成人教育研究范文

前言：我们精心挑选了数篇优质成人教育研究文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：校企合作 成人教育

      成人高等教育是有别于普通教育的教育形式，是一种彰显职业特征，培养应用型人才的教育，是高等教育的重要组成部分。成人教育培养的人才更接近社会、贴近企业、满足社会发展需求。校企合作是成人教育人才培养模式的改革和创新，是拓宽人才培养，构建终身教育体系的有效途径。

一、成人教育人才培养存在的问题

目前成人教育主要有电大、成考和自考等形式。伴随高等教育的大众化，成人教育的学历功能逐渐减弱。一直以来我国成人高等教育存在着重知识轻素质、重理论轻技能倾向，教育经费投入不足，学校自身急功近利，教育质量下滑。具体体现在以下方面：

    1、教育经费投入不足

国家对成人教育经费投入不足，校内教学设备特别是实验设备短缺，不能满足专业培养目标的要求，无法完成应有的教学环节。

     2、培养模式和目标方面

成人教育还存在套用传统普通高等教育人才培养方式的现象，传统的模式已不能满足时展的需求。成人教育以社会在职人员为主，应根据企业的需要培养实用型人才。而长期以来，我国成人等教育仍以传授的理论知识为主，重知识轻素质，重理论轻技能，学生缺少动手实践机会，不符合社会对成人教育需求，教学质量无法得到保证。

     3、成人教育急功近利，社会责任意识淡薄

     立足本地，培养实用型人才，为地方经济发展服务，是成人教育办学定位，是成人教育应该承担的任务和责任。然而，当下在经济利益的驱使下，有些学校忘记了教育的初衷，试图以最低的投入获得最高的收益。

     4、教学水平低、教育质量下滑

     由于国家对成人教育的经费投入不足，部分学校自身又急功近利，缺乏社会责任意识，造成教学水平低下，教育质量滑坡，成为持有合法手续“造证”、“卖证”机构。

   二、成人教育校企合作的意义和作用

     校企合作是成人教育改革的尝试，是办学模式改革的突破口和有效途径。校企合作可以充分利用双方资源和环境，将理论和实践相结合、知识学习和能力培养相结合，对学校、学生和企业来说，都具有重要的现实意义。

1、校企合作有利于校方发展。首先，学校通过合作，掌握企业对人才的需求标准，优化课程设置，制定配套的教学方案，针对性地为企业发展量身定做培养人才, 达到培养目标与用人规格的一致。校企合作有利于提高成人教育的竞争力，改变萧条现状，更好地发挥其功能，更好的服务企业，社会，地方经济。其次，校企合作有利学校师生发展，由于校内设备等条件的限制，教学过程中，师生很少有机会亲自动手实践，教师只有理论知识，缺乏实践经验，传授给学生的也只有理论，只有通过校企合作才能促进教师理论与实践结合，提高教师的业务水平、专业和实践能力，才能满足学生发展的需要。

2、校企合作有利于企业发展。校企合作不仅对校方发展和改革有利，对企业的发展产生积极的影响，通过校企合作，企业能得到学校的技术和培训等服务，可以提高企业员工的学历水平和综合素质，提高企业的竞争力，创造更好的经济效益。比如我校与市人民医院的合作，在医院设立护理专业学员实习基地，方便学生实习，克服了工学矛盾。

3、校企合作有利于终身教育体系构建

随着社会发展，人一生中只接受一次性教育的模式已不能适应经济、社会和自身发展的需求，学习已成为人一生中都要进行的活动，所以职后仍要接受教育。成人高校具有优质教学资源，先进的教育技术，成为承担成人职后教育任务的主要机构。通过校企合作对在职人员针对性教育和培训对构建终身教育体系和学习型社会具有十分重要的意义和作用。

   三、成人教育校企合作的现状和存在问题

     因高等教育的扩招，人才学历层次不断提升，由于部分成人教育高校管理不规范，设备落后，教学质量不高，学生、企业的不信任，对教学质量的不认可，导致校企合作的困难。目前合作过程中，大多是学校单方意愿，主动与企业合作，而企业主动与学校合作的很少。即使合作，由于企业注重眼前利益，许多校企合作仅仅在表面，缺乏深入性，稳定性和持久性。目前成人教育校企合作总体上表现出学校热，企业冷，学校积极主动，企业消极配合的现状。另外，也有些学校是迫于教学评估的原因临时找家企业签订简单的书面协议，挂个牌而已，种种问题导致成人教育校企合作的效果很不理想。我校在开放教育试点到终结性评估期间也曾与多家行业进行合作，挂了牌，建立了校外实训基础，但由于疏于管理，合作缺乏稳定性和持久性，目前一些合作流于形式。

   四、成人教育校企合作展望和思考

查阅相关资料，世界上许多国家都有一些校企合作成功的模式，总结为两种方式，一种是以企业为重心的合作方式，如德国的双元培训制，日本的产学合作模式，英国的“三明治”工读交替培训模式等。另一种是以学校为重心的校企合作，如美国的合作教育计划，新加坡的“教学工厂”，前苏联的学校—基地企业培训计划等等。国内，成人教育校企合作起步较晚，由于校企合作的不深入，致使学校无法根据企业的需求设置专业和制定人才培养方案，或者忽视了企业的人才需求标准，仍然沿用传统的教育模式，注重理论教学，忽视了实践锻炼，没有彰显成人教育特征。传统模式下培养出来的学生不能满足企业要求，无法提高企业的经济效益， 致使企业不愿与高校合作，或者阻碍了校企合作的深度开展。因此借鉴国外成功的模式，立足本地，探索具有自身特色的校企合作的新思路、新模式，实现校企共赢，促进校企合作的深度发展是必须的。

1、成人高校积极主动寻求企业合作的同时，注重学校自身发展，提升学校实力、规格和品牌，使更多企业能主动上门合作。

2、双方开拓创新，立足长远合作，签订合作协议，相互尊重，相互协商，联合管理、密切合作，注重学校与企业的双赢。

3、高校根据企业所需人才的规格，依托自身的教师资源、教学资源、先进的理论、教育技术 、科研优势等，面向行业系统、企业等，进行订单式培养。同时，高校凭借校企合作利用企业这个平台，把实训基地建在企业、设在车间，有效地利用企业的设备和场地开展教育。理论联系实际，以理论指导实践，用实践巩固、提升理论，提高教师的理论和实践教学水平。培养理论水平高，动手能力强的实用型人才。同时提升高校科研水平，促进学校的改革与发展。

4、企业发展需要高端人才，应根据发展需求，制定人才培养规格和培养规划，借助高校优质的资源条件，定期对在员工进行理论更新和技术提高，提升企业人员整体素质，增强企业竞争力和创造力，推进企业发展。同时，企方积极主动为校方提供实习、实训场所，使教师和学员能够得到实践锻炼，实现与学校的双赢。

5、目前学校和企业签订合作协议大都缺乏规范性文件，具体实施过程缺乏监督和评估机制。管理上，对操作程序的规范性，监督、协调，校企合作的备案等工作都缺乏具体措施。地方政府和有关部门要制定出台相关政策、措施，促进校企合作发展。

参考文献：

[1] 张晓. 基于校企合作订单式成人教育人才培养模式的探索[J].继续教育,2010(5).

[2] 李莉. 论成人教育的校企合作形式[J].职教论坛,2012(11).

[3] 杨云龙，于海峡.浅谈校企合作进行校外实训基地建设[J].技术与教育,2010(2).

第2篇

【关键词】成人教育;职业教育;关系研究

一般意义上，我国教育可以划分为基础教育、高等教育、职业教育和成人教育四部分，由于分类标准不一，四种教育之间存在不同程度的交叉。成人教育是通过提供非传统的教育活动，旨在提高公民与劳动者素质的一种教育形式。作为终身教育的重要组成部分，成人教育是与未成年人全日制学校教育相对应的一种独立教育体系。［1］职业教育从某种程度上可以被看做是一种就业教育，因为职业教育的对象是受过一定教育的人，教育手段是进行职业能力培养和训练，教育目的在于为其提供从事某种职业所必需的实践经验。［2］由此可知，成人教育和职业教育无论是在教育对象还是在教育内容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文献资料，尝试对成人教育与职业教育关系的研究情况做一回顾，并在回顾的基础上进行相关评析，以期厘清二者的交叉点及差异性，并对其未来发展进行趋势展望。

一、成人教育与职业教育关系研究回顾

作为我国国民教育体系的重要组成部分，成人教育与职业教育之间互为补充，相互促进。二者即相互联系，又相互区别。因此对二者关系的研究始终是活跃在我国教育领域的重要理论课题。无论是教育实用主义对成人教育的教育实用性观点，还是人文主义对职业教育的人文性关怀，都推动着我国成人教育与职业教育的关系研究的新进展。不可否认，两种理论流派思想之间的博弈，推动了成人教育和职业教育向前发展。关于二者的关系研究，我国学者的见解具体表现在以下三个方面:

1.成人教育与职业教育既相互联系又相互区别

从两者的概念及构成可知，成人教育与职业教育既相互联系又互相区别。从成人教育的功能出发，成人教育可以分为成人职业教育和成人非职业教育;从职业教育的功能出发，可以将职业教育分为未成年人和成年人的职前职业教育和成年人的职后职业教育。基于此可知，成人职业教育成了两者的主要关联点。也就是说，成人教育与职业教育的联系体现在成人教育中的职业教育与职业教育中的职后成人教育的重叠。［3］另外，二者相对于基础教育而言，有其共同特征。职业教育与成人教育属于不同的教育范畴，现阶段职业教育的实质属生计教育，成人教育的实质为终身发展教育。二者存在的显著区别体现在教育对象、教育境遇、教育目标、教育功能、教育过程、教育内容、教学形式与方法、教与学的关系等方面。［4］王瑾认为成人教育和职业教育的差别表现在:成人教育更为强调教成人性，而职业教育则相对强调教育内容的职业性。她分别就教育对象、教育目标、教育内容、教育形式、教育时限五个方面对两者做了区分。［5］黄碧玲从教育对象、教育内容的交叉来论析成人教育与职业教育之间的联系。［6］同时她又指出二者的区别是:第一，内涵不同。相对职业教育而言，成人教育的内涵更为丰富，不仅强调教育对象的成人性，还涵盖了成人教育的职业教育部分，而职业教育的内涵则更有针对性，强调教育内容的职业性。第二，价值取向有别。成人教育的价值取向丰富而复杂，其兼具功利倾向与非功利倾向;职业教育重在培养受教育者的谋生技能，往往有现实目的性以及明显的功利倾向。第三，教育目的不一。成人教育在关注现实目的的同时，更追求终极目的，即追求人性的完美和人生真正价值的实现;职业教育的目的是培养社会主义现代化建设中急需的专职人才，所以在培养目标上对教育者的职业道德、职业技能和专门性知识更为强调和重视。［7］此外，她还提及在办学形式、经济效益、专业设置、学科体系和教师选择等方面二者存在差异。

2.成人教育与职业教育虽存在交叉但不能互相取代

甘立成认为，成人教育和职业教育之分别，除了划分标准不同外，还在于两者的教育特点和教育方式、教育内容、教育目的不一。他认为两者是交叉关系，并从受教育的对象范围、社会属性、教育内容、教学形式、达到的现实目标五大层次对这种交叉关系进行分析。［8］叶忠海、王瑾等人均主张:尽管近年来职业性成人教育与非职业性成人教育正趋于融合，但这并不能成为职业教育取代成人教育或者成人教育代替职业教育的理由。它们在本质上为两种不同教育范畴，如上文所阐述，二者在教育对象、目标、内容、形式、时限、过程、教与学关系等方面都有着明显区别，没法互相取代。我国国情决定了中低层次成人教育的任务还任重道远，如农村劳动力转移培训、下岗工人再就业培训等，且成人学历教育尚不过时。而现阶段职业教育主要为社会输送大量基层应用型人才，其对缓解就业压力功不可没。因此，二者的独有功能及社会地位，决定它们之间只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］

3.成人教育与职业教育虽各有特色却趋于融合并进

在我国国民教育体系中，成人教育与职业教育虽然分属于不同的教育领域范畴，各自发挥着自己的优势和特色，但是二者都为我国社会主义现代化建设的发展和国民素质的提升做出了重要贡献。因此，在未来的发展中，二者将更多的趋向于互相补充、互相促进的融合发展趋势，搭建成教与职教间的立交桥，共同为终身教育体系的发展和学习型社会的建设提供服务。陈鹏认为，关于我国成人教育与职业教育的关系研究总体上经历三个时期:成人教育职教化(1986—1995)、成人教育非职教化与职教化之间的论争(1996—2003)、争论之后的和谐发展(2004—2009)。他认为成人教育与职业教育关系的研究主要有四种基本学说:“历史贡献”说、“交叉关系”说、“替代转型”说、“和谐发展”说。另外，他对不同观点间的论争进行了归因分析，认为概念形成、历史生成、社会发展、政策导向等均为促成因素。最后，他对二者关系进行前瞻，认为它们将在沟通与融合中连为一体，共同为终身教育体系服务;在和谐发展中各显特色，分别承担不同的任务职能。［10］唐爱民认为成人教育范畴与职业教育范畴既存在逻辑分殊又存在逻辑耦连。其分殊在于:其一，内涵不同。成人教育与职业教育的不同不仅表现在二者的教育对象在生理、心理、社会成熟水平上，而且表现在二者的价值诉求与目标指向上的异同。其二，外延差异。从教育对象上看，职业教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，职业教育是包含成人教育的;从职后教育的角度看，二者的关系则发生了颠倒，职业教育的范畴又会从属于成人教育。其三，实践特征不同。即在实践运行过程中二者的运行起点、运行时限有别。在此基础上，他进一步指出，范畴划分标准不一是导致成人教育与职业教育相互重叠、相互交叉的根本缘由。职业教育属于功能性划分，而成人教育属于对象性划分。其耦连表现为:成人教育与职业教育存在逻辑上的交叉与包含，因此既相互依存又相互促进。这也就导致了在具体教育实践中难以将二者彻底区分开来。［11］职业性的成人教育与面向成人的职业教育日趋融合，将成为未来成人教育与职业教育关系发展的主流趋向。

二、成人教育与职业教育关系研究评析

通过对以上成人教育与职业教育之间关系的回顾，可以得到不同学者的相异性价值取向，而在这种取向下形成的偏执性理论主张表现在:

1.只见交叉，不顾差异

忽视职业教育的个性特征，将职业教育划分为成人教育的一部分显然不符合二者概念范畴的实质。这种观点实际上赞同职业教育成人化，只看职业教育与成人教育的共性，却抹杀了二者的个性，只注重两者在教育对象年龄上的相似性，但忽视其在具体实践中的差别，即成人教育与职业教育对受教育者的素质和水平有各自的要求;另一部分学者认为成人教育与职业教育完全等同。这种观点的实质误区在于其过分看重成人教育与职业教育的交叉之处，而相对忽视了他们其实分属于不同的教育范畴，独立承担各自的教学任务、完成不同的教育目标。换句话说，他们片面地认为二者在教育的社会功能及作用上完全一致，一切成人教育活动都是在为受教育者的就业或在职提高做努力，却忽视了教育对人的发展功能，并未注意到两者在直接目标和终极目标上存在一定差别;当然，还有学者认为成人教育与职业教育在教学方法和效果评价上标准一致。该种观点模糊了两者的区别，从而导致成人教育与职业教育在教育教学过程中缺乏针对性。既然成人教育和职业教育并行存在，本身就说明两者都有自身的特点，不存在“谁代替谁”的问题。他们之间的不同，除了划分标准不一外，还在于两者教育目的、教育特点、教育方式及教育内容等差别使然。

2.只谈替代，不论个性

成人教育与职业教育的“替代转型说”认为成人教育与职业教育之间的交叉，为二者之间的转型发展提供了可能，随着经济社会与教育体制改革的日趋发展，成人教育职业化的现象日益普遍，职业化特色成为成人教育改革的目标之一。从教育功能的角度出发，这一观点似乎存在一定程度的合理性，但是综合考虑教育的多维角度可知，这种观点也存在一定的狭隘性。在新时期，成人教育为满足社会发展需求而实现转型本无可厚非，但成人教育的实质为终身发展教育，故此种转型应更加侧重它的“非功利性”及“人文性”;那种主张成人教育向职业教育转型的偏执想法将最终将成人教育引入歧途。因为成人教育与职业教育存在某种程度上的教育职责共担，但是也存在更大程度上的领域分歧，成人教育中不仅包括职业教育的任务，还有许多非职业教育的要求;职业教育中虽然包含职后成人教育的内容，但是还包括非成人职前教育的职责。因此，那种基于二者之间存在一定交叉就片面地认为成人教育职业化或者职业教育成人化的“替代转型说”在理论上无法立足，更不存在可靠的现实依据。因此，无论是上述哪种观点，都将导致成人教育与职业教育关系的极端化发展。成人教育与职业教育之间不是完全对立的，两者之间存在很多内在的一致性和关联性，探究二者关系发展的内在一致性将有利于科学把握二者的未来发展的常态。成人教育是对已经走上工作岗位的从业人员进行的培训，具有鲜明的职业性;职业教育主要是培养生产、服务的应用型人才，具有鲜明的实用性。基于此可知，成人教育与职业教育在教育内容、教育范围甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，单纯关注二者共性或者单纯关注二者个性的观点，都会显得有失偏颇。成人教育与职业教育的沟通与融合，有利于我国教育资源的合理配置与共享，不失为提升我国教育质量和效益的必要途径。

三、成人教育与职业教育关系研究展望

在不同的历史发展时期，对成人教育与职业教育的关系进行审视，会产生不同的立场和观点。研究者会自觉或不自觉地结合时展对二者的教育需求，展开二者的关系研究。归纳这些不同论述或论争不难预测，未来成人教育与职业教育之间关系的研究将呈现以下基本发展趋势:

1.呈现出和谐共促的发展态势

如陈鹏所述，成人教育与职业教育关系的研究将逐步从争论转向对话。成人教育与职业教育既存在一些交叉之处，但同时又是本质属性不同的两种教育范畴与体系。两者之间这种固有的关系以及他们所发挥的独有功能便决定其只能走向“和谐共促”。多年来，学者们已有的研究过程、研究成果也证明了:一者代替另一者将不利于双方向前发展;在教育实践中，一方从属于甚至附庸于另一方，将导致双方自我定位不清、发展空间受限。换言之，成人教育与职业教育各有其自身使命，无论从理论上还是从实践上讲，两者绝不能互相取代，而只能向着融合、共生的道路上行进。因为只有当两者均坚守阵地，发展势头迅猛之时，才可能是其相互学习、借鉴、融合、共促之日。

2.将长期处于交叉发展状态

之所以出现成人教育与职业教育关系认识的不同误区，根本原因在于没有充分认识到二者之间是一种交叉发展的关系。各种认识误区的存在，容易导致具体教育实践中，模糊二者的联系与区别，使教学内容失去针对性。在未来的发展过程中，二者将长期处于一种交叉发展的状态，也就是说二者各有不同，但又存在某种程度的交叉，这是对成人教育与职业教育关系研究科学把握的结果。一方面，二者具有一定程度的内在统一性，存在一定的重叠成分。另一方面，分析两者的概念可以看出，虽然成人教育与职业教育的本质不同，但二者又存在不容忽视的内在联系。

