多元智能理论对教育的意义范文

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第1篇

关键词：多元智能理论；高职教育

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）026(C)-0140-01

20世纪80年代初，由美国哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论如今在欧美被奉为教育教学改革的重要理论基础，此理论在我国的教育教学中也得到了大力的发展。与普通教育相比，在高职教育中引入多元智能理论，加强此理论在高职教育中的应用研究，将对高职教育发展和改革有着深刻的影响和促进作用。

一、多元智能理论的思想内涵

20世纪80年代中期以来风靡全球的国际教育新理念――多元智能理论（Multi2 Intelligences，简称MI理论）是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其所著的《智能的结构》一书中首先提出的，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

加德纳认为，实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念，而是开放性的概念[1]。多元智能理论包含以下8种智能：

1、言语语言智能：指人对语言的掌握和灵活运用的能力。2、数理逻辑智能：指人对逻辑结果关系的理解推理、思维表达能力。3、视觉空间智能：指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。4、音乐韵律智能：指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。5、身体运动智能：指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。6、人际沟通智能：指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。7、自我认识智能：指个体认识、洞察和反省自身的能力。8、自然观察智能：指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。

二、多元智能理论对高职教育的意义

在推进我国教育改革不断深入的新形势下，把多元智能理论正确应用到我国的高职教育中，将对我国高职教育产生极大的影响及意义。

多元智能理论对高职的意义主要体现在以下三方面：1、培养目标。培养学生在实际工作中解决问题和制造产品的能力是我国高职教育的培养目标。其智能倾向是多种智能集成的结果。总的来说，群体所具有的智能类型可分为两种，一种是逻辑思维，此种类型可发展成为研究型、学术型或设计型人才；另一种是形象思维，此种类型可发展成为技术型、技能型或技艺型人才。基于多元智能理论的人才观指明，高职教育不完全等同于高等教育，它为另一种类型教育，在学习生涯拓展空间上为高职院校学生提供了理论基础，从观念上阐明我国“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针。2、培养对象。多元智能理论倡导尊重个体差异，尊重个体发展的思想为职业院校树立“人人成功”的教育理念，坚信每个学生都具有成功的潜力[2]。3、教学效果评价。多元智能理论与高职教育的价值观相一致，社会需求是对职业教育教学效果评价的一个重要的标准[3]。在多元智能理论指导下，改革单一强调语言――数理逻辑智能的育人方式，而向学会做人做事的现代社会所需的多元智能教育发展必将成为一种趋势。具体到教学效果评价中应力求做到评价内容全面、评价方式方法多样。应通过笔试、讨论、答辩、技能测试等多种多样的形式来评价学习效果，其中突出技术应用和解决实际问题的能力考核，应邀请企业、行业专家与任课教师来共同评价学生的学习效果。应强调学生的主体地位，挖掘学生潜在的聪明才智，促进学生智能发展。

三、多元智能理论的局限性对高职教育的影响

与其他智力理论一样，多元智能理论在引起心理学界和教育界极大震动的同时，对其局限性的争论也一直在持续。1、实践性研究的欠缺。一些批评者认为加德纳的智能理论是多元文化在认识科学上的反应，宣传了更为平等的智能观，却没有靠得住的依据，斯腾伯格说：“多元智能理论没有研究设计，是一种思辨性理论。”[4]事实上，加德纳本人确实并没有在理论建立后进行实验研究，但大量教育工作者用此理论对教育教学进行实践性指导的结果是有目共睹的。2、智能评价的不公平性。多元智能理论所倡导的是对学生发展的公平评价，即使这样，其评价的局限性还是存在的。如多元智能评价标准强调文化公平性，以及由此对智能的内涵拓展，这为那些处于主流文化的学生拓展了发展的机会，但对那些处于非主流文化的学生并没有多大益处，甚至有可能在一定程度上加速他们的边缘化。

职业教育，作为多元化的教育形式的一种，为那些在语言智能和数理逻辑智能方面为弱项，而其他方面为强项的学生提供合适的发展条件，旨在培养学生的职业能力，为其今后生涯发展做准备，满足他们全面发展的需要。职业教育必须办出特色，办出水平，以高效益和高质量促进学生的全面发展。因此，高职教育应该根据本身的实际情况来应用多元智能理论，取其精华，去其糟粕，在应用中灵活多变，使多元智能理论在高职教育中起到积极的教育作用，使其为高职教育更好的服务。

作者单位：吉林农业大学

参考文献：

[1](美)霍华德•加德纳.智能的结构[M].兰金仁译.北京:光明日报出版社,1990.

[2]赵俊萍.多元智能理论与教育观念的转变[J].太原大学教育学院学报,2007(12).

第2篇

关 键 词：多元智能 艺术设计 教学

近年来，我国的艺术设计教育获得了长足的发展，但原有的教育观念和方法已无法适应新形势的要求，使得培养的学生模仿能力强而创造力弱，缺乏实践和社会适应能力。艺术设计教育不仅仅是传统的技法教育，而且是一个需要创造性的、开发智慧与想象力的，能够培养学生多种知识、多种能力的综合性教育。笔者就加德纳先生提出的多元智能理论，从教育观念、教学方法、教学评价三个方面谈谈对艺术设计教育的启示。

一、多元智能理论的内容

多元智能理论由美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。他给出了智力的新定义，认为“智力是解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力”，强调实践能力和创造能力。它突破了以语言能力和数理逻辑能力为核心的传统单一智商（IQ）理论，揭示了智力的多元性，认为人的智力不是单一的，而是由各自独立的八种智能组合而成，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。多元智能理论反对用一个标准来衡量，认为各种智能都是平等的，“人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。”

二、多元智能理论对艺术设计教育的启示

1.多元智能理论对艺术设计教育观念的启示：树立全新的教育观

①教师要平等看待学生智能的差异

传统的艺术设计教学通常用一些标准来判断学生是否优秀，符合标准成绩好的就是优生；反之则被划为“差生”的行列。多元智能理论认为每个学生都各有自己的智能特点、学习类型和发展方向。有区别于他人的智能组，都是可塑之材，教师应该以平等心态面向全体学生，在教学中要善于发掘每个学生的优势，并鼓励学生正确认识自身的优势智能，树立信心。有了自信之后，学生就会努力地发展自己，做到以优势智能带动弱势智能的发展。

②教学目标要多元化

艺术设计教育仅以狭隘的知识和技法传授是不够的。成为设计人才不仅要具备专业知识和技能，还要有敏锐的观察力、广博的学识、活跃的思维及与人沟通的能力。根据多元智能理论，每个学生智力的表现和发展程度是不同的，但在正常情况下，只要有适当的外界刺激和个体努力，每个人都能加强自己任何一方面智能。因此，艺术设计教育的目标不应该只是简单地传授知识和技能，而应该为学习者提供发展的、多元的途径，着重培养学生对特定事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题能力。

③教学过程具有生成性

在艺术设计教学尤其是基础教学中，教学活动过程就是一个机械的强化过程。教师在教学中强调的是外在于学习者的知识及某种技能与行为目标的实现，学生只是按照一种模式一种技巧来进行表现，达到一定的效果，完成一定的目标。这势必造成学生模仿能力强而创造力弱。多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程，在加德纳看来，知识是主体与环境相互作用的结果。所以在艺术设计教学中要重视学生的理解和感悟，教学活动要具有动态性和开放性，强调学习的主动性、社会性和情景性。建立“重在理解的建构主义者的课堂教学”模式。

④学生角色由被动变主动

在传统的艺术设计教学过程中，学生的角色处于一种完全被动的地位。教学活动忽视学生的学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同。多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。教育工作者的首要任务是因材施教，根据不同学生智力组合的特点，帮助其发展智力潜能，使每个学生都能以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识，并真正学以致用。

2.多元智能理论对艺术设计教学方法的启示

①教学方法要多元化

依据多元智能理论，每个学生的智能分布和发展是各不相同的，这就要求教育工作者要摒弃传统的单一教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的材料和资源，运用文字、图片、声音、影像多种手段，采用讲授法、讨论法、演示法、参观法等多种方法，课上教学与课后实践相结合，以激发每个学生的独特智能，引导学生自由探索。另外，教育新技术能为多元智能创设有效的解决方法和适当的环境开发多种智力。例如，利用多媒体辅助教学可以使信息准确直观地展示给学生，使用模型模拟设计可以创造新的学习激励因素，使用因特网可以获得全新的设计信息。另外，教师要鼓励学生采用多种学习方法，根据不同的智力类型变换学习方法。

②课题设计要具有综合性、启发性

课题设计要有机地将设计所需的知识系统地传授给学生，使学生在完成这些课题的过程中学习并练就综合的设计能力，包括艺术设计、技术设计和市场设计的相应能力。课题作业要使学生能够更准确地把握设计的意义，并在实际操作中了解设计的类型、设计的题材、设计的载体及社会和市场的状况、生产制作的过程。更重要的是可以全面把握设计的流程，从而深入理解设计是什么，为什么设计，为谁设计。培养学生独立思考、自己动手及与人合作的能力。另外还要设置一定量的社会实践课题，培养学生的实践能力，使学生能够学以致用。实践过程不仅是消化知识的过程，更重要的是，它起到了弥补课堂教育的不足，整合专业知识，并使之更加系统化，增强应用性的作用。

