会计专业的机遇范文

前言：我们精心挑选了数篇优质会计专业的机遇文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、会计专业教学中职业道德教育现状

（一）未抓住良好职业道德教育时机

新生在入校前开展的入学教育可以做为会计职业道德教育良好契机。而实际上，新生入学教育的开展主要针对于对学校校规、校风等基本情况的介绍，各系部也会相应的根据专业特点，介绍专业的性质、就业前景以及一些学业要求等。对于会计专业来说，职业道德重要性则基本没有引起关注，在这种形势之下，会计专业学生会产生一种老生常谈的思维定势。入学教育作为新生教育的基础，可以起到占领学生意识形态，为学生树立主流价值观的良好机遇，但很多学校会计专业在这一方面错失了良好机会。

（二）教学过程中关注知识与技能培养，忽略职业道德渗透

在会计专业教学过程中，大多数师都持有双师证，或在其它单位兼职会计，在教学水平、实践操作能力上都可以满足专业教学。但在实际教学过程中，教师往往更关注于知识与技能的传授，忽略了职业道德渗透的重要意义。部分教师即使意识到了其重要性，但是也仅仅局限于就专业论专业，只谈到怎样做有违职业道德，但具体应当怎样做才能提升到职业道德层面上却很少涉及。

（三）学生更关注于技能与职业资格证的获取，职业道德意识淡薄

会计专业学生为了实现专业技能的获取，需要全面的投入专业课程学习中。一部分学生为准备就业，需要准备职业资格证考取，在受教者的意识里，会计从业人员拥有专业的技能，拿上资格证就算合格了，职业道德意识淡薄、了解甚少。

（四）会计职业道德教育相关教育体系不完善

在会计职业道德教育体系中，只有“经济法”，“思想品德修养与法律基础知识”两门课。经济法，其重点在于公司法、税法以及合同法方面，而没有对会计法进行重点讲解。即使对会计法的阐述力度进行增加，其结果还是以法规论法规，对于会计职业道德的渗透内容极少。在这种形势之下，一些教师虽然对相关的法律法规有精准的掌握，却对会计职业道德知之甚少。而“思想品德修养与法律基础知识”中，虽有明确提到教学范围，却未对具体行业的职业道德教育进行阐述。这些现象都从一定意义上说明了会计职业道德教育理念的模糊，教育体系的不完善。

二、会计专业教学中如何渗透职业道德教育

（一）抓住入学教育时机，渗透职业道德教育

无论哪个专业教学中，职业道德渗透教育都是必不可少的。入学教育是学生新的学习生活起点，专业课程的开端，职业生涯的真正起始阶段，这时的学生对即将面对的新生活充满了好奇与期待。做为教育工作者，应当抓住这一有利时机，帮助学生了解社会需要怎样的人才，需要通过新的学习过程学到哪些能力以及优秀品质，率先占领学生的意识形态，灌输其正确的人生观、价值观、事界观。明白“先做事、后做人”的道理，引导新生弘扬社会主义核心价值，明确会计专业学习过程中良好职业道德品质的重要性。做为会计人员，不仅要有基本的会计工作技能，与此同时，要做到遵纪守法、廉洁自律，掌握法律法规，正视个人利益与国家、集体之间的利益分配关系。

（二）教师渗透职业道德教育意识

做为教学工作者，在会计专业教学中，教师不仅是知识的传递者，同时也是思想的启迪者。只有教师同时具备了知识传递以及思想启迪工作，才能带给受教育者真正全面的教育。做为教育工作者，其教育方针要落实到学生“德、智、体、美、劳”的综合发展上，要承担职业道德教育的责任与义务。在教学中，首先要重视会计职业道德教育的示范，其次，要及时的了解国家会计法律法规的更新。再次，作为学校也要为教师提供更多的机会帮助会计专业教师走出去学习与交流，学习新的教学理念与方法。

（三）专业知识中渗透职业道德教育

在会计专业教学过程中渗透职业道德教育，需要教师在教学中适当把握专业知识中所蕴含的职业道德教育元素。如在基础会计教学过程中，出纳人员对自己所管理的货币资金、现金做到日清月结，不得白条抵库，公款私存。在这一内容的教学过程中，教师可适当结合一些公款炒股、私自挪用私款等职务犯罪案例，通过在课堂教学中对案例进行剖析，指导学生分析犯罪的动因以及造成的严重后果，引导学生认识到在金钱诱惑面前，要遵守职业道德规范，避免因一时的贪婪，给集体、国家造成经济损失同时也葬送自己的美好前程。与此同时，帮助学生正确认识人才的意义，德与才兼备才是今后的从业之本，会计职业应恪守的“廉洁奉公、不谋私利”，强化学生的职业责任感。

（四）培养遵守法律法规的意识，渗透职业道德教育

首先，在各个专业教学中都应开设“思想道德修养与法律基础知识课程”。其次，针对“经济法”任课教师有意识的将其与会计职业道德对接，因材施教，在法理讲述过程中，渗透会计职业教育教育，培养学生准确严谨的会计职业道德品质。在“经济法”讲述基础上，对会计专业学生进行“会计法”教学。教导学生会计工作其政策性与规范性非常强，任何工作活动都需要严格遵守法律、法规以及政策要求，超越或无视都可能产生严重的后果。久而之久 ，“依法办事”的会计职业道德内容就渗透于学生的意识之中，为学生拉响了警钟，防微杜渐，通过事前约束使学生在今后的会计工作中牢固树立职业道德精神。

三、结语

第2篇

关键词：高职；会计专业；实践性教学

在我国，每一个层次的会计教育所要达到的教学目标有所不同，相应分为研究生、本科、大专以及中专的学习等级[1]。高等职业教育和其它教育相比，显著的特点是教学的培养目标更具应用性，教学方法更具实践性，专业的设置更具职业性。从高职教育的培养目标可以看出其关注的重点是实践性，因此，要将高等职业会计专业办好的关键就是要注重实践性教学，重视学生遇到问题时能够恰当的判断、分析以及解决问题、职业技能熟练能力的培养。只有这样，才能真正办出高等职业院校会计专业的特色。

1.当前我国高等职业院校会计专业的教学状况

虽然我国高职会计专业的教学在慢慢进步发展中，但是仍然存在一系列的问题，需要加以关注。主要有以下几个方面。

1.1 会计实习中的技能培养不到位

大部分学校在组织会计专业的模拟实习时，往往是要求学生在会计核算方面的技能要熟练，强调练习会计的基本技能。但是，这些都是会计工作者要做到的最基本的技能，加强基本功固然重要，但是如果仅仅掌握基本技能，很难满足时展对于会计人才的需求。

1.2 会计实践性训练的投入匮乏

社会在不断的发展变化中，会计事务所处的环境也变得越来越复杂，因此，会计人员在走向社会时，所要面对的就不仅仅是一些固定经济业务的处理，还会时刻出现新环境新困难，相当多的不确定因素，此时，就要求会计人员职业判断能力方面达到熟练的程度。但是，在目前国内大部分的高职会计专业中，所采用的是封闭式的模拟试验，存在着实习资料全盘照抄或者是不够真实的缺点，与社会真实环境中的情境存在脱节的情况，想要培养学生的实践技能就是天方夜谭。

1.3任职教师本身也没有足够的实践锻炼

高等职业院校教师培养的学生都是要朝着实用性人才的法相进行的，要想达到这个目标，就决定了会计专业的教师队伍不但要有较系统的理论知识储备以及较高的职业精神，同时还要掌握熟练的操作技能以及相对丰富的社会实践经验。可是，我国当前高职会计专业的任课老师基本上属于直接从学校学生转化成教师，根本没有实践锻炼的机会，甚至还有很大一部分的老师没有考取会计证。任课老师自身都没有掌握到实践经验和操作技能，就更加难以谈得上将学生培养成操作技能熟练的社会人才。

2.高职会计专业实践性教学的探索

会计专业人才是社会发展必不可少、至关重要的一环，要想发挥会计专业的最大作用，就要冷静分析高职会计专业实践性教学中存在的不足，并且进行积极的探索与改进。

2.1 完善会计专业教师队伍的建设

教师在教学过程中充当着指导者与组织者的角色，在高职教学中对教师在理论教学以及指导学生实践两方面提出了迫切的要求。在目前的高等职业院校中理论与实践技能兼备的教师仍然很少，但是需求却非常大，因此，当前情况下可以采取以下方法对会计专业的教师队伍建设进行完善。a.引进具有丰富实践经验的会计主管或者是会计师到学校进行讲座授课或者是聘请其为学校的教师，带给学生以及老师当前会计事业发展的最新信息；b.学校应组织教师进行多样化的培训，如远程教育、模拟操作等等，另外还可以安排教师到培训单位进行实训，锻炼教师的实际操作技能，将理论更加良好地结合到实际中，传授技能给学生的时候也就能够更加生动具体，提出的问题就会更加有针对性[2]。

2.2 加大会计专业校内外实训的资金投入

保证会计专业实践技能得到锻炼，提升实践性教学的手段的主要场所包括会计模拟试验室以及实训、实习基地等。要想真正达到会计专业的培养目标，在实训方面的投入就不能少。但是由于目前的高等职业院校中很难达到实习资金投入放入充足，因此，加强校企结合、注重产学互补成为了当前高职院校最迫切的任务。此阶段，学校可以加强与中介机构的联系，安排学生定期加入会计事务所进行实习，加强学生的实践能力，提高学生在社会生存中的竞争力。

2.3 改革实训、实践教材

学生实践能力的高低很大程度上取决于学校实训、实践的教材是否和实际情况联系紧密，是否达到了质量上高水准的要求，所以，对高职会计专业的实训、实践教材的改革就成为了当前实践性教学中尤为重要的一个环节，同时也体现出了高等职业院校的办学特色。在进行教材的改进时，要注意业务案例的类型选择要尽量丰富多样，具有针对性与实用性，能够反应社会实践中的各种问题，引发学生进行专业水平的思考，从而建立起印象较深刻的专业理解架构。

2.4 增加实践性教学课程时间

高职会计专业的特点就是学习所有在实践中需要用到的技能，理论知识知识进行技能操作的基础，不要求过多，能够解决实践中遇到的困难为最佳程度。但是，在传统会计专业的教学中仍然将理论知识的地位摆得过高，没有意识到实践性教学的重要性。虽然近些年来会计专业中的实践性教学有所突破，力求改进，不过收效甚微。实践课课时过短势必难以满足会计专业的培养需求，背离高职会计专业的教育本质。

学校相关人员应该从会计专业的实际出发，将理论与实践课程进行合理的搭配，增加实践课的比重，达到理论与实践相互补充，促进实践的目的[3]。（作者单位：长沙职业技术学院）

参考文献

[1]吴有斌.高职会计教育应强调其实用性[J].商业经济.2013，5（11）：22-25.

第3篇

关键词：校企合作 会计专业 顶岗实习 教材建设

“工学结合，校企合作”是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。而顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养的重要形式。但是基于企业会计岗位较少而且又涉及到企业的商业机密，学校无法联系到大量会计顶岗实习岗位，只能放任学生自主联系实习岗位，而大多数同学只能联系到与本专业无关的岗位实习，学校也无法进行有效的管理。在这种大环境下，校企合作能否有效解决会计专业学生顶岗实习的困境？我们开展了一些调查研究，希望能从中找到解决方案。

首先，我们设计了会计人才市场需求的调查问卷。想先从企业的角度了解会计人才需求的知识层次、职业能力。

1 会计专业的社会需求调查分析

1.1 人才需求现状

截止2010年，郑州市已有民营企业4万多家，民营经济从业人员达到200万人，并且全市民营企业在数量与规模上不断增加，企业家队伍不断扩大（《郑州市民营经济发展规划》）。今年，国务院批复了《郑州航空港经济综合实验区发展规划》，这是继2012年《中原经济区规划》之后，国家推动河南经济社会发展的又一重大战略部署。这将会进一步带动我市乃至我省经济的大跨越，大发展，同时，随着我省外向型发展战略的大力实施，今后几年如雨后春笋般增加的企业带来对会计人才的不仅是数量上的需求，还将是质量上的进一步要求。

根据财政部《会计行业中长期人才发展规划（2011-2020年）》，《河南省中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，未来十年，是加快中原崛起和河南振兴的重要时期，也是河南省会计行业发展的重大机遇期。

1.2 企业对财务会计专业人才知识能力要求情况

考虑到高职人才培养的目标是实用型、应用型，与普通高等教育培育的人才是有差异的

我们将专业知识能力的调查侧重于初中级会计人才的专业需求上，从图1可以看出，企业对高职会计学生专业能力的需求排列是：

①能进行日常财务会计核算，占所选样本的100%。

②能正确办理纳税申报，占所选样本的88%。

③能胜任财务管理的一般工作，占所选样本的，74%。

④能胜任内部审计和社会审计的一般工作任务，占所选样本的63%。

⑤能正确进行纳税筹划，占所选样本的22%。

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图1

1.3 企业对财务会计专业人才素质能力要求情况

经济的发展和社会的进步越来越依赖于知识的积累和人们对有效信息的运用，计算机网络的高速发展和会计手段的现代化也要求会计人员具备高素质、综合能力。我们列出了8项会计人员应具备的基本素质供用人单位选择，然后根据每项素质被选择的频率来决定其重要程度。如图2所示：可以看出，各项素质的重要性依次为：爱岗敬业，遵纪守法，团队精神，语言表达能力，终身学习、组织协调能力，社交能力，写作能力。