3.共同为终身教育发展铺平道路

正因为成人教育与职业教育之间存在交叉与联系，才不可避免地提供了它们之间相互借鉴的可能性。二者在这种相互借鉴中发现各自优势及不足，并得以取长补短、互利共生，最后达到共同提高的效果。回望过去成人教育与职业教育的发展历程，它们在普及我国中、高等教育以及提高国民素质方面均有突出表现。展望未来，二者都有独立的发展机遇与良好的发展前景，他们应发挥各自的特色和优势，相互补充、互惠互利、共谋出路。在充分利用成人教育与职业教育的交叉点健康发展的同时，尽力坚持各自的办学特色与独有职能，共同为国民教育的革新与发展创造契机。21世纪是终身教育理念更加广泛地为大众所接纳并逐渐内化的新世纪，此时的成人教育与职业教育也更趋于融合。他们有可能也有责任共同为终身教育理念的完善和普及、终身教育实践的推进和深入，发挥其不可替代的作用，而二者也将在这种和谐发展的基础上实现螺旋式上升甚至是跨越式发展。总之，成人教育与职业教育关系复杂，不能简单地把二者概括为既相互联系又相互区别，或者认为两者是相互交叉的关系，应该用辩证的眼光来看待二者未来关系的发展。成人教育与职业教育的融合发展，将是二者关系未来发展的主流趋势。因此，我国成人教育与职业教育关系研究的重心，可以适度向二者的结合点靠拢，但这也绝不意味着可以忽视他们之间的个性发展特征。与职业教育相比，成人教育还存在发展历史较长、涉及范围更广、概念内涵更为丰富等特点，这是在对二者关系研究中不可忽视的关键点。从某种意义上说，成人教育又属于职业教育的重要组成部分，是对职业教育内容的重要补充、职业教育实践的主要阵地。成人教育的职业化和职业教育的成人化，是成人教育与职业教育融合发展的重要交叉点。关于二者在未来将呈现什么样的发展趋向，还需要不断去分析与探讨，以不断完善两者关系的相关理论，促使成人教育与职业教育的关系更加科学合理、更加明朗化。

【参考文献】

［1］［3］［4］叶忠海．成人教育和职业教育关系研究［J］．教育研究，1996，(2):20—25．

［2］李向东，卢双盈．职业教育学新编［M］．北京:高等教育出版社，2005:23．［5］

［8］王瑾．成人教育与职业教育辨析［J］．成人教育，2009，(7):48—49．［6］［7］黄碧玲．浅析成人教育与职业教育的关系［J］．牡丹江教育学院学报，2007，(1):68—69．［

9］甘立成．浅谈成人教育与职业教育的交叉关系［J］．成人教育，2004，(12):19．

［10］陈鹏．成人教育与职业教育关系及未来走向评析［J］．教育学术月刊，2010，(5):90—93．

［11］唐爱民．成人教育及其邻近范畴的逻辑关系摭论［J］．教育研究，2007，(10):77—82．

［12］朱强．浅析成人教育与职业教育的异同:从教学的角度［J］．职教通讯，2013，(7):40—42．

［13］袁金生，郭兴华．论成人教育与职业教育的沟通与融合［J］．中国成人教育，2000，(7)．

［14］肖尧．成人教育与职业教育的交叉关系［J］．教育理论，2007，(9):19—20．

［15］谢明荣，孙进．论成人教育与职业教育之间的差异与联系［J］．继续教育研究，2011，(11):9—11．

［16］崔铭香．论成人教育与职业教育的和谐发展［J］．河北大学成人教育学院学报，2007，(4):8—9．

［17］赵喜文，李娟，王丽，郭伟．论成人教育与职业教育的异同及重要启示:兼谈成人教育姓“职”还是姓“成”［J］．继续教育，2006，(2):24—26．

第3篇

摘 要：研究生参与助教在我国教育中并不鲜见，但在认识和制度保障性方面一直比较落后，相比于美国成熟的研究生助教制度，我国的研究生助教制度还有很长的道路需要去实践。本文从实证的角度，探析成人教育专业研究生助教施行的重要性。

关键词：成人教育;研究生;助教

1899 年到20世纪 50 年代，是美国研究生助教制度初创时代，提供助教金以吸引优秀研究生是其主要原因。1899 年，哈佛大学开创提供助教金的研究生助教制度，目的为帮助研究生修读学位和减轻教授繁重的教学任务，其中以帮助研究生修读学位是其最主要目的。本文基于此概念的界定，探讨在成人教育专业研究生教育中实行助教制度的意义。

一、 实行助教制度的意义

助教制度，在国内外高校都比较普遍。但是在国外高校普遍实行的助教(Teaching Assistant)制度（简称TA制度）与国内高校的助教制度是有所不同的。但就其意义来说，都是具有以下几个共同的方面：

1. 承担或分担学校日常的一些教学或教学辅导任务，减轻师资压力，有利于学校高效运转。

目前我国高校处于快速发展阶段，自1999年为满足人民群众文化需求而进行大力扩招以后，我国的高等教育已经步入到高等教育大众化阶段。在满足特定时期的任务和需求以后，我国高等教育大众化需要的是更好的教育质量和更好的师资力量作为支撑，把我国的教育之路推向更高的阶段。但就其发展水平和实力而言，目前我国高校整体还并没有达到高等教育大众化对高校师资配比的质量和数量要求，加大研究生参与助教的范围及力度，可以很好的缓解目前的这种供求之间的矛盾，可以有效助力于高校的师资矛盾缓解。

研究生由于与学习者年龄相差较小，便于沟通和学习促进。

2. 有利于研究生的学业和学术发展。

以美国比较成熟的高校TA制度为例，美国高校的研究生助教制度目的在于帮助研究生修读学位和减轻教授繁重的教学任务，其目的和任务中又以帮助研究生修读学位目的为主要。高校教师的工作主要包括教学和科研两个部分。承担教学工作的教师主要是进行包括课堂授课和课外作业的批改和答疑。由于我国高校师资力量比较有限，高素质的师资队伍又是甚少，如果有限的师资力量都耗在费时的批改作业和答疑上面，不仅会影响高校师资力量的有效利用，影响高校的正常运转，也会对教育质量形成有形或无形的危害。

在需要较多课外辅导和课外实践中来提升和巩固知识的专业,缺少实践或课后作业补助会造成学生知识层面上量与质的不足,影响学生的知识接受量，造成学生的专业实践能力和基础知识能力薄弱，最后影响整个社会的人才供给和利用，是不利于整个社会对人才需求和质量定义的。

以研究生补充到教学工作和辅导任务中，不仅能够缓解高校的师资压力，也可以让更多的学生接受到辅导和答疑，有利于本科生的学术和学业成长。对于成人教育专业的研究生而言，我国的成人教育学学科理论发展相对并不完善，理论和实践之间矛盾一直比较突出。成人教育学专业研究生可利用的学科专著和资料有限，而成人教育和继续教育的发展前景比较广阔，需要这一专业的研究生具备过硬的基础知识和学术能力才能胜任以后在这一专业领域的研究和教学工作任务，才能把我国的成人教育推向专业成熟和完善。

3. 有利于提高学习者素质和加快产业升级改造

以往的成人教育培训多是以普通高等学校为依托的在职教育和培训。进入21世纪以后，我国产业结构升级，终身教育理念和文化事业快速发展，需要新的符合时代需要和具有时代气息的新的劳动者，这些劳动者必须掌握高含量的知识和能接受新的知识教育。我国的成人教育和终身教育领域正在升级转变，以往的师资力量在信息技术和通讯行业的知识更新和执教能力正在受到诸多方面考验，部分施教者在信息技术和多媒体教学方面面临着同样是新的学习者的困境：他们一方面是知识的传授者，但是他们的信息技术能力和知识传播手段方面同样需要改造。我国已有的成人教育师资队伍面临着新老交替和需求矛盾突出困境，经过近三十年的发展以后，我国的产业升级改造既需要有劳动者的素质提升也需要有好的师资能把知识和产业改造良好地衔接，这是今后我国产业发展需要面对的困境和问题所在。

产业升级归根结底是人才知识结构与知识能力的升级。我国的成人教育在顺应市场化的过程中也注意高素质师资人才的培养和教育，近年来成人教育专业研究生的培养就很好的反映对这种需要的适应。成人教育领域发展空间比较大，但面临的困难比较多，我国的成人学习者大多是普通高等教育的知识补全教育，学习的能力和基础比较薄弱，再加上师资能力和队伍的有限，面临的调整十分巨大。如果能在成人教育领域良好的发展研究生助教，势必能很好地解决这一困难和矛盾。

4. 有利于未来师资队伍培养

通过选聘优秀研究生参与助教，可以加深研究生对教师队伍和教师行业的认识，为他们未来从事教师职业提供实践机会。这对教师队伍的发展而言是一种快速培养合格教师人才的便利途径，一是可以缩短研究生未来走上教师岗位的适应阶段；二是参与助教的同时能够为研究生学业和实践技能的成长创造条件，在当前我国高校偏于基础化教育忽视实践性教学的情况下，这种教学相长的教育模式能够很好的不足我国高校学生在实践方面的发展不足；三是在助教的过程中， 可以促进研究生把所学理论与成人教育发展实际相结合，不但增强他们动手实践的能力，也便于加深他们对学科领域的领悟能力，为他们将来有可能从事该行业工作打好心理基础，为打造稳定专业教师队伍创造良好的条件。

二、 存在的问题

1. 我国成人教育立法方面比较滞后

相较于西方成人教育立法完善性和稳定性，我国成人教育立法方面一直比较落后。我国的成人教育由于发展体系和发展过程的特殊性，立法一直是比较薄弱的一环。如果要在现有成人教育领域实行研究生助教，必定需要有可靠和完善的立法体系，对该领域研究生助教的原则、目的和条件做出规定和限制，这样才能有利于该领域助教制度的良性和可行性发展。

2. 成人教育专业研究生和其他层次教育脱节严重

就教育学本身专业设置而言，我国并没有专门开列本科和专科层次的成人教育学专业，专门的成人教育师资队伍并不是从成人教育专业内专门教育和发展培训而来，对于教育方式和教育理念的掌握难免会存在偏差。专门化的师资队伍是该专业向前发展必须要有的前提和保障。

成人教育专业研究生的培养恰是该专业向前发展的有利前提和保障，但是局限于成人教育学科自身发展的不协调，我国成人教育理论发展迟滞和实践需要之间的矛盾一直比较严重。而进入21世纪，面对成人教育市场发展前景的广阔需要和人才培养的巨大空间，我国的成人教育专业化发展面临着比较大的挑战：师资队伍的有限和市场快速膨胀以后供需之间矛盾严重。

3. 对研究生助教制度管理和认识不足

首先，我国成人教育由于受教育体系结构的制约和限制，一直处在担任普通高等教育辅助和扫盲助学的任务水平上，忽视了学科自身的自然发展规律，造成学科体系理论、管理方面的不协调和滞后，严重制约了我国成人教育学科及专业学术领域的发展。其次，研究生助教在我国的实践起步较晚，方针政策方面的制定还处于摸索尝试阶段，研究生助教制度的理论与政策支撑并无据可依无迹可寻，所以造成了研究生助教制度在实践的过程中缺乏监管和激励机制。

4. 对研究生助教的工作定位不明确

在我国历史不久的研究生助教制度，在对研究生助教的工作内容分工方面定位不明确。一些学校由于师资紧缺，雇佣研究生作为兼职辅导员，分担学生管理和日常咨询的任务；一些学校选用研究生则是为帮助教授或科研骨干力量承担教学工作和任务，目的是为减轻教学与科研的矛盾；一些学校是由研究生助教组织小范围的学生讨论，辅导本科生实验，筹备会议或讲座等。这些工作都是研究生可以胜任的工作，但若缺乏考核和评价机制，无明确的工作定位与限定，一是会影响研究生教学和科研助理的质量，给教学和科研工作带来消极影响作用，导致日常工作受到影响；二是无明确考核机制，会影响研究生助教的可测评性，最后影响本科生教学的质量。

5. 经费支持和资金来源渠道有限

推行研究生助教，需要资金和物质方面保障。作为临时或短期的教学工作辅助者的研究生助教，需要解决个人生活经济来源，同时也需要照顾到学业，因此学校应该给予助教相应的报酬或奖励。由于我国高校资金来源不像国外高校渠道比较广阔，在考虑到研究生参与助教的报酬与奖励时，应考虑到可行，并立足学校实际合理解决这方面问题。

三、 对策与建议

1. 推进成人教育专业研究生助教立法规范

在遵循国家相应对策方针的情况下，学校可以制定对于本校可行的研究生助教制度和方案，明确助教的职能和责任范围，选拔和选聘的范围，要求的学业能力和管理能力，沟通能力，心理素质水平；明确学校选聘研究生助教的限制，对管理和科研辅助、本专科学生辅导可以安排的工作和辅助工作中应该担待的责任和义务等方面应该作出明确的规定。

2. 加强实践教学和科研能力水平发展之间的衔接

我国成人教育学科发展的滞后，在学科建设和理论发展方面体现比较严重。长期普通高等教育占主导的发展模式，造成成人教育专业建设依照普通高等教育的模式来发展建设，在补充高等教育职能的发展阶段是为我国高等教育的发展贡献了力量，但在我国高等教育步入大众化阶段和教育终身化理念逐步成为主导性教育理念后，我国成人教育学科理念和学科专业化建设的滞后制约了其高等教育的大众化和教育终身服务的水平。在教育市场逐步扩大的背景下，这样的学科水平是不能很好服务于教学和科研工作的需要的。

为适应这样的变化，本文认为成人教育专业化建设应该包括学科的基础理论建设和人才的专业化培养。应该在发展学科的同时对从事该领域工作的人才进行专业化培训，以成人教育发展规律和模式对教学、科研、管理方面人才进行专门教育和培训，并注重人才的实践能力和科研创新能力的有效衔接，为成人教育的专门化创造必要的条件，为以后我国教育的终身化铺设好跨步式发展的道路。

3. 加强对研究生助教工作的支持和定位

相对我国的研究生助教制度建设，美国在这方面有可予我国参考和借鉴的方面。相比美国研究生助教制度的发展经验，我国研究生助教制度的推行和建设应该注意：一是加强教育主管部门和决策部门对研究生助教的决策科研和规范化建设方面的支持帮助；二是立足教育的实际对成人教育研究生参与助教工作进行可行探索，为建设适合我国的成人教育研究生助教工作制度制定有效的发展道路和施行方案。

4. 保障经费方面支持和资金来源稳定

选拔研究生助教，一方面可以帮助减轻学校的教学科研负担，优化师资及办学的力量，也可以加强研究生的学科专业化发展和提高成人学习者的学习效益，是一举多得的教育模式；另一方面，选用研究生参与助教，不能不面对的是助教人员的劳动报酬和监管部门的运作机制所需要的稳定经费来源和资金支持，有关教育的部门和机构应该为助教工作的有效进行提供软硬物质的保障，为研究生助教工作的有效进行创造必要的条件。（作者单位：云南师范大学高等教育与区域发展研究院）

参考文献：

［1］ 卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示［J］.复旦教育论坛.2005,（1，3）.

［2］ 徐萍，张菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策［J］.江苏高教.2009,（3）.

［3］ 周萍.浅析国外助教制度.中国科教创新导刊［J］.2010,（19）.

［4］ 薛荣.浅议高校研究生助教制度的问题与对策.经营管理者［J］.2010,（8）.

［5］ 刘荣科,张晓林.探索研究生助教在课程教学中的作用［J］.电气电子教学学报.2010,10,（5）.

第4篇

[关键词]成人教育；教学环节；监控

近年来，我国成人教育质量遭受了众多的质疑。社会上往往把成人教育与普通学校教育相比较，产生成人教育质量不如普通学校教育质量的看法。但是，在成人教育工作者看来，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社会大众的看法统一起来，关键在于认识成人教育的特殊性及其从成人教育特殊性中认识成人教育质量，并对成人教育教学“三环节”实施有效监督。

一、对成人教育质量的认识

成人教育不是全日制教育，而是以业余为主的教育。我国成人教育发展到今天，已经有高等职业教育、职工学校、网络教育(现代远程教育)、广播电视大学(开放教育)、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院、普通高校举办的成人教育等多种多样的形式。在多种形式的成人教育中，绝大部分是在业余时间进行的教育。而在业余时间的教育中，成人教育普遍实行“自学为主，面授为辅”的教学模式。这种模式具有“函”与“授”的特征。“函”就是学生远距离的学习，培训机构和教师为学生提供自学指导书、复习资料等；“授”就是围绕学生自学，培训机构组织教师集中时间集体辅导课程。一旦面授结束，学生和教师便处于分离状态。

在分离状态下，学生较少感受普通学校中教师的言传身教、校园文化、学校传统、学风班风等教育氛围。这使得培训机构和教师对成人学生的教育，只是集中在“教学”层面上，并且是诉求于知识、技能或方法层面。这与普通学校教育所理解的教育内涵不同。普通学校教育是一个多面的综合体，知识和方法的教学只是普通学校教育综合内涵中的一个因素或基础方面。除对学生的知识和方法的教学外，教育还包括了教师的言传身教、校园文化、学校传统、学风班风等对学生身心发展产生影响的各方面的教育。

从这一点上说，成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教学。从成人教育特殊性中认识成人教育质量，首先应指向成人教学及其质量。

二、成人教学三环节

在成人教学中，教学过程由三个环节构成，即学生自学或自主学习、教师导学和以班主任为主的教务管理人员的管理和教学、学习支持服务。

首先，整个成人教学过程，如面授、答疑、作业、考试等环节都是围绕“学生自主学习”而展开的。面授辅导自主学习，答疑深化自主学习，作业巩固自主学习，考试督促检查自主学习。可以说，没有学生的自主学习，便不能构成成人教育的教学。

其次，相对于学生自主学习这个学的环节，教师在整个成人教学过程中则自始至终对学生的自主学习起着引导、指导作用即导学作用。教师导学构成了成人教学“教”的环节。

最后，在成人教学过程中，没有成人教育教务管理人员的管理与教学支持服务也是不行的。成人教学的有效实施、学生自主学习和教师导学的互动等，都离不开教务管理人员尤其是以班主任为主的教务管理人员的管理与教学支持服务。因为在成人教学中，教师和学生的分离，如果没有教务管理人员的管理与教学、学习支持服务，成人教学就很可能变成“一盘散沙”无法进行。教务管理人员的管理与教学支持服务是联结学生自主学习和教师导学环节的纽带，是成人教育“教”和“学”沟通的桥梁。因此它也是成人教学的一个环节，它与学生自主学习和教师导学环节共同构成成人教学的一部分。

成人教学的这三个环节是成人教育质量的依据。在国际认证的ISO9000企业质量管理体系标准里，有一个基本的理念是：产品质量不是检验出来的，而是在生产过程中形成的。这一理念突出了过程和对过程的监督和管理的重要性。只有“控制过程”，也就是对过程实行监控管理，才能保障产品质量。质量管理是有共性的，可以借鉴的。我们研究成人教育质量，应该借鉴ISO9000企业质量管理体系标准的这种理念与思想，对成人教学过程也实行监控和管理，从而形成和提高成人教育质量。同时，任何一种质量管理又都是有个性的，展开成人教学过程监控须以成人教育的特殊性为逻辑起点。成人教育的特殊性告诉我们，学生自主学习和教师导学是构成成人教学过程的两个根本性环节或因素，因此对成人教学过程的监控必然要把这两个环节或因素作为主要监控面或监控点。那么，这两个环节或因素由谁来监控?这就涉及成人教育教务管理人员的管理与教学支持服务环节及监控的问题。

在成人教学中，学生自主学习、教师导学活动的开展和对这两个环节的监控，在很大程度上依赖于成人教育教务人员的管理与教学支持服务。对学生自主学习和教师导学规范、科学地进行常规的教学管理、教学检查；对学生自主学习和教师导学中存在的突出问题和薄弱方面着手整改，为学生自主学习和教师导学的教学与学习提供服务等等，这些具体监控、管理和服务职责都是以班主任为主的教务管理人员来完成的。毫无疑问，以班主任为主的成人教育教务管理人员是自主学习和导学这两个成人教学环节或因素监控的主体。

但同时他们又必须是被监控者。成人教育教务管理人员的管理和服务本身也要被监控，这种监控由成人教育职能部门实施。成人教育职能部门通过健全机制如“一站式”服务机制，完善规章制度等方式，落实和保障教务管理人员的管理和服务。通过对教务管理人员的管理和服务的监控，即对管理者的监督，成人教育职能部门就可以更有效地反馈信息，开展统计分析，进行评价纠偏与及时控制教学质量。

