学语文的方法范文
前言：我们精心挑选了数篇优质学语文的方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
引言：小学语文的教学目标不仅仅是要让学生产生喜欢语文的兴趣和爱好，还要为小学生以后的为人处世等能力的培养做好铺垫，传统的教学是以教师的讲解为主，而忽略学生的主观能动性，出现了“填鸭式”的死板教学模式，小学生不能真正的理解课本中所出现的情景或是事件发生的背景，教师要自己按照即定的教学目标和内容以及学生的学习水平，并利用多媒体教学资源播放影音资料和图片，让学生身临其境去感受语文的存在。下面探讨创设情境教学的几种可行性方法。
一、运用先进方法遵循教学定律
学习也需要特定的文化氛围和社会背景，只有这样才能激发学生的兴趣，利用已学过的知识和日常积累的知识去创新和发现未知领域。学习的最终目的是让学生在心理或者头脑中构建一个清晰的学科体系，所以要将语文教学放入相对的情境中，并时刻遵循教学的定律。
二、展示语文的特色利用多媒体资源
语文是所有学科的基础和奠基石，当然最大的区别就在于，语文是一门需要理解和领会的学科，不像数学那样有固定的定律和公式，语文的思维较为跳跃，词汇量大，语言较为优美而且具有艺术性。也会让学生的视觉、听觉、触觉整体感官充分调动起来，在这过程中学生的思维空间也得到了拓展，语文教学打破了时间和空间的限制，思路和想象力是没有地域限制，多媒体资源的加入也增添了课堂的活跃性。所以说，语文课堂上利用多媒体课件进行教学，也为创设合理的情境创造了条件，将语文的魅力真实的展示出来。
三、激发学生兴趣陶冶思想情操
教师是教学活动中重要的引路人，多媒体的利用让学生切身的感受到了语文的乐趣和真实，让学生从被动的学习转变为主动去学习。图片视觉上的冲击和感官上的接收，这些都会让学生受到语文的熏陶，走进语文的浩瀚世界里。学生进入这样的多媒体教学情境中，不仅开启了属于自身的智慧之门，还陶冶性情，促进思维的活跃性，增强学生的理解能力。
结语： 总之，小学语文的情景式教学不仅可以让学生的学习变得更加轻松，也让课堂的氛围更加愉快，当然前提就是学生也要熟悉情景式教学的具体内容和形式，恰到好处的利用，让书本和实践完美的结合，真实的表达学生的内心，为学生自身能力的展示提供一个发展的平台，也为语文教学水平的提高贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]廖传风.语境与语境教学法[J].外语界，2000，（4）.
第2篇
【关键词】作文 写作素材 写作兴趣
一、作文的概述
作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体，是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式。①
二、博观约取，积累写作素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”。纵观古今，很多文人对写作的本质进行了深入的探索，而且得出了十分相近的结论。晋代的陆机在《文赋》中说道：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”②揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。因此，教师在教学过程中就应该有意识地帮助学生积累写作素材，丰富学生的作文材料。
（一）立足教材，摘取实例，举一反三
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。”③因此，老师在教学过程中，就可以利用教材中的实例帮助学生积累写作素材。
教师在教学过程中要特别注意讲解课文中的实例，把实例所要表达的意思说明清楚，并让学生积极思考，从而挖掘出其它的论点。通过这种途径不仅可以让学生把教材学活学透，又能使学生积累写作素材，可谓一举两得、一箭双雕。
（二）着眼课外，广泛阅读，获取信息
1.着眼于课外，可以拓宽中学生的视野。中学语文教学大纲中明确指出：“学习语文得法于课内，得益于课外。”中学生的课程多，课业负担重，而且绝大多数学生只看重考试分数，认为看课外书浪费时间，种种原因制约了他们阅读课外读物的积极性。因此，我们教师就可以有目的地布置一些中学生优秀作文和中外名著的阅读，把学生的注意力从课内拉到课外，激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的知识视野，从而养成他们阅读课外读物的良好习惯。
2.指导学生广泛阅读，可以提高中学生的写作能力 。要提高学生的写作能力，就必须先提高学生的阅读能力。中学生尚未踏入社会，而且年龄尚小，大多数学生都没有成年。因此，他们对社会的了解是有限的。所以，中学生要积累素材，不可能样样亲身经历，这就要求必须学会多积累间接经验，而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
在作文教学中，教师要创设情境，激发学生多读一些名篇名著，博览群书，以积累丰富的词汇、语汇和借鉴文章的写作方法，为写作打下坚实的语言基础。
（三）感知生活，细心观察，注重生活的积累
教会学生感知生活，捕捉写作灵感
从“ 艺术来源于生活而又高于生活” 的观点来看，写作素材的来源除了间接知识外，还有丰富多彩的社会生活。叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“善读未写书，不守图书馆，天地阅览室，万物皆书卷。”因此，教育工作者应让学生多参与社会生活，细心观察，增加体验，积累写作素材，捕捉写作灵感，写出富有生活气息的优秀作文。需要注意的是，我们在指导学生积累写作素材时，一定要求学生分门别类地搜集，去糙存精地积累，并渐渐地化为学生自己的能力和素质。
细心观察，关注身边发生之事
观察生活，是指从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师要有意的锻炼和培养学生观察事物和分析事物的能力。要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去唱、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。
同学们只有细心观察周围的环境，积累好的素材，才能把外物和内在的情感连接起来，产生触景生情之感，从而写出鲜明生动、印象深刻的文章。
三、激发写作兴趣，培养学生享受写作的情感
（一）变换教学方式，激发中学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师！苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感，内心感受中——留下痕迹。”也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。④
