高中语文必修重点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中语文必修重点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

第一，纵向看，五大模块之间没有梯度，没有体现“构建开放、有序的语文课程”（《普通高中语文课程标准》（实验）下同）中的“有序”这个理念。就算是“每个模块都是综合的，体现‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’的目标和内容”（《普通高中语文课程标准》），也总该根据学生的认知水平和实际能力，尊重一般的认知规律和能力提升规律――由浅入深、由简到繁、由易到难――设计一个各有侧重、循序渐进的层级吧？拿第一册来说，首先应考虑到从初中到高中的衔接，跨度不能太大。但是现在的教材没有体现这一点。

此外，不仅五大模块之间没有梯度，每个模块各个单元之间也没有梯度，没有任何联系。这不能不说是个缺憾。

第二，横向看，每个模块、每个单元都没有明确的可供检测的具体的教学目标，没有各自明确的教学重点，甚至没有比较明晰的类别――每个单元话题的拟定依据是什么？为什么要选取这些话题？依据什么编排这些话题？依据什么编排五大模块？文本的选取和编排，看上去缺乏相对严谨的科学性。

“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、速读等阅读方法，提高阅读效率。”这是《普通高中语文课程标准》关于“必修课程”目标的具体要求。实际情况是，学生在必修阶段几乎不接触论述类、实用类文本，基本没有进行论述类、实用类文本的阅读实践。我们认为，在这种情况下，即使形式上“学生修满必修的10学分”，实质上也不应该“视为完成了本课程的基本学业”，也不能算“达到高中阶段的最低要求”。（《普通高中语文课程标准》）。

第三，话题和文本的内在联系不大，有的话题甚至模糊了文本的教学重点，降低了文本的思想境界。如，第五册第一单元话题是“人生的五彩梦”，而两个文本《沁园春・长沙》《离骚》（节选）的主旨都不是追求个人的多彩梦想，而是对国家、对民族的前途命运的深刻思考、勇敢探索，洋溢着强烈的爱国主义情怀，显示着以天下为己任的高尚情操。这两个文本放在本册第五单元“以天下为己任”的话题下更合适。

还有的话题内涵空乏，且不能涵盖所有文本。比如，第四册第二单元“美的真谛”这个话题，下放《滕王阁序》《米洛斯的维纳斯》《新诗二首》（《雨巷》《错误》）。什么是“美的真谛”呢？三个文本怎样体现“美的真谛”呢？“真谛”，《现代汉语词典》的解释是“真实的意义或道理”。“美的真谛”就是“美的真实的意义或道理”，如果说《米洛斯的维纳斯》《新诗二首》能够某种程度地体现这个话题，那么描绘滕王阁的美、赞美与滕王阁有关的人、抒发作者的一些人生感慨的《滕王阁序》，就和“美的真谛”距离比较远了。

第2篇

一、苏教版高中语文必修教材的特点

总体而言，当下使用的苏教版高中语文必修教材兼有时代性、科学性和人文性等特点，与传统教材相比有如下几个较为明显的变化。

1.专题编排方式的变化

与传统教材的编排相比，苏教版高中语文必修教科书摆脱了以知识能力点织网的编排结构，整个教材设置了多个专题，每个专题又是块状结构，整个框架体系新颖、发展目标明确。

从教学实践效果来看，借助于专题的方式给学生创设了一种全新的语文学习情境，将语文知识与生活联系在一起，学生的学习天地被有效拓宽，而且每个专题还向外延展衍生出更为丰富的活动内容，学生的语文学习变成了与文本、与其他同学、与老师、与作者多重对话的过程。

2.教材注重培养学生的人文素养

苏教版高中必修教科书以人文话题统领专题，语文因素中熔铸人文精神。从话题的选择来看，重点突出，服务于高中学段学生成长的需要，充分体现了生命精神，有意传递人类文明，旨在完善学生的人格。整本教材传统文化与现代人文主义学说镶嵌，对相关的人文内涵进行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研读，学生涵泳其间，促进人生观和价值观的形成。

从选入的文本来看，选文时代性和典范性很强且大多是大家名篇，美的文字、语言同时蕴涵着美的思想。

3.课文注释的标新立异

从课文的注释来看，苏教版高中语文教材与老教材或与人教版教材相比可谓是标新立异，当然这是课改专家研究的成果，不过给我们教材二次开发带来了一定的难度。

例如，“苏教版”教材中的《赤壁赋》一文，一共有62个注解，与“人教版”教材相比几乎没有相同之处，其中有些变化，笔者认为是有争议的。如“击空明兮溯流光”中的“流光”，苏教版与人教版的注解分别为“在

水波中流动的月光”和“江面上浮动的月光”，只要稍作比较和推敲，便可以看出后者的注释来得更准确些。

4.更适合探究、体验式学习

新课程倡导探究式、体验式学习，这套苏教版高中语文必修教材充分体现了新课程理念，整本书在呈现形式上大胆革新，“文本研习”“问题探讨”“活动体验”等模块引领学生的学习方式向探究、合作、体验式学习转变。

二、苏教版高中语文必修教材整合策略

1.教材内部资源的整合

江苏高考语文权重大，所以每个学生对语文还是很重视的。课本一发到学生的手中，学生通常会浏览，不过缺失了教师的指导，也就是随手翻翻而已。在学习了一本教材后，学生学习到的知识、方法和情感还处于零散状态，更是需要我们教师用整合的思想去帮助学生串起前后所学的内容，编制成立体的认知链，内化到学生的认知结构中去。这样的整合属于教材内部资源的整合。具体在教材内部资源整合使用过程中，要强化对教材的研读，要树立专题模块教学的意识，将人文板块与知识、能力板块有机结合在一起，实现“文”与“道”的水融。

例如，我们在教学过程中，可以把必修一的“月是故乡明”专题中的《今生今世的证据》与“像山那样思考”专题中的《西地平线上》整合在一起，可以让学生着重体会作家独特的生命意识，从而引导学生写出有真实性与独特性的生命体验。

2.教材与其他资源的整合

第3篇

如果没有系统的知识的帮助，先天的才能是无力的。直观能解决很多事，但不是一切。天才和科学结合后才能得到最高的成功。下面小编给大家分享一些语文必修一文言知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

语文必修一文言知识1《鸿门宴》知识点

1通假字

1.距①关，毋②内③诸侯。

①距，通“拒”，把守。

②毋，通“无”，不要。

③内，通“纳”，接纳，进入。

2.张良出，要项伯。

要，通“邀”，邀请。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，违背。

4.旦日不可不蚤自来谢项王蚤，通“早”，早些。

5.不者，若属皆且为所虏不，通“否”。

6.交戟之卫士欲止不内(内通“纳”)

7.项王则受璧，置之坐上(坐通“座”)

8.令将军与臣有卻。

卻，通“隙”，隔阂，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。

豪，通“毫”。

10.吾令人望其气……成五采。

采，通“彩”，颜色。

11.私见张良，具告以事。

具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①项王则受璧，置之坐上。

②因击沛公于坐

13.沛公之参乘樊哙者也。

参，通“骖”，古时乘车。

2虚词实词

(一)实词

飨土卒(飨;犒劳)

夜驰之(之：到，往)

无所取(所取：所字结构，掠夺的东西)

从沛公(从：跟从)

亡去不义(亡：逃跑;义：符合道义)

料大王土卒足以当项王乎(料：估量：当：抵挡)

与臣游(游：交往)

籍吏民(籍：登记)

他盗之出入(出入：偏义夏词，进入)

具言(具：详细，完备)

若入前为寿(若：你;为寿：祝健康)

杀人如不能举(举;尽)

窃为大王不败也(窃;私下里)

坐须臾(须臾：片刻)

相去(去，距离)置车骑(置;放弃)

督过之(督过：责备)

留谢(谢：辞谢)

(二)虚词

固不如也(固：当然)

君安与项伯有故(安：怎么)

孰与君少长(孰与：与……相比，哪一个更……)

人有大功而击之(而：却)

因言曰(因：趁机)

今者有小人之言(者：助词，不译)

不然，籍何以至此(然：这样)

因留沛公与饮(因：于是)

以示之者三(三：多次)

因击沛公于坐(因，趁机)

若属皆且为所虏(若属：你们这些人)

3词类活用

1.沛公军霸上。

军，名词作动词，驻扎。

2.王，名词作动词，称王。

①沛公欲王关中。

②秦地可尽王也。

③先破秦入咸阳者王之。

3.素善留侯张良。

善，形容词作动词，友善、交好。

4.夜，名词作状语，在夜晚。

①项伯乃夜驰之沛公军。

②于是项伯复夜去。

5.义，名词作动词，恪守信义。

①亡去不义。

②今人有大功而击之，不义也。

6.项伯杀人，臣活之。

活，使动用法，使……活命。

7.吾得兄事之。

兄，名词作状语，像兄长一样。

8.沛公旦日从百余骑来见项王。

从，使动用法，使……跟从，率领。

9.范增数目项王。

目，名词作动词，使眼色。

10.若入前为寿。

前，名词作动词，上前。

11.常以身翼蔽沛公。

翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

12.交戟之卫士欲止不内。

止，使动用法，使……停止。

13.头发上指。

上，名词作状语，向上。

14.刑人如恐不胜。

刑，名词作动词，以刀割刺，指施加肉刑。

15.从郦山下，道芷阳间行。

①下，名词作动词，下来。②道，名词作动词，取道。

③间，动词作状语，小道，表示动作的处所。

16.沛公已去，间至军中。

间，动词作状语，从小路。

17.拔剑撞而破之。

破，使动用法，使……破裂。

18.籍吏民，封府库。

籍，名词作动词，登记。

19.沛公今事有急。

急，形容词作名词，危急的事。

20.此亡秦之续耳。

续，动词作名词，后续者。

21.此其志不在小小，形容词用如名词，小的方面

22.项王、项伯东向坐.亚父南向坐东、南，名词作状语，向东、向南

4文言句式

(一)判断句

1.此天子气也

2.楚左尹项伯者，项羽季父也

3.此亡秦之续耳

(二)被动句

1.若屑皆且为所虏

2.晋属今为之虏矣

(三)宾语前置句

1.然不自意能先人关破秦

2.不然，籍何以至此

3.客何为者

4.大王来何操

5.沛公安在

6.今日之事何如?

7.何辞为?