③创设有利于学习的问题情境

设计师应该是以“问题的观察能力、综合比较能力、系统处理问题的能力见长”。善于发现问题才能解决问题，才能推动设计向前发展。在教学中，应培养学生发现问题的习惯和能力。教师要主动发问，创设问题情境，鼓励学生到生活中寻找问题，然后用设计解决问题，在不知不觉中完成设计过程。这样不但可以有效调动学生的积极性，还能够训练学生敏锐的观察力，使学生消除对设计的神秘感，理解设计的本质。其实，很多设计大师名垂青史的作品就是解决了生活中存在的问题，如，让西班牙设计界骄傲的是我们都曾见过的能够拧拖布的筒。

3.多元智能理论对艺术设计教学评价的启示

艺术设计专业对于学生学习的评价通常以作业为主，加上少量的平时成绩（通常是学生的出勤等情况），这种单一的评价方式并不能客观全面地反映学生的真实情况。教师在成绩评定中往往带有很大的主观成分，对同一张作业，两位教师的评分可能相去甚远。

多元智能理论所主张的多元化评价为艺术设计专业的课堂教学评价提供了合适的借鉴。首先，多元智能理论强调评价主体多元化。传统的评价方式主要是由教师来进行，多元智能理论则主张评价可由教师、学生自己、其他同学及家长来进行，这样就能更全面地反映学生学习及发展的真实水平，避免教师课堂的片面性。其次，多元智能理论强调评价内容多元化。它所主张的评价不是考查学生对专业概念和技能的掌握情况，然后再用一个分数来代表，而是要考察学生更为广泛的能力，这包括：

①所创作作品是否有创新能力与想象力、美学判断能力与技巧等，而且，这种评价的标准在不同类型的作品中是不同的。

②学生的智能特征及学生在作业中所表现出来的认知智能上的强项、弱项及发展倾向。

③与人沟通的能力（包含语言表达的能力），完成作业的过程和作品的最终展示都离不开沟通能力，因此，沟通能力成为一个重要的评估内容。

④总结反思的能力即学生回顾已进行的工作、把握既定的目标、评估进展、提出改进方案和应用情况或从他人身上学到知识的能力。

另外，多元智能理论强调评价方式的多元化。评价内容的多元化促使评价方式也要多元化，单一的成绩评定过于局限，要采用口头评价、实地评价、观察、档案袋评价等多种方式相结合的评价方法。最后，也是最重要的，多元智能理论主张评价应促进学生的发展。评价要为学生提供有益的反馈，使学生明白自身的优势与劣势，增强学习的自信心而不是“把它当作指出学生失败的机会”。

综上所述，多元智能理论一方面强调为多元智能而教，另一方面通过多元智能来教。包豪斯设计学院创始人格罗佩斯曾说过：“一个人创作成果的质量，取决于他各种才能的适当平衡，只训练这些才能中的这种或那种，是不够的，因为所有各方面都同样需要发展……”

参考文献：

[1]H.加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999，P17—9.

[2]张扬，徐艳.论多元智力理论与创造教育[J].扬州大学学报：高教研究版，2004（1）：P41-44.

[3]常锐伦著.美术学科教育学[M].首都师范大学出版社.

第3篇

关键词　多元智能理论　高职　语文教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 多元智能理论的提出

1983年心理学家霍华德·加德纳出版专著《智能的结构》，在书中他首次提出了多元智能理论，他认为每个人都不止拥有一种智能，而是拥有一组相对独立的智能。每个学生都拥有不同于他人的若干种智能，只是组合的方式和发挥的程度不尽相同而已。加德纳把智能定义为：“智能是一种计算能力——即处理特定信息的能力，这种能力源自人类生物的和心理的本能，是一种解决问题或创造产品的能力。”

多元智能理论强调智能类型的不同，不认同智力水平的高低。这与传统的智力理论正好相反。他认为：人的各项智能是相对独立且相互关联的，没有高低主次之分。每一个学生都能够通过后天的努力，发掘自己的优势智能和组成自己的优势智能结构。同时，人的智能并非单一的，每个人都有多种智能，只是智能的高低强弱不同而已。教育工作者应该一视同仁，帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到发展。

2 多元智能理论对高职语文教学的意义和启示

2.1 多元智能理论有助于高职语文《课程标准》的实现

2.1.1 多元智能理论有助于语文课堂工具性与人文性的统一

《课程标准》指出：“五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”。由此可见高职语文教学除了注重实用性之外，更应该关注对学生人文素养的培训，教会学生学做真人。多元智能理论则强调要发掘人的潜能，关注人的全面发展，这与高职校的教育理念不谋而合。

高职语文课的作用是通过语文学习，提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。而多元智能理论的引入，不仅为教学实践提供理论导向的支撑，而且将从形式上为学生创设一个活泼的学习空间，该理论将帮助语文课堂教学更生动、形象，更具感染力，很好贯彻了以人为本的思想。

2.1.2 多元智能理论进入语文课堂为学生拥有综合职业能力奠定基础

多元智能理论认为：智能是个体拥有的各种解决现实生活中实际问题的能力。在解决一些复杂问题的时候，需要综合运用多项智能。例如职场中，如何最快速适应环境是企业对每个员工的考评标准之一，而对新工作环境的适应需要许多知识来支撑，会用到人际关系智能、语言智能、自我认知智能、自然观察者智能等智能组合，一个平时在学校就训练有素的学生，就能在最短时间内适应岗位并取得优异的成绩。多元智能理论的这种思想符合《课程标准》中提倡的文化课与专业课相互配合，相互借鉴的要求。

2.1.3 多元智能理论能促使学校对学生进行更积极合理的评价

多元智能理论一向认为：所有智能只有所属领域的不同，而不存在高低优劣之分。所以我们的每个学生都有其优势智能领域，学校不能简单粗暴地下定论。而应当促使他的优势智能向其他的智能领域迁移。另外，多元智能理论中的智能主要指的是人解决问题和生产产品的能力。这些在学校开展的对学生进行的评价活动中极具指导意义，能帮助学校改变传统的以考试为主的评价观，探索更适合高职学生的、多元的评价观。这种良性的互动将优化学生的智能组合，提升其解决问题和创造新产品的能力。

2.2 多元智能理论进入语文课堂，有助于（下转第67页）（上接第43页）激发学生自信

高职学生大多在成绩上有些自卑，对课堂较为抵触。教师须根据“每个人都有其智能优势”这一点，采用多样化的教学手段，激发同学的优势智能，帮助他们重新认识自己。例如在课堂上采用分组的形式，学生根据各自的特长分配工作；让学生尝试用图表的形式来归纳课文内容；根据课文内容绘制插图；鼓励学生用有声的方式来解读诗歌，例如朗诵、吟唱；用表演的形式来加深对话剧单元中人物性格的理解。同时，教师的评价标准也应从传统的只关注个别智能转向关注学生身上的所有智能，不仅仅看重与语文学习有关的智能，而是要关注到学生各方面的潜能。评价的目的是为了帮助学生认识自我、全面发展、个性化发展。

2.3 多元智能理论进入语文课堂，有助于活跃语文课堂气氛，提升学生综合素养

加德纳指出：一个人在解决某项问题的时候，不是一种智能起作用，而是所有智能相互协作，共同作用的一个过程。而学生的情况也并非基本相似，而是各个不同。这两个特点要求我们的语文老师调整自己的教学设计，为所有学生各方面共同发展而尽可能采用适合每一个人的教学方法。多元智能理论进入课堂后，教学工作不一定拘泥于教室，户外也是一个相当好的课堂，在进行户外授课时，有较高自然观察者智能的同学便能汲取更多不易被一般人察觉的信息，这类信息也会很快传递给所有同学，有助于启发所有的同学观察、思考各类现象和现象背后事物的内在联系。同样，分组项目式教学也是一个不错的教学模式，学生不再静坐着一味等着教师单方面的传播，而是通过与小组成员的配合，分工完成教师布置的任务。在分组教学中，有着较高人际交往智能的同学能在小组中发挥积极的组织、管理、协调作用，提高小组的学习效能。由于有着不同智能特长的同学在课堂上都能各得其所，通过与同学的合作与交流，吸收他人的长处，正视自己的不足，课堂气氛也会由以往的沉闷转向活跃。

2.4 多元智能理论启示教师，多样化的课堂情境有助于优化学生的思维方式

多元智能理论认为不同环境和教育条件对个体的影响极大，所以为学生创设怎样的教学情境，将直接对学生的发展起相应的作用。语文教师也需要在课堂为学生创设有利于其发展的情境——一种民主、平等、和谐的情境。例如教师在进行抒情散文教学时，可借助音乐的形式渲染课堂气氛，为学生营造出的相应情境，有利于学生对课文内容的理解，产生精神上的共鸣。图片展示法也是能让学生有效深入理解课文的方式之一，教师出示与课文有关的图片或由学生展示自己搜集的能反映课文主题的图片，都能让学生对文章有直观的认识，激发对课文的好奇感，进而能对课文展开新的思索。抓住恰当的时机，为学生创设一个对话的情境，能强化学生的课堂主人翁意识，提高口语交际能力。

参考文献

[1]　霍华德·加德纳著.智能的结构.沈致隆,译.中国人民大学出版社,2008.

