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关键词:现代职教;中职;会计;课程体系;构建
构建现代职教体系是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)(以下简称《决定》)提出的重要议题,为如何加快构建现代职教体系做出了部署。自2013年起我校与徐州财经高职校实施会计专业“3+3”分段培养试点工作,这是构建现代职业教育体系的重要举措,提高了中职学校办学水平和吸引力,给中职学校学生拓宽了学习与就业通道。但我校会计专业在建设过程中遇到了很多难题,最突出的是专业课程体系难以适应人才培养的需要,因此,必须合理构建现代职教体系下中职会计专业课程体系。
一、构建现代职教体系下中职会计专业课程体系遇到的问题
与会计职业的快速发展相比,会计专业在教学计划、课程体系等方面都显得比较落后,难以适应行业对人才的需求,我校实施过程中发现了以下四个方面问题
1.会计专业课程目标设定不准确,部分专业课程内容重复
中职学校会计专业的培养目标是培养初级会计技能人才,但会计专业课程体系中的文化课课时偏多,甚至与普通高中的课程安排相近,导致学生不重视技能课学习,另外专业课程又与高职校的课程安排相似,部分课程直接使用高职校的教材进行教学,导致学生产生厌学情绪。如基础会计与企业会计、成本会计等课程之间的教学内容交叉较多,重复学习的部分很多,管理会计、会计核算、财务管理课程也有重复的理论知识和专业技能,导致不利于会计专业课程体系的优化。
2.会计主干课程所占比重过大
在会计课程体系建设中,教学管理部门尽可能多地安排主干课程,把会计的基础理论知识作为重中之重,而与会计相关的课程知识偏少,如财政、金融、税收、法律等,导致教师、学生都跳不出会计、财务的框框,致使学生知识面狭窄,缺乏应有的自然科学、社会科学知识,特别是宏观和微观经济知识,难以适应未来对会计工作的要求。3.会计课程体系中的课程设置单一中职学校一般以财政部统编或本校自编的教材作为教学内容,这些课程存在的缺点主要有:一是专业课程只要求学生学什么,而没有告诉学生怎么学,缺乏发展性;二是缺少引导学生如何分析问题、解决问题的案例课程,大部门是从理论到理论,课程形式固定单一;三是课程知识难度大,会计专业课程多数是沿用原来普通中专课程标准,没有分析中职学校学生学习能力弱、专业课程课时相对偏少等原因,造成专业课学习难度相对过大;四是专业知识陈旧,有的专业课知识内容陈旧,不能适应当前信息化时代催生的新技能;五是专业知识面广而全,专业课的教学目标不考虑学生毕业后就业的实际需求情况,部分内容与岗位技能要求没有联系。4.会计课程体系中实践环节课程偏少目前中职校专业课实践形式主要有两种:一是开设2—3门模拟实验课,二是让学生自找实习单位外出实习,放任自流。这种单一的组织方式当然不会有好的教学效果。构建课程体系时不能简单地把实践教学开设几门模拟实验课,也不能把它看成是走上岗位前的能力检验,而应把它作为一种教学手段贯穿于人才培养的全过程,包括校内与校外、课堂内与课堂外、日常教学活动与课程测试等。课程体系中理论知识课程为主体,实践操作课程成了辅助,而且课时数偏少,导致实践课程安排随意性大。
二、构建现代职教体系下中职会计专业课程体系的做法
1.完善“文化素质+职业技能”课程设置要构建