(四)介宾短语后置句/状语后置句

1.曹无伤使人言于项羽曰。

2.沛公欲王于关中。

3.具告之以事。

4.良曰：“长于臣。

”

5.得复见将军于此。

5古今异义

1.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

2.备他盗之出入与非常也。

古义：意外的变故。

今义：副词，很。

3.今人有大功而击之。

古义：现在别人(指沛公)

今义：现在的人，与古人相对。

4.而听细说。

古义：小人的谗言。

今义：详细说来。

5.沛公居山东时。

古义：崤山以东。

今义：山东省。

6.将军战河北，臣战河南。

古义：黄河以北、以南。

今义：分别指河北省和河南省。

6一词多义

(一)为

人为刀姐，我为鱼肉动词，是，

使子婴为相动词，做，担当，

窃为大王不取也动词，认为，

谁为大王为此计动词，出，制定，

且为之奈何动词，对付，

何辞为句末语气词，呢，

为击破沛公军介词，替，给，

(二)故

故听之连词，所以)

君安与项伯有故形容词，旧时，此指交情)

故遣将守关者副词，特意)

(三)辞

卮酒安足辞(推辞，不接受)

未辞也(告辞，辞别)

大礼不辞小让(讲究，计较)

(四)幸

妇女无所幸(宠幸)

故幸来告良(幸而)

语文必修一文言知识2《荆轲刺秦王》知识点

1通假字

1.秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

2.日以尽矣以，通“已”，已经。

3.今日往而不反者反，通“返”。

4.燕王诚振怖大王之威

5.荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。

6.图穷而匕首见见，通“现”，出现。

7.秦王还柱而走还，通“环”，绕。

8.卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。

2古今异义

1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。

今义：生活贫困，经济困难。

2.仰天太息流涕古义：眼泪。

今义：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。

今义：年长之人。

4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。

今义：表可能、能够、许可。

5.持千金之币物古义：礼物今义：钱币。

6.秦王方还柱走古义：跑今义：步行。

7.诸郎中执兵古义：宫廷侍卫今义：指中医。

8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。

今义：表方向或大约。

3词类活用

名词作状语

1.进兵北略地

2.此臣日夜切齿拊心也

3.函封之

4.发尽上指冠

名词作动词

1.樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，设九宾

使动用法

1.使使以闻大王

2.使毕使于前

3.自引而起，绝袖

意动用法

1.太子迟之

2.群臣怪之

4文言句式

判断句

1.此臣日夜切齿拊心也

2.今日往而不反者，竖子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王购之(以)金千斤

2.欲与(之)俱

3.见燕使者(于)咸阳宫

4.而(群臣)卒惶急无以击轲

被动句

1.父母宗族，皆为戮没

2.燕国见陵之耻除矣

介宾短语后置

1、常痛于骨髓(介宾短语后置)

2、嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

3、燕王拜送于庭(介宾短语后置)

4、使毕使于前(介宾短语后置)

定语后置

1.太子及宾客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

5重点实虚词

1、发

轲既取图奉之，发图打开

顷之未发，太子迟之出发

发尽上指冠头发

2、顾

顾计不知所出耳只是，不过

荆轲顾笑武阳回头

3.为

父母宗族，皆为戮没被

为之奈何对付，处理

乃为装遣荆轲准备

乃令秦武阳为副做为

其人居远未来，而为留待因为

荆轲和而歌，为变徵之声发出

4.而

可以解燕国之患，而报将军之仇者并且，表递进

其人居远未来，而为留待因而，表因果

今日往而不反者，竖子也却，表转折

于是荆轲遂就车而去就，或不译，表承接

荆轲逐秦王，秦王还柱而走相当于“地”或不译，表修饰

6固定用法

1.臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)

2.然则将军之仇报(既然这样，那么)

3.荆轲有所待(有……的)

4.仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之

(复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。)

5.而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)

6.以故荆轲逐秦王(因此)

语文必修一文言知识3《烛之武退秦师》知识点

1一词多义

“之”

①公从之(代佚之狐的建议)

②许之(人称代词，郑文公)

③将焉取之(增加的土地，代词)

④子犯请击之(秦国，代词)

⑤臣之壮也，犹不如人(用于主谓之间，取消句子独立性)

⑥邻之厚，君之薄也(用于主谓之间，取消句子独立性)

⑦行李之往来，共其乏困(用于主谓之间，取消句子独立性)

“以”“而”

①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也(连词，表承接)

②敢以烦执事(介词，拿)

③越国以鄙远(连词，表承接)

④因人之力而敝之(连词，表转折)

⑤以乱易整，不武(介词，拿、用)

“焉”

①子亦有不利焉(语气词)

②焉用亡郑以陪邻(疑问副词，何)

③朝济而夕设版焉(兼词，“于之”，在那里)

④将焉取之(疑问代词，哪里)

“其”

①以其无礼于晋(代词，郑国)

②君知其难也(代词，这件事)

③吾其还也(表商量或希望语气)

注：思考练习三中“若、说、辞、鄙、微”自己整理到积累本上。

2通假字

①今老矣，无能为也已(通“矣”)

②行李之往来，共其乏困(通“供”，供给)

③秦伯说(同“悦”)

④失其所与，不知(同“智”，明智)

3词类活用

①晋军函陵、秦军汜南(名词用作动词，驻扎)

②既东封郑(封，疆界。这里用作动词，使……成为疆界)

③若不阙秦(使动用法，使……削减)

④因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)

⑤越国以鄙远(名词的意动用法，把……当作边邑)

⑥若亡郑而有益于君(使动用法，使……灭亡)

⑦烛之武退秦师(使动用法，使……撤兵)

4词类活用

①夫人(古义为“那个人”，今义为“妻子”的尊称)

②行李(古义为“出使的人”，今义为“出门时所带包裹”)

5词类活用

(1)状语后置(介词结构后置)

A.以其无礼于晋B.若亡郑而有益于君

C.佚之狐言于郑伯

(2)省略句

A.晋军(于)函陵,秦军(于)汜南(省略介词“于”)

B.(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”(省略主语)

C.敢以(之)烦执事(省略介词宾语，以之)

第4篇

一、新课标下高中语文选修课程存在的问题

2012年6月，随着高考的结束，河北省新课改已进行了完整的一轮实践。三年来，河北省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。但是，由于高考新课标（宁琼卷）基本没有对选修课程的考查、教师与学生对知识的学习仍保持传统的应试的观念等原因，导致语文选修课的实施名不副实，处于凌乱与伪装的状态，目前在语文选修课程的开发和实践中两大问题尤为突出。

1.对人教版选修教材教学，选修课程必修化。从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。选修课教学《普通高中语文课程标准（实验）》指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。可是新课改实施以来，教育主管部门已经推行了配套的语文选修教材，学校自主开发的校本选修课基本成了点缀。很多学校就以人教社现成的选修教材充当选修教材，开设选修课程，所开课程面向高考的功利色彩特别强，学校选修课围绕着高考展开，选修课是必修课的补习、强化课甚至把选修课上成了应考的辅导课，造成选修课程严重的“必修化”。比如很多学校选修课的开设是在完成必修一到必修五后，时间集中在高二，上学期开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》两门，下学期开设《语言文字应用》、《文章写作与修改》两门。其中，文化经典、古代诗歌散文对应高考试卷中的“古诗文阅读”板块，语言文字应用对应“语言运用”板块，文章写作修改对应“写作”板块。没有被定为“必选”的选修课模块，各中学和一线教师要想法设法从高考方案中寻找蛛丝马迹，择其重者而教之。这些选修课脱离了课程改革的实际要求，使高中选修课违背开设选修课的初衷，并不能达到通过选修课促进学生个性化地发展的目的。非但如此，教师的选修课教学方式也“必修化”，以课堂形式为主，以读讲方法为主，全然不顾语文课标所讲的选修课教学，“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”等，不同能力重点带来的教学方法不同，这样选修课也少有个性化学习空间，呈现“非选化”状态。

2.和国家课程配套的学校选修课程资源开发不到位。新课标的另一突出特点，是改变过去大一统的、单调的课程设置，变为国家、地方和学校三级联创的课程设置。尽管从2000年实施新课程方案算起，到2003年春教育部颁布新课程标准开始试点，再到2009年秋季开学河北省真正进入新课标，直到现在先后已经历了十个年头，可我省各地各校与国家课程配套的相应课程资源开发仍不够到位。

二、新课标下高中语文选修课程的开发与实践

要顺利开展选修课教学就要根据新课程标准的理念，慎重考虑，选修课要围绕语文课程的目标开设，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标”[1]。切合学生学习实际的课题才能使学生循序渐进地掌握更多知识，为学生的发展打下坚实的基础。而最了解学生实际、教学实际的无疑是一线教师，一线工作为他们开发选修课并进行实践提供了条件。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”[2]显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。因此，近三年根据学校实际，我校语文教师开发出一系列高中语文校本选修课程，并将开发高中语文校本选修课程用于教学实践，在教学中对所开发的校本课程补充完善，构建符合我校教学实际的高中语文选修课教学体系。

我们重点开发了课程拓展型、应用型、地方特色型高中语文校本教材并在相应年级开设相应课程。

1.拓展型高中语文校本开发和实践，研究方向为高中语文必修课程和国家选修课程的拓展开发。必修课是课程的根本，语文课程的计划和目标都需要通过开设必修课来实现，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”。必修课围绕统一的教材展开，因此必修课难以在语文课程的深度上满足学生的个性化需求。开设选修课弥补了必修课的不足，通过对语文学科某一方面的展开使学生对知识的个性化需求得到满足。同时选修课又不是游离于必修课之外的独立课程，它是有选择地对必修课的某一方面进行必要的、系统的展开，是对必修课的拓展。因此选修课既要区别于必修课的均衡性而突出其专门性，又要围绕必修课强调其基础性。实质上，选修课与必修课是语文学科上的“点”与“面”的关系。

从语文选修课内容设置看，选修课不能像必修课那样面面俱到，而应该在充分调研学生学习兴趣与特长的基础上开设精而专的选修课程，力争选材开口小巧一点，探究实践深入一点。比如“古典文学文化”模块可以开设《唐诗鉴赏》课程，也可以开设《红楼梦导读》课程，“写作”模块可以开设《议论文写作》课程等。以阅读鉴赏为主的选修课要尽可能留足时间让学生读原著，以表达应用为主的选修课要多安排实践环节。总之，语文选修课应该精选学习内容，留足学习时间，让学生学习更透彻，力争达到以一当十、以点带面的效果。

2.应用型高中语文校本教材开发和实践，研究方向为根据语文学科的人文性和工具性统一的特点，开发与文理学科相关的语文校本选修课程。语文学科涵盖量相当大，包括字、词、句、段、章、篇等各方面的知识。这样大的知识量仅通过必修课的传授很难使学生掌握广泛的语文知识。在现阶段高中语文教学中必须认真考虑选修课与高考的衔接问题。目前人教社出版的选修教材很多，有16本，例如散文，有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子选读》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国现当代散文鉴赏》，而高考必考、选考都不是这样分类的，单选任一本都不能满足要求，多选既浪费资源又耽误时间。选修课的设计应该是既有利于实现选修课的阶段目标，又不与高考的备考有较大的冲突。于是对选修教材进行重新组合，开发《古代汉语基础知识讲座》、《现代文阅读》、《古代诗歌鉴赏》等系列校本教材。

3.地方特色型高中语文校本开发和实践。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一类校本教材是最有特色的一部分，宣化历史悠久充分挖掘定会有不少收获。开发《古上谷郡——走进宣化》校本教材，加强校本课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。

另外，在三个年级推广完善好的校本课程，每年根据情况开发1—2门新课程，根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。

三、语文选修课开设的建议

1.改变选修课的上课模式。根据新课标的要求：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”这就是要求如何在教师指导、学生通过自学实现教师示范讲授所能达到的教学目标。也就是说，学习过程的自主性和学习方式的探究性是高中语文选修课程最具活力的最有价值的核心所在。因为一旦学生掌握了正确的学习方法，习得了自学的能力，知识面及其深度的拓展与研究、创新能力的良性发展应该是顺理成章的事。

几乎所有的选修课内容类型都可以在必修本中找到。所以，选修课知识的扩张主要是量而不是质的增加。而使用同一种教学方式增加知识的量会让学生产生厌烦情绪，改用“教师指导下学生自学”的方式，则效果会大不一样。