活跃的思维和丰富的想象力是学生写好作文的一个重要的前提条件。因此，语文教师在教学过程中要采取有效的方式培养和激发学生的想象力。如可以利用看图、听音乐或创设能拓展学生想象力的环境等方式，引导学生更高层次地去思考和想象，并让学生把所想所感写下来。
（二）精心设计作文题目
命题要贴近学生生活。“生活是创作的源泉”。教师设定作文题目要贴近学生的生活，学生有一定的生活积累和体验感悟，写起来也就有话可说。如果命题偏离了学生的生活，学生为了完成教师布置的作文任务，学生只得凭空捏造作文素材，七拼八凑，应付了事。导致文章缺乏真情实感，枯燥无味，不利于学生写作能力的提高。
命题要新颖别致 。初中学生正处于好奇心特别强烈的阶段，对新鲜事物的兴趣尤其浓厚。所以，语文教师在命题时要新颖别致，切合了他们的心理，这样容易引发他们的创作欲望，写出来的作文就会有新意。
在作文命题时，语文教师在作文要求上要宽泛，淡化文体要求，尽量不给作文以体裁限制。语文教师在教学过程中要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[2] 刘松来.中国古代文学作品选（上）[M].北京：中国文联出版社
第3篇
关键词：语文；词语；方法
词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，也是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。以往学习理解词义常常是照本宣科，不重视学生独特的感情。近两年来，小学语文教学在加强字、词、句、篇章的教学方面，除识字之外，词语教学比句子、篇章的教学积累的经验要丰富得多。但也还存在一定的问题，最主要的是对词语教学的目的要求还不够十分明确，表现在学生对词语的理解和运用上还不够一致。
由于学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生热情更加高涨。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。下面，笔者结合教学实践谈几个词语教学的具体方法：
一、讲解主导词
在小学语文教材中， 一句、一段或全篇的关键性的词语，就是在内容和形式上起主导作用的词。通过主导词的讲解，可使学生理解一句、一段或全篇的内容；反过来在理解句子、段落、篇章的基础上，又可进一步领会词义。例如《飞夺泸定桥》一课（高小语文第三册）总攻击一段中的“震动山谷”“千钧一发”“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思，必须结合上下文去讲。讲“震动山谷”应结合前文冲锋号响起，说明是“枪声、喊杀声”震动山谷，使学生体会我军向敌人进攻的浩大声势。讲“千钧一发”除了按字义讲清原义，“一根头发负担千钧（一钧30斤）重担”之外，还应从前文“第一突击队刚刚冲到桥的中间，西城门的敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。”具体说明这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。再结合下文，恰在此时，传来党的呼唤。这样，学生一面领会了这个成语的含义，一面也体会到夺桥时危急的形势和党的英明领导。讲“奋不顾身”更要结合下文，“箭一般穿过熊熊大火，冲进城去”，这一句去讲，才能揭示“奋不顾身”的英勇形象。类似这样的词语，若抽出来讲，不仅讲不透，课文内容也落空了。
二、互换词语理解词义
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
三、创设情境理解词语
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是教师根据教学内容创设情境，例如演示实验，教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（ 稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。还可以使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。
四、加强词语练习
目前在教学中，词语练习是较前重视了，练习的方式多种多样，如默词、填词、组词、辨词、造句，等等。尤其是注意了词的辨析练习，这就有利于克服乱用词语的毛病。但也有一些问题，主要是基本练习多于综合练习，巩固词的练习多于运用词的练习，例如孤立地进行词义辨析多于在具体语言中的词义辨析。这样是不够好的。进行适当的词义辨析是很必要的，这可以使学生确切地掌握词义，但有的教师过多地追求这种练习，而忽视词的运用就不对了。因为有的学生尽管能把词义、近义、反义词列出一串，但在造句、作文中仍不会运用，这种情况说明教师对词语练习的目的还不够明确。
第4篇
阅读教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，阅读教学是提高小学语文教学效率、完成教学目标的重要保障；阅读教学是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。正所谓阅读是语文之本，是学习之母；通过阅读，提高学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的能力。所以阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容。因此，小学语文教师应致力探讨如何通过有效的教学方法和教学模式提高小学生的阅读水平，以取得更佳的语文教学效果。本文针对小学语文阅读教学提出以下几点看法：
一、营造氛围，激发兴趣
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，在小学语文阅读教学指导中，我们应该向学生推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。同时，教师还要注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目的和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
二、注重朗读，培养语感