“文化素质+职业技能”的课程体系,就要细致编制本专业的人才培养方案,人才培养方案中课程设置可分成公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程。公共基础课程主要围绕文化素质进行设置,专业基础课程与专业技能课程主要服务于职业技能课程设置,课程设置的最终目标是满足学生对口升学和就业多种需求。文化素质课程中的文化课主要有语文、数学、英语、应用文、计算机应用,素质课程主要是德育、音乐、体育、美术、写字、说话、普通话等,还要根据学生未来的生存发展需要,选择性地开设自然科学、人文科学、电子商务、社交礼仪等可以提高素质和适应岗位要求的自选课程。课程设置时,恰当合理融合文化课与专业课相关内容,关注学生的文化素养与专业素养的有机结合,培养学生的综合发展能力。职业技能课程主要有两类,一是专业基础课程,目标是训练学生必备的会计基本知识,熟悉国家相关法律、会计行业的规定及会计从业人员的职业道德,掌握会计岗位的工作流程与职责,为后续学习专业技能课程做好准备。专业基础课程中可以设定2—3个专业方向,为学生自身发展提供必要的选择。二是专业技能课程,本类课程的教学项目有基本技能训练、综合项目训练、从业资格考核、岗位见习与顶岗实习等,基本技能训练在专业基础课程中穿插实施,综合训练项目训练学生掌握多种知识点融合的专项技能。专业技能课程是以考取会计从业资格证为核心的教学模块,所以中职学校应为学生提供机会,及时考取从业资格证书。“文化素质+职业技能”课程设置不能只追求逻辑严密,要强调教学内容的“实际、实用”,要以学生的综合素质培养为出发点,坚决改变原有的“文化课+专业课+实训课”三段式教学,而应不断完善专业设置与产业需求、授课内容与职业标准、实训过程与生产过程的对接机制,落实好学历证书和职业资格证书“双证书”制度。
2.建立“专业理论+专业技能”相融合的一体化基础
课程体系,提高学生专业技能的系统性建立“专业理论+专业技能”相融合的一体化基础课程体系,为实施理论实践一体化教学提供可能,融合后的课程体系打破原有课程设置的“学科化”“系统化”的模式框架,强调理论知识“实用、适度”原则,强调以学生的技能训练为核心,理论与实践同时进行。例如:我校的《会计电算化》课程教学,教师恰当融合本课程中的理论与操作内容,创设典型案例,引导学生完成软件操作,让学生掌握会计电算化的专业技能。案例编写通常是以企业一个月的任务进行设定,设有单人操作、岗操作方式,单人完成时给出企业一个月的经济业务,学生运用所学的知识独立完成建账、初始化、日常业务及报表处理的整个流程,完成后提交规定的实训报告。岗操作先将全班学生划分为4—5个小组,以小组为单位,对小组内的学生按照会计岗位合理分工,承担相应的会计角色,明确个人职责与权限,完成业务处理,小组共同提交实训报告。融合后的“专业理论+专业技能”一体化课程利于培养学生的综合素质,让课堂教学内容更接近行业岗位标准,体现“教、学、做”一体教学理念。
3.建立融合职业标准考评、会计从业资格考核与技能
大赛的专业技能课程体系,提升学生专业技能的层次性中职会计专业课程体系现有的教学内容与职业资格认证有着不可分割的知识体系关联,职业资格认证的考核标准直接反映社会对会计岗位专业人才的需求,以会计从业资格认证考试为导向,以考试认证促进教学和专业技能的提高,达到既让学生熟悉专业知识,又为学生取得从业资格证书提供帮助的目的。针对会计从业资格考试的范围和内容,可以对会计专业理论课进行有效的调整。如《会计电算化》课程,以财政部门会计从业资格考试大纲为主要内容组织教学和实训,将会计理论、会计方法和计算机技术融为一体,掌握会计核算软件,对会计数据进行计算、分析和判断。随着职业资格认证考试的相关调整,不断提高理论教学的实效性。要注意设定与其他会计资格考试内容融合的空间,保证中职毕业生的终身可持续学习需要。在课程设置上还要注意《税收基础》、《经济法基础》等专业课程的开设时间,并保证课时数。同时结合会计专业技能大赛项目实施方案,把方案中的重点项目融合到相应的课程中,有针对性地训练学生的专业技能,要求专业教师要及时调整、更新、补充相应的专业知识,以适应技能大赛的需要。
参考文献:
[1]于楣.职业能力为导向的高职会计实践教学体系研究[J].辽宁高职学报,2016,(6).