2.重新整合的选修课开设模式。以校本课程的形式把现有的选修教材重新整合，或者把现有的选修教材整合到有地方文化特色、学校文化特色的内容中，既符合学校教学实际，又没有加重学生负担，是一种切实可行的选修课开设模式。

3.根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。目前国家课程的选修教材就很多，学校开设的校本选修课也很多，各种课程取名不同但交叉的情况比较严重，所以在选修课程的开发和实践中，不断完善、重新组合甚至淘汰一些课程和教材，才能节约经济的同时促进学生的全面发展。另外，时代在前进，学生的需求是不断变化的，学校的师资、硬件条件也在不断提高，因此，学校应该建立开放式、动态化的高中语文校本课程体系。

参考文献：

第5篇

关键词： 高中语文教学 选修课 教学策略

1.引言

高中语文选修课的设置是语文课程结构改革的重大突破，是一个创新性的举动。选修课的设置对于提高学生的语文成绩具有重大作用。虽然选修课的作用可见一斑，但是一些高中教师在选修课的利用方面还存在一定的问题。下面主要分析高中语文选修课开设过程中存在的问题和教学策略。

2.高中语文选修课开设过程中存在的问题

高中语文选修课在2003年开始设置，虽然距今十多年了，但是在开设过程中还存在一些问题。主要包括以下方面：第一，教师对选修课的认识不足。比如说选修课的教学目标不够明确、教学方法欠当、教学评价过于单一。有的高中语文教师对选修课的态度不够认真，认为选修课就是扩大学生的知识面，学生可以课下自己看，课上没有必要拿出太多时间，而是将大量的时间放在必修课上面。有的高中对于选修课的考察不够重视，一些学生根本达不到选修课要求达到的目标。第二，不考虑高中生的实际水平，照搬大学选修课的模式。由于一些高中教师没有一套科学的、明确的教学方法，照搬大学教学模式。大学选修课是在学生已经有了一定的知识基础上开设的，而高中生的知识储备还相对较少，不能很好地消化教师所讲内容，很难完成教师布置的任务。大学选修课一般是教师讲一些重点内容，然后让学生课下看课外书，主要是以自学为主。若高中选修课也这样开设，则对于学生而言难度有些大。第三，将选修课作为必修课的补充，无视选修课设置上的独立性。虽然选修课与必修课有很大联系，但是选修课在设置上具有存在的合理性。有的教师喜欢将选修课作为必修课的练习题。比如说在学完文言文后，教师将选修课上的文章作为练习材料，让学生解释字词句。

3.高中语文选修课的教学策略

3.1明确选修课与必修课的关系。

选修课的设置是语文课程改革结构的重大突破，是一个创新性的举动。选修课的设置对于提高学生的语文成绩具有重大作用。为了让学生在全面发展的基础上突出个性，语文课程设置为必修课和选修课两大部分。必修课是每一个学生都应该掌握的、基础的知识，选修课是学生根据自己的兴趣爱好和特长选择的课程，对于学生个性的发展具有重要作用。选修课有利于开发学生的潜能，将潜能发展为现实，最终成为学生的特长。首先，选修课应该以必修课为基础，在掌握了必修课的基础上，学生才能够将学得更好。必修课的开设应该为选修课的开设创造条件。其次，选修课应该在借鉴必修课教学方法的基础上，有自己的教学方法和策略。虽然选修课与必修课有很多相通之处，但是，两者在内容的侧重点和评价的标准上有很大差别，因此，教师不应该将必修课的教学方法照搬到选修课上来，要形成一整套选修课的教学方法。总而言之，必修课是选修课的基础，选修课是必修课的拓展延伸。因此，在选修课教学中，教师应该具有创新精神，灵活运用教学方法。

3.2选修课应该突出个性化，充分尊重学生的主体地位。

由于选修课的主要目的是支持学生发展特长和个性，因此，教师应该充分尊重学生的选择。学生可以根据自己的优点和兴趣选择自己喜欢的选修科目。教师要尊重学生所选择的模块或者文章，尊重学生选择不同的方向。教师不能以自己的喜好左右学生的选择，而要充分尊重学生的主体地位，让学生成为学习主人，教师应该起到指导作用。教师应该充分尊重学生的学习方法。比如在学习小说专题时，许多学生喜欢在网上看一些有关电子书，有的学生喜欢看纸质的书籍，有的学生喜欢探讨小说中的人物形象，有的学生喜欢探讨小说的语言、结构，有的喜欢对作家作品背景进行研究……无论学生研究什么、用什么样的方法研究，教师都应该给予尊重。

4.结语

高中语文选修课的设置无疑是教育理念、教学内容和教学方法上的一次重大改革，为语文教学带来了一股新鲜的力量。高中语文选修课对于拓宽学生语文知识面、开发学生潜能、形成专长都具有十分重要的作用。因此，教师一定要充分重视语文选修课教学。教师要不断进行教学反思，及时查找自己的不足，然后在此基础上采取有效措施，促进选修课程的发展。明确选修与必修课的不同与联系；突出选修课的优势，尊重学生的主体地位，大胆创新，勇于改革，最终提高学生的语文成绩。

参考文献：

[1]陈亚.苏教版高中语文选修课程开设的六大困惑[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008（02）.

第6篇

关键词：高中语文选修课；合理选择；集体备课；扬长避短

高中语文新课程安排了选修课，根据《普通高中语文课程标准》和人教版高中语文实验教材的特点，高一下学期期末教学检测中，语文试卷也体现了对选修模块内容的考查。现就我们在语文选修开设过程中的一些做法与思索进行总结与回顾。

一、通盘考虑五个系列，合理选择选修模块

《普通高中语文课程标准》规定了选修的五个系列，推荐了一些模块专题，人教版选修教材有十几种之多，教学中如何确定选修模块？我们的指导思想是：立足于与必修接轨，有利于传承和学生综合语文素养的提高；立足于我校语文教师的教学能力和课程资源，有利于语文教学的扎实进行；立足于体现选修课主要内容与目标特点，有利于学生的语文学习空间的拓展与学习个性化选择。由此，选修课的模块选择延续了必修课程“阅读与鉴赏”“表达与交流”的课程目标，在五个系列中分别选择开设五个模块课程：“中国古代诗歌诗文欣赏”“中国小说欣赏”“中外传记作品选读”“文章写作与修改”“语言文字应用”。

二、选修提前介入，与必修适当并行

关于必修模块与选修模块的开设顺序如何安排，《意见》提供了两种方案。我们在方案二的基础上做了一点调整。我们认为：选修课开设的目的是满足学生的需要，选修课开设的科目、时间顺序必修适合学生的特点，有针对性地开设选修课。选修课开设的时间不宜过早，但新课程大大压缩了必修课的课时，把原先跨度为3学年的必修课压缩为1.25学年，若先开完必修再开选修，也就意味着高中三年时间，六个学期，有三个半学期都在选修课里“泡”着。必修课课时少，容量小，时间集中，选修分量的加大和教学时间的相对集中，再加上每学年春学期不能保证两个必修模块共72个学时的教学时间，使学生必须接受的“必修”受到影响，造成必修课的学习难以圆满。

在进行了必修三个模块的教学后，我们从高一下学期第二学段开始开设选修课程《中国古代诗歌与散文欣赏》（必修四在高二上学期第一学段，必修五在高二下学期第一学段），到了高二再开四个选修模块，其余的选修模块在高三上学期开设。

通过实践，我们感到，这样的编排更符合学校的教学实际，也体现了语文教学的灵活性，对学生来说，选修课渐入佳境，必修课余音绕梁；对教师来说，提前摸索选修课教学方式方法，沉稳应对选修课所带来的教学挑战。

三、教师扬长教学个性，学生选择学习内容

高中新教材的特点是容量大。选修模块也是一样，如“中国古代诗歌散文欣赏”6个单元，每单元赏析示例加上自主赏析以及推荐作品至少六篇作品。因此，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，教材内容的取舍权在师生。在教材处理上，要“学完”，未必是“教完”。这是在开设选修之前必须解决的问题之一。其次，要认识到选修课应有别于必修课。既不要把选修课上成必修课，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄”。由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。

在开设课程之前，我们认真地研究了课程目标，做到目标落实，不随意盲从，更不能想当然，漫无计划。教材《中国古代诗歌散文欣赏》每个单元包含“赏析事例”“推荐作品”和“自主赏析”三个板块，我们根据教材特点进行大胆的取舍，有的篇目集中时间认真研读赏析，把重点放在引导学生了解诗歌的主要流派与风格，并精读一些重要篇目使学生获得对诗歌的鉴赏能力以及在情感上的熏陶，对那些不能在课堂上完成的篇目，也通过作业、比较阅读等方式让学生自我完成。例如，对“散文之部”先进行一个总的梳理，让学生自己选择，问他们喜欢哪些散文，于是我们就重点欣赏这些作品，其他的就让学生自己备课、讨论，通过随笔、作文和提问题的形式解决了。我们把学习的主动权还给学生，导而不牵，注重学生鉴赏方法的掌握。抓课程目标，这是选修课的纲，纲举才能目张。

经过一段时间的选修课教学，我们认为，上选修课是否成功，首先要看是否尊重学生的学习个性；其次，要看学生有没有兴趣，学生没有兴趣，这样的选修课无疑是失败的；最后，要注意方法；选修课不是必修课的延长，不要把必修课的教法套用在选修课上，因为它们的侧重点不同。

第7篇

1.区分开“选修课”和“必修课”的含义

高中是以分科课程为主，各个学校在开设必修课的同时也设置了各种各样的选修课程。通常，在我们的思维定义里，选修课仿佛就是必修课的对立面，必修课是必修，那么选修课就是无关紧要的了。这种概念是错误的，因此在开设选修课的前期就要明确选修课的必要性。倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》中论述得十分精辟：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。”由此可见，选修课和必修课有着同等级的地位，广大师生应当正确认识选修课程的重要性，转变之前的错误观念。

2.避免盲目教学，选取正确的教学模式

不少的高中教师盲目地模仿大学的选修课教学模式，脱离了高中教材的规范性和内容难易性，随意扩展，脱离实际，导致高中语文选修课的教学效果很不理想。因此，高中教师需要注意并改正这一点，大学和高中是有一定的区别的，大学生和高中生在学识认知水平上也有着一定的差异，并且大学教学模式的优异性有时并不能适应高中的教学模式，高中教师在借鉴大学教学模式的同时，应分析高中生的学习状况适当地修整一下借鉴来教学模式，真正做到为学生思考，为学生服务。

3.不可过于注重目的性，扭曲选修课的实际意义

在高中语文的教学中，我们不难发现的是越来越多的教师在应试高考的压力下，把选修课强行转变成语文复习课，严重扭曲了选修课的实际意义和教学目的。高中语文教师通常都是根据历年高考的题型对学生进行语文教学。而这种应试性的教学模式却大大折煞了语文选修课的培养目标，结果也是没有办法让学生在高考中发挥出理想的水平，考出理想的成绩。

二、注意语文选修课教学形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求远

每次在选修课的教学过程中，教师应该主要钻研一两个问题，选择性地进行讲解。切记在选修课的教学过程中，不可过于追求面面俱到，如果追求得太多，结果只会适得其反。所以说，在每次的讲解中，教师要有选择性的确立所要讲解的重点和方向，全程主要围绕这些进行教学。另外，语文中是有很多“点”可以展开学习的，因此，语文教师在教学的时候应当多加注重“点”的训练，不要过分追求“面”的学习。

