小学阅读培养范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学阅读培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：小学；阅读教学；培养；阅读能力

目前，很多小学生缺乏阅读兴趣，阅读量相对较少，甚至在课堂上也没有兴趣阅读，导致阅读教学的效率不高。基于此，笔者通过分析研究，从关注学生的个性，尊重学生的主体地位，给学生准备阅读时间，可以提高学生能力。

一、充分发挥两个主体的作用

由于小学生没有多少阅读的经验，在阅读体验方面有一定的局限性，这需要教师发挥主导作用，给学生做好阅读指点，帮助学生找到正确的阅读方法，提升学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》明确提出要发挥两个主体的作用，也就是在教师的主导下让学生发挥好主体作用。因此，在阅读教学中创设与学生平等交流，通过宽松的课堂氛围激发学生的想象力，把学生的阅读激情激发出来。如，在教学《爱护图书》时，让学生思考自己是否喜欢读书呢？应该读什么样的书呢？读书的意义是什么呢？让学生通过古人的读书历程了解读书的意义，让学生在读书中找到乐趣，同时还能让学生在体会中更好去热爱书籍，保护书籍，防止把书乱堆乱放，随意损坏。因此，发挥学生的主体作用比教师的空洞说教更为有效。因为课堂本来就是学生的课堂，要让学生对照自己提高认识，通过参与提高阅读兴趣。

二、多角度拓宽学生的阅读途径

培养学生的阅读兴趣要从多个方面着手，引导学生创意朗读。学生在阅读文章的时候会有不同的感受，因为每个人的经历是不同的，读书的感触也是不同的，教师要尊重学生的这种感受，鼓励学生用自己独特的视角去阅读，这样才能激发学生阅读的热情。如，《走，我们大家植树去》，学生因为生活的环境和经历不同，阅读的感受和对植树的感觉是不同的，有的学生每年都会和父母一起植树，对片片树叶都是快乐的音符有一个比较真切的感受，而生活在城市中的学生可能没有这种感受，对植树的重要意义也不会有更好的理解。另外还可以引导学生在阅读中寻找一些质疑点，这也是精读的一个基本要求，如，《草船借箭》中为什么用“借”字而不用“骗”字呢？再如学到“春天树木抽出新的枝条”，为什么用的是“抽”字而不用“长”字呢？让学生通过对文章细节之处的思考，一定程度上加深学生对问题的理解能力，同时也可以让学生深入阅读，从而为以后写作能力的培养打下坚实的基础。

三、通过朗读可以更好的训练阅读

在一定意义上说，朗读也是阅读，是阅读的一种手段。小学生相对缺乏阅读技巧，通过朗读正好培养语感，启迪智力，让学生与作者在情感上产生共鸣。这要求学生自己多读书，“书读百遍，其义自见”，学生只朗读多遍才能有自己的感受，同时还要鼓励学生的朗读中质疑，把不明白的地方标出来，让学生在班里讨论，教师根据学生的探讨情况进行指导。当然，在整个朗读教学中，要尊重学生的个性，允许学生在朗读之后谈感受、谈想法，做到人人参与，多说多练，这样学生读书多了，自然也就会朗朗上口，提高阅读能力。

四、注重实践、张扬个性，培养个性化阅读

通过教学实践，笔者发现要想提高学生的阅读兴趣就要提高学生的阅读期待，通过课前与学生之间开展一些启发性的谈话，创设一些生动的情境，让学生达到一种欲读不能的期待，激发学生的阅读动机，这样再允许学生阅读时，学生会有一种如饥似渴的感觉，然后通过学生的“讲”“写”“演”“画”进一步提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中不断创新，不断提高，不断增强自己的感悟能力。如，在学习《燕子》时，要想激发学生对大自然的热爱，可以通过燕子在春天里飞翔的美景，告诉学生这是一种从南方回来的美丽小鸟，这种小鸟有多美多可爱呢？你们喜欢这样的小鸟吗？想不想对它们有更多的了解呢？这样可以激发学生阅读的动机，让学生在阅读中体会什么是“光滑漂亮”？什么是“剪刀似的”？让学生通过阅读这些美丽的词汇张扬学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

