完善的教学体系范文
前言：我们精心挑选了数篇优质完善的教学体系文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
论文关键词：会计实验,实践教学目标,实践课程体系,实践教学管理
《中华人民共和国高等教育法》规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实验能力的高级专门人才。”随着我国高等教育的大力推进、发展，高等教育由“精英”教育向“大众化”教育转变，教学型的普通高校，主要承担着社会各种各样需求的应用型人才培养任务。而从人才市场需求缺口来看，也主要集中在应用型人才上。会计学是一门操作性很强的应用型学科，它来源于实践，服务于实践。当前，随着社会经济环境的发展变化，会计职业内涵不断扩展，对会计人才的素质要求不断提高。据《中华财会网》的一份调查报告显示,现阶段对会计本科生在社会实际工作中应具备能力的调查排序依次是:实际操作能力90%,协调能力42%,创造能力14%,交际能力和善辩能力8%。会计专业学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养除了通过会计理论教学来实现，更重要的是通过会计实践教学来实现。为了切实提高实践性教学质量，必须建立科学完善的会计实践教学体系，加强会计实践教学。
2确立会计实践教学目标
实践教学体系一般由实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和实践教学条件等要素组成的一个系统科学的结构框架。实践教学目标是具体确定实践教学内容、教学管理和教学条件等要素内涵的依据。它从属于会计教育目标。
会计教育目标的制定必须适应经济和社会发展的需要。随着近年来会计教育的大力发展,传统记账式的会计人员已相对过剩,随着全球经济一体化进程的加速,尤其是会计电算化的普及,既懂专业、善管理,又具备一定的外语和计算机网络知识的高素质会计人才仍然奇缺。另外,我国注册会计师行业正面临着前所未有的发展机遇,预计到2010年会计师事务所的从业人员要达到100万。据中国注册会计师协会统计，2008年度应参加任职资格检查的注册会计师80899人，实际通过检查78577人，因此,为适应经济和社会发展对高素质会计人才的需求,提高会计专业学生的财务管理能力,强化审计操作技能,必须进一步拓展会计实验教学的内容,构建一个校内外结合、集会计、审计、财务管理、财务分析为一体的实验教学体系,使会计实验教学真正成为培养合格会计人才的基础性保证和重要教学环节。因此我们将会计实践教学目标确定为：强化学生的核心专业能力和一般关键能力，通过实践教学掌握会计工作中需要的会计核算和管理技能，掌握会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成从理论向实践、从单项技能向综合技能的过渡，达到（助理）会计师的职业素质。
会计实践教学的培养目标
能力
目 标
内涵及要求
相关课程
一般关键能力（会计职业素质能力）
具备会计职业岗位所需的语言、计算机、协作、交流、社会活动、组织等基本素质，并达到相应的技能等级。
围绕会计职业岗位的需求，积极进行会计岗位基本职业能力的培养，如语言能力、合作能力、计算机应用能力、社会活动能力等。突出会计相关法律、法规等的教育,加强诚信教育,培养职业道德。
计算机应用、会计法、会计准则、会计制度、会计基础工作规范等财经法规与职业道德。
核心专业能力（会计专业技术应用能力）
根据知识“够用、必需”的原则，突出会计专业技术应用能力培养，针对会计职业岗位群（总会计师、财务主管、出纳、固定资产核算、存货核算、成本核算、总账报表、稽核等），形成技术应用能力、核心技能能力、综合能力的层次模块结构，通过技术应用能力的训练，熟练掌握专业技能，完成会计职业活动，并达到会计专业要求的技能标准。
根据会计职业岗位群以及职业素质建设的需求，建设会计职业岗位所需的基本技能模块。包括会计核算技术、计算机操作、写作能力等的培养。
会计基本技能(珠算、点钞、会计书法、数字录入、凭证填制和装订整理、报表编制等) 、会计电算化、财经应用文等。
根据会计职业岗位群的需求，整合实践课程专项技能项目、项目内容和学习方案、实践教学手段，达到完成会计职业任务所需要的专项和专业核心技能的要求，形成会计专业的核心技能模块。
出纳实务（电子开票）、纳税申报（电子纳税）、会计软件应用、基础会计实训、财务会计实训、成本会计段实训、审计实训（计算机审计）、财务管理实训（计算机财务管
理）
根据会计职业岗位群的需求以及会计职业、行业发展的要求，设计综合项目，体现会计专业主要技能的综合运用，通过专业实习、专业综合技能实训等途径，完成职业所需的综合能力训练，形成专业综合技能模块。
专业实习、会计综合模拟实训（ERP综合实训：融合了基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、财务管理等专业课程的实训）
创业、创新能力
满足学生个性发展，提供学生创业所需的择业能力和生存能力；在已有的基础上能完成某项创新性活动
第2篇
关键词：诊所法律教育；实践教学；法律硕士
一引言
1995年4月召开的国务院学位委员会第十三次会议确立了法律硕士专业学位制度，明确了法律硕士（非法学）学位是具体特定法律职业背景的职业性学位，是专业学位之一，其专业定位为培养面向立法、司法、律师、公证、审判、检察、监察及金融管理、金融、行政执法与监督等部门、行业的高层次法律专业人才与管理人才[1]。法律硕士最初设立的目的是为非法学本科专业（或同等学历）背景学生提供新平台、新机遇、新选择，但2009年新增加了法律硕士(法学)方向，其招生对象则是本科专业为法学的学生，其目标是全面培养法律方面的实务型人才。
二北京工商大学法律硕士培养工作发展概况
北京工商大学于2009年取得法律硕士专业学位授予权，是第八批新增法律硕士专业学位研究生培养单位，并本着培养高水平、高层次的复合应用型法律职业人才和服务人才的目标不断加强法律硕士专业学位点的建设。从2010年开始招收法律硕士专业学位研究生以来，共计招收法律硕士研究生321名，其中已经毕业202人，现在校生119人。几年来，北京工商大学法学院研究生教育在师资队伍建设、课程教学、实践教学等方面均取得了一定的成绩和经验，尤其是在法律硕士专业实践性教学的改革与发展方面取得了很大的进步，突出地表现在法学教育实习基地建设、实践课程教学及模拟法庭教学方式改革、双导师培养机制的完善等特色教学活动方面。
（一）诊所法律教育概况北京工商大学法学院历来强调“以法条为准绳，以案例为素材”的实践教学模式，自2006年3月起，学院在本科生教学中就已经开展法律诊所教育项目，注意培养法学本科生准确、熟练运用法条解决现实法律问题的能力。自2009年获批法硕学位点后，法律诊所课程先后被确定为我校法律硕士研究生的选修和必须课程，有效地延续了我院法科学生培养的传统特色和教学优势。目前，我院已经开设了刑事、民事、法律咨询等三个方向的诊所教育模式。其中刑事、民事方向的诊所教育主要通过校内课程学习与校外受理、咨询案件的方式展开。法律咨询方向则是通过与北京市丰台区人民法院、北京市平谷区人民法院合作，建立长期固定的法律诊所教育实践基地来进行，要求每一名法硕学生必须在实践基地连续值班两个星期以上，通过向立案当事人提供诉前咨询、引导、协助调解等方式来锻炼、检验和提高法律知识的掌握和应用水平，同时培养了学生服务社会、献身公益的意识。
（二）实践教学体系概况1.实务训练课我院严格按照教育部公布的《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》要求设置实务训练课程的科目，其课程在划分为法律职业规范与伦理、实践必修环节和实务实习三大模块的基础上，又进一步细分为法律文书、模拟法庭训练、法律谈判等具体课程。而在每一门课程中，又分别将内容划分为民事业务、刑事业务、行政业务、国际业务四个组成部分，分别由相关专业老师完成授课，达到了对实务训练课程门数多、分类细的要求。2.模拟法庭训练模拟法庭训练是我院法律硕士实践性教学的核心内容，在内容上既包括学生自行开展的刑事、民事、行政、涉外案件的模拟庭审演练[2]，也包括校外实践导师亲自主持的庭审演示和现场实操，其灵活多样的授课方式既提高了课程内容的吸引力，也最大程度地将拉近学生与司法实践之间的距离，极大地提高了课程的教学效果。此外，为配合《模拟法庭》的课程教学，学院还购买了“北大法宝”、“北大法益”模拟审判系统，学生可以随时、多次通过网络系统选择不同的法律角色来进行虚拟办案。网络模拟审判系统的引进摆脱了传统教学方式在授课时间、授课地点、授课人数和授课次数等方面的限制性，可以使学生反复尝试多种不同法律角色在法律案件中所拥有的权利、义务，以及所要遵循的不同办案流程和相关手续，无疑是线下模拟法庭课程的有效补充。3.与区域（行业）部门合作建设实习基地我院一直积极与各司法实践部门进行合作，先后建立了平谷区人民法院、丰台区人民法院、房山区人民法院、通州区人民法院、诵盈律师事务所等二十三个正式实践教学基地，并长期保持着良好、密切的合作关系。学生既有在不同法律业务领域之间的充分选择空间，也能够在任一实践基地获得足够的实习时间和真正的业务指导[3]。此外，我院还从各实践基地聘请了多名高水平的校外实践导师，通过开设讲座、合作授课、案例研讨、论文指导、竞赛培训等多种方式向法律硕士传授其宝贵的司法实践工作经验，极大地扩展在校学生的法律视野，全面锻炼和培养学生从事法律实践工作所需要的逻辑思维能力、解决问题能力、文书写作能力及较高的法律职业道德素养。
三当前我院在诊所法律教育与实践教学体系方面的不足
（一）学生身份限制诊所教育的发展法律诊所的主要教学方式是通过为群众提供法律援助来锻炼、提高法学学生的法律知识运用能力，虽然根据我国《法律援助条款》中第八条的规定，国家支持和鼓励社会团体、事业单位等社会组织利用自身资源为经济困难的公民提供法律援助，但在校学生这一特殊身份仍然在一定程度上影响法律诊所教学的实际效果。一方面，负责向群众提供法律援助的学生本身也仍然处于法律知识的学习阶段，其法律专业水平还未得到正式的官方认可。而法律问题又与人民群众的权利、义务息息相关，一旦由学生提供法律咨询、建议出现错误，将会造成重大的损失。另一方面，即便部分学生已经取得了司法职业资格，但根据学校的规定还无法从事正式的法律执业活动，因此其所能提供的法律援助方式也因此变得相对有限，无法使其各方面知识得到完整的锻炼。
（二）理论知识与实践之间衔接性不足提升实践能力是法律硕士培养的第一要务。我院法学实践教学课程在教学方式上与实践所需求的仍有所差距，如实务训练课基本上仍围绕着传统的民事法律实务、刑事法律实务、行政法律实务、国际法律实务四个组成部分展开，模拟法庭课程亦为传统的刑事、民事、行政、涉外案件的模拟庭审演练，而这些似乎已满足不了学生日益增长的对拓展应用能力的需要。模拟与实践，正如演习与实战一样，必然存在着差距与不确定性，我们传统的模式教育与学生毕业就业后的社会实践衔接还是不够紧密，使学生在某些问题上不能找到问题症结、“对症开方”[4]。又如理论学习的各类案例，我们或许在实践中碰到一样的能够轻松应对，但若遇到疑似或者复杂些的就把握不准重点和关键，就像“丈二的和尚”——摸不着头脑了，势必无从下手。
（三）实习效果达不到预期目标我院对于每一名法硕学生实习的硬性要求是必须在合作法院实践基地连续值班两个星期以上，或者到合作律师事务所实践基地实习连续两个月以上，通过实习了解法院或律师事务所的工作流程与工作环境。而法律硕士研究生实习的目的是要找到与未来职业相一致单位，在实习单位中学习实务知识、了解行业规则、积累工作经验，以便在毕业找工作时能更快地找到理想、合适工作并能快速地适应工作、融入工作[5]。然而，并不是所有法律硕士学生毕业后都想或者都可以进入法院、律师事务所工作，选择法院、律所实习或许可以一定程度上培养法律素养、拓宽法律视野，但不能从根本上解决更多毕业生倾向于企业、检察院、公证处等其他单位就业的融入适应问题。可见，基地实习环节对学生日后就业走上工作岗位非常重要，实习要兼顾学生的职业生涯规划，否则就达不到预期效果。
四诊所法律教育与实践教学体系的完善措施