2.引导学生自主学习，避免被动接受

选修课是在必修课的基础上延伸学生对语文学习的兴趣，加深学生对语文学习的深度。因此，最重要的一点是，选修课需要学生乐于并且主动去学习，真正地做到自主学习。所以，在选修课的教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习性，防止学生被动接受。

3.丰富选题内容，避免单一重复

选修课的教学内容虽然不需要做到面面俱到，但是也不可单一重复。选修课更注重的是扩宽学生的思路、培养学生的学习方法和兴趣，同时增加学生的知识量。所以，在选择选修课的讲课内容时，每个课时都应该在选题上有所改变，这里所说的改变并不是细节上的一些变动。每次的选题可以有很大的转变，以此来保持学生学习的新鲜性和热情。

三、语文选修课的实施注意点

1.把握语文课堂教学内容的难易度

在高中语文教学中，难点问题并不是就代表着重点问题，这一点是需要教师注意的。所以在日常的选修课的教学过程中，教师要正确地选择课题的难易度，不要专攻难点问题，一些看似简单的问题也是需要重点掌握和延伸的。另外，难易课题交叉教学可以照顾学生的学习能力和精力，让学生们学娱结合，让学生们在难易程度适中的语文教学内容中，实现语文选修课程教学。

2.精选课堂内容，浓缩语文教学

高中生都要面对的就是高考这一大难题，所以，普遍的高中教学课程量都很大，并且教学时间很紧迫。面对时间少但课程量大的教学难题，教师应当理性正确的处理。首先，教师需要注意的是不能肆意地加大学生的学习时间，应当给予学生的休息时间需要正常休息。这样，可以在紧张的学习中适当地放松学生的紧绷状态，提高学生的学习质量。其次，在教学内容上，面对教学内容和教学时间不够用的问题，教师就需要在必修课和选修课上全面观测，找出必修课和选修课的重点内容，放弃重复或者无意义的教学内容。

3.师生共同努力，分担语文学习压力

在高中教学中，教师和学生有着同样大的压力，教师在担负自己责任的同时更需要提高教师的修养和素质。准确的说，高考是教师和学生都要面对的难题，应该共同努力。所以说，在高中教学中，教师的职责也是重大的，教师的备课量大，同时又要讲究教学方法。因此，高中教师应该跟学生站在同样的位置，和学生一起努力。

第8篇

【 关键词 】新课程 高中语文选修 困境 对策

从上个世纪二十年代起，语文学科就产生了语文选修的概念，随着新课改不断深入，语文选修作为一个亮点逐渐凸显出来，并将课程实践的难题摆在了教育工作者及设计者面前。虽然部分学校的语文选修课程已经取得了一定的成效，但依然存在些许问题。教育工作者要充分了解高中语文选修的优势及重要性，发现并解决问题，充分发挥语文选修对高中生的教育作用。

一、 新课程背景下高中语文选修课程实施的困境

1.1 教学内容存在选择性缺失

高中语文课程的标准中明确说明语文选修在具有基础性的先决条件下，要重点把握课程的选择性，让学生根据个人喜好及发展需要进行自主选择，着重体现以人为本的教学理念。然而在实际的教学过程中，学生根本没有自主选择选修内容的权力。最终的选择都是由老师根据相关文件下达的考试范围来决定的。这就使得学生的选择权及自被扼杀，在增加学生学习负担的同时抑制了学生的个性化发展。

1.2 教学方式存在开放式缺失

选修具有一定的开放性，因此相应的教学内容也要具有一定的开放性，教师要在教学内容的基础上，耐心引导学生根据自身需求和兴趣爱好找准发展的目标，并采用灵活多变的教学方式全面提升学生在语文方面的审美、运用及探究能力，使得学生各方面能力能够均衡提升。但实际教学过程中，教学内容整齐归一，造成教学方式存在很强的单一性，而教师也因为考试等方面的限制不敢放开手脚，只一味地追求知识完整性及系统性的训练，确保学生的考试万无一失。于是诸如《史记》一类的选修课就等同于必修课程来教授。

此外，将应试作为目标的教学模式，既费时费力，还会在教学时间及内容上产生冲突。为了赶进度，学生一切的自主、探究及合作权力逐步归零，教材中所富含的文化、情感及思想严重流失，使得语文选修最根本的基础性都无法得到保障。

1.3 评价机制存在多样性缺失

抓好语文课程评价能够在帮助学生提升语文素质的同时指引语文改革走向正确的方向。然而在课程的实际实施过程中，语文选修课依旧采用必修课程的评价方式，没有适合自身特色发展的评价制度。

在这个信息高速发展的时代，数字变成了一切，学生的成绩、教师的业绩、领导的政绩等等全部都是用数字来诠释。这种存在严重片面性及主观性的评价机制潜藏着很大的不公平、不公正性，所以缺乏实效性，无法透彻反应学生学习选修的实际情况。

二、 新课程背景下高中语文选修课程实施的对策

1.1 改善课程评价机制

改变评价机制是帮助语文选修教学走出困境的关键，需要从两方面展开。一方面，有关部门可充分利用高考“指挥棒”效应宏观调控语文选修课程评价机制。例如：采用“一卷定终身”的评价方式，进一步细化每个教学模块的学分，使得过程评价具有较强的可操作性。此外，实行差异化评价，增加评价的标尺，对学生的自主发展及个性进行充分考虑，并重视学生的特长评价，充分肯定其特长，增强其自信心及学习兴趣。

另一方面，教师要有现代化评价理念，将必修课的“选拔及甄选”转换为“鼓励和肯定”，使得所有学生都能在获得鼓励与成功的基础上找到适合自身发展的目标。传统的功利评价必须要转换为问题诊断评价，使得教师从问题中获得教学反馈的信息，并以此掌握学生的学习情况，就其中的不足做出及时调整。此外，还要加强师生交流，及时疏导学生心理上的学习障碍。

1.2 提升教师专业素质

首先，语文教师要提升自己的教学素质，实现与语文课程的同步发展。在执教过程中，教师不能只将教学重点放在知识传授及技能训练上面，还要帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从知识的传播者转变为促进者，增加与学生之间的交流，用耐心及责任心为学生指明正确的学习道路。

其次，教师要对自身能力及知识水平进行不断提升。在这个信息强大的社会，知识的获取途径有很多，教师要根据学生的实际情况将课程内容进行延伸与拓展，通过相关培训或结合实际案例掌握灵活的教学技巧，培养学生学习语文选修的兴趣，提升其鉴赏美的能力。

1.3 强化课程教材建设

新课程标准认为，高中语文选修课程与必修课程具有等同的价值。虽然必须要确保选修课的开放性，但是选修课在体现个性的同时也要体现出共性，即科学性、可操作性和规范性。

首先，进行教材编制的时候，重点突出编制教材的意图，准确说明选修与必修之间的区别和联系，以及两者教学方式上存在的不同，引导学生找准提升能力及构建知识的目标。其次，编制的教材必须具有很强的严谨性。这就需要建立科学的编写制度，对编写过程进行严格监控。编制过程中还要借鉴国内外相关课程的优秀之处，使得教材所包含的内容覆盖广泛，具有与时俱进的时代意义。再次，编写的教材必须具有很强的可操作性，要让学生明白在主动学习的前提下应该做什么及应该怎么做，使得学生能够通过教材进行自我探究，充分发挥选修课程的教育作用。

结束语

高中语文选修课程打破了传统语文教学单一枯燥的课程模式，为学生学习语文，从而深入了解语文提供了更加宽广的空间，使得高中学生的多样化及个性化得以满足。因此，学校必须要加快进行高中语文选修课程的改革，结合其特点，从学校，教师及学生三个方面入手发现施教过程中存在的问题，并针对问题采取合理可行的措施，全面提升学校教学成果。

【参考文献】

[1] 朱力.浅析人教版高中语文选修教材《语言文字应用》[J].新课程：教育学术，2011，（12）：166-166.

第9篇

[关键词]高中语文；必修教材；课后习题

课后习题是语文教材中除了课文之外最重要的组成部分之一，也是体现语文教材价值与特色的重要内容之一。课后习题既是教师钻研教材、设计教学目标的凭借，又是学生巩固知识、提高语文素养的途径，也是将知识转化为能力的桥梁，为教师的教学和学生的语文学习提供了一定的指导方向。

然而，在实际教学过程中，语文教材中的课后习题并没有引起师生足够的重视，一些教师几乎不处理课后习题，学生对其更是视而不见，导致学生步入高中后很长时间也不能初窥语文的门径，对语文的学习摸不着头脑，未能形成相应的语文能力和素养，这就为高三的总复习增加了难度。本文旨在对高中语文必修教材的课后习题进行梳理，探究其知识体系与应用，促进学生语文能力的发展。

高中语文必修教材的课后习题是一套完整的、科学的体系，其内容都紧贴教材文本，尽可能全面地涉及各知识点，实现与前后知识体系的衔接。高中语文主要涉及四类文体：诗歌、小说、散文、戏剧。语文教材中针对这四类文体所设置的课后习题也各具特点。

一、诗歌单元

诗歌单元是高中必修教材的重要组成部分，除必修五外，其它四本教材中都有诗歌单元，所涉及的诗歌几乎囊括了我国诗歌各发展阶段的最具代表性的各类诗歌形式，既有古代的古体诗、近体诗、宋词等，也有现当代的散文诗。这就保证了学生能够对我国诗歌的发生发展、特点变化、风格流派、鉴赏方法等有较为全面、系统的认知和学习。从学以致用的角度而言，学生在教师的引导下学习相关的知识后，首先应能够应用所学的知识解答课后习题，因为这些习题在设计之初就是以贴近教材文本、易于学生知识转化为目的的。

例如，必修一第一单元《沁园春・长沙》的课后习题：1.反复朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。2.用自己的话描述这首词所描写的湘江秋景，看看诗人主要通过哪些意象来表现自己的情感和思绪；词的下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，围绕“同学少年”表现了诗人怎样的思想情怀？3.既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家，课外欣赏的诗词和书法作品，并与同学交流心得。这三道题分别涉及背诵、意象、联想想象、情感探究、人物形象、对比赏析等多个高考诗歌鉴赏题型。

此外，在各诗歌单元题型的设置上都力求紧贴高考，将诗歌鉴赏的六大类题型囊括其中。例如，必修三第二单元重点题型有风格问题、对他人评价的看法等，必修四第二单元重点题型有意境问题、手法问题、情感探究问题等。各单元课后习题的类型既有重复交叉，又各有侧重，使学生在练习的过程中既能复习旧知识，又能巩固新知识。当然，就知识体系而言，还不够系统，需要教师进行梳理总结。

二、小说单元

高中语文必修教材中涉及两个小说单元，分别是必修三的第一单元和必修五的第一单元。从内容上来看，涉及古今中外的优秀作品六篇。小说因其特定的文体特点、丰富的知识体系一直是高中语文教学的重点和难点。因而，相关的课后习题的设置也更加凸显高考考查的重点。