《小学语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在教学中要让学生反复地读，在读中培养语感，在读中整体感知课文内容，在读中感悟内涵，在读中浮现语文意境。”所以在小学语文阅读教学中，教师要引导学生感受祖国语言文字的魅力，正确理解和运用语言文字。同时在阅读训练中，发展学生的智力，渗透思想品德教育，陶冶学生的道德情操。古人云：“书读百遍，其义自见”，由此可见充分的朗读能让学生自主感知文章的内涵，有助于发展学生语言。因此掌握朗读的方法是阅读教学中的训练重点。而教师在训练过程中要扮演好指导角色，这样才能达到良好的训练效果。朗读，是一种审美的过程，也是发展学生思维的过程。
三、制造矛盾，鼓励质疑
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以在阅读指导中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。
四、以人为本，突出主体
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。“主人”决定着学习语文的过程是自主学习的过程。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师应从教学内容和学生的实际出发营造良好的阅读氛围，给学生充分的自主阅读时间和独立思考空间，让学生读出感觉，读出味道、读出情趣。这样，学生才会有“心理自由”的感觉，也才能积极地思考和赏析课文，形成自己独特的阅读感受，不断提高解决问题的能力。
五、加强训练，促进发展
第5篇
【关键词】 小学语文 阅读教学 方法
小学语文课堂教学中，关于阅读的教学十分重要，阅读教学对学生综合语文水平有着直接影响。对此，小学语文教师必须要十分重视小学语文阅读教学这一教学内容，合理的组织阅读教学，采取科学的教学方法，从而培养学生的阅读理解能力和提高学生的语文水平。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
1 培养学生阅读能力，进行朗读指导和训练
重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《妈妈的爱》指导学生读出母爱的伟大与神圣，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。又如，《啄木鸟》、《燕子妈妈笑了》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
2 提升小学语文阅读教学的方法
2.1 创设教学情景，激发学生的学习积极性。“文章不是无情物”，教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图，都有其特定的写作情景。根据语文这一学科的特点和教学目标，运用情景教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情景，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中，语文教师可以提前分析课文的特点，在教学中合理的使用多媒体课件、挂图、实物或教师对课文进行准确的语言描述以及形象的概括等，给学生以直观的感受，让学生深深的体会阅读情境，激发起学生们进行语言实践的热情，帮助学生加深对课文的理解和体验，同时受到情感的熏陶。
2.2 培养学生的阅读能力。进行朗读指导和练习朗读与阅读的关系很明显，朗读可以通过语言将重点的课文更加深刻地记忆在学生的脑中，因为学生在根据其中的语气和感情进行模仿朗读的时候，自身也在进行着积极的体验过程，这就使得学生对于课到了更加深入的理解。达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。很多语文课本中的课文都十分经典，在很多层面显示出一定的生动性，这一点，学生能够体会出来，对于学生来说，也为将来的遣词造句带来了一定的帮助。
3 借助丰富的形式，激发兴趣
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。在语文教学中，还应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。如教学《地震中的父与子》这篇课文，一位教师是这样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。
4 在阅读教学中要着重培养学生良好的阅读习惯
第6篇
【关键词】小学语文 拼音 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023
语文是所有课程学习的基础，是进行知识信息交流的重要工具。小学语文对语文的启发为今后语言的学习和应用打下了坚实的基础，学生初次接触系统的语言学习，开展教育工作主要为了培养学生学习语文的兴趣。拼音是儿童学习汉语语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，也是需要攻克的第一道难关，在帮助学生正音、识字、学习普通话的过程中起了重要的作用。
如果把小学语文比作一课小树苗，那么，拼音就是小树苗的根，只有一点一滴扎好根，才能够尽情的吸收阳光雨露和土壤里的养分，才能茁壮成长。但小学生身心发展的特点是注意力不容易集中、理解能力相对较差、善于形象思维、观察和记忆能开始萌芽发展，而拼音字母比较抽象、枯燥。学生不喜欢死记硬背，加之容易被有趣的外界环境影响，教学工作的开展有一定的困难。
身为小学语文教师，我们要充分发挥教材生动好看的优势，创设学生喜欢的情境，让学生感到学习的乐趣，积极配合教学实践，主动参与课堂活动，给学生愉快的学习体验。
学习拼音是促进小学生语言能力发展，启蒙开发学生智力的基础环节，根据小学生的身心发展的情况可知，拼音的教学不能采用“灌输式”、“死记硬背”的方法进行。低龄小学生的天性比较贪玩，对万事万物充满了好奇心，思想不成熟，思维还不成体系，因此，“填鸭式”的灌输会使学生感到拘束、抗拒、无趣，自然是不情愿学的，学到的知识也是不容易被理解和消化吸收的。
因此，为了达到活学活用的效果，小学语文教师应该采用哪些合理教学方法和教学手段来弥补课堂的缺陷，让枯燥乏味的拼音教学成为孩子们愉快学习的海洋呢？凭借我的教学经验，体会如下。
1.充分解读教材，发挥教材的主导作用。一年级学生注意力保持时间短，语文教材上的彩色插图、有趣的活动都能吸引学生的好奇心，因此，教师应该合理运用教材，把书本介绍给学生做朋友，通过与课本的对话，潜移默化的将隐含的知识传递给学生。从拼音的基础知识结构来说，汉字拼音分为23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。