第4篇

关键词：幼儿教育；多元智能；意义；策略

随着幼儿教育越来越受到重视，一场新的教育变革也正在积极地进行着，多元智能理论为如何更好地实施幼儿教育提供了新的契机。

一、幼儿多元智能培养的意义

幼儿时期是人的智力发展的黄金阶段。加德纳说过：“儿童在某些智能领域的创造能力的发展早于理解能力的发展。”可见，在幼儿时期对其智能的发掘是十分必要的，这是促使幼儿智能发展的一个最为关键的时期。在这个阶段，对幼儿进行多元智能的培养是对幼儿发展的一个质的提升，所以，作为幼儿教育者我们要多设计一些多元智能的教育游戏，为幼儿创设丰富的教育环境，让幼儿在自己喜欢的方式下进行学习，这样更能激发幼儿的创造力、想象力，培养幼儿的观察力，促使幼儿多元智能的发展，而这对幼儿身心健康的发展有着十分重要的意义。

二、在幼儿教育中培养多元智能的实施策略

1.丰富幼儿园环境

幼儿园环境对幼儿的感知有着最直接的影响，对幼儿多元智能的培养有着潜移默化的作用。正如加德纳认为:“智能基本上是一种生命的心理潜能”，而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。幼儿时期又最易受到外界环境的影响，他们喜欢去发现感兴趣的事物，因此，我们要给幼儿一个丰富多彩的幼儿园教育环境，给幼儿提供教育的环境，让幼儿有机会去发现、去感受、去体验，让幼儿的感官得以充分调动，这样十分有利于幼儿多种智能的发展。如在“图书角”中激发幼儿的语言、视觉空间等智能的发展。

2.丰富幼儿教育材料

智能的发展总是在组合形式下进行的，每个幼儿智能的发展都有着自己“特有的路线”，而教育材料是幼儿进行学习的媒介，幼儿通过自己独有的智能优势进行探索，从而获得知识和技能。可见，幼儿教育材料能够引发幼儿大量的科学探索活动。如在“汽车城游戏活动”中，我为幼儿提供了各种各样的玩具汽车和模拟跑道。

3.家园构建良好互动，促进幼儿多元智能发展

正所谓“知子莫若父，知女莫如母”，孩子自幼与父母在一起生活，父母对孩子的潜能、个性都能在生活中有所知，有所感。可见，父母是幼儿多元智能最先的发现者。基于这点，教师要积极地与家长进行联系，加强家园的交流，为幼儿多元智能的培养提供更多的途径。

总之，关注幼儿多元智能的培养势在必行，在幼儿教育中我们要坚持通过多元智能来教，坚持为多元智能而教，开放幼儿的智力潜能，促使幼儿全面的发展。

参考文献：

［1］高佳英.多元智能理论在幼儿教育中的运用［J］.理论学习，2009（01）.

第5篇

【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养

多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育

在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价

从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

作者:李翠莉 单位:辽宁省本溪市桓仁县北关小学

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).

第6篇

一多元智能理论的内涵[1]

加德纳对“智能”一词所下的定义是：人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。这大大不同于智力测验所探寻的信息，在智力测验中往往偏重“知识的掌握”，而对“知识的应用与迁移”则不予以重视，很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。由此带来的种种弊端使我们认识到，教育要以儿童的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重儿童的个性发展；是因材施教，改善教育模式，发现儿童潜能和智能的差异性。

长期以来，我国基础教育深受传统观念的影响，比较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能。学校和幼儿园的教学大多是围绕着这两种智能进行的，而对其他几种智能很少涉及。教育被简单地等同于智育，智育又被简单地等同于以培养语言智能和数理智能为核心的教育，而这两种智能又简单地同读书、考试和升学划上等号。这样一来，我国的基础教育就成了以狭隘的知识教育为主，以升学为惟一目标的“精英”教育。在传统观念指导下的我国基础教育极大压制了很大一部分儿童多方面智能的发展，极大地埋没了社会所需的多方面的人才造成了巨大的人力资源浪费。

多元智能理论对我们改变传统教育观念有着积极的意义。根据该理论，每个人的智能都有着相对独立的多个领域，各领域在智能的整体结构中都占有主要的位置，正如加德纳指出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”这种观点与我们现在所进行的新课程实验所要求的“一切为了儿童，为了儿童的一切”不谋而合。因此，我们要树立起大教育观，并切实贯彻因材施教原则，在真正意义上保证儿童的全面发展和个性的充分展示。

二多元智能理论对我国幼儿园课程改革的影响

我国正在进行的课程改革和全面实施的素质教育，采取了跨越式发展的路径。儿童观、教学观、评价观等都发生了根本的变化，多元智能理论恰好契合我国的素质教育和课程改革，从理论上诠释了我国教育目标定位的科学性、正确性，对我国素质教育和课程改革给予的启示和产生的借鉴作用，已经在我国教育领域产生了广泛而深刻的影响，这种影响在我国幼儿园教育教学中尤其明显。

（一）多元智能理论儿童观的影响

多元智能理论把教育目标定位在儿童的全面发展上，其目的就是要促进学校教育面向每一位儿童的发展。儿童的全面发展其含义有两个方面：一是让每一位儿童各项素质都得到发展；二是所有儿童的共同发展。

1注重儿童多元智能开发

多元智能理论强调的是人的多元发展，而不是实践低能、应试高手。我国推行的素质教育和正在进行的课程改革，落实到学前教育阶段注重的是儿童的全面发展，而不是以往传统意义上的单一的学习智力的发展，因而，注重儿童的全面发展，注重儿童的多元发展，注重儿童多元智能的开发，应该成为素质教育及课程改革的重要目标之一。

2培养儿童的创新能力

多元智能理论为培养儿童的创新精神和实践能力提供了重要的理论依据。素质教育以培养儿童的创新精神和实践能力为重点，培养创新精神和实践能力的关键是培养儿童的创新思维。创新思维的培养是和儿童的多元智能的开发和发展分不开的，通过多元开发儿童的智能，延展儿童的思维空间，促进儿童不断由善于解答问题朝着善于解决问题的方向转变。

3关注儿童的个体差异

多元智能的儿童观是努力发现每一个孩子的天赋，让人人都能成功的儿童观。多元智能的儿童观，关注的不是哪一位儿童聪明，而是某位儿童在哪些方面更聪明。强调的是每位儿童都要有自己的优势智能领域，学校里每位儿童都能成才。因此，多元智能理论指导下的教育是面向全体的教育，这样的教育将努力发展每一个儿童的优势智能，提升每一位儿童的弱势智能，为每一位儿童都能够取得最终的成功打下良好的基础。

（二）多元智能理论教学观的影响

多元智能的教学观是因人而异和因内容而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域有其不同的符号系统和交互方式，同一领域内因人与人智能结构不同也存在着学习的差异。因而，幼儿教师在开展教学活动时，会根据不同教学内容和不同教育领域，灵活多变地采用适合不同智能领域的教育教学方法和手段。对于同一类教学内容，教师也会关注每一个儿童的现状。

1“为多元智能而教”

根据多元智能理论，推行新的活动设计而改变传统活动设计，改变了对原有教育目的的认识。在传统的活动中我们的指导思想是为一两种核心智能而教，主要通过整齐划一的直接讲授来教。这样的学校课程使得我们培养的儿童不仅是片面发展的儿童，而且是循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的儿童。在多元智能理论的指导下，教师根据不同儿童的智能结构和智能特点设计教学方案，选择教学手段，通过多元化、个性化活动的开展，实现“因材施教”的课程改革的教学观，实现人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才的多元智能人才观。

2“通过多元智能来教”

在多元智能理论的指导下，教师在组织教学活动时，摒弃了原来的以语言智能、数理智能为中心的惯有思路，把儿童多种智能领域放在同等重要的位置予以考虑。这样的观点，与我们新课程中设置的生成课程、综合实践活动以及所要求的实行各个领域之间相互整合的观点是一致的。教师在原有知识经验的指导下，基于对本班儿童个体情况的了解，充分认识到不同儿童有着不同的智力和个性特点，将自己的教育教学想法充分渗入到活动中，通过活动使每一个儿童的智能强项得到充分的发展，并从每一个儿童的智能强项出发，带动其他各种智能领域，特别是智能弱项的发展。

3“通过多元智能来学”

随着教师教育目的的改变和教学方式方法的多样化，儿童有了更自由的学习空间，真正实现了“玩中学，做中学”。教师能随时抓住儿童思维的变化，根据儿童兴趣点的变化，临时生成教育目标，改变教育内容，使整个教学活动真正满足儿童的需要，儿童在愉快、轻松的氛围下学习，每个儿童在活动中都能得到自己想要的东西，获得最优的发展。