三、实施“三环节”监控，保障成人教育质量

目前我国成人教育存在质量问题，究其原因，就是对成人教学三个环节缺乏系统的认识和梳理以及对三环节缺乏监督。成人教育工作者有必要把这三环节进行系统梳理和实施质量监控，以切实保障成人教育质量。

(一)对学生自主学习环节的质量监控

对学生自主学习的监控由两部分组成，即学生自我监控和以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务。其中，学生自我监控指学生对自己的课程学习进行自我测评；以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务宏观上应该说涵盖了管理、监控、学习支持服务的很多方面。它涉及对学生监控方面的内容则是指对学生自我测评的跟踪、信息收集与统计分析和控制措施、对学生作业、参加面授辅导检查等等。

学生自我测评，可以采用计算机网络自动化测评平台进行。计算机自动化测评平台，不仅能够跟踪、获取开放教育和现代远程教育的学习情况，而且只要把传统函授与现代远程教育相结合，那么在函授学生中也能自动跟踪、获取学习信息。

同时，以班主任为主的教务管理人员也可以通过计算机网络自动测评平台，一方面为学生课程自学提供“一站式”服务；另一方面，通过服务而获取并综合信息，如追踪搜集每个学生的访问时间、点击次数等信息，在网络学习管理系统(LMS)的层次上，以课程为单位，对学生的学习过程和效果进行全程监控和综合评估等等，从而判断学习者个体以及群体的学习表现，并生成学生平时形成性成绩依据之一。这既是学习支持服务过程，同时又是对学生自学的监控过程。

此外，以班主任为主的教务管理人员的监控还有：针对作业提交情况及其成绩进行登记和分析；监督学生参加课程面授辅导过程等等。学生个体的作业情况主要包括学生个人在一门课程中的历次作业的布置时间、提交情况和得分登记。群体作业情况包括了上述基本信息和历次作业的群体平均提交率，以及各次作业成绩的区间统计分析。对作业漏交情况和成绩统计分析，运用短信、电话或网络系统联系等各种方式发出告知、催促信息。教务管理人员对作业的监控，不仅促进了学生课程学习，而且还能让学生认识到，学习成绩不只是取决于课程结束后的考试成绩，也取决于他们在整个教学过程中的参与和投入。

监督学生参加课程面授辅导过程包括：开学初学习技术培训检查，课程面授辅导、答疑时学生出勤率检查和学生课程自学进程表检查等。尤其对于刚开始参加成人教育学习的各类新生，成人教育职能部门要花一定时间进行始业教育，让学生尽可能很快地适应成人教育教学模式和学习方法，提高自学能力。为此，始业教育的一个很重要的内容就是专题培训学习技术。在这个过程中，教务管理人员的作用十分重要。因为每一个新生的出勤率和学习效果如何，要靠教务管理人员严格检查和准确的信息反馈。如教务管理人员中的班主任要求学生制定相应的学习计划，形成课程自学进程表并检查，对每一次面授辅导或答疑作出勤率记录，上交点名册等等。

教务管理人员的所有这些要求、检查方法，可以获得学生自学或自主学习的信息，从而为教务职能部门提供和了解各个年段各个专业群体和个体学习的大致情况。然后根据所设定的课程要求判断学生个体和群体表现的不足之处，提出相应的学习建议加以控制。当学生的表现不符合课程教学要求时，由职能部门召集班主任开会，研究相应措施，形成意见，提出建议。比如，如果参加面授时间不超过三分之一者，按规定就不能参加考试。班主任应在该课考试前及时通知给学生，并提醒学生及时补上或按时参加面授。对其他各学习环节的监控也都采用了类似的思路和方式。

(二)教师导学环节的质量监控

导学环节的质量监控也是由两部分组成的，即教师自我监控和教务管理人员对教师的管理和教学服务。教师的自我监控指教师对教学进行有效的计划和准备，对教学过程的组织和对内容难度的控制、对学生的进步保持敏感性，及时与学生进行沟通，对教学过程和效果进行反思等。教师的教学计划可以说是教师自我监控的一种具体表现。

以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务宏观上也是涵盖了管理、监控、教学支持服务的很多方面。它涉及对教师监控方面的内容则是指对教师自学指导的监控和对课程导学的监控。自学指导书是教师以教学大纲为依据，对一门课程平时的自学要求，包括对自学课时、自学进程、学习要点和方法等环节的学习要求和过程参与。教务管理人员在监控时，要求教师编制自学指导书，并且能够针对不同年级、不同专业，区别自学指导书的侧重点。一年级重点在于指导如何收集、获取课程及相关拓展性知识信息，辅导学生做一些卡片记录或做一些实验、实践活动记录，整理、积累材料；二年级重点在于在获得较多的材料与信息基础上。对一些问题能够进行进一步思考，整理成文。这就要求教师指导学生写一些小论文或实验方法、体会总结作业；毕业班重点在于通过近三年的课程基本概念、基本原理学习与相关材料信息积累，以论文历练和实践实验总结思考为基础，指导学生写好毕业论文或毕业设计。自学指导书可以使学生明确各个自学环节的方法和目标，同时也是评估学生学习的基本参照。教务管理人员在课程学习开始后的一段时期内定时采集教师自学指导书，并在该课程学习结束时，和学生的作业内容、成绩以及考核成绩统计进行比较，分析学生自学目标的达成情况，向有关教师提出相应的自学指导修改计划建议。

教务管理人员对教师课程导学的监控还在于，教务管理人员把课程章节导学——课程章节中重点、难点辅导、课程考核导学和毕业设计选题、写作、修改、答辩导学作为监控面或监控要素。对每一个监控要素通过一定的方法来进行检查与监控。例如，借助学校较为健全的督导、巡视员听课制度，课程章节的面授辅导实行院、系二级监控体制，在成人教育教务管理部门组织下，教务管理人员参加院系的教学督导小组，对学校成人教学状况进行定期或不定期的检查，及时掌握课堂教学情况。同时有些院系教务管理人员还发放学生测评表、教学信息反馈表和网上问卷，或在学生中确定一些信息员，让学生对教师的课程指导情况进行评价，包括教师资料组织、辅导答疑过程和互动交流等情况，定期提供一些信息数据。以班主任为主的教务管理人员也经常深入教室、班级直接了解面授辅导第一线动态。总之，通过多种渠道，教务管理人员就能掌握教师导学情况，及时把这些信息反馈给成人教育职能部门。职能部门针对掌握的教师在每个阶段上的导学信息进行评价并发现问题，以便向教师发出提示、纠偏与反馈控制。

(三)教务管理人员管理与支持服务的质量监控

这是指成人教育职能部门对教务管理人员实施师生教和学环节监控工作的监控，即有没有实施教师导学和学生自主学习这两个教和学环节的检查。大体上可分为三个方面：一是开学前对以班主任为主的教务管理人员的教学任务检查。包括任课教师聘用及试用教材到位、学期课程安排、教学计划执行、自学指导书编写等落实情况的监控；二是在每次面授辅导时班主任或教务管理人员对教师与学生出勤情况记录的监控；三是在专业课考试时，教务管理人员有没有及时进行监考巡视的监控。

关于第一种情况的监控主要通过技术监控完成。在技术上，要充分利用计算机网络“一站式”管理服务平台。在管理服务平台上，每个学生和每个教师都可以对培训提出要求和意见，反映在留言板上或电子信箱里或BBs讨论区上，随时了解教务管理人员有没有解决反馈或有没有反馈的信息。第二和第三种情况的监控通过职能部门的制度来实行。一方面了解教学状况，诊断教学问题；另一方面掌握教务管理人员的工作态度和工作过程，作为教务管理人员的年终工作考核的重要依据，起到纠偏作用。

第5篇

一、建立培训市场的理论依据

联合国教科文组织把培训定义为：为达到某一种或某一类特定工作或任务所需要的熟练程度，而计划传授所需的有关知识，技能和态度的训练。

市场是商品经济的产物，市场的概念是随着商品经济的发展而发展起来的，今天我们所说的市场，不仅是商品交换的场所，而且还是一种运行机制或调节手段，市场的本质体现了各种交换关系的总和。

在培训活动中是否存在交换关系，培训活动是否具有产业性质是能否形成培训市场的关键所在。

(一)培训活动中的交换关系

一个市场的形成，最主要的条件为是否存在着买方和卖方，买方和卖方之间是否存在着交换关系。

从培训活动的本质上讲，它是一个传授知识与技能的活动，交换存在于这个活动当中。

首先，社会(包括政府、企业)和个人都是培训领域交换的利益实体，是培训需求的一方，即买方。培训机构是办学实体，是提供培训的一方，即卖方。在培训活动中，受训者必须交纳一定数目的培训费，从而使资金流向培训机构，同时也使受训者获取了参加培训的权力。经过培训增长了知识，提高了技能，增加了在社会竞争的能力，这是培训活动中存在的一种交换关系。

其次，培训是传授知识的过程，同时也是教与学的过程，这个过程是通过教育工作者的劳动实现的。在当今社会从某种意义上讲，教育工作者的劳动仍然是一种谋生的手段。教师通过自己智能和体能的消耗，向学校和学生提供了服务，同时也获取了相应的报酬，实现了劳动价值的交换。

再次，发展教育事业是国家的基本职能，国家每年都提供大量的教育经费，通过设立培训机构，提高劳动者的素质，满足社会需求。国家及地方政府也投入大量资金推行或举办大量带有公益性质的培训和为达到某种政治目的所开展的培训。国家通过教育投资，开发了人力资源，提高了综合国力。国家既是培训活动的投资者，也是培训利益的获得者。

可见在培训活动中，存在着国家与学校、学校与社会、学校与教师、学校与学生之间的交换关系。其中国家、社会、个人既是教育资源的供给者，又是教育资源的需求者；培训机构既是教育资源的供给者，又是产品的生产者。在培训活动中存在着供需交换和价值交换，为完成这种交换必然存在一个市场，通过市场，使社会、教育部门和个人之间实现价值交换和供需交换。

此外，教育交换与物质交换相比，教育交换更为复杂，有其特殊的规律性。首先，教育培训活动与一般商品活动的目的不同，教育不仅具有经济功能，同时还有政治功能、社会功能和育人功能。教育不以盈利为目的，而是以为社会培养合格劳动者为目的。第二，教育培训交换不是完全意义上的交换。因为教育的对象是人，在人才形成的过程中，虽然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的独立产品，而是多种因素共同作用的结果，培训者不属于培训机构所有，培训部门也不能把受训者作为自己的产品拿到劳务市场去出卖。

总之，培训作为一种社会活动，培训机构作为一个相对独立的社会实体，必然与社会其它系统发生交换关系，这种供需和价值交换关系是客观存在的，培训市场就是完成这种交换的场所。

(二)教育培训的产业性质

教育培训活动的产业性质是由它的资源消耗性，生产性和可经营性所决定的。

1资源的消耗性。

开展培训活动必须具备一定的条件，包括校舍、教学仪器设备、师资和教育管理者、教育经费、时间与空间等，这些教育资源在培训活动中都有不同程度的消耗。

2生产性和服务性。

通过培训可以提高受训者的素质。经过培训的人，会导致个人价值的增长，一旦所学知识运用于生产，便会创造价值。在实际生活中经过培训的人比未受训的人就业机会更多。

3可经营性。

培训机构是一个相对独立的办学实体，绝大部分办学机构自负盈亏，自主办学。培训机构的生产和经营就是通过对人力、物力、财力的有效结合来创造价值，发展壮大自己。

承认教育培训活动的产业性质，并不是把学校当企业办，并不是只强调经济规律，而不顾教育规律。它的实质在于明确教育部门与社会其它部门的交换关系，社会上的任何部门要想得到教育服务，就必须支付一定的费用。培训机构要想在社会上发展壮大，就必须接受社会的选择，培训机构要有经营意识，要加强管理，提高教育质量，增强在社会上的竞争能力。

教育培训的产业性质与教育培训市场紧密联系，既然教育培训是产业，就得进入市场。教育要适应社会主义市场经济的需要，就是要通过市场的调节，来达到教育资源的合理配置。

二、培训市场的概念界定

市场体系是一个大系统，是由许多专门市场组成的，培训市场是社会主义统一的大市场体系中的一个组成部分。

教育所具有的产业性质和培训活动中的交换关系的存在体现了市场的特征。只是由于我们没从本质上去认识它，因而也没有形成相应的理论。市场是商品交换的场所，又是交换关系的总和，也是一种运行机制，它既可以是有形的，也可以是无形的。因此，我们对培训市场的理解也不能过于狭窄。目前很多问题正在争议之中，给培训市场下一个定义确实比较困难。从一般的表面概念上界定它，培训市场是以与职业相关的知识技能的提供和需要为交换内容的市场。从深层次界定它，是指培训活动的运行机制或运作形式，是围绕着培训所发生的交换关系的总合。

培训市场本身也是一个小系统，它是由培训信息市场、培训教材市场、培训生源市场、培训师资市场等构成。

培训市场既可以作为单独存在的市场，又可以作为劳务市场、人才市场、科技市场的组成部分，它的形成是人才市场、劳务市场、科技市场成熟与完善的标志。

三、培训市场的本质

揭示目前业已形成的培训市场的本质，是我们认识问题的深化和具体化。具体地说，现阶段培训市场本质表现在以下两个方面：

(一)"商品--市场"层面

精神商品与物质商品一样，都凝固着人们的一般劳动，都具有价值和使用价值。从使用价值来看，参加培训活动的目的是为了获取一定的知识与技能，以使自己在激烈的市场竞争中提高自身的价值，增强竞争能力。从交换方式来看，知识与技能进入市场后，最简便易行的方式是以"货币"为手段进行交换。要想获得某一方面的知识与技能，就得交费参加某一培训机构的学习，这些现象的存在充分表明了知识与技能等教育产品已具有"商品货币"性质了。

(二)"不完全"--"不成熟"层面

在一般市场中，实行等价交换的原则，但在培训市场，有时却不能执行，有些类型培训的学费并不反映教育成本，也不反映教育价值和效用大小，学费并不完全成为调节教育供需均衡的杠杆。

竞争是市场运行的动力源泉，是市场的最基本特征。然而在培训活动中，国家为了全社会共同利益对某些培训项目进行某种程度必要的垄断和干预；某些行业本身就具有垄断性，使培训市场中的竞争局限在一定的范围和一定的程度内。

培训市场从萌芽、发育到完善将是一个长期的过程，我们对培训市场的认识不能脱离社会主义初级阶段的国情。事实证明，现阶段的培训市场不论从性质作用意义上，还是从程度范围上看，都是不成熟、不完善的。主要表现在培训市场的界定不明确，发育不平衡、机制不完善、管理不得力，一些培训机构收费不合理，个别学校教育质量低劣，甚至还有以学经商的现象存在。上述种种原因表明，目前培训市场仍处于初级阶段，虽已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培训市场的可行性分析

培训市场的形成与发展，并不是偶然的、孤立的，它是在社会主义市场经济体制形成过程中多种因素促成的结果。市场经济体制的确立，经济结构的变革，市场体系的发育，企业劳动用工制度的改革这一系列现实背景，是培训市场得以启动和发展的必要条件。

教育是政治经济的反映，教育体制总是与经济体制相适应，一旦经济体制发生变化，教育体制也必须相应地进行改革。党的十四大明确地提出："我国经济体制改革的总目标，是建立社会主义市场经济"这是对社会主义理论认识上的深化。这一重大变化给社会政治、经济、文化等领域带来了深刻变化，也对教育产生了直接的影响。建立与社会主义市场经济体制相适应的教育体制理所应当地成为教育体制改革的目标与方向。

成人教育是与社会发展和经济建设联系最紧的一种教育类型，经济领域中的一些基本运作方式，同样适用于成人教育领域。其中建立成人教育科技市场、成人教育生源市场、成人教育人才市场、成人教育培训市场等一批成人教育市场，是成人教育适应市场经济发展的必然趋势。只有这样，才能使成人教育与市场经济体制接轨，才能使学校面向社会办学，同时也使社会能够充分利用教育资源，学校的活力和动力才能得以增强，才能更好地发挥成人教育直接有效地为经济建设服务的功能，这是培训市场得以形成的动力与源泉。

其二，劳动人事用工制度的改革为培训市场的形成提供了可能。

转换企业经营机制，把企业推向市场是我国企业制度的重大改革。这一变化促进了劳动用工制度的改革，以往那种国家包分配，用工终身制等劳动用工制度必将被聘任制、合同制所代替。企业有权选择职工，职工也有权选择企业和工作岗位。需要学习，要求培训已成为职工获取新的工作，更好的工作、更高的工资、职务晋升的必要手段和途径。这种培训是个人根据自身的需要自觉自愿地参加，在经济学上称为"个人人力资本投资"，只有当个人经过投资，而获得了收益成为可能，个人才会到培训市场寻找培训信息，参加培训。所以说，只有职工真正拥有了选择职业、企业和工作岗位的自时，职工培训市场才能形成。

其三，建立培训市场是成人教育体制改革的必然趋势

在计划经济体制下形成和发展起来的成人教育体制，存在许多弊端，学校缺乏办学自、奉命办学、教育资源得不到充分地利用和发挥。随着社会主义市场经济体制的确立，按照市场经济体制的需要来规划和设计成人教育，已成为成人教育体制改革的出发点和归宿。转变行政管理职能，下放权力，使学校真正成为办学的实体，建立以竞争为手段，以提高效益，优化结果为目的的运行机制(市场体制)，已成为成人教育体制改革的重大决策。在这种背景下，培训市场的形成与发展成为必然，它的出现可以使成人教育按市场的需求办学，使市场调节成为管理成人教育的重要手段。

五、北京市培训市场的现状分析

(一)北京市培训市场的主客体

据统计，北京市目前有独立设置的成人高校84所，成人中专校142所，各类民办教育机构2136所，此外还有近3000所乡镇成人学校、村办文化技术学校和培训中心。已初步形成多层次、多规格、多形式、多渠道的办学培训体系。每年有数以百万计的人在各类成人培训机构中接受培训。可见北京市存在着一个庞大的卖方市场和一个潜力很大的买方市场。对于这个客观现实，我们只有正视它，承认存在，研究规律，因势利导，促使其不断发育和完善。

(二)北京市培训市场的专业设置

目前北京市成人教育培训市场所开设的课程大体分为四类，即文化补习类、外语类、艺术类、职业技术类。

文化补习类的主要对象是准备参加各类考试的人，如高考补习班，成人高考补习班，自学考试辅导班等；外语类主要以英语、日语为主；艺术类主要包括书法美术绘画、器乐声乐、舞蹈体操健美；职业技术类主要以美容美发、烹饪、服装剪裁、装璜设计、计算机操作、家政、家电维修、财会和汽车驾驶等。

当前，北京市培训的市场化趋向明显加强，除文化补习仍保持相当的热度外，职业培训越来越面向劳动力市场需要，面向经济体制改革和产业结构变革的需要。培训方向明显呈现以下特征：

(1)职业培训的专业多为实用性和操作性强的专业；

(2)办班方式灵活多样、讲究速成，见效快。

六、关于促进北京市培训市场成熟与完善的几点设想

(一)做好建立培训市场的基础工作

1认真搞好办学体制改革，这是建立培训市场的前提。必须切实地转变传统的教育观念，改变政府对教育事业包揽过多的状况，按照《中国教育改革和发展纲要》的精神，"职业教育和成人教育应在政府管理下，主要依靠行业、企事业单位、社会团体举办，或由社会各方面和公民个人联合举办"的精神，积极鼓励、大力支持、正确引导社会力量办学，欢迎港、澳、台同胞、海外侨胞和国外友好人士来华合作办学或单独办学。