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图2

2 会计专业校企合作的研究探讨

在经过调查之后，我们了解到企业对于高职会计人才的认可是呈逐年上升趋势的，但我们也要清醒地认识到培养高职学生的技能知识和素质能力是重点和目标。只有贴近了企业需求，才可能将会计专业的校企合作落到实处，从而打破会计专业顶岗实习的困境，创造企业和学校双赢的局面。

那么首先，学校如何更好地开展校企合作？站在企业的角度，是希望实习的学生能尽快进入角色，“来之能战”，这个适应时间不能太长。这就要求学校提供的实习生具备较高的知识技能和综合素质。而目前高职学校的学生综合能力逐年下降，只有极少数优秀的学生才能达到这一要求。只有全面提高会计专业学生的知识技能和综合素质，企业才会高高兴兴地与我们共同开展校企合作，校企合作才可能落到实处。

2.1 学校落实校企合作的前提

学生的知识技能和综合素质的提升需要学校从三个方面进行改革和探索。

2.1.1 师资力量的提升

没有高水平的老师教不出高质量的学生。学生的知识技能和综合素质是从任课老师身上点点滴滴、潜移默化学来的。目前高职院校的会计专业老师虽然大多数拿到了双师资格，但是，他们往往是从一个学校门毕业进入到另一个学校门教书，中间缺乏在企业的实践和历练，只能称为“双证”教师。在开展校企合作的时候，最先需要去企业学习的是一线教师。由于会计工作的连续性，建议学校每年将一线教师抽出来去企业进行为期一学期的岗位实习，而不是一、二个月的走马观花，这样才能真正做到“双师型”人才教学，从而提高教学水平。

当然，现在有很大高职院校也提出聘请企业财务人员来学校兼职任教，来提高师资力量的方法。笔者认为，想法是好的，存在的问题一是企业财务人员业务能力很强，但没有教学经验，往往是“茶壶煮饺子”，肚子有货倒不出来；二是企业财务人员数量有限，业务繁忙，在教学时间上不能保证。还是学校自身拥有一批高水平的双师型人才比较靠谱。

2.1.2 课程改革的探索

虽然大家都知道高等职业教育的特点就在于技能性、实践性和职业性，实训基地的建设和管理是实现学生培养目标的关键所在。但会计专业的实践教学基地建设还是差强人意，原因是多方面的。要想从培养企业需要的人才角度出发，改变是必不可少的。当然，目前高职院校也在大力推广项目化教学。从实践效果来看，流于形式化的比较多一些，教材换一种表述格式，上课增加一些实践案例……这些教学改革只是换汤不换药。要想使高职教育即区别于高等教育，又要与中等职业教育拉开层次，需要下重药、下猛药。

①教材改革。教材的改革应多从实践角度出发，教材的编撰者必须即拥有企业一线实习经验，又具有多年会计专业教学经验。在教材的编写中，能够将枯燥深奥的会计知识运用丰富的案例讲述的生动活泼、易于接受。在实训教材应用上要重点体现会计工作的真实连续性，从会计岗位工作需求的角度编写教材。

②实训课程比例。在高职教育环节，应当重视实践技能的培养，调整实训课与理论课的课时比例。将实训课时提高到与理论课时相同的地步，让学生边学边做，从做中学，从而破除初学者对会计专业学习的难度，让学生感到趣味性的同时，相信他们也已经掌握了会计专业知识。

③心智能力培养。会计工作专业性很强，不仅要求从业者爱岗敬业、团结合作，对后期自我学习能力也有很高的要求。这就促使我们在行使教育职责的时候，不能仅仅局限于课本内容的教学和专业知识的传授上，要在日常教学中渗透心智能力培养，构建侧重于锻炼心智技能的会计专业实训模式，让学生不单单是完成实训作业，而是从职业角度学会应变和判断。

2.2 企业提供校外实训

校企合作中重要的环节是企业应当为学校提供校外实训基地。目前我国由于没有这方面的政策优惠和保障，企业的积极性不高。这是可以理解的，如何解决这个难题。笔者认为，一是可以与企业合作筹建会计咨询公司，即可以作为学生顶岗实习基地，又可以为企业提供会计专业服务。双师型教师也有了很好地学习和实践的场所。

二是与企业签订协议，允许将企业典型业务内容编撰到实训教材中，进一步提升实训教材质量，提高学生实践水平。

三是定期与企业开展交流培训。“请进来、走出去”，“请进来”是指将企业经验丰富的财务工作人员请进校门，做典型案例的讲座而不是耗时的课堂教学，开拓一线教师和学生的视野；“走出去”是一线教师到企业为财务人员开展会计后续教育服务和提升。

四是与多家企业、多种类型企业签订顶岗实习协议，为学生提供更多的行业实习经验。

综上所述，会计专业校企合作的开展需要踏踏实实从教材和师资入手，以企业需求为目标，共同建立会计咨询服务公司做为保障，共同努力、合作双赢。当然，这也是笔者的一些拙见，希望能为高职会计教育顶岗实习改革起到一些启示作用。

参考文献：

[1]方瑛，王永生.基于校企合作下的会计实训和职业技能竞赛的双赢关系[J].中国商界，2013（3）上半月.

[2]贾义菊.“会计真账实验室”――基于公司制模式下的会计专业校企合作探索[J].江苏教育・职业教育，2012（10）.

[3]欧阳民.基于侧重锻炼心智技能的高校会计实训研究[J].商业会计，2012（21）.

[4]苏任刚，季学芳，程慧.工学结合热下的冷思考[N].湖北经济学院学报，2013-3-3（10）月.

课题项目：

此文为2013年河南省职业教育教学改革项目《会计专业顶岗实习实现方式的研究》阶段性研究成果（课题编号：ZJA13040）。

第4篇

会计学科实用性的性质决定了会计专业在高等教育里对学生的培养方向。会计专业的学生主要是以应用型和复合型人才为主。自从中国加入世界贸易组织，对应用型和复合型会计人才的需求呈日趋增长的状态，因此在本科甚至硕士的教育中，主要是往应用型和复合型人才方向培养。这也是会计高等教育的趋势，为了更好满足中国加入WTO后需要面对的机遇和挑战。按照会计专业教育的大致情况来说，本科教育主要培养的是应用型和复合型人才，硕士和博士大部分为理论型人才或学术型人才，小部分硕士为应用型人才。因此我们可以得知，要想促进会计教育事业的发展，满足社会上对会计人才的需求，就应该加强对会计专业学生的培养力度，打造具备全球意识和发展眼光的高精尖人才，加大应用型和复合型人才的比例，满足当前中国社会发展对会计专业人才的需要。

二、我国会计高等教育的现状

（一）缺乏对会计高等教育整体发展战略的思考

虽然会计专业是一个非常实用的专业，但是许多高校对于会计专业办学的规模和质量以及结构等等，没有做一个综合规划，没有从战略的角度进行规划，导致会计专业的发展相对滞后。一些高校盲目跟风，并没对会计专业的设置合不合理进行评估，盲目的跟风导致过多的院校都开设会计专业，使得市场面临饱和状态，使得会计专业毕业生的质量大打折扣，无法培养精英型会计专业人才。

（二）缺乏品质的培养以及必要的评估

对于高等教育的规模，目前国内高等院校的本科生、研究生或者博士的招生特点，就是学生人数比较多，这基本上已经成为各个专业招生的趋势。在目前这种规模较大以及人才培养的种类较多和结构相对复杂的情况下，要加强对教育质量的洞察和评估，这样才能够使得会计高等教育质量得到提高，这也是保证会计高等教育可持续以及高质量发展的重要因素。

（三）缺乏综合的专业教育体系

目前国内会计教育界和务实界以及会计学术界存在一定的分歧。务实界与教育界之间的矛盾也比较大，务实界认为教育界所培养的学生理论知识较强，但是脱离实际，动手能力较差，无法胜任许多工作，而且教育界培养出来的学生，综合素质不是很高，与一个标准的会计人才不相符合。高校教师的资格晋升和评职称，都需要学术研究和科研成果，由于会计科研远离实际，使得会计研究越来越变得苍白无力。

三、关于我国会计高等教育改革的一些策略

（一）转变发展方式和评价方式

不管是什么专业，在发展过程中总会遇到大大小小的问题，在发展到一定阶段后就会显现，对会计专业来说亦是如此。会计高等教育，在发展的过程中，要严保质量关，不能以牺牲质量为代价换取学科的发展，这样做是得不偿失的，即使能在短期内带来效益，也将会对日后会计师的职业能力和专业水平产生影响，造成社会对整个行业失去信心。因此，在教学过程中，要坚持把质量放在首位，转变发展方式和评价方式。高校要对会计专业设置和适度以及专业建设水平进行评估，同时会计专业的发展必须保障参与者标准、教学情况，遵循使命与战略标准。只有将转变落到实处才能真正带动会计高等教育改革。

（二）确立长远目标，培养学识精通的专业人才

高校要想培养在会计领域高精尖的专业人才，就要从多方面入手，首先对从事会计高等教育的教师，应当权衡研究与教学，既能传授会计知识，培养学生的职业技能，又能在会计领域研究探讨。再者，高效必须加强会计课程与会计研究和实习这两者组合的创新性，最重要的一点，不能单纯凭借学生的成绩判定学生的水平，要综合成绩、能力以及就业发展来评价学生的综合水平，是否具备较好的会计专业学识和职业技能。

（三）改革专业课程设置、教材内容和教学手段

改革要得到成效就要从根源抓起，改革專业课程设置、教材内容和教学手段。一直以来国内还是采用传统的方法进行教学，这不利于会计高等教育的发展。应当要让改革深入到转变教学手段，变更教材内容，改革课程设置这些方面，结合实践进行教学，培养学生在实践与学习中既能探讨他人的科研成果又能自主开拓，产生新的见解，从而获得经验，也加强了自身的能力。

（四）从全局出发，合理安排会计专业的学习进阶

合理安排会计专业的学习阶段，才能更好地提升会计专业学生的专业素养和综合能力。在教学过程中，要引导学生自主学习，重视专业知识的教育，加强人文素养和科学精神的教育。同时，要调整会计专业的学位进阶，注重创新。还有很重要的一点就是要使教育和实际接轨，提高资格认证对会计专业教育的重要性。

第5篇

关键词：会计学专业 课程体系 职业能力 创新 特色

一、我校会计学专业课程体系改革的背景分析

（一）会计学本科专业人才培养现状分析

1.会计学本科专业人才培养现状。近二十年，尤其是高校扩招以来，我国会计学专业因“就业好”成为高考生志愿填报的热门专业之一，但同时也是失业量最大的本科专业之一。目前，会计学专业人才培养与会计职业需求之间普遍存在会计人才在专业知识、技能、实践能力等方面的结构性供需矛盾：一方面是大量的会计学专业毕业生就业难；另一方面是大部分企业招聘不到合适的会计人员。来自会计学专业人才培养质量及就业现状的调查研究也证实了这种结构性矛盾。这一现象说明我国现行的会计学专业教育在人才培养目标定位及其人才培养质量等方面与会计职业需求还存在差距，更没有在办学过程中形成特色与差异化的竞争优势。

2.会计学本科专业人才培养现状的成因分析。

（1）会计学专业人才培养同质化现象，导致会计人才在专业知识、专业技能与实践能力方面与差异化的社会需求脱节。一方面，多数高校都以国家统一标准作为会计专业人才培养目标。缺乏差异化市场定位的专业人才培养目标必然导致会计学专业人才培养目标定位出现同质化现象并引发人才供需的结构性矛盾。另一方面，人才培养质量与会计职业需求的脱节，即会计学本科专业毕业生应具备的专业知识、专业技能、实践能力及其结构与会计职业实践的客观需求没能实现有效对接，必然出现结构性的供需矛盾。

（2）会计学本科人才培养滞后于会计职业需求变化。会计学本科专业人才培养滞后与会计职业实践需求变化的一个主要的表现就是大部分专业毕业生的实践能力与实践经验不能满足社会需求。当然，这一方面可能缘于企业招聘会计岗位差异，提出了超过会计学本科毕业生应具备的专业技能与实践能力等职业能力需求，但另一方面也反映出了会计学本科教育普遍存在的重理论轻实践、重知识传授轻能力培养、重准则解释轻实践创新能力培养等导致的毕业生所储备的专业知识、专业技能、实践能力、创新能力等不能满足会计职业实践需求的现状。

另外，近二十年来，会计学专业人才培养出现的“”现象，导致会计学专业人才培养数量与会计职业需求的脱节和会计学人才培养质量良莠不齐，也在一定程度上放大了会计专业人才培养与会计职业需求之间的结构性供需矛盾。