五、给学生创设宽松的课堂氛围

生动的课堂教学可以激发学生无限的想象能力，而宽松的教学氛围能让学生展开想象的翅膀。因此，教师在教学中要放下架子与学生融合到一起，和学生一起参与到表演、竞赛和教学实践中，这样可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生阅读的热情，也会让学生在阅读之后乐于交流，敢于大胆地说出自己的想法，让教师与学生真正做到教学相长，共同进步。如，在教学《忆江南》时，教师可以出示古诗，配上音乐和学生一起边朗读边想象，想象江南的风景图，想象“莺啼”“绿树红花”“水村”“山郭”“酒旗风”“寺庙”“楼台烟雨”，想象江南的春景繁富，霏霏细雨，淡淡轻姻。这样学生在阅读完之后就会感受到江南的美景，甚至会非常向往。学生只有在这种宽松的环境中才能把思维的空间无限放大，才能更加深刻地理解诗境，达到更好的阅读教学效果。

总之，要提高小学生的阅读能力要求教师按照新课标的要求，做到寓教于乐，在快乐中加强学生的阅读感悟，提高学生的阅读兴趣，让学生真正的走进文本，潜心阅读，体会阅读的真正兴趣。这样让学生获得独特的情感体验，可以更好地展开想象理解阅读内容，同时教师还要发挥好组织、鼓励、引导作用，提高学生的阅读能力，提高课堂教学的效果。

参考文献：

第2篇

文学经典阅读的价值和作用

有利于提高人文素养，培养健全人格。小学阶段是学生构建健全人格发展的关键阶段，对小学生未来的成长具有极为重要的意义。文学经典阅读能够引领学生在阅读中与智者对话，与伟人交流，在学生的阅读中渗透乐观豁达、不畏艰难、顽强进取等优秀品质，从而帮助学生更深层次地理解书中所蕴含的人文内涵。钱理群说：“要阅读名著，就是因为每一个民族、每一个时代的精神都凝聚其中。”通过阅读四大名著，学生可以了解我国的历史文化瑰宝；通过阅读《老人与海》，学生可以学习老渔夫面对困难坚韧不屈的意志；“世上无难事，只怕有心人”“人心齐、泰山移”等经典文学谚语更是蕴含深刻人生哲理，这些对于提升小学生文学素养、健全人格大有裨益。有利于树立正确阅读观，丰富精神世界。在互联网时代，人们的阅读是一种碎片化、娱乐化的“快餐”模式，而在这种日渐浮躁的社会群体阅读状态中，小学生的阅读观也极易走偏，形成走马观花、囫囵吞枣等错误阅读习惯。文学经典阅读过程恰好是一个沉静与思考的过程，在这一过程中，学生所进行的是一种“慢阅读”。这种“慢阅读”不仅能够帮助学生在阅读过程中与文学经典进行精神互动，使书中的文字活起来，从而深刻理解书中的精神内涵，充实自我，还能够使书中的文化价值得到延展与增值，使学生在沉静中形成自我思考能力，帮助学生主动学习、探究学习，而这种学习方式符合客观读书规律，有利于学生树立正确的读书观，提高读书效率，丰富学生的精神世界。有利于加强文学理解，促进文化传承。文学理解不仅表现在对文本的字、词、形、意等基础内容的认知和理解上，更表现在对文本所要表达传授的深层次含义的体会与感悟中。加强文学理解能力的修养，就是要让学生能够把自己所理解和感受到的东西用心和笔墨记录下来。通过文学经典阅读，强化教师在学生阅读中的引领作用，帮助学生在听、说、读、写每个环节中品味经典，能够培养学生的写作能力、理解能力，锻炼学生对自己文学理解能力的价值判断，让学生在研究性学习中丰富自身的精神世界。另外，阅读经典本身就是一种很好的传承和弘扬传统文化的方法，阅读代表本民族文化的传统典范性文本，有利于学生继承民族的传统文化，对于传统文化的传承有着深远的社会意义。