2落实培训机构的法人地位，保证培训机构的办学自，这是建立培训市场的内在基础。

教育行政管理部门应为培训机构的发展创造一个较为适宜的外部环境，促使其成为一个真正的办学实体，使其在教育行政部门的宏观指导下自主办学。就目前而言，培训机构应享有招生自、设置专业自、制定收费标准的自、用人自和对外交流权。

(二)建立和完善培训市场体系

1加快筹建我市培训信息市场。目前北京市培训市场体系还不十分健全，其中培训信息市场是较为薄弱的一环，应加紧筹办，发挥其培训中介机构的作用。以市成人教育培训中心为中介，建立全市成人教育培训信息网，把企事业用人单位、各类成人教育培训机构、普通教育培训机构纳入信息网，开展各级各类教育的信息咨询服务，使之逐步完善。

2逐步扩大市场调节范围。培训市场开放的范围，目前首先应开放政府计划调节之外的培训领域--即社会培训领域。其次是系统内、企业内部培训，逐步扩大市场调节范围，逐步使中小企业内部培训的任务由社会培训机构承担。

3在培训市场的组织方式上。组织与筹建培训市场时，要坚持有形市场与无形市场相结合，以无形市场为主的原则。在交换过程中应由目前的相互依附关系转向契约关系，使在培训市场中各方的利益都受到法律保护。

(三)加强对培训市场的宏观管理与调控

1各级政府和教育行政管理部门都应当转变职能，由传统的行政指令性管理转为制定政策，运用行政、法律、经济手段并行的调控体制，进行宏观管理和指导。

第6篇

关键词：成人教育；成人高教；成教档案；档案管理

教学档案是在教学实践和教学管理活动中直接形成的有价值的历史记录，包括教学实践活动中形成的材料和教学管理工作中形成的材料。教学档案反映学校主要职能活动情况，是学校档案的重要组成部分。成人教育教学档案是指在成人教学活动、教学研究和管理中直接形成的上述材料。做好成人教育教学档案管理对于提高成人教育质量、改善学校管理水平具有重要的理论与实践意义。

1成人高校教学档案的特点

成人高等教育与普通高等教育比较起来具有其特殊性，其产生的档案也具有不同于普通高教的特点。

1.1成人高等教育办学形式多样

成人高等教育以学历教育为主，学员大多为在职人员，学习方式多为自学，并辅以集中面授。另外还有各种形式的短期培训进修班等。唐山师范学院与唐山市教育局对师范类本科生教育实习进行了创新改革，将本科师范生顶岗实习与农村中小学教师培训工作融合成一个整体，在师范生下点顶岗实习的同时，被顶替出来的农村中小学教师来校接受为期一个月的专业培训。成教管理部门对顶岗实习的教师建立了培训档案，对教师晋职晋级起到了凭证作用，对今后继续进行类似培训有着重要的参考价值。学校也因组织师范生顶岗实习和农村中小学教师培训工作成绩突出获得了2009年唐山市科学发展创新集体二等奖，成功经验受到教育部相关领导的高度重视。

1.2成人高等教育办学时间存在差异

成人院校脱产高起专和专升本的学生学制两年，高升本的学生学制为四年，函授和业余形式在相应层次上的学生学制为两年半或三年。唐山师范学院还与泰国皇家清莱大学合作办学，定期接收学习期限为一学期的泰国留学生来校学习汉语，其档案更是严格。此外还有农村中小幼教师脱职培训、省市级骨干教师培训、中小学教师国家级培训计划，虽然都是短期培训，最多一两个月，少则十几天，但也要形成规范的学员学习档案，为将来教师评职、评先提供有力的依据。因此，成教学籍档案在形成时间上存在差异性。

1.3教学档案系统性强

系统性主要表现在从每个学生入校到毕业离校，都要经过一套系统的程序。整个程序的教学档案包括招生指标、招生简章、入学成绩、录取底册、培养方案和教学大纲、毕业论文或毕业设计、学籍表、学位评定表等一套系统完整的材料。

1.4教学档案具有复杂性

成人高校的生源复杂，学员一般都是在职人员，其社会背景相对复杂，职业涵盖范围广，本身就具有一套完整的档案材料。从学员构成情况看，其初始学历各不相同，年龄也存在很大差异，但同时参加成人教育学习，因此造成了成人教育学籍档案具有复杂性。因此必须建立一套严格的规章制度，才能保证工作质量。成人教育教学是一个复杂的教学实践过程，从长远来说需要有一个综合的方法来评定其教学活动的有效性。成人教学档案不仅能够满足这一需求，而且还可以为教学奖励、评估提供可见的事实依据。同时对从事成人教育教学的教师来说，建立教学档案，一方面可以展示其教学实力和教学成就；另一方面也可通过交流，促进其不断进行业务提高。

2成人高教档案管理存在的问题

2.1管理层对成教档案工作不重视

全日制院校办成教，领导往往对全日制教学非常重视而对成教则相对放松，对成教档案工作更不够重视。其结果就是各级部门对成人教学档案的轻视，缺乏管理意识和管理制度，工作上也敷衍了事，档案材料没有系统，甚至残缺不全。

2.2档案管理人员专业技术人员短缺

高校成教部门因为编制数量的限制很少能配备专职档案管理人员，都是由从事其他工作的人员兼任，这些人员有自己的本职工作，所以不能全力以赴地从事成人教育档案管理工作，造成档案管理队伍不稳定，流动性强，工作效率低下，质量不高。

2.3档案管理现代信息技术应用滞后，工作效率不高

以计算机技术和网络技术为标志的现代信息技术已广泛应用于教育教学和档案管理部门，但因为成教部门档案管理工作不被重视，造成信息技术设备配备较少，“也没有应用档案管理专用软件，加之没有配备专职档案管理人员，使得成教档案基本都是手工操作，教学档案材料基本上也都是纸介质，一些教学档案材料大部分是打印稿，有的还是手写稿，没有电子档案信息资料，照片、图片、多媒体教学课件和其他一些现代教学档案信息资料基本没有”。现代信息技术应用水平低直接关系到成教档案的管理水低，影响到档案的凭证作用和参考作用的发挥。

3提高成人教育教学档案水平

3.1管理层对成教档案管理工作的重视是提高水平的关键

成教档案管理工作是成人教育中的一项重要基础性工作，成教档案能够为成人教育教学工作提供凭证和参考价值，如唐山师范学院承担的农村中小学教师培训工作所形成的档案对今后继续开展此类培训工作可提供参考，在已有工作基础上进一步完善和创新，对已参加过此项培训的教师在其晋职晋升中可以提供凭证，这就是成教档案管理工作的意义所在。因此管理层要重视成教档案工作，把档案建设看成是教学管理工作的一个重要组成部分，把档案工作纳入成教的规划和管理制度中，应配备专职的档案管理人员，重视其档案学专业知识的学习、培训，提供条件外出进修或参加档案专业的学术会议以提高其档案意识和管理水平。

3.2提高档案管理人员的业务素质是提高水平的重要因素

档案工作既是一项政治性很强的工作，又是一项业务性很强的工作，对从业人员有着较高的素质要求，因此对档案管理人员除了要求具备较高的政治素质外，对其业务能力也有较高的要求。因此不论是专职还是兼职从事成教档案管理的人员都要采取多种方式学习档案学专业知识，对档案进行档案的科学化、标准化、规范化管理，在技术上做到精益求精，才能不断提高档案管理工作的服务质量。首先，树立正确的教学档案管理理念。宣传和贯彻《中华人民共和国档案法》和《高等学校档案管理办法》，增强档案工作者和广大师生的档案意识，明确档案开发和利用工作的服务方向和服务思想，明确教学档案管理工作的内容，充分认识到搞好教学档案管理工作对提高教学质量、促进教学改革的重要地位和作用，重视教学文件资料的平时积累，杜绝敷衍了事、做表面文章、应付检查等错误做法。

强化档案意识，自觉积极、主动地将在教学及教学管理过程中形成的文件材料按时上交归档，为管好用好教学档案打下良好的基础。其次，更新观念，不断创新。要想改变当今档案工作局面，必须强化档案人员的创新意识、创新精神、创新能力。随着科学技术的发展，各部门工作需要的人员不断减少，但是工作量却不断的增加，档案工作人员面临的压力越来越大。因此，成教档案人员必须及时做出相应的调整，以新的思维方式做好档案管理工作。再次，档案管理人员要努力练就过硬的业务技能。档案工作既是一项服务性工作，更是一项业务性工作。知识经济的挑战和网络信息时代的冲击，以及出现的许多新型载体的档案和全新的管理手段方式，给专兼职档案人员提出了更高的要求。“这就要求从事档案工作的专兼职档案人员，既要有扎扎实实的业务功底，又要有较强的管理能力和服务意识。”

3.3积极应用现代信息技术是提高管理水平的保障

现代科学技术尤其是计算机技术和网络技术在档案信息资源管理领域的广泛应用大大提高了工作效率。成人教育的不断发展壮大，大大增加了成人教育档案管理人员的工作量，所以必须积极运用现代科学技术手段，实现教学档案的电子、网络化管理，把管理人员从繁重的手工操作中解放出来，使档案资源管理规范、利用方便，只有这样才能使有限的人力、物力、财力产生最大的效益。成教档案工作是一项重复性强的专业性工作，是一项不易获得成就感的工作，既需要耐心细致，又需要踏踏实实，这就需要成教档案管理人员有默默无闻的奉献精神和较强的政治责任感，树立有为的服务理念，为成教教学工作提供档案信息服务。

[参考文献]

[1]石秀春,衣学勇,李文杰.高校成人教育教学档案管理的问题及对策[J].成人教育,2005(1):52-53.

[2]王少君.高等院校教学档案的科学管理与利用[J].大连民族学院学报,2004,6(2):84-86.

第7篇

其一，形成了相对独立的科研建制，研究活动成为一种由社会组织起来认识、发展成人教育的活动。

其二，建构了专门的话语表达空间，研究活动有了对话与互动的平台。

其三，积累了一定的科学研究成果，形成了一定的理论基础与知识体系。

其四，各项研究作为一种知识创新活动，研究成果作为一种精神产品，总合进了成人教育的总体图景之中。

然而，在实现人的终身全面发展，特别是在学习社会、和谐社会正在着力付之践履的新时代，如果将这些已有的研究成果置于激荡中的我国社会经济文化变革的背景下来分析，成人教育研究就到了需要进行反思与前瞻的时刻。

——反思为在充分认同成就的基础上，发现问题、意识危机。

——前瞻旨在面对问题与危机确立新的研究取向，即形成新的研究纲领与确定新的研究行动。

一、反思：成人教育研究的缺憾

成人教育研究的缺憾主要表现在以下五个方面：

第一，管窥研究”多于全景研究”。这类研究往往仅属基于成人教育某个领域与社会发展某个侧面相对应的管窥研宄”，而失去全景意识”的研宄活动决然无法对双方整体证明太多、引领太多。

第二，“一般思辨”多于“深度研究”。限于浮面的一般思辨性研究汗牛充栋，而真正能够渗透其中、切入内里的深度研究”则寥若晨星。加之这些研究又常因社会本位”意识超强而“脱离教育主体”，因求证意识”淡薄而缺乏转化行动”，最终，没有深度、远离精湛的研究结果，其生命力、经久性难遁折扣大打的命运。

第三，临摹研究”多于“原创研究”。迄今，全国已有成人教育硕士学位授予点近30个，学科建设研究悄然而起。但袭人故智、萧规曹随倾向依然严重——多为对一般教育学科框架的临摹与推演。原创研宄的匮乏显然使成人教育学科建设还没有真正找到属于自己的逻辑起点，而逻辑起点缺失，必定导致路向迷茫，路向迷茫又必定导致结果谬误。

第四，敎的研究”多于“学的研究”。综观众多研究着述，教”的研究偏好远远胜于“学”的研究兴趣。敎师中心”、敎学中心”、“学校中心”俨然没有太多松动，学生中心”、“学习中心”，至少是敎一学双中心”理念依然处于集体无意识状态，这种偏颇选择的结果只能导致事倍功半。

第五，对闭研究”多于开放研究”。目前成人教育研究还更多陶醉于自身较为狭隘的理论与实践探讨，而较少能在一个更加开放的背景下，和终身教育、终身学习与学习社会三大理念交叉起来进行探究。以至迄今无从捕捉其与此三大理念的紧密对接，若依然游离对此三大理念的积极探索，忽略它们之间互动关系的主动思考，便完全可能使前者与其他类型教育之间的关系永远难以澄清，前进方向等也许永远只能是模糊一片。

二、反思：存在缺憾的根本原因

通过对来自研究者主观”方面的分析，说到底，所有缺失，所有抱憾，最根本的缘故，就是因为对成人生活世界的远离；最深层的缘起，就是因为对成人精神家园的漠然。

一一因为远离”，脱开成人，远离其缤纷世界、无视其斑斓生活，聊以自得地大谈敎育”，毫无逻辑前提、无源之水般的作为，无法使研究空间变得开阔，无法使研究事业变得生机盎然。

一一因为漠然”，脱开成人，漠视其纷纭而鲜活的精神，澹然其灵动而闪亮的灵魂，致使研究者研宄热情”萎顿，“研宄激情”脆弱，不可能对深入探索奉献力量，不可能对不断追求奉献执着，亦不会对新的开拓奉献毅志与坚定。

三、前瞻：成人教育研究的新纲领

成人教育研宄以往所存在的“缺失”与狍憾”及其根源一旦被确认，那么，攻克其缺憾的未来“良方”，即其必须重构的研究纲领也就必定昭然若揭。而新的行动纲领便是：回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园。

回归丰富的成人生活世界”——即回到事物发生的本源”，回到事物存在的本体”，回到事物演进的本位”。成人教育研究必须直面成人——直面他们最真实的社会境遇与最本真的社会生活，直面他们最真切的发展需求与最真实的人生向往，基此洞察、了解、分析和阐释他们的教育与学习问题，从而真正形成现实生活与教育的对接，真正实现人生发展与学习的契合。

走进缤纷的成人精神家园”——成人教育研究要走出庭院深深的书斋、跨越高墙巍巍的校园、摆脱相沿成习的束缚、冲破传统戒律的藩篱，奉献给成人教育主体以义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的整个过程；去服务于其生命构架的所有侧面，归宿于其生命存在的全部意义。

深信，执行回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”这一纲领——

首先，将从根本上杜绝“自中无成人”、心中无成人”的研究——仅仅抓住成人之概念”，全然忽略成人之存在”的现象，从而真正弘扬学习中心”、“学习者中心”等人本精神与人本关怀，民本精神与民本关怀，并使之切实融入成人教育实践与发展设计之中。

其次，将为成人教育研究什么”、到哪里去研究”、如何进行研究”和“为什么而研究”等一连串疑问找到最为适切的答案。亦即，清除经验重复的陋习、克服闭门造车的弊端、告别空洞、结束苍白，真正建立起逻辑演绎的原点与基础、土壤与空间、途径与方法以及目标与方向。

再次，将重构成人教育研究者的职业意识”、“贵任意识”与使命意识”，重燃研宄者的猓索热情”、追求激情”与开拓豪情”。由此，成人生活必将得到生动的诠释，困境必将得到深刻的洞悉。

最后，将明确成人教育研究的神圣职责与崇高使命。不允许漠视成人教育主体社会境遇、社会生活之任何借口的存在，更不能容忍忽略成人教育主体的身体、性别、智能、情感、社会以及精神等各方面存在及其发展困境、发展需求之任何行径的出现。

总之，坚持回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，决然是成人教育存在与发展的灵魂所在，成人教育理论的原始动力所在，也必定是其未来一切研宄活动所应采取的基本态度与方法论首选。基于此，不失本原地构筑起它的话语体系，以最终为成人教育实践的未来发展奉献真正的理论智慧与巨大的逻辑力量。

四、前瞻：成人教育研究的新行动

新纲领必然约定新行动。为了使成人生活世界与教育世界真正胶着，为了使成人精神家园与学习田园切实交融，前瞻成人教育研究未来，它必须采取一系列新的行动。

行动之一：解析成人群体结构成人世界庞杂而纷繁，不同的社会角色、生活状况构成了不同的成人群体。成人群体结构解析是回归成人生活世界、走进成人精神家园需要采取切实行动的第一选择，更是深入研究成人生存境遇以及一系列教育与学习问题的前提和基础。

当成人拥有教育权、学习权已为整个国际社会所认同，并当认知发展到现今水平——成人群体多元构成需要教育有所不同作为的角度来分析，若仍然简单地通过与儿童及其教育的比照，来呼唤成人一般的教育需求与强调其一般的社会意义，或仍然一味通过这种对比方式来揭示成人整体的心理、社会与教育差异，显然已经不足以切入到成人世界构成的内里，以更显多样性、更具指对性、更见真实性地发现并确认成人群体因其不同的构成而面临不同的生存与发展问题，以及教育与学习问题。

当今中国的成人世界，其构成极其复杂。若要真正回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，未来的成人教育研究就必须首先解析、梳理成人群体结构之纵横，了解、熟稔不同的成人群体及其特质，并关注他们的演进与变化。不失动态意识地先行解析、厘清成人群体的构成，是实践成人教育研宄新纲领必须跨越的第一道门槛，其意义全然在于促使富有人本、民本精神的光芒充分张扬它的透射能力，富有责任、使命意识的关怀充分显示它的切入能力，从而能够真正细致入微地发现不同成人群体的不同社会境遇与生活境遇，以及不同成人群体的不同需要与不同追求。

行动之二：关怀成人生存境遇

成人群体的实际生存状态表明，其境遇同各种社会元素及其变迁之间有着极为广泛的联系。而这种联系，既可能是一般的联系，也可能是特定的联系；既可能是直接的联系，也可能是间接的联系。据此，可以举例、设问，并与成人教育链接起来形成如下追问：

科学技术进步、经济体制改革、产业结构调整、劳动制度更新、职业环境嬗变、生态环境透支、经济全球化、文化多元化、生活数字化等等，从总体上说，它们正在使成人世界面临怎样一种科技境遇、经济境遇、文化境遇、生态境遇，正在使其生成怎样一种特定的期盼，孕育怎样一种特定的追求，而所有这一切又正在赋予成人教育怎样一种崇高的使命？它们正在使不同的劳动者群体处于怎样一种特定的就业境遇、创业境遇、职业境遇、发展境遇，正在使之萌生怎样一种特定的期待，酝酿怎样一种特定的希冀，而所有这一切又正在规定着成人教育应当担负起怎样一种特定的责任？

社会转型、经济变革、文化更新、价值观念更迭、城市版图扩张、居住方式改变、社区建设加速、老龄社会来临、代际关系嬗变等，它们又正在间接或直接地对各种成人群体的城市、社区、邻里、家庭生活以及劳动、文化、精神生活等境遇发生什么样的影响，并导致其在职业生活、物质生活、文化生活、精神生活、人际关系以及自我发展的意义与价值范畴中正在期待怎样一种新的前景，守望怎样一种新的未来，而所有这些热望与憧憬又正在规定着成人教育必须承担起怎样一种艰巨的任务。

总之，给予深切入微的生存关照与生命关怀，必定使得成人群体特别是转型时代的平民群体、边缘群体、弱势群体，其社会境遇、社会生活能够得到生动的诠释，其生存困境、发展需求能够得到真切的表白，其精神追求、心灵向往能够得到深刻的洞察，也必定使得对于其教育与学习问题的探索和演绎，能够真正确立起切实的逻辑起点与逻辑空间。

行动之三：解读成人学习行为放眼成人学习需求，可见它们主要生成于如下四大空间：

1.社会变迁空间——任何成年群体及其每个成员在社会变迁条件下，特别是在当今社会各个领域发生飞速而深刻变化的时代，谋求“智力”上与精神”上的不断装备，增进应变能力、发展能力、创造能力，学会生存、学会生活将成为永续的学习需求。