（二）教学质量工程建设正成为提升人才培养质量的主要途径

为落实我国科教兴国战略和人才强国战略，适应我国高等教育规模迅速发展，教育部、财政部于2007年制定了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》）、《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》（以下简称《办法》）。《意见》明确了教学质量工程建设的目标：“通过质量工程的实施，使高等学校教学质量得到提高”、“学生的实践能力和创新精神显著增强”、高等教育人才培养“基本适应我国经济社会发展的需要”。《办法》也明确指出：“‘质量工程’以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革为手段，并按照‘分类指导、鼓励特色、重在改革’的原则，通过加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。”质量工程建设内容主要包括专业结构调整与专业认证、课程与教材建设、实践教学与人才培养模式改革创新等。教学质量工程及其建设正成为高等学校提升教学水平与人才培养质量的主要途径。

当前，会计学本科专业人才培养现状及其优化问题成为社会广泛关注的热点问题。我们应抓住高等教育教学质量工程建设的契机，开展会计学专业课程体系创新研究，优化专业教学内容，强化专业人才能力培养，提升专业人才培养质量，实现专业人才培养与会计职业需求的有效对接。

二、我校成都市“会计学”特色专业的建设目标与思路

我校于2008年启动了教学团队和特色专业等教学质量工程建设。从2008年至今，我校会计学专业先后获准立项建设了精品课程、教学团队、教改项目、实践教学平台、实验教学中心和特色专业等省、市、校级教学质量工程10余项。其中，会计学专业成为成都市第二批获准立项建设的特色专业。我校“会计学”特色专业与上述教学质量工程及其建设为推进我校会计学专业人才培养模式改革，提升教学水平与人才培养质量注入了强大动力。“会计学”特色专业的建设目标与思路如下：

（一）“会计学”特色专业的建设目标

我校根据面临的办学环境、学校类型、办学层次、办学水平和办学条件等客观实际和社会需求、学生需求，遵循大学本科人才培养目标生成机理，确立了本专业的建设目标：将本专业建设成为在成都市和四川省都具有较强社会影响力的会计学专业，能够向成都市和四川省乃至全国输送合格的具有鲜明特色的高素质应用型会计人才。

（二）“会计学”特色专业的建设思路

为实现上述建设目标，我们拟采取及正在实施的建设思路如下：

1.外引内配结合，打造更具特色的优质“双师型”师资队伍。紧紧抓住学校加大人才引进和培养力度机遇，加强专业“双师型”优质师资队伍建设。一方面，积极引进高素质、高水平师资力量；另一方面，加大现有教师的培养和锻炼力度，尤其要鼓励专业教师参加专业实践，加大“双师型”师资的培养力度。通过“双师型”师资队伍建设，为进一步强化对学生专业技能与实践能力的培养储备人才资源。

2.优化专业教学内容，强化对学生专业技能与实践能力的培养。在明确特色专业建设目标的基础上，继续结合会计职业与社会需求，革新、优化会计学专业教学内容并积极实施。优化的重点方向与内容主要包括理论教学与实践教学的有效衔接、专业教育与职业教育的紧密衔接、实践教学的内容与教学方式改革等。通过革新、优化课程体系，优化教学内容，为实现强化对学生专业技能与实践能力培养奠定制度基础。

3.加强实践教学，进一步强化专业学生的专业技能与实践能力培养。专业实践教学是培养学生专业技能与实践能力的基础和重要保证。因此，我们结合实践教学改革和实验室建设等质量工程项目建设，密切依托专业试验平台、专业实验室、公司、企业以及会计师事务所等会计学专业技能培养平台，理论联系实际，运用理论指导实践，实现根据会计职业需求按需施教，特色授课，注重会计技能培训，突出学生专业技能和实践能力的培养。

4.通过教学质量工程建设，提升教学水平。通过加强教育教学改革和“会计学”特色专业、“应用型本科院校会计学专业课程体系创新研究”教改项目与《会计学原理》等精品课程及其示范与辐射作用的发挥，促进专业建设和教学水平提升。

5.通过专业教材建设，促进专业教学内容与专业实践教学改革。根据会计职业发展要求和专业教学改革需要，尤其要结合培养学生专业技能与实践能力需要，开展专业教材建设。通过优化、革新专业教材内容，增加培养学生专业技能和实践能力的内容，以促进专业实践教学改革，实现强化专业技能与实践能力的培养目标。

在整个建设过程中，“双师型”师资队伍建设和优化教学内容是关键。本文主要探讨会计学专业课程体系，即专业教学内容的革新与优化。

三、我校会计学专业课程体系的创新探索

2013年，国家教育部了《2013年普通高等学校本科专业目录》，对会计学专业人才培养目标提出了新的要求，更加注重对学生的全面发展能力和综合素质培养。为此，我们遵循大学本科人才培养目标演进规律，结合会计职业实践需求和“会计学”特色专业建设目标与思路，将会计学本科专业人才培养目标革新为高素质、复合型、应用型会计专业人才。我们期望通过人才培养目标的科学定位与专业课程体系的改革与创新，将会计学专业的学生培养成为知识、能力、素质协调发展，厚基础、宽口径、综合能力强的高素质、复合型、应用型的会计专业人才。即将我校会计学专业学生培养为具有较全面的个人发展能力，适用会计职业实践及其发展所需的广博理论知识、扎实的专业技能、较强的实践能力与较高的职业素质，并具有一定创新能力的会计专业人才。

为此，我们重构了毕业生的知识结构与能力结构，并细化了专业人才培养的规格。我校会计学特色专业所确定的人才培养规格分为三大部分：第一部分是毕业生应构建的知识结构。方案明确了毕业生应具有较宽人文和自然科学基本理论知识，较系统地掌握现代会计的基本理论、基本知识与基本方法，较全面地掌握经济学、金融学、财务管理学、管理学、统计学和投资学的基本理论、基本知识和基本方法。二是毕业生应构建的能力结构。方案明确了对毕业生从事会计职业所需的会计核算与管理、财务分析、语言与文字表达、沟通与协调、信息采集与分析、自主学习、创造性思维等能力的培养要求。三是毕业生应取得的职业资格证书类别及等级要求。会计学专业人才培养知识结构与能力结构的重构，为进一步优化教学内容，革新课程体系指明了方向。

为落实会计学特色专业人才培养规格所确定的培养任务，强化对学生专业技能与实践能力等综合职业能力的培养，我们对课程体系进行了优化设计，并借助课程体系的协同效应，实现专业人才培养目标。我校会计学专业课程体系革新、优化的具体思路与内容包括：

1.以“四个有利”作为课程体系革新的指导思想。本次课程体系改革创新要有利于实现专业培养目标、有利于高素质复合型应用人才的培养要求、有利于会计职业实践对专业人才的需求、有利于专业人才的全面发展与就业及未来职业发展。

2.搭建课程平台，明确培养目标，落实培养任务。在今年开展的会计学特色专业人才培养方案修订工作中，我们引入了课程平台建设思路。会计学专业课程体系分别由校级平台课程、学科平台课程、专业平台课程组成。各类课程被赋予培养学生科学与人文素质，甚至综合素质、专业基础知识、专业技能、实践能力和创新能力的功能。它们分别由学校、学院、专业所属系管理并具体实施，分别完成培养规格所确定的培养任务，以共同实现专业人才培养目标。

3.优化课程教学内容，通过构建“五个层次”的课程体系，并借助课程体系所形成的协同效应，实现专业人才培养目标。会计学专业课程体系的优化目标是每门课程都有特定的目标，并借助课程内容之间的衔接、融合所产生的协同效应，实现对学生专业技能、实践能力、创新能力与综合素质的培养，以实现高素质、复合型、应用型会计学专业人才培养目标。“五个层次”的课程体系分别是：一是以计算机基础和《近现代史纲要》为代表的思想政治及科学与人文素质培养课程。二是综合职业能力培养课程。该类课程突出对复合型、应用型专业人才的培养，它既是会计学专业的核心课程，更是体现院校之间差异化专业人才培养特色方面的课程。三是综合素质培养课程。该类课程突出了对学生广博知识与开阔视野的“宽口径”培养，对培养学生综合职业素质，提升就业竞争能力和职业发展能力等方面具有重要作用。四是强化专业实践能力培养课程。该类课程以强化学生专业技能，包括专业判断能力、会计核算与分析能力等实践能力为目标，它包括课内实践和课外实践两类实践课程。五是培养学生创新能力的课程。学生获得该类课程学分既可以通过专业选修课、全校任选课获取，也可以通过参与科创活动、学科竞赛甚至直接参与教师科研项目获得。它有助于培养学生的自学能力和运用基本理论与基本方法分析、解决实际问题的创新能力。

我们在优化课程体系的同时，借助各层次课程教学内容的协同效应，实现提升专业学生的就业竞争能力和职业发展能力，凝练我校的会计学专业特色与差异化竞争优势目标。（1）对所有的专业课程进行了优化设计，并新增或革新了20余门课程，如专业导论、专业认知实践、企业管理全景综合实验等，为进一步提高教学水平与专业人才培养质量，凝练专业办学特色，形成差异化就业竞争优势提供了强有力的支撑作用。（2）为确保会计学专业课程体系改革创新的成功实践，我们对人才培养方式也进行了大胆创新，并在改革创新实践中探索出了“课程教学+校内实训基地+行业协会（专业学会）+企业（用户）”的人才培养方式，以强化对学生社会、职业认知和实践能力的培养，破解当前会计学专业人才培养所面临的结构性供需矛盾。经过近年来创新研究与大胆实践，我校会计学专业人才培养取得了初步成效，在学生就业与社会效益等方面显示出了特色与优势。

四、我校会计学专业课程体系改革创新的成效与反思

（一）我校会计学专业课程体系改革创新的成效

原哈佛大学的校长、美国著名教育家科南特指出：大学的荣誉不在于校舍大小和人数多寡，关键在于人才培养质量。麦可思公司的“成都学院社会需求与培养质量年度报告（2012）”显示：我校会计学专业人才培养质量好、毕业生就业质量高、毕业生对本专业的满意度高，专业课程体系改革创新取得明显成效，形成了比较鲜明的办学特色与明显的差异化优势。我校会计学专业的办学特色与优势主要表现在以下三个方面：

1.专业人才培养质量高。我校会计学专业人才培养质量主要表现在以下七个方面：（1）毕业生就业率高。会计学专业学生毕业半年后非失业率达到97%，比本省同类院校高出近5个百分点，比校平均水平高4个百分点，名列全校第一。（2）毕业生就业质量高。本专业学生毕业半年后的平均月薪比本省同类院校高出104元，名列全校第三。（3）毕业生专业相关度高。本专业学生就业专业相关度高达89%，分别比本省同类院校和我校平均高出20多个百分点，名列全校第三。（4）毕业生的职业吻合度高。本专业学生的职业吻合度达到70%，分别比本省同类院校与全校平均高出23、19个百分点，名列全校第一。（5）毕业生工作能力满足度高。本专业毕业生对掌握工作能力的满意度高达90%，分别比本省同类院校与全校平均高出7、10个百分点。（6）毕业生知识的总体满足度高。本专业学生对掌握知识的总体满足度达到83%，均高于本省同类院校和本校平均。（7）毕业生就业稳定。会计学专业学生毕业半年内的离职率低，列全校第二。

2.专业人才就业竞争能力强。我校会计学专业毕业生的就业竞争能力强主要表现在以下两个方面：（1）就业竞争力指数为90.6%，名列全校第二。（2）毕业生就业质量高。一是本专业毕业生的薪酬水平高；二是专业学生的就业单位质量好。如本专业有58%的毕业生就业于“三资”企业、国有企业、政府机构和科研事业单位，有超过44%的毕业生的就业单位的员工规模在1 000人以上。

3.办学社会效益好。会计学专业的办学社会效益好主要表现在以下三个方面：（1）毕业生对母校的满意度高。本专业学生对母校的满意度高达96%，分别比本省同类院校与全校平均高出14、9个百分点，名列全校第一。（2）专业报考率高。在最近三年的专业报考率统计中，本专业第一志愿的专业报考率都保持在300%以上，一直名列全校前茅。（3）就业现状满意度高。本专业学生对就业现状的满意度达到了76%，比本省同类院校高出26个百分点，比我校平均水平高出近20个百分点，名列全校第一。

（二）我校会计学专业课程体系改革创新的反思

我们在总结专业课程体系改革创新办学成效的同时，必须冷静反思存在的问题及其成因，以待进一步完善我校会计学专业课程体系，并为其他院校会计学专业课程体系的革新提供参考。

当前，我校会计学专业课程体系改革创新实践中亟需反思的主要问题是：当高素质“双师型”师资队伍建设滞后于专业课程体系创新实践需求时，我们是置会计职业实践需求于不顾放慢改革创新的步伐，还是降低专业人才培养质量标准，这是一个两难问题。一方面，会计专业人才培养现状亟需加快专业课程体系改革创新；以能力导向的课程体系改革创新及其会计专业人才培养实践亟需大量高素质“双师型”教师；另一方面是高素质“双师型”师资队伍建设滞后与专业课程体系创新实践的需求。这种局面的持续发展，必将导致会计学专业课程体系创新实践滞后或专业人才培养质量降低。其中，高素质“双师型”师资队伍建设滞后主要有两个方面的原因：一是可供引进的高素质“双师型”教师资源的匮乏；二是大部分教师因专业所在院系不能控制的业绩考核等原因不愿意从事实践教学，不情愿参加职业技能培训与职业实践。因此，如何破解高素质“双师型”师资队伍建设滞后与会计职业需求加快会计学专业课程体系改革创新之间的难题是当前亟需思考、解决的问题。J

参考文献：

1.会计学专业就业机会多但竞争更激烈[EB/OL].中国宁波网：http：//.cn/system/2010/04/28/006505864.shtml.