（一）加强对学生的支持工作与诊所的交流学生作为法律诊所的重点培养对象，在诊所的工作中发挥着十分重要的作用，但是由于学生和法律工作者双重身份的限制，难以得到案件当事人的信任，这样使得学生难以真正参加到实际案件中去。因此，我院将进一步加大对学生实践教学的支持，提供具有丰富实践经验的教师指导、充分做好诊所教学的课前准备，帮助学生掌握必要的沟通技巧、充分了解当事人的情况，通过积极沟通取得当事人的信任，使其真正参与相关案件的处理，实现设立法律诊所的最初目的。此外，我院目前开设的法律诊所还相对封闭孤立，与外界沟通较少，因此在发展上存在着很大的制约性。这方面应该进一步借鉴美国法律诊所的成功发展经验，不仅各个高校经常加强交流，而且诊所也注重于其他实务部门、司法机构的交流，共同探讨全方面的法律合作。因此未来我院法律诊所还要走出去，不仅要加强与其他法律部门的联系，也要加强与国外的法律诊所的交流，取其精华，去其糟粕。在立足国情的基础上，学习国外的经验，发展具有中国特色的法律诊所。
第3篇
[摘 要]:随着信息技术的不断向前发展，教学体系和教学环境发生了翻天覆地的变化。为适应高中学校教学质量的提高，对高中学校开展信息技术课程已经成为社会发展的必然趋势。本文就如何构建完善的高中信息技术教学体系进行研究。
[关键词]:信息技术 教学体系 计算机
随着新课改的实施，高中信息技术不再像以前的计算机课，内容和目标都有了变化。它以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。教学体系决不能沿用传统的模式，而应具有独特的教学观念。要确保信息技术教学在培养复合型人才方面发挥高效作用，就必须研究和开发信息技术教学的体系。如何踏改革浪潮、走发展之路，提高高中信息技术教学质量，一直是教育界人士努力探求解决的一个重大课题。笔者在自己多年的教学实践中总结了一些经验，现介绍如下，以与大家交流讨论，共同提高。
一、建立和谐因素，提高学生学习信息技术的热情
《信息技术教育大纲》强调：“要提高学生学习信息教育的热情，激发学生学习信息技术教育的积极性，建立平等、和谐、友爱的师生关系，指导学生们掌握学习信息技术教育的方法，逐步提高自主学习的能力。”高中信息技术教师要用和谐、认可、尊重的行为去赢得学生的爱戴，为学生的创造才能和能力的充分开发做出应有的贡献，建立平等、和谐、友爱的师生情意，因而高中信息技术教师要为学生创造良好的学习氛围，让他们敢于发表自己的见解及意见，使得每个学生都能意识到自己的创作才能，并在学习中感受到它带给我们的愉快和欢乐。例如，教师在讲解PowerPoint中的“自定义动画”设置一课时，先用PowerPoint制作一个演示文稿，在课堂上教师可以把制作的演示文稿播放两遍，第一次各对象并没有设置自定义动画，第二次播放的时候给各对象添加了自定义动画效果，然后教师可以问同学们：“你们特别喜欢哪一类演示文稿啊？”学生们异口同声的说：“可以活动的这种。”教师接着提问：“大家想知道我是怎样制作出来的吗？”全体同学都表现出极高的热情：“想”这样，这样教师就自然而然地激发了学生们的学习兴趣。另外，在教学中高中信息技术教师要把知识和智慧的种子均匀地抛向每一位学生，这样学生会对自己、对学习信息技术都会充满信心和希望，从而增强他们对信息技术知识的探求；高中信息技术教师还要善于捕捉学生的闪光点，对学生要多点评、多表扬、少批评、认真教育，鼓励学生发表自己的见解及看法，无论学生的意见对与错，只要他们能开拓思路，都要加以鼓舞和支持，及时表扬有创新能力的学生，正确引导有错误倾向的学生。对于新知识的学去推理外，常常包含学生们的创新因素，因此在高中信息技术教学中应根据教材内容开设创新模式，提供想象素材，激发学生们的求
知欲望和兴趣。
二、信息技术教学与学科融合，提高信息技术的应用价值
信息技术课属于新兴的边缘学科，有理科的性质，也有人文特点。通过软化学科间的界线，使相关学科在内容上相互渗透，形式上相互补充，手段上取长补短，切实地进行学科整合。信息技术与其他学科教学的整合，就是把信息技术教学完美地融合到其他学科教学中去，以便更好地实施其他学科教学目标。比如，一方面，可以运用信息技术，通过多媒体、因特网来学习其他课程，另一方面，通过其他课程的学习，可以发现、补充信息技术课程所学的不足，促使学生对学习信息技术的扩展与深入。
信息技术与其他学科教学有机融合使其他学科也兼备了图文声像并茂的优点，为构建教师为主导、学生为主体和信息技术教学为渠道的新型三维教学体系提供了信息技术支持。信息技术教学氛围下的其他学科教学利用信息资源，拓展其他学科教学将使自主性学习、合作性学习、探究性学习呈现出崭新的体系，使得高中学生积极参与教学过程成为可能；开发互联网资源，尝试网上分析问题、理解问题，将最大限度地扩展学生其他学科的教学渠道；依托信息技术教学体系，促进其他学科升华，亦能激发学生的学习兴趣，提高教学效率！
三、重点关注学生们基础水平的差异，鼓励个性化发展
“尊重个性、挖掘潜力，一切为了学生的发展。”是信息技术教学的核心理念，关注学生的个性化发展是这一理念的具体表现。高中信息技术课程同样要以学生个性化发展为出发点，了解每个学生不同的基础水平，以更好地促进学生的健康成长。
由于初中信息技术教学水平有所不同及各种客观原因导致高中学生的信息技术水平参差不齐，会给教学带来诸多困难。高中信息技术教师应该在教学过程中充分认识到学生掌握的程度，关注学生的学习特性、个性发展需求等方面的异同，灵活设计与组织教学模式。
高中信息技术教师可以通过构建灵活多样的教学方法，让学习水平不同的学生都能根据自己的实际情况去学习合适的内容；在教学过程中采用各种教学手段来调动学生们的积极性、主动性，激发其学生求新、求趣的强烈愿望，采用灵活多变、寓教于乐的新颖形式，启发学生的思维能力，促使其形成最佳的学习状态。信息技术教师可以根据学生的能力异同、水平的不同，有针对性地实施分层次教学；对于基础薄弱的学生，可以应用个别辅导的方法为其打下坚实的基础，消除他们对信息技术的恐惧感，增强自信心；也可以采用同学合作教学的模式，把学生的个体差异转变为有力的资源，让学生在合作学习中充分发挥自己的个性特点。
四、总结
信息技术教学承担着21世纪复合型人才培养任务，高中学校构建完善的信息技术教学体系是社会发展的客观要求，对实现我国基础教育教学资源化、信息化、现代化，对提高教学质量和推动教学改革具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究[J].高等函授学报(自然科学版),2006,(5).
第4篇
【关键词】会计专业 综合模拟实训 评价体系
一、加强模拟实习教学 强化技能训练
模拟实习课是基本上是以“学生为主，教师为辅”的形式来开展的，教师是起指导、示范作用，学生的主动参与是课堂成败的关键，因此教师更要重视实习课堂教学的组织，使教学活动能按计划实施。
在模拟实习中，首先进行就是专项训练：专项训练分为分岗实习和轮岗实习。分岗实习是将实习内容按岗位分：出纳岗位、材料会计岗位、职工薪酬岗位、收入利润会计岗位等工作岗位。教师针对各种岗位类型的实习资料，提出具体岗位的实习要求和实习目标，明确通过该项训练学生要掌握什么技能，采用什么办法，要解决什么问题，使学生对实习的内容和要求心中有数。然后按岗位分小组进行实习，这里关键是一定要做好分组工作，分组的原则是按成绩优劣搭配5-6人一组，可以让学生先自由组合，再做适当调整，一定要选好班级中知识技能强、协调能力好、主动积极的学生担任小组长，明确他们的指责，协助进行分岗实习：实习中各小组成员要求在规定的时间内独立完成实习内容，遇到问题时可以互相讨论，共同解决难题，教师要引导学生灵活运用所学到的理论知识，解决操作中遇到的实际问题。实习结束后各岗位要进行小组总结，要求小组长向教师和全班同学进行总结汇报，谈谈小组在完成该岗位工作时遇到的问题和解决的办法。以便交流和学习。教师在这个过程中，要注意做好检查监督工作和小组工作汇报的情况的记录。实践证明，这种分岗完成工作任务的实训方式很好地激发了学生的参与意识，培养了学生自主学习、小组协作的能力。
分岗实习后进行轮岗实习。各小组按设置好的各个岗位进行轮换，轮岗实了包括会计的岗位轮流核算训练，还包括纳税申报训练和银行结算业务的训练。轮岗实习仍然采用分小组的方式进行实习。每5-6人为一组，充分发挥小组长的作用。每小组内的成员按照岗位的分工，分岗位进行操作实习后再轮换。比如：银行结算业务训练中，可以把小组成员轮流分为收款方、收款方开户银行、付款方、付款方开户银行和被背书人来操作。各小组成员通过轮换的方式，能够让每个学生学会各环节正确操作方法。更容易掌握各环节操作技巧与流程。这样学生逐项训练，逐项操作，培养了学生熟练的实务操作技能。轮岗实习的配合性能够让小组成员充分进行沟通与合作，能够极大地锻炼学生的团队合作精神，轮岗结束后，学生对各岗位工作的要求和完成有了较深的认识。对岗位实习的心得体会由感性认识到理性认识。学生就可进入综合模拟实训。
二、组织综合模拟实训，提升就业能力
综合模拟实训是将相互关联的各专项训练融和在一起。是整个中职教学工作中的一个非常重要的实践性教学环节，也是学生走向工作岗位之前的实际演练，综合实训的重点是提高学生独立处理全盘账务的综合能力。为了提高实训效果，加强实训课的仿真性，专业组的老师利用本地企业丰富的资源优势，在课余时间（主要是寒暑假）到企业或会计师事务所实践，收集到大量的本地中小企业的各种类型的经济业务。结合综合模拟教材，自编适合学校实际情况及切合学生实际的实训教材。并将企业日常管理发生的大量的真实信息带入实习课，丰富完善实训教学内容，真正做到理论和实际有机结合。在这阶段的教学中更要体现“以学生为中心”的教学理念，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位，要注意发挥优秀学生的激励作用，尽量缩短学生间差距，对不同能力的学生给予不同目的的培养。尽可能为学生提供学习、讨论、交流和创新实践的机会，激发学生主动获取知识的欲望，在实习过程中，鼓励学生独立思考，在讨论和交流中，培养学生互相启发、互相帮助，培养团队协作精神。实践证明，这种方法是提高实训效果，弥补顶岗实习不足的一个很有效的手段。既提高学生学习的积极性，强化学生的技能水平，增强就业竞争力，同时也大大的提高了教师学术水平和专业实践能力。真正实现教学相长。
三、强化评价体系，发挥激励作用
1、围绕教学目标来评价：评价过程要依教学目标的要求来进行，除了要评价学生完成教学任务的情况，还要评价学生在实习过程中的操作规范要求和掌握专业能力的情况，应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、学生的职业规范、职业态度、学习能力、道德素养等方面做出评价。
2、注重实习过程的行为评价：评价过程不但要对实习结果进行观察，更要关注学生在学习过程中的行为表现。在实习过程中结合各个实习阶段进行评价，防止学生用实习结果替代实习过程的做法，所以教师在在评价时不能只评价结果，更要着重评价全过程，不只是评出分数，更应指出问题所在，给出具体的建议和方法。
3、评价形式应多元化：过程评价应针对不同的要求，不同的内容来进行，可以采用个人自评价、学生互评、教师总评的方法。个人自评的作用主要是重视学生学习的主动性，鼓励学生反思，有利于促进学生的自主学习，学生互评有利于学生分享学习成果，从不同角度去发现问题，解决问题，相互学习。教师的总评非常重要，教师在评价时要注意发挥评价的激励作用，缩短学生间差距，同时指出实训过程中的问题所在，给出具体的改进方法及修改建议。让实训效果得到进一步的完善。评价结果的方式可以采用弟等式，也可采用分数制，必要时采用教师评语来进行。评价方式应尽量多元化，改变教师单一评价学生的模式。充分发挥评价的激励作用。
财会实践教学是以学生的实践能力训练为主线由低级到高级，由简单到复杂逐步靠近培养目标的实践体系。 作为一名职校教师，为培养出适合时展需要的与企业实际要求一致的技能型应用人才，今后还要从方方面面进行积极的探索和实践，勤于思考，不断总结经验。进行更有效的实践教学，使实训教学的效果更加完善。
参考文献：
[1]黄华.对实践教学过程评价的探索[J].职业教育研究，2010.