小学生文学经典阅读现实困境

多元文化阅读方式，冲击文学经典阅读。在互联网信息爆炸时代，网络传播大大改变了传统文化传播方式，也改变了受众的阅读习惯。人们的阅读方式由纸质阅读转变为数字阅读，深刻阅读变为浅显阅读，严肃阅读变为娱乐阅读，越来越多元的阅读方式的出现不断冲击着传统的经典文学阅读，消解了其在人们心中的重要地位。相较于经典文学的沉静与思考式阅读，人们更乐于通过网络、电视、自媒体等以新兴的阅读方式来进行浅显阅读、快速阅读。以这种简单的阅读方式来理解经典，会使得人们丢失了原有经典文学阅读中思考与领悟体会的过程，加之“读图时代”“短视频时代”带来的更直观快捷的阅读体验，传统书本文字阅读特有的韵味和兴致被抹杀，经典在网络时代面前显得更加苍白无力。这些对于小学生来说都是极为不利的阅读环境。泛娱乐时代解构传统价值观念，消解经典文学价值。经典文学凝聚了一个时代的文化成果和现实价值，体现了一个时代的特征，代表了这一时代的主流价值。通过阅读经典文学，能够体会到其所包含的文明传承和价值演变。然而“娱乐至死”时代，各种文化过度追求娱乐，以消费主义、享乐主义为核心，其内容浅薄空洞、粗鄙搞怪，毫无价值可言。而大众对这种文化的过度追求，带来的是精英知识阶层的集体失语，冲击的是受众的伦理道德思想观念，淡化的是严肃阅读带来的深度价值思考，进一步消解的是经典所承载的价值观念和精神文明。经典在娱乐化过程中解构了其本身所蕴含的精神文明价值和人文价值，因此也就失去了其作为经典的价值和意义。应试教育下，文学经典阅读功利化。素质教育虽然一直被国家提倡，但是由于历史因素以及大环境影响下的教育观念和教育体制问题，应试教育依旧无法得到根本性的改变，而这种应试教育模式又影响了小学生的文学经典阅读。应试教育下，分数和考试是老师、学生和家长关注的焦点，教育更强调教师对学生知识技能的传授，限制了学生学习的范围和主动性。这种模式下，家长只买能够切实提高孩子成绩的教辅书，老师只教考试范围内会出考题的经典阅读篇目，而真正的人文素养教育却未能落实，经典被搁置一旁无人问津。功利化阅读的背后是学生对传统文化背景了解的不深入、对经典文学价值内涵的不理解，这种急功近利的阅读目的最终阻碍了文学经典阅读的发展。