例如，在讲到a、o、e这三个单韵母的时候，书本上有一幅彩色图画，描绘了：清晨，一个小女孩在小河边练习唱“啊啊啊”的情境，图画是经过精心设计的，女孩儿的头和小辫子构成了韵母“a”的形状，有趣的图画潜移默化的影响学生的记忆。同样，“e”音的插图是一只美丽的白天鹅，她在水中的倒影构成了“e”的形状，也能够帮助学生记住“e”的读音就是天鹅的“鹅”。我们将它编成小的歌谣在孩子们中间传唱，“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a;太阳公公红彤彤，公鸡一叫o o o;清清池塘白天鹅，水中倒影e e e”。
2.创设趣味情境，引发学生的共鸣。小学生由于年龄较小、理解能力较差、容易分心走神，认知思维发展处于萌芽的初级阶段，主要是以形象思维为主。这就给小学语文的启蒙教学带来了困扰和阻碍。根据小学生喜欢参与活动、喜欢得到老师认可和表扬、富于想象的特点，可以组织表演活动，可以编故事、唱儿歌，创造有趣的教学情境，令学生在活动中体味学习的乐趣。
例如，在学习声母“g k h”的时候，我编了一首儿歌“小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通过顺口溜学生能够很容易的将“g k”记住，让学生们发挥想象力，画出一把小椅子，形状和“h”很相似，然后引出“he”喝的读音，“h”“e”的组合就像一个这样小朋友坐在小板凳上喝水，就能够记住“h”的读音。利用儿歌、组织学生表演等形式开展教学活动是行之有效的方法之一。
另外还可以采用编故事的形式，寓教于乐，小朋友由于心智很幼稚，小故事总是对他们充满了诱惑，因此，将课堂上的教学内容编成一个个有趣的故事，不仅可以吸引学生的注意力，使他们集中精神到课堂中来，又能使学生们感受到学习的乐趣，能够积极主动的参与课堂，提高学习的质量。老师在讲故事的过程中，要注意声情并茂，有丰富的肢体活动、跌宕起伏的语气和语调，这样更容易将学生们带入适当的情境，营造一种愉快和谐的学习氛围。
3.开展丰富的活动，寓教于乐。著名的心理学家、教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是主动的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是最好的老师，将学习到的知识转化成能力是一个漫长的过程，养成一个好的学习习惯是教育的初级阶段应该格外重视的问题，学习首先要有主动性，只要学生能够养成积极主动、自觉地学习的好习惯，那么，学生就会努力的参与学习，把学习当作是一件轻松快乐的事情，而不是负担，教学过程就算是成功了一大半。因此，作为小学语文老师，应该尽可能的开展能够引起学生兴趣、提高学习参与热情的活动来满足小学生对知识的需要。
游戏是学生最感兴趣的活动之一，给学生生动的感官和想象体验，因此，将有趣的游戏嵌入到教学策划中是在低年级学生教学任务中必不可少的组成部分。
组织学生开展小游戏，使学生们学习起来轻松愉快，在老师的精心组织策划之下，在学生们积极的参与之中，枯燥乏味的学习变成了很有趣的事情，潜移默化的让学生接受了相关的知识。
第7篇
[关键词] 小学语文；朗读教学；策略
我国在近几年的教育发展中，针对人才的培养模式表现出多元化的特点，任何一名小学生在将来都是不可限量的，所以必须将细节上的教学工作有效落实，保证在分数提高的同时，还需要将小学生的素质进行稳固。今后，必须开展小学语文朗读教学，帮助学生打下坚实的学习基础。
一、小学语文朗读教学存在的问题
（一）朗读时间被占用
小学语文在日常的教学当中，朗读时间被占用是常有的事情，很多教师将问题归结于学生理解不充分，自己必须不断地讲解。但是，这部分教师并没有注意到，也许是自己的教学方法有问题，并没有在教学上开展多元化的尝试，直接对学生本身的发展和理解造成了严重的影响。例如，教师在长期的灌输式教学当中，不考虑学生的看法和观点，直接将正确的观点、答案等进行阐述，久而久之，学生就习惯了直接听取教师的看法，在自我学习上出现了迷失的情况。结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为朗读时间被占用，表现在以下几个方面：
1.学生的学习过程中，很多小学生都开始进行自我规划，而教师在课堂之上的强加干预，完全将自我作为教学的中心，强制性要求学生来配合自己，导致朗读时间不仅仅被占用，更是完全地被吞并，无法在最终的教学上达到良性循环的状态。例如，很多小学教师因为自身的资历比较老，所以总是通过传统的眼光来看待学生，表现出的主观性非常强烈，根本没有对学生予以正确的指导，对某些成绩不好的学生，直接放弃教育。课堂上的朗读时间，完全是按照自己的意愿进行支配的，这对语文教学任务构成了威胁。
2.τ诶识炼言，很多教师认为并没有什么太大的作用，有些教师为了避免被领导审查，因此每一节课都会开展朗读教学，但这仅仅局限于课程开始阶段的初次朗读，效果不佳。更甚者，在校领导巡回审查的过程中，专门做表面功夫，学生虽然朗读声音较大，但是在巡回检查结束以后，直接要求学生停止朗读，继续开始其他的教学。这些情况的存在，都对学生的朗读构成了很大的不良影响，而教师也没有进行深入的自我剖析，针对学生的学习，造成了持续性的恶性循环。
（二）朗读目标不明确
小学语文朗读教学过程中，在朗读的目标上非常不明确，学生自身所具备的能力和朗读的效果，均没有达到预期的标准。从主观上来分析，朗读的次数越多，对文章的记忆和理解也就更加的深刻，也是可以帮助学生达到良好的学习目的的。可是在现阶段的调查中发现，教师针对学生的朗读，并没有教学上的相关要求，反而是在教学过程当中，表现出了肆意性、散漫性的特点。
1.小学语文朗读的时间，教师多数会设定在课程结束的自由时间内，或者是在自习时间当中。这些时间的朗读效果并不好。小学生自身的自制力比较差，如果教师给予了过多的自由时间，则很容易开始其他的学习，或者是搞一些小动作。朗读声音表面上较大，实际上没有任何的学习效果，小学生也不会特别去记忆和学习。
2.某些学校作为重点学校，其在教学过程中，必须是紧随国家的要求与标准，希望能够在教学上获得新的突破，得到学生和家长的认可。小学语文朗读教学过程中，有些教师虽然处于积极探索的阶段，可是整体上的教学成果并不显著。例如，在朗读教学的过程中，并没有专一性的开展，表现为间断性的特点，同时还有一定的个人情绪参杂其中，促使学生的个人朗读、整体朗读，都没有按照正常的教学进度来开展，同时对知识的理解和个人能力的提升，均产生了一定的不良影响。
二、小学语文朗读教学的策略
（一）保证朗读时间
与过往教学不同的是，现阶段的小学语文朗读教学，必须将学生作为主导，根据学生的看法和意见，有效完成相关内容的教学。教师如果是强制性的干预，或者是将自己作为主导，则从本质上违背了教学的初衷，对小学生所产生的恶劣影响，无法在短期内得到良好的弥补，甚至是造成了长期的不良影响。建议在今后的朗读教学当中，必须积极地保证朗读时间，要让学生具备足够的时间去学习和练习。