第5篇
论文摘要:教学质量是高等教育的生命线。教学质量监控体系的构建和有效运行对提高教学质量具有重要作用。充分尊重高校教学规律和独立学院的特殊性，尽快开发构建效率高、适用性强的教学质量监控体系已是独立学院整体教学改革的当务之急。
教学质量是高等教育的生命线。提高教学质量是高等学校的永恒主题。任何一所独立学院要提高教学质量，必须树立质量意识，以质量求生存，走质量立校、质量兴校、质量强校之路川。独立学院作为新兴办学力量，其教学质量从一开始就成为人们关注的焦点，独立学院如何保证教学质量，教学质量监控体系的构建尤为重要。近些年来独立学院不断探索至今尚未找到有效途径。因此，充分尊重高校教学规律和独立学院的特殊性，尽快开发构建高效率、适用性强的教学质量监控体系已是独立学院整体教学改革的当务之急。
一、独立学院建立教学质t监控体系的重要性和必要性
人才培养是独立学院的根本任务，教学工作是独立学院的中心工作，提高教育教学质量是独立学院永恒的主题。
教学质量监控的目的是保障教育教学目标的实现。高等学校建立科学规范的教学督导制度，既可以有效地促进教学质量的提高，又可以提升学校教学、管理水平。独立学院大多处在规模发展的初期阶段，其领导管理体制、教师来源及结构、学生生源质量、教学管理队伍及水平都有不同于公办高校的特殊性。独立学院要生存、发展，规范是基础，质量是关键。因此，如何加强内部规范管理，如何保证教育教学质量是独立学院面临的一个共同亚待解决的问题构建独立学院教学质量监控体系，并使之规范化、制度化、长期化，才能有效地、稳定地提高教育教学质量。
二、目前独立学院教学质f监控中存在的不足
1.教学质量监控范围较窄
对教师教学工作水平的评价，各高校都仅以学生和教学督导员对课堂教学效果进行评价为主。而教学质量监控应包括所有影响教学质量的各环节，不仅是教学管理、教学过程环节，还包括办学条件、教学投人、师资队伍建设、教风建设、学风建设和校园文化氛围等。
2.教学质量监控作用发挥不充分
目前，独立学院的教学质量监控主要是关于学生评教、课堂教学质量评价等方面，没有涵盖教学的各个环节。高校应对影响教学质量的各个环节进行系统的监督、控制与评估，以保证教学质量的提高。
3.教学质量信息采集时效性较差
独立学院比较重视各种终端信息的采集，对于管理和教学过程中的信息及发展性的信息关注不够，仅用几个监控点的质量代替整个教学过程质量，不利于对教学质量进行全过程管理。
三、独立学院教学质，监控体系的构建确立教学质量目标
即要有正确的办学指导思想。独立学院必须真正把人才培养放在首要地位，视教学质量为学校的生命线，把教学工作作为学校的中心工作，把教学改革作为学校各项改革的核心。独立学院必须更加重视学生创新精神和实践能力的培养;加强学生思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质的综合培养;创新并实践多样化的人才培养模式，促进学生的全面协调发展。
2.建立专兼职相结合的督导制度和学生信息员制度
独立学院应建立专兼结合的督导制度，即专职的校级督导与兼职的院(系)级督导相结合，整个督导工作由督导办公室统一领导督导须参与实施全校教学质量检查及各项教学评估工作，经常性深人课堂听课，向学校领导和院(系)及有关部门提供反馈意见。学生信息员从学生中选拔，从学习的角度反馈教学工作状况，包括教师的教学情况、教学管理及后勤保障工作中存在的问题等。
3.制订各教学环节质量标准
组成教学全过程的环节非常多，针对独立学院而言，应重点从下面四个环节出发确定质量标准系统。
(1)教学计划和教学大纲标准。教学计划和教学大纲都是学校组织教学活动，是进行教学管理的主要依据。教学计划和教学大纲的制订必须经过反复论证，充分体现学校定位和人才培养目标，体现社会和市场对人才的需求。独立学院办学客观上受教学资源条件限制，导致教学计划和教学大纲在执行过程中变更较多，不利于稳定教学秩序，也使人才培养质量受到影响。因此，学校一方面要明确教学计划和教学大纲的制订标准，另一方面要加强对计划和大纲执行的监控力度，确保计划的落实，实现人才培养的目标。
(2)课堂教学质量标准。课堂教学是教学质量监控和保障体系的核心环节。一般来说，课堂教学质量标准应从备课、教案编写、教材选用，到教学内容、教学方法、因材施教、教书育人、教学效果等方面来明确。独立学院有不少教师聘自公办大学，甚至有不少还来自于重点院校，他们能否按照独立学院的教学对象及要求来进行因材施教和教书育人，而不是照搬本校的教学模式，是尤其需要关注的。
(3)实践教学质量标准。实践教学质量标准应从“硬”和“软”两个方面制订，即实验室、校外实习基地建设，以及实践课程体系和教学内容建设，包括实践教学设施、仪器设备的配备、实践教师队伍建设、校外实习基地建设、实践教学管理机构和规章制度建设、实践教学内容改革等方面。多数独立学院的办学经费主要来自于学费，渠道单一，资金紧缺，因此要统筹好学校的整体建设与实践教学的“软、硬件”建设之间的关系，加大实践教学的投人。
(4)毕业论文(设计)质量标准。毕业论文(设计)既是对人才培养全过程的总结，又可以全面检查学生专业理论知识和技能的掌握情况，以及综合运用专业知识解决实际问题的能力。毕业论文(设计)质量标准包括论文(设计)撰写的规范要求、选题要求、教师指导规范、教师评阅规范、学生学习态度、基础理论与专业知识、能力水平评价、评阅与答辩情况等方面。独立学院的专职教师中高级职称较少，尤其是高级职称偏少，往往需要聘请校外的高级职称教师担任指导教师，这些指导教师能否按学校的规范要求，能否抽出时间全身心指导学生，从而确保毕业论文(设计)的质量，是独立学院在毕业论文(设计)管理工作中关注的重点。
4.开展“评教、评学、评管”活动
“评教、评学、评管”即“评价教师教学、评价学生学习、评价管理工作”的简称，涉及学校教学及管理的方方面面，具有全员、全面、全方位的特点。全校师生依据一定质量标准，有针对性地进行互评互测，既使全校教学质量状况得到全面的评价和分析，又为进一步制订措施提升质量提供依据。
5.常规和专项相结合的教学检查
常规教学检查一般包括每学期的期初、期中和期末检查，可以通过多种形式开展。有时为了突出重点，可以对某一项或某几项教学活动及内容进行专门的评价和检查，如教案检查、毕业设计(论文)检查、学生作业检查等。这些检查可以与展示、观摩相结合，既可以发现问题，又可以挖掘先进，促进师生之间的相互交流和学习。
6.教学建设和改革
不断进行教学建设与改革是独立学院提高教学质量的关键，主要包括学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学基地建设、学风建设、教学队伍建设、管理制度建设等内容。对教学改革的质量监控和保障主要通过建立项目立项制度及设立教学改革成果奖来进行。项目立项给予经费支持，以及教学成果奖的评选都能极大地调动教师从事教学改革的积极性，从而促进教学质量的提高。
第6篇
【关键词】民办高校；护理专业；尽快构建；实践教学体系
2010年7月全国教育工作会议和《教育规划纲要》对提高教育质量提出了明确要求[1]，强调各级各类教育都要把提高质量作为教育改革和发展的核心任务摆在突出位置。要坚持规模与质量的统一，注重教育内涵发展，把学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量、加强教师队伍建设、深化课程改革，改善课堂教学、全面实施素质教育，促进学生全面发展。据卫生部2009年统计[2]，到2015年我国护士数量将增加到2323万人，平均年净增加115万人，并成为社会热门专业。。随着市场对护理紧缺人才需求的不断扩大，民办院校与公办院校在护理职业教育的发展方向和培养目标定位是一致的：既以就业为导向，以服务为宗旨，培养技能型人才，满足社会需要[3]。
民办院校由于实践教学的硬件不足，加上传统观念的影响，在毕业前生产实习期间往往受到到不公正的待遇。如安排公办院校的实习生在临床主要科室实习，而民办院校的实习生只能去辅助的小科室，并且重点是病房卫生等杂务工作，造成学生厌恶实习而中途而费。更重要的是在就业聘用方面也受到歧视，认为民办院校培养的护士整体素质低，尤其是护理操作不正规等等。因此，未来民办护理专业的生存和发展，关键是护理实践教学的改革。民办院校只有大力加强和规范实践教学，严格训练，严格把关，才能与公办院校的社会信誉保持一致的认同，才能有发展生存的前景。但目前民办护理专业缺乏实习医院及实验室设施的现状，这是一个根本性难题。而要转变这一局面，关键要从观念上进行彻底改革，尽快构建民办护理实践教学体系。以下笔者通过近几年对一些民办院校、个别公办院校的护理实践教学改革的经验，提出尽快构建民办护理实践教学体系的初步改革思路：
1.民办院校目前护理实践教学体系的现状
1.1 实践教学的组织管理缺乏系统性
民办院校教学管理人员编制相对较少，且大多数是在综合院校开设护理专业，因此没有专门配备管理护理实践的工作人员，兼职人员多，分工不明确，护理实验室没有健全的工作职责范围，实践教学的监督机制不完善,教学质量评价体系不健全，组织管理跟不上，质量难以保证。
1.2 实践教学的考核制度不健全
没有建立规范的实践教学考核框架，重理论轻实践是普遍现象，对实践教学考核的重视远不及理论教学的考核。加上实训教学的课时数不足，缺乏带教老师，缺乏考核实训物品等因素，考核只能走走过程。
1.3 实践场地不足，物品短缺，见习课空白
民办院校招收学生多，但操作练习室面积并没有增加，加上物品不足，练习次数少，有的学生到下课时间也轮不上一次练习，自然生疏。由于没有自己的附属医院，作为医学生，上课几年后没进过医院见习，只能在毕业前的生产实习8—10个月才和医院接触，这在实践教学环节上势必造成断层，使理论与实践相脱离。
1.4 实践课教师师资不足
护理专业的主干课程是《基础护理学》、《内科护理学》、《外课护理学》、《妇科护理》、《儿科护理学》、《健康评估》。这些课程都是实践性很强的课程，按照国家规划教材的教学大纲要求实践课占40%以上，尤其是《基础护理学》实践课占总课时的50%以上。而大部分民办院校在实践课的课堂上只有一名主讲教师，没有带教老师随堂带教，每班50余人，几间操作练习室同时练习，这样的模式使得教师无力顾及每组、每个学生操作的正确与规范，形如放羊，走走过程。操作考试也只有一位老师，正确与否也是走过程，自然会导致民办护生操作技能不正规、不熟练，影响声誉。
1.5 护理实践课教师课酬不合理
护理操作是体力及脑力劳动的综合实践教学，主讲老师即要讲解，还要用全身上下肢体演示，加上学生人数多，一节课演示操做几十次，累的满头大汗、气喘吁吁，比其他专业带教辛苦得多，课酬也应要高一些。但多数民办院校只给主讲教师课酬，没有财务渠道付给代教老师课酬，势必造成带教这一重要环节的流失，老师没有积极性。
2.构建民办护理专业实践教学体系的设想
2.1 配备完善的组织管理系统
实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，，组成一个分工明确的实践教学体系。实训教学平台可分为基础实验、技能训练平台、专业岗位顶岗实习平台3部分[4]。教学科应设专干负责和监控实践教学的全过程，应用计算机现代化管理手段，建立学生实践教学信息、考核成绩整理和归档制度，。并做好统计、分析、及时向学校相关部们反馈考核结果。
2.2 在课程设置及考核方式上进行改革
护理专业是一门职业技能性专业，尤其是民办的护理本、专科生，培养的方向主要是面向社会提供技术、技能型的服务性人才，重在动手能力的培养。应在整体课程设置上尽量删减、整合边缘相关的纯理论课程，而加大技能型课程的课时数。并对一些边缘课程的考核因灵活多样，随堂而过，以节省课时不加重学生负担为原则，而把主要精力放在主干课程及护理技能的考核上。对毕业生的技能考核工作事前应做好统筹组织安排，有教学科统领，调整有关护理老师的课程，集体考核。
2.3 增加带教老师及改善实践教学条件
护理技术即严谨又繁琐、即科学又通俗且整体连贯性强。基础护理及临床各科护理技术约有数百项操作。尤其是基础护理操作的每项操作国家及各省均有统一步骤和流程，一招一式要求很严格，靠主讲老师一人眼观八方的指导监督是远远不够的。应增加专职的技能带教老师，在课前按照国家及各省统一每项操作标准，集体备课、统一操作。实验消耗用物上因增加经费，如注射器、输液器、一次性灌肠筒、导尿包等，增加练习次数。在晚间自习及课余时间增加实验室开放时间，并由主讲老师统一为每班级培养1—2名课代表，一点带面，在课余时间督促学生学强化训练。此外，学校还应积极与当地卫生行政部门联系，经常参加大型护理技能大赛及各种技术比武活动，使民办高校护理学生走出校门，与公办院校同专业平等竞争，扩大声誉、共同发展。
2.4 长期固定校外见习医院
与生产实习医院妥善解决好见习课的时间安排、见习内容、经费开支等具体问题。医院见习课的安排对临床护理实训来说是最有效的理论联系实践的举措，也是大大增强学生的求知兴趣和培养爱岗敬业责任感的最好途径，并能为今后的就业打下良好的社会基础。长期固定校外见习医院，应确实解决好见习课程的组织，经费支出、学生带队及外出安全等具体问题，使其形成长期化、系统化、规范化。
民办院校只要充分发挥其资源整合、运行机制和办学模式上的独有优势，充分领会今年全国教育工作会议和《教育规划纲要》精神，共同携起手来，勇于创新、大胆探索、积极实践，尽快构建护理专业实践教学体系，不断创造积累教学改革的新经验，就一定能办出高水平的护理教育，为国家培养大批优秀高素质实用型护理人才。
参考文献：
[1]全国教育工作会议文件.中国教育报,2010(7).
[2]孟兰.近五年中国热门职业需求[J].护理教育月刊,2008(9):
13-14.