2.陈英，刘淑花，王玉香.高校会计学专业校企“无缝”链接的应用型人才培养模式的研究[J].经济师，2010，（11）.

3.韩博.会计人才差异化创新精神和实践能力培养模式研究[J].中国电力教育，2013，（1）.

4.教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[S].教高[2007]1号.

第6篇

关键词：会计专业；双语教学；高校

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673－291X（2009）02－0216－02

一、双语教学产生的背景

我国自加入WTO 以来，面临着更广阔的发展空间，面临着机遇的同时，也面临着更大的竞争压力。高校担负着为社会提供各行业、各领域，合格人才的重任，面对着如何使本校的学生迅速适应用人单位的需要，更具有竞争优势，已经成为高校必须要考虑和解决的现实问题。解决问题的关键在于提高教学质量，而双语教学成为一个重要的因素。

国家教育部经过社会调研，敏锐的发现了双语教学的必要性和迫切性，于2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》。该文件明确提出,本科教育要创造条件，积极推动使用英语等外语进行双语教学。在进行双语教学时，“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业以及为适应我国加入WTO所需要的金融、法律等专业,要先行一步”。文章虽然没有规定，会计专业要开展双语教学，可是由于金融与会计存在的密切联系――可以说不懂会计的专业知识，将限制金融领域的进一步发展，所以很多高校，把会计课程作为金融专业学生的基础课程，在开展金融、法律等双语课程的同时，也开展了会计专业的双语教学。而且为了加强双语教学的力度，保障双语教学的顺利实施，教育部还将双语教学的比重作为评估的一个硬性指标。

二、会计专业双语教学的可行性分析

双语教学包含两层意思：一是教材选择原版外文教材，老师用外语授课，尽量避免在课堂上讲汉语，此种授课方式难度系数较大；二是教材用的是外语原版教材或者是授课教师的自编教材，授课时用中文，接近于翻译，此种授课方式难度相对较小，因此较为普遍。会计专业的双语教学有其自身的特点，在高校进行会计专业双语教学是可行的。原因有四点：

第一，中国会计准则与国际接轨的要求。2006年是中国加入WTO过渡期的最后一年，中国会计准则必须与国际接轨。而国际会计标准也开始趋于全球一体化。高校是培养人才的直接主体，展开会计的双语教学是与国际接轨的必然要求，世纪经济一体化的发展，使高校的双语教学成为可行。

第二，有教育部的大力支持。“4年后要使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题。”2007年教育部高教司司长张尧学在西南政法大学强调了双语教学的趋势。对于聘请双语教学教师的项目由教育部给予适度资助。

第三，学校顺利通过评估的客观需要，也使学校的教学重点转移到双语教学的改革中来。自教育部将双语教学在提高高校教学质量中明确下来，并将其作为评估一个硬性指标以后，学校就加大了针对于双语教学的投资，从改善教学环境的软硬条件出发，到师资力量的强化，已经开始注重为学生创造更加优越的双语教学的学习环境。

第四，懂会计专业英语的人才供应严重短缺与需求旺盛的强烈反差，也使会计双语教学成为可行。2007年薪酬排名，十大行业公布，顺序为金融业、高科技企业、房地产业、咨询服务业、传媒行业、汽车行业、消费品行业、医药行业、能源化工行业、制造行业。金融业排在第一位，房地产、咨询服务业，分列第三位和第四位。这三个行业都离不开必要的会计专业知识。所以会计专业的毕业生和其他专业的毕业生相比，具有更大的执业选择范围。目前，随着跨国公司的进入，对于懂会计英语人才的需求呈上升的趋势，可是供应却成了问题，高薪的职位很多，能满足要求的很少。导致世界上著名的四大会计师事务所纷纷进入中国市场，进行职业证书的培训。如国际注册会计师证书（ACCA），国际注册管理会计师证书（CIMA）等。自ACCA在国内启动以来,到目前也不到1万人。可见会计双语人才培养的空间很大,高校会计专业双语人才培养也该提上日程了。

三、会计专业双语教学的实施步骤

培养一批精通外语、掌握国际会计准则的高素质财务人才是中国教育界急需解决的问题。目前，开展会计专业课程双语教学的高校并不多，双语教学正处于摸索的阶段。在全国范围内，会计专业课程难度较高的双语教学――即采用原版外文文献，包括社会的培训机构只有14所。开展会计双语教学学校有中新国际财经，北京涉外教育学校等。当然很多高等院校仅仅是基础课程的难度较低的讲授。如何开展会计专业的双语教学呢？有以下几个步骤：

1. 强化英语，克服语言障碍

高校会计的双语教学应该注重阶段性。刚进入大学的学生，还不能马上适应高校会计课程的双语教学。应该在大学的第一年强化英语的重要性。要求学生有一定词汇量，包括日常英语单词和专业词汇。这就要求高校设置一定量的英语课程，并将英语相关证书的获得作为学生奖学金、困难补助发放的选择性条件；还可以定期召开英语沙龙，为学生提供实际的真实的场景；展开英语口语、笔试等的知识竞赛，并给予一定的物质奖励以鼓励学生学习英语的热情；还可以定期提供社会用人的相关信息，使学生意识到英语的程度与就业的层次、薪酬是密切相关的，从而使学生自动学习英语。通过各种各样的方式调动他们的积极性，从而做好英语储备，克服语言障碍。

2. 创造环境，营造学习英语会计课程的氛围

校园环境对于学生有着潜移默化的影响。会计专业课程的双语教学应该造成足够的声势，使学生对于会计专业课程的双语教学充满兴趣，这样才能收到良好的效果。从班牌的设计、到会计系的知识大赛、到班级的团活，都应该融入专业英语的痕迹，营造学习英语会计的氛围。当然，也可以请往届会计专业的毕业生，现场介绍目前的工作与会计英语的联系，介绍成功的学习经验，对于学生可能说服力更强，起到更好的效果。

3. 进行人才积累，解决双语教学授课教师问题

会计双语教学课程相对于公共英语课程有着本质的区别。担任会计双语教学的教师，即要求与有很深的会计专业的造诣，又要求对于英语很精通，否则将把学生引入歧途。而由于我们以前的教育体制，学科的单一性导致，懂英语的不懂会计，懂会计的英语不精。随着全球经济一体化的发展，随着中国会计法与国际会计准则的趋同，会计双语教学人才的奇缺问题便突出出来。如何改变现状，适应双语教学的需要，顺利地开展会计专业课程双语教学呢？

可以在会计系内进行教师普查，对于外语语种是英语的教师进行英语会计基础知识培训，使大多数教师对于英语专业词汇有所了解。挖掘内部教师的潜力，重点培养有良好英语基础的年轻教师，鼓励他们进行双语教学。对于无法通过内部教师解决的较深、较难课程的授课任务，可通过外聘人才的方式解决。有合适的能够从事会计课程双语教学的人才是学校实施会计课程双语教学的必要保证，学校和系部应该给予这样的教师经济和精神上的支持。定期给予他们培训的机会并报销培训费用是更为可行的方式。

4. 教材的撰写和选择，成为双语教学的根本

没有和会计专业课程相匹配的双语教材，就成了无源之水，无本之木。在学生现有英语基础上开发校本英语教材和双语教材是十分重要的。教材的内容和难度应该适应本校授课的对象的要求。过于复杂，将加大学生预习、自学的难度；与基础课程脱节将降低学生的学习热情，影响授课的效果。

2006年国内的会计准则修订以后，正规出版社发行出版的会计英语专业教材很少，校内教材的编写已经迫在眉睫。高校可以利用英语系的英语特长，会计系教师精通专业知识的特长，将两个系，专业的、优秀的教师进行整合，合作编写适合会计专业学生的双语教材。教材的编写要求作者对于新的会计准则有深刻的认识和理解。这样提供给学生的知识才能保证是新的知识。当然，如果学生的素质普遍很高，对于专业知识和英语的掌握都很好，学校又有高素质的双语教学的会计专业教师，也可以选择纯英文版的会计教材。

四、会计专业双语教学中存在的问题及解决

目前双语教学还是个新兴的事物，会计专业课程的双语课程更像摇篮中的婴儿，在实施会计课程双语教学的过程中还存在着很多现实的问题。

首先是高校班额过大，不利于开展会计双语教学。在西方，班额一般控制在20―30人左右，一般不会超过40人，而我国的高校一直是上“大课”，也就是班额达到了100多人，更有甚者，达到了250人。专业课如此授课，根本无法保证学生的学习效果。而会计双语教学对于授课环境有更严格的要求，根本无法想象，双语课程在如此大的班额中实行。所以，学校要成功的开展会计课程的双语教学，就一定要从班额安排上进行改革，保证小班授课，对于会计双语教学的课程打开方便之门，以便于老师对于学生的理解程度有所把握，适当的进行教学计划、授课内容的调整，并进行可能的因材施教。

其次，教师的聘用方面存在问题。高校普遍存在“职称观”，而且目前的待遇也与教师的职称挂钩。这就造成了开展双语教学的门槛过高，好多高校制定的关于担任双语教学的教师都明确“副教授以上或博士”的要求。

而副教授的评定具有一定的年龄限制，就算大学毕业直接到高校工作，一般的教师也需要9年的时间，都在33岁以上，而年龄稍大的老教师由于时代的影响对于英语的掌握程度根本无法满足目前英语双语教学的要求；博士生的要求，对于一般老师就更是望尘莫及了。所以，学校应该降低门槛，进行人才选拔和任用的改革，使真正有能力的，可以承担会计双语教学的人才人尽其才，发挥出更大的作用。

总结

会计专业课程的双语教学是经济发展的必然趋势，世界经济一体化、国际化，绝不应该是纸上谈兵，应该切实行动起来，积极地进行高素质、精通英语的会计专业人才的培养力度。在高校开展会计专业课程的双语教学是解决奇缺人才的必由之路，同时也是人才竞争，中国经济发展的要求。

参考文献：

第7篇

关键词：高职 会计专业 人才培养 调查分析

一、调研概况

本次调研从用人单位、学生及国家政策三个方面展开。其中：用人单位部分包括2008-2011届高职会计专业毕业生当前工作单位；学生包括2008-2011届高职会计专业毕业生；国家政策包括国家，特别是湖南省高职教育规划发展政策、经济规划发展政策等。调研采用实地访谈、调查问卷、信息搜集等三种方法。调研教师通过实地走访用人单位或学生，较为直观地了解用人单位或学生的现状、对会计专业教育的满意度等；调查问卷分为用人单位填写和学生填写两种。共发出调查表1 256份，收回调查表 1 247份，涉及湖南地区工业、商业、建筑业、运输业、金融业等行业共计231个单位。调研内容具体包括：行业企业对专业人才需求情况调查与分析；会计专业毕业生就业情况调查及分析；湖南省职业院校对会计专业人才培养情况；行业企业对会计专业人才能力的要求等内容。

信息搜集部分包括往届毕业生就业信息及国家经济教育政策信息。国家政策信息主要搜集了《湖南省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（征求意见稿）》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部教高[2006]16号）、《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成[2011]6号）、《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）和2010年财政部制订并颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》等，这为笔者所在学院的会计专业建设提供了有力的政策支持依据。

二、会计专业人才需求情况及分析

（一）行业企业对专业人才需求情况及分析

在2010年6月颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中，会计专业人才列入“重点领域急需紧缺人才”，作为国家人才建设的主要任务及人才建设的重大工程，在国家人才规划中被多次提及。其直接提出的有4处，涉及会计专业人才建设有19处，整个人才规划纲要达23处。会计从业人员总数在2010年年末排名前十名的地区与2010年GDP排名前十名的省市大致相同，两者的相关系数达到了0.93，再次印证了“经济越发展，会计越重要”这一客观规律。未来十几年，是我国基本建成创新型国家、全面实现小康社会建设目标的重要时期，也是我国会计行业发展的重大机遇期。