在文学经典阅读中培养小学生的阅读素养策略

家校联动营造良好经典阅读氛围。培养小学生的文学经典阅读习惯，促进优秀传统文化的传播与传承，需要学校、家庭积极联动，从而营造全面良好的经典阅读氛围。学校要通过加大文学经典阅读的宣传力度，来使学生对经典文学产生出时代敬畏感，树立经典文学的深刻人文内涵形象，培养学生的阅读兴趣。具体可通过设立经典文学书目专栏、开办文学经典讲座、成立文学经典阅读社团等活动来调动小学生文学经典阅读的积极性，引导学生沉心静气阅读，在阅读中思考，在思考中体悟。而家庭教育是学生教育的有机组成部分，家长对孩子有着言传身教的作用，父母的一言一行无不潜移默化地影响着孩子的成长。因此在家庭教育中，家长应该有效安排孩子的文学经典阅读时间，帮助孩子理解作品中的深刻人文内涵，养成良好阅读习惯。创新教育教学方式，改变小学生对经典文学的刻板印象。提起经典文学，多数小学生对其的印象是生涩难懂、内容冗长、人物关系复杂，从而渐渐失去对其的阅读兴趣。这要求学校和老师在教学过程中创新教育教学方式，紧跟时代步伐，合理运用新媒体技术手段，努力寻求切合学生实际的阅读方式，具体可通过多媒体来向学生们生动形象地展示作品主人公，通过虚拟现实技术、人工智能等新兴技术手段帮助学生对作品内容进行沉浸式交互体验等，这些都可以为学生提供文学经典阅读的技术支持和丰富资源，营造良好的阅读氛围，使学生在快乐中阅读。同时，教师在教学过程中应该注意对晦涩难懂的文学作品进行简要讲解，帮助学生更好地理解作品，从而改变学生对其的刻板印象。脱离应试教育桎梏，拓展经典阅读范畴。应试教育下，学生只能阅读与考试有关的文学作品，这些功利化的阅读使小学生对经典文学内涵的理解浅显狭窄，一定程度上制约了小学生对文学作品理解与感悟，同时也不利于优秀文化的传播和传承。因此，学校应该充分发挥其在学生学习中的主导作用，积极开设文学经典阅读课程，在学生应学的经典文学作品之外，根据学生的认知能力和知识结构来拓宽小学生的文学经典阅读范畴，明确文学经典阅读目标，摆脱应试教育的桎梏，从而启迪学生智慧、陶冶学生情操，在文学经典阅读中让学生回归经典，感受时代的变迁与传统文化价值的积淀，促进经典文化的传承和发展。

第3篇

关键词：数学阅读；小学低段；阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-378-01

随着2012小学数学新课程改革的推进，老师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目，阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读认识的误解。实际上学生的阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展早，水平也比较高，但是当面对文字题时就“束手无策”，难以应对。数学阅读也已经成为数学学习的一种重要的方法，培养学生的数学阅读能力，有助于学生自主化数学学习，有助于学生自学能力的形成，从而高效地进行数学学习。在小学阶段，数学课堂是数学阅读能力培养和形成的主阵地。下面就浅谈自己的一点粗浅认识：

一、创设阅读硬件，激发学生读的兴趣

1、绘本导读。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更自觉地开展阅读。由于低年级的学生识字量比较少，又没有较好的阅读习惯，因此在开始引导学生阅读的阶段，教师可以将数学绘本内容变成形象生动的PPT课件，通过生动形象的画面和教师有声有色的讲述，来激发学生的阅读欲望。

2、趣味助阅。（1）课本素材――辅阅。新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的注意。编排的形式已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，要积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（2）课外书籍――阔阅。指导学生阅读《小学数学智力开发报》、《数学绘本》及其他有关数学的书籍，培养学生自觉进行数学阅读的意识，有效地提高了小学生的数学阅读能力。

（3）数学活动――玩阅。经常组织开展阅读活动。如数学家故事会，让每个孩子讲有关数学家的故事；讲有关数学的脑筋急转弯；趣题巧算，每天由孩子们自己出一道趣味数学题。这些活动既能培养孩子阅读数学课外读物的习惯，又能提高孩子的自学能力，同时讲故事的同学也能锻炼表达能力，可谓一石三鸟。

二、明确内容目标，培养学生阅读习惯

1、构建框架。对于不同的阅读内容和任务，教师可以提出相应的有价值的、简约的导读提纲，让学生在阅读中思考，使阅读更有效。比如：每个新学期的第一节新课，教师让学生阅读《编者的话》及《目录》，了解这学期将学习哪些内容，有几个单元，最喜欢哪几个单元，这些单元与以前学过的哪些内容相关联等等。