[2]张慧.会计课程教学存在的问题及改革途径[J].当代教育实践与教学研究,2015,(9).
[关键词]会计信息化;会计专业;会计课程;重构
会计信息化是指财务管理以会计信息为信息资源,然后利用互联网、计算机以及通信技术,使会计信息实现快捷传递、获取、存储与应用,从而推动企事业单位实现信息化经营、控制与管理。
1信息化背景下会计课程重构的必要性
2009年,财政部在相关指导意见中明确提出,不断推动会计信息化人才建设,不断完善相关会计人员的能力框架,要在技能培养与知识结构中,重视对信息技术的技能与知识的培养。现代化的会计人才培养目标是培养高素质、复合型的财会人员,会计人才需要具备会计核算、会计监督、会计电算以及财务管理等能力。但是,目前笔者所在学院的会计信息化专业课程的培养目标并不清晰,只是设立了一些信息网络技术应用与会计基础课程,且会计专业课程之间的联系也不够紧密,导致财会专业学生欠缺会计信息分析和软件应用能力。此外,现在的会计信息化专业教材比较少,笔者所在学院的很多会计专业课程教材依旧是财务电算化教程,导致很多学生会利用会计软件进行简单的实务操作,但却缺乏会计信息设计、分析与软件开发的能力。由此可见,传统的会计专业课程已经不能够满足企业的要求。因此,高职院校有必要对会计课程进行重构,并将会计信息化作为重构会计专业课程体系的重中之重,对会计信息化建设与发展是非常有必要的。
2会计信息化背景下的会计课程重构思路
2.1任务重构
重构课程任务时一定要将职业能力的要求作为重构目标,与会计信息化工作岗位要求相结合,明确教学内容,将工作任务作为项目化课程的载体。值得注意的是,任务重构不仅是对工作流程的把握,更重要的是对工作任务与流程的合理编排。
2.2内容重构
一般而言,大中型企业的会计信息化水平普遍较高,其会计岗位的构成结构是财务经理主管岗位、核算岗位、数据录入岗位、出纳岗位和审计岗位。与此相反,小型的企业会计信息化水平相对较低,但基本实现了初级的会计电算化程度,会计岗位的结构也相对简单,只包括两种会计主管岗位与会计核算岗位。因此,高职院校在重构会计专业课程内容时,要注意以会计信息化教学为重点,并借助ERP平台,整合会计信息化与课程内容。
2.3教学手段重构
首先,教师要积极利用多媒体技术,丰富教学手段,增加课堂容量,提升学生学习兴趣,制作含金量高的课件,多选用案例教学,让学生能够学以致用。其次,学校要充分利用网络技术,创建模拟情境,做到一人一机,并匹配专业化的会计信息化软件,切实提高学生应用会计信息化与软件实操的能力。
3会计信息化背景下的会计课程重构策略
3.1课程体系的重构
重构课程体系要注意与人才市场要求相吻合,全面提升学生的职业素养与技能水平,为企业输送一批专业的应用型人才。根据企业对财会人员的能力要求,教师可以将课程体系分为4大模块,分别是职业基础课、公共基础课、职业拓展课与岗位实践课。职业基础课旨在提升学生的会计基础管理能力,熟练掌握会计基础知识,使学生对企业财会管理与经营要求有一个深入的了解,切实提高会计基础实务的处理能力。公共基础课程需要提升学生的心理素质、职业素养,使学生树立正确的价值观、人生观,并明确会计相关法律法规,培养良好的工作习惯与工作态度,为以后就业奠定基础。岗位实践课程需要培养学生的会计核算、出纳、纳税的职业技能,掌握会计信息分析方法与管理方法。拓展训练课程需要学校与企业进行合作,使学生可以到校外实习基地实习,切实提高学生的会计信息化应用水平。另外,教师可以将出纳实务作为独立科目,作为岗位化课程,与此同时,学校要增加信息化课程,如增加供应链管理系统实务、ERP原理与实施、Excel在财会中的应用等课程,并删除预算会计与市场营销课程。在教学内容上,教师要整合信息化到专业课程的教学中,如预算管理内容要进行上机实务操作等,以此建立学科之间的联系,强化创新性、综合性、设计性的实训环节。此外,教师还要将课程、竞赛、证书连接起来,贯穿到整个会计信息化教学中。