第7篇
【关键词】高等学校 监控体系 教学质量
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0054－02
我国的高等院校要在激烈的竞争中求生存、谋发展，必须更加注重内涵建设，不断提升人才培养质量。如何加强教学质量管理，建立有效的教学质量监控体系，是我国高等院校面临的共同问题。按照全面的教育发展观，高等教育发展必须实行规模、结构、质量、效益协调统一的发展方针，做到规模适度、结构合理、提高质量、增加效益。在这四方面中，质量是高等教育发展的核心，是高等教育的生命线。从1999年开始，我国高等教育进入了新的超常规发展的时期，在规模扩大的同时，建立和完善教学质量管理体系，保证教学质量持续稳定地提高，是当前高等教育发展，尤其是地方高校的一项重要任务。
一、构建高校质量监控体系的作用和意义
教学质量监控体系，是遵循教育和教学规律，根据既定的专业培养目标和教学计划，对教学过程进行评价与调控，使之达到最优化状态的组织、程序及方法的总和。从管理学的角度讲，教学质量监控体系的建立与运行对学校教学工作可以起到多方面的积极作用。
首先，可以对教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的信息获得及时反馈；
其次，可以对教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的质量进行判断；
第三，可以结合各种评估手段激励教学工作中的不同成员；
第四，可以使学校教学工作质量的持续提高进入到良性循环的轨道；
第五，可以使教学质量管理更加严密化；
第六，使教学工作更加注重实际效率。
在当前社会竞争日趋激烈，高等教育体制改革取得突破性进展，高校规模急剧扩大的形势下，保证和提高教学质量直接关系到高教体制改革的成败，关系到学校的生存与发展，建立高校教学质量监控体系，有着重要的现实意义和深远的历史意义。［1］
二、高校教学质量监控体系的监控内容
1．培养目标
培养目标是教学工作要实现的最终目的，也是评价教学效果质量的重要指标。教学质量的高低，主要监控其价值取向、目标定位。地方高校培养的人才，要为地方经济建设和进步服务，能满足和适应社会职业岗位（群）对各层各类人才的急需。
2．专业教学计划
专业教学计划，是本专业组织教学、实现培养目标的总体设计和行动纲领。其实质性内容为课程结构设置。基于此，监控的着眼点，就在于斟酌其结构设计的科学性和内容组成的针对性。
3．教 师
教师的素质和教学行为对教学质量的影响至关重要。教师对教学质量的影响可分为主客观两个方面，主观方面是指教师的工作积极性、责任感，客观方面是指教师的业务水平和科研能力。当教师具备了一定的业务水平和科研能力后，其教学工作的积极性和责任感就对教学质量起决定作用。
4．学 生
教学质量的提高，需要教与学双方的努力。学生不仅是教学活动的主体，也是教学质量的直接体现者。对此，监控要瞄准他们的基础条件、学习目的、态度以及知识、能力、素质的考核成绩。在通过他们进行评价分析时，应注意抽取足够的样本单位数，以期得到科学的评价结果。
5．教学设施
高校的教学设施，直接影响到学生的学习，影响到教学效果。因此，要监控对图书资料、实验、实训、实习基地与校园环境的建设和投入，监控其使用和管理状况，最大限度地满足教学的需要。
三、对高校教学质量监控体系的完善
1．加强监控队伍建设，形成多层次、全方位的质量监控体系。
完善的管理组织和教学质量管理队伍是学校教学质量监控体系有效运行的重要保证。学校应逐步建立起以院系管理为基础，以教务处为监管调控中心，以学校教学督导组为咨询、指导、监督性机构的多层次、全方位质量监控与保障体系。
（1）建立健全以分管教学工作的校长、院长（主任）为主的教学管理队伍。形成校、院校、院系、教学部门齐抓共管的教学的组织领导保障体系，建立适应学分制改革的教学管理制度体系与管理模式，加强教学管理各个环节的建设，加强考风考纪的督查，保证教学秩序的稳定和校、院系两级教学管理模式的构建。
（2）强化院系级教学管理队伍的建立。学校设立教学秘书岗位，强化院系级教学管理队伍建设，成立由教学院长（主任）、教学秘书、办公室主任、教务员组成的完整教学管理队伍。
（3）完善校级教学督导队伍的建设。学校教学督导组由多位有丰富教学经验的退休和即将退休的老教授组成，他们深入教学第一线，通过听、评、帮、带来行使质量监督职责，积极参与学生毕业设计各环节的检查、教务处组织的各项教学评估活动和教学建设项目的评审，为学校的教学改革、教学建设提出宝贵意见和建议。
（4）健全学生教学信息员队伍。学校在每个班级都设立教学信息员，通过教学信息员向教务处和各级领导反映教学方面的意见与情况，教务处专人负责收集和处理教学信息员反映的情况。学校定期召开教学质量专题学生座谈会，利用各种途径了解学生对教学的意见和建议，完善学校的教学质量监控体系。［2］
2．规范教学质量标准建设，制定教学管理与监控系列文件。
学校要高度重视制度建设，不断建立健全各项教学管理规章制度。教学基本文件和教学管理规章制度要细化，能涉及教学管理条例、教学管理制度、实践教学管理、教学质量监控及相关工作流程等各个教学主要环节。并狠抓教学管理制度的执行，明确教学环节的奖惩措施，促进学校教学管理规范化，保障教学秩序的稳定。
3．加强监控制度建设，建立“四互动式”教学质量监控与评价制度。
为了提高教学质量的监控效果，学校应构建“四互动式”教学质量监控体系框架。该体系的特点是：注重“交流”，提倡“互动”，加深“理解”。“四互动式”体系要加强四个方面的交流与互动，即教师与学生之间，督导与教师之间、督导与学生之间、学校与院系之间的交流与沟通，使广大教师和学生对监控工作有更深入的理解和认识。
（1）教学检查制度。由教务处组织各院系部开展开学初教学秩序检查，日常教学巡视，期中、期末考场检查等各类教学检查工作。
（2）听课制度。坚持教学督导组专家听课、领导和教学管理干部听课、教师同行听课等各类听课制度，通过广泛的听课，了解教学状况，发现不足，及时整改，全面提高教学质量。
（3）学生评教制度。一是开展学生网上评教制度。网上评教制度要遵循“以评促改、以评促建，以评促管、重在改进”的理念。二是教学信息反馈本评教制度。教学信息反馈本制度即每学期、每门课程、每位教师一册，“反馈本”由学生填写，每学期开学第二周结束时首次填写，每四周填写一次并在周末由学习委员报送到各院系教学秘书，各教研究室组织授课教师认真分析研究反馈信息，并根据问题和建议进行整改。
4．加强反馈环节建设，多渠道获取反馈信息。
（1）教学检查信息反馈。教务处是教学检查的主要机构，教务处通过对院系部日常教学的检查来发现问题，并将检查结果通过《教学简报》、教学工作例会等途径进行通报。
（2）学生评教信息员信息反馈。学校每学期坚持开展学生网上评教和教学质量问卷调查，对教师教学情况进行测评，以及通过学生信息员及时反馈教学信息。教师通过督导组获得反馈意见及帮助。
（3）召开座谈会反馈信息。教学检查中，学校分别召开教学院长、教学督导组、学生信息员会议，各院系还要同时召开教师、学生座谈会、多渠道全方位了解教学基本状况和教学中存在的问题，对共性问题提出解决办法。
（4）强化实践教学环节检查，及时反馈检查结果。学校重视对实践教学质量的监控，加强对院系部的实践教学环节管理，加强毕业设计（论文）过程监控管理。教务处定期组织督导组及相关专家对每届毕业生的毕业设计（论文）工作进行立题、前期、中期检查工作，并将检查意见及结果及时反馈给相关院系，督促予以整改。
5．积极开展激励、约束机制建设
（1）建立激励机制。为保证不断提高教学质量，学校及不断开展青年教师课堂教学比赛、教案评比等教学优秀奖励活动，初步建立起教学活动中的激励机制。通过对教学、科研成果的评选，充分调动教师的积极性和主动性，激励和鞭策教师不断提高课堂教学质量。
（2）建立约束机制。为全面提高教学质量，保证正常的教学秩序，倡导良好的教风、学风，提高工作责任心和管理水平，不断深化教学改革，努力强化教学管理，学校应制定相应的教学基本文件和教学管理规章制度，使各项教学活动和教学环节实现有法可依、有章可循。
总之，在目前高等教育所面临的新的发展时期，衡量质量的高低，不仅要根据教育自身发展的要求，更要根据经济与社会发展的需要。要把握时代特点，树立全面的、动态的科学质量观，完善教学质量监控体系，努力提高教学质量。
参考文献
第8篇
【关键词】 中医学教育；现代生物学；教学
随着中医学教育的迅速发展，现代生物学内容课程在中医学教育体系的地位日益加强。但是，现代生物学课程开设的历史相对较短，与中医药学知识体系尚待进一步的融合。本文对于现代生物学教学在中医学教育中的地位、教学内容完善的思路和方法进行了思考。
1 明析中医之体，明确教学目的
明确中医学与生物学的关系是理解现代生物学在中医学教学中地位的必要条件。生物学是中医学的主要科学理论基础。中医学作为一门医学科学与西医学相同，其对象为作为生物学存在的人类。中医学在对人体解剖学、生理学等生物学范畴之历史认识基础上，巧妙地以古代哲学思想为工具，经过数千年的临床实践，不断完善其独特的理论体系。生物科学为中医之体。
生物科学为中医之体，这决定了现代生物学在中医教学中不可或缺的地位。医学的形成和发展是生物科学成就运用的结果。中医学在产生和历史沿革的过程中着眼于古典生物学，同时又借鉴了古代哲学对生物体人的认识，有着当时历史阶段的先进性，并在当今临床医疗的某些方面较西医仍有一定的优势。然而，中医学与现代生物学的衔接却有些差强人意。与之形成鲜明对比的是，近代西医密切跟踪现代生物学的迅速发展，因之取得了相当的优势。因此，从现代生物学角度完善对中医学理论的诠释，进而为中医学理论发展提供更多思路，可以更好地说明中医学“源”和“流”的问题，为中医学的继往开来铺平道路。中医学与现代生物学的有机融合是时代的要求，而在中医学教学中加强现代生物学教学是必要的实现途径。
社会的发展和人类对健康的追求是医学进步的源动力，而生物科学知识的发展及其在医学科学的应用是实现这一要求的必经途径。从而，人类对医学进步的需求为生物学发展提供了巨大生命力。医学科学扎根于生物科学，并从中获取营养；二者又休戚相关地伴随时代进步。在现代生物学的带动下，西医学的发展为人类健康做出了巨大贡献；中医学饱含了丰富中国传统文化底蕴，如何借力于现代生物学而承前启后，是亟待解决的问题。在遵循经典中医学理论框架的基础上，合理运用现代生物学的知识体系，适当地对中医学理论增添现代生物学范畴的诠释，“古为今用”与“今为古用”并举，是中医发展的历史必然。现代生物学在中医学教学中的加强遵循了中医学发展的必然和人类社会发展的规律。
当今生物学的进步为中医学和西医学均提供了广大的发展空间。中医学必将在现代生物学平台上发扬光大--不要局限于历史渊源的角度，习惯性地将生物学只划归西医学的范畴，无意中将生物学与中医学剥离开来。割裂中医学与生物学的关系，就使得中医学丧失了其科学性的基础。
明确了生物学为中医之体，在中医学教育体系中完善现代生物学教学的目的和迫切性则是不言而喻的。学生在掌握现代生物学知识后将获得更大的中医学研究潜能，并会自觉地从生物学知识理论源泉中为中医学发展汲取营养。为了顺应中医学教育发展的这一趋势，既需要加强现代生物学课程建设，也有必要结合中医学专业特点创新现代生物学教学方法。
2 服务中医之本，精选教学内容
现代生物学课程的开设是对中医学教育的有益补充，但要考虑不能过分加重学生负担。在中医药院校现行五年学制的时间内，中医学专业学生需要完成中医学课程和西医学课程，任务之重已不言而喻。学制改革为七年制是一条有研究价值的途径，但短期内不会成为现实。我们当然也不能照搬其它一些国家的做法，即以完成生物学专业的本科教育作为进入医学院的前提要求。但是，我们还是可以将其作为借鉴，探索有选择地将精华版的普通高等院校生物学专业的相关专业课程列入教学内容。结合中医学专业的特点，本着学以致用的精神，有目的地筛选内容，在不过分增加于学生学习负担的前提下，将部分重要的有关课程列入教学计划；其它课程或者学生们已有必要的了解，或者与中医学的发展关系不是很密切，在目前情况下可暂不考虑。
现代生物学课程开设的目的是系统性地为学生引入现代生物学概念，介绍理论，使之服务于中医药学的发展。综合考虑上述因素，现阶段课程内容的设置有必要包括以下几个方面。
其一，化学在一定程度上是现代生物学的基础，是生物学的语言。学生在高中阶段积累了一些化学知识，但仍需要有系统地提高，以便为更好地学习现代生物学知识奠定基础。可以将有机化学、物理化学和胶体化学的重点内容进行综合，合并开设一门课程。在兼顾基础内容的全面性的同时，结合现代生物学教学的需要，精选重点教学内容。例如，物理化学中的热力学内容与生物学中细胞膜脂双层的形成、分子生物学中蛋白质疏水作用的原理有密切联系，则应当作为课程的一级内容。
其二，实验动物学是近代生物学乃至医学的重要支柱，是中医学证候模型研究的基础。掌握实验动物学的基本原理，掌握实验动物的背景材料，充分考量实验动物与人体在行为学等方面的差异，遵循正确的操作规程，是建立中医学证候模型并正确评价结果的要求。同时，学习实验动物学的知识也勿庸置疑地可以开拓中医学证候模型设计的思路。