2.社会角色空间——任何成人群体的任何成员，都在社会舞台上扮演多种角色。而履行不同的角色任务又必将引发不同的学习需求：作为劳动者，必在职业世界变幻中确立特定的学习需求；作为国家公民，必为履行职责与义务而形成学习需求；作为家庭主要成员，必为胜任父母角色而发现学习需求；作为社会中坚，必为应对纷繁的社会生活而萌生学习需求；甚至到了老年，还有一个如何回应晚年生活变化的问题。至于一生中人生角色可能发生的不断转换，又必定形成新的角色任务，而其又必定孕育出新的学习需求。

3.终身发展空间——任何个体进入成年及其不同阶段，由于就业、结婚、生育、晋职、转业、离职等，都有可能使原有的知识、技能、态度和生活模式与新的生存境遇或新的发展要求产生巨大的差距，而这些差距恰恰又成了繁衍学习需求的巨大空间。

4.人生经历空间——人，需要走过具有普遍特征的发展阶段，但又会有其特定的人生经历。这些特殊的人生经历或者说人生变故，如职场变化、职业中断、婚姻解体、意外事故、罹患绝症等等，同样会演化成一个个奇特的需求空间，演变成一个个难以预想的学习需求。

来自不同方面的学习需求固然可能发生重合，但纷繁需求必然来自多元空间，多元空间必定产生纷繁需求，这是一个不容置辩的事实。而成人教育的伟大实践恰恰从一开始就源于不同成人群体、不同成年个体的学习需求，并且可以预见，它的未来发展必将更加仰赖于此。故而，对于成人学习需求及其变化的关注，不仅是解读成人学习行为这一行动的核心任务，更是回归成人生活世界、走进成人精神家园的重要体现。

行动之四：构建教育支持系统成人教育研究于此呼之欲出的再一项重要的新行动，就是坚持以坚定的人本、民本之魂，以强烈的责任感、使命感，去设计与建设如下四大教育支持系统：

^其一，坚强的理论支持系统。最具先行启动意义的三条路径选择不恧为经验提升、学科跨越与国际比较。具体的思考与设想是：

——当下所应特别坚守的是：将成人教育置于人与自然、社会共同和谐、持续发展背景下研究的原贝IJ；将成人教育置于终身教育、终身学习与学习社会思想指导下研究的原则；成人教育与社会变革、发展俱进，与个体成熟、发展共进研究的原则。

——必须放弃简单演绎教育学概念的做法，而更多地深入到哲学、史学、心理学、社会学、政治学、人类学、经济学、管理学乃至有关自然科学等广泛涉及成人世界研究的学术领域，以宽阔的学科视角去洞察、诠释鲜活的成人生活田园，以多样的研究途径去探寻成人教育实践及其学科发展的方法和话语。

——既重本土情感的理论畅想，又具国际视野的学术对话；既专心致志于本土的昨天、今天和明天，又浓彩笔墨于整个世界的过去、现在和将来，新世纪的成人教育实践必定能够寻找到更加明确的路向，构建出无可替代的话语体系。

其二，和谐的环境支持系统。构建坚强的法律支持系统、政府指导与协调以及社会参与并互动的组织支持系统、劳动与教育或工作与学习交替进行的时间支持系统、时空充分利用且媒体广泛参与的舆论支持系统、学有所获或学有所成的评价支持系统等，建设出一个四处洋溢和谐气氛的宏观生存环境。

其三，有力的运作支持系统。打造财力、物力、人力三足鼎立的成人教育运作支持系统势在必行。因为，以时下微不足道的集资途径、差强人意的教学设施、战斗力脆弱的人员队伍，是无论如何难以真正支撑起我国近十亿成年人口之教育大业的。

其四，科学而艺术的教学支持系统。“战人教育学”在国际社会被定义为是1门帮助成人进行学习的科学与艺术”。对于这个教学支持系统，此时此刻的想象与诉求就是：

其灵魂必须实现“以教为中心”转向“以学为中心”；

其目的必须实现唯学历、唯文凭”转向“促进人的终身全面发展”；

其目标必须实现唯知识、唯技能”转向重态度、重素质”；

其起点必须实现“以既成的知识框架为出发点”转向“以学习者的实际需求为出发点”；

其方法必须实现“以教师讲授为唯一”转向“多种方法兼容并蓄”；

其手段必须实现“以书本、教师信息传播为唯一”转向“多种信息传播途径综合利用”；

其时间必须实现“以定时制为主”转向“以弹性制为主”；

其空间必须实现“以学校为唯一”转向“以社会为课堂”；

其评价必须实现“以教师为唯一判官”转向数师、学生、伙伴与组织的共同评价”

其功能必须实现“囿于知识、技能的教”转向对于成人学习者学习过程乃至生命旅程更大范畴的激励、促进、咨询、帮助与引导”。

第8篇

（一）组织适应理论内涵

组织适应理论由于研究视角不同，对其内涵也存在不同的理解，诸如有从系统动力学出发强调组织适应性产生于组织内的系统结构中；有从组织内外环境的发展角度强调组织适应是在内外环境的相互作用中动态发展的；有从复杂适应系统强调适应是一个反馈的过程，即环境的变化会引起系统内部的变化，而系统也将按照自己的基准信息反作用于环境。归纳起来，笔者认为组织适应就是组织为适应外部环境的变化，做出相关调整和变动，其目的在于消除其与环境的不平衡状态。

（二）对成人教育机构的解读

当我们运用这一观点在解读成人教育机构时，它在以下几个方面将表现的更加明显：

1.开放的系统是成人教育机构成长的突出环境。所谓开放的系统，是指在众多相互独立部分所组成的集合体中，与外界其他部分有物质、能量和信息交换的系统。这是因为，社会大系统中各部分不同的组织都有自身的选择和目标，能够自我决定自己的行为，而它们之间相互的交换只限于一定的限度之内，因而这一集合体总是呈现出松散结合的状态，表现为由有着不同利益需求的群体组成松散性的连结。就成人教育机构而言，成人教育机构也被人们看作是一个松散，且又不断与环境保持交流与互动的开放系统。单就成人教育所服务的学员群体就可以说明一切，因为这一群体和普通教育的学生相比较起来，他们主要来自社会的各个阶层和各个行业，有学者就直接指出，成人教育其实和社会的联系是最紧密的一种教育类型或制度，所以，我们将开放的系统理解为是成人教育机构突出的成长环境也就不足为奇了。成人教育机构这种突出的开放性，就需要其善于进行自我救赎，找到与环境相一致的生存战略，以应对组织环境的多样性和多变性。

2.权变的观点是成人教育机构管理的惯用原则。所谓权变就是指根据环境的变化而权衡变通。组织适应理论认为，环境与管理之间存在着一种函数关系，环境是自变量，管理是因变量。如果环境条件发生变化，作为因变量的管理也要做出相应的调整。从组织适应的观点看，成人教育机构的环境条件包括：组织目标、组织成员、所要完成的任务、运用的技术、活动环境都是可变的偶然性因素。对于这些因素，要求用适合于具体环境的不同管理方法来对待。用权变观点解释成人教育机构环境与成人教育机构的组织变革很有启发。因为就成人教育机构而言，随着成人教育机构培养目标的各异、学科专业划分的精细、学生来源的多样、可以运用的技术也日渐增多等多种因素的影响，成人教育机构的管理环境无时不在发生各种各样的变化。而这种变化一旦出现，成人教育机构如果还有欲望要产生高的管理绩效，就需要借助各种方法或技术使成人教育机构的组织管理能根据组织环境的变化而发生变化。

3.资源的依赖是成人教育机构处理的核心关系。组织适应学派的学者们认为，没有组织是自给的，所有组织都在与环境进行物资交换，并由此获得生存和发展所需的能量。组织在和环境的交换过程中，一方面环境给组织提供关键的、稀缺的、组织不可或缺的资源，组织需要依靠外部资源而生存；另一方面，组织为环境提供相应的产出，并在与环境进行物资、能量和信息的交换中获得自身的新发展。两者之间的这种关系，决定了组织在处理与环境的关系时，核心要务就是要处理与环境之间的资源依赖关系，资源的稀缺性和重要性一定程度上则决定了组织对环境的依赖程度。根据以上论断，成人教育机构在发展的过程中，面对诸如对生源、教师、经费等的需求和依赖时，就需要有能力去不断寻找替代性资源，以减轻对关键性资源的依赖程度，从而消除唯一依赖，进而使自己能更好地应付环境，以确保可持续发展。

二、珠三角社会转型对成人教育机构提出的新要求

珠三角这一复杂的社会转型环境，必然影响到成人教育机构的内部运行，而对其带来的最直接的变化主要表现在以下几个方面：

（一）发展有待多元

珠三角毗邻港澳，承接内地，与外部环境的联系相比于其他区域，表现地更为明显。因此，成人教育机构多元化发展的需求在当前社会转型的背景下表现的尤其重要。所以珠三角地区成人教育机构应持有更加开放的姿态，不仅要把我们的成人教育资源输送出去，还要善于引进国内外优质的成人教育资源。因为从成人教育办学的内因来看，对于国内外不同的成人教育机构，在办学实力上总是存在着一定的互补性，具体表现为他们在师资力量、科研能力、管理水平、办学层次与特色、社会网络、办学资源、生源空间等方面各有所长，存在着很强的互补性和借鉴性。其次，从成人教育办学的外因来看，随着成人教育机构的办学体制要进一步扩大开放，社会力量也可以成为成人教育机构办学的主要实体。世界上绝大多数国家都实行了在政府公共教育体系之外的非政府教育服务市场，就我国现实而言，生产和提供教育服务需要大量的人力、物力和财力资源的投入，在社会对教育的需求与供给存在巨大不平衡的条件下，有限的公共财政资源客观上满足不了日益增长、不断膨胀的教育需求，尤其是对高质量和高层次教育的需求，因此建立与完善非政府教育服务市场以实现成人教育机构多元化发展的呼声在我国也日趋高涨。

（二）服务亟需完善

改革开放后，珠三角利用“改革”的集中政策优势，在全国推行了效率为先的特色社会主义市场经济，依靠港澳区位优势，把握国际产业转移的历史机遇，成为我国发展最快的经济社会区域。但随着知识经济时代全球经济一体化深入发展，经济社会转型的脚步加快，珠三角以代加工为主的粗放型，资源依托型，人力成本、土地成本最小化发展模式已经很不适应资源节约型、环境友好型的集约发展要求。因此，珠三角成人教育机构的发展，在实践上必须完善其办学功能，特别是社会服务功能。例如，珠三角地区作为我国经济发展的前沿重地，吸引了广大离乡背井的外来务工人员，成人教育机构在完善其社会服务功能方面，就可以考虑将这些外来务工人员的专业技能培训等因素纳入其服务的范畴，在教学内容、教学形式、教学管理教学师资等诸方面，充分考虑这一阶层劳动力的特殊性，遵循以人为本的原则，着重培养他们应用新知识、新技能的能力，从而满足经济社会转型的推进对他们的技术及能力要求。

（三）竞争更为激烈

现行社会转型主要是从经济系统开始的，它要求经济体制从初级市场经济向更具活力、更加开放的现代市场经济转变，市场经济体制的进一步建立和完善，标志着中国社会经济关系和社会结构已经正在完成从整体走向个体、从身份走向契约、从他律走向自律的深刻改变。成人教育机构作为一种组织，其一旦取得办学权，即与其他实体组织一样，在国家法律法规上是平等的。因此，在更具活力和开放的市场经济体制下，竞争关系成为了成人教育机构与外部环境需要处理的一种最主要关系。这是因为，更具活力和开放的市场经济体制下，生源的自主选择机制成为了成人教育机构融入竞争的前提，学员自主选择学校的权利使办学者想方设法利用自己的优势吸引学员，为了能在竞争中获得胜利，各成人教育机构之间在相关专业设置、办学层次、学制等各个方面展开了激烈的竞争。同时，我国成人教育机构的办学实体众多，以东莞2012年9月教育局公布的数据为例2，全市除了本土7所高校设立的从事成人教育的机构外，还有来自全国53所高等院校在东莞设立的成人教育机构151家次，以上主要是从事成人学历教育的，另有228家从事成人非学历教育的成人教育机构，由此可见成人教育机构竞争的激烈程度。

三、组织适应论视角下成人教育机构的变革

基于对组织适应理论对成人教育机构的解读，以及环境变化对成人教育机构提出的新要求的认识，成人教育机构需要实现适应性变革，以此实现其可持续的发展，而这种适应性的变革，可能需要集中在以下几个方面：

（一）坚持开放的办学思想以实现多元发展

开放办学是近年来越来越为学者乃至教育实践工作者所关注的一个课题，成人教育机构的办学也应坚持这样的思想理念以实现多元发展。这是因为它不仅能为学员提供一个更为现实的学习环境，也能为成人教育机构本身的发展提供更多的教育资源，成为其发展的助推器。具体到操作层面，可能要在以下几个方面做好：1.成人教育机构要敢于走出去，加强与社区的联系、与社会的联系。应主动与社区、街道、乡村联合，充分挖掘所在区域或社区可利用的资源，真正做到将其开发为成熟的课程资源和课程体系，以更好地发展成人学历教育成人非学历教育。除物资资源可挖掘外，对于区域内的在职人员、城市下岗工人也应该充分调动他们的积极性去接受岗前培训、岗位培训、职业技能培训、知识更新培训和提高培训，使成人教育机构的文化输出更加切合区域或社区实际，以此利于实现成人教育机构的多功能服务和多元化发展。2.成人教育机构要积极走出去，加强与国内、外同类型办学机构的合作。在选择合作的办学机构时，要注意根据自身机构发展的需要，或选择与本校发展阶段、发展重点相符的机构，以期有更多共同的话题；或选择优势互补的机构，以期取长补短，加速发展。在合作中，成人教育机构要善于挖掘和利用资源，如开展如教师和管理队伍互访制、学员相互选修制、办学机构负责人发展论坛等等合作项目，并注意持续改进，提升合作水平。

（二）采用权变的管理原则以提高服务水平

权变管理原则非常强调，在管理的过程中不存在一种“最有效的”管理方式，它的有效性完全取决于这种管理方式是否适应环境的变化，是否与外界条件相吻合。因此，只有特定管理环境之下的最适用的管理方式，管理者的任务就在于根据具体的管理环境，选择具体的管理方式，或对已有的管理方式进行改造、调整并加以利用。就成人教育机构而言，在管理的过程中需要关注以下几个方面以更好地提高服务水平：

1.领导方式的权变。成人教育机构领导者采取何种领导方式，需要考虑多种因素的权变影响，重要的影响因素主要有：领导者自身的特质、教师、管理队伍的特质、学员的特质，以及不同教育、管理的情境因素。

2.工作方式的权变。如在管理的过程中，如何处理好集权和分权的问题，集权可以产生统一的行动意志和计划，提高工作效率，但是以牺牲教师管、理人员和学员的积极性和创造性为代价的。因此，对于任何一件事情的处理，都应首先把事件的性质定义好，然后再选择是否集权或分权，而不是盲目行动。

3.激励方式的权变。成人教育机构中管理对象的下属，不单单是教师或管理人员，还包括广大的学员群体，而这是三类完全不同类型的管理对象，或者说有不同需求的对象，这就要求成人教育机构在管理过程中，要仔细分析这三类人员的各自需求，从而采取不同的激烈策略。

（三）协调市场的资源竞争以处理依赖关系

第9篇

（一）学位点建设起步晚、力量不足、分布不均

首先，我国成人教育学专业学位点建设起步较晚。华东师范大学作为我国第一个成人教育学专业硕士点是1993年被批准设立的③，至今也才有22年的历史，这就造成了我国成人教育学专业硕士培养“无经验可借”，与其它学科相比是“年轻”的学科。其次，我国成人教育学专业学位点较少。据统计，目前我国现有30多家拥有成人教育学硕士学位授予权的单位，数量有限成为限制成人教育学学位点健康发展的另一重要因素。第三，我国成人教育学专业学位点分布不均。我国成人教育学专业学位点主要集中在北京、上海、天津、福建、浙江等经济发达省份，而在西部地区分布较少，有些省份（诸如、内蒙古、新疆等省份）甚至一个成人教育学专业学位点也没有，这就使得拥有较广阔成人教育市场的西部关于成人教育的研究跟不上，严重制约了成人教育实践的健康发展。

（二）师资力量薄弱，专业背景欠缺

由于成人教育学专业学位点建设历史较短，各培养单位的研究生指导教师具有成人教育学或教育学专业背景的人数不多，很多硕士生导师都是从其它学科转过来的。这一情况，一方面使得成人教育学师资队伍具有多学科的优势，来自不同学科的老师可从自身背景出发进行交叉学科研究，进而丰富了成人教育学的研究方向；但是另一方面，由于大多数的硕士生导师缺乏系统的教育学科知识，这就使得其在成人教育学专业硕士研究生培养进程中显得力不从心，这成为制约成人教育学专业硕士研究生培养健康发展的一个重要阻碍。因此作为指导教师，在坚持自身学科优势的同时需要不断地更新补充成人教育学或教育学知识结构，提高自己成人教育学或教育学的学术水平和教学水平。

（三）报考生源多元化

报考生源的多元化成为制约我国成人教育学专业硕士研究生培养的又一个重大问题，与其它学科不同，中国在本科教育阶段没有设置成人教育学专业，这就使得报考成人教育学专业的硕士研究生大多为跨专业学员。很多报考研究生的学员之前对成人教育学了解较少，具有教育学或成人教育学的学科基础的人更是少之又少。如何对具有不同学科背景的学习者进行有效培养，使得研究生培养既能达到成人教育学专业培养目标的基本要求又能够满足个人多样化学习需求和发展的需要，这是各培养单位必须面临的挑战。

（四）研究方向与课程设置各有侧重，理论体系构建不足

在我国现有的成人教育学专业培养体系中，由于成人教育学硕士点设于不同类型大学中的不同院所，有的设置在学校的继续教育（成人教育）学院，有的设置在成人教育研究所，有的设置在高等教育研究院（所），这就造成了这样一种现状，即：各院校成人教育硕士点所设研究方向、所开课程各有侧重。这一现状一方面丰富了我国成人教育学研究的研究取向，拓宽了学科的研究领域，有助于促进学科的发展；但是另一方面，这又使得我国成人教育理论研究过于分散，理论体系构建不足，从而又制约了成人教育研究与实践的发展。

二、建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的意义

面临当前成人教育学专业研究生培养的诸多困境，在借鉴其它学科培养联盟经验的基础上，“成人教育学专业硕士研究生培养联盟”具有丰富的现实意义，主要表现在以下几点。

（一）有利于实现研究生培养资源的优化整合

我国现有的成人教育学研究生培养资源整体上呈现出起步晚、力量不足、分布不均的特点，建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟有利于实现各研究生培养单位资源的优化整合。在成人教育学专业硕士研究生培养联盟体系中，各培养单位充分发挥优势，相互借鉴、相互促进，有利于实现研究生培养条件、路径、机制的优化整合，进而推动整个成人教育学研究生培养体系的健康发展。

（二）有利于培养全面发展的研究生

由于我国成人教育学专业研究生的来源多样化，他们整体上呈现出缺乏教育学理论知识、学习兴趣不高、研究方向不明确的特点。建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟，一方面有利于帮助不同学科背景的学习者实现交流，拓展各自的研究视野；另一方面也有助于充分利用优势资源帮助来自不同学科背景的学习者加深对成人教育学科的了解，明确自身的研究方向，进而提高成人教育学专业研究生的培养质量，培养全面发展的研究生。

（三）有利于促进成人教育学学科建设

现阶段，我国成人教育学各培养单位所开课程各不相同、研究方向各有侧重，这使得我国成人教育研究力量较为分散、理论体系建构不足，严重制约了成人教育学学科建设的科学发展。建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟，有助于帮助各培养单位加深联系，优势互补，实现研究联动，进而推动整个成人教育学的学科建设。