1.在每一节课当中，适当地划分朗读时间，并且要控制朗读的节奏以及具体的效果。现在的小学语文课程，整体上经过了较大的革新和处理，文章的选择、知识的灌输等方面，都切实地考虑到了时代的特征，对学生本身所造成的影响也是比较大的。因此，在朗读的时间上必须进行合理的规划。例如，古诗词的朗读时间可以稍微长一些，毕竟在一两首古诗词的学习当中，重点在于让学生记忆和背诵，而后续的运用和理解，则需要很长的时间来完成。针对一些文章较长的课程，朗读时间可以适当的缩短，重点以讲解为主。同时，可以布置相关的朗读作业，到第二天的课上进行抽查。
2.小学语文教学过程中，基本上未给学生增添沉重的负担，大部分的课程内容都可以在每学期提前结束，从而预留给学生足够的时间进行复习，避免在教学过程中出现严重的偏差。复习阶段当中，朗读所产生的积极作用是非常值得肯定的。大部分学生都纠结于题海战术，忽略了主观上的朗读作用。教师在教学的过程中，应该适当地引导学生去朗读，包括个人声色朗读、群体朗读等等，利用主观上的朗读作用，缓解题海战术的疲惫，同时更加容易转移学生的注意力，确保在记忆力、理解力、运用能力上得到切实的提升。
（二）扩大朗读参与度
朗读教学在近几年才得到高度的关注，过往的朗读教学表现出了形式化的特点，基本上没有对学生产生较大的帮助。朗读教学的落实，除了要在时间上和方法上得到较强的保证，还应该将参与度不断地扩大。有些教师虽然对学生进行朗读教学，可更多的是在表达自己的看法，抒发自己的情感，客观上直接覆盖了学生，这种教学对学生而言，是一种非常不利的行为，需要得到良好的纠正处理。
朗读训练要想方设法调动全体学生都参与进来。特别是语文学习基础较差的学生比较自卑，他们特别害怕开口时被人耻笑，所以老师要注意鼓起这些学生朗读的信心。老师要让学生认识到朗读做到音准固然是好，但最关键的还是要把感情读出来。例如，在教学《桂林山水》一课的时候，鼓励班上的同学说桂林以山水著称，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同学就生活在有山有水的地方，他如果朗读这篇课文的话一定会有特别深的感受。
第8篇
1发挥学生主体作用，激发创新思维
口语交际要想达到预期的目的，也必须突出主体性。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，演课本剧《一路花香》，通过学生语言改编，夸张表演，通过学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，领悟了课文寓意，还培养了他们的创新思维。口语交际的能力，收到良好的效果。再比如，口语交际《帮他出主意》教学中，通过学生模仿不同角色，围绕出主意展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，使课堂气氛格外活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。
2拓展延伸，启发学生创造想象
想象，是指以事实为依据，运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景。在口语交际教学中，教师要注意拓展延伸教材，启发学生的创造想象能力。首先教师应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，激发学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。再比如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中，都有会有创造性的问话，创造性的答语，这无疑是启发了学生创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。
3创设情境，激发兴趣，唤起学生的创造欲望
创设情境，引起学生的好奇心理，激发他们思索的欲望情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。创设思维兴趣情境，促使学生成功参与，培养学生的创造能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。可以用生动有趣的故事，运用电教手段，如多媒体、课件、录象等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望。可以让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造。可以激发他们自己动手操作，激发他们去创造。
4启发自我创新，培养创新能力
第9篇
一、启发学生进行想象，有效地培养学生的审美能力
对于培养学生的审美能力来讲，想象非常关键。在古诗教学中，教师应当启发学生进行想象和联想，让学生根据自身的生活感受与阅历进行判断、理解、探究、推理等，从而进一步把握古诗的意蕴之美、形象之美、情境之美，最终收获美的快乐感，增强审美能力。例如，教师在教授《赠汪伦》这一首古诗的时候，能够借助自身的朗读，再进行必要的解释和补充，启发学生想象这一首诗所表达的情境：水面上飘荡着一只小船，诗人乘船离开，可是诗人的好朋友汪伦没来送别。这个时候，诗人比较失望，突然熟悉的歌声从岸边传来。诗人非常惊喜，发出桃花潭水有千尺深，也没有汪伦对我的感情深的感慨！在指导学生进行想象的基础上，学生就比较容易地感受到诗人跟好友汪伦间的深情厚谊了。教师以这种方式进行教学，能够有效地培养学生的审美能力。
二、应用多媒体技术创设适宜教学的情境，激发学生积极主动地背诵古诗
对于小学阶段的学生来讲，古诗背诵是一件比较困难的事情。由于学生爱玩的心理，缺少学习古诗的兴趣和积极性。这就需要教师注重学生学习兴趣的培养，以使学生把握古诗的文化韵味与魅力。为此，教师在古诗教学的过程中，结合小学生的心理特点，创设适宜古诗教学的情境，从而激发学生的古诗学习兴趣，最终让学生积极主动地背诵古诗。例如，教师在教授《望庐山瀑布》这一首古诗的时候，能够应用多媒体技术进行教学，为学生呈现一些瀑布的视频、图片等，让学生进行观察之后，闭上眼睛，听瀑布的声音，这样，学生仿佛置身于庐山瀑布的跟前，从而有效地激发了学生的学习兴趣。然后，教师为学生介绍作者写这一首诗的背景与心情，这样学生学习这一首诗也变得更加直观、形象、生动，学生的背诵也不再是难题，从而能够大大提高教学效率与教学质量。
总之，在小学语文古诗教学中，教师应当启发学生进行想象，有效地培养学生的审美能力，以及应用多媒体技术创设适宜教学的情境，激发学生积极主动地背诵古诗。只有如此，才可以实现理想的古诗教学效果。
第10篇
一、语文课堂教学要突出重点，营造亮点
突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。
二、改变教学思路
由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。
三、以学生为主
把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