（三）多元智能理论评价观的影响

评价具有一定的导向性，不同的评价观对教育的发展和儿童的发展会产生不同的导向作用。就教育评价而言，只有充分注意了评价内容的全面性和评价方式的科学性和发展性，评价才真正能够成为促进每一个儿童全面发展的有效工具。多元智能理论的评价观是多元多维的评价观，动态的评价观，个性的评价观，注重的是被评价主体的发展，强调的是评价的全面性和科学性，正是我们目前需要借鉴的、贴近素质教育和课程改革的科学的评价观。

1评价主体的多元化

传统对儿童所实施的评价主要由教师进行，家长等其他人员很少参与对儿童发展的评价。而实际上，正如《纲要》所指出的那样：“管理人员、教师、儿童过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”新的儿童发展评价应由教师、儿童自己、同伴、家长及其他相关人员共同操作，只有将涉及儿童的所有人(包括儿童自己)的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映儿童发展的真实水平；只有通过各方的对话，儿童才能不断地成长。这种评价不再是教师对儿童的单向刺激反应，而是教师与儿童之间的互动过程。

2评价内容的多元化

就评价内容而言，新的儿童发展评价既要关注儿童在各学习领域知识技能的获得，也要关注儿童的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既要关注儿童目前的发展情况，同时也要注重分析过去，预期未来，注重发现和发展儿童多方面的潜能，了解儿童发展中的需求。

3评价方式的多元化

以多元智能理论为指导，当前的儿童发展评价不仅要使用量化评价方法，更多地要以质性评价为基础，根据学前儿童的年龄发展特点，运用多种先进的评价方法，尤其要重视观察、谈话、作品分析、描述性评价等定性评价方法，能够发现每一个儿童的特点，给予有针对性的评价，保证每一个儿童在不同方面的发展。

多元智能理论扩充了智能的内涵，加强了智能理论与儿童发展的联系，对我们开展幼儿园课程与教学改革具有重要的理论指导意义,为幼儿园课程改革的实践提供了可资借鉴的思考。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，不断地引发我们的思考，拓展我们的思路，激发进一步深层次地探索素质教育的实施及幼儿园课程改革的深化。

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

[2]张晓峰.对传统教育评价的变革———基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学研究，2002(4).

第7篇

多元智能理论提出的智力理论是动漫艺术设计专业重要指导思想。根据科学的“多元智能”理论，把人文学科和自然学科艺术因素渗透到艺术教学之中，把众多领域借鉴到艺术学习的领域，能有效解决我们在艺术教学中的问题，改变教师的教育观、教学理念、优化教学，更好地实现教育目标，使动漫艺术设计专业教育内容更加丰富多彩，更加开放多元。

一、关于多元智能理论

多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国著名心理学家霍华德?加登纳（Howard Gardner）于1983年提出的。这项理论最重要的观点在于：人的智能是以多元形式存在的一组智能，包括：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识、自然探索。

二、多元智能理论对当代教育改革的启示和指导意义是深远而重大

（1）“因材施教”：每个人的智能组合方式不一样。

（2）多种智能的全面培养：不是传统教育对语言、数理逻辑等单项智能的培养。

（3）教育要着眼发展：对学生的不同需要，使用各种不同的方法，给学生提供适合的学习环境和条件能让学生的素质得到全面、切实的提升。

（4）注重人的自我认识智能：人都有自省意识，给予学生充分的思考和探究空间，树立以学生为主体的教育理念。

由此可见，“整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵”，值得教育者以多元智能理论为指导的动漫艺术设计专业教学是确实可行的。

三、多元智能理论指导下的动漫艺术设计专业教学

根据多元智能理论，动漫艺术设计专业教学应致力于学生多元智能的全面发展，尊重学生的个性差异，注重活动过程的多维度、立体化，强调评价的多元化、形成性，创造适合不同学生发展的有效教学模式，以期最大限度地实现该专业的价值和目标。

（一）弱化动漫艺术设计专业与各学科界限

动漫是通过制作，使一些有或无生命的东西拟人化、夸张化，赋予其人类的一切感情、动作，专业教学的内容涵盖广、范围宽，其教学目标自然无法只停留在对某个单项智能的培养上，决定了动漫艺术设计专业教学以学生的多元智能发展为教学目标，即“为多元智能而教”。

（二）打破学习空间，整合课程资源

动漫艺术设计专业从事动画片制作、影视制作、后期合成等工作岗位，必定是需要打破学生在校学习中阻碍的空间，多元智能理论特别强调在本专业实施课程时尽可能以家庭资源、地区资源、社会资源、民间资源、自然资源成为课程资源，以丰富多样的呈现方式，完成资源整合。

各类艺术活动：历年“全国职教文明风采”竞赛中本人带领本专业32位学生参赛获一等奖3位，二等奖14位。“2011株洲市第六届艺术节”“2012株洲市第七届艺术节”， 59位学生参赛，109幅作品获奖，其中一等奖10位、二等奖24位、三等奖75位。竞赛包含的课程与设计作品形式：摄影、卡通形象设计、Flash动画制作、Phototshop图像处理。

利用醴陵丰富的历史、人文、景观等校外艺术课程资源，设计以“家乡瓷器”为主题多种教学，民间资源的吸收与探索涉及到的课程与展示形式：3DsMAX、MAYA、网页设计与制作。

株洲“火车拉来的城市―一桥地标建筑”、“老街动漫场景创作”，学生亲身参与这些形式各异、材料丰富、方法多变的美术活动，满足了应用的课程与整合方式：绘画后期编辑、影视后期合成、影视特效合成。

（三）实施多样的学习方式，因材施教

多元智能理论，允许学生根据自己的优势和特长自主选择适合的学习方式。学习风格类型：沉思型和冲动型、整体型和序列型、场依存型与场独立型。因材施教的特点：呈现方式因人而异、提问内容要因人而异、方法探索因人而异、合作要求因人而异、练习要因人而异、分层竞争，适合不同个性的动漫艺术设计专业学生。

（四） 建立多元化的评价体系

建立开放和宽松的动漫艺术设计专业评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注、评价，评价主体的多元化。

第8篇

摘 要：新疆少数民族小学汉语教学在整个教育教学领域当中是一个重点、难点。如何能够激发少数民族小学生对于汉语学习的兴趣，从而树立对汉语学习的信心长期以来受到社会的广泛关注。本文通过对多元智能理论的探讨以及多元智能理论在少数民族小学汉语教学中应用的分析，旨在更加有效、更加有利地实现少数民族小学汉语教学长足发展。

关键词：多元智能理论；少数民族小学；汉语教学；策略

新疆是一个多民族聚居的地区，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族间的经济文化交流，有利于促进少数民族地区改革开放和现代化建设，有利于增强各族青少年的祖国意识和中华民族的认同感。尤其是对于少数民族而言，学好母语的同时学好作为国语的汉语非常重要。因此，在少数民族地区提高他们的汉语水平具有重要意义。在多元智能理论的指导下，提高少数民族小学汉语教学的总体水平，促进少数民族地区学生综合素质的发展，全面提升少数民族地区小学汉语教学的整体质量上都具有实际的指导意义。本文就多元智能理论下的少数民族小学汉语教学策略作以简要分析。

1多元智能分析

在以往所认知的少数民族地区小学汉语教学上，除了教师强加式的灌输，学生的生记硬背外似乎没有一个更加具体的理论指导去改变这种现状。在这种干枯乏味的教育教学方式下，不仅不能让少数民族的小学生产生对汉语的兴趣，反而让他们心理上出现逆反和厌烦，其实这是大可避免的。众所周知，早在1983年，美国的霍华德・加德纳就提出了多元智能理论。他总结到，我们每一个人要具备八种智能，其中包括语言智能、数学智能（逻辑）、运动智能（身体）、空间智能（视觉）、音乐智能、人际交往智能，自然观察智能、自我内省智能等，这八种智能是每个人都要具备的。实际上这些智能在我们身上的表现程度又有着不同。因此，少数民族小学汉语教师要突破传统，强调多种智能共同发展，实现多元智能整体提高，以达到更好的教学目的。

2基于多元智能理论下的少数民族小学汉语教学的有效策略

了解了多元智能理论，知道多元智能对于少数民族小学汉语教学的重要性我们就应当将理论运用到实践当中，教学当中。通过研究分析，找到行之有效的多元智能教学策略才是根本。

2.1面向全体，满足智力发育不同阶段的学生

提升我国国力和建立和谐的社会主义社会要求我们更加注重多元化人才的培养，因此，多元智能理论的指导就更加具有实际意义。在少数民族小学汉语教学中，教师应当更加具有多元智能教学的能力，善于发展和掌握不同智力发育阶段学生的不同，并根据学生实际的智力和能力来设计教学内容。

2.2个性化策略指导，实现弱势智能与优势智能均衡

随着现代化信息技术的不断发展，少数民族小学汉语教学也变得尤为重要。为了能够激发和促进少数民族地区小学生的汉语水平和综合素质，教师在掌握了多元智能理论后应充分应用到实际教学中。多元智能理论强调，每个人智能的发展水平和时期不同，强弱不同。所以，少数民族小学汉语教学更应该有的放矢，鼓励学生发现自己的强项，挖掘每个人身上不同的潜能，以强者带动弱者，共同提高小学生对汉语的学习兴趣。