3.2丰富教学手段,实现现代信息化
互联网技术与多媒体技术为实现会计信息化教学创造了条件,通过互联网平台,师生之间可以保持交流。教师可以通过运用互联网技术与多媒体技术不断丰富教学手段,拓宽学生眼界,使会计理论知识更加直观化、形象化,提升学生的学习兴趣与学习效率。教师要将会计信息化教学软件、会计教学局域网、网络实训教师、多媒体教学以及互联网教学等教学手段进行融合,使会计信息化教学得到技术与软件的支持,对完善课程体系、构建信息化会计课程具有重要的意义。
3.3完善会计信息化课程结构
教师应当将会计信息化作为课程的核心,将课程结构设置为章。具体的章节如下所示:第一章为会计信息系统,主要讲解会计信息化的基本内涵、发展起源与未来发展趋势等知识;第二章为商品化会计软件,主要介绍实现会计信息化的软件与平台,并分析不同软件的特点与应用范围;第三章为总账系统,主要围绕某一会计信息化处理软件,对总账系统的数据流向、内部结构、功能特点以及软件操作流程等进行系统阐述;第四章为报表系统,主要介绍报表系统常用的函数公式、功能结构以及操作流程;第五章为软件开发,主要讲解会计信息化软件开发方法与思路;第六章为数据库基础,对Server、SQL等进行介绍,使学生掌握维护数据库的技巧;第七章为系统管理与维护,介绍系统维护的方法,实现内部控制与会计数据的内容;第八章为会计信息化发展领域,对时下新兴会计信息化应用领域进行讲解,如事项法会计、业务流程充足、供应链管理和客户关系管理等。例如,ERP软件与财务软件模拟实验,可以使学生掌握会计信息化背景下会计核算的与软件操作的知识与技能。此外,教师可以通过运用计算机进行会计电算化审计与财务管理的模拟实验,使学生学会如何分析模型,对会计业务进行决策、预测、分析、审计与管理等,提升学生分析与解决问题的能力。
4结语
会计信息化逐渐与信息社会的发展要求相适应,并可以及时生成财务报告信息,为企业实现科学化、合理化经营决策提供可靠的理论依据。基于此,高职院校的会计专业课程也需要重构,使学生能力能够符合企业的要求。
主要参考文献
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关键词:中职;会计专业;课程改革
中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)34-0278-02
国务院正式的《关于大力发展职业教育的决定》中明确提出职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学指导思想,实现计划培养向市场驱动的转变,职业教育要面向市场、面向社会。但是目前经过中职教育的会计专业学生,相当大一部分很难独立从事企业的会计核算工作。导致偏差的根本原因在于中职会计专业人才的培养模式不适应会计人才市场的需求,其中,中职会计专业课程体系陈旧,不能体现中等职业教育的指导思想和特征,不符合会计职业的要求,是导致中职会计专业人才培养效果不能满足社会需求的重要原因之一。
一、中职会计专业课程体系存在的主要问题
(一)教材内容的安排未能考虑学生本身的基础
目前,中职会计专业所使用的专业教材都是在近几年会计制度改革大潮中,通过融入国际会计准则,并以会计要素为主线而编写形成的,内容追求系统性和完整性,但无视学生毕业后所从事职业的实际需要。
1.教材结构的顺序未体现学生学习的逻辑思维过程,不利于学生对课程内容进行全面的认识和了解 ,未能体现调动学生学习的积极性和主动性。