四、师生互动
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深入理解课文，丰富了课外知识的。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
五、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键
“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。把学生们的社会经历，生活体验，所见所闻引入课堂，通过各种形式让他们把对人生的看法，社会现象的评判，生活的忧喜，家庭的悲欢等充分表达出来，真正做到让课堂成为学生爱学愿学的乐园。
以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前、之中、之后进行语文学习。这是扩展语文学习的有效做法。学生可以围绕课文内容，查找相关的资料，阅读相关的文章，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又可在阅读、加工整理资料的过程中参加阅读实践活动，这样就使得课内阅读与课外阅读互为补充，以课文内容激发学生课外语文学习的兴趣，有效地调动学生参与语文学习的全过程。
六、重视培养学生健康的情感态度价值观
情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。
第11篇
一、激发学生的阅读兴趣
激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。下面来具体谈一种。
调动学生思维的主动性:当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考碰到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。因此,教师要经常性地提醒学生,或结合教材,开展读书活动、演讲比赛等。
二、培养学生的阅读能力,进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文,练习学生有感情朗读,深入理解课文内容。例如《桂林山水》,指导学生读出表现桂林山风景秀丽的语句,读出作者对其山水的赞美和喜爱之情,营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
三、课内外结合式阅读教学
“语文小世界,生活大世界。”语文是社会生活的缩影和写照。日记、课外生活(包括家庭生活)不但可促进对课文内容、思想的学习把握,相反课文的阅读也可指导日记写作,也可指导学生的课外生活(家庭生活)。比如《桂林山水》写山与水的部分结构清楚,层次分明,内容生动形象,因此可根据此处的结构清楚、层次分明的特点,指导学生结合课文的阅读,并注意观察自己的生活,模仿写作有关日记。
四、阅读材料的利用
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的学习积极性,从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中,教师应帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。
第12篇
关键词：阅读教学；方法；小学语文
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-148-01
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、“读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
第13篇
一、在新课标引导下转变旧教学模式
新的教学观念是通过具体的教育方式体现的。要把先进的教学观念落实到教学实践中首先必须加强新课标理论学习。过去，“以老师为中心，教育为核心”的教与学的方式，严重限制了学生在课堂上的思维自主。过去不论是对课文的理解、阅读、提问、作文，都是课前老师预先设计好的，基本上是封闭的，小学教师实际上成了幼儿园的阿姨――牵着学生向前走，显然不符合学生身心发展规律。另一方面不论是新老教师，都认为旧的教学模式容易操作，好把握。客观上，对新的教育观念不自觉地产生了抵触情绪，对新课标的推进会产生一定的负面影响，然而形势又不容许你抱着旧观念不放。这就要求我们认真学习新课标，弄懂读懂它。
国外有位专家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”用它来注释新教育观念有入木三分之妙。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流互动的场所，是引导学生自我发展的地方。新课标把教师定位于学习的组织者、引导者，在小学语文教学中，更是参与者，使学生对老师产生亲和力，没有畏惧和压抑。教学的效果自然就体现出来了。当然，老师在课前就如何上好一堂课进行精心设计，利用一堂课去引导学生的自我发展，仍然是非常必要的。
二、优化教学过程，是语文新教学的关键
教学过程，主要还是在课堂上完成的，语文教学也是如此。如何体现新的教育观念，是不是旧的教学模式就真的一无是处，相信很多老师都感到困惑。我认为，只要是真正体现学生去研讨，去发现，并且有所得，就是体现了新的教育观念。其实，任何时候，课堂上都离不开教师讲、学生听，关键是你怎样讲、学生怎样听、讲的质量如何、听的效果又如何。现在流行一种问答式教学模式，一节课涉及多个问题，教师问，学生答，“答完”了下课铃也快响了。这样做就真的那样成功吗？我认为未必。课文的篇章文体不同，采用的教学方式也不同。当讲解的要讲解，当提问的要提问。例如对古典文学，你设计的问题再好，学生的回答也很是答非所问。还有一种“分组讨论”形式，教师提出问题，学生几个人展开讨论，课堂十分热烈，其实学生是否真正讨论，试问教师一个人能把每个组都监控得到么？恐怕多数流于形式，我认为，要具体问题具体分析，现在的一些成功的教学方法未必都适用，而旧的一些教学方法也未必都不可取。
三、运用情感教育，是语文教学的重要方法
在语文教学中的情感教育，有利于学生对知识的深层次的理解，在教的过程中，注意发掘出教材中的情感因素，再加上教师的情感参与和调节，利用各种手段形成师生情感共鸣或学生与教材的情感交流，对学生学好语文调动其学习语文的兴趣有促进作用。