2.3运用现代化教学设备创设多元教学情境

随着小学汉语教师对不同学生的智能发育认识度逐渐提高，在教学当中能够做到因材施教、讲究个体差异，推动汉语教学水平的提高。随着现代化教学设备在教学中的广泛应用，少数民族小学汉语教学则更加迫切地要求教师创设多元教学情境。利用网络媒体，声音，影响，图片等丰富学生的认知，生动形象的事物更加有益于小学生的理解和记忆。通过现代化教学设备，激发学生身上潜在的智能，让小学生的汉语水平得到提升。

2.4提供更多合作交流的机会

人际交往的智能作为人类必须具备的基本智能，不是成人后步入社会才应掌握的，而是作为个人生活在人类社会中的每一个人需要具备的能力。从小培养人际交往智能，更是培养和谐社会人才所必须的。因此，在少数民族小学汉语教学中，教师更要多多鼓励学生去表达，去沟通。通过设置相关的教学内容，让学生之间相互交流，共同协作。通过良好的班级氛围，让学生角色互换，角色转变，学会倾听，表达，理解。

2.5灵活、多样的对学生进行评价

学生的成长是需要不断鼓励和激励的，所以汉语教师要掌握学生的个性和特点，引导学生发现自己的特长，在学习过程中不断给与学生鼓励，对于不同特点的学生运用不同的方法，以帮助他们树立强大的自信。在加德纳的多元智能理论的指导下，教师要认真对待不同学生的兴趣，特长，尝试多样化的技巧让学生明白――天生我材必有用，以充分的调动学生学习的积极性。

总之，在新疆少数民族双语教学中，提高少数民族小学汉语教学水平，对我国的教育事业长足稳定的发展具有特殊的意义。通过对多元智能理论的掌握，基于多元智能理论的指导，在少数民族小学汉语教学中做到有针对性，有目的性的教学更有助于培养综合素质高、全面发展的现代化人才。在这个过程中，并不要过分迷信某一种论点，教师要对每个学生的发育和发展做到心中有数，多方位设计教学内容和社会实践，给学生提供展示自我的机会，从而不断的提高学生的汉语学习水平，调动学生汉语学习的积极性，以实现学生长远发展。

参考文献：

[1]高袁媛.语文教学中运用多元智能教学策略探究[J].成功（教育，2013（10）.

[2]马建华.多元智能理论视阈下的阅读教学[J].文学教育（下），2014（07）.

[3]⑾迹杨春秋.多元智能理论下蒙古学生的汉语教学活动研究[J].牡丹江大学学报，2016（06）.

第9篇

关键词：在线教育；多元智能；网络学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0211-02

智力作为影响人学习、发展和成功的一个重要因素，一直被人们从各种角度和方式研究、阐释、定义和运用。1983年，美国哈佛大学心理学家霍华得・加德纳在其著作《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。30多年来，多元智能理论在教育领域被广泛应用，已经成为一些国家和地区教育改革的重要依据。在线教育是基于网络学习环境和网络学习资源所开展的一种新型教学方式。多元智能理论为发展和研究在线教育提供了一个新的视角。如何通过在线教育开发和培养学生的多元智能是一个具有重要理论和实践意义的课题。

一、多元智能的基本内涵

加德纳系统阐述了多元智能理论，他将智力定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。他认为人的智力不是单一的，是多元的。智力通常是以复杂的组合方式存在的，每个人都是具有多种智力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他经过多年的研究提出，人的智力至少应包括9种，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自我观察智力和存在智力。多元智力理论打破了传统单一保守的智力模式，使人们认识到，每个人都具有不同的智力潜能，只要给予适当的激发、指导、鼓励和充实，每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平。[1]

二、多元智能理论对在线教育的启示

1.树立人人都能成功的学生观。从多元智能的角度看，每个人都有自己的智力强项和弱项，学生与生俱来就各不相同。教育的功能就是充分考虑学生差异，依照其智力倾向去激发、调动智力强项，弥补、削弱智力弱项，使每个学生都能各取所需，自主全面地发展。在线教育需要树立人人都能成功的学生观，在教学方面，应该坚持以学生为中心，创造各种条件使学生能够主动学习、积极建构，不断地完善自我。

2.建设多种形式的个性化在线学习资源。多元智能理论认为，传统的课程过于强调对言语和数理逻辑智力的培养，既然学生存在不同的智力偏好，就应该有适宜不同智力风格的个性化课程供他们选择。作为学校和教师在在线学习资源建设中要借鉴多元智力理论的课程观，尽可能地为学生提供丰富多彩的个性化学习资源，为学生提供不同形式的学习课程，并指导学生学会选择适合自己智力发展的课程。

3.构建因材施教的多样化在线学习方式。多元智能理论认为，由于智力的组合和表现形式不同，每个学习者都有不同的智力倾向，但又很少有所有智力都均衡发展的全才。学习者会在某个领域表现出特别发达的智力，并特别擅长通过某种方式来学习。[2]作为教育者应根据教学内容和教学对象的不同，使用不同的教学方法和策略，使学生能充分发展个性，激发优势智力；同时，教师还要有意识地引导学生将优势智力迁移到弱势潜能中去，促进多元智力的发展。[3]这一思想给在线教育的启示是：在开展在线教育的过程中，要利用多种教学方法和策略，充分调动学习者多元智力的各个因素，以他们所喜爱的方式进行有意义、有成效的因材施教式学习，来发展他们的多元智能，提高综合素质。

4.开展以人为本的多元化真实评价。学习评价具有导向作用，不同的评价观对学习起的作用也不同。多元智能理论认为，统一标准的考试式评价扼杀了学生多元智能的发展，应该开展以个人发展为本的真实性评价。多元智力理论倡导的评价观为在线教育评价方式的革新，提供了心理学和生理学的基础。在线教育作为一种新型学习方式，其评价方式也应转向真实性评价，担负起激发培养人的多种智力和促进人个性发展的任务。真实评价的目的在于评价学生在真实学习任务和真实生活中所具有的知识、技能和能力，促进学生对学习进行反思，了解真实的自我。

5.建立以“学习者为中心”的终身学习观。加德纳认为，由于学校教育一直受传统智力测验的影响，过于重视发展语言和逻辑数理智力，阻碍了其他智力的发展，应该倡导破除制式学校的藩篱，开展以最大程度地发挥每个学生智力的个性化教学，使每个学生都能获得成功。在线教育的兴起为此创造了条件，学习者不必只在“有围墙的学校”中学习，他们可以随时随地选择喜欢的内容学习。在线教育应从关注专业知识技能的提高向注重人类整体素质的提高而转变，注意培养学习者自主学习和终身学习的态度和能力，使学习者学会学习，学会选择最适合自己的方式学习，实现自己期望的人生价值。

三、在在线教育的实践中应用和开发多元智能

1.利用在线学习环境与多元智能的对应关系，开发和培养多元智能。在线学习环境是在线教育得以进行的基础保障。在线学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。[4]在线学习环境的这些特征，为开发和培养学习者多元智能提供了一个具有激发性、诱导性、适应性和沉浸性的多种多样的学习情境和氛围。表1简要列出了在线学习环境中各种元素与多元智能之间的对应关系[5]。通过在线学习环境与多元智能之间的对应关系，学习者可以根据自己的智力特点和学习风格选择更多自己喜爱的工具、软件和手段来促进多元智能的发展。

2.选择合适的在线学习资源发展多元智能。在线学习资源是经过信息化处理的可以在网络环境下运行的多媒体材料。组成在线学习资源的文本、图片、动画、音频、视频等媒体素材本身就与多元智能的组成要素存在内在联系，这非常方便拥有不同智力特长的人选择符合自己智力特点的学习内容与媒体，进行个别化学习加工，取得最佳学习效果。在线学习资源除了素材本身的多媒体化特点外，还具有交互友好、虚拟仿真和远程共享等特性，并且各知识之间的连接是超文本的、非线性的、网状的，既存在一定的逻辑关系，又可以进行多种组合与检索，这也为多元智力的发展提供了更为广阔的空间和更方便的途径。

3.采用多种在线学习策略开发多元智能。在线教育是一种能够充分体现学生主体作用的新型学习方式，它可以为学习者提供多种学习方法和策略。如今，在加德纳多元智能学校中被广泛使用的项目学习、主题学习、基于问题的学习等学习方式，已经在在线教育中被广泛应用并赋予了新的意义。教师应充分利用在线教育教学方式多样化的优势，组织学习者根据自己的智力倾向和学习风格自主地选择适合自己的学习方式和策略，有意识地开发自己的多元智能，提高学习效果。

4.创新在线教育的评价方式培养多元智能。在线教育为学习评价方式的创新提供了条件。在线教育中，除了借助传统的习题测试进行评价外，可以建立电子学档，通过相关技术对学习者的学习行为、学习路径和教学交互等进行详细的记录、跟踪和分析，从而建立一个多元客观的过程性评价体系，使学习评价更加准确、公正。这种不仅重视学习结果，更重视学习过程和学生个体发展及情感体验的个性化与人性化相结合的评价方式更容易激发学生的学习热情，更有利于学生总结学习经验、调节学习进程和学习行为，更能促进学生的主动知识建构和多元智能发展。

综上所述，多元智能理论为在线教育提供了理论指导，在线教育为发展人的多元智能提供了更多途径。我们研究多元智能与在线教育，是想将在线教育与多元智能结合起来，达到“以多元智能来进行教与学”和“为多元智能而教与学”的目标，[6]以此促进人的平衡发展，实现人生价值。

参考文献：

[1]美]加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：29-260.

