外阅读是学生学习英语言语，提升英语素养的重要方式。但课外阅读能力的形成并不是一蹴而就的，需要教师在课内英语阅读教学中悉心引导。学生只有享受课内阅读的成功体验，才能充分激发学生课外阅读的兴趣。笔者通过不断实践探索，从不同的课型给予学生不同策略的指导，从而提升学生英语阅读能力。
一、入门指导课：感知内容，习得方法
课外阅读基础课型针对能力相对薄弱，经验相对匮乏的学生，旨在帮助其整体感知英语文本大意，掌握基本学习方法。下面，以阅读《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》为例。
1．“I think”：激发好奇，猜测内容
教师根据阅读文本的内容和故事情节以问题的方式引领学生插上想象的翅膀，对文本故事的内容进行大胆猜测，对情节的发展进行预测。如创设情境激发兴趣环节中，教师以“What will happen in the story？”这一问题将学生的关注聚焦到文本情节中，学生的阅读兴趣被充分调动起来。
2．“I know”：激活思维，感受价值
在这一环节中，教师引导学生基本读懂故事大意，并对前期的猜想预测进行对比验证。这是入门课型的核心环节，是学生形成初步阅读能力的基础。
英语故事总会围绕一条鲜明的线索和中心进行描写，教师可以引导学生紧扣文本的显性线索，删繁就简感知故事情节。本课教学中，教师就以猴子反复的“Don’t wake up Mana”引导学生贯穿整个教学，并相机渗透相关阅读策略，提升学生英语词汇积累。
在教学中，教师还应该强化学生英语阅读人文因素的挖掘，使其在阅读过程中与故事意蕴形成强烈的情感共振，激发课外阅读的兴趣，为以后深入有效地持续性阅读奠定基础。
3.“I hope”：激起想象，创编故事
学生对故事的续写与创编既是对故事阅读的检测，也是促进学生自主阅读的延续，更是在创编过程中提升了学生的想象思维能力。在这一课教学中，教师对学生进行设问：“What do you hope will happen tomorrow？”学生的答案丰富多彩，五花八门。通过学生的自主创编，学生的创新意识得到了有效释放，更为之后的阅读埋下了伏笔。
二、问题解决课：收集整合，指导跟踪
当学生的自主阅读已进行了一段时间后，必然会或多或少地出现一些共性问题，该课型的价值就在于运用学生共同的文本为载体，通过教师教学前后的策略运用，引导学生自主解决问题，为自主阅读扫清障碍。
1．指导前置：提炼中凸显共性
教师在确定了阅读书目《Mole and the Baby Bird》后，随机给学生发放了阅读记录卡让学生在阅读过程中将遇到的问题记录下来。通过阅读记录卡可以培养学生在英语阅读中的问题意识。教师定期收集学生的记录卡，然后将学生的问题进行收集整理，并提炼出学生共性以及核心价值的问题，为指导课的教学奠定基础。
2．指导过程：释疑中深入理解
在这一课型指导中，教师以学生记录卡中的共性问题为蓝本设计组织课堂教学。这些问题可以涉及英语词汇的认知理解、故事内容情节疏通、英语阅读方法的习得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教师借助“cry”情境的不同，通过上下文选择合适的意思，从而理解“hard”。诸如此类的问题还有：深刻把握Mole从发现小鸟，到悉心照顾，再到最终放生环节中的心路历程等，并在最后通过“What do you think of Mole？”引发学生对观点的阐释，激发学生在文本阅读中批判性思维。
3．指导后续：调研中反思调整
课堂指导之后并不意味着教师职责的结束，教师还可以通过访谈表继续对学生阅读进行跟踪调查。这样既可以检测课堂指导效益，随时反思调整自身的指导策略，同时也可以现场解决学生的个性问题，让学生的课外阅读向更有效的方向发展。
三、文本拓展课：综合训练，成果展示
该课型主要建立在学生文本阅读已经具备一定成果的基础上，让学生在延伸之中进行阅读能力的综合训练，并在形式多样的成果展示平台中提升自我能力。以阅读《The Emperor’s New Clothes》为例。教师在学生深入阅读的基础上将英语故事排练成为课本剧，让学生根据自己对英语故事的理解以及对文中人物个性的把握进行自主性的表演。表演过后，教师组织学生进行积极评价。教师在学生评价时提供足够支撑评语体系的平台，并对文本中人物个性进行阐释与剖析，让学生在评价交流中深入挖掘文本内涵，分享阅读心得。面对学生各种层面的评价，教师要充分尊重学生的个体体验，给予学生足够的表达空间，为学生的大胆评论创设宽松民主的氛围。