有关资料显示，会计人才的市场需求量仅次于营销人员的需求，屈居第二位，而我国私营企业发展迅速，每年至少增加30万户，按每个企业配置1-2名会计人员计算，会计行业每年需要增加40万会计从业人员。截至2011年年底，我国共有近1 400万人通过会计从业资格考试，意味着全国每100人中就有1名会计从业人员；初、中、高级会计师数量也不断增加，截至2011年年底，我国共有417万人取得初、中级会计专业技术资格。湖南省持有会计从业资格证人员达到52万人，拥有初级以上会计专业技术职称的15.52万人，初、中、高级会计师占全部会计从业人员的比重仅为29.8%，可见，这与我省经济社会发展的要求及发达地区相比，仍存在较大差距，高端技能型会计人才有很大的需求空间。

（二）会计专业毕业生就业情况调查及分析

毕业生去向及工作的企业情况如表1所示。可见，毕业生毕业后大部分到中小工业企业和商品流通企业从事会计或与会计相近的工作，因此，高职会计专业的教育工作应该向着重培养适合中小型企业的会计人员转变。

学生就业岗位情况如表2所示。从表2可以看出，就业不久的学生主要集中在出纳、税务会计、成本会计等会计核算类岗位，而且一人多岗的情况也普遍存在，可见企业非常需要那些具有复合知识结构的人才。高职会计人才培养不能仅仅注重财会课程的学习，还应拓宽课程设置，使学生掌握管理、决策、英语、信息技术等相关专业知识。

（三）湖南省职业院校对会计专业人才培养情况及分析

该部分主要涉及会计专业中职培养和高职培养两方面，中职培养的调研重点放在了解其培养目标和专业定位上。高职人才培养调研方面，针对湖南省43所高职院校会计相关专业，这也与省技能抽测会计相关专业口径一致，具体包括财务管理专业、财务信息管理专业、会计专业、会计电算化专业、会计与统计核算专业、会计与审计专业、审计实务专业、统计实务专业。这些院校2009-2011年三年的招生计划数据中，除去两所院校数据无效外，其余41所院校会计相关专业人才培养情况如表3所示。

从表3可以看出，一方面，会计专业人才市场需求大，招生情况良好。18所院校招生计划规模近三年呈增长趋势，占被调查院校总数的44%，会计及会计相关专业近三年在湖南省的招生情况还是比较好的。另一方面，规模效益明显，招生规模大的院校招生情况相对稳定。招生计划规模近三年呈增长趋势的18所院校中，有14所院校年招生人数规模在近200人或以上，其中有7所院校年招生人数在300人或以上，招生规模最大的院校年招生规模接近1 000人，招生规模越大的院校招生情况相对越稳定。

（四）行业企业对会计专业人才能力的要求

利用本次调查的资源，笔者分别收集整理了近三年的人才招聘文案，涉及通过公开招聘途径引进人才的各行业人才需求，其中涉及高级会计人员招聘文案、中级会计师招聘文案与初级会计师招聘文案各100条，分析结果如下：

1.行业企业对会计人员能力层次要求。表4说明，一般企业对会计人员学历要求以专科及以上为主，然后依次是对工作经验、职业道德、计算机能力、工作态度及责任心、熟悉法规、团队精神等方面的能力要求。

2.业务素质要求和具体能力要求。收回的答卷涉及各类企业、事业单位和其他单位，各单位普遍设置的岗位是出纳，其次是会计核算和会计岗位及其他岗位，招聘中最看中的会计毕业生的能力是会计人员的日常会计操作能力和工作经历。企业对以下五个岗位的需求数量阶差比较明显，分别为出纳岗、会计核算岗、会计管理岗、财务管理岗以及会计监督岗，其岗位数分别为231、180、140、98以及15。实务界对会计人员的能力项目需求增多，对会计操作层面的能力需求有所下降，对职业技能和职业价值观的需求呈上升趋势。

具体地，业务素质要求包括： （1）需要较高的职业忠诚度和牢固的财务基础知识。企业普遍认为财会人员应重视自己的职业声誉，自觉树立并遵守超过社会一般水平的道德水平，需要具备较高的职业忠诚度和会计职业道德；财务人员要具备牢固的财务基础知识，能从实践中摸索，积极熟悉企业的具体实际，主动了解财务管理的规章制度和企业有关规定，做到账目清楚、记账算账、内容真实，报账手续完备，这是做好财务工作的前提。（2）掌握会计信息化技能，不断提高综合职业素质。优秀的财务应用软件使广大会计人员从单调、繁杂的记、算、报账等工作中解脱出来，避免不必要的差错，财务人员需要掌握会计信息系统的特性，能根据企业自身需要，灵活运用EXCEL软件，提高工作效率，把更多的时间用在财务分析预算、统筹等工作。（3）具有广泛知识面、综合性的人才后继发展能力更强。调查中企业一致认为会计人员仅有财务、会计专业知识已经远远不够，只有涉猎广泛，才可能从简单的数字里解放出来，成为企业所需要的人才。会计只是管理学科的一个分支，因此一名合格的会计人员，对于财务会计工作相关的知识、技能和相关的学科，如经济学、税收、营销、管理、法律、金融、证券等知识也应熟知。

能力要求包括：（1）较强的实践应用能力。对于会计这一实用性学科，将理论转化为实践，再从实践中提高理论的学习能力是非常重要的。根据社会需求和区域经济的特点，解决宽口径培养与不断细化的社会分工之间的接口问题，为社会输送第一线即时需要的税务会计、电算化会计、审计等直接人才，尤其是在当前财会人员社会需求量和供给量均较大、市场激烈竞争的情况下，更应注重培养学生分析和解决问题的能力。（2）良好的可持续发展能力。现代社会的特点之一是知识更新换代的速度快，会计的服务对象、核算原则、会计信息内涵都发生了很大的变化。要适应这一特点，财务会计人员必须具备不断更新知识的能力，通过不断地学习和掌握现代经济学科分析方法和思维方式，改进自己的知识结构，丰富自己的头脑，更新自身的思想观念。（3）突出的社会活动能力。会计部门是企业的一个重要部门，与企业内部的计划、采购、生产、销售、仓储等众多部门，以及与外部银行、税务、审计和其他企业之间都有着十分密切的关系，能否正确处理好这些关系直接影响到会计人员工作成果的好坏和未来职业的发展。因此会计人员应具备较强的人际交往能力、团队协作、沟通以及平衡协调能力。X

参考文献：

第8篇

关键词：工程管理：会计与财务；重要作用；问题与策略；探讨

一、引言

工程管理专业一直是以培养工程项目中具有竞争力的人才为首要目标的。随着我国改革开放事业逐渐进入“深水期”，我国的社会主义市场经济在经济全球化趋势的面前正在面临着各种各样的机遇和挑战。因此，为了适应这种精细化的社会分工形式，要求高校教育注重培养大量“复合型”人才来满足市场经济的发展。将这个标准套用到工程管理专业上，就需要在实际的教学过程当中强调会计与财务在工程管理专业当中的重要性。

工程管理专业的学生在毕业后的主要就业领域就是在具体的工程项目中进行相关工程项目的决策和管理。根据职业需求，这就要求高校在进行工程管理专业的具体授课时，注意加大会计与财务课程的比重，为培养一批复合型高级工程管理和会计与财务人才创造优厚条件，以提高学生毕业后的就业能力和就业率。具体而言，要求高校在进行会计与财务在工程管理专业时进行系统的管理学、经济学和工程技术的理论教学，同时与社会各界一起为学生创造进行工程管理实践的平台，最终从理论和实践两个层面来打造复合型人才的基本技能和业务素质，已达到提高毕业学生市场竞争力的目的。

二、会计与财务在工程管理专业中的课程特点

（一）认识会计与财务课程

在现代科学管理的历史进程中，会计与财务管理已经成为其中的一项重要内容，并且与其他学科之间产生了十分紧密的联系，在潜移默化中影响着相关专业的发展。同时，会计与财务管理也是一门综合性学科，主要将管理学和会计理论方法等相关内容结合在一起。在历史的发展与演变过程中，已经逐渐发展出来自己的规模与优势，其综合性内容涵盖多个金融学和专业学分制，例如，经济管理、金融、会计、税收、财政法律法规等。综上所述，考虑到会计与财务管理课程是一门对理论要求和实践体验要求较强的学科。这就要求学生在学习的过程当中引起相当的重视程度要，不仅要进行知识理论的学习，同时要注重理论的实际应用效果，才能在学习财务管理课程时达到活学活用、指导实际工作的目的。

（二）认识工程管理专业

工程管理专业是一门复合型学科，其主要的实现形式是将纯工程课程与会计和财务管理学科进行科学编排和融合。该专业的主要教学目标是主要是培养兼具工程理论和会计财务管理专业的多重人才，能够适应现代人才市场的激烈竞争，具备进行国外工程项目规划和决策的能力。

工程管理系的核心专业是工程管理课程，同时进行管理学、经济学、会计学和财务管理等课程的教学，培养高素质的国际工程管理人才。通过将现代会计和财务管理理论应用到具体的工程项目的实践和创新中。具体而言，我国现阶段的工程管理专业主要包括工程建设管理、国际工程管理、投资与造价管理等三个专业方向，这样的设置对于培养未来具有国际竞争性的“十字型”人才具有重要的理论和实践意义。

（三）会计与财务在工程管理专业中的课程特点

首先，会计与财务在工程管理专业中对于理论知识的把握和实践操作的要求较高。财务管理的内容比较广泛，主要涵盖资金运作的各个方面，例如筹集、运用、回收以及分配等内容。这些环节在进行财务管理的过程当中都占据着十分重要的位置，因此在具体的授课过程当中既要求学生掌握相应的资金运作理论知识，同时要求学生在教师的指导下，逐渐培养自己相关的案例分析和进行投资决策的实际操作能力。

但是，对于工程管理专业的学生来说，在很大程度上对于会计与财务管理的学习只停留在课本对于理论知识的讲解层面，既缺乏系统的理论学习，同时欠缺一定的实操演练。针对这种会计与财务在工程管理专业中的发展现状和问题，如果想让工程管理专业的学生系统地学习会计与财务管理方面的知识与技能，就既要求学生理解和掌握相关理论知识、方法，又要求学生能根据实际情况灵活运用这些知识。

其次，考虑到会计与财务管理的课程内容涉及的知识分支比较庞杂，如果教师在讲授课程的同时不注重对于教学内容的优化整合以及创新授课方式，在传统的教育理念下，将会无法达到理想的授课和学习效果。因此，为了提高课堂的讲课效果，教师就需要在授课过程中体察学生的所想和所需，及时更新教学内容，变化教学方式，才能吸引学生的注意力，提高教授效果，帮助学生培养起高效的学习思维和方法。

再次，会计与财务管理课程作为工程管理专业的众多基础课程之一，在学生的学习生活中扮演着十分重要的角色。之所以说会计与财务管理课程在工程管理专业中具有无可比拟的替代性，主要是因为，从工程管理专业学生的培养目标来看，工程管理专业的学生应掌握经济理论和财经知识。

因此，针对以上结合会计与财务管理课程在工程管理专业当中的教学理论和实践，在充分考虑到会计与财务管理课程的课程特点、工程管理专业与社会需求之间的联系，有必要进一步对会计与财务管理课程中不适合工程管理发展的部分作出进一步的修正和完善，以便提高会计与财务管理课程的实际理论和实践作用。

三、会计与财务在工程管理专业的重要作用探讨

（一）会计与财务在工程管理专业的重要作用

工程管理专业的课程内容比较丰富，主要设置了工程建设管理、国际工程管理、投资与造价管理等三个专业方向。因此，工程管理专业毕业生的就业领域相对较广。但是机会总是留给有准备的人的，这就要求学生在进行会计与财务在工程管理专业的学习中时不仅要注重打好理论知识的基础，而且要求校方重视学生在社会实践过程中加强对于实操能力的锻炼，以便打造适应新时期发展的“复合型”人才。

就工程管理专业人才毕业后可能会遇到的职业机遇和风险而言，虽然工程管理专业培养的学生是既懂技术又懂管理的复合型人才，但是，为了应对日后错综复杂的工作和市场发展环境，首先需要学生通过理论性的学习获得一定的职业认证资格力度，同时也要学会用所学的会计与财务管理的基本理论和实际方法，优化整个仙姑工程的运营状况，解决在工程项目中可能存在和已经出现的具体问题，提高整个项目的实行能力，帮助所在企业获得更好的发展机会。

（二）在工程管理专业中进行会计与财务课程教学的具体要求

需要明确的是，在实际的理论和实际的教学过程中，需要根据工程管理专业的特点和学生就业方向，在授课时对工程管理专业学生要求掌握的侧重点与会计专业的重点有所调整，进行科学的课程编排。虽然只要求学生对于会计与财务管理的基本理论和方法，掌握和熟悉会计与财务管理的基本内容和要求。这样的要求虽然在一定程度上可以帮助工程管理专业的学生减轻一定的课业负担，但是对于学生实现更加长远的人生发展和职业规划来说，还存在较大的争议性，需要引起相关教育专家、学者的重视，以便对工程管理专业的课程设置、教程编排方面做出更加喝了、科学的部署。

考虑到在现行的教育体制发展模式下，大部分学生在将理论知识运用到实践层面的过程中仍旧存在很多种涵盖，因此很有必要在学生进入高年级学习后，融入的社会实践当中来对已经学习的理论知识进行严格的检验，以帮助j实现对于本专业工程管理课程内容的升华和反思。只有这样让学生在实践中收获动手能力的提升，才能帮助学生进一步理解与记忆课堂上所接触到的理论知识，便于教师与学生实现进一步的沟通，才能够确保教师在接下来的教学活动当中能够根据学生的具体需要来结合教学目标与要求，对课程内容的设置与安排进行进一步的优化整合，以达到调动学生的课堂积极性，帮助学生加深理解记忆和提高学习兴趣等目的。

四、小结

综上所述，为了适应社会对于复合型人才的进一步需求，有必要再次明确会计与财务在工程管理专业的重要作用。考虑到工程管理专业自身的授课特点，需要在具体的实践中将会计与财务知识与工程管理的具体案例相结合，在实践的过程当中将相关理论知识落实到实处。在现阶段，虽然我国高校在会计与财务在工程管理专业的结合实践中获得了不错的效果，但是仍旧有许多问题需要依靠教师和学生的相互配合来共同完善。除此之外，高校也需要在人力、物力和财力等各个方面，结合社会企业支持来共同推动工程管理专业人才的培养。由此可见，会计与财务在工程管理专业扮演着重要的角色，也是我国高校教育在下一阶段进行工程管理专业创新的重点工作。

参考文献：

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[2]张淑萍.用“情景教学法”突破会计入门之难[J].安康师专学报，2005，10（03），17 （05）：122-123.