在新人教版每个单元结束，都有一栏“本单元结束了，你想说些什么？”的成长小档案，档案中还有小朋友批注。教师要求学生进行阅读，既让学生回顾本单元所学内容，也帮助学生了解本单元的学习内容与今后所学的其他内容的联系。

期末复习的第一节课也进行阅读目录。这个学期，“我们”都学会了什么，哪些内容可以归为一类（由于低段学生还不能归类，可以让他们随便说，老师可以和学生们一起完成复习提纲），哪些内容自己学得比较扎实，哪些内容还不是很懂，复习课上要专心听。这样几次训练下来，他们就会养成习惯。年级高了，他们就能说得头头是道。而且，复习时他们还知道这个内容在哪个单元，甚至会说在第几页。这样举一反三，他们拿到任何一本新书就会先去翻翻目录，先去了解大概的内容，做到心中有数。

2、寓读于学。教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要素材，他是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外，还可以发挥课本使用文字的垂范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的能力、文字表达能力等学习能力。

3、触类旁通。在学生认识理解的过程中，目标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。灵活地转化阅读材料，把抽象的材料转化为具体的容易理解的数学语言，低年级的学生可以把语言文字转化为简单的数字、符号。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。

三、给予阅读方法，明确指导学生阅读。

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。

1、咬文嚼字。对于概念性的文字阅读，要求学生先“读”再“品”。“读”就是让学生通过初读，感知概念要说明什么，有哪些关键字句，是哪些知识的累积或是迁移。“品”就力求求出问题，品出概念的内涵和外延，力求达到最佳的教学效果。

第4篇

一、现状分析

1.对数学阅读的认识不足

学习数学时，人们大多仅关注答案的对错，而忽略了对数学语言的理解和对数学文化的感受。偶尔老师布置了“看书”的作业，学生也只是草草了事，读不准要点，更读不出字里行间所蕴含的数学思想。

2.自主阅读的能力不强

学生缺乏提取信息的能力，习惯运用公式解决问题，很难独立提取有用的信息并解决实际问题。

3.没有养成良好的数学阅读习惯

调查发现：课后，约有64%的同学直接做题，只有约36%的同学先看书再做题。可见，大部分同学没有养成良好的数学阅读习惯。总之，小学生数学阅读的情况不容乐观，没有养成良好的阅读习惯。

二、对策与方法

1.训练科学的阅读方法

“阅读学习方法”的核心是方法。小学生随着识字量的增加、阅读量的积累，阅读理解能力逐渐提高。而且，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，由于经验的限制，他们不能自觉地使用这些方法增强数学阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要老师给予科学的、合理的指导。依据小学数学教材的内容和特点，可着重运用提纲挈领法、咬文嚼字法、融会贯通法等方法进行训练。

2.培养良好的阅读习惯

一般来说，阅读学习应该是学生的一种自觉行为。只有当学生真正树立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能发挥得淋漓尽致。从这个意义上说，教师在指导学生掌握阅读方法的同时，还要有计划地培养学生良好的阅读习惯。教学实践表明，只有学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。因此，教师在教学中应从以下几个方面着手。

（1）自觉阅读的习惯

自觉阅读，是主体从无意识投入逐渐转变为有意识投入的过程，它既能激发起学生对信息获得与理解的心态，又能跃动起深层次的理性思维。从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。对小学生来说，培养自觉阅读习惯应从课前预习阅读和课后温习阅读入手。

（2）阅读思考的习惯

阅读学习过程的第一步就是按照一定的思路、顺序或步骤去感知信息，更重要的是透过表面的文字信息理解其表达的内涵，通过充分分析与思考，获得理性的概念或结论。古人说：书读百遍，其义自见。但是只读不思，不仅效率低下，而且其义也很难“自见”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等无一不是思维的结晶，因而离开积极思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。