首先，在语文教学中，要注意发掘课文内在的语言美、情感美，小学生对语言的体会往往只停留在意义上，很少去体会其内在的更深层次的意思，教师要在这方面有意识地帮助他们去发现、去体会，这对提高语言表达能力、作文能力都有帮助。例如在《穷人》一课中，有一句话是：“吃的只有鱼。”结合这句话，我把“吃的只有鱼”和“吃的有鱼”，同时板书在黑板上，让同学们仔细体会一下这两句话的含义有何不同。同学们在阅读思考后，很快就意识到了这两句话含义的区别，从而深刻体会到了桑娜一家生活的困境。就一个简单的“只”字，深刻反映了作者表达的内涵，同学们对作者使用语言的能力有了深刻的了解，提高了同学们的习作能力。
其次，要运用多种手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基调，努力发现情感因素。引导学生沿着作者的感情轨迹运行，启发学生的形象思维。使学生置身于课文中，又能超然于课文之外，有语文教学的蓬勃生机与活力。
可见，面对新世纪这个机遇与挑战并存的时代，要赢得挑战，抓住机遇，就必须进行思想观念的更新，要用正确、先进的教学观取代片面、保守的教学观，用的创造观点指导教师的教学实践活动，使学生适应不断发展的社会，这是深化教学改革的核心。
第14篇
小学语文 阅读方法 主体参与意识 兴趣
阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生的理性思维与感性思维都大有裨益。小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。低年级学生因为年纪尚小，注意力很难长时间集中，单纯令其自己开展阅读活动，阅读达不到最佳的效果。加之小学生的独立思考能力及辨别是非的能力皆处于发展阶段，并不成熟，需要教师的引导来辨别是非曲直，区别善良与邪恶等，因此，教师需要采取各种方式来培养低段学生的阅读能力。
一、培养学生在阅读过程中的主体参与意识
低年级的学生喜欢阅读集知识性、趣味性于一体的通俗易懂、简单明了的绘本、童话故事、成语故事等读物。这种读物的特点是主要以小动物、小朋友为主要角色，把基本的为人处世、传统文化等内容通过故事性的情节与角色来传达给阅读者，贴近儿童的精神世界，在一定程度上满足了他们对外界的想象与好奇，加之角色贴近他们的日常生活，符合他们看待人、事、物的角度，因此，使用这样的读物容易激发小学生的阅读兴趣，另外小学生正处于活泼好动的年纪，教师稍微做一下鼓励或者引导，就非常容易调动起他们的积极性，全身心地投入到故事中去。以《六个矮儿子》这篇童话故事为例，本身作为童话故事，就极易吸引小学生的注意，加之角色丰富，非常符合小学生的阅读兴趣。在阅读过程中，可以分配角色，邀请不同的小学生分别扮演六个儿子，根据自己的想象模仿角色的语气，加上自己认为的动作，来表现这个角色。通过这样的角色扮演，引发学生的学习乐趣，让同学们通过同伴的表演，充分领会故事的意义，表演完毕，还可以请作为观众的学生给小演员打分，评价表演水平。这样，无论是扮演者还是观众，都积极参与到了阅读中来，将自己作为阅读的主体，从而发自内心地喜欢阅读，愿意阅读。
二、借助现代多媒体等资源，用不同的方式带领学生阅读
小学语文阅读材料图文并茂，主要以教导传授小学生基本的人文常识及传统文化的资料为主，但是基于低段学生的理解力较薄弱但想象丰富的特点，教师应该灵活运用现代技术，采取灵活的教学手段。Flas、PPT课件以及录音带等等，都是可以充分利用的阅读道具。通过这些方式，引导学生阅读时，可以在一开始就抓住他们的注意力，在阅读过程中利用对声、光、色的体验，协助他们的思维动起来，与阅读内容相结合，积极参与到阅读活动中去。
多媒体的运用，非常有助于学生深入到阅读内容中去，与阅读材料有关的声音或者动画或者是图片，都能使他们感觉身临其境，加深阅读体会。如在阅读《春雨》这篇文章时，教师找一首以雨声为旋律的背景音乐，指导学生边读边想象自己经历过的下雨情景，想象风的声音、雨的形状、路上的风景，等等。
三、启发式阅读，引导学生在阅读的过程中思考
小学语文阅读课程的设置目的，是基于学生学会基本的生字拼音后，能够利用阅读这种自主学习型的方式，来启发、引导孩子们的思维发展。小学阶段，儿童的思维模式不固定，处于引导发展期，阅读这种在他们看来不算是学习的学习过程，使他们在心理上更容易主动地去接触而非惯性地排斥。这种积极主动的学习态度对于教师培养小学生的阅读方法打下了一个良好的基础，辅以富有启发性、趣味性的引导，与阅读内容有关的疑问便会被学生表达出来，教师要抓住这样的机会，引导他们更有效、更深入的阅读，从而获得更多的知识。兴趣与学习相结合，是最好的教学方式。
比如，在阅读学习《狐狸与乌鸦》这篇文章时，鼓励学生思考，乌鸦为什么上了狐狸的当？狐狸的这种行为，如果换一只饿极了的乌鸦，会不会上当？阅读结束后，引导学生继续发挥想象力编故事，讲述狐狸骗到肉后又会发生什么？有的小学生就会说，狐狸拿到肉又遇到了老虎，狐狸乖乖地把肉让给了老虎；也有的小朋友说，乌鸦的那块肉是臭的，乌鸦故意上当骗狐狸；还有的小朋友会讲，狐狸拿到肉后刚要吃，觉得对不起乌鸦，乌鸦没有肉吃，会饿肚子，于是与乌鸦分开来吃肉……种种结局，不一而足，但都是小学生出于自己的思维考虑，来自己编故事讲故事。
这种启发式的阅读指导，是对提高学生的认知能力，达到领会故事、理解道理的阅读目的的拓展延伸，通过学生讲述不同的故事，加深了对文章的理解，也开拓了学生的思维空间，逐步培养思考问题的逻辑性，通过掌握良好的阅读方法为以后的学习打下基础。
四、因材施教，整体与个体兼顾，有主次有重点的引导
低年级学生的阅读能力各不相同，有的理性思维强一些，不太喜欢阅读文字性的东西，有的小朋友生来有语感，喜欢阅读，喜欢涂涂写写。但总体而言，小学生毕竟是小学生，他们这个年龄阶段，必然被五颜六色的画面及活泼动人的小故事所吸引，只不过偏好度不一样。
对于喜欢阅读能够安静地坐在那里看书的同学，要注意适时地引导他们将读后感表达出来，也可以通过复述故事加深印象，增强表达能力；对于耐不住性子、匆匆翻完读本囫囵吞枣的同学来说，教师可以采用同学互帮互助，分组交流讨论的形式抓住好动学生的兴趣，能够通过与同学的沟通达到了解故事、领会道理的阅读目的。同时，根据有的喜欢小动物角色的故事，有的喜欢历史类的故事，有的喜欢描述一幅画面或者一个事物等特点，给他们推荐不同的读物，符合他们的口味，但同时也要注意不能太注重偏好，要合理安排引导学生全面发展，毕竟他们各方面的能力还处于基础的发展期，各项兴趣爱好都有机会纠正补充，因此，教师要兼顾整体与个体，分清主次，有重点有层次地引导学生进行阅读。
五、结语
阅读是一门需从细微之处培养的技能，培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，对于孩子的学习发展起到至关重要作用的，因此，教师一定要勤摸索勤实践，根据新课标标准，针对小学生特点，引导他们自己成为阅读的主人，多思考，习惯表达，同时教师注意根据不同的学生特点加以指导，培养小学生良好的阅读方法。探索出一套适合培养与指导小学生进行语文阅读的教学模式。
参考文献：
\[1\]孙国华.浅谈音乐元素在语文教学中的运用\[J\].魅力中国，2010，(07).
