学语文的方法范文
前言：我们精心挑选了数篇优质学语文的方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
引言：小学语文的教学目标不仅仅是要让学生产生喜欢语文的兴趣和爱好，还要为小学生以后的为人处世等能力的培养做好铺垫，传统的教学是以教师的讲解为主，而忽略学生的主观能动性，出现了“填鸭式”的死板教学模式，小学生不能真正的理解课本中所出现的情景或是事件发生的背景，教师要自己按照即定的教学目标和内容以及学生的学习水平，并利用多媒体教学资源播放影音资料和图片，让学生身临其境去感受语文的存在。下面探讨创设情境教学的几种可行性方法。
一、运用先进方法遵循教学定律
学习也需要特定的文化氛围和社会背景，只有这样才能激发学生的兴趣，利用已学过的知识和日常积累的知识去创新和发现未知领域。学习的最终目的是让学生在心理或者头脑中构建一个清晰的学科体系，所以要将语文教学放入相对的情境中，并时刻遵循教学的定律。
二、展示语文的特色利用多媒体资源
语文是所有学科的基础和奠基石，当然最大的区别就在于，语文是一门需要理解和领会的学科，不像数学那样有固定的定律和公式，语文的思维较为跳跃，词汇量大，语言较为优美而且具有艺术性。也会让学生的视觉、听觉、触觉整体感官充分调动起来，在这过程中学生的思维空间也得到了拓展，语文教学打破了时间和空间的限制，思路和想象力是没有地域限制，多媒体资源的加入也增添了课堂的活跃性。所以说，语文课堂上利用多媒体课件进行教学，也为创设合理的情境创造了条件，将语文的魅力真实的展示出来。
三、激发学生兴趣陶冶思想情操
教师是教学活动中重要的引路人，多媒体的利用让学生切身的感受到了语文的乐趣和真实，让学生从被动的学习转变为主动去学习。图片视觉上的冲击和感官上的接收，这些都会让学生受到语文的熏陶，走进语文的浩瀚世界里。学生进入这样的多媒体教学情境中，不仅开启了属于自身的智慧之门，还陶冶性情，促进思维的活跃性，增强学生的理解能力。
结语： 总之，小学语文的情景式教学不仅可以让学生的学习变得更加轻松，也让课堂的氛围更加愉快，当然前提就是学生也要熟悉情景式教学的具体内容和形式，恰到好处的利用，让书本和实践完美的结合，真实的表达学生的内心，为学生自身能力的展示提供一个发展的平台，也为语文教学水平的提高贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]廖传风.语境与语境教学法[J].外语界，2000，（4）.
第2篇
【关键词】作文 写作素材 写作兴趣
一、作文的概述
作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体，是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式。①
二、博观约取，积累写作素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”。纵观古今，很多文人对写作的本质进行了深入的探索，而且得出了十分相近的结论。晋代的陆机在《文赋》中说道：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”②揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。因此，教师在教学过程中就应该有意识地帮助学生积累写作素材，丰富学生的作文材料。
（一）立足教材，摘取实例，举一反三
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。”③因此，老师在教学过程中，就可以利用教材中的实例帮助学生积累写作素材。
教师在教学过程中要特别注意讲解课文中的实例，把实例所要表达的意思说明清楚，并让学生积极思考，从而挖掘出其它的论点。通过这种途径不仅可以让学生把教材学活学透，又能使学生积累写作素材，可谓一举两得、一箭双雕。
（二）着眼课外，广泛阅读，获取信息
1.着眼于课外，可以拓宽中学生的视野。中学语文教学大纲中明确指出：“学习语文得法于课内，得益于课外。”中学生的课程多，课业负担重，而且绝大多数学生只看重考试分数，认为看课外书浪费时间，种种原因制约了他们阅读课外读物的积极性。因此，我们教师就可以有目的地布置一些中学生优秀作文和中外名著的阅读，把学生的注意力从课内拉到课外，激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的知识视野，从而养成他们阅读课外读物的良好习惯。
2.指导学生广泛阅读，可以提高中学生的写作能力 。要提高学生的写作能力，就必须先提高学生的阅读能力。中学生尚未踏入社会，而且年龄尚小，大多数学生都没有成年。因此，他们对社会的了解是有限的。所以，中学生要积累素材，不可能样样亲身经历，这就要求必须学会多积累间接经验，而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
在作文教学中，教师要创设情境，激发学生多读一些名篇名著，博览群书，以积累丰富的词汇、语汇和借鉴文章的写作方法，为写作打下坚实的语言基础。
（三）感知生活，细心观察，注重生活的积累
教会学生感知生活，捕捉写作灵感
从“ 艺术来源于生活而又高于生活” 的观点来看，写作素材的来源除了间接知识外，还有丰富多彩的社会生活。叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“善读未写书，不守图书馆，天地阅览室，万物皆书卷。”因此，教育工作者应让学生多参与社会生活，细心观察，增加体验，积累写作素材，捕捉写作灵感，写出富有生活气息的优秀作文。需要注意的是，我们在指导学生积累写作素材时，一定要求学生分门别类地搜集，去糙存精地积累，并渐渐地化为学生自己的能力和素质。
细心观察，关注身边发生之事