2.教材内容重理论轻实践,理论知识数量上安排过多、程度上过深,对学生来说学习难度较大。同时又削弱了实践技能的学习和训练,给学生实践的机会相对较少,导致理论与实践教学的比例失调,因而学生学完会计课程后,实际操作起来仍显得困难。中职校的学生中的大多数在基础学习阶段就没有养成良好的学习习惯以及适合自己的学习方法,学习自觉性较差,能力不强,对学习系统性很强的会计专业课程普遍感到吃力。
3.教材内容不利于学生及时了解会计的新问题、新动向。影响学生对未来会计和社会经济发展变化趋势的展望与预见。
(二)课程体系结构设置不合理
目前,中职会计专业课程是按“学科化”为导向来构建的,是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系,强调学科的完整与系统,主要存在以下四个方面的突出问题。
1.课程标准偏难。中职会计专业课程标准基本沿袭几十年不变的普通中专课程标准,未能充分考虑中职学生文化基础差,在校学习期缩短等客观原因,造成课程难度相对过大。
2.课程设置存在陈旧、交叉重复的问题。在目前的中职会计专业教学中,交叉重复和“短腿”现象同时存在。例如,教学中有重财务会计、轻管理会计,重核算、轻监督的倾向;如在《基础会计》教学中,重点介绍会计核算知识,对会计监督知识涉及很少;如《基础会计》与《财务会计》在会计理论体系、会计目标、会计要素方面,《成本会计》与《管理会计》在成本控制方面,《财务管理》与《财务分析》在财务分析方法方面都有不同程度的重复 。
3.实践性教学环节有待加强。目前各中职校已开始重视课程模拟实习和社会实习的建设,但还存在着不少问题:如实验室设备、软件落后,跟不上会计发展的新要求,实验室的管理不规范;社会实践方面,目前企业、会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定长久的合作机制和关系,使得会计专业的学生的社会实习环节不能形成一个良好持久的运行机制,无法达到实习环节的预期效果。
4.不重视职业道德类课程的建设。目前,中职会计专业的课程设置把专业技能、职业技能的培养放在首位,忽视会计职业道德教育。课程设置基本上是以《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《电算化会计》等为主干课程,辅之以课程实践和模拟实践。有的虽然开设了会计职业道德教育课程,但只是流于形式。思想上的不重视和行为上的忽略,使得相当一部分学生没有树立起会计职业道德观念、职业风险意识、保密意识和责任意识,在面临实际工作中的道德冲突时无所适从。从某种程度上来说这是导致会计核算失真、会计造假以及审计舞弊等案件层出不穷的重要根源之一。
二、中职会计专业课程体系改革的构想
(一)基本思路
通过深入到社会、企业的调查研究及认真的讨论,确定专业教学改革的基本思路,即在中职会计教育培养目标的指导下,以能力为中心,以职业技能培养为重点,构建理论和实践教学体系。突出中职教育的特色,提高学生的综合素质。要改变传统的教学模式, 以会计实务操作能力为核心,以会计职业能力为主线,以职业资格证书为纽带,强化校内外实训基地建设和师资队伍建设,为社会培养合格的技术应用型人才。
(二)具体措施
1.以职业能力的要求为依据,设置课程模块。根据中等职业教育的培养目标,突出以能力为本位、以就业为导向、以岗位对会计人员的需要和职业标准为依据,中职会计专业课程体系的设置可划分为三大模块:一是以培养学生的社会能力为主的素质教育模块;二是以培养会计专业能力为主的专业模块;三是以培养会计方法能力为主的实践和技能模块。(1)中职会计专业的素质教育模块主要包括政治理论、形势教育、就业指导、数学、英语、财经法规与会计职业道德、体育等课程模块。为增强学生的社会能力, 会计专业应结合中国经济建设和社会发展情况,开设诸如商务礼仪、公共关系学、硬笔书法、艺术欣赏、心理健康等选修课,以提高学生的综合素质。素质教育模块贯穿于整个教学模式之中,对于提高学生就业的基本素质具有重要作用。