[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003：41-48.

[3]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教师教育研究，2004，（3）：68-72.

[4]李克东.数字化学习―信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8）：46-49.

第10篇

多元智能理论小学语文教学革新一、引言

我国语文教学有着悠久的历史，私塾教育是我国最传统的教学方法之一，而随着现代教育的引进，私塾教育模式已经逐渐被新式教育所取代。然而，受到所授知识内容的限制，我国语文教学尤其是小学语文教学，在教学方法和教学内容上与传统私塾教育比较相似：比较重视知识的传授而忽略了个人能力开发和综合素质的提高。随着现代社会的发展，家长和老师们都渐渐意识到孩子全面发展的重要性，因此我们在这里引进多元智能理论，但是多元智能理论对于大多数国人来说还是一个陌生的词汇。究竟什么是多元智能理论？而多元智能理论对孩子的教育和成长又有着什么样的影响？多元智能理论又该怎样运用到孩子们实际的教育中去？这都值得我们思考，而在研究中我们发现，如果能将多元智能理论运用到小学教学，尤其是语文教学中去，较好地解决我们目前面临的很多问题。

二、什么是多元智能理论

多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德・加德纳1983年在其著作《心智的构架》一书中提出。多元智能理论提出的意义在于，打破了人们传统意义上认为的人类智力因素只由逻辑数理能力和语言能力组成的这一说法；而提出了与人类智力相关多重因素，如空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等（其中也包括数理逻辑能力和语言能力）来充实智力的评判标准。而相较于之前传统的认知，多元智能理论的提出，无疑符合现下我们提畅的全面发展。同时这一理论的提出，也可以发现我们对“人”自我能力的发掘有了更多的进步。并且多元智能理论是不断发展的，这也符合我们不断发展的认知，在以后的发展过程中，我们可以不断往这一理念中加入新的元素，所以说，多元智能理论是有极大生命力的。

多元智能理论简单概括来说，就是强调我们的每一个孩子都有着自己独特的天赋。多元智能理论强调的是学校在对学生进行培养时，应当注意学生是否有自己专长的方面，对于这一方面应当积极培养，而学生如果有些学科赶不上其他同学的进度我们也不应该予以指责。

三、多元智能理论与小学语文教学

语文从某种意义上来说，也可以被认为是中国的国学，但是随着自然科学的兴起，我国在语文教学方面有些忽视，导致在语文教学方面的问题与其他学科相比具有特殊性。不过近年来，我国越来越重视民族文化的弘扬，使得语文教学又再次受到人们的重视。不过，就小学教学而言，让存在一些问题。在研究中，笔者发现，合理运用多元智能理论对教学小学语文教学中存在的诸多问题，有着极大的裨益

（一）小学语文教学中存在的问题

1.老师的观念问题

很多老师对语文教学的理念还比较老旧，仍采用中国古代私塾教育的教育观念。对待语文教学只讲究两个字：一是读；二是背。采取的课堂方式就是领读和听写，这两种方式在巩固小学生语文基础方面的确有着不可替代的作用。但是如果教学过程中仅采取这两种方式则显得过于呆板，且不利于孩子的综合发展。

2.小学生自身存在的问题

小学生通常自制能力较差，很难做到按质按量地完成老师布置的任务。我们都知道学习语文最重要的就是语句、词汇的积累，但是对于小学生来说，枯燥地背记汉字，而应付老师的课堂听写是非常痛苦的事，而且即使背下来了，也大都是短暂记忆。如何让孩子自主快乐地学习是老师们的一大难题。

3.区域方言问题

小学生尚未形成完善的知识体系，也没有规范的学习方法让处于学习模仿阶段。这一时期，小学生的语言学习主要来自于对周围世界的模仿。但是我国虽然已经普及普通话三十多年，且普通话作为我国语文学习的重要课程目标之一，但是很多地区受到方言影响，孩子即使在课堂上说普通话，下课后与同学或者回家后与家人的交流仍然使用方言。这种现象显然不利于小学语文教学的开展。

（二）多元智能理论对于小学语文教学的意义

针对以上提出的问题，如果能够将多元智能理论运用其中，则可以得到较好的效果。

首先，老师自己应该做好对多元智能理论的理解，最重要的就是明确每个孩子都是与众不同的，且都拥有着不同的天赋，应该以一种平和的心态去对待自己的学生。用我国古代著名教育家孔子的话来说，就是“因材施教”。要充分调动语文课堂的一切资源，跨出应试教育的老观念，将更多的教学方法运用到语文课堂中去。

其次，应该将多元智能理论简单化运用到日常的教学中去，如有些学生有较强的音乐天赋，那就可以多推荐一些歌曲给他，让其通过唱歌，记歌词的方式学会掌握文章的节奏韵律和生僻字词；如果有学生在人际交往方面体现出不一样的天分，那么可以鼓励这个学生多多进行课堂演讲等，并且还可在在课堂推广，“课前三分钟”小演讲的方法，来提高学生语言表达能力；如果有学生展现出较强的表演天分，则可以将语文课文改编成简单的小话剧，让同学进行课堂表演。通过这些方式可以有效地激发学生主动学习的热情，使孩子们在潜移默化中掌握课本知识，并且使孩子们各方面素质都得到了综合发展。

最后，针对地区方言问题，多元智能理论也可以较好解决。由于方言问题的产生主要是受到地方语言环境的影响，小学阶段孩子还处于模仿时期，因此对周围环境的要求比较高。多元智能理论中将孩子的语言智力作为一项重要的研究指标，指出儿童阶段是最佳语言的学习阶段。而作为老师可能很难改变学生家庭的语言氛围，但是可以做的是尽可能在学校营造良好的普通话氛围，为孩子在校园中营造良好的学习氛围，可以带动孩子在日常生活中也使用普通话。

四、结语

本文已经通过对多元智能理论的简要介绍，指出多元智能理论对于我国现代小学语文教学的意义。并且细化出在我国小学语文教学过程中存在的问题，而多元智能理论对解决这些问题又能发挥巨大作用。我们已经发现，对于小学语文教育来说，运用多元智能理论可以激发学生学习语文的热情、强化他们的天赋能力。小学语文老师则应积极主动地探索国内外较先进的教学研究成果，并结合我国小学语文教学的实际情况，将新理论投入教学实践当中去，为我们的学生带来更好的课堂，并更好地开发学生潜能。

参考文献：

[1]杨璐.差异教学策略研究――来自美国的经验[D].华东师范大学，2009.

[2]刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[D].苏州大学，2010.

第11篇

[关键词] 多元智能；研究生；评价；体系构建

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-078-1

传统的学生评价方式在很大程度上抑制了学生创新发展能力的发展。因此，我们需要一种新的学生评价机制来取代之，以保证青少年身心的正常发展。加德纳的多元智力理论对人类的智力进行了重新界定，并对现有的学生评价观提出了挑战。本文力图回到原点，具体探讨加德纳的多元智能理论对我国研究生教育改革的一些启示。

一、多元智能理论简述

多元智能理论是哈佛大学著名发展心理学家霍华德・加德纳于1983年相对于传统的智能一元论提出的。在加德纳的理论中指出传统的智力观仅仅把人的智力局限在语言和数理逻辑方面是非常狭隘的，人的智能应该是一种以整合方式存在的一种智力，而并非是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。人的智力结构至少由八种智力要素组成：即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识的智能和认识自然的智能。

二、现有研究生培养质量评价体系存在的问题

目前的研究生评价体系存在内容较单一，部分指标可测性不强，评价工作的组织实施不规范，评价的结果较难得到充分的利用等较多问题。现有的这种评价体系存在的问题主要表现在：在评价内容方面，仍然延续了注重对数理逻辑智能和言语智能的评价，而对其他智能却关注很少；在评价功能上，过分强调选拔功能，忽视激励和反馈功能；在评价方法上，缺乏有效的评价工具，不是多元的评价，而是比较单一；评价主体单一。

三、构建基于多元智能理论的教育评价体系的意义

多元智能理论认为教育应该致力于培养学生全面的智能以及个人强项智能的充分发展。多元智能理论对人的智能结构所做的更全面的论述，为教育评价注入了新活力，提供了新理念。为当今社会对学生评价观提供了一个崭新的理论视角，转变学生评价理念，对学生进行多元化评价，使得学生的各种智能都能得到开发。

四、基于多元智能理论的研究生教育质量评价指标体系建设

只有在多元智能理论的指导下将相应的指标进行量化和细化后构建出一套完备的评价体系，才能以更高的效率和效益对研究生的教育质量进行评价。本文通过文献分析、访问的方法初步得出评价指标要素，然后通过问卷调查数据分析的方式对研究生评价指标进行确认。

将体系中九项指标分别发给十名专家，用德尔菲法最终确定出了各项指标的权重。

多元智力理论作为一种新兴的智力理论在一定程度上还只是一个理论构想和框架，还需要进一步证明和补充。在其基础上建立的研究生质量评价机制也需要不断完善。

参考文献：

[1]石英姿.多元智力理论对转变学生评价机制的启示[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2002，（4）：29-31.