（四）有利于研究生培养从“封闭自主型”到“开放合作型”的转变

目前我国成人教育学专业由于受各培养单位自身的学科背景影响，形成了具有极强的自主性、区域性、封闭性的特征，学科间的交流合作不够通畅，而成人教育学科的发展同经济与社会发展联系密切，许多研究领域属交叉学科研究范畴，这就需要成人教育学科研究全方位、多视角、多领域展开。当前成人教育学科发展面临许多重大的理论与现实问题，亟需开展校际合作交流共同探寻解决之路，以便加强学科交叉、互相促进、开放合作、共同提高成人教育学科的培养水平。

三、建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的策略探究

通过以上分析我们知道，一方面由于我国成人教育学专业研究生培养面临着诸多困境，建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟具有迫切性；另一方面建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟有着丰富的现实意义，具有可行性。因此，我们应积极探索建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的途径，要构建研究生培养联盟，必须着力解决以下问题。

（一）建立统筹高效的运行机制

建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟首先应制定联盟章程，在章程中应对联盟的宗旨、组织架构、成员的权利与义务等作出明确规定，并根据实践不断丰富和完善相关章程。其次搭建联盟，筹建班子，各成人教育学研究生培养单位按“自愿申请、联盟大会批准”的原则组建联盟，形成有效的运行机构。第三开发联盟的网络工作网站，该网站应包含学生交流的信息、课程信息、招生培养信息、就业指导信息、评估信息、优秀论文信息等多方面的内容。通过各培养单位共同努力，构建机制灵活、共建共享、协同发展的高效运行体制。

（二）建设切实可行的互动模式

切实可行的互动模式是保证成人教育学专业硕士研究生培养联盟健康运行的基础条件，在建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的进程中，应重视对各培养单位之间切实可行的互动模式的构建。各培养单位之间切实可行的互动模式应包括导师互动、学生互动、课程互动等多个方面，其中导师的互动，需要成人教育学专业硕士研究生培养联盟通过组建一支高水平的导师队伍实现导师在不同培养单位的交流，借助巡回讲座的方式实现成人教育学专业硕士研究生培养联盟内部导师的互动；“学生的互动”主要通过各培养单位之间的交换学习来实现；而“课程的互动”一方面可以借助“导师的互动”与“学生的互动”来实现，另一方面也可以通过构建联盟内部的课程共享平台来实现课程的互动。

（三）借助互联网，开发在线教育课程

互联网的发展推动着教育领域的变革，新技术对教育的影响主要体现在教、学、评的工具正在逐渐改变。在这一大背景下，教育活动进入了学习者与教育者互为师生的新时代，学术将迎来开放存取的新景象，互联网技术的发展给传统的研究生培养行为带来了巨大变革，其中兴起于2012年的MOOC就是新技术运用到研究生培养领域的突出事例。2012年以来，以美国Coursera公司以及“Udacity”与“edX”等为代表的机构所开发的在线教育使MOOC进入大众的视野。MOOC以其全面开放、方便便捷的特点使得研究生的学习行为变得更为便利，MOOC在共享机制、共享模式、资源共享、共享效果等方面对成人教育学专业硕士研究生培养联盟的建设带来了很多启示，我们应充分借鉴MOOC发展的成功经验，发挥联盟内部优势资源，开发优质在线研究生网络课程，探索课程学分互认机制，充分发挥在线网络课程对于贯穿“以学生为本、能力为先、品格为基”的培养理念的促进作用，实现各培养单位更加深入的交流，促使成人教育学专业硕士研究生培养联盟相互之间协同探索、优势互补、统筹兼顾、共享优质教育资源，进而提高研究生培养质量。

（四）构建科学公正的评价体系

第10篇

【关键词】成人教育，发展

改革开放的今天,教育的发展要放在首位,教育的发展是我国经济改革的支柱。教育要从基础开始,包括课堂教育、学校教育、社会教育、成人教育等,初步形成了多种层次多种形式、学科门类基本齐全的体系和形式多样的成人教育。

一.成人教育的含义。

广义成人教育：一切已成认为对象的教育活动。狭义成人教育：普通教育、普通高等教育之外的以成人为对象的学校教育。参加成人高等教育学习的学生所有的理论课（包括实践环节）考试成绩合格，完成专（本）科段实践课程的学习和考核，毕业鉴定符合要求由各高等院校和教育部颁发国家承认学历的专（本）科毕业证书，本科毕业可申请学士学位，与其它国家承认的大学专（本）毕业证书具有同等效力，含金量一样，在使用上也是相同的。毕业待遇：学生毕业后，国家不负责统一分配，可由劳动、人事部门管理的职业介绍机构和人才服务机构纳入专项管理。进行就业指导，职业介绍，由毕业生与用人单位进行双向选择。

成人教育学院是学校主管成人教育的职能部门，具有独立办学实体。主要职责是负责成人教育管理，开展成人学历教育和非学历培训（不含计划内师训、干训），包括成人学历教育的教学与学籍管理，教学改革与质量监控，专业、课程建设与规划，教材建设与规划；教学点建设与管理；成人学历教育招生工作；成人非学历教育管理工作；高教自考工作；非教师成人教育的开发与运作以及社会培训等。可以升本科，学历国家承认的，一般的大学都有成教院。

二、成人教育的目的。

成人教育的目的是针对成人教育所要实现的成人受教育者的身心发展变化的总体设想和规格要求。成人教育是扫除盲半文盲的主要途径，在实现全民教育过程中发挥重要作用。由于历史的原因，过去相当长的一段时间我国成人教育一直把学历教育作为重点发展方向，缓解了人才短缺问题。但随着改革开放和经济的发展，我国教育获得空前的发展，承认教育的发展重点正由学历教育想继续教育和社会文化教育转变。

成人教育以完善人格为根本,着重培养学生良好的思想道德、科学的思维方式、较高的自主学习能力、较强人际交往能力和团结协作精神,使个体在社会上更好生存和发展;以培养学生学会认知为主要教学目的,通过创设良好的学习环境,提供多种学习资源,促进协作学习,重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。

三、成人教育的发展。成人教育自产生以来，随着实践的不断深入，其丰富的、宝贵的实践经验需要得到归纳、总结、系统并升华到理论的高度，形成成人教育自己的学科———“成人教育”之“学”，以更好地指导成人教育实践的健康发展。要不断改善成人学习的条件和质量。以成人学习者的需求为导向，设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，创造一种弹性化的学习制度，以满足多元文化中不同对象的学习需求。针对提高成人学习质量的需要，成人教育在我国教育体系中占有重要的位置。伴随我国社会、经济、文化的发展变革，我国的成人教育正在进行着重心转移，逐步由卖方市场转向买方市场，由社会导向为主的传统教育向以个体、生活为导向的现代教育转变，由此导致与之相对应的我国成人教育在组织形式、办学体制、教育理论等诸多方面发生了深刻的变化，其发展趋势主要体现在以下几点：

1.成人教育迈向专业化。目前我国成人教育已逐渐摆脱了教育边际地位的处境，并逐渐形成其自身的知识理论体系，成立了专业组织，从事专业活动，开设成人教育大学及研究所学课程以培养专业人才，社会贡献逐渐得到全社会的广泛认同，开始了成人教育向专业化发展的进程。我国成人教育的专业化发展趋势主要体现在以下几个方面：1.1.成人教育理论体系的不断完善。（1）成人及继续教育的课程发展研究。（2）成人学习与发展研究，这一领域主要探讨成人学习的方法、特点及发展方向。（3）成人继续教育入门及调查。（4）成人及继续教育教学方法。（5）成人及继续教育的行政与管理。可以说这五个领域涵盖了当前我国成人教育理论研究的核心内容及今后的发展方向，体现了我国成人教育理论研究的最高学术水平。1.2.成人教育的专业团体发展迅速。近年来，我国成人教育的专业团体发展非常迅速，不仅有地方性的、全国性的组织机构，而且还有国际性的专业组织。这些专业机构分布在全国各地，通过这些组织机构的力量，控制并服务其成员，从而使我国的成人教育水平得到强有力的保障。

2.成人教育办学体制的多样化。几乎所有的教育机构都参与开办成人教育，尤其是公立学校。这些学校除了在校内按照成人学习的特点开设各种夜校、周末学校以外，还积极同企业或当地专职的成人教育机构联合办学。我国的普通中学、中等专业学校、中等职业学校已经逐步成为成人教育的主要机构；同时，高等教育在成人教育中的重要作用也日益显现出来。

3.成人教育教学手段的现代化。现代科技的发展不仅促进了现代生产，同时也为成人教育提供了现代化的技术手段。成人教育早就已经普及了电化教育，设有广播教学、电视教学、录像教学、计算机教学等多种形式，是学生能更方便的学习。

今天，伴随网络时代的到来，网上成人学校、网上教学日益显示出其强大的生命力。网络教育打破了传统的学校教育理念，穿越时空的限制，使学生可以根据自己的时间自由地安排学习，这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的成人学习者提供了极大的便利条件，使得大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会上大学的普通人，也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。

现代化的教学手段运用于我国成人教育既节省了教学时间，又保证了教学质量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育变成生动形象的教学，对促进成人教育的发展起着重要的作用。

参考文献：

第11篇

随着科技信息技术的迅速发展和网络化教育的普及，网络化教育时代的成人教育也迎来了新的挑战和机遇。借助网络化远程教育，可解决成人传统教育模式中存在的时间及空间上的问题，但同时，网络化远程教育也出现了一些弊病。基于此，本文阐述了成人教育中开展网络化教学的意义，并分析了我国目前成人教育中存在的问题，并基于问题提出了解决措施，以为成人教育的发展提供理论借鉴。

［关键词］

网络化；成人教育；发展

因其在人才培养方面作用巨大，所以高等教育中成人教育所占的比重较大，在信息技术和网络化技术不断更新的今天，教育改革事业正依托信息化建设、网络化应用进行着有计划、有步骤的改变，同时其也对成人教育事业的改革与发展提出了更多的要求。而网络化教育模式与传统教育模式大相径庭，它是在传统教育相对应的立场上提出的既沿袭传统教育优势，又与时俱进的更新教育理念的教育与网络技术相结合的先进产物。网络背景下的成人教育教学活动的开展，不仅要与专业成人教育的特点相结合，还要在实际教学过程中合理利用现代教学模式，紧紧贴合成人教育的特点及要求，为提高成人教育质量、优化教学效果发挥有利作用。

1成人教育中网络化教学模式的意义

成人教育可为离开学校，步入社会的学习者提供继续接受教育，巩固专业知识以及提高工作能力的机会，可满足学习者学习知识技能的需求。现代社会的发展节奏越来越快，人们的时间一再被压缩，使碎片时间越来越多，而像电大、函授这样传统的成人教育模式又不能跟上学习者的需求，而网络化成人教育模式可打破常规，克服时间、空间上的问题，使学习者可以更好的规划和利用时间及资源继续接受教育。网络化成人教育避免了传统成人教育中一对一的教学模式，学习者和教师之间不再因时间有限而不能进行充分交流的难题，它可以在教师和学习者之间建立起一个虚拟化的网络教学空间，使教师和学习者交流沟通、疑难问答等顺利自如的进行。且网络化教育模式还可增加教育受众群体的数量，跨越地域、时间的限制，只要有需求，任何人都可以免受时间和空间的限制参与到学习中，因此，网络化成人教育可有效提高全民教育的质量，为我国终身教育事业做好铺垫。

2目前我国成人教育中存在的问题

2.1教育理念落后

目前，我国成人教育被普遍认为没有发展前景，很多函授、电大学校都认为成人教育已面临被淘汰的局势，不能正确认识到成人教育的重要作用，致使成人教育发展速度缓慢。造成成人教育发展速度缓慢的另一个原因是，成人教育学历得不到社会的认可，当前我国教育教学水平逐渐提高，各专科、职业院校不断发展，使我国高校教育体系呈现生机勃勃的态势，同时，专科、本科、研究生等学历群体也在逐年壮大，使成人教育在社会上受认可的程度越来越低，所以成人教育的网络化进程更加缓慢。由于成人教育的重要性长久以来得不到足够重视，因此在成人教育方面的投入也相应减少，很多教学设备设施也很陈旧，已跟不上现代成人教育的发展需求。

2.2成人教育师资力量薄弱

教育教学水平的提高，促使我国高等教育和职业教育的发展速度加快，其生源也大幅提升，从而造成了成人教育生源剧烈减少，很多学校此时便因此也开始减少师资团队的人员配备，使现有的成人教育师资力量锐减，同时，很多成人院校师资队伍的质量不高，掌握信息技术专业的年轻教师太少，且生源少导致成人教育教师的薪资水平不高，很多教师都选择跳槽，在这种现状下，很多学校选择聘请兼职教师来为学生进行课程辅导，导致成人教育课程知识碎片化，没有一个系统的、稳定的、全面的教育体系来指导教学，其教学质量自然难以提高。

3在成人教育教学中应用网络化模式的对策

网络化模式在成人教育教学中的发展，可促进我国成人教育转变理念，解决当前教学资源越来越缺乏的问题，可在将来的教育事业中发挥较大的优势。对网络化成人教育的推进进行研究，对提高国民综合素质有着重大的实践意义。

3.1改变成人教育理念

根据我国成人教育发展纲要提出的要求，成人教育要做到由传统教育转向于终身教育，而终身教育体系的建立，需要建立完善的教育制度，才能为其奠定坚实的基础。终身教育体系作为一种新型的教育思路和教育理念，可快速增强人们对社会的适应能力，可使人们更好的适应职业发展的需要，可辅助人们为更好的接受继续教育而高效接收职业技能学习和知识更新。但是，终身教育始终没有学历教育的分量重，只因为现在就业形势下，学历仍然是非常重要的硬件条件。随着网络化时代的推进，远程教育的产生使终身教育事业向前迈进，相应的终身教育理念也应进行相应的转变，改变原有的教育模式，通过远程教育的发展，将终身教育理念融入其中，改变单一的教育模式，借助网络的便捷，跟随时代的发展，构建一个多形式、多功能、多对象、开放的终身教育体系。

3.2扩展教育资源

师资是我国高校办学资源中最重要的一部分，而随着招生力度的增大，其呈现出越来越紧缺的趋势，受多种因素干扰，师资已经很难满足高校的基本教学要求。网络化远程教育的出现，适时的解决了成人教育中办学资源不足的问题，比如先进的教学设备、宿舍、有权威的教师等，最重要的是解决了师资力量不足的问题。借助网络远程教育，成人教育教学还可获得校外资源共享，与高校专家进行专业学科的对接，从而扩大高校资源的利用率，解决成人教育当前面临的很多难题。

3.3创新管理模式

网络化成人教育的推进与应用，使教育事业变得灵活，这为学习者带来了诸多便捷，如学习时间上的选择，不再硬性要求按统一标准执行，学习者可根据自己的时间灵活自主选择上课，且实现了异地、家庭甚至办公教学，彻底颠覆了以往的教学模式。与此同时，网络化远程教育管理也出现了很多新的不适应，比如学生学籍、报名、注册登记等事项的完成，教学辅导、实验、作业等环节的组织，这都是远程管理非常重要的课题，所以网络化成人教育管理模式必须进行改革。其可通过对计算机平面设计以及相关辅助设计等软件技术，建立虚拟的网络对话系统、电子信箱、信息库、答疑系统等，通过这些系统，对教学信息进行整理汇总与分析应用，逐渐促使成人教育科学化、现代化，逐步提高网络化成人教育的管理质量和效率。

4结语

网络化教育模式已逐渐成熟，并演变成了一种新兴的教育手段，且正在被逐渐推广和关注。成人教育中网络化教育模式的应用，可解决目前成人教育中存在的时间及空间上的限制，更好的促进网络化成人教育事业的发展。实现网络化时代成人教育工作的推进，需要各级教育部门的大力支持，同时需要各学校在教学中秉承终身教育的理念，成人教育学者也要本着负责认真的态度，不断强化网络化技能，将我国教育事业的发展当作一项重要的工作，并不断学习探索、不断完善改进，积极克服当前面临的各种困难，为网络化成人教育的发展以及我国的终身教育事业提供有力保障。

作者：张卫明 单位：江阴市璜土镇成人教育中心校

主要参考文献

［1］张新,谭艳芳.网络化教育时代的成人教育发展研究［J］.中国成人教育,2012(1).

［2］刘文艳,潘清,杜菁,等.网络化教学模式在成人教育中的实践与应用［J］.中国医学装备,2016(2).

［3］李振湖.网络化模式在成人教育教学中的运用研究［J］.高教学刊,2016(14).

［4］贺芸.成人教育学者的网络化教育技能培育［J］.中国成人教育,2016(13).

第12篇

从学习型城市背景下成人教育管理模式改革的必要性入手，对中西方成人教育管理的现状进行对比，指出目前成人教育管理模式存在的主要问题有：（1）管理理念陈旧；（2）教学方式单一；（3）管理手段落后；（4）教学质量低下。基于此提出学习型城市背景下成人教育管理模式需要创新：（1）明确成人教育管理目标；（2）转变成成人教育管理理念；（3）丰富成人教育教学方式；（4）提高成人教育教学质量；（5）改善成人教育管理结构；（6）完善监督和考评体系。

关键词：

成人教育；管理模式；以人为本；可持续发展；学习型城市

在城市现代化发展日新月异的今天，建设学习型城市是城市实现追求可持续发展的基础性工作，作为一种城市管理和发展的新型模式，要坚持“以人为本”的城市发展观。面对社会主义市场经济发展的需要，要借鉴发达国家的先进经验，对现有的成人教育管理模式进行改革，及时改善成人教育管理模式存在的问题，促进成人教育管理更好地为人民服务，更好地与学习型城市建设的目标相契合，努力抓住机遇、迎接挑战，争取为社会建设培养更多的优秀人才，提高成人学员的自身素质，助力伟大复兴中国梦的实现。

一、学习型城市背景下改革成人教育管理模式的必要性

在全面构建社会主义和谐社会，努力实现伟大复兴的中国梦的今天，成人教育正在扮演着日益重要的作用，众所周知现代化的教育制度就是指教育的终身化，倡导全民学习和终身学习，这与学习型城市建设的目标不谋而合，都是为了实现构建终身教育体系，满足城市居民学习的需求，不断提高居民的自身素质有利于人的全面发展，最终促进经济社会的和谐稳定。成人教育是现代教育制度中的重要形式，对于经济社会发展起到了关键的推动作用，推动了学习型城市以及学习型社会的构建，有利于积极弘扬中华优秀传统文化，全面提高劳动者的自身素质，为国家和经济社会的可持续发展培养更多的优秀人才。学习型城市背景下成人教育管理模式的研究，是一个具有现实意义的课题，对进一步完善成人教育的管理体制具有一定的借鉴作用，在全社会提倡建立学习型城市的背景下，成人教育努力构建的这种满足经济社会发展需要并且促进成人发展的成人教育管理模式，既体现了以人为本的教育理念，又展现了开放包容的时代特征。在办学模式上采用多种形式，形成了自己的创新点，适应了市场竞争的需要。在办学模式上要形成多元化的层次教学，学历教育和非学历教育相结合。学历教育在目标和专业上多加注重，使学历教育有质量保障，形成有特色的培养模式。近年来，我国成人教育发展速度放缓，成人教育管理模式也暴露出了很多的问题，成人教育教学和管理已经不能适应经济社会的发展需要，体现在人才培养过于重视理论知识的传授而忽视了实践操作的重要性，理论和实践不能很好地结合起来，成人教育已经满足不了学生多方面的学习需求，学生缺少实践应用的机会，劳动力素质得不到提升，无法适应经济社会发展的需求，不利于构建全民学习、终身学习的学习型城市。成人教育管理模式只有勇敢的直面困难、迎接挑战，把握住发展的契机，才能实现成人教育更好的为成人学员服务的目的，进而助力伟大复兴的中国梦早日实现。