其三，分子生物学和细胞生物学已成为现代生物学研究的平台，作为中医药研究的新兴手段。这两门学科已经与现代生物学的许多领域联系密切，知识体系形成交叉，内容非常丰富。通过课程的学习，学生将领悟从微观角度阐释中医学知识体系的思路和方法。例如，在现代生物学中的信号传递体系中，生理、病理或药理等信号沿相应的通路传递，经过细胞内复杂的网络系统的精密调制，而最终发挥效应，即代谢改变、基因表达水平变化等，反映在中医学临床的观察，则为人整体的气血阴阳的变化。
3. 遵循中医之道，创新教学思路
中医药学根据古代生物学对人体的认识以及临床观察的积累，成功总结并应用了整体观和阴阳平衡等理论。经典中医理论经受了历史考验，在当代医疗体系中发挥着举足轻重的作用，并正在被更深入地研究和发掘。中医学久经临床检验的思想理论是中医学的根本，中医理论拥抱现代生物学是中医传承和发展的必经途径。在现代生物学有关内容的教学过程中，教师要强调中医学与生物学的血肉至亲关系，结合自己对中医现状的了解和在教学科研中的心得体会，适当提示从生物学角度考察中医学的线索，在潜移默化中培养学生学以致用的能力。同时，教师有必要根据有关中医药研究的现状和发展趋势适当调整授
课内容，以更好地为发扬传统中医药学理论服务。
在中医学教育体系中，中医药类专业课程自然占据主导地位，因而学生养成了吸收和消化知识的相对固定的思维模式。为了使现代生物学的教学适应这种思维模式，教学思路需要创新。在科研和教学实践中，我们注意到中医理论与现代生物学的逻辑思路包含内在的相似之处。我们可以据此在教学中将现代生物学的知识与古典的中医学内容进行类比，从而既有助于学生接受现代生物学知识，又便于学生将来学以致用，利用生物学的知识中去思考和解决中医学的“源”和“流”的有关问题。这种创新的教学思路在下面的两个例子中有所体现。
在考察某个信号对生物体系的影响时，需要整体地研究复杂的信号传递网络系统，分析系统的平衡状况的变化；而整体观念和平衡思想是中医理论的重要原则。有鉴于此，在教学中
则可先行回顾宏观中医学的有关理论，再转而引导学生进入微观领域学习信号传递网络中的多种信号传导分子如何精密调制信号，实现整体平衡的。
在介绍基因组和蛋白质组的知识内容时，可以将基因组视为静态的阴，蛋白质组为动态的阳，基因携带的遗传信息为蛋白质编码，而基因的功能需要蛋白质表现出来，这样就形成了阴阳互生的关系；二者功能正常，则阴平阳秘，生理状态正常。这样，基因组和蛋白质组二者的生物功能及其联系就可呈现在学生面前。
第9篇
关键词：创业教育；实践教学；创业型人才
中图分类号 G710 文献标识码：A
目前许多高校已开设了创业教育课程，旨在培养大学生的创业意识、创业精神，让大学生懂得创业知识，掌握一定的创业技能，提高创业能力。然而，有数据表明，我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占20%~30%。大学生创业时往往怀抱一股激情，但真正到了创业时期，面对各种接踵而至的问题却束手无策，最后创业失败。失败的原因很多，从大学生个人素质来看，主要是缺乏社会经验、学生创业能力还不高、对市场判断不准、管理经验不足等。因此加强创业教育的方法、体系的完善与更新，以弥补大学生个人创业素质的不足非常关键。
一、创业实践教学在创业教育中的作用
从教学过程看，以基础理论为主的学科课程和实践训练为主的活动课程构成了现代学校课程的两大体系。在创业教育中，如果说学科课程(主要是以第一课堂为主)在保证学生获得系统的创业基础理论、操作创业理论、基本的创业能力等方面发挥着主导性作用的话，那么创业实践环节则在学生综合运用所获取的知识与能力方面发挥着主动性、创造性的作用，是在运用知识解决具体问题的过程中提高知识理解能力与实践能力的过程，更是固化创业观念与创业意识的过程。因为，创业素质中的创业意识(即创业品质)只有在创业实践活动中才能得到磨练、形成和发展；创业素质中的创业能力，只有在实践活动中才能表现、形成、发挥和提高。创业实践活动从各个方面丰富着实践主体的知识、经验，提供了对知识信息进行迁移、比较、分析、综合、评价的机会，有利于创业实践主体对某一问题、某一项目甚至某一专业形成网络化的知识背景和综合能力。创业教育是一门务实性很强的课程，如果创业教育只停留在教室，进行纸上谈兵，那么创业教育同一些理论课程没有什么区别。因此，构建完善的创业实践教学体系对于培养创业型人才非常重要。
二、台州职业技术学院当前创业教育实践性课程体系现状
早在2002年，台州职业技术学院就提出了“培养具有高技能素质的创业型人才”的目标。历经多年的积极探索和大胆实践，台职院（台州职业技术学院的简称，下同）已有部分学院形成了具有本学院特色的创业教育模式。除了通过开设创业管理课程加强学生的创业管理理论与基础知识外，台职院还构建了一套较为有效的创业实践教学体系，主要包括：
(一) 创业案例教学
笔者在讲授《创业管理》中，收集了大量的创业故事，分成“创业团队建设”、“创业机会”、“创业融资”、“创业销营”、“创业风险”、“创业企业成长”等类别，每一节开始先讲一个创业故事，然后讨论。在课堂中穿插创业案例。案例既可加强学生对理论知识的理解，又可以提高学生运用创业理论和有关管理学理论，发现、分析创业机会的能力，增强了学生的创业意识，同时也在案例中间接地吸取了别人创业的经验与教训。
(二) 利用各种社团组织，积极开展第二课堂创业实践活动
为培养创业精神，提高创业技能，锻炼创业能 力，台职院利用第二课堂开展各种创业实践，台职院把每年3月至5月定为“创业技能竞赛月”，每年9月至10月定为“学生创业技能学术节”，举办的创业活动包括：创业计划大赛、创业理念辩论赛、课外科技作品大赛、ERP沙盘模拟对抗赛、商场实战大赛、模拟广交会、模拟商务谈判等。这些课外活动大大提高了学生的创业意识，取得了不错的经营业绩。
(三) 邀请专家、创业成功的校友或社会知名人士作创业报告
专家、成功创业人士有着十分强大的榜样激励作用，他们的经验对学生创业有借鉴作用。因此，台职院特别重视邀请专家、创业成功人士或校友来校作创业报告。校学工部、创业指导中心、校团委、宣传部等部门经常不定期地邀请台职院校友或社会知名的创业成功人士畅谈创业感受，如宝石集团老总阮小明等与同学们分享创业经验，大大激发了同学们创业的热情和对《创业管理》课程的兴趣。
(四) 成立各种模拟企业或开展各种模拟创业活动
在台职院，目前有各种各样的创业模拟组织，模拟公司、模拟银行、模拟商店等。如经济贸易系组建的模拟广交会等。
(五) 把学生创业实践活动纳入学分制
在台职院明确提出培养创业型人才的办学思想后，学校就坚持启发式教学，鼓励和引导学生“敢创、敢冒”，在学分制方案中率先创立了科研学分和创业学分，对创业技能竞赛优秀者奖励学分。学生能够以开展创业活动来获得学分，拓宽了学生获得学分的渠道，对加强学生的创业意识强有很大的帮助。
(六) 课外创业访谈
每个学期都有“五一”、“十一”长假，笔者布置每个学生在课外访问一个创业者，访问创业者对创业机会的分析、创业团队组建、创业融资、开办手续、新产品营销等是如何开展的，以及如何克服创业过程中遇到的各种困难等。通过对创业者的访谈，学生可以加强对创业的间接体验，既可激发学生的创业热情，同时又保持一定的理性。
(七) 创业计划书写作
每到期末，教师都要求学生自我组成一个创业团队，写创业计划书。创业团队的自我选择与组成，以及在创业计划写作过程中的酝酿、讨论、组织等，既可以培养学生分析、发现创业机会的能力，又可以培养学生自我组织与人际沟通合作的能力。
三、台州职业技术学院创业教育中实践性教学体系的缺陷
（一）创业教育实践基地还不完善
创业教育课程不同于一般的理论课程，它除了传授学生创业基本理论，加强学生的创业意识外，最重要的就是学生要切实参与实践，使学生了解到创业的一般过程，使创业理论和创业意识在实践中融会贯通。但是台职院目前还没有形成完整的创业实践基地，这不能不说是创业教育中的一个遗憾。
（二）创业教育还只停留在课堂，没有开展现场教学
尽管台职院第二课堂的创业教学体系较为完善，但教师在《创业管理》课程上基本上还是沿袭其他课程的课堂教学模式，没有走出教室，走出校门。实际上，大学校园内外创业实践教学资源丰富，走出教室或校门，依托这些资源，开展创业实践教学，非常方便。比如到学校附近的某个酒店、商铺，就小公司创业和经营情况开展现场教学，或用校车把学生带到台州的创业园区参观、调研等。这种现场教学形式生动活泼，可增强学生的感性认识，有很好的教学效果。但是目前台职院的《创业管理》课程的教学计划中并没有安排相应现场教学。
（三）创业实践性教育资源还较单一，没有充分挖掘利用校内外实践教学资源
台职院创业教育的实践教学资源主要还是依托学校的各种社团组织。然而，只要留心，我们每个大学周边都有很多的创业实践教学资源，如大学旁边的各种书店、信息中心、软件和音像资料店、快递公司、会计师事务所、律师事务所、服装店、洗衣店、快餐店等。这些单位可以作为大学生创业访谈的对象，也可以为我们开展现场教学提供条件。
（四）教师中具备创业实践经验的极少，制约了创业教育的实践性教学的效果
相对于其他专业课来看，《创业管理》课程理论知识较浅显，学生自己阅读基本都能理解。然而要达到理论的升华和强化创业意识，靠阅读并不会取得良好的效果。要进一步融会贯通创业理论和加强创业意识，就要靠教师的实践性教学了。然而目前，台职院的教师队伍中，教师本人有创业经历的极少，有在企业中工作经历的教师也很少。这制约了实践教学的效果。
（五）对学生创业，没有明确的政策扶持
尽管台职院把创业实践活动纳入学分制中，但是对于在校大学生创业是否支持？如不支持，为什么？ 如支持，应在学籍管理、课程选修、住宿安排、教师辅导等方面作哪些政策支持，学校并没有明确的规定。很多在校大学生有时感到困惑，有创业的想法，但不知道学校会不会支持。
四、进一步完善创业教育实践教学体系的思路
（一）营造校园创业气氛，培养学生创业意识
第二课堂活动不要仅仅囿于校园内，还要走向社会，要积极组织学生参加全国性的创业计划大赛，开阔眼界。创业计划是指一无所有的创业者就一项具有市场前景的新产品或新服务制作的具有可行性的计划报告。因此不要把创业计划大赛看作是一次创作活动，而要与实现社会价值结合起来，要培养学生推销自己的意识。学校在组织大学生进行创业计划大赛的同时，还可以联系企业，把一些好的创业计划书有偿转让。这既可以促进经济增长，也可以实现大学生的个人价值，激发他们参与创业计划的热情，增强创业的自信心。
（二）充分利用校内外现有资源，大力开展现场教学
目前，台职院校内有很多创业实践教学资源，如校内超市，超市中的店铺、校内饭店、校门外的服装店、饮食店、打印店，电脑公司、咖啡厅、书店、杂货店、酒吧、体育用品商店等。这些都是活生生的创业案例。如果走出教室，以某一个或几个创业企业为对象，开展现场教学，学生在熟悉的环境里分析创业机会、企业创建等，感性认识非常强。再加上这些公司、店铺创业者的创业过程与经验的介绍，效果会比在教室里讲授好得多。这需要学校出台相关政策，把这些资源整合起来，有目的的选择校内外附近的一些公司、企业，以学校的名义同他们签订协议，作为开展《创业管理》现场实践教学基地。
（三）建设创业基地，提供学生创业实践机会
创业基地可选择在台州市高新区、创业园区或一些大中型企业。尤其是创业园区具有现代性、高新技术性和创新性等特征，通过提供基本的商务服务、中介增值服务和资本运作服务等营造良好的创业环境，其园区的企业基本都是新创企业，对开展创业实践教学非常有利。据笔者对学生的访谈，多数学生认为：想创业，但苦于没有实际经验，不懂企业里面的实际运作，社会经验少。
（四）加强创业教育师资，提高教师本身的创业实践水平
《创业管理》是一门实务性很强的课程，主讲教师自身没有创业经历，没有深切的创业体验，学生也就不能从教师身上获得创业的真实体验，教学效果自然会受影响。目前，虽然并不能苛求每个教师一定有要创业经历，这在国外也很难做到。但学校可以采取措施提高教师创业实践教学水平。台职院在企业界的校友资源非常丰富，可以利用这些校友资源提高创业实践教学水平。一是提高教师本身的创业素质，与成功校友开办的企业合作，学校选派教师轮流到企业兼职工作3~6个月，加强教师的实践水平。二是聘请成功校友来做创业报告会或做创业教育的兼职教师。
（五）构建、完善学生创业政策体系
目前国内高校基本没有明确的在校大学生的创业政策体系。我们一方面要支持大学生创业，一方面又没有相关政策，学生感到很困惑。因此，学校要尽快出台一套关于在校学生创业方面的完善的政策体系。高职院校可以建立大学生创业基地，设立专项学生创业基金，对学生科技发明、自主创业给予专项资助，不断加大在人、财、物和政策上的支持和投入。政府有关部门还要在企业用地和技术引进等方面为高职学生放宽某些限制性的措施，要设立专项的高职学生创业基金，为高职学生创业提供资金支持。学校在开展创业教育的同时，可以走校企联合的模式，通过“产、学、研”相结合的途径，创立学生创业实践基地，强化实践教学环节，努力培养高职学生的创新实践和创业实践能力。
参考文献
[1]杨宝忠.美国大学生的创业实践活动及其启示[J].外国教育研究,2005,(11).
[2]黄赐英.实践性课程:开展创业教育的重要途径[J].海南师范学院学报(社会科学版),2006,(2).
[3]张俊.大学生在大学校园周边创业研究―以同济大学为例[J].中国成人教育,2006,(4).