观察生活，是指从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师要有意的锻炼和培养学生观察事物和分析事物的能力。要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去唱、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。
同学们只有细心观察周围的环境，积累好的素材，才能把外物和内在的情感连接起来，产生触景生情之感，从而写出鲜明生动、印象深刻的文章。
三、激发写作兴趣，培养学生享受写作的情感
（一）变换教学方式，激发中学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师！苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感，内心感受中——留下痕迹。”也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。④
活跃的思维和丰富的想象力是学生写好作文的一个重要的前提条件。因此，语文教师在教学过程中要采取有效的方式培养和激发学生的想象力。如可以利用看图、听音乐或创设能拓展学生想象力的环境等方式，引导学生更高层次地去思考和想象，并让学生把所想所感写下来。
（二）精心设计作文题目
命题要贴近学生生活。“生活是创作的源泉”。教师设定作文题目要贴近学生的生活，学生有一定的生活积累和体验感悟，写起来也就有话可说。如果命题偏离了学生的生活，学生为了完成教师布置的作文任务，学生只得凭空捏造作文素材，七拼八凑，应付了事。导致文章缺乏真情实感，枯燥无味，不利于学生写作能力的提高。
命题要新颖别致 。初中学生正处于好奇心特别强烈的阶段，对新鲜事物的兴趣尤其浓厚。所以，语文教师在命题时要新颖别致，切合了他们的心理，这样容易引发他们的创作欲望，写出来的作文就会有新意。
在作文命题时，语文教师在作文要求上要宽泛，淡化文体要求，尽量不给作文以体裁限制。语文教师在教学过程中要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[2] 刘松来.中国古代文学作品选（上）[M].北京：中国文联出版社
第3篇
关键词：语文；词语；方法
词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，也是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。以往学习理解词义常常是照本宣科，不重视学生独特的感情。近两年来，小学语文教学在加强字、词、句、篇章的教学方面，除识字之外，词语教学比句子、篇章的教学积累的经验要丰富得多。但也还存在一定的问题，最主要的是对词语教学的目的要求还不够十分明确，表现在学生对词语的理解和运用上还不够一致。
由于学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生热情更加高涨。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。下面，笔者结合教学实践谈几个词语教学的具体方法：
一、讲解主导词
在小学语文教材中， 一句、一段或全篇的关键性的词语，就是在内容和形式上起主导作用的词。通过主导词的讲解，可使学生理解一句、一段或全篇的内容；反过来在理解句子、段落、篇章的基础上，又可进一步领会词义。例如《飞夺泸定桥》一课（高小语文第三册）总攻击一段中的“震动山谷”“千钧一发”“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思，必须结合上下文去讲。讲“震动山谷”应结合前文冲锋号响起，说明是“枪声、喊杀声”震动山谷，使学生体会我军向敌人进攻的浩大声势。讲“千钧一发”除了按字义讲清原义，“一根头发负担千钧（一钧30斤）重担”之外，还应从前文“第一突击队刚刚冲到桥的中间，西城门的敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。”具体说明这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。再结合下文，恰在此时，传来党的呼唤。这样，学生一面领会了这个成语的含义，一面也体会到夺桥时危急的形势和党的英明领导。讲“奋不顾身”更要结合下文，“箭一般穿过熊熊大火，冲进城去”，这一句去讲，才能揭示“奋不顾身”的英勇形象。类似这样的词语，若抽出来讲，不仅讲不透，课文内容也落空了。
二、互换词语理解词义
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
三、创设情境理解词语
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是教师根据教学内容创设情境，例如演示实验，教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（ 稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。还可以使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。
四、加强词语练习
目前在教学中，词语练习是较前重视了，练习的方式多种多样，如默词、填词、组词、辨词、造句，等等。尤其是注意了词的辨析练习，这就有利于克服乱用词语的毛病。但也有一些问题，主要是基本练习多于综合练习，巩固词的练习多于运用词的练习，例如孤立地进行词义辨析多于在具体语言中的词义辨析。这样是不够好的。进行适当的词义辨析是很必要的，这可以使学生确切地掌握词义，但有的教师过多地追求这种练习，而忽视词的运用就不对了。因为有的学生尽管能把词义、近义、反义词列出一串，但在造句、作文中仍不会运用，这种情况说明教师对词语练习的目的还不够明确。