\[2\]王文霞.小学语文教学中学生主体性的发挥\[J\].中小学电教，2011，(10).
\[3\]曾高青.走好语文阅读教学之路\[J\].语文教育研究，2011，(45).
第15篇
关键词：语文；阅读；方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0177-02
一、研究的必要性
小学语文教学阅读的魅力究竟何在?从古到今无数关于读书的名言警句，告诉了我们读书的益处。可见阅读有着自己独特的魅力。
阅读的魅力之一――积累知识。一个人不会一生下来就能掌握知识，知识的获得，一方面可以向老师请教，但这毕竟有限。古人云：吾生亦有涯，吾知亦无涯。而大量知识的积累，还有赖于我们阅读大量的书籍。
阅读的魅力之二――鉴赏。鉴赏就是鉴定和欣赏。所谓鉴定就是对人后物辨其真伪，定其优劣；所谓欣赏实际上就是人们对一个美好的事物，领略其中的情趣。所以，鉴赏实际上就是人们对一个美好的事物进行感受、享受、理解、和评判的过程。这里我们所说的鉴赏，主要指的是对语言文字作品中的美文的鉴赏。
阅读的魅力之三――沟通。阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够沟通人与人心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接收美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
二、阅读的目标
小学语文阅读依据总目标分别提出了阶段目标，阶段目标根据每个学段的特点都是有所区别，但主要从这五个方面来安排的。
1、朗读、默读、诵读。
朗读要求正确、流利、有感情。
默读要求学会默读，养成习惯，并且有一定的速度。
诵读主要强调诵读的过程中的体验、领悟、积累。
2、精读、略读、浏览。这是阅读的方法的要求。
3、词语的积累和理解。
4、阅读与理解的要求。文学作品，要引导学生设身处地，身f临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，并受到感染和鼓励。
5、对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用以及信息的处理，也提出了适当的目标。
三、阅读的材料
当好小学生的“营养师”，引导孩子在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命。作为教者手首先要对学生的阅读的材料有自己独特的思考。
1、小学语文教材
小学语文教材，它是学生直接积累和学习优秀文化营养的主要窗口，应特别重视课文的构成。它的课文所使用的表达方式是以记叙、描写、抒情为主，因此，形象性、生动性、有感染力、富有时代的气息是它的重要特点。
2、有益的课外阅读书籍
苏霍姆利斯基在《给教师的建议》中说过“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难就越多，就像敏感度差的照相机底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。我认为：(1)阅读应该保证有一定的量。阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，读书总是多多益善。语文课程标准提出的445万字，只是课外阅读的最低要求，假如孩子们每天坚持一小时读书、看报，一个月、一年读书的总量就远远大于目标要求。(2)阅读要重视学生阅读的兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第二十七讲“让每一个学生都有最喜欢的事”中说“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。”
四、阅读的技能方法
1、朗读
朗读是一种美读，不仅可以刺激听者的兴趣，而且能让^情绪上的引起共鸣。朗读可以帮助我们更加真切的感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙，有助于增强语感，以声传情。
2、默读
朱自清先生说过，默读就是看书，可见默读能力之重要。与朗读相比较，默读的速度可以快一些，也比朗读更有利于思考。所以在小学课程标准中年段提出“初步学会默读。”到高年段提出“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”
3、诵读
诵读虽是一种传统的阅读方法，与朗读、默读相比诵读是读书的高要求，不仅要能正确、流利、有感情的熟练读出来，更重要的是注重眼到、口到、心到。诵读有助于从作品的声律气韵人手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
朗读、默读、诵读作为阅读的技能性、过程性要求，这三者是不可分割的。
4、精读
认真仔细的研读就是精读，通过精读应完全理解阅读材料的内容和见解。精读应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想像，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。
5、略读
略读就是了解大意。大量的课外阅读都是运用略读的方法，或者精读、略读、浏览相结合的方法。略读也需要全神贯注，从整体把握阅读材料，善于捕捉阅读材料中的关键信息、主要内容。要想略读水平的提高，离不开精读能力的基础。
6、浏览
在小学语文课标高年级段的阅读要求中指出“学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。”浏览作为一种阅读的方法也是不容小觑的，它一般采用扫描和跳读的方式。有人说，一个人长期只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长期只有略读和浏览，而没有精读，就会影响思维的严密和深刻。可见精读、略读、浏览，都是不可或缺的，他们之间是相辅相成的。而事实上，真正的会阅读是能综合地、灵活地运用精读、略读和浏览方法，那样阅读效率必将得以提高。
总之。本着“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，阅读能力的提高，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视阅读，加强阅读指导，培养学生的阅读能力，方能培养语感，才能充分发挥阅读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感、提升品位素养的作用。
参考文献：
[1]陆志平，《语文课程新探》，长春：东北师范大学出版社，2002，6
[2]程然，《汉语文化与新课程》，长春：东北师范大学出版社，2003，12
[3]郑明江，高乃松主编，《小学语文教学活动设计》，北京：北京大学出版社，2005，6