例如，《林黛玉进贾府》的课后习题：1.本文的中心事件是什么？透过林黛玉的眼睛，我们可以看出贾府是个怎样的大家庭？2.同为小说的主要人物，王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同？作者介绍这两个人物各用了什么艺术表现手法？3.品味人物的语言，分析他们的不同身份和性格。4.参考下面的资料，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。有条件的话，最好读一读《红楼梦》全书。资料一：“悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已。”（鲁迅《中国小说史略》）资料二：“一部《石头记》──后来叫做《红楼梦》，本来就是以宝玉一生的遭逢经历为主体的书，雪芹十年辛苦，百种艰难，费尽精神心血、笔墨才情，所为何事？只为写出宝玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭尽心思去描写刻画他的主人公，那一定是把最美好的词语来赞美颂扬他。……可是，曹雪芹却一反常例。他专门以贬笔写宝玉，他对宝玉很多不敬之词，一部书中几乎尽是说宝玉的坏话。”（周汝昌《红楼小讲》）这些课后习题所涉及的事件复述、人物分析、语言特色、自我评价等问题都是高考的常见题型。

因此，在小说单元的教学中教师应针对课后习题的内容有计划地安排好教学课时及授课内容。如事件的复述与高考“理清故事脉络”一题相关，教师应指导学生如何用简洁的语言概述故事脉络，并指明在概述的过程中以什么样的叙事顺序为佳。人物分析是小说鉴赏的核心，从课后习题中不难看出这一点。除第一题外，其他三道题都与人物密切相关。因此，对课文中人物的分析鉴赏就是本课教学的重中之重，教师应据此加重课堂教学中有关人物分析方面相关知识的传授和相关题型的解答指导。此外，教师还应针对课后习题的内容有计划地通过预习做好“知识预警”，并在课堂学习中对所传授指导的小说相关知识、各类题型的解答进行学结。

三、散文单元

高中语文必修教材中的散文分为古代散文和现当代散文。在我省的高考题型中，现当代散文一直以来都不作为考试的重点出现，自然其课后习题就很难被教师和学生关注。但随着新一轮高考改革的推进，文学类文本也成为了必考题型，散文作为文学类文本的一种形式开始受到关注。

古代散文即文言文的课后习题在形式上与高考有较大的区别，这也是大多数学生重课文翻译、课下注释背诵，却忽略课后习题的原因。文言文的课后习题主要集中在以下题型之中：1.对文言实词、虚词的考查；2.对文本内容的考查；3.人物性格分析；4.背诵；5.断句。不难看出形式虽然不同，但高考的知识点却蕴含其中。

例如，《逍遥游》的课后习题：1.庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实的事例，阐明自己的观点，使文章充满浪漫主义色彩。诵读课文，谈谈你对文中的想象的理解。2.下列文言词语有不同的意思或用法，这在过去所学的古诗文或成语中都出现过，你能举出一二例来说明吗？（文言词语：若、是、斯、特、修）3.鲲、鹏的形象在后世诗文中经常出现，如“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”（李白《上李邕》），“鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫”（苏轼《催试官考较戏作》）等，再找出几例，体会其中鲲、鹏的形象所蕴含的象征意义。解决上面三道题，不仅有助于学生了解庄子的文风、思想，解决实词、虚词，明确鲲鹏意象，做好对比赏析，而且通过课后习题的训练还有助于明确文言文知识点的分布特点、文言阅读的注意事项、试题涉及的内容走向等。

现当代散文的课后习题是紧贴文体特点来进行设计的，这对于学生的散文学习有着极强的指向性。从设题意图来看，一方面注重从整体上把握课文的主要内容，体会情景交融的写作特点，一方面注重训练学生对散文语言的感受力，体会修辞方法的表达效果，品味一些重要词语的意味。

无论是教师还是学生，只有悟透了这些课后习题的内涵和设计意图，并有针对性地解决问题，做好延伸训练，自然就会使语文学习产生预期的效果。

四、戏剧单元

高中语文必修教材中的戏剧较少，只在必修四第一单元中出现了三篇文章。我省高考语文试卷中戏剧并不作为考查内容，学生可借助课后习题加深对戏剧这一文学形式的了解，并把戏剧中对矛盾冲突的处理方法运用到对小说故事的赏析理解方面。除此之外，本文不再做更多陈述。

总之，在高中阶段的语文学习过程中，不能忽视课后习题的作用，应将其视为学生实现知识转化的重要载体、引领学生走进语文知识殿堂的第一阶梯，这样学生才能由简到繁、由低到高，逐渐构建起知识体系，提高语文学习能力。

第10篇

一、当前高中语文选修课程模块设计存在的问题

1.选修模块多样有余而科学不足

高中语文选修课程设置了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读等五个系列。围绕这五个系列，各个学校集思广益，结合实际开发出了各种各样的选修模块，如“论语选读”、“中国小说欣赏”、“外国小说欣赏”、“影视名作欣赏”、“中国民俗文化”等等，不一而足。然而总体来看，这些选修模块在表面的“热闹”下却掩盖不了存在的缺陷。

2.选修模块限制有余而自由不足

区别于必修课程，选修课程是在必修课程基础上的进一步提高与拓展，其主旨在于关照学生的兴趣、爱好和志向，关照学生的个体差异，培养学生全面发展。自由与选择是选修课程的最大特征，这也是落实选修课程目标的关键所在。然而，囿于传统认识、教学设施、教学任务、教师水平和时间精力等因素的限制，许多中学在语文选修课程模块的开设上作了很多限制。这些限制可以概况为三种：一种是完全以高考为“指挥棒”，明确要求只开设与高考内容相关的几个选修模块，并且要求全体学生都选这几个模块，如此导致选修课程“名存实亡”，湮灭了选修课程的本真含义和价值。一种是由于学校师资、教学设施限制，

3.选修模块功利有余而功效不足

《课标》要求“选修课与必修课的教学存在一定的差距”，“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能照搬大学里的选修课”。然而，当前大多高中语文选修课的实施状况却正应验了这种担心。这种情况主要表现在三个方面：一是将选修课上成必修课。教师在选修课教学时，照常按照惯性思维大肆训练学生的知识与技能、过程与方法，至于新课程要求的培养学生的审美能力、探究能力、增强学生的文化修养和关注历史与现实的意识等等或无从顾及或视而不见。二是将选修课上成高考专题辅导课。如开设“诗歌与散文”模块时，许多教师就选择古代诗歌、文言散文或诗词散文阅读专题训练；开设“小说与戏剧”甚至“文化论著研读”模块时，也是把相关的文章作为阅读专项训练的宝贵题材。三是简单照搬大学选修课教学模式，教师单纯从自身的知识储备和教学喜好出发决定教学内容，从而导致教学漫无计划，凌乱随意，效果甚微。

二、高中语文选修课程模块设计的优化思路

高中语文选修课程模块优化是指在高中语文课程标准的指导下，语文选修课程模块的限制性与灵活性之间的调控以及各选修模块之间最优化的组联方式。要有效优化高中语文选修课程模块设计，可以从宏观、中观和微观三个课程结构入手。

1.宏观结构——探索“双轨并行+同步穿插”的选修模块实施模式

基于新课程理念而言，“走班制”应当是选修课程实施的最佳方式。然而，考虑到高中教育需要保障相对稳定而有序的教学秩序以及学校的教学设施、师资力量等软硬条件限制，高中选修课程实施要完全实现从传统的行政班授课制转到理想化的“走班制”，在当前多少是不可实现的。因此，实行“双轨并行”应当是高中选修课程实施的可行路径。所谓“双轨并行”是指把选修课程模块分为两轨，且两轨平行进行。其中，限定选修模块（即每个学生必选的课程模块）为一轨，任意选修模块（学生可真正自主选择的课程模块）为一轨。

2.中观结构——构建“统一集中+自主选择”的选修模块组联模式

高中阶段，“语文选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高”，必修课程是主要和核心，选修课程只能是“锦上添花”，这一性质决定了语文选修课是在约束性下的选择性修习。因此，在高中12个学段的划分范畴内，学校在第1～2学段可只开设必修课程，原因有二：一是高中第一学期学生大多来自不同学校和地区，语文基础参差不齐，语文习惯各不相同，有必要对语文常规、语文基础、学习习惯进行统一的教学；二是以行政班为单位的必修学习有利于班级凝聚力、团队意识的培养。第3～5学段可以开设趣味性的任意选修模块，原因有二：一是这一学段学生的语文基础还不够扎实，不能开设具有一定难度的、专题性的选修模块，以防挫伤学生语文学习积极性；二是趣味性的任意选修模块有益于培养和提高学生语文学习兴趣。第6～8学段集中开设限定选修模块，一是因为这一学段学生经过前面的学习，有了一定的语文基础，在必修的基础上进一步拓展和提升有了可能；二是必修任务大多已完成，有充裕时间集中选修，为学生的专业方向的发展和学生的个性特长发展奠定基础。最后，学校可在第段开设偏向文理升学方向和就业方向的选修模块，主要解决高三学生分流，满足不同学生的需求。以上选修课程模块组联模式，通过兴趣选修模块进入限定选修模块，再到专业提升和择业就业准备选修模块，模块切换频度适中，基本符合学生的身心发展，既注重学生的语文学习基础、学习兴趣，更注意关照学生未来发展的需要。

3.微观结构——施行“有机整合+遴选优化”的模块内容选择模式

第11篇

[关键词]高中语文；选修课；反思

一、当前高中语文选修课程实施中的问题

1、过于注重发展性而忽略基础性

自高中语文选修课程实施以来，很多语文教师都认为选修课程只是为了促进学生的个性化发展，而将选修课程的基础性特征忽略了，如聘请高校教师开设选修课程，完全从学生的发展上考虑问题。还有很多学校从高中语文选修课程的设置到如何指导学生有效进行选课以及选修课程的实施，处处都是为了学生的个性化发展，而没有顾及学生在中学阶段重基础的特殊性。事实上，“知识教学”不但是必修课程的基础，也是选修课程的教学起点，并且应该是贯穿选修课程始终的。对学生而言，“掌握知识”在选修课程中显得尤为重要，只有掌握了基本的语文知识，学生才能在选修课程中充分发挥学习的主动性和创造性，也才能真正实现选修课程的课程价值。因此，对于选修课程中的知识教学问题，不是要不要教的问题，而是教什么、怎么教以及与必修课程的知识教学有何区别等的问题。高中语文选修课程的实施应该将语文知识渗透在教学中，注重体验，重在迁移。

2、难以平衡基础性与发展性

许多教师在高中语文选修课程的实施中虽然已经意识到高中阶段的选修课程应该是基础性与发展性的统一，但在现实中却模糊了两者的界线。这主要表现为两种倾向：一是过于重视高中语文选修课程的基础性而忽略发展性，混淆选修课程与必修课程的区别，将选修课程上成必修课程。这不但不能促进学生的个性发展，反而加重了学生的学习负担，与当前设置选修课程制度的初衷是背道而驰的。二是过于重视发展性，追求新奇深奥，脱离学生的心智发展水平和学习能力，将高中语文选修课程上成大学中文系的课程。“有些科目的设置超出中学生的实际水平和文化水准，如根据某部作品、某个作家、某个年代、某种修辞格而设置和编写的专门选修课，就是偏难的选修课，它们与必修课内容距离较远，脱离中学生实际，更适合在大学中文系开设。”

如何平衡基础性与发展性的“度”，做到“适度”拓展，这使得教师往往不知所措。再加上高中语文选修课程的时间短、选修的学生层次不同等情况，实施高中语文选修课程教学的教师难以兼顾。教师们要么把选修课当作必修内容教学，要么漫天乱吹。这些都使得高中语文选修课程的质量很难得到真正意义上的保证，难以将基础性和发展性较好地结合起来。