第10篇
【关键词】高职高专；教学质量；监控体系
教学质量监控是学校管理部门对涉及影响教学质量的因素进行监督和控制。学校实施教学质量监控，终极目的是不断提高教学质量并最终实现高职高专教育的可持续发展；现实目的是在高职高专教育规模超常规扩展的情况下，加强对学校教育质量的管理，把对教育教学产生重大影响的各个环节及各种因素有机地联系起来，形成一个能够保证和提高教育教学质量的稳定与有效的整体。为此，完善学校教学质量监控体系是一项基础性工作。
1.完善教学质量监控体系的基本要求
传统的教学质量管理是采取标准化的输入控制，即对主讲教师进行资格审查控制，如果其资格符合讲授某门课程的要求，就将该门课程的教育全权赋予该教师。后来发展到对输入和输出的控制。现在已发展到对教学全过程进行控制，力图使课程教学质量管理从封闭转变为开放，从单一受控对象转变为多元受控对象，从单门课程控制转变为对多层综合控制。在多年的教学管理实践中，目前我校输入和输出环节的监控还是基本有效的，但还需要对各种监控手段进行有效的整合。为提高教育教学质量，要完善教学质量监控体系。首先，必须正确树立高职高专教学质量观。由于教学过程不同于一般的物质生产过程，其新产品也不同于一般的物质产品。学校教育的“产品”是有意识、有思想、有主观能动性和自我改造能力的人。所以，教学质量的概念要比“产品质量”的概念的含义复杂得多。高职高专教育质量体现在受教育者、公众、社会的满意度上。高职高专教育的质量内涵应当包括：学生的实践能力、创新能力、创业意识和能力以及职业道德和学风等。其次，完善教学质量监控系统，必须实现四个转变，即由单一的质量观向全面的、多元的、发展的质量观转变；由知识本位的教育观向素质教育观转变，坚持知识、能力及素质的协调发展；由阶段性教育观向终身教育观转变；由教师主体观向学生主体观转变。
2.完善教学质量监控体系的框架
教学质量实质就是通过调查和研究影响教学质量的因素，科学地设计和建立有效的质量监控体系和机制，有针对性地解决影响教学质量的问题和难点，所以，教学和管理的有机结合就构成了质量监控体系的基本框架。全面教学质量监控体系从层次上说，一般由宏观体系、中观体系、微观体系三个方面。
首先，宏观体系。宏观体系即社会对学校办学水平和人才培养质量等方面的评价，大众化价段的高等教育日益成为社会关注的焦点，社会参与监督和评估教育质量，有助于使教育满足社会各个方面的要求。宏观体系的表现形式是多方面的，既有综合性的教育部组织的对各类高校的人才培养水平诉评估；也有单项的国家级、省级示范专业、品牌专业、精品课程、教学团队、教学名师的评选。还有社会对毕业生满意度的评价。高职高专教育应主动地接受来自宏观体系的监督，推动高职高专教育的发展。
其次，中观体系。中观体系包括输入控制、过程控制、输出控制三个部分，其中输入控制是基础，过程控制是核心，输出控制是先导。输入控制主要体现在对硬件和软件的控制上，保证学校办学的基本条件；过程控制贯穿于教学活动的始终，从专业的设置、教学的组织和实施，直到教学的评价与督导，均是过程控制的着眼点，确保教学质量的不断提高；输出控制也是信息控制，主要体现在教学质量和教学效果上，如学生的学习情况、学生考取职业资格证书、技能证书过级率和毕业生的就业率，反映学校对社会发展的贡献。
最后，微观体系。微观体系包括管理系统、信息系统、督导系统、评价系统。教学质量管理系统是指建立健全校、系两级教学管理体制，真正实现管理重心下移，明确校、系管理职能，在教学工作上，使学校成为决策中心，系、部成为教学管理实体。建立起责权明确、良性运转的管理系统。教学质量信息系统：信息系统是为了全面及时地掌握教学过程中的各个环节，教学活动中的各要素在教、学、管过程中的共同情况的组织系统，它由教师信息反馈系统、学生信息反馈系统和教学管理人员信息反馈系统等组成，通过这些系统掌握各教学系、部的教学活动和教学管理的情况，了解在教学过程中存在的问题和弊端；教学质量的督导系统就是要发挥校、系教学督导组的作用。教学督导参与影响教学质量的各个环节，随时指出和纠正教学过程中存在的问题，促进教学质量的提高；教学质量评价系统工；评价系统是根据所制定的教学各环节的评价指标体系，有组织、有计划地对教学质量进行检查、评价的系统。开展定期教学检查活动，教学检查每次有所侧重，主要是“诊断性”检查，以发现问题和解决问题为主要目的。
3.教学质量监控的主要环节
影响和制约高职高专教学质量的环节是多方面的，为此，在建立和完善高职高专教学质量监控体系，实施全面教学质量管理中必须有选择地确定教学质量监控的关键环节确保教学质量监控的有效性和可行性。
3.1 学校定位的监控。
学校的定位是学校的立校之本。高职高专院校要根据自身在地方经济社会发展中承担的历史使命来确定自身的人才培养目标定位、层次定位、类型定位和服务定位。确保学校的办学为地方经济发展服务。
3.2 人才培养方案的监控。
高职高专院校的人才培养方案要遵循一定的原则。需要在广泛调研和行业调查的基础上确定人才培养目标和课程体系。专业对应的行业专家要参与人才培养方案的制定。高职高专专业理论课坚持必需和够用的原则，加大实践课建设。把应用型和技能型培养方案落到实处。一旦人才培养方案确定，应保持人才培养方案相对稳定性和严肃性，在执行过程中不能随意更改。
3.3 教学条件监控。
教学条件是提高教学质量的保障。教学的基础条件体现在生均所占建筑面积、生均图书量、校内实验室、实训室，校外实训基地、实习基地等。要对照教育主管部门对学校办学基本条件的要求和人才培养水平评估指标体系的要求，及时掌握各种教育资源的数量和结构，使用情况及各项教育资源的管理状况。
3.4 教学环节监控。
教学环节的监控包括课堂教学环节和实践性教学环节，课堂教学环节是提高教学质量的基本要素之一。课堂教学中教师是课堂教学的组织者，知识技能的传授者，教师要在规定的时间内完成学科知识的传授。教学环节的监控核心是知识传授过程及学生的接受程度；实践性教学环节监控包括实践教学计划、实训大纲、实训手册、实验报告以及毕业论文（毕业设计）。实践性教学环节监控的评价指标是行业对从业人员的技能要求。
3.5 教学评估督导监控。
完善教学评估与督导制度，健全以校领导听课、校督导组督导，系部督导，以及学生对教学反馈为主线的评估与督导网络。在期初、期中教学检查中及时发现问题并解决问题。
3.6 毕业生的跟踪调查监控。
完善毕业生联系网络，掌握社会对毕业生的评价，分析毕业生的就业率、优质就业率、创业率。并以此为鉴，修订人才培养方案。
3.7 教学制度建设。
第11篇
关键词：高校；教学质量；保障体系；构建
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0215-02
改革开放以来，我国经济社会实现了快速发展，高等教育也实现了跨越式发展。自1999年高等教育扩大招生以来，截止到2012年底，我国普通高等学校数量达到2 442所，在校生达到2 391.3万人，毛入学率达到30%，高等教育进入国际公认的大众化教育阶段。随着高校规模的不断扩大，教育质量问题也越来越成为全社会普遍关心的问题。
一、高校内部教学质量保障体系的内涵
高校内部教学质量保障体系就是为全面确保和提高教学质量而建立起来的组织与程序体系。主要是指高等学校为完成预定的本科教育目标，综合发挥目标导向、条件保障、评价与诊断、反馈与调控、激励约束、监督控制功能，校内全员参与、全程实施，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的质量管理系统。
二、高校内部教学质量保障体系的构建
一个行之有效的高校本科教育内部质量保障工作体系由六个部分构成：
（一）教学质量保障目标系统
高等学校制定学校质量目标，明确自身的发展方向，依靠质量目标、质量标准对教职工的工作进行规范和约束，引导他们调整自己的质量行为。教学质量目标系统主要包括：（1）人才培养目标的设计：人才培养目标、培养模式、培养方案、专业规范等；（2）人才培养质量：教学大纲制定、教材选用、师资配备、课堂教学质量、实践教学质量、教学内容和教学方法、手段的改革、考核方式等。
（二）教学质量保障决策与指挥系统
教学质量保障的决策与指挥系统通常由校长、分管教学的副校长和教务处等人员和有关部门组成。主要任务是对教学管理目标和教学质量标准进行决策，制定学校政策措施，组织指挥和协调学校教学质量管理活动，并总结经验和不足。这个系统是促进教学质量提高的关键。
（三）教学质量保障决策执行系统
教学质量决策执行系统由校和院系二级运作模式组成，主要由校和各院系负责教学工作的行政管理人员共同组成，另外还应该包括学校各级党委、社团组织、后勤等，执行学校指示决定，真正实践人才培养质量的全过程和全员管理的思想。
（四）教学质量保障信息管理与反馈系统
教学质量保障信息管理与反馈系统的目标是收集、分析研究、反馈教学质量管理和质量结果中存在的问题，提出质量改进意见，落实改进措施，检查、验收质量改进效果等。该系统通过相关制度和规定，建立教师、学生、管理人员、用人单位等多主体的教学质量信息的收集、反馈、改进机制，为教学管理与决策提供依据，形成有效的、持续的教学改进机制，不断提高教学质量。
教学质量信息管理与反馈系统应建立以教务处、督导室为主，就业指导中心、各院（系）、学生信息员、学生家长、毕业生、用人单位、社会机构等共同参与的教学信息反馈机制，同时还应有专业信息管理的人员参与。
（五）教学质量保障评价与诊断系统
教学质量保障评价与诊断系统主要是对人才培养关键环节的评价与诊断以及日常评价与检查制度的完善。对人才培养关键环节的评价与诊断要多种途径并用，多个主体参与，对课程、教师教学质量和教学管理等进行评价和诊断。日常评价与检查制度的完善要与专业评估结合，定期诊断评价教学活动的过程和结果，坚持日常教学检查和“三期”教学检查，进一步完善教师教学质量网上评价系统，使评价标准更科学，实现多层次、即时动态评价。
教学质量保障评价与诊断系统应该由分管教学工作的副校长主管，由高校学术委员会、教学委员会成员，专职的信息管理人员，以及从事教育统计、测量与评价的专家共同组成。
（六）教学质量保障检查与监督系统
教学质量保障检查与监督系统的目标是通过监督教学质量保障项目的执行情况及质量保障体系的运行情况，及时控制影响教学质量生成的各个要素，提高教学质量管理水平，保证实现人才培养目标。
检查与监督系统是整个教学质量保障体系正常高效运行的重要组成部分，由高校教学委员会、学术委员会负责人和党办、校办主任组成。
三、现阶段高校内部教学质量保障体系普遍存在的问题
近年来，我国高校内部教学质量保障体系建设工作日趋成熟，但仍存在一些问题。目前，高校内部教学质量保障体系普遍存在的问题主要有：
（一）教学质量评估不够完善
一些学校的教学质量评价指标体系不够科学客观，缺少创新性和适应性，没有充分考虑高等学校的多样性，出现不同的高校采用相同的评价指标体系，不同的学科课程采用相同的指标体系的现象。由于各个高校、各个学科课程的具体情况不同，降低了评价工作的真实性和可靠性，影响了教师对于评估的积极性和教育质量的提高。没有分类分层的指标体系，可能会导致千校一面的结果出现，不能很好地促进高等学校发展的多样化。
第12篇
【关键词】新建本科院校；质量监控体系；建设；完善
教学质量是学校的灵魂和生命线[1]，是学校赖以生存与发展的根本保证。高校的教学质量体现了学校的办学实力，教学质量监控不仅是整顿教风学风，强化师德教育，提高师资素质，培养优秀人才的需要，也是提高学校教学水平，提升学校地位的需要。因此，作为本科办学历史较短、办学经验和资源相对不足的新建本科院校迫切需要解决的问题之一就是要把内涵发展作为提高质量的核心，把监测评估作为提高质量的必要手段，制定完善的人才培养质量标准，健全教学质量监控保障体系[2]。
一、新建本科院校教学质量监控现状及存在的问题
1.教学质量监控制度不完善
新建本科院校一定程度上存在着质量监控机构不健全、责任不明确、监控流于形式等现象。源于长期以来的教育管理体制，大部分新建本科院校的教学质量监控基本上都由教务处来完成，各二级学院只是机械地完成教务处安排的教学任务，在质量监控方面缺乏一定的主动性，从而导致教学质量监控体系不全面、不系统，而且形式大于内容，没有形成全面、深入、有影响力的监控效果。
2.教学质量监控效果不明显
新建本科院校虽建立了相对符合本校实际的教学质量监控体系，但在具体运行过程中却执行的不够彻底，对监控过程中反馈上来的信息没有认真对待或缺乏果断处理，致使教学质量监控无法达到闭环管理，无法发挥其应有的效能[3]。尤其在对实践教学质量监控上存在着一定程度的形式主义，没有根据反馈的信息，及时纠正偏差。
3.教学质量监控覆盖面窄
在质量监控范围上，多数新建本科院校缺乏对教学全过程的质量监控，存在监控缺失现象。比如，学校往往对理论教学监控比较重视，对其他教学环节（诸如实践教学环节）的质量监控方面不够完善、系统和规范；对教学秩序监控较为重视，对教学内容是否符合学生未来职业岗位需求重视程度不够；对教师的教学理论素养比较重视，对实践动手能力的培养重视程度不够；对学生理论考核较为重视，对实践动手能力培养办法缺乏有效措施等等。
各学校教学质量监控主要通过课堂教学评价、学生网上评教、期中和期末教学工作总结、试卷抽查、毕业设计（论文）抽查等方式来完成，没有充分利用学生信息员制度、毕业生问卷调查等一些涉及面较广的评价手段。虽然有时能起到一定的监督作用，但监控体系不全面、不系统。
二、新建本科院校教学质量监控体系的完善
1 树立正确的质量管理观
培养实践、创新能力强的应用型人才、为地方经济服务是新建本科院校的核心任务。因此，新建本科院校不能仅仅把学校教育和课堂教学作为质量的唯一标准，更要关注实践教学各环节的建设和社会中企业的实际需求，以市场需求为导向、以综合素质为基础、以能力培养为本位，制订好各教学环节的质量标准，努力提高学生工作的适应程度和企业的满意程度。
2建立健全教学质量监控工作制度
科学完善的制度是人才培养目标实现的保障机制，也是进行质量监控的依据。从教学质量监控角度出发，学校首先必须有完善的教学管理制度，这是保障教学质量的基础，教学制度的执行情况与教学管理的质量情况是质量监控的重要内容；其次，学校必须建立完善的教学质量监控制度，对监控主体、监控程序、监控方法、监控机制做出明确规定，保证质量监控体系的正常运行。
3建立健全质量监控机构
为切实发挥质量监控作用，新建本科院校应健全相关机构，明确监控主体的工作职责。质量监控队伍应包括校内专家、学生代表、企业代表等[4]。专家组可由责任心强、教学经验丰富、有较高威信的退休老教师和部分教学经验丰富又关心学科发展的在职教师组成，主要参与听课评课、教学检查、指导教学管理等日常教学质量监控活动，采用动态管理，充分调动专家参与教学督导的积极性；学生信息员组成第二级监控组织，主要负责院（系）的学风监控。可从院（系）的学生代表和各个专业班级干部中选举学生信息员，通过学生信息员的反馈可深入了解学生的学习需求，学生对于教学各方面的真实看法和意见，征求学生对于以上方面切实可行的意见和建议；由全体教师、学生和用人单位组成第三级监控组织。各教研组教师主要通过分学科和分专业有针对性地对教师教学的具体环节进行监控。教师监控包含教师自评与同行互评两个方面，学生监控主要指学生对教师教学质量的满意度调查。行业企业专家监控不仅包括对人才培养规格的方向性把握，也包含对实践教学环节质量的监控，促进形成以就业需求为导向，理论应用紧密结合型的教学体系。以上三级监控组织根据各自的教学管理职责，明确分工，协同实施质量监控，从而能保障教学质量管理工作的顺利进行。
4 建立合理的激励约束制度
为使质量监控体系更好地发挥指挥棒作用，新建本科院校必须建立相应的激励约束机制，通过将教师的教学评估和教学业绩、绩效考核挂钩，把评估考核结果与教师的职称职务晋升、评优评先等挂钩，充分调动教师参与并高效教学的积极性。对因工作失职、渎职造成教学事故，影响到教学质量的，应按相关规定给予责任人严肃处理，使质量监控工作真正落到实处。
除此之外，学校还应根据信息反馈情况，制定教学质量信息分类处理制度，及时地对教学活动中所发生的“偏差”进行调整或纠正。
建立一套完善的教学质量监控体系并付诸于实践，是一项长期而复杂的工作，需要学校各职能部门的协调配合才可能顺利完成。但只要持之以恒，必然会全面提高新建本科院校的教学质量，从而保证应用型人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]孙家明，赵三银.论高校本科教学质量监控体系[J].教育理论与实践，2014.34（6）：6-8.