[3]陈琳.工程管理课程案例教学法研究[J].高等建筑教育，2004，12（04）：51-54.

[4]潘龙萍.财务管理课程教学法研究及应用[J].重庆商学院学报，2001，12（01）：85-87.

[5]贾华芳.关于《财务管理》案例教学的几点思考[J].襄樊学院学报，2006，27（09） ：96-98.

第9篇

【关键词】市场需求变化 会计专业 课程体系改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0052-02

高职院校普遍开设会计专业，其主要是向各类企事业单位提供技能型、实用型的会计人才，一直以来在就业市场上备受关注。但在近年的招聘会上，以贵州省为例，会计人才需求出现了供过于求的现象，就算如此，还是会陷入“用人单位招不到人”的怪圈。那么如何将生源供给质量和市场人才需求结合，把高职会计专业的学生培养成合格的“产成品”，就是高职会计教育人才培养的首要任务。

一、市场人才需求变化分析

1. 会计准从业人员供过于求

贵州省人才市场公布了2014年第四季度人才供需排行，会计、计算机人才供过于求现象明显。近几年，从会计从业人员供给的角度来看，各类院校会计专业的招生数量居高不下，一定程度上可以满足社会需求，但就实际需求来说，结果并不另部分招聘企业满意。原因虽然是多方面的，但不可否认，许多招聘企业更看重这个“产成品”的质量和使用效果，这个需求的变化给目前的高等职业教育既带来了挑战也带来了机遇。

2. 会计技术（分析）型、管理（决策）型人才供不应求

从目前贵州人才市场上可以看到，技能型会计人才已相对饱和，甚至过剩，另有部分企业通过内部员工推荐会计人员的方式，使得人才市场招聘的数量相应减少了。在对招聘企业的调查走访中发现，招聘企业对精通国家财税法律规范、财务核算、财务管理、财务分析、财务预测等财务制度和业务;熟悉国家会计法规，了解税务法规、相关税收政策、银行业务和报税流程;能应用财务软件和办公软件的会计从业人员情有独钟。所以，企业人力资源竞争的对象中高级会计人员一直是重点，但就目前每年的供需比来看，技术（分析）型会计人才需求的缺口很大，管理（决策）型会计人才的紧缺就更严重了。

3.会计岗位群变化分析

在企事业单位中，有生产管理、技术管理、人力资源管理等多种活动，但因会计（财务管理）活动的特殊性，使其与其他活动相比，有着显著的区别。除了直接从事会计岗位的人员需要具备会计专业知识和实务能力外，其他各管理岗位，特别是综合管理岗位的管理人员（如总经理，分厂、分公司经理，审计、预算、投资等各职能部门的管理者）也同样需要具备一定的会计专业知识和实务能力。因此，随着经济和现代企业的发展，会计活动的重要性日益突出，会计岗位的职责也有了新的变化。按照企事业单位的类型，会计岗位群变化分析如下图：

表1 会计岗位群变化

企事业单位 旧会计岗位群 新会计岗位群

中、小型企业 出纳岗位

会计核算岗位 出纳岗位

会计核算岗位

会计主管岗位

大型企业（包括国有大中型企业、企业集团、上市公司等） 出纳岗位

会计核算岗位审计岗位

会计主管岗位 出纳岗位

会计核算岗位（包括材料核算、固定资产核算、成本核算、综合及编制报表等具体核算岗位）

审计部门主管及审计人员 投资部门管理人员

财务经理或总会计师会计主管岗位

银行和非银行金融机构 会计核算岗位 会计主管岗位 会计核算岗位

信贷或市场营销部门管理岗位

证券、投资部门管理岗位

预算及其他业务管理岗位

会计主管岗位

机关、事业单位 出纳岗位

会计核算岗位 出纳、预算、审计等管理岗位

会计核算岗位

会计主管岗位

会计岗位群的变化标志着市场对整个会计行业职业要求的提高，对会计从业人员专业知识和实务能力要求的提高。高职层次的会计从业人员虽与注册会计师、注册审计师等在专业水平上有一定差距，但胜在更新专业知识的速度较快，能适应经济发展对会计工作提出的新要求，如涉税会计、金融常识、基本的会计系统维护等。因此，在鼓励发展高端会计专业人才的同时，我国更需要补充一批专业知识扎实、知识更新快、计算机操作能力强，有一定分析能力和管理能力的高职层次的会计人员。

二、对高职会计专业课程体系改革的几点建议

针对会计人才市场需求和会计职业岗位群的变化分析，各类高职院校应该在教学中采取“双真”教学模式，来实现学生职业岗位能力的培养，使学生由生手转变为熟手，由技能型转变为分析管理型人才，以满足社会和企业对学生出校门就能上岗的需要。

1.构建以市场需求为导向的课程体系

（1）课程内容在保持高职教育特色的基础上，还应该结合地区特点和校情，以职业能力培养为主线，以适应岗位（群）就业为目标，加强岗位针对性，技能性，在课程教学内容上体现实用性、适应性、前瞻性、创新性。会计理论知识部分，达到基础介绍就可以了，弱化庞杂的理论体系，强化与该行业会计岗位职责相关的职业技能训练，一定程度上降低学习难度，提高学习成效。

（2）按行业岗位需求和重要性设置课程。通过对中小企业负责人和财务人员问卷调研和访谈，我们得知：企业成本核算和税收是企业会计工作核心环节，也是会计工作最重要的会计岗位。如在开设的《商业企业会计》、《制造业企业会计》等专业课程中融入成本核算、 税费计算、纳税申报、金融知识等相关知识，不再单独设置《成本会计》、《税收实务》等课程，使得一门课程中就能全部涵盖不同行业对会计从业人员职业能力的要求。此外，这类课程的设置有较强的系统性、连贯性，利于学生充分理解和完全掌握，真正做到融会贯通。

（3）针对会计工作任务需要，以会计职业活动为主线，以具体的会计职业岗位工作为导向构建课程体系。该课程体系可以由基础课程模块、专业课程模块融合而成。同时，根据会计从业资格证书的考试要求，将《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》直接纳入基础课程模块，将《会计电算化》课程直接纳入专业课程模块，并建立“岗证一体化，工学结合”为目标的具有明显职业教育特点的课程和教材体系。

（4）按照就业市场需求以及会计行业的发展的变化情况，及时更新教材内容。

2.改革实践教学的形式和内容

实践教学是高职会计教育的重中之重，只有把实践教学的“实践”真正落到实处，才能调动学生的主动性和积极性。因此，在实践教学形式上，我们可以在章节练习、模拟实习、校外联企实习、社会调查、项目设计等环节入手，尝试建立一个具有多样化特点的会计专业实践性教学形式，在一定程度上展现其灵活性以及变化性，从而强化高职会计专业学生的实务操作能力以及职业适应和职业发展能力。鉴于会计专业的特殊性，使得会计专业学生大批量的到某一个校外实训基地进行实习是非常困难的，因此我们可以请有丰富会计实践经验的财务专家为实践教学教师，请企业、行业专家参与实践教学计划与课程体系的设计，共同开发教材或新课程等。在实践教学内容上，应该特别突出高职教育“应用性”特点，结合会计职业岗位的实际需求，予以合理增加或减少，构建一个相对完整的体系，在必需的基础上，保证够用，要内容适当，环节紧凑，还要讲究实效。

3.改革学生成绩评价模式

改革过去以考试成绩（纸笔测验方式）、学校表现对学生（任课老师评价）的单一评价模式，构建以“企业、学校、教师、学生”为考核主体的多元化评价机制。将学校评价体系与企业内部人力资源管理的机制结合起来，共同制订评价学生会计职业能力的评价体系，制定考核标准。比如工作样本评价，即从实际职业中抽取出上些具有代表性的工作任务（工作样本），根据被评者完成任务的情况，推断学生是否获得了相应的职业能力。同时可以实施以证代考制度，参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核，使学生通过国家职业资格认证考试、参加各类职业技能大赛，校园科技文化活动等，获得从业资格证，增强就业竞争能力。

参考文献：

[1]张楠.试探高职院校会计专业课程改革的新路径[J].经营管理者，2014（12）.

[2]牛全峰，牟应华等.谈高等职业教育课程设置[J].中国职业技术教育，2009（08）.

第10篇

本次调查总计发放问卷50份，回收问卷48份，回收率达到96%。其中无效问卷1份，有效问卷47份，有效回收率为94%。具体结果参见表1:如表1所示，被调查者共47名，其中21名被调查者所在的学校属于示范性学校。47名被调查者中专业教师38名，其中年龄在30－50岁之间的有27名，这部分人员在教学的一线岗位上工作多年，教学经验比较丰富，对被调查的问题也比较了解，样本个性特征的比例分布、样本结构比较合理，对调研对象总体具有相当代表性。

二、数据分析及量化特征

(一)师资队伍现状与建设方面1．教师来源渠道单一，实践经验缺乏，社会实践机会有限由于中高职学校培养的人才目标定位不同，因此对于中高职学校的教师个人素质要求也不尽相同。中职学校培养的是技能型人才，要求教师既能胜任一些基础的理论教学，又能具有较强的实践操作能力和指导能力。而高职院校的教师，除了要求教师能胜任理论课，能指导学生实训，还要求教师参与企业相关的研发工作［1］。通过对教师来源的调查发现，95．6%教师来自于高校毕业生，只有4．4%教师来自企业或其他途径(见图1)。由于绝大多数教师来自于普通高等学校，几乎没有企业工作经验，自身动手能力不强，熟练的操作技能更谈不上，在指导学生实习实训过程中只能靠自己的知识和能力来想象，从而使职业教育的能力本位原则难以有效的落实。2．对于教师培训不够重视，培训项目与教师的期望有较大差距由于种种原因，很多中职学校没有把教师参加社会实践纳入师资队伍建设计划或形成制度，在时间、组织和经费上都没有得到相应的保证。在“您认为专业教师赴企业实践有必要吗”一题中，93．3%的中职学校会计专业教师表示有必要赴企业实践提升教师队伍素质，以满足教学的需要。另有相当一部分教师认为自己专业技能比较缺乏，需要参加技能培训，如图2所示。有将近一半(49.2%)的教师认为专业技能培训是自己最必须的(其中28%的教师认为深入企业学习以提高专业技能是最必须的，21.2%认为技能培训是最必须的)。但实际教师培训中，专业技能培训却只占16.8%，与教师最期望的培训项目存在一定的差距。同时，许多中职学校还未形成一套具有特色的教师培训模式和规范的管理方法，教育培训基地尚未建成，教师培训环节比较薄弱。虽然93.5%的被调查教师表示自己有参加过教师培训，但这一部分人当中，只有46.7%教师表示自己有参加过教师专业技能水平国家级或省级培训，还有超过半数的人表示未曾参加或只是听说有教师专业技能水平国家级或省级培训。3.教师学习专业技能意识比较强如图3所示，78.3%的教师表示非常愿意赴企业实践以提升自身专业技能水平，还有15.2%的教师表示如果学校按满工作量计算，也是愿意赴企业实践，仅6.5%的教师表示不愿意赴企业实践。(二)教师开展社会服务方面人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是高等学校的四大职能。做好社会服务工作是促进学校改革发展、提高人才培养质量、办出学校特色的必然要求。1．教师社会服务意识相对比较弱调查显示(如图4)，学校教师开展社会服务活动意识很强的仅占8.7%，服务意识较强的占28.3%，还有63%社会服务意识并不强。对教师参加社会服务所持观点进行调查时，仅57.45%的教师觉得教师参加社会服务可以提高本校知名度又可提高教学质量，比较支持，还有将近一半的教师对参加社会服务持否定态度，认为教师教学任务重、实践能力有限或无从做起，故无法开展社会服务(见表2)。2．社会服务组织机构和服务平台不够健全调查显示，仅24.4%的中职学校有开设会计专业社会服务专案，有近八成(75.6%)的中职学校会计专业没有开设社会服务专案。从教师参加社会服务的比例来看，中职学校会计专业的教师参加社会服务的比率小于25%的占77.3%，社会服务的比率25%－50%的占18.2%，社会服务的比率在50%－75%的仅占4.5%。可见，多数中职学校会计专业教师参加社会服务的机会非常少。3．教师社会服务能力不强娴熟的专业实践技能是中职学校开展社会服务的必备条件之一，而这却是多数中职会计专业教师所缺失的。由于教师来源渠道单一，大都是高校毕业生或普通高校现任教师，来自于企业一线的专业技术人员数量严重不足。多数教师缺乏专业实践经历，对行业职业了解不够，缺乏从业的技能和实际操作能力，使开展社会服务工作有一定的困难。4．学校提供的社会服务方式与教师意愿的社会服务方式不一致如图5所示，学校提供的社会服务方式主要是承担企业科研课题(占40%)、定期到企业挂职，承担有关岗位工作(占40%)，而教师心中认为教师为企业服务最可行的方式应该是定期到企业挂职，承担有关岗位工作(占60%)，为企业培训员工或开展技能鉴定(占31%)，而承担企业科研课题的只占到4%。两者之间存在一定的差距。可见，实际中，教师还是更愿意到企业挂职，承担有关岗位工作，以提升自身的专业实践技能。