[2]成长群.浅谈多元智能理论与我国研究生培养[J].当代教育论坛，2009，（7）.

[3]夏瑞雪.浅析“多元智能理论”指导下教育评价的新理念[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003，（02）.

第12篇

[关键词]多元智能　教育　教学评价

美国哈佛大学教育心理学教授加德纳提出的多元智能理论是20世纪90年代以来两方最有影响力的教育心理学理论。它克服了传统智能理论在认识上的局限性，提出了更加科学的关于智能本质的认识，并在大量的科学实验和研究的基础上，重新定义了智能的概念。多元智能理论促使人们重新思考教育的内涵和模式，重新制定教育目标，对更新教育观念，树立正确的学生观、教学观和评价观有极其重要的意义。

1　解读多元智能

加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。加德纳把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为与特定的认知领域或知识范畴相联系的智能。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。这九种智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，它们之间不存在哪一种智能更重要，哪一种智能更优越的问题，九种智能在个体的智能结构中占有同等重要的位置，只是在不同的个体身上表现出不同的特点，并且有自己独特的表现形式。换句话说，任何一个正常的人都在一事实上程度上拥有其中的多项能力，人类个体的不同只是在于所拥有的能力的程度和组合不同。

因此，多元智能理论可以帮助教师和家长了解孩子将来可能有杰出表现的倾向，从而挖掘潜能。因材施教，促进学生的发展。

2　多元智能理论对教育的启示

2.1　教育应以培养多元智能为主要目标

传统教育独断地将焦点放在语文与数理逻辑智能能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，敛使学生在其他领域的智能难以获得充分发展。在这样的应试环境中培养出来的学生，其智能结构往往是不健全的，走上社会后往往表现为高分低能，实际解决问题的能力较差，缺乏创造性。因此，学校的教育教学要围绕这九种智能全面展开，通过发挥不同智能活动来提高教育教学效果。学校在完成同家规定的统一课程，使学生普遍达到某种基本要求的同时，还应根据学生的需要，大力开发校本课程和地方课程，建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标，以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时，开展丰富多彩的课外活动，并力求有创意、有特色，使整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性，从而促进学生个性的发展，尽可能地开发智力潜能。

2.2　教育应关注学生的个性发展，因材施教

传统的教学以相同的方式对待每一个学生，学生以相同的方式学习不同的学科，最后以统一的标准化测试甄别学生。这种教育看似公平，实则漠视学生的个别差异。多元智能理论认为，每个人都同时拥有九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各有特色。因此。世界上并不存在谁聪明谁小聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。我们的教育就应该认真研究，如何了解每个学生的学习风格，发现他们的智能特长，从而选择与之相适应的教育内容，教育方式和方法，让每个学生的主体性都得到充分发挥。我们的教育应有针对性，针对每个学生不同的智力需要，制定与之相适应的个别教育计划，要让每位学生不同程度地在不同领域得到发展，同时鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势领域的智能也得到最大限度的发展。

2.3　教育应树立多元化的评价观

传统的教育，单纯依靠纸笔考试来考察教学效果，这种以测验为本的评价只片面关注语言智能和数理逻辑智能，对其他智能，如音乐智能，身体运动智能有所忽略。多元智能理论强调培养学生的创造力和实践能力，这些能力超越了传统教学评价的范围。按照多元智能理论的基本思想，教育应多渠道，多方式对学生进行评价，将评价和教学过程相结合，评价内容应涵盖各个智能领域，并在多种不同的实际生活和学习情境下进行。更要关注学生的发展过程，为每个学生确定个体的发展目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的实体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。

3　多元智能的误用与滥用：来自实践的反思

3.1　多元智能理论被随意拔高

随着多元智能热的一再起伏，这一理论在实践的方方面面不同程度地被夸大，在许多似懂非懂该理论的人看来，多元智能理论似乎成了教育中包治百病的灵丹妙药。如同其他新的教育理念在产生之初的遭遇一样，“多元智能”也成了一个“筐”。

当一个新的理论出现的时候，对于这一理论的学习和借鉴，我们首先需要保持一种合理、正确的态度，让理论为我所用，在研究、发展、创造中学习和借鉴，而不是论证它的真伪与合理程度，不是为它提供佐证，更不是照抄照搬；其次，对于一个自身尚待成熟完善的理论，我们应该有一个清醒客观的认识，多元智能理论不是一个万能的完善的理论，不能包治百病，因此我们不能对其盲目崇拜与迷信。

3.2　对“智能”表面化、简单化理解

多元智能理论是针对传统智能理论的弊端而提出来的。在这个理论中，蕴含着两个引人注目的亮点，一个是“多元”，一个是“智能”。“多元”针对的是传统智能理论的一元化弊端，“智能”针对的是以往智能理论的知识化倾向。

而当前，多种简单化的做法已经将多元智能理论降格到了模仿和操作的层次。在这些做法的背后，问题的真正实质就是智能被形式化、表面化了。而智能的本质和核心――思维却被忽视和遗忘了。失去了思维作为智能的核心，不包含思维的智能不是真正的智能。总之。无论哪一种智能的培养，都离不开智能的核心要素――思维，都必须从思维开始。没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了。

3.3　操作中的断章取义和生搬硬套

在实践中，越来越多的教师在课堂教学的不同环节放一些节奏和旋律不同的背景音乐，为学生营造轻松愉快的学习环境，有些人便认为这是在“培养学生的音乐智能”；一些课。堂根据教学内容的需要，设计一些比如让学生离开座位“找朋友、相互交流”的活动，让学生更多一些主动的参与，有人说这样做是“培养了学生的人际交往智能”，等等。这些是对多元智能表面化、简单化理解的另一种表现，即对理论的断章取义和在实践操作中的生搬硬套。出现这种现象的原因在于，对理论本身没有进行深入的学习和理解，在运用中又没有进行正确的思考和建设性的重构。

第13篇

加德纳博士对神童、脑损坏的病人、心智不全却有特殊技能者、正常的儿童、正常的成年人以及不同领域中的专家和处于不同文化、背景下的个体都做了仔细的研究。通过对这些人群研究结果的整理和分析，他认为以前人们对智力的定义过于狭窄，人们往往认为在科学研究领域有所成就的人才是智力发达的人，而对那些心智不全却有特殊技能的人，人们基本上都会忽略这些特殊技能，片面地人文这样的人智力低下。加德纳认为社会大众的这种判断方法是有失偏颇的，人们过去对智力所下的定义过于狭窄，过于片面，不能够反映一个人的真实能力，一个人的智力不应该是仅仅看在某一固定方面的成就，而是要综合考虑。他提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言智能。这种智能在作家、演说家、记者、主持人播音员、律师等职业上有更加突出的表现。2. 逻辑数学智能。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。3. 空间智能。空间智能强调人对形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高。这种智能为画家、建筑学家的特长。4.音乐智能。这种智能在作曲家、歌唱家、等人员那里都有出色的表现。5. 人际智能。领导者更需要这种智能。6.内省智能。具有这种智能的人能正确把握自己的长处和短处，这种智能政治家、哲学家、、教师等人那里都有出色的表现。7.自然探索技能。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。8. 其它类型智能。包括记忆力、形象力、抽象力、信仰力、创造力等等。

过去的人们所提倡的多元智能发展主要集中在幼儿园阶段，有不少从事学前教育的专家们认为，培养学生的多元智能发展应该从人的儿童期开始培养，在此基础上并慢慢推广至更高、更深远的层面。然而，从现实出发，多元智能理论的框架单能在学前时期推广是毫无意义的，在中学、大学、甚至研究学院或在继续教育的培训中也是非常合适的。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

多元智能理论强调学生智力发展的多元性、强调学生个体之间所存在的差异性、强调教师教书育人和学生接受知识的创造性、强调新课程和教学评价标准的开发性。

多元智能理论对现阶段中国教育的发展和改革也具备了一定的现实意义。

（1）多元智能理论有助于人们形成正确的智力观。

多元智力理论强调智力的多元性，智力并不是单纯只有一种，在前文中提到的八种智力都应该被关注。真正的素质教育必须充分认识到智力的全面性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位，而不是单纯用某一种能力作为衡量标准。

（2）多元智能理论有助于教师转变错误的教学观。从古至今我国的传统方法就全面依靠教师。一节课基本上以“教师滔滔不绝，学生沉默是金”为主要形式，再加上枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了各个学科之间和学生各种能力之间存在的必然联系。多元智能理论与此存在着本质的差别，这一理论每个人或多或少都存在着以上提及的八种智力，而且每种智力之间都没有形成一对一的联系，在这八种智力中，任何一种智力的缺失或不发达都不能影响其他智力的存在或是发展。因此，教学方法和手段也就不是固定不变的，这就需要教师针对不同的学生制定不一样的教学内容和教学方法，让教学对象和教学内容而灵活多样，真正地做到因材施教。