二、有效解决高中语文选修课程实施中问题的策略

1、全面认识高中语文选修课程基础性与发展性相统一的特征

高中语文选修课程具有基础性和发展性相统一的特征。语文教师只有认清高中语文选修课程是学生个性化发展的基础，是为学生在今后相关领域发展奠定基础，才有可能做到不超越高中生特定的学习发展阶段、心理发展特点，使高中语文选修课程真正培养学生在相关领域的学习兴趣、态度、方法，从而形成一定的探究意识和创新能力。

2、建立高中语文选修课程的设置及选课制度

目前，高中语文选修课程的设置存在两种极端：一是限选：一是任选。选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展”，如果学生连选择的机会和权力都没有，那么“共同基础与多样选择相统一”就只能是空话，更不用说在选修课程的学习中使学生获得个性的发展和能力的提升。任选所造成的后果则是天马行空，教师凭兴趣开课，学生凭兴趣选课，漠视学生发展过程中的基础性。

高中语文选修课程是以系列的形式构成的，每一个系列下面可以有不同的选修模块。不同系列从不同侧面体现课程内容，应该说每一个系列都是基础性与发展性的统一。在每一个系列中，要使所开设的选修模块能有效地促进学生的个性化发展，就要着眼于学生的兴趣爱好与发展需要，尊重学生的经验。同时，每一个系列本身不能只关注发展性，而要体现其基础性，不能简单地将基础性与发展性作机械分割。但各个选修系列也应具有相对独立性，使学生在各个选修系列中其基础性也得到发展。

语文教师要根据高中课程方案、语文课程标准以及学校的课程设置，有计划地开设选修课程。同时，要针对各个选修系列之间的关系，向具有不同发展潜能及兴趣的学生提供选课建议，引导学生对不同系列的选修课程进行有效、合理的搭配选择，从而为学生的个性化发展打下良好的基础。

3、注重“双基”教学双基教学是语文教育的永恒

语文课程基础知识、基本技能的教学不能因为是选修课程而淡化。将所学的语文知识内化为自己的能力系统，把所学的语文知识能力运用到生活实践中去，在这个过程中体验语文、应用语文，这些都是语文选修课程基础性与发展性的综合体现。知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观是相互渗透、相辅相成的。知识是基础，在一定知识基础上培养能力，在这个过程中，学生的情感态度价值观得到发展。因此，在高中语文选修课程中教师传授知识是必要的，但要有度，不能随意拔高要求，不能脱离能力培养而孤立地传授知识，应提倡在学生言语实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。选修课程知识的传授应当明确，不要为传授知识而传授知识。高中语文选修课程在课程逻辑体系上不必过于关注语文知识的系统性和完整性，可以从学生的生活视野、心理特征去组织课程内容，使学生感受到课程的生活化。在课程的组织与实施过程中，也倡导学生通过参与、实践和真实体验来学习，注重课程与社会生活的关系，注重课程的发展性特征。

此外，在高中语文选修课程双基教学中，在知识的选择上应面向学生当前的生活，面向真实的社会和自然，使课程充满生命力。在双基教学中，教师还要注重让学生参与、体验，使学生在选修课程的学习中，通过主动参与、探究、体验获得精神上的满足，获得个体意义的建构。

4、转变学生的学习方式

高中语文选修课程要做到个性化与基础性的统一还必须注重学生学习方式的有效转变，做到学习方式的综合。探究、创新是学生个性化发展的重要特征。选修课比必修课有更大的探究空间，更有利于培养学生的探究意识和探究能力，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。自主、合作、探究的综合多样化的学习方式，使学生学习语文更为主动，主体性得到更好的彰显，这必然从另一个方面也促使学生在选修课程学习中的基础性得到进一步的巩固与发展。在学生学习过程中，教师要注重去发现、引导，使学生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中语文选修课程的探究性学习不能成为漫无目的教学的借口，高中语文选修课程的探究性学习有其特殊的“高中语文”的特点。

5、构建基础性与发展性相统一的评价体系

高中语文选修课应该注重评价的多元化与多样性。既要注重选修课程中发展性目标的评价，也要关注其基础性目标的发展。也就是说，高中语文选修课程的评价重点应注重学生对语言的掌握、应用、分析和思维能力，并且对于学生在某些能力方面的特殊发展还应给予充分重视和肯定；既要看学生究竟掌握了多少具体知识，注重目标完成的结果，也要评价学生的学习过程和学习方法；既要注重课程实施结果的评价，也要重视学生内在的收获和体验，甚至学生的言谈、举止、态度、习惯的变化也应作为重要的评价标准。评价要做到既注重内容，也要重形式和外在表现，从课程内容和特点出发设立多元衡量标准，有助于检验学生在选修课程中基础性与发展性的综合性发展。

在高中语文选修课程中，可以采用比必修课程更为灵活的方式，如观察评价、档案袋评价、过

程评价等，这些也都可以更灵活地解决高中语文选修课程中的基础性与发展性的矛盾。

第12篇

【关键词】高中语文;高效课堂;文言文

现阶段在高中语文文言文课堂教学中却依然存在着学生合作探究积极性较低，学生阅读理解和学习文言文困难等问题。因此本文重点对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了探讨研究，旨在提高高中语文文言文课堂教学水平和质量，促进学生文言文阅读理解和学习能力的进步，实现真正新课改提倡的“高效课堂”。倡导高效课堂教学，一定要跳出以往教师逐字逐句地讲，不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。

一、构建“高效课堂”必要性

高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”

（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣

高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力

汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性

学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。

（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧

文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。

（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度

在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。

（六）利用多媒体资源，优化教学模式

由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。

构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。

三、结束语

总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。

参考文献：

[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中语文人教版必修教材文言文选编研究教学（语文）.海南师范大学.2013（学位年度）.

第13篇

关键词：高中语文；古诗词教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0122-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076

古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言能力，还能提升学生的文化素养。而古诗词教学中一直存在着很大的难点，如何提高古诗词教学的质量是广大语文教师必须重点研究的问题。作为语文教师，我们一定要不断创新教学策略，突破教学瓶颈，提高高中语文古诗词的教学质量。本文对高中语文古诗词教学的策略进行了分析。

一、高中语文古诗词教学中存在的问题

（一）教学方式单一

目前，由于高考的压力非常大，教师为了能够保证教学的质量，使学生取得良好的成绩，在进行古诗词教学时通常让学生通过背诵的形式来记住古诗词，只是大概地给学生分析一下词意，并没有深入讲解，从而导致学生没有真正理解古诗词的含义，体会不到古诗词的意境。这种教学方式不仅不能提升学生的学习效率，还会使学生在单一的教学形式中对古诗词的学习产生厌烦情绪，以至于教学效果适得其反。

（二）缺少对古诗词个性化的讲解

在进行高中语文古诗词的鉴赏和学习时，学生一定要有独特的想象力，在阅读时充分发挥自己的想象力，再结合自己的人生经历，对古诗词进行独特的认知和鉴赏。但是在目前的古诗词教学中，教师往往缺少对古诗词个性化的讲解，不能充分调动学生的想象力，再加上学生自己人生经历不够丰富，以至于最终影响了对古诗词的理解。

（三）没有实现学生的主动学习

通过相关的调查研究，笔者发现大部分学生是在被动的情况下进行古诗词学习的，古诗词教学也只有教师讲解、布置作业等单一的形式，在这种教学模式下，学生在学习古诗词时的状态非常消极。高中阶段，古诗词的教学主线就是翻译、背诵，学生在学习中不能感受到古诗词带来的情感，从而打消了学习的积极性和主动性。

二、高中语文古诗词教学的策略

（一）创设古诗词教学情境，激活学生的情感

对于高中学生来说，古诗词学习是一项非常困难的任务，教师若从词汇开始讲解，会给学生一种非常乏味的感受，因此一定要创新教学策略，创设相应的古诗词教学情境，使学生有一种身临其境之感，体会到古诗词的意境，从而带着丰富的情感进行古诗词的学习。比如在进行人教版高中语文必修三第二单元“杜甫诗三首”中《咏怀古迹》的教学时，教师可以播放一些关于边塞的歌曲，将其当作教学背景，给学生讲解昭君出塞的故事，加强学生对古诗的理解，从而让他们学好古诗词。又如在进行人教版高中语文必修四第二单元“柳永词两首”中《望海潮》的教学时，教师可以利用多媒体给学生播放一些朗诵的视频，伴以充满感情的讲解，从而使学生充分感受到古诗词的意境，产生身临其境之感。

（二）设计朗读环节，使学生体会到古诗词的情感

古诗词是作者情感的一种体现，其中的每一个词语、每一个字都表达了作者的不同感情，比如愤恨、舒缓、愉快、凄凉等。教师要认真引导，让学生将古诗词有感情地朗诵出来，从而在朗读的过程中进一步理解古诗词。比如在进行人教版高中语文必修二第二单元“诗三首”中的《涉江采芙蓉》的教学时，教师要先引导学生理解最基础的内容，在这个基础上，和学生一起探讨：应该怎样划分朗读的停顿，朗读时应该将重点放在哪些词汇上，之后让学生根据自己的理解进行古诗词的朗读，然后由其他学生进行评价，找到问题之后进行改正，再次朗读，直到学生能够真正理解古诗词的含义。最后，可以让学生进行自主阅读或小组阅读，使学生在阅读过程中充分感受古诗词的中心思想。总而言之，朗读是一种外在的教学方式，通过朗读能够将学生对古诗词的理解表达出来，这不仅是一个深化学习内容的过程，也是一个自我检查的过程。

（三）多角度进行古诗词的教学

古诗词是我国的文化宝藏，具有非常重要的教育意义。教师要学会从多角度进行古诗词的教学，从不同层面对学生进行教育，这样的方式一定会带来非常好的效果。教师在教学时不仅要引导学生注重语言方面的价值，更要让学生注重作者在创作中应用的写作手法和情感表达形式。这些内容都会在古诗词当中体现出来，所以教师要引导学生从多角度分析古诗词。只有这样，学生才会更加深刻地理解古诗词的内涵。比如在进行人教版高中语文必修四第二单元“苏轼词两首”中《念奴娇・赤壁怀古》的教学时，教师在带领学生分析完词的表面含义后，应该引导学生对该首词的创作背景和所表达的情感以及写作手法等进行详细的分析，从而促进学生对古诗词的深刻理解。而古诗词的价值层面有很多，教师可以应用比较的形式让学生发现古诗词中的奥妙，让学生对古诗词艺术有更加深刻的认识。另外，古诗词的韵律感和节奏感非常好，如果将古诗词的字音转变成音律，让学生进行朗诵，他们就能在朗诵中体会到古诗词的内在情感，从而在心灵上产生共鸣。除上述之外，还有很多角度的入手点，教师在教学时一定要不断探索，给学生带来更好的教学，从而提升学生的文化素养和语言能力。

三、结语

高中语文古诗词教学中要想使学生充分理解古诗词的内涵，教师一定要采取有效的方法将古诗词的内容、情感、创作背景以及创作意境等结合起来，通过创设情境、朗诵以及多角度思考问题的形式，帮助学生掌握古诗词的内容，理解其中的情感，从而使他们更好地理解和掌握古诗词知识。

参考文献：

[1] 刘B.高中语文古诗词教学创新策略研究[J]. 课外语文，2015（6）.