(2)中职会计专业的专业模块应结合企事业单位会计核算主要岗位设置模块(项目)课程,注重学生岗位职业能力的形成。即从会计基础工作规范化要求出发,面向企事业单位会计核算的主要具体核算岗位来设置下列岗位(项目)模块课程:出纳核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、资金核算岗位、费用核算岗位、收入核算岗位、利税核算岗位、成本核算岗位、总账报表核算岗位等。教师开展以“项目课程”为主的教学方法来组织教学。(3)中职会计专业的实践和技能模块主要包括各专业岗位模块校内模拟实习和集中实践两大部分。各专业岗位模块的模拟实习,侧重于进行专业能力训练,使学生真正具有动手能力,缩短与实际需要的差距,形成会计核算各岗位的适应能力。每一模块教学结束后,均要在校内模拟实习室进行5~10天的模拟实习;集中实践一般安排在学期结束前、寒暑假期间和毕业前进行。主要包括手工会计综合模拟实训、会计电算化实训、社会调查、毕业顶岗实训等实践课程模块, 目的是使学生能够得到上岗前的训练,更好地胜任会计岗位(群)的工作。在实践性环节中,还应注重学生的珠算、点钞与验钞、记账技术等专业技能的训练,有利于学生熟练的职业技能的形成。
2.按专业岗位模块的要求编写校本教材。打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式,在消化吸收现行教材的基础上,从会计工作岗位实际需要出发,围绕每个会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行构思和编写。同时,教材内容必须要突出对学生职业能力的培养,注意锻炼学生的创新能力和实践能力,从而编订出与生产实际、技术应用密切联系的综合性、案例性课程和教材――校本教材。
3.加强会计职业道德建设。会计专业教师不能把会计职业道德教育看做是一种空洞的说教,而应将其看做是会计教学的指导思想。在教学中要深刻挖掘教材内在的科学性和思想性,领会其内涵,把握其精髓,将会计职业道德教育融会于会计专业教学的全过程,潜移默化地熏陶学生,这样才能起到润物细无声的良好效果。(1)将会计职业道德教育作为主要内容,对新生进行专门培训。(2)将《财经法规与会计职业道德》列为必修课,将其作为职业道德教育的主渠道。(3)结合案例教学,将会计职业道德教育贯穿于所有专业课程的教学中。(4)开展丰富多彩的学生活动,进一步推动和深入开展会计职业道德宣传教育活动,使每个学生都具备诚实守信的基本职业道德。
三、中职会计专业课程体系改革中亟待解决的问题
1.课程体系改革的主体和中坚力量是教师,教师的能力和水平是改革成败的重要因素,课程的剖析、进程的拟定、技能的确定、大纲的制定、教材的编写、教学过程的组织都离不开教师。但中职学校的专业教师的能力水平不平衡,个体差异较大,同时教师的职业技能不足,具有实际经验的实训教师尤其短缺,教师的这种职业技能局限,影响到改革的持续发展。因此,需进一步加强教师队伍的建设,提高教师的核心教学能力,同时要培训和引进实际经验丰富的教师,改善教师队伍结构。
2.实践教学设备、手段和方式不能满足实践课程教学需要。实践性教学体系已经实现了突破性发展,但绝大多数中职学校实训教学条件的配套性能不足,主要表现为实验室设施不足、实训基地不够、实践教学手段单一,影响到改革的效果与质量。因此,加大对实践教学环节的资金投入,丰富和改进实践教学的手段和方式,完善和培植实训室和实训教学基地,是中职会计专业课程改革能否取得实效的关键。
参考文献:
[1]雷振华.基于3+1+X+Y的会计专业课程体系的探讨[J].山东商业会计,2008,(4).
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