三、加强师资队伍建设及提升教师社会服务能力的具体举措

第11篇

(一)高职院校会计人才培养方案重才不重德目前，很多高职院校在制定人才培养方案中基本上只开设专业基础课和专业技能课，教学成果主要是看考证通过率，把考证作为教学成果的唯一标准。课程开设主要考虑对学生的智力和技能培养，花大量的学时在基础会计、财务会计、审计学、财务管理、成本会计等专业课程，但是关于培养学生职业道德方面的课程却很少有学校作为必修课来开设。大部分高职院校还是把职业道德教育依赖于思想政治教育公共课或就业指导课，在这些课程中，尽管其中某些章节对职业道德有所涉及，然而内容只是讲讲职业道德的基本要求而已。从总体上看，我国高职会计专业教育侧重于专业技能的教育，而对职业道德和人才综合素质的培养重视程度不高。(二)高职院校会计专业教师忽视对职业道德教育大部分高职院校专业教师认为职业道德水平的提高和职业习惯的养成要在职业实践中慢慢实现，此外，大学应届毕业生没有工作经验，证书成了衡量这个学生是否优秀的标准之一。在关于会计的各种考试中，如会计电算化考试、会计职称考试、注册会计师考试等都主要是考查学生所掌握的专业知识，只有会计从业资格证考试是需要考查会计职业道德方面的内容，其他考试都没有涉及职业道德方面，导致会计专业课教师在上课时自然地重点放在会计专业知识及技能上而对会计职业道德等方面的内容不重视，把职业道德培养交给社会，使学生在今后实际工作中职业道德先天不足。(三)会计专业学生对自身的职业道德教育不够重视学生综合素质良莠不齐，有的学生综合素质偏低，道德知识基础薄弱，加上受学校和专业教师的影响，误认为“专业课程最重要，只要掌握好专业技能毕业就不愁找不到工作，其他的好说”，这样导致学生片面追求考试成绩而造成“重才轻德”的现象。

二、高职院校会计专业加强职业道德教育的必要性

意大利诗人但丁说过:“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人不可以用知识去弥补。”职业道德教育是高等教育的基础内容，同时也是提高大学生综合素质的必要内容。会计专业的学生将是我国会计从业队伍的主力，而会计是一项重要的经济管理活动，主要提向相关会计信息使用者提会计信息，其质量的好坏直接影响经营者、投资人、债权人、公众等多方利益，进而影响整个国家的经济秩序。高职院校作为人才培养和为社会服务的机构，对在校会计专业学生开展道德教育是为提高会计从业人员素质和保证会计信息质量做准备。当面临诱惑，经济利益与道德规范发生矛盾时，只有通过道德教育，使学生将“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”的理念转化为自身的职业操守，才能保证国家的经济秩序健康发展。因此，高校会计教学中将会计职业道德教育纳入会计专业基础教学范围，对学生将来能以高尚的品德、积极的工作态度、扎实的专业技能从事会计工作，促进我国会计队伍的健康发展起着非常重要的作用。

三、对高职会计专业学生职业道德教育的建议

第12篇

1、缘份是营业外收入；

2、爱情是无形资产；

3、爱人是应付账款；

4、想他是日记账；

5、吵架是坏账准备；

6、错爱是高估净利；

7、分手是结账分录；

8、寂寞是累计折旧；

9、误会是错误分录；

第13篇

关键词：会计教育　国际化　专业建设

一、引言

改革开放以来，我国在制定和完善会计准则和会计制度过程中，始终注意积极借鉴国际会计惯例。我国的会计标准国际化的改革进程不断加快，在较短的时间里迈出了重大步伐，并在许多方面与国际会计准则取得一致或协调，赢得了国际会计界的高度评价。加入WTO后，意味着我们必须遵循国际通行的贸易规则。会计作为国际通用的商业语言，在促进国际贸易、国际资本流动和国际经济交流等方丽的作用将更为突出，加快会计国际化的步伐显得日益紧迫；在经济全球化趋势加快、信息技术迅猛发展的背景下，我国的会计国际化的发展进程也必将进一步加快。2006年，我国财政部了包括《企业会计准则――基本准则》和38项具体准则在内的企业会计准则体系，新的《企业会计准则》所规定的会计核算与国际会计准则基本一致，实现了中国会计准则和国际会计准则的实质性趋同。由于我国会计准则制定的历史还比较短，会计理念的普及、会计职业的发展、会计经验的积累等，都有一个从无到有、从少到多的过程，这就使得我们在推行新的《企业会计准则》的进程中，建立一支高素质的会计队伍十分重要，而这必须加快会计教育的改革，开展会计教育国际化的研究。会计教育国际化包括会计课程体系国际化、会计教学方法及内容国际化、会计师资国际化。会计教育国际化的实现取决于会计教育目标的正确定位、会计国际化课程体系和教材体系的完善以及教育方法的科学化。经济全球化的环境，会计教育在遵循教育本身规律的前提下，应当如何改革和完善现行会计教育，开展具有国际化特色的会计学专业建设的研究，不仅成为从事会计高等教育的部门和人员，同样也是会计实务界亟待解决的课题。本文结合江苏科技大学会计学特色专业建设的实践情况，就基于会计教育国际化目标引导下会计学专业建设的相关问题进行研究。

二、会计教育国际化专业培养方案

(一)变革会计人才培养目标会计人才培养目标的确定是一系列会计教育环节的起点，它直接决定着会计人才的专业培养方案。只有树立了明确的培养目标，才能对会计教育的后续发展起导向作用。面对会计环境变迁所导致的会计人才需求的变化，必须重新审视我国的高等会计教育目标定位。会计国际化是会计发展的大趋势，也是一个国际协调的过程。由于我国处在社会主义市场经济新的发展阶段，工业经济与知识经济交融，因此，我国的会计国际化应该具有自己的特色。通过几年的研究分析，我们认为广义的会计国际化应该既包括会计信息处理技术手段的国际化(即会计电算化)，又包括会计准则的国际化(即通常所称的狭义的会计国际化)。作为工科院校办会计学本科专业，更应注重培养既具有国际水准的理论水平，又具有实务操作技能的会计人才。为此，我们确立的会计国际化特色专业会计人才培养目标为：立足工科院校，培养适应社会主义市场经济发展需要的，德、智、体诸方面全面发展的，既通晓国际会计案例，又掌握会计信息化技术，并能解决我国在经济全球化趋势进程中面临的会计理论和实践问题的高素质的复合型的国际化的会计人才。

(二)制定和完善专业培养方案人才培养目标的最终实现需依靠完善的培养方案加以保障。为此，在制订和完善会计教育国际化特色专业培养方案的过程中，我们按照培养目标的要求，参照国际会计教育标准委员会在《国际教育指南第9号》中对会计职业素质组成部分的认定标准(即相关的知识、技能和职业价值观)，注重学生基本理论和基本技能、创新意识和创新能力的培养，让学生不仅成为专业化的会计工作者，而且使学生具有知识和能力、继承和创新、国际化与中国特色相结合的应用型人才，使学校的会计专业教育能够切实适应当今学科逐渐交叉和融合的国际潮流。具体而言，制定专业培养方案时，我们除了要求学生学习会计学、计算机、外语方面的知识和技能外，同时还学习管理学、经济学、法律、金融等学科的综合知识，在教学计划中还安排相当学分的人文素质和工程技术类课程的选修课，坚持知识、能力、素质协调发展和人文素质、科学素质综合提高；强化实践性环节设置，培养学生创新精神；同时进一步强化基础，拓展专业口径，调整了原有的课程体系与结构，体现了科学精神与人文精神的互相渗透，使教学计划既体现与时俱进，又做到适时适度微调，保证教学计划的稳定性与连续性。

三、会计教育国际化专业课程体系

(一)设置会计国际化特色培养课程体系为实现会计国际化特色培养，我们对会计学课程体系进行了合理的调整、合并和重组，加强了课程之间的逻辑和结构上的联系，并对相关课程教学大纲进行了修订，对外语、计算机、实践能力及创新能力培养采用不断线的安排方式(即在每个学期均有相关课程或实践环节的安排)，拓宽了专业基础知识，突出了实践能力的培养，从而形成“会计理论、计算机技术两个侧面和会计国际化一条主线”构成的会计国际化特色专业课程体系。课程体系由以下四部分组成：公共基础课、学科基础课、专业方向课和专业任选课以及实践性教学环节。其中公共基础课占理论教学总学时的50％，目的是使学生在人文、社科及自然科学方面获得相应的基础知识，加强学生的全面素质培养，为进一步学习打下基础；学科基础课占理论教学总学时的30％，目的是使学生获得本专业学科领域的基础理论及基本技能，打好宽厚的学科基础平台，在掌握相关知识的基础上，重点加强学习方法和学习能力的培养，增强学生今后的自学能力和发展潜力；专业方向(特色)课和专业任选课占理论教学总学时的20％，目的是使学生获得本专业学科必须的专业知识和专业技能，使学生掌握本专业特有的核算方法和工作流程，能够在企事业单位对经济活动进行核算、审计、决策等，并在一定程度上了解本专业学科的发展动态；实践性教学环节共25周，包括：实验、实习、课程设计、毕业设计等内容，目的是通过实践性教学环节，使学生能够更好、更深入地理解所学的理论知识，培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。具体课程体系见表1所示。

(二)更新课程教学内容为了使培养的学生真正具备会计国际化能力，保障会计国际化特色专业课程体系的实际效果，我们对课程教学内容也应进行相应的更新调整。会计理论主要包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、高级财务会计、审计、国际比较会计(英语)、财务会计报告分析、会计制度设计、计算技术与会计书写技术、手工会计实验等教学内容；计算机技术包括计算机文化基础、关系数据库管理、通讯网络技术、管理信息系统、会计信息系统等教学内容；增设“审计实务”、“资产评估”、“风险管理”、“证券投资学”、“政府与非赢利组织会计”、“会计专业文献阅读(英文)”、“纳税策划”、“现代成本控制”等专业方向选修课

程和相关会计案例等课程，并在相关课程的教学中强化税务会计、内部控制制度、财务报表分析的内容；合并、删减、调整“成本会计”、“管理会计”、“财务管理”等课程的交叉内容；将管理会计、国际会计、财务会计报告分析等作为《会计国际化课程群》进行建设，并采用双语进行教学，形成会计国际化特色。为了及时使学生了解专业培养目标及课程内容，我们加强了相关内容的宣传教育，在第1、3、5、7学期开设“专业培养目标”、“专业应知应会”、“专业前沿动态”和“职业生涯展望”四门课程，由会计学专业首席负责人及校外专家等向学生宣传、解释、说明，从而保证了每位学生都能清楚自身专业的特色和培养目标，理解课程体系和相关教学内容，了解学科的发展动态，明确会计职业的职业价值观，并形成良好的职业道德观。