第14篇

关键词： 高中语文选修课程 研究性阅读 教学策略 教学设计

《普通高中语文课程标准》的颁布，把我们带进了课程改革的新时期，2006年江苏省正式开始全面进行高中语文选修课程的教学。选修课程是新的高中语文课程极为重要的一个部分，是体现新课程标准“共同基础，多样选择”这一理念的重要载体，是在必修课程基础上的拓展和提高。从总体看，高中语文选修课程具有如下特点：多样性、专题性、灵活性、探究性、针对性。高中语文开设选修课程，在扩大学生视野、激发学习兴趣、提升综合素质、推进课程改革等方面，发挥着独特的作用。

由于高中语文选修课程的教学正处起步阶段，笔者根据调查发现，选修课程的教学存在的问题是多方面和多层次的。要改变这一现状，急需教师深化课程理论认识，探索出一条符合选修课程目标和特点的切实可行的教学新路。

在探索中笔者发现，“研究性阅读”这种教学活动模式在其目标和基本特点上与高中语文选修课程的目标与特点有很多相似之处。语文研究性阅读是研究性学习在语文课程中的应用，它是一种以专题（专门问题）为中心的合作探索型阅读教学模式，指学生在学习语文的过程中，在教师的指导下，围绕某个专门问题而进行的有目的、有计划、有选择的阅读活动。

基于研究性阅读在其目标与特点上与高中语文选修课程目标与特点的一致性，笔者尝试探索并建构一种“从高中语文选修课内容出发的语文研究性阅读”，将研究性阅读作为一种课堂教学策略运用于高中语文选修课程，希望能通过这一策略的运用，帮助改善选修课程教学现状，充分发挥出高中语文选修课程对学生语文素养提高的促进作用。

笔者希望通过对本课题的研究，突破研究性阅读教学过去以课本外材料为主要阅读资料，并在课外进行阅读研究的传统模式，建立以课本内容为主要阅读资料并在课内开展阅读研究的一种课堂教学新模式，使之更好地为语文日常教学服务，为高中语文选修课程有效教学策略的探索与研究提供帮助；同时，能进一步激发学生的学习兴趣，发展学生自主、合作、探究的学习能力，有效提升学生的语文素养。

2003年教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，这是教学与考试命题的最高准则。按照新课标的精神，高中语文课程将分为必修课程和选修课程两个部分，均按模块组织学习内容。必修课程共五个模块，学习时间1.25个学年，随后进入到选修课程的学习。选修课程分为五个系列，即“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”。每个系列之下都有若干模块（以苏教版为例，五个系列共16个模块）。学校按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，共选择至少4个模块开设选修课程。

本章将通过对高中语文选修课程特点及开设现状的分析，试图全面而深入地了解新课程改革以来高中语文选修课程教学实践中尚不成熟之处，并以此作为课题研究的背景。

一、新课标高中语文选修课程的特点

根据“新课标”的课程设计思路，选修课程不再是必修课程的附庸，而与之共同组成语文课程的双翼。高中语文开设选修课程，在扩大学生视野、激发学习兴趣、提升综合素质、推进课程改革等方面，发挥着独特的作用。从总体看，笔者认为高中语文选修课程具有五个方面的特点。

（一）课程内容的多样性——着眼于全面提高学生的语文素养

高中语文选修课程着眼于在必修课程的基础上，进一步全面提高学生的语文素养，体现普通高中语文课程的基础性目标。选修课程五个系列内容涉及语文学习的各个领域和层面。这样的课程设计，旨在通过选修课程的学习，为学生语文能力与素养的全面提高奠定了良好的基础。

（二）课程实施的灵活性——着眼于提供开放的选择空间

新课标高中语文选修课程以“共同基础，多样选择”为原则。必修课程突出了课程的基础性和均衡性，而选修课程也体现了基础性，但更突出选择性。因为选修课程的课程系列多，模块设计复杂，每个模块教科书的课文内容也很多，所以在具体教学中，学校可以“按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施”。无疑，新课标的课程设计体现了语文选修课程的实施具有灵活性。

（三）教材结构的专题性——着眼于为学生构建纵深而完整的知识体系

笔者认为，高中语文选修课程的五个系列可看成是五个大的专题。苏教版选修教科书五个系列之下共设16个模块。具体每一个模块可看作是大专题之下的小专题。而每一个模块的内容又是以专题结构来设置的。教科书中的专题又是模块专题之下更小而具体的专题。每个专题都有其独立性，都能构建一个独立的知识体系。通过对各个专题的学习，能帮助学生对各个专门的知识体系形成纵深的认识，又能综合它们达到知识体系的完整性。

（四）课程目标的探究性——着眼于提高学生自主研习的能力

高中语文选修课程强调自主、合作、探究性学习方式。它着眼于学生的自主研习，引导学生积极参与语文实践活动，逐步形成自己的语文学习方式。选修课程五个系列的课程目标都强调了探究性学习方式。

（五）课程设置的针对性——着眼于与必修课程和高考的衔接

高中语文选修课程的设置具有针对性。首先表现在选修课程是针对必修课程的必要补充。在许多内容上，必修是选修的基础和前提，选修是对必修的延伸、拓展、补充、巩固。选修课程设置的针对性还表现在，学生通过选修课程学习所得的知识与能力能帮助他们在高考中学以致用。

二、现行高中语文选修课程教学存在的主要问题及引发的思考

通过对无锡市几所有代表性的高中语文选修课程实施现状的调查分析，笔者发现现行高中语文选修课程教学中存在着不少问题，从而引发了对如何去解决这些问题的思考。

（一）存在的主要问题

通过对学生与教师的调查，笔者发现语文选修课程的教学中，从师生对课程意义的认识、课程内容的适应到教师教学方法的运用等方面，都存在着一定的问题，从而制约着语文选修课程的开设效果。

1.学生方面

首先，学生对语文选修课程认识比较陈旧。由于新课程改革刚刚起步，江苏省从2006年才开始在全省范围内开设选修课程，学生对新的课程设计模式不太适应。

其次，选修课程内容多，容量大，学生学习步伐跟不上，易厌倦。

最后，学生习惯被动的学习方式，教学中开展活动不积极。新课程教学在各方面都要求学生发挥能动性，强调自主、合作、探究的学习方式。这在选修课程的教学中尤为突出。

此外，高考的压力制约学生选修课程的学习动力。选修课程的学习时间安排在高中后1.75个学年。按照以往一般的教学安排，高一高二阶段完成语文课本内容的教学后，高三阶段教师和学生早早将主要精力放在对高考的准备工作上。在高考的巨大压力和学习功利心的影响下学生学习选修课程的动力就不足。

2.教师方面

首先，教师教学习惯的不适应，压力大。教师特别是老教师在教学上感觉到“老革命遇到了新问题”。过去的语文教学只涉及必修课程的教学，有板有眼，有章可循，许多教师教学经验比较丰富。新课程则对选修课程的教学目标和教学设计都提出了新要求。显然，这首先需要教师转变过去对选修课“凭兴趣开，凭兴趣听”的观念，对选修课程从教学目标、教学过程的每个环节作详细周全的设计安排。另外，必修课程和选修课程既有联系又有区别，教师在教学中就必须体现两者教学的侧重点，同时还要兼顾必修课程和选修课程的衔接。这些是教师仅凭以往的教学经验无法应付的，造成了教师教学习惯的不适应，教师在面对新课程体系时有很大的压力。

其次，选修课程内容多、容量大、教材新，教师备课时间紧，教学进度紧。对于老的教材体系，教师经过多年的教学，教学内容比较熟悉，教学重点把握比较到位，资料积累也充分，平时开展教学驾轻就熟。现在突然面对这么多新的课程内容，而且涉及语文学习的方方面面，而课程内容也更深，教师感觉自己原来的优势没有了，几乎已无可参考的教学经验。面对新教材的教学，如何将密集的教学内容在有限时间内安排教完，教师显得很紧张，往往匆促上阵，影响教学效果。

第三，教学方式不能很好体现新课程特点和目标。选修课程的教学在各方面都要求发挥学生的能动性，强调自主、合作、探究的学习方式。但是选修课课堂上传统教学中常见的“满堂灌”和“一言堂”现象依然常见，本应平等、民主、和谐的氛围常被破坏得荡然无存。

第四，教师不能合理处理选修课程教学和高考复习的关系。现实中，由于实行了20多年的高考制度已经铸就出极为固定的功利化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、练什么。教师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。“新课标”要求把语文选修课设在高二高三阶段，于是处理语文选修课程和高考复习之间的关系，就成了教师的心事，并往往作出了错误的抉择。笔者了解到，有的教师索性在高三阶段停了选修课，有的教师把选修课程设为与语文高考有关的习题课。他们迅速地翻阅各种教辅、习题集，编写与教材同步的“学案”。以苏教版选修教科书为例，学习《唐诗宋词选读》，教师就把一首首诗词编成一道道的诗词鉴赏题让学生学习；学习《语言的规范与创新》，教师就找对应的语言应用类习题让学生“练兵”……把语文选修课程完全上成语文高考的专题复习课，就完全和新课程改革背道而驰了。

笔者处在高中语文教学的第一线，对语文选修课程教学中存在的上述问题，也有不同程度的亲身感受。

（二）引发的思考

高中阶段，开设的语文选修课程，比之于传统的语文教学，大大拓展了语文教学的空间，使语文教学从单一走向多元，由枯燥转向丰富多彩。学生的学习材料不只是教科书，还可以延伸至与教学相关的一切事物。课堂不再是过去观念中“师传生受”的场所，更大程度上是师生、生生互动互学的交流平台，教师与学生在教学过程中融为一个整体，双方是平等的。语文选修课程的开设，为学生提供了一个可以自主学习的广阔空间，这就使得不同层次、不同爱好，乃至不同性格的学生有了适合自己的表现途径，激发了他们进一步学习的兴趣。因此，开设语文选修课程无疑是语文教学中的创新之举。

高中阶段开设选修课程还刚刚起步，虽然已给人带来一些新的感受和体会，但许多方面带有经验色彩，还缺少理性的概括和总结。而且根据“新课标”进一步实施选修课程教学，任务很艰巨，征途还很长。通过对高中语文选修课程的实施现状调查和问题分析，笔者认为，当前以及以后较长一段时间内，语文选修课程的教学必须在以下几方面进一步去努力：

教学观念方面，要坚定信心，大胆实践。尽管新课程的实施才起步，各地学校的选修课程教学也处在摸索阶段，教师和学生对选修课程教学各环节中体现出来的有关课程设置、教材内容、教学手段、评价机制等问题有疑虑，表现出一定的不适应。但是师生都应该明确，新课程改革的方向是正确的。课程改革的过程中出现的新问题，正需要大家在课程改革实践中逐步认识、修正、完善。在教学中处于主导地位的教师更应尽快提升自己的新课程理念，调整自己的心态，克服对新事物的畏难心理，扬弃以往教学经验和体会，勇于进行教学实验。更认真地学习研究“新课标”对选修课程的具体要求和安排，并以此来指导自己的教学实践。