二、中西方成人教育管理现状对比

（一）西方国家成人教育管理现状

欧洲的成人教育管理起步早，尤其是英国和德国的成人教育发展已经达到了很高的境界，很多经验值得我们来进行学习和借鉴。一方面，两国成人教育在发展过程中，民众表现出很高的参与热情，全民学习、人人参与已经常态化，民众的学习意识很强，把接受成人教育当成是一种个人提高的手段和方式积极贯彻执行，不断追求个人自身素质的提高；另一方面，以英国和德国为代表的欧洲国家政府对于发展成人教育高度重视，提供了政策和资金的支持，大力倡导全民学习和成人教育，充分整合各种教育资源，为民众提供了形式和内容丰富多样的教育活动，满足更多的成人接受教育的需求。1.欧洲各国都出台了一系列的政策措施，加强对于成人教育的管控。通过法律的手段来进行成人教育管理，减少行政的过分干预，使成人教育能够正常运行，保证了成人教育的良性运转，大大提高了成人教育管理的效率。2.教学内容注重实际。体现在成人教育的课程设置更加以实际为主，着力提高成人的素质，以便更好地促进就业；注重理论和实际相结合，着力提高学生的实际操作和应用能力；教学内容紧跟社会发展步伐，帮助成人更好地适应快速发展的时代变化。3.采用信息化的手段开展教学。充分利用现有的科学技术，通过远程、网络等高科技手段跨越了时空的局限，满足成人接受教育的需要，教育形式更加灵活，成人接受学习的方式可以更加灵活，大大提高了成人教育的效率和质量，切实提高了社区居民的自身素质。4.充足的经费保障了欧洲发达国家成人教育的发展。经费支持是开展教育研究的前提，将资金优势转化为技术优势，能更好地为教育服务。欧洲成人教育的发展也得到了全社会的大力支持，国家和地方以及企业甚至个人都积极为成人教育发展做贡献，足以看出成人教育的受重视程度。成人教育的发展充分根据实际需要，提高了成人学员适应社会的能力，得以保持成人教育的较高创新性。

（二）我国的成人教育管理现状

1.与西方国家相比较，就会发现，我国的成人教育管理存在着明显的经费不足问题。目前，我国成人教育在学历教育中扮演着重要角色，有助于缓解当前的就业压力，为很多成人提供了继续接受教育的机会，大大地提高了成人的学习能力和自身素质。但是，与其重要性相比，成人教育却没有得到我国各级领导部门的足够重视，相应的教育主管部门也没有给予足够的资金支持，没有制定与市场接轨的相关政策措施，无法保证成人教育的管理效果。很多高校更多的是将成人教育作为增加经济效益的手段，随着成人教育发展不景气，学校也在不断缩减财政支持，使得从事成人教育工作的人员工作积极性降低，成人教育发展的前景堪忧。2.成人教育机构的培训特色不鲜明。目前，我国的成人教育在开展的过程中缺少自己的亮点，仅仅是看重学历教育，对于学历教育以外的成人教育较少考虑，没有结合成人自身的特点开展更加有效的教育方式，无法照顾到绝大多数成人的学习需求，成人教育教学的功能也得不到体现。3.我国关于成人教育方面的法律还比较欠缺，成人教育的法律对于成人教育管理很重要，它有利于促进成人教育措施的贯彻落实，相关的教育部门需要高度重视关于成人教育立法的事宜，加强对于成人教育管理的监督和管理力度，扎实推进成人教育的有序开展，切实有效促进成人教育的常态化发展，更好的满足经济社会的发展要求。

三、目前成人教育管理模式存在的主要问题

（一）管理理念陈旧

目前，我国成人教育管理模式存在培养目标不明确，以及教学大纲和教学计划不合理的问题，体现在开展成人教育管理时，往往采用统一的方式和方法，严重束缚了新的思想和新的方法的产生，管理理念过于死板而缺乏灵活性和针对性。成人教育是一个教育者和受教育者的双向互动的过程，但目前，学生作为受教育者始终处于被动的接受学习的地位，缺少与教师应有的互动交流，这种灌输式的教学方式使得教学效果难以保障，陈旧的管理理念严重束缚了学生参与教育管理的热情，不利于学生的长远发展。成人教学若不考虑成人独有的特点，不能做到因材施教，让学生始终处于被动接受管理的状态，将不利于学生的身心健康发展，不利于构建学习型城市。

（二）教学方式单一

成人教育尚未形成科学的管理体系，在教学方式上存在一定的弊端，传统的成人教育教学方式没有针对成人学员成分复杂的特点，没有采用更加人性化的教学方式，不能满足成人学员多样化的学习需求。而在教学中，既忽视运用现代信息科学技术，也不注重采用理论和实际相结合的传授方式，不能有效提高学生对于理论的应用能力，不利于成人更好地融入到经济社会生活中去。

（三）管理手段落后

传统的成人教育管理手段落后，很多具体的工作无法匹配高度信息化的经济社会的发展，不仅效率低，效果也差，满足不了学习型城市建设的需要。很多成人教育单位网络建设滞后，学员不能及时掌握相关教育信息，教师不能在第一时间获取学员对教学的反馈信息，导致了教与学严重脱节，无法满足学生全面发展的要求，严重制约了成人教育的发展。成人教育没有做到与信息化时代完全接轨，使得工作效率比较低，准确性也难以保障。在教学过程中，没有采用多媒体等科技教学手段，信息整合和收集能力普遍较差；对学生信息的存储和管理也没有电子化，信息的安全性和持久性都难以保障。

（四）教学质量低下

教学质量的高低是衡量成人教育管理水平的标准。成人教育管理手段的落后严重影响了成人教育的教学质量，成人教育教学内容与市场经济发展相脱节，学员学习的积极性不高，对建设学习型城市的作用有限。成人教育有其独特性，在办学形式、学员情况及教学目标等方面，与普通高等院校都有很大的区别，因而，成人教育若不创新改革落后的管理方式，在教学理念、教育方法、课程设置及管理方式上有所突破，就难以改变灌输性、照本宣科的教学方式，进而难以提高成人教育教学的质量和效果。

四、学习型城市背景下成人教育管理模式的创新

（一）明确成人教育管理目标

成人教育管理的目标应遵循和谐发展的理念。成人教育更加注重提高成人学员自身的行动执行力，不断提高成人的自我判断和决策能力，让成人的能动性提升，便于及时在学习中查找自己的不足之处，采取科学有效的方式和方法加以弥补，有利于今后在社会中可以更好地立足。成人教育管理目标的制定应该更加科学和规范，更加具有针对性，针对走上工作岗位的成人的自身特点采取恰当的成人教育管理模式，充分发挥每个人自身的潜能，采用个性化、多元化的教学方式激发成人的学习积极性。成人教育要紧密结合市场发展规律，坚持因材施教的教育理念，保证培养的人才真正可以满足经济社会的需求。[1]

（二）转变成人教育管理理念

改变不合时宜的成人教育管理理念，采取以人为本的教育观念。成人教育管理其实就是师生之间相互了解、相互学习的过程。教师应该针对成人学员的特点采用更为人性化以及个性化的教育管理方式。在教学过程中，教师要对学生的身心发展情况以及学习情况事先进行详细的了解，以便在教学中做到因材施教、有的放矢，并主动及时地为成人学生提供帮助和服务。在教育管理的过程中，还应注意运用恰当的教学方式，提高教学的质量和效率，应在高度尊重学生的前提下开展工作。以人为本也是成人教育管理的出发点，要通过提高成人的素质，使产品质量水平、社会服务水平不断提高。同时，要结合市场需求提高成人教育管理水平，使接受教育者自身得到发展，从而使他们进入社会或在工作岗位后能够不断增强自身的就业能力、创业能力，能够不断提高自身的生活质量和生活水平。[2]

（三）丰富成人教育教学方式

成人教育教学应该采用更加灵活、多样的教学方法，以改变传统教学中过于呆板的教学方式，讲课内容紧密结合学生的需求，充分考虑到学生的感受，摒弃照本宣科式的教学方法。教学方法应灵活多样，把知识讲解、案例讨论、实践操作和师生互动等方式结合起来，彻底改变“满堂灌”的传统教学方法。在教学过程中要注重人性化的教学方式，始终坚持以人为本的教育理念[3]，注重师生之间的双向互动，事先分析成人学习者的学习需求，教育教学方式更加有针对性，引入现代化的信息科技来扩展成人教育教学方式，培养学生的学习兴趣，让更多的学生在参与和体验中获得直观的感受，全方位提高学员的自身素质，更好的适应经济社会的发展需求。

（四）提高成人教育教学质量

在成人教育管理上，一定要注重提高成人教育的教学质量。成人教育教学内容应与市场需求紧密结合，提高成人教育质量，促进成人教育发展。[4]在教学中，要加强师生之间的沟通和协作，打破传统课堂教学的桎梏，发挥教师课堂教学的艺术。要做到理论教学和实践操作兼顾，满足学生多元化的学习需求。要注重培养学生的自我管理能力，以增进成人教育管理的有效性。同时，要关注学生的精神世界，始终把培养经济社会需要的人才作为不懈的追求，努力构建学习型城市。

（五）改善成人教育管理结构

成人教育管理模式要遵循市场规律。要始终坚持开放包容的教育理念，根据市场发展变化培育人才，使市场机制发挥应有的效用，引入市场理念进行资源优化配置，为成人赢得更加广阔的生存发展空间。要着力改善成人教育管理结构，以更好地发挥整体的优势。要努力构建符合时展要求的成人教育管理结构，创新成人教育管理模式，变革传统的成人教育管理体系，形成注重培养新时期复合型人才的培养模式，真正培养经济社会所需之人。成人教育管理需要形成上下级协作、中央和地方相互配合的局面，要给予地方成人教育管理更多的自，因地制宜、因势利导地促进成人教育的百花齐放，充分结合地方的实际情况和发展特色采取有针对性的政策措施进行扶持，让更多的成人学员受益。

（六）完善监督和考评体系

成人教育质量的高低需要进行检验，以及时查漏补缺，不断改进工作，提高成人教育的质量。为此，要建立一个完善的成人教育管理考评体系，制定科学的评价标准，加大评价力度，同时，要加强对考评体系的监督。成人教育管理需要相应的考核监督体系来约束，科学合理的考核方式有助于全面提升成人教育教学质量，让成人教育更加规范化。要确保考核和评价标准行之有效，尽量消灭管理的漏洞和死角。同时，积极建立一支素质过硬的成人教育监督考评队伍，切实提高成人教育管理的综合能力，以保证早发现、早解决存在的问题。值得注意的是，在考评工作中，不能一味地抹杀学员的积极性和创造性，应该给予学员更多的展示自我的机会，提高其创造创新能力。总之，终身教育鼓励社会全员以积极的心态参与学习，为早日建立学习型社会贡献力量。成人教育要通过更新教育理念、创新管理模式等措施，致力于提高成人教育的质量，在终身教育的实施过程中，担负起一己之任。

参考文献：

[1]周艳丽.和谐社会背景下成人教育管理模式研究[J].中国成人教育，2008（11）：28-29.

[2]于萍.成人教育管理的创新模式研究[J].天津职业院校联合学报，2014（5）：33-35.

[3]冯铁臣.论“以人为本”的成人教育管理理念[J].中国成人教育，2006（1）：56-57.

第13篇

1我国农业院校成人教育面临的新形势

1．1农业和农村经济发展对农业成人教育提出新要求近年来，我国农业向集约化、产业化方向快速发展，农村产业化结构、社会结构都在不断调整变化，农业劳动者原有的知识结构、层次等远远满足不了经济和社会发展的需要。党和国家为彻底解决“三农”问题，寄厚望于科教事业。农业院校成人教育对于我国农村劳动力转移、城镇化进程以及农业经济的可持续发展具有重要的意义。一方面，农村和农业经济发展的基础和前提是高素质的农村劳动力，通过高效优质的农业成人教育来加强对农村人才的培养，是促进农业经济可持续发展的关键所在。另一方面，随着农业现代化的逐步推进，我国农村有大量剩余劳动力需要转移至非农产业，这些原来只能从事简单农业生产的农民要转变为适应其他产业需要的劳动者和城镇居民，必须通过接受高等教育来提升自身素质和能力，农业院校成人教育在这个过程中担负着极其重要的任务。

1．2农业成人教育自身的教育理念和机制需要改革随着社会经济的加速发展，终身学习已成为趋势，构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为我国教育改革和发展的重要目标，现有成人教育“以学历教育为主、非学历教育的大学后继续教育为辅”的办学理念亟需转变。农业院校成人高等教育面临着重要的历史使命和责任，更有着无限的希望和机遇，需要进一步深化内部改革，增强办学实力与办学基础，找出创新发展之路。成人教育要实现“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，必然在教育对象上要面向更多、更广的群体，尤其是需要提高自身素质以适应新农村建设的农民群众。这都要求农业院校成人教育牢牢抓住时机，进行角色转变。

2农业高校成人教育存在的问题

2．1重视程度不够有些农业高校的管理者对成人高等教育的地位、作用以及发展趋势认识不清，把成人教育作为“副业”来抓，使成人教育的改革和创新失去了动力。许多农业类大学合并后，把精力全放在全日制本科、研究生和科学研究的发展上，认为成人学生层次较低，不符合学校的发展规划要求，将成人高等教育处于可有可无的地位，有意或无意地在发展规划中减轻了成人高等教育的比重，更有个别学校甚至将成人教育舍弃。

2．2办学质量下降许多农业类普通高校比较注意成人高等教育的质量，也花费了一些精力进行教学改革和规章制度建设。但随着普通高校的持续扩招，成人高等教育的办学质量受到了很大影响。一是扩招后成教生源锐减，近几年成人高考的录取分数线一再下降，造成生源质量下降，部分教师面对如此质量的生源降低了教学积极性。二是扩招后全日制办学条件拥挤，原来共享的教学资源一下子极度匮乏，成人高等教育最主要的实践实习环节已经得不到保证。三是扩招后师资严重紧张，师生比大多在1∶18，使全日制教育的师资不堪重负，这使得高校在函授教学中只能从当地的职大、电大中聘请师资，严重影响了教学质量。

2．3教学改革滞后随着农村经济与农业产业化的快速发展，一直模仿全日制普通高校教学路子的成人高等教育的教学方法、内容、手段与实际需要越来越不相适应。一是培养目标没有体现新时期对高层次人才的素质、能力、职业、创新的要求；二是教学计划和课程体系没有针对成人学生的不同要求设计，体现不出成人教育的特点；三是教材内容陈旧、应用性差，不适合成人学生自学；四是教学方法简单，采用传统、封闭的培养模式，不利于学生综合素质的提高；五是教育手段落后，缺少先进的高科技教学设备；六是办学形式单一，限制了办学规模和办学效益的提高。

2．4竞争力减弱普通高校的成人高等教育依托全日制的办学条件，在与其他成人教育形式的竞争中曾经占据着绝对的优势。但随着教育市场的进一步开放，民办高校、自学考试、电大开放办学、网络学院等纷纷采用灵活的办学机制和现代化的教学条件，注意针对成人学生的特点，突出办学的开放性，吸引了更多的生源。相比之下，普通高校的成人高等教育由于受国家政策、学校管理体制和内部机构改革的限制，竞争力有所减弱。

3农业院校成人教育发展建议

3．1更新教育思想农业产业化、专业化是现代农业生产的大趋势，发展产业化、专业化的农业，需要一批具有较高科技知识和专业素质的专门技术人才。这些高层次的专门技术人才需要由农业高等院校尤其是其中的成人教育来培养。在新的历史发展阶段，必须从思想上对农业院校成人教育工作给予足够重视，坚持为“三农”服务的方向，创办与社会经济发展相适应、符合教育规律、具有农村特色的农村教育，使农业成人教育为农业和农村经济发展提供更加广泛的服务。

3．2拓宽培训领域根据农村教育的新需求，除了传统的学历教育外，要增强和拓宽农村成人接受高中后教育的机会和渠道，以培训技能为重点，实行多样、灵活、开放的办学模式和培训方式，切实培养能真正服务于农村的各类人才。一是面向社会，联合办学。采取脱产与半脱产、校内与校外结合的办学方式，主动与社会开展联合办学，按地方经济发展对人才的需要，为地方培养实用性人才。二是开展农业实用技术短期培训。通过实用技术短期培训，可实现农业技术更替的延续，缩短知识和技术的更替周期。三是开展农村教育师资培训班。针对目前农村初中基本没有农业生产实用技术课程教师的实际问题，可为农村中学培训分流教育师资。

3．3实施教学改革一是要根据新形势的需要设定、调整培养目标，以为我国农业现代化发展和新农村建设培养高素质、高能力、复合型和实用型农业技术人才为己任。二是要打破传统的专业设置，针对各地农业资源优势和发展主导产业的要求，灵活设置招生专业，拓展专业范围，使学生学有所用。三是从实际性、实用性、实效性出发制定教学计划，开设必要的基础课和专业基础课，突出专业骨干课，增加实验、实习、实训课内容，加强对学生实践能力的培养。四是要充分利用现代技术手段，提高教学设施装备水平，改善教学条件，从硬件上促进教学质量的提高。五是进行多层次、多种形式办学。

3．4增强综合合作要坚持面向“三农”，站在大农业、大教育、大发展的高度，建立和完善以教育部门为主导、劳动等相关部门配合、行业企业和社会力量积极参与的成人教育管理体制和运行机制。

第14篇

关键词：多元文化；成人教育；质量评估

中图分类号：G 720 文献标识码：A

关于我国的成人教育评估制度，在国家的有关法规中做了明文规定。《教育法》中指出“国家实行教育督察制度和学校及其他教育机构教育评估制度”，《中国教育改革和发展纲要》也明确提出：建立各级教育的质量和评估指标体系。在具体实践中，我国已进行了两次成人教育评估活动，对于督促、完善教育管理及树立教育质量意识无疑有着积极意义。但通过两次评估，也显现出现行的评估指标体系及操作方法的不足，一定程度上影响到评估的质量，应引起足够的重视。

1、质量指标不够突出，不好定量的成分较多

我国现行评估指标体系，共分一级指标五类，检查内容48项。其主要内容有：（1） 办学方向（办学指导思想、依法办学）；（2） 办学条件（软件投入、硬件投入、教师队伍）；（3） 教学管理（培养目标、教材管理、教师管理、教学过程管理）；（4） 教务管理（规章制度、学生管理、教师管理、考务管理）；（5） 函授辅导站管理（组织机构、办学规模与专业控制、站务管理）。且不论以上类别在具体操作中多有重复，仅从内容方面看，就涉及到执行政策、法规情况，工商、税务管理，校园资产总计，教学、教务管理等，内容宽泛。虽然每次评估各有主题，但基本程序如此，评定中主要指标分量不够，无法定量的成份较多。例如：办学指导思想端正，怎么个衡量标准？如果说不够重视或不够端正的话，学校都不会认可，这是关系到贯彻党的教育方针、培养人的大问题，从根上的一票否决。公允地说，普通高校举办的成人教育，都是在党委统一领导下，在学校规划中可能有重点专业与非重点专业的区分，普通高等教育与成人高等教育的区分，不能摆在同等分量上对待是客观的，由于国家教育经费有限，不能等同地对待并不等于不重视。其次，工商、税务部门负责法人登记、收费许可核准，若单位违章，政府职能部门就来查封你了，况且教委评估的学校都是在教委备案的，清查也应各司其责，不能越俎代疱。还有关于软硬件投入、教师管理。成人教育恢复举办之初，既是在国家急需经济建设人才，要求各普通高校充分利用现有的闲置设备，同时也为弥补普通高校教育经费的不足而举办的。尽管这些年情况有了很大的改善和发展，但普通高校举办的成人教育和独立设置的成人高校不同，其资源共享也难于等同“三同”标准。因为成人学生与普通高校学生的收费标准不同，国家投入的经费也不同，因而不能同等利用学校资源设备也是符合常理的。如上这些问题，评估中怎样提纲领挚，我认为应以教学的投入与产出，师资的专业水平与社会评价，学生的学业成就与就业为纲，纲举目张，因为，它们的综合情况反映出一个学校的教育质量。从两次评估过程看，检查文书、文本、档案、资产的内容多，而应对上述硬指标的办法少，评估的目的是用达标来促进管理，而不是比对结果，促使学校间寻求内在的发展动力，如果比较一下国外的评估指标，或许能更说明一些问题。英国泰晤士报曾就英国大学排行榜于2002年5月公布，其排行顺序基于9项指标。分别为：平均录取标准、学生与教师的比例、教学质量评估、科研质量评估、图书馆和计算机设备投入、学校设备投入、本科毕业生中一等学位和二等一级学位所占比例和本科毕业生就业率。从中我们能够看到衡量的三个方面标准：学生（入学—学位—就业）、教师（教学、科研）、学校投入（图书、计算机、其他设备），要点明确，项目突出，便于统计、比较，学校的综合情况一目了然。评估的目的是促进发展，要发展就应有优胜劣汰。在美国，高等院校之间的竞争是受到鼓励的。为了鼓励甚至是刺激这种竞争，美国不断对各高等院校的本科生教学质量、研究生院的水平、师资能力、研究成果等各方面进行调查和评比。这种评比有几种规模，如同一学科中，普遍采用同行评议的办法来对全国各高校的质量进行审查。另外，美国有9个主要专业性的工程师学会，共同组成一个机构，称工程师专业发展理事会。该理事会定期对全国各个工学院进行全面评议。评议内容包括学生质量，教师教学和科研能力、设备是否良好、建筑物是否足够等。评议要求十分严格，并将结果向社会发表。如认为某一院校质量不合格，社会上对这所工学院授予的学位便不予承认，毕业生就业将发生困难，后果不堪设想。就全国高等院校全面质量而论，美国教育理事会每5年发表一次关于各校分类评比报告。分类评比时，美国教育理事会征求各校系主任的意见，评比内容包括发表著作多少，有多少诺贝尔奖金获得者，有多少全国科学院和工程科学院院士等等。可见，评比也是采取我们的民主集中制的办法，体现公开、公正、公平的原则。