（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观。

在以往的教育教学中，无论是教育者还是受教育者及家长，都认为在课堂上的反应的能力和考试成绩的高低才是衡量学生智力能力高低的唯一标准，这是一大误区。传统的智力测验都是以考试的形式进行，过分强调语言智能和逻辑数学智能，只采用纸笔、或口头测试的方式，这种测试方法也就是我们所说的应试教育，在这种教育制度下成长起来的学生也只会啃书本、动手能力、创新能力都很差。大家都知道这种类型的教学对中国教育的发展是不利的，因此，中国的传统评价方式是片面的、有局限的。多元智能理论的进步思想就在于它认为人的智力不是单纯的，而是有很多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，用不同的方法评价不同的学生，教学内容、教学方法要因材施教，评价标准和评价方法也应如此。

（4）多元智能理论有助于转变学生观

多元智能理论认为每个人都有其独特的能力，这就导致了每个学生都有适合自己的学习方法，所以，固定模式的教学并不适用于所有学生。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，俗话说人无完人，每个人身上或多或少都与缺点，反过来看也一样，每个学生都有闪光点，教师应从多角度去发现学生身上的闪光点，并根据学生自身的学习情况采用有效的教学方法，使其特长得到充分的发挥。

第14篇

1多元化智能理论的简要概述

相对于传统的智能理论，多元智能理论是更高层面上的人类智能理论，主要包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等多方面的智能内容。打破了传统意义上智力的单一性，颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的狭隘观点。因为多元化智能理论旨在充分尊重个体的独立性，并且实现个体发展和整体发展的有机统一，最终可以为社会提供更多具有创新能力的新型人才。

2多元智能理论在计算机教学中的应用探究

2.1设置计算机教学情境

众所周知，兴趣是一个人学习的最好动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才可以刺激其不断学习、探索。随着现代素质教育的全面推进，学校的计算机教育逐渐向着培养创新精神和实践能力的方向不断发展，拥有基础的计算机应用知识和技能已经成为衡量每位学生计算机水平的重要标志。考虑到计算机教育是一门更多的包含实践性内容的科目，因此学好的关键点就是能否对计算机的教学产生浓厚的兴起爱好。因为很多学生接触计算机的初衷大都是因为用计算机玩游戏或者上网，加之很多学生只是在初期接触过计算机而并没有激发出其继续学习的兴趣和积极性。这就使得计算机的多元化智能理论实践应用缺乏学习动力和兴趣。综合来看，影响学生学习效果的因素有很多，不仅包括学生的智力水平。其中，学生的心理结构是影响学生学习动力的因素。要想提高学生的学习水平，还需要切实重视好认知因素的重要作用，逐步引导学生对于认知的需求认识，让学生迸发出对于计算机教育的热情。这就要求教师应该要重视好学生认知因素的重要性，用外部的手段和方法来减轻学生自身的内因对于学习效果的影响。并且要切实根据学生对于计算机学科的学习特点来培养学生的学习习惯。

2.2设计、开发计算机教学案例

计算机案例教学主要是针对学生掌握计算机有关基础知识和分析技术上进行的课堂内容设计。这需要教师在计算机教学整体目标的规划下，将多元智能化理论引入到实际的计算机教学目的和教学内容当中，尝试利用典型案例争取将学生引入到需要的事件和场景当中。然后引导学生通过自己的思考或者集体讨论形成进一步探究、分析和解决计算机的能力，形成正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。计算机多元智能化理论案例教学法是综合了理论与实践的教学方法，会随着实际教学实例的开展而不断的发生变化。与此同时，教师还要针对不同学生的情况，依据不同的情况进行计算机教学设计分析，进而研究出适合不同学生特色的案例。在具体的计算机课程进行过程中，要分阶段的制定每个任务，同时要融入学生的行为品行以及审美使之完成教学目标。但同时要保证教学案例的实施充分的尊重学生的个性、能力以及特长，还要让学生在计算机学习的过程中要体会到成功的喜悦，最终形成一个良性循环的教学过程。在整个过程中，制定任务的时候要考虑到学生的心理特征和活动兴趣，这样才可以帮助学生充分调动起学习计算机的积极性，一步步实现计算机学习的任务。

3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题

3.1培养学生的自主学习能力

将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。

3.2发挥学生的主体地位

多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。

4结语

第15篇

关键词：多元智能；目标；方法；家园配合

一、对“多元智能”理论的认识

自20世纪80年代以来，国际幼儿教育界逐步认识到“整合”对儿童学习的重要意义，课程研究者对幼儿园课程发展的认识出现了明显的趋同倾向，给儿童提供“整合”课程成了国际国内幼儿教育工作者的共识。多元智能理论为早期教育课程整合打开了大门。而且，“多源智能创意课程”的提出显得特别的及时和重要，从根本上改变了教育者乃至整个社会对儿童、儿童智力的看法，使人们重新看待“学习”的含义，对幼儿教师也提出了新的更高的要求。

二、实施多元智能创意课程的目标及方法

我国实施研究实验的“多元智能创意课程”已有三年时间，我们根据课改的要求，研究之初选择了三个不同年龄的班级作为实验班，确立了三个研究目标：一是站在21世纪幼儿教育的角度来探讨“多元智能创意课程”，深入系统地理解领悟多元智能理论，把握这一理论的核心精神，探讨多元理论创意课程在不同文化背景下智能的核心精神，探讨多元理论创意课程在不同文化背景下智能的核心线索是否是恒定的；二是探讨幼儿如何在生活环境中，在见、触、思、创中进行多方探索、自我反思；三是探讨多元智能创意课程内容在呼伦贝尔市及我园是否可以实施，在实验过程中认识自己所处的文化和本土特征。

实验过程分为以下四个阶段：

第一阶段：组织课改小组成员学习多元智能理论，领悟其理论精髓，了解其特点。

第二阶段：熟悉教材，制订学期教学计划，模仿教材案例进行实验教学。

第三阶段：各学龄班教师互相听课，全国组织公开课教学，实验班以教材主题网中的内容为主线组织教学活动。

第四阶段：在总结公开课及多元教学的基础上，每学期进行多元创意课程实验总结，修改教学手册中不适应我园教学的内容和案例。

三、“多元智能创意课程”为幼儿园教学增添了学习亮点

（一）打破传统教学模式，使幼儿的自主性和创造性得到了发展

在传统的课题教学模式中，每节课往往以教师为主，以传授知识为主，教师通过讲述帮助幼儿将知识掌握得更牢固。但这样做，幼儿的想象力和创造力得不到发展，更谈不上幼儿的个性发展。而这套“多元智能创意课程”教学方案具有内容丰富、知识面广泛、综合性强的特点。根据以上特点，我们有的放矢地组织了大量的教育活动。所有参加“多元智能”教学的老师都体会到多元智能的重点在于开发幼儿的潜能和活动兴趣，使幼儿更多地探索，更多地操作、创造，教师在欢快、活跃的气氛中教学，幼儿在自由、轻松、开放的气氛中学习，同时注意在操作过程中让孩子们相互平等、相互尊重，并引导他们敢于说出自己的想法、看法，培养了幼儿解决问题的好习惯。如在培养幼儿认读好习惯的活动中，由于我园三个实验班在进行“多元”教学活动的同时，还配合幼儿快速阅读教学，所以幼儿自己能看图讲解。如：在“超市”和“我多吃有营养的食物”活动中，幼儿能够自己认读，并认识到食物的五大类别，知道偏食和暴食都会影响身体健康，知道养成良好饮食习惯的重要性。由于幼儿识字量的增加，良好认读习惯的养成，图书区发挥了作用，幼儿的知识面得到了拓展。

（二）主题网络设计灵活多样，内容可塑性强

“多元智能创意课程”的资源手册中，比原有的教材多了主题网络这一项，每个主题的目标鲜明，网络设计明确，而且最大的特点是主题网络设计可以根据本地、本班的情况和幼儿发展做一些相应的调整与拓展。在调整和拓展前首先要全部了解教材内容，选择可行的内容进行第二次网络设计。（根据班级的课时安排）

例如：《冬天趣事》有些内容要更改：

1.穿毛衣：我会做操，毛衣暖洋洋，毛线哪里来，我会自己穿。

2.暖洋洋：我会做操，常做运动身体好。

3.暖暖的冬衣：毛线衣真有趣，小小毛线球

可设为一个主题活动的内容；时装设计师，冬天衣物大展，冬衣细细看，冬日时装表演。

四、家园配合，为完成多元教学奠定了基础

幼儿园组织各种形式，如家长会、家长开放日、家长座谈会等活动，让家长和老师互相交流，探讨孩子的成长与发展。同时，我们的教育工作也得到了家长的大力支持，多元教育活动使用的操作材料多，需要幼儿从家中带，这样就给家长增加了麻烦，但家长了解了教学内容后非常支持老师的工作。有一次，一个班级用塑料瓶组织小朋友粘贴娃娃头后，感觉效果不理想，当教师请求家长再次帮忙时，家长毫无怨言，积极配合。