(三)建设适应特色培养需要的教材体系教材作为体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具。在加强会计国际化特色专业课程建设的同时，我们制订了会计专业特色教材建设计划。教材建设的原则是：中英文教材并举，其中中文教材以自编为主，外文教材以选用国外优秀教材为主，同时配套编制有关习题集，并通过教学系、学院、学校三级把关，使教材的选用具有科学性和先进性。在积极开展教材和教学辅助材料编写工作中，我们将会计国际化特色专业会计人才培养目标的理念和具体要求体现在每一本教材之中。目前正式出版主干教材有：《基础会计教程》、《财务会计学(上、下)》、《成本会计》、《中级财务管理》、《应用统计学》；教学辅助材料有：《新编基础会计习题集及解答》、财务会计学等习题集3部、自编会计电算化辅助教学软件及“影子工厂”实验教学系统，使得教学计划和教学内容的实施得以保证。双语教学全部采用优秀的原版英文教材，同时指定相关中文版的教材作为辅助教材，并由特别安排出国进修过的教师讲授，这样既可以使学生了解国际会计的理论与发展前沿，提高学生对会计专业英文的实际应用和国际交流能力，同时在课余时间使用中文版的教材来进行补充学习，又可以加深学生对专业知识内容及难点的理解，以保证不同外语水平的学生专业知识的学习质量。

四、会计教育国际化教学方法和手段研究

(一)开展网络教学条件建设 现代信息技术的高速发展为高校教学条件的改进提供了新的发展方向。运用现代信息技术手段，建立网络教学平台，将其融入教学过程中，这对于开展会计国际化课程的建设，具有很多优越性。因为，利用有效的、适用的网络教学平台及网络教学资源库平台，便于会计国际化课程体系的统一组织和管理工作，也便于开展各门课程的自身教学管理；通过开展网上教学活动，可以方便相关课程教学人员开展协同工作，及时更新与调整课程内容，从而创造会计国际化课程体系网络建设、学科研究及教学活动的一体化环境，促进课程教学资源的丰富和共享；依托现代教育技术、建设一个网络教学平台、建立起一整套针对会计国际化课程的教学系统，不仅能有效的整合课程体系中各课程的教学资源与网络资源，实现更大范围内的信息资源的共建共享，而且对全面提高教育教学质量，培养高素质、创新型、国际化的会计人才提供有力保证。

(二)构建有效的会计实践环节教学方式会计实践环节的教学使得会计理论教学和实践教学有机地结合起来，从而缩短实践与理论的距离，不仅可以提高学生适应实际工作的能力，而且也能使学生的综合素质得到提高。在国内大多数的大学实验课上要么只进行一些非实践性的理性模拟，要么就残缺不全地做一做凭证、账簿和报表，显然没有达到实践性教学环节应该起到的作用。为培养适应市场经济需要的实用型、国际型会计人才，真正提高实践环节的教学效果，我们开展了强化实践环节教学方式的探索。我们将手工会计实验与电算化会计实验相结合、传统实验和特色实验相结合，手工实验强调“设计性实验”，电算化实验强调“综合性实验”，强化实验教学内容。同时将我校开发研制并推广应用的“金舟”会计商品化软件结合到实验中，开展“影子工厂”实验教学系统的使用，该系统是一套能够全面、系统、深入、真实地模拟企业的管理职能、42项管理过程和159项管理活动的实验软件，它将企业版软件及企业的数据抽象、改造，编制成教学版软件，实现“产、学、研”一体化，解决会计专业学生实习难问题，让学生在真正接触到企业实际数据的同时，掌握会计信息系统在企业管理信息系统中的应用。我们还通过加强上海等地的实习基地建设、设置会计信息系统的课程设计等，来培养学生会计信息化、企业管理信息化等方面的能力，提高实践教学的效果，形成特色培养体系。

第14篇

摘要：由于会计人员缺乏职业道德而带来的会计信息失真给社会造成了巨大的损失。作为一名会计专业的教师，我深感在会计教学中加强会计职业道德教育的重要性，本文阐述了在会计教学中应采取多种形式，充分利用有关案例和实例丰富会计教学内容，将会计职业道德教育贯穿于会计教学始终，从而提高学生的职业判断能力和职业道德水平。

关键词：会计教学 会计职业 道德教育

会计作为市场经济中的一项重要职业，提供的信息质量如何，将直接影响经营者、投资者、社会公众、政府决策和相关利益，从而影响整个社会经济秩序，而会计职业道德作为对会计信息直接生产者的一种约束，是促进会计人员诚信工作的重要精神力量。因此，加强会计职业道德教育，是当前会计教学中的一大重要课题。

一、会计职业道德教育在会计教学中存在的问题

1.会计课程设置没有把职业道德教育放在应有的地位

会计学科设置比较重视专业技能的培养和教育，而没有认识到会计人员不仅与数字打交道，在执行会计制度中还需要与人打交道，面临利益诱惑和道德冲突，处理的是复杂的人际关系，会计问题及其解决方法存在很多不确定因素，时常面临着利益和道德的冲突。正因为如此，没有把职业道德教育作为教育的一项重要内容来抓。

2.会计教学重视专业技能的培养，忽视职业道德教育

大多数学校开设了道德课程，但均属公德方面的内容，开设会计职业道德修养课程的学校很少。因在校学习期间，学校不重视给学生灌输会计职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识、学生面临实际工作中的道德冲突无所适从，因而导致部分毕业的学生虽然具有较高的会计专业理论和技能，但缺乏会计法律观念和会计职业道德观念。

二、在会计教学中加强会计职业道德教育的重要性

职业道德教育在会计教学中的重要性不同于其他专业。会计是一种经济语言，它所传达的信息是投资者、债权人、政府等各种信息使用者进行决策的依据。如果会计信息的提供者处于各种目的而编制虚假会计报告，其危害的范围和程度是无法预计和防范的。为什么会计做假事件频频发生呢？其中一个重要因素就是会计人员缺乏应有的职业道德，直接参与制假。所以，会计职业教育道德教育必须从“会计源头”抓起，学校教育作为灌输其价值观和道德原则的重要场所，使其在未来的职业活动中，必须具备与其职能相适应的职业道德水准。强化学校会计职业道德教育势在必行。

三、在会计教学中加强会计职业道德教育的措施

1.加强会计职业基本教育

在介绍会计专业知识之前，必须进行会计职业介绍。首先，介绍会计职业的重要性和优越性，使学生认识会计工作在国民经济和单位生产经营管理中的地位和作用，认识会计工作的社会意义和价值，从而喜爱这一职业，并将该职业作为自己的理想，作为自己的追求，进而对会计学习产生兴趣，在以后的工作中，真正做到敬业、爱业和乐业。其次，要介绍会计专业知识的构成体系及复杂性、系统性，以及其不断的更新和变化的特点，使学生了解从事这一职业必须有勤奋的学习态度，浓厚的学习热情。要求学生不断钻研业务、精益求精，优化会计知识结构，不断提高自己的能力和水平，最终成为一个具有国际化标准和现代经营理念的优秀会计人员，为我国会计事业的发展和单位会计工作水平的提高做出贡献。

2.充分利用会计职业道德的案例来丰富会计教学内容

由于中专层次的财会教学是会计专业学习的起点，教材中对涉及到的知识没有深入地展开，因此，应充分挖掘教材的潜力，使知识的外延得以延伸，将涉及到职业道德方面的知识及时地用浅显的案例加以讲解，以增强学生的诚信观念。例如：某公司2009年12月份预付下年度保险费12000元，其账务处理时将12000元计入了当月管理费用，则会虚增当期费用，低估当期收益，从而引起偷税漏税。

我们的学生大都已习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而我们的会计教材在会计职业道德教育内容方面是所欠缺的，因此，教师应结合社会实际及时地将报纸、电视、杂志、网站所报道的各种新闻和案例作为教学内容的补充，来弥补教材的不足，多引导学生更多的关注身边的有关信息，有针对性地指导学生阅读某些财会方面的报刊、杂志、书籍和网站，让学生在现实生活中学会如何识别和判断虚假会计信息，学会如何拒绝各种经济利益的诱惑而坚守职业道德标准，这样学生的职业判断能力职业道德水平一定可以得到逐步提高，从而更好地运用所学会计知识为社会经济服务。

3.聘请专家学者进行专题讲座

在当前的会计教学中，我们的专业教师长期从事专业理论教育，对实物中存在的一些问题往往知之甚少，基本上是从大学毕业直接走上讲台，实践知识比较欠缺，从而在职业道德教育中显得说服力不够。基于这种不足，学校可以聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员以讲座、班会的方式对学生进行职业道德教育和职业判断教育。这些具有实践经验的专家学者、行业名家对会计界的动态了解的非常清楚，他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向，宣传遵守职业道德的模范，通过这种方式让学生间接了解我国会计职业道德线装，加强职业道德教育的重要性，达到在校期间培养自己良好道德品质的目的，从而使自己成为国家有用的人才。实践证明，这是一种较好的教学模式，既丰富了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，又达到了教育学生的目的，使学生更直接、更深刻地感受到职业道德对做好会计工作的重要性，从而可以使学生牢固地树立职业道德观念。

4.开展有关会计职业道德专题的讨论

第15篇

关键词：会计职业能力；学习领域课程；高职会计课程体系

一、企业对会计人员的职业能力要求

会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动，其本质是对企业经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，并通过所提供的会计资料作出预测，参与决策和实行监督。随着市场经济的迅速发展，企业的经济活动日益复杂，再加上会计电算化的普及，会计职业也呈现出三大趋势：一是专业知识集成化，主要表现为企业对从事一岗位和简单的基本核算事项的会计工作人员的需求减少，而实践能力强、能够承担多岗位工作的复合型会计人员供不应求；二是会计职业的社会化，会计事务所或会计咨询服务公司等中介机构，不仅依法开展鉴证和审计业务，也替大量的小企业记账和纳税业务，这既可以节约小企业的会计核算成本也有利于提高企业的会计信息质量；三是职业学习终身化，经济的发展，企业经营活动的不断创新，使得会计工作的方式方法也在不断地发展，会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足社会经济管理的要求。为此，财政部专门制定了《会计人员继续教育规定》。

要满足企业对会计人才越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力。

1　专业能力。专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

(1)会计核算能力。指熟练准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力。这是会计人员的基本功。

(2)计算机和财务软件应用能力。现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作。因此，能够熟练操作计算机和使用会计软件的能力越来越重要。这一能力可以提高会计工作效率和会计信息质量的可靠性，还可以为会计人员提升业务水平拓展个人前途提供时间和空间。

(3)经济业务判断能力。经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，做出处理决定的能力。

(4)财务分析能力。财务分析是对财务活动的过程和结果进行剖析。财务分析能力是指运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。

’

在这四项能力中，前两项是基础性能力，后两项是更高级的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的理论知识基础和思维框架。

2　学习和解决问题的能力。这一能力包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。如前文所述，当今社会与会计专业相关的知识在不断更新。自主学习的能力是指能够在实践中，以提高工作质量为目的，根据工作的需要持续自觉学习新知识的能力。这是个人业务能力不断提高的保证。

信息处理能力是既包括对当今社会纷繁复杂的信息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案写作应具备的选题和内容整合能力。解决问题的能力是指能够按照企业的财务战略、依法处理突发或非常规会计事件的能力。

3　社会适应能力。这一能力包括沟通合作能力和组织协调能力。前者是指个体与个体或群体之间为达到某种共同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力。后者指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置活动的能力。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。尤其是，对企业外部单位而言，会计必然要与外部的银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门打交道，既要维护单位所有者的利益，又要遵守行业自律原则和接受政府的监管。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。

二、基于工作过程的专业课程设计理念

职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，首先需分析学习者的特点，其次是分析学习内容的性质和属性。高职院校的学生形象思维较强，其学习内容是工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等。这就决定了职业教育课程应该以工作过程为导向进行课程开发与建设。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。

基于工作过程的课程设计方法以职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析，找出具有职业特征的典型工作任务，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。工作过程知识是课程设计的重要内容。

因此，高职会计专业的课程体系设置应该以培养企业需要的会计职业能力为目标，基于对会计工作过程的分析而设置，尤其是会计专业技能课的设置一定要基于对会计工作过程的分析。基于工作过程的课程设计是工学结合的教学模式在课程中的具体体现，是符合国家高职教育规律和发展趋势、适应高职教育特点的新的课程设计理念。

基于工作过程的课程设计，首先通过对工作过程的分析找出会计工作典型工作任务，然后将典型工作任务转化成学习领域，一个学习领域就是一门课程，最后再进行各课程的课程开发与建设。

三、高职会计专业课程体系设置

为适应会计职业要求，达到高职会计专业人才培养目标，必须进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。

根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，笔者以为，高职会计专业课程体系应由专业技能课、基础素质课和能力拓展课三部分组成。在整个课程体系中要以专业技能课为核心，而专业技能课应该是基于会计工作过程分析而开发出来的学习领域课程。

1　专业技能课。专业技能课是培养学生今后从事

会计工作必备的专业能力而开设的课程。如前文所述会计专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。高职教育是职业教育，这些职业能力是与会计整体化的实际工作过程相联系的，根据行动导向学习和工作过程系统化课程等国际职业教育理论与实践的新理念，高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。

根据相关法规对会计岗位设置的基本规定，十堰职业技术学院全体会计专业教师，通过深入几十家企业反复调研和探讨，最终联合企业实践专家开发出了会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务等10门学习领域课程。这是高职会计专业会计课程体系改革的有益探索。其典型工作任务和学习领域课程的关系，归结如表1。

2　基础素质课。这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。