笔者认为，只要师生共同努力，一定能开创出一条合适的选修课程教学新路。

教材处理方面，要以学定教，合理取舍。高中语文选修教材容量大、内容多，教学上如按常规操作，教学时间非常紧，一般学校往往为赶进度而匆匆“走过场”，或因完不成进度而怏怏作罢。为避免这类情况出现，笔者认为，教师对教材的处理就要从实际出发，发挥自主性和创造性，改变“教教材”的习惯，学会“用教材教”。教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，教材内容的取舍权在师生。教师应当以学生为本灵活自主地处理教材，“以学定教”而不是“以教定学”。按新课标的要求，在教学中针对不同模块课程内容的特点，灵活而又“保质保量”地对教材课文进行调整、重组、补充、拓展，适应学生的学习特点和学习要求。

教学实施方面，要“因课制宜”，培养能力。语文选修课程不同于必修课程，选修课程的不同系列、各个模块也有不同特点。所以在选修课程的教学中需要“因课制宜”，上出特色。首先，教师不能把选修课程当作必修的延长，不宜硬生生地套用必修课程的教法去教选修课程。否则，选修课程的特点必然荡然无存，学生也肯定没有兴趣。选修课程应当充分发挥学生的主动性，要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给足时间和空间，让学生自己多阅读，多讨论，充分体验“过程”，使课堂“活”起来。其次，教师对选修课程教学内容的难度和深度要处理得当，对教材内容要做适度取舍，使教学内容符合高中学情，不能贪多求深，不能求专求难，更不能仅凭教师自己的好恶来决定教学内容，一切要以学生的学习实效为重。再次，教师应遵循并围绕选修课程各系列各模块的特点，根据课程内容的不同侧重采取相应的教学策略。最后，教师在处理课程教学和高考复习之间的关系时，不能片面重视高考而将选修课程异化为高考复习习题课或知识点归纳课。语文选修课程注重的是学生能力的培养，通过丰富的语文教学活动更好地发挥学生的学习能动性，更有效地培养学生的应用、审美和探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。实际上，只要能够在选修课程教学中认真贯彻课程目标，全面提高学生的语文能力和素养，牢固掌握语文基础知识，这就等于给了学生一个以不变应万变的“法宝”，考试时肯定会有满意的成绩。

综上所述，要规避现行高中语文选修课程教学中的问题，迫切需要师生们更新观念，大胆实践，依据新课程的理念创新运用适当的教学方法和策略，共同探索，共创教学新路。

参考文献：

[1]钱梦龙.语文导读法探索.云南人民出版社，1985.

[2]张鸿苓，张锐.中学语文教学.光明日报出版社，1987.

[3]黎见明.语文导读.重庆出版社，1989.

[4]王伟主编.当代中学语文教育专家研究.教育科学出版社，1992.

[5]钱威.语文教学优化论.陕西人民教育出版社，1993.

[6]权曙明.阅读本质论.语文学习，1999（11）.

第15篇

文化是一个民族或国家在长期的社会实践中所积淀的物质文明和精神文明遗产，更是民族特有的思维方式的精神体现。文化环境对人的影响全面而深远，地域文化更影响着民众的生活习惯、思维方式、价值观，成为国民性的根本。教育实践中存在着教材文本文化挖掘不充分、与地域文化结合不紧密的问题。深入挖掘教材蕴含的文本文化，通过自主、合作、探究等学习方式，可以实现文本文化与地域文化地有机融合，对培养学生的人文素养大有裨益。

关键词：

高中语文；文本文化；地域文化；有机融合

一、文化的概念及对人的影响

文化是一个民族或国家在长期的社会实践中所积淀的物质文明和精神文明的文化遗产，更是民族特有的思维方式的精神体现。我们每个人都生活在一定的自然环境和文化环境中。文化环境对人的影响全面而深远，一国的文化对国民的影响更是如此，甚至形成国民性或民族性；而一个地域的文化更影响着民众的生活习惯、思维方式、价值观，成为国民性的根本。查阅资料可以发现，中西方对地域文化的重视存在巨大差异：欧美国家对地域文化普遍重视，收录进学生教材的文本处处皆见文化，并且从小学起就对学生进行熏陶。有资料显示：牛津英语小学教材的每一册，均不程度地体现了中西方地域文化，且每一单元都是如此。例如，三年级有一册的饮食单元，主要讲饮食习惯、口味及形成的历史原因；味觉单元则对比中西方的不同，讲到中国人喜欢茶，探究其原因是茶清淡、养生，而西方人喜欢咖啡，源于口味浓郁等。相比之下，从小学到中学，国内语文教材文本更多关注思想教育，注重学生理解运用语言文字的能力，重视的是文学教育，而涉及地域文化的篇目较少，通过文本呈现出的地域文化与西方差距较大。其实，我们并不缺文化，我们所缺的是对它的系统认知。

二、实践中的困惑及解决途径

（一）教学实践中的困惑

高中课程体系、语文教学中存在诸多问题。在学习梳理探究模块《优美的汉字》（普通高中课程标准实验教材《语文必修1》）时，我们注意到，教材所涉及的汉字文化部分内容过于笼统，学生的兴趣并不浓。于是，我们就考虑如何利用本地古城碑刻、牌匾等优势文化资源拓展教材文本文化，以调动学生参与的积极性。在学习宋词单元（普通高中课程标准实验教材《语文必修4》）时，采用传统的学习方式，学生获得的知识很零碎，形不成系统，难以对宋词文化形成深刻的认识。开封是宋词的“老家”，教师可以充分利用该资源，在宋词教学中引入宋文化。学习小说《边城》（人教版《语文必修5》）时，其中端午节赛龙舟这种带有地域文化的民俗场景给读者留下深刻的印象。鉴于此，一个问题自然而然地被提了出来：在教学过程中，教师为什么不利用丰富的地域文化来充实教材的文本文化呢？

（二）新课标提供的理论依据

《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它强调了语文的“文化性”和“人文性”。同时，建议教师引导学生“根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”。由此可见，新课标要求学生能拓展语文学习的范围，从文本中发现新意义；同时，教师要深刻理解语文教材中的文本文化，引导学生对教材进行文化解读，让学生发掘隐藏在课文字里行间的文化内涵。

（三）开封地域文化资源优势

开封作为八朝古都，文化底蕴丰厚。她拥有多姿多彩的黄河文化、宫廷文化、府衙文化、民俗文化、宗教文化、饮食文化、名人文化、园林文化、戏曲文化等。御河的开发更成为开封新的名片，沿河而行，映入眼帘的不只是扑面而来的风格各异的七座古桥，还有浓缩了开封文化精华的史诗般的地域文化；有小桥流水、亭台楼阁边的“成语苑”“典故墙”“汴京八景”的剪纸画和“宋词乐舞”；还有连接着包公祠和翰园碑林的大宋御河；更有博物馆的“朱仙镇木板年画”，七盛角市场的古文化典藏。从御河板桥向西300米就是大梁门，门北有“城摞城”的古马道遗址，门楼上是餐饮博物馆。这些丰富的地域民俗文化载体是充实文本文化的宝贵资源。我们经过实践、探索，尝试了应用与拓展教材文本文化的一条切实可行的途径，为提高学生的文化素养和人文素质，为培养学生剖析文化现象的能力提供了有力平台。

三、文本文化与地域文化的挖掘与融合

（一）挖掘教材文本文化

人教社2004年版新课标实验教材《高中语文》（必修1-5）及选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》没有现成的文化模块，相比苏教版的文化主题组元，人教版教材淡化了文本文化。我们必须整合、挖掘教材文本文化。第一步，梳理分类。针对人教版《高中语文》（必修1-5）及选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的文本文化进行梳理分类，发现文本中涉及的文化现象有文字（“必修1”）、对联（“必修1”）、姓氏（“必修2”）、建筑（“必修5”）、服饰（“必修3”）、节日（“必修5”）、宋词（“必修4”）、书画（“必修2”）等，涉及面较广。第二步，筛选对接。寻找哪些文化可与开封当地文化资源对接。结果发现，“必修1”梳理探究模块中的《奇妙的对联》，可对接开封老字号和古建筑的楹联，探究对联在不同场合、对不同对象的奇妙功用；“必修2”梳理探究模块中的《姓氏源流与文化寻根》，可对接开封的姓氏源流、客家文化及犹太文化进行探究；“必修4”的宋词单元，可对接“开封是宋词的发祥地”，展开对宋词文化广泛深入的探究；“必修4”《中华文化精神》，可结合本地的宗教文化、节日文化、饮食文化进行探究；“必修5”《边城》端午赛龙舟的民俗可对接“世界最早的船坞——金明池船坞”；“必修5”《中国建筑的特征》可对接开封御河桥梁的文化特色等。

（二）挖掘的重点和难点

重点首先是对教材中的文本文化进行挖掘、整理、分类，其次是找到地域文化与教材文本文化的对接点；而难点则是搜集、整理文献资料，设计探究的方式方法，组织学生实地参观考察。

（三）文本文化与地域文化融合举例

1.《奇妙的对联》与开封的楹联文化融合

首先，研读文本。让学生了解对联所承载的中华民族文化，积累有关对联知识（重点是平仄、对仗）；学习欣赏对联（重点在积累一些名联）；尝试对对联。其次，探寻开封的楹联文化。学生经过考察对楹联进行分类：饮食文化楹联、名胜文化楹联、中医药文化楹联等。最后，利用所积累的知识对搜集的楹联进行赏析、交流。如此，就使得文本文化拓展到课外，学生的学习兴趣得以激发，鉴赏能力也大大提升。

2.宋词与开封文化的融合

人教版《高中语文》（必修4）第二单元选了宋代四位词人的八首词。开封是宋词的发祥地，而苏轼、李清照、辛弃疾、柳永四位词人和开封都有着深刻的联系。首先，教师主导设计融合切入点。根据学生的实际情况建立三个探究小组，分别进行“宋词与开封”“我喜欢的词人及其一首词”“宋词演唱”的探究、尝试。接下来分五个阶段进行探究性学习：第一阶段，搜集资料；第二阶段，小组活动交流；第三阶段，推选成果展示代表并确定展示内容；第四阶段：成果展示；第五阶段：总结交流，学生进行自我评价。在实际运行过程中，第一组学生从宋词的产生、宋词的两大风格、汴京八景、宋词乐舞、宋词里的开封、宋词对开封的意义等方面做了全面的地域文化解读，特别是把宋词融入到汴京八景之中，形成了词画的完美统一。第二组是“我喜欢的词人及其一首词”，学生演绎了李清照在《永遇乐•落日熔金》中描写她南渡后时常怀念“中州盛日”的开封的热闹场景。第三组“宋词演唱”组演唱了辛弃疾的《青玉案》，以歌伴舞的形式表演了柳永的《雨霖铃》。这种文化的课内外融合拓宽了学生的视野，提升了学生的参与度，学生根据自己的兴趣、能力和需要，自觉完成自主探究、发现质疑、合作交流、总结评价的学习过程。总之，借助高中语文文本文化与地域文化的融合，使高中语文课教学由课内延伸并拓展到课外，激发了学生的兴趣，受到自主、合作、探究学习的锻炼，终身学习的意识和能力得到培养。但在实践中也发现，文本文化与地域文化融合的基本途径是探究学习，而这种学习方式对教师和学生两方面都提出了较高要求，其设计、实施需要师生付出更多的时间和精力，而在普通高中升学压力大、教学时间紧的背景下，这些问题的解决需要教师付出更多创造性劳动。

参考文献

［1］朱开红.新课标下高中语文教材的文化因素研究［J］.文学教育（中），2011，（10）：120.

［2］人民教育出版社课程教材研究所.高中语文（必修1-5）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.