[2]王昆仑，汪 娜，徐 娴.应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践[J].合肥学院学报（自然科学版），2014，24（2）：41-45.
第13篇
关键词：教学质量 课堂教学 质量评价 教师
质量是高等学校的生命线。而教师的课堂教学质量是衡量学校教学质量的一个重要指标，教师的课堂教学质量评价是教学质量监控的重要内容。
对教师的课堂教学质量评价要制定科学的评价指标，通过各种手段改善与教师的关系，建立和谐的管理氛围，提高教学效果。教师是高校办学的主体力量，也是课堂教学质量评价的主体。因此，要做好这项工作就必须处理好学校监控部门与教师的关系，要求管理者以人为本，尊重教师的价值，激发教师的能动性和热情，使课堂教学质量监控与教师的发展目标相一致，才能不断提升学校的管理水平，最终实现教学管理的可持续发展。
一、根据学校定位与特色、当前教学水平等现状，制定适合的课堂教学质量评价指标
对教师教学活动的评价一般包括教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和环节、教学效果几部分，在此基础上确定具体的指标内涵，评价指标内容的科学性和合理性直接影响评价的效果和可操作性。
1、评价指标要明确反映教学计划和教学大纲中对该类课程的定位和要求，使教师的教学目标与管理目标相一致。学校的定位与特色是每个高校区别于其它高校的核心竞争力，在管理过程中就是要贯穿这个指导思想，通过教师这个载体传递或实现学校的培养目标，通过长期的积淀和延承，形成学校的定位与特色。教师在教学过程中如何通过一门课程去表达和传递学校的管理目标，这就取决于管理部门对教师的评价指标和要求。一旦管理部门和教师在一定程度上达成了共识或默契，也就实现了管理的可持续发展。在管理过程中发现：部分教师对所讲课程在教学计划中的作用与地位没有明确的认识，只是凭着自己对这门课程的理解来讲授，这种“主观的理解”往往会与学校的整体定位和要求有偏差，影响管理目标的实现。
2、由于学科不同，课程不同，各学科、各类课程的知识内涵和知识构成不同，课程的教学重点、对学生的要求、教师的教学方式存在着很大的差异，制定的评估指标就不应是一个模式。如公共基础课、专业基础课、专业课，实验课与理论课、体育课与艺术类课程等，在授课内容和教学目标上的要求是不同的，如果以一个模式去评价这些课程，一方面是得到的数据不能准确反映教师教学状态；另一方面是得到的数据不能精确反映现行各类课程的课堂教学质量。好的评价指标应该能体现学校的管理理念，反映不同性质课程的质量标准，并对教师的教学观念起到“潜移默化”的引导作用。
3、根据教学水平，制定动态的评价指标和评分标准。对一个学校而言，最好的评价指标就是最适合自己学校情况的指标。每个阶段的教学状态都有相对成熟和薄弱的环节，学校要适时地调整评价指标，让教师主动去自我完善、自我发展。比如：根据我校大班授课多的特点，课堂秩序成为影响教学效果的重要因素，以及教师上课疏于课堂管理，没有激情的现状，我们及时修订了原有评价指标，增加了“注重课堂管理，严格要求学生”、“上课精神饱满”等指标，并修改了权重。根据教师普遍使用现代教育技术手段进行授课的情况，增加了对多媒体教学手段的专项评价。
4、根据评价人的不同，确定不同侧重点的评价内容。要围绕教师教学工作，从不同层面，充分发挥课堂教学质量评价队伍的作用，制定不同教学环节的评价内容。领导干部和教学管理人员侧重从宏观上总体把握教师的教学质量和教学管理的各个环节，了解教师的教学态度和心态，从而更好地为教师服务。学校督导员和教师同行侧重教学过程中的各个环节和对学科、专业内容的评价，如授课内容的准确性、前沿性和授课方法的先进性、得当性等，以该学科、专业领域的高水平为标准做出评价。学生是课堂教学的对象和评价的基本主体，因此教师的课堂教学方式必须让大多数学生适应和接受，学生评价的指标应强调课堂总体教学效果，各项指标的制定都要围绕学生的学习效果设置。因此我们设计了不同层面的评价指标，从不同角度反映教师的教学状态。
二、建立一支以“帮扶”为目的的课堂教学质量评价队伍
教师课堂教学质量评价队伍是代表学校管理部门去对教师的教学活动进行随时的跟踪和评价，因此，这支队伍的素质和合理发挥作用就至关重要。目前我校已经建立了院领导和教学管理人员听课制度、校督导员听课制度、学生信息员收集信息制度和学生评教制度，从不同层面对教师的课堂教学进行评价。我们在工作中加强了以下几方面工作：
1、充分发挥校督导员的作用。督导员是一支由有教学和管理经验和相关专业背景的人员组成的，有组织的经常性的课堂教学质量监控队伍。如何发挥好这支队伍的作用是课堂教学质量评价效果的重要环节。在工作中，首先要统一思想，提高认识。在定期的督导员例会上，要求督导员在思想上达成一致，“监控”是手段，帮助教师提高是目的。在对教师的评价中，要尽量挖掘教师的亮点，在肯定优点的基础上指出不足。多与教师做面对面的沟通，创造一种互相切磋教学的氛围。要求督导员在听课过程中主动与教师座谈，就课堂教学问题直接交流，这样的工作方法受到了大多数教师的认可。其次，不同阶段确定不同的帮扶对象，一步一步地去打造“名师”。我们对教师课堂教学质量评价的基本原则是：“听两头，带中间”。随着教师数量的增加和教学水平的层次要求，我们对教师教学水平的监控更加细化和更具指导性。对部分教师要挖掘潜力，帮助他们去完善教学过程的各环节，推出代表学校水平的精品教师；对部分教师要重点监控，挑毛病，找差距，帮助他们成为合格教师。第三，专业背景。督导员是课堂教学质量评价的重要组成人员，承担着很多的工作。为维护督导员的威信，并提高监控效果，一定要安排相关专业背景的督导员去完成监控和帮扶任务。
2、发挥学生在课堂教学质量评价中的作用。学生是学习的主体，是教师教学的直接受益者，因此在大众化教育的今天，学生的学习效果和感受成为评价教师教学的重要指标。我校已经建立了定期的学期末学生评教制度，并在对教师的评价中占相对较大的权重。因此，为保证学生评教的科学性、合理性和有效性，我们首先不断完善评价内容；其次在评价过程中，要求学生工作部门密切配合，做好动员和组织工作。另外，我们也通过学生信息员不定期地收集有关教师的教学信息，及时反馈，及时提高。通过学生的参与，提高了教师的自觉性和为学生服务的意识。
3、同行评价成为教师课堂教学质量评价的重要补充。随着学生人数的增加和办学规模的扩大，校督导员的数量不能满足需求，为发挥二级监控和同行专家的作用，各教学单位组成以教学水平较高的正、副教授为主的教学质量评价领导小组，负责对本单位相关专业教师的教学效果做出评价。同行评价的重点主要放在相互之间的交流和研讨上，针对共同的问题制定对策，研究课程安排的合理性、授课内容的科学性及教学方法的切磋。同行评价较易出现的问题就是评价不真实，不能形成互相学习的氛围。我们在实际操作中要尽量避免人为因素对评价结果的影响。
三、建立完善的信息分析系统和人性化的信息反馈机制
通过不同的层面收集的关于教师课堂教学质量信息要及时的分析和处理，一是反馈给相关管理部门，督促相关部门采取有效措施，解决问题，并作为决策依据；二是反馈给信息收集者，使他们知道自己收集的信息得到了重视和处理，以进一步提高教学质量监控的主动性和积极性；三是反馈给教师本人，目的是帮助教师了解所教授课程的状态和自己的教学水平，进而改进教学，并正确地对待教学质量评价工作。通过这种合理的信息反馈机制，一方面消除被评价者的抵触情绪，改善管理部门与教师的关系；另一方面也增强信息收集者的信心和权威性，逐步形成良性循环的评价机制。
1、信息的分析
学生关于教师教学的信息主要有两个来源：一是定期的学期结束时的学生评教问卷，面向所有学生和课程，二是定期和不定期的学生意见收集。学生评教的信息直接来源于教师的教学效果和学生的学习效果，因此教师从中可以获得大量有用的信息，及时了解自己的教学情况，从而不断改进教学方法，以获得最佳的教学效果。因此，在对学生关于教师信息的分析时，要肯定优点，指出不足，扬长避短，并对学生的信息去伪存真，要让教师感受到管理部门是在帮助教师分析教学效果。
督导员听课信息的分析要着重对授课内容、教学方法和手段等的评价，要明确指出教师教学过程中的优点和不足，帮助教师正确把握课程的特点，教学内容的深度和广度，并对教师的教学提出建设性的意见和建议，真正起到促进教学的作用。
在对信息的处理和分析上，我校将每学期督导员听课的项目评分和学生评教的数据做成了数据库，通过量化的结果反映目前我校教师教学的优势和薄弱环节，最终形成教师课堂教学质量分析报告，并作为教师课堂教学质量管理的调整依据。
2、信息的反馈
信息的反馈是教学质量评价的最终环节，也是教学质量评价的目的。在反馈信息时要注意分不同的层面。给学校领导的是全校教师总体的教学水平和教学状况，给教学单位的是本单位教师总体的教学水平和教学状况，包括教师本人的教学状况，但关于教师本人的教学状况，要求不能在内部公开，而是为单位领导制定相应帮扶措施和决策提供依据。再将信息直接反馈给教师本人，让教师直接了解自己教学状况，并允许教师个人对信息内容提出质疑和有面对面交流的机会。
反馈信息除书面信息外，还可以组织不同层面的信息反馈座谈会。如督导员与各级领导的座谈会，指出目前教师教学中普遍存在的问题和管理部门下一步的工作重点。督导员与教师本人或教研室成员的座谈会，与教师一起分析课程的特点，教授的重点、难点，并就督导员听课过程中发现的一些问题进行沟通。
总之，信息反馈要保护教师的自尊心，体现对教师的关爱和帮助。
四、完善的教师培养、约束与激励机制
1、建立完善的青年教师培养机制。严格的课堂教学质量评价体系，必须与相应的青年教师培养机制相结合。在教师上岗之前，进行教学文件的规范写作，备课、试讲等，一直到首次开课的跟踪听课，形成以教师培养、指导为主、运行监控为辅的教师培养机制。同时组织各种形式的教学观摩、教学基本功比赛、优秀教师的示范课等，为青年教师的成长和学习提供机会。
完善的青年教师培养机制也可以使教师在上岗之前了解学校的有关管理文件，学校的特色及教学定位，从而更好的在授课过程中实现培养计划的目标，培养出符合学校定位和培养目标要求的高质量人才。对于学校的一些好的教学理念和传统也可以发扬广大、一脉相承。
目前我校在青年教师培养方面有“导师制”，即在青年教师进校后必须接受“导师”的指导和培养，帮助青年教师过好教学关。通过半年到一年的时间使青年教师成为真正的合格教师。
2、配套的教师约束与激励机制。在完善的教师培养、课堂教学质量评价的基础上，还必须有相应的约束与激励制度，这样才能体现优胜劣汰，提高管理的效益。对教学效果差，不适合担任教学任务的教师的姑息，就是对其他教师劳动的不尊重。因此必须有教师的“激励”与“退出”机制。对连续两学年学生评教效果差、督导员听课评价差的教师，不能继续担任教学任务；对连续两年学生评教效果好，督导员听课评价好的教师给予一定的经济奖励或授予某种称号。
五、结语
通过对课堂教学质量评价各环节的规范和完善，实现以评促教、以评促管，使教师的教学目标与学校的发展目标相一致。通过评价指标的确定、信息的收集、信息的反馈和重新制定评价措施，实现闭环管理。通过对教师的培养和政策性的引导，调动教师的教学积极性，实现人性化的管理。
参考文献
郭广生，《完善教学评估体系——确保本科教学质量》［J］，高等教育研究，2005．4，6～9.
李元元等，《研究型大学本科教学质量保障体系的研究与实践》［J］，中国大学教学，2005．4：34～36.
朱红，《高等教育质量保障机制探寻》［J］，北京教育（高教版），2005．4：35～37.
潘晓卉等，《构建科学高效的本科教学质量监控与保障体系》［J］，中国大学教学，2005．1：42～44.
王景春等，《构建科学的学生评教体系》［J］，北京教育（高教版），2005．1：43～45.