2、重视影响评估质量的几方面因素

除指标因素外，影响评估质量的因素还应注意其他几个方面：

2.1 评估人员的素质。评估人员政治素质、道德水准、学识水平、专业知识与评估经验直接影响到评估工作质量的优劣。在评估活动中，能否取得成功，很大程度取决于评估人员素质，评估人员是评估主体，决定着评估活动的发展方向。从两次评估活动组成人员看，都是由教委业务部门牵头，各高校负责人组成，具有很大的互查意味。各高校专业差别很大，隔行如隔山，评估中只能报以学习的谦和目地。通过座谈、听汇报、审材料，查文档来提出整改意见，很难切中时弊。可以想象，各校的成人教育工作都比较繁忙，各校领导又都有自己的一摊子工作，每次一个多月的周期，先期还能沉的下来，后期大家比较疲惫，都希望加快评估速度，免不了短促突击，尺度把握不可能没有偏差。

2.2 评估的权威性。评估的权威性来自两方面，一是评估指标体系的适用性，应达到专业人士所共识。二是评估的主体应是具有资格的独立机构。国家教育纲要已经确定，评估是一项长期的工作。把评估作为教育部门的经常性工作来做，就应该有一个规范的程序和相对独立的评估机构，在教育督学的指导下来进行考核，这样的结果比较接近客观、公正。否则，相互间既是检查者，又是被检查者，也违背法制精神。另一方面，高校之间，招生、考试、开会，多少都有接触，都比较了解，感情投入都是有的，评优则罢，其他结果，难免多少都有多余的解释，长此以往，不利于评估的健康发展。

2.3 评估程序的规范性。

一是应具有可操作性，能够进行定量恒定。二是标准具有普遍意义、可比性。三是具有激励内涵。实践中，教育排名比发奖牌更具有说服力量。

2.4 被评估单位的重视程度。

一般来说，评估结果具有权威性、实际意义，都能引起参评单位的重视，他关联学校的荣辱，否则，就容易流于形式，例行公事。从我国已进行过的评估看，成绩是主要的，它完善了教育的监管与自律制度，使以往的检查有了质的深化。向任何雏形的事物一样，我国的评估制度在与世界接轨的过程中刚刚起步，如何设计出具有适合我国国情的指标体系，促进教育的改革，学校的发展，使我们在追赶世界先进国家的教育水平中，有一种完备的制度与方法，是我们仍须努力工作的。

注：吉林省教育厅2011年度职业与成人教育科研项目，项目名称《关于成人教育评估体系的研究》，负责人于铁民，项目批准号为11JZB025。

参考文献

[1] 毛金. 协调 有序 健康 优质——重庆大学办好成人高等教育的探索与实践[J]. 继续教育研究. 2009（05）

第15篇

一、引言

 

众所周知，成人教育是基础教育之外的一种重要教学形式，它为许多成人院校的学生创造了继续学习的条件。而对于多数成人院校的学生而言，他们在日常的生活和学习当中，难免会碰到一些问题。并且，很多学生在性格、交际能力、行为习惯等方面也存在一些不足。针对成人院校学生普遍存在的这些问题，本文提出了加强学生帮辅的观点，认为在成人院校当中广泛开展“一对一”“一对多”的帮辅活动，对学生综合素质的提升十分有益。

 

学生帮辅工作的主要目的，是激发学生的主观能动性，然后在教师的引导下，积极完成各项教学任务，并在这个过程中真正学到实用的知识，成为品学兼优的人。在成人院校开展学生帮辅，是一种教育理念的提升，能够给予学生更多的关心和爱护，让他们能够真正感受到学校的温暖，并自觉融入到学校和班级的大家庭中来。同时，在感受到关心和爱护的条件下，学生的集体荣誉感和自我的成就感就能得到增强，自己就更加愿意接受成人教育，成为一个乐观开朗而又积极上进的人。恰当的学生帮辅活动，不仅能够改变学生的不良习惯，而且还能提升学校教学工作的效率。因此，我们提倡适度的学生帮辅活动。

 

在认识到学生帮辅的重要性之后，我国在发展成人教育的过程中，也应该在各大成人院校大力开展学生帮辅活动，以促进其发展。如果从素质教育的角度来看，成人院校在为学生提供学习帮助之外，应该给学生的日常生活提供帮助，切实解决好学生面临的各种问题。例如，在疑难问题解答、学生出勤监督、学习精神状态等方面，学生之间的帮辅都能起到很好的促进作用。很多学者反映，目前国内的许多成人院校都没有对素质教育给予足够的重视，而是将更多的精力放在学生成绩的提升上，或者干脆直接放弃对学生个人生活的管理。这样一来，成人教育也因考试规则的制约，沦落为“考试中心”，失去了它本身的定位。一般而言，为了强化成人院校学生的学习主动性，我们首先可以为他们营造一个和谐友好的学习环境，然后借助于一定的制度措施，让学生之间能够开展一定的帮辅活动，这不仅能够激发学生的学习积极性，而且还有利于学生之间各种交际关系的处理，是一种值得推广的成人教育教学策略。

 

二、成人院校学生帮辅工作面临的难题

 

当前，我国的成人教育正在取得快速的发展， 但是成人院校的学生帮辅工作确没能引起教师和管理人员的高度重视，且具体的学生帮辅工作也面临着很多的难题。究其原因，主要是因为很多成人院校的学生都不同程度地存在自身的缺陷，这在很大程度上会增大学生帮辅工作的难度。概括来看，当前国内许多成人院校的学生普遍存在着这样一些问题：首先，奋斗信心不足。据了解，很多接受成人教育的学生，多数会在学习、性格、心态等方面存在一些问题，因此他们长期感受到了一种受挫感，自我奋斗的信心明显不足，成为了一个比较普遍的问题。同时，伴随着自我信心的不足，很多成人院校的学生还可能存在骄纵、蛮横、冷漠等问题。其次，存在学习压力。据了解，一些接受成人教育的学生，从小就在学习方面存在不少的问题，这些问题最终给成人教育水平的提升带来了负面的影响。在这些学生当中，有的出身农村，长期没有享受过好的学习条件，因此失去了很多自我提升的机会;有的学生虽然从小得到了父母的精心呵护，学习的条件和环境也相对较好，但是因为他们自己学习不够努力，最终没有获得更好发展的机会。最后，缺乏乐观心态。一些学生由于家庭、环境等多种因素的影响，在思想观念和行为举止上出现了一些问题，最终表现为无故旷课、沉默寡言、悲观颓废等等。并且，很多接受成人教育的学生，自身的人格并不健全。因此，除了存在学习方面的困难之外，许多成人院校学生存在着的心态问题也值得我们关心。

 

大体来看，国内成人院校学生普遍存在的问题，就是成人院校学生帮辅工作面临的难题。针对这些问题，我们必须要及时进行解决。其中，加强对学生的教学帮辅就是非常有效的途径之一。对学生的教学帮辅，不仅能够直接给他们带来学习成绩上的提升，而且还能够在品格修养、心理品质、人格塑造等方面给学生带来帮助。尽管课堂教学是教师的主要教学任务，教师们可以在课堂当中对学生的学习给予直接的指导，但在学习之余，很多成人院校的学生还面临着很多学习和生活上的问题，如果这些问题得不到很好的解决，那么成人教育的效果将很难得到提升。如果我们能够为成人院校的学生提供一定的帮辅，为他们营造良好的学习氛围，那么学生的学习效果定会非常明显。要知道，在成人教育的整个过程当中，受教育者的主观能动性对教学的效果起着很大的影响，只有强化了受教育者的主人公意识，国内的成人教育水平才能获得飞速的发展。

 

由于成人院校的学生普遍面临困境，自身的意识觉悟和思想能力也都不高，因此在开展学生帮辅工作时，我们一定要有足够的耐心和热情，绝不能走走形式，做表面功夫。相反，我们要做到因势利导，长期坚持，这样才有可能取得明显的成效。成人院校的教师和学生家长在对学生进行帮辅的时候，可以遵循以下步骤：首先，深入分析学生问题。我们要根据每个学生的阶段性表现，找出他们各自存在的问题，为接下来的问题解决创造条件。其次，开展针对性学生帮辅活动。针对学生存在的问题，我们要通过帮辅活动的开展，快速对问题进行解决。教师和家长可以将帮辅的工作进行明确的分工，并区分相应的责任人，然后进行针对性帮扶，以问题的最终解决为目标。最后，及时评价帮辅效果。在开展学生帮辅活动之后，成人院校的教师，要和家长一起，及时对学生帮辅的效果进行科学评价，然后将反馈结果披露出来，为进一步的学生帮辅提供参考依据。

 

三、成人教育中的主要学生帮辅策略

 

在分析了国内成人院校学生普遍存在的问题，认识到成人院校学生帮辅工作面临的难题之后，我们就需要运用一定的学生帮辅策略，对这些问题进行解决。概括来看，我们可以尝试以下帮辅策略：

 

1积极开展个性化学生帮辅

 

众所周知，每一个接受成人教育的学生，都有着独特的个性，这不仅体现在他们的思想观念层面，而且还表现在学习和生活当中，是教育者不可忽视的一个问题。因此，在开展学生帮辅活动时，我们一方面要根据每个学生的个性和差异，探索个性化的帮辅手段;另一方面又要充分运用各种帮辅资源，让更多的成人院校学生能够享受到教师和社会的帮辅。也就是说，在对成人院校学生进行帮辅的时候，我们首先需要将他们视为有个性、有特点的鲜活个体，然后以学生发展进步为主要目标，大力实施个性化学生帮辅，这被认为是在成人教育中开展学生帮辅的一条有效策略。

 

具体来看，我们就要根据不同的学生，采取不同的帮辅手段：对于家庭条件不好，并在学习方面存在较大障碍的学生，成人院校的教师一方面要给他们做好心理疏导工作，及时打消他们的自卑心理，让他们能够重新找回自信，立志做一个优秀的人;另一方面，教师也需要给他们更多的关爱，让他们能够感受到社会的温暖，进而成为一个感恩社会的人，这一点对于他们未来的发展非常有帮助。另外，对于家庭情况较好，但是学习态度不端正，上进心不够的学生，成人院校的教师则需要给予他们正面的引导和帮助，让他们能够以更好的态度来接受学习，从而获得成长和进步。而在必要时，教师们还可以采取严格一些的管理手段，用制度方法来对这些贪玩松散进行管理，以帮助他们成为遵守纪律，爱好学习的学生。

 

其实，认识到成人院校学生的差异性是每一个教学管理者都应该具备的素质，我们要以此为前提，在成人院校当中“因材施教”，对每一个学生都提供学习和生活等方面的帮辅。已有的经验证明，在学生帮辅方面，教学管理者对学生的个性化帮辅，以及深入了解每一个学生的心理特征和具体问题，是帮助学生健康成长，顺利解决各种问题的关键所在。也只有以个性化发展为前提，我们才能对学生开展针对性的帮辅。例如，在一些治安管理水平较低，学生法治观念普遍缺乏的地区，成人院校教师可以邀请一些法律界人士来学校内普及法律知识，并为学生的安全出行提供切实的保护。总之，成人教育的学生帮辅工作，一定要以个性化为前提，再配合学校和社会组织的共同努力，最终才有望获得很好的成功。以个性化的新理念来引导学生帮辅，非常有利于学生的全面发展，能够最大限度地提升帮辅的效率，让更多的学生能够积极主动地参与学习。

 

2大力倡导人性化学生帮辅

 

除了个性化学生帮辅之外，大力倡导人性化学生帮辅，对成人教育的发展也非常重要。成人院校教师对学生的帮辅，一定要真诚认真，切实付出真正的感情，这样才有望给学生带来真正意义上的帮助。例如，对于一些学生出勤率少、学习积极性不高、人际交往能力较弱等问题，教师们可以认真分析学生出现类似问题的原因，然后秉持着教书育人的理念，对他们动之以情，晓之以理，让他们感受到老师的关心和帮助。特别是对一些存在缺陷、或者在某些方面比较特殊的学生，我们需要做好心理咨询和情绪开导，让他们能够感受到学校的关心和社会的认可。在经过了一定阶段的帮辅之后，我们希望达到的一个目标，就是树立被帮辅者的自信，并让他们能够形成学习和思考的自觉性。要知道，几乎所有的人都希望被他人所认可和尊重，这一点问题学生也不例外。如果我们能够通过恰当的鼓励和支持，让问题学生重塑自信，那么这无疑能给学生的成长和进步带来帮助。

 

对学生的帮辅，一方面要强调实际意义上的帮助;另一方面又要主张心理上支持和鼓励，为学生增强自信，激发斗志。例如，一个十分厌学，没有理想和方向的人，如果能够得到一个优秀教师的引导和帮助，那么他的思维观念很容易获得转变，进而自身的道德品质、行为习惯、职业技能等都容易获得改变，最终有望成为一个乐观优秀的学生。因此，当成人院校的教师分配到帮辅任务之后，就可以采用谈心、家访、业务指导等方式，为学生提供各种帮助。当然，在这个过程中，教师和家长一定要选择恰当的手段和方式，要努力消除学生的戒备心理，这样才能真正了解学生的心理特征和学习状态，以便更好地帮助他们。另外，教师对问题学生的帮辅，可以体现在很多方面，并且采用的措施和方法也可以完全不同。例如，在生活上，教师应该通过宣传和引导，确保学生能够安全、健康、快乐地生活，当学生面临生活压力时，学生一定要切实给予他们帮助;而在学习方面，教师不仅需要给予学生切实的帮助，让他们的学习疑难能够解决，而且还要给予学生正面的引导和鼓励，让学生能够更加乐观主动地接受学习，迎接挑战。

 

从帮辅者的角度来看，对学生开展帮辅活动不仅是每一位教师必须要完成的一个任务，而且还是教师发挥其社会影响力的主要途径。要知道，教师通常会对学生的思想观念和行为举止产生一生的影响，而这种影响很多时候都体现在日常的学习和交流当中，因此教师在成人教育中的重要性不言而喻。为此，成人院校的教师，一定要热爱自己的工作，关心自己的学生，并随时为他们提供必要的帮助，让他们能够解决好一些实际的问题。另外，在思想道德、创新思维、操作技能等方面，成人院校的教师也应该给予自己的学生更多的帮助。在必要时，教师团队还可以制定严格的学生帮辅标准，以督促大家更好地对学生进行一对一的帮辅。另外，我们也必须要认识到，学生帮辅工作的高效开展，离不开帮辅者与被帮辅者之间和谐关系的确立，这是非常重要的一个前提。

 

3努力强化学生间帮辅

 

教师在帮辅学生时，也可以大力发挥榜样的作用，为学生们树立正确的榜样，以激励更多的学生相互进行帮辅，这样就有利于所有学生的共同进步。例如，我们可以先让部分学生成为先锋模范，然后引导他们给学习方面有困难的学生进行帮辅，这在帮辅有困难学生的同时，也让帮辅者享受了助人为乐的快乐，这就对他们自身道德品质的提升有很大的帮助。如果我们能够开展更多的 “一帮一”的结对帮教活动，让成人院校的学生之间也能相互帮辅，那么这非常有利于学生之间的共同进步。值得一提的是，很多时候，完善学生帮教机制也是不可或缺的一个部分，只有在制度的严格约束下，学生间的帮辅工作才能真正落到实处，并在最短的时间内取得成效。 由于接受成人教育的学生，多数年龄都不大，在生存、生活、学习等方面，都不可避免地存在一定的问题，因此要想更好地提升成人教育的水平，我们可以开展一些学生之间的帮辅活动，让成人院校的受教育者在有限的学习时间里获得自我的提升。学生之间的帮辅还能调节各自的心理情绪，有利于自身的健康成长。有时候，成人院校的受教育者难免会碰到一些情绪和心理上的问题，而这些问题的解决，则需要人与人之间的相互安慰和支持。近年来，由于很多成人院校的管理者对学生的心理健康关注较少，因此导致不少事件的发生。如果我们能够把握住成人院校学生的心理变化规律，及时采取学生帮辅措施，那么类似的心理健康问题就容易得到解决。通过成人院校内的学生能够相互帮辅、相互合作，我们就能让成人教育摆脱应试教育的基本模式，进而帮助学生获得全面的提升。例如，在学习习惯、道德素养、学习难题等方面，都有望获得提升。

 

当然，如果在这个过程当中社会各界能够给予大力的支持，那么效果也必将会更好。一般而言，社会各界的广泛支持，以及教师、家长和社会人士的共同配合，会对成人教育中的学生帮辅有着积极的正面影响。为此，我们需要以教师为核心，以家长会、座谈会等方式，形成一个学生帮辅的联盟，为成人院校学生的学习成长提供有益的帮助。所以说，学校教师、教学管理者甚者学生家长，都可以积极参与进来，对成人院校内的学生进行学习等方面的帮辅，让他们能够在自我意识、人际关系、职业技能等方面都有所进步，这样就能体现成人教育的价值，能够更好地推动其发展。而对于一些存在性格缺陷的成人院校学生，学校教学管理人员一方面要努力改变自身的教学理念和管理方法;另一方面，我们又要借助于学生帮辅活动，并采用一些实用的措施和方法，让学生能够更好地成长。

 

四、结束语

 

一直以来，作为教育体系当中的重要组成部分，成人教育的教育功能一直都很明显，如果成人院校的受教育者能够在良好的学习条件下自觉接受学习，那么成人教育的教学成效就有望在短期内凸显出来。从这个角度说，成人教育中的学生帮辅，有利于学生自身人格的健全，并帮助学生学会做人处事，成为对社会有用的人。同时，当前我国许多成人院校的学生，在思想观念、心理状态、学习生活等方面，还存在着不少的问题。为了解决好这些方面问题，我们可以进一步加强成人教育中的学生帮辅，以更好地促进他们的发展进步。只有这样，国内成人教育的发展才会迎来新的希望。概括来看，本文结合当前我国成人教育发展的实际，重点对成人院校学生的帮辅策略进行针对性的研究，旨在进一步提升我国成人教育的发展水平，为国家培养更多的优秀人才。