第14篇
关键词：高职教育；教学质量监控
高职教育质量和办学水平的逐步提高，使人们越来越关注教育质量的全面提高，以进一步培养高素质型人才[1]。为了有效监控和评估教学质量，形成动态监控与评价反馈并举的教学质量管理机制，基于昆明卫生学院（以下简称"昆卫学院"）自身的特点分析高职高专院校的现状，建立了教学质量监控和评估体系，形成集分析、评价、反馈制度为一体的管理体系，全面跟踪监控教学活动，使教学工作更加科学化、规范化，切实提高教学质量。
1现存高职教育教学质量监控中存在的问题
目前，高职高专教育存在着教学条件及质量滞后、师资队伍建设中"双师"型教师数量短缺、生源整体质量低、缺少高技能型人才等客观层面的问题，究其根源在于，①教学质量监控评估体系不完善、监控范围狭窄及不全面（表现在偏重理论教学，忽视实践教学），尤其是缺乏专职的系部质量监控机构，使得系部在教学质量监控方面工作目标不明确；②现行的教学过程监控评价结果没有得到及时的跟踪反馈和落实等等。另外，学生评教的内容在一定程度上削弱了测评的客观性和导向性。
因此，本文以昆明卫生职业学院为例，进行高职高专教育教学监控评估体系的探索及构建。
2教学质量监控体系及组成
教学质量监控体系是通过一定的管理和监控机制，积极检查、评价教学质量，反馈和调节教学过程的各个环节，以确保学校的教学工作按计划进行，达到教学质量目标。目前，高职院校基本建立了较完善的教学质量监控体系[2， 3]，包括四部分：组织体系、监控体系、评价体系和反馈体系。
针对高职教育教学质量监控体系存在的问题，必须建立以内部教学质量监控为主，内外部相结合的教学质量监控体系。昆卫学院经过摸索和完善，已逐步形成以教学督导为主线的教学质量监控体系。
2.1组织体系 由学院党政领导、教学督导委员会、教务处、各系部（教研室）及学生处共同完成教学质量的监控与评估。同时成立了由教学及管理经验丰富的业内专家组成的教学督导委员会，主要负责组织教学质量的监控与评估。
2.2监控体系 构建由学院、教学督导委员会、系部（教研室）、学生处组成的四级监控网。具体分工为：①教学督导委员的全面监控，负责各教学环节质量的常规督导，通过随机抽查听课，检查评价学院教学工作和教学效果，对各系部教研室和教务处的综合督导；②教学职能部门进行的常规监控，由教学主管领导和教务处负责组织检查课程、教学计划；③系部及教研室的自我监控，由系部领导组织并对各教师的教学环节进行全方位检查，及时把握教师教学动态；四是学生处组织学生评教。通过逐级监控，全面了解教师授课与学生学习情况，及时解决存在的问题。
2.3评价体系 建立一级、二级督导委员课堂教学质量评价体系、领导干部课堂教学质量评价体系、同行教师课堂教学质量评价体系，制定配套制度以及相应的评价量表，逐步形成系统化、常规化的教学质量监控体系。评价内容涵盖理论课和实验课的教学态度、教学内容、教学方法及教学效果等方面。此外，还建立了教师评学及自评、学生评教及评学调查问卷，评价针对教师教学过程和学生的学习情况。
通过教师的理论和实验教学评教（包括督导委员听评课、领导干部听评课、同行教师互评）、教师评学（包括课堂纪律、教学效果）和学生评教（直接反映教师课堂教学效果、衡量教学水平）等方式对教学质量进行评价并打分，最终汇总督导委员听评课、领导干部听评课、同行教师互评和学生评教的评分并存档，作为学期年度考核的重要依据之一，确保教学环节的有效进展。
2.4反馈体系
2.4.1信息简报 通过教学质量监控与评估信息简报反馈教学信息。每月初，由教学督导处收集听课评价表，归纳总结上月全院教与学的情况，整理编制教学质量评估信息反馈简报。
2.4.2及时反馈 督导委员、院/系部领导、同行教师在听评课中需要当即将教师授课和学生学习中存在的问题反馈给教师。同时，由系部或教务处召开学期学生座谈会，反馈各任课教师的教学和学生学习情况。同时，综合督导委员、领导干部和同行教师的听评课意见，提出综合性建议再反馈。
2.4.3问题整改 归纳整理出教学过程中的共性问题，将问题和改进思路反馈到系部，由系部组织教研室和教师个人进行整改。
2.4.4责任落实 "教"中存在的问题由教务处及系部（教研室）负责督促整改，提出改进措施；"学"中存在的问题以学生处为主负责督促整改；教学督导处负责督办、检查与协调教务处、学生处的整改落实工作。
3结论
建立了教学质量监控体系与评估体系（包括组织体系、监控体系、评价体系及反馈体系），以及配套的管理制度（包括督导委员会管理条例、领导干部听课制度、同行教师听评课制度、学生评教及评学制度、教师评学及自评制度）。逐步探索及完善教学质量监控体系与评估体系，完成配套评价量表的制定。同时，认真落实教学质量监控与评估体系，教学质量在严密的监控下，我院教学质量得到明显提升，学生学习情况得到明显改善。
4建议及展望
课堂教学质量监控与评估体系的实施在提高教师教学质量和促进学生学习的自主性等方面取得了明显的成效，但也存在一些问题：①教学过程监控不平衡，侧重理论教学，而对教学研究、实训实践等监控力度不够，因此应不断完善监控体系的构建。②还需进一步加强教学过程的常规监督评价工作，才能提升教师自身教学水平。
4.1加强对职业教育教学质量的监控，将质量监控体系贯穿于整个教育教学过程之中，体现主动管理、持续改进的思想；进一步完善教学检查制度、教学质量监控体系和各项教学质量的标准和质量管理流程；坚持规范的教学质量分析制度，建立校内评价与校外评价相结合的教学评价模式。
4.2建立科学有序的质量监控与保障体制，实施以过程控制为中心的多环节教学质量控制，以教学督导处为主，加强系级教学管理，使系部能够进行教学质量自我监控，从宏观和微观两方面，对教师的教学质量进行更全面的监控和更准确的评价。
4.3建立教学信息反馈制度，完善课程体系建设。教学过程中加大监控和评价力度，在日常教学中以专业班级为单位，在实习实训中以实习小组为单位，定期对教师教学方法、教学效果及学生学习状况等方面向系部提交反馈信息。此外，重视校园文化学风校风建设，切实改变高职院校普遍存在的教学过程监控不平衡现状。
4.4采用教师激励机制，将监督评价结果与教师的切身利益相挂钩，如绩效工资的制定和实施，提高教师教学工作积极性。
教育教学质量的监控与评估体系，有利于抓好对教师教学质量的监控和管理，是提高学校教学质量的根本保证。因此，应逐步完善教学质量保障与评估体系，有必要探索与构建高职高专教学质量监控与评价体系，有利于职业高校培养出面向社会第一线的高素质技能型人才。对我校教学和管理工作，要加大"督"与"导"的力度，坚持"以评促改、以评促建、评建结合、重在建设"的原则，利用现代医学职业教育的先进理念来指导教学督导工作的思路、手段和方法，从而真正达到提高教学质量的目的，推进教学改革的步伐。
参考文献：
[1]戴启常.高职教学质量监控与评价体系的建立[J].职业技术教育，2007，26：66.
第15篇
[关键词] 会计； 实践； 教学内容； 体系
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 066
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）22- 0106- 02
随着教育体制改革的深化，以民办为主体的三本院校获得了较快的发展，已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分，而会计学专业由于应用性强、就业范围广泛，所以被三本院校普遍作为重点发展的专业。但是，无论是教育教学投入、还是学生的学习基础，三本院校都与普通本科院校存在一定的差异，所以三本院校的专业建设更加突出强调培养学生的应用能力。
会计学本科专业的培养目标是培养具备管理、经济、法律、会计等方面的知识，具有良好职业道德素养，能在会计中介机构、企、事业单位、政府部门从事会计、审计和财务管理等方面工作的复合型、应用型、创新型人才。会计学科作为一门应用型管理学科，其发展不仅需要理论知识的完善，而且需要理论知识与实务工作相结合，所以，在会计学专业本科教学中，不仅要求学生系统学习会计、财务、审计及工商管理等方面的基本理论和基本知识，而且还要接受会计、审计和财务管理方法与技巧的基本训练，使学生具有分析和处理会计问题的基本能力。所以，作为三本院校，要想培养出有特色的应用型会计人才，必须在会计学专业培养计划中，设置一套完善的实践教学内容体系。
1 三本院校会计学科实践教学内容体系存在的问题分析
从三本院校的实践教学实际情况来看，目前在会计学科实践教学内容体系方面普遍存在如下问题。
1.1 实践教学内容单一，缺乏系统性
目前，三本院校会计学实践教学内容一般是包括会计核算手工综合实验，部分有条件的院校会开设ERP沙盘实验，通常在本科教育的第五学期至第七学期开设。会计核算手工综合实验的内容主要是针对中小型工业企业某个完整月份的常规经济业务进行系统的手工账务处理，实验过程包括填制记账凭证、设置并登记账簿、编制会计报表等。实验内容中的经济业务较为简单，涉税业务不够全面，完全不涉及审计实践的内容，而且通常只有手工实验部分，没有系统的会计电算化实验；此外，在财务管理方面，没有针对重点内容设置相应的实践教学环节，所以，从实践教学内容体系来看，无论从广度和深度上都不能满足专业培养目标的要求。
1.2 实践教学内容与相关理论课程内容衔接不紧密
实践教学内容是对相关理论课程内容的应用，通过实践教学，可以增强学生对相关课程理论知识的深入理解，培养他们应用会计理论知识解决实际问题的能力，所以针对理论课程的重点内容设计相应的实践教学环节，在巩固理论课程知识要点的同时，锻炼了学生的应用能力。但是，目前，作为三本院校来说，受制于投入成本和师资力量的限制，在实验室软硬件建设方面都很不完善，无法针对教学实际自行设计开设相应的实验课程，所以实践教学的内容与相关理论课程内容无法做到很好的衔接。
2 构建三本院校会计学科实践教学内容体系
根据会计学本科专业的培养目标，会计学科实践教学要能够全面训练学生未来从事会计工作所需要的基本技能，所以，教学内容应该包括会计、审计、纳税管理和财务管理方法与技巧的基本训练，完善的会计实践教学内容体系如图1所示。
在该体系中，根据学生专业知识认知和掌握的基本过程，会计实践教学内容递进地分为基础技能实验和综合技能实验两个部分，基础技能实验的内容以单项专业课程的知识点为基础进行设计；综合技能实验的内容以会计学科所有专业课程知识点的交叉综合运用为基础进行设计。各项实验的具体内容如下。
2.1 财务会计专题实验内容
财务会计专题实验主要训练学生掌握重要会计项目和特殊业务的核算方法，计划在《中级财务会计》课程结束后开设。其具体内容包括原材料、固定资产的核算、租赁业务、投资业务、合并报表业务的核算等。
2.2 成本会计实验内容
成本会计实验主要训练学生掌握成本会计课程中各种特殊成本会计业务的操作程序和方法，是《成本会计》课程教学过程中一个十分重要的环节。其具体内容包括分步法成本核算、品种法成本核算、标准成本核算等。
2.3 纳税会计实验内容
纳税会计实验主要训练学生掌握涉税业务的纳税申报方法，计划在《税法》课程结束后开设。其具体内容包括税务登记和一般纳税人认定、增值税申报、消费税申报、营业税申报、企业所得税申报、个人所得税申报和其他小税种申报等。
2.4 审计实验
审计实验主要训练学生掌握企业财务报表审计的工作程序和方法，了解审计实务工作的基本要求，计划在《审计学》课程结束后开设。该实验借助审计实验室环境的仿真性和实验资料的真实性，通过所给的实验资料，完成从业务谈判、了解被审计单位及其环境并评估审计风险、针对重大错报风险实施进一步审计程序、结束审计工作等审计的全过程，具体包括审计业务的承接、编制审计计划、编制工作底稿、重大错报风险的评估、执行进一步审计程序、分析程序、报表循环审计、完成审计工作、验资以及归档等内容。
2.5 财务管理实验
财务管理实验主要训练学生参与财务管理活动中筹资方案、投资方案、利润分配方案、资本预算方案等的设计与评价，掌握财务管理的基本方法，计划在《财务管理》课程结束后开设。该实验包括筹资方案选择、可转换债券筹资分析、投资项目可行性分析、资本预算的编制、上市公司财务分析等内容。
2.6 会计手工综合实验
会计手工综合实验是训练学生综合运用会计学各专业课的理论知识进行系统会计核算工作的一门会计岗位仿真模拟实验课程，计划在学生大四学年完成各专业课程学习后开设。该课程模拟制造业企业在某一（或几个）会计期间的实际经济业务，进行加工、整理成实验资料，直观地再现一系列典型的企业会计业务，指导学生完成从建账、填列和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报告到财务指标计算与分析等全部会计工作的操作程序，进一步提高分析问题和解决问题的综合能力，为毕业后尽快适应实际工作打下良好的基础。
2.7 会计电算化综合实验
会计电算化综合实验是会计手工综合实验的延伸，主要训练学生利用电算化软件进行会计核算工作的能力。该课程借助电子计算机、商品化会计软件和会计手工综合实验的资料，在电子计算机中使用会计软件完成从建账、填制和审核记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报告到财务指标的计算与评价等全部会计电算化工作的工作程序和工作内容。该项实验与手工综合实验使用同一套实验资料，侧重于对会计电算化软件如用友、金蝶等操作方法的训练，计划在《会计手工综合实验》结束后开设。
2.8 ERP沙盘模拟实验
ERP沙盘模拟实验是针对企业经营与管理技术设计的角色体验的实验平台，是管理学科的综合实验，通过营造一种企业经营决策演练环境，培养学生对会计业务的处理能力、对财务工作的组织能力和团队合作精神。 该实验的模拟沙盘按照制造企业的职能部门划分了职能中心，包括战略中心、营销策划与销售中心、生产中心、物流中心和财务中心。各职能中心涵盖了企业运营的所有关键环节，包括战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分。以它们为设计主线，把企业运营的内外部环境抽象为一系列的规则，由受训者组成6个相互竞争的模拟企业，模拟企业5～6年的经营，通过“学生参与—沙盘载体—模拟经营—对抗演练—教师评析—学生感悟”等一系列的实验环节，融理论与实践于一体，集角色扮演与岗位体验于一身，使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中参悟科学的管理规律，培养团队精神，全面提升管理能力，同时，也对企业资源的管理过程有一个实际体验。
在整个会计实践教学内容体系中，基础技能实验属于单项课程实验，主要是针对各门相关课程的基本内容进行的实践环节，一般在该专业课程结束后进行；综合技能实验属于专业综合实验，主要是培养会计学专业职业综合技能的实践环节，实验内容涉及到会计学科的各门课程内容，一般在大四学年完成各专业课程学习后开设。通过基础技能实验和综合技能实验的训练，不仅能够使学生巩固理论知识，而且增强学生运用理论知识解决实际问题的能力，提高未来工作的岗位适应能力。
主要参考文献
[1] 祖国峰. 会计专业实践教学体系“1+1+1”模式探讨[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2011（2）.
- 上一篇：广告创意的基本要求范文
- 下一篇：学习教育培训范文