（3）读练相结合的习惯

动手操作是促进理解、减少教学学习困难的有效手段，而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其他基础学科相比，数学学习尤其需要操作、练习。在阅读学习中，最好做到读做结合、读练结合，也就是引导学生把已初步理解的知识，运用到新的知识情境中，用新的知识体系解决新的问题。

三、把握课堂教学中的阅读学习环节

1.培养数学阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的阅读兴趣是数学阅读活动取得成效的基本条件。数学定义、定律等语言比较抽象，不易理解，不像语文课本中的文学语言那样生动形象、具体可感。因而，教师在指导数学阅读活动时，应向学生提供感兴趣的阅读材料，以轻松愉快的话题引发阅读活动。营造宽松和谐的阅读氛围，引导和启发学生多层次、多角度地阅读和思考问题。通过阅读进一步激发学生的兴趣，使其逐步养成热爱阅读、热爱思考的良好习惯。

2.提供合适的阅读材料

好的阅读材料既有利于学生认识的“同化”，又能促进学生不断实现认识的“顺应”。因此教师要准确地了解学生的知识基础，合理地选择与学生的知识和智力水平相适应的，能拓宽学生知识视野，促进学生信息交流、提升思维品质的数学阅读素材。为低年级学生提供的阅读材料要侧重于数学故事、数学谜语、数学笑话和数学儿歌等。可以利用阅读课开展数学故事比赛、数学猜谜等数学阅读辅助活动，让学生在快乐阅读中获得数学小知识、数学发展史、解题小技巧及生活中的数学小常识等内容。

四、及时反馈，让学生享读

第5篇

关键词： 阅读能力 阅读方法 阅读习惯阅读兴趣

“书读百遍，其意自见”。这句话使我深深地体会到数学阅读已成为“现代课堂教学”必不可少的重要组成部分，作为一名教师，面对着那么多的“渴望求知的学生”在当前新课改形势下，如何培养他们数学阅读能力，是一个棘手的问题。因此，我们在注重课堂教学的同时，还要加强数学学科阅读的培养，探索数学学科阅读教学的方法和途径。并让学生理解阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。同时也是小学生应该具备的一项重要素质。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的数学知识、形成良好的数学美感，而且能让小学生学会理解、感受数学的奥妙，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。

那么在小学数学教学活动中，该如何培养学生的阅读能力呢？新的课程标准强调了学生与文本间的对话,也就是让学生经历数学阅读。相对语文阅读的直白，新一轮新课程的教材由传统教材的以单纯的文字为主的呈现形式转变为图、图文结合等多种形式。学生在读题时不光要读文字，更需要从图画中获取信息、概括数据，从而进一步进行描述、表达。培养学生的数学阅读习惯，促进学生的数学阅读能力，从而激发学生学习数学的兴趣，对学生数学学习的持续性有着非常重要的意义。

一．培养学生的阅读兴趣

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的数学阅读能力，掌握良好的阅读方法，培养良好的数学阅读兴趣也尤为重要。任何行为都因趣而生，那么兴趣也就是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。学生只有对所提供的材料感兴趣，才有可能去主动阅读，用心阅读，所以无论是课内阅读指导还是课外阅读推荐，都应该用学生的眼光去判断和选择，给学生喜欢的阅读内容，给学生需要的阅读内容。

1、 数学阅读方法的指导

教授学生阅读技能就是教会学生正确地阅读数学的方法。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读必须与勤思多想、读写结合、举一反三等相结合。

2、数学阅读质量的提高

数学是一种语言，数学阅读过程是一种完整的心理过程。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以达到数形结合。如学习“三角形的面积”后，要求学生带着如下问题去阅读教材，重新回顾三角形面积公式推导的过程。（1）教材上是用哪些方法把三角形转化成平行四边形？（2）怎样利用平行四边形推导出三角形的面积公式？（3）等底等高的平行四边形和三角形之间有什么关系？从而使学生进一步体会由转化到推导的数学思想过程，以及由特殊到一般的方法。

二、培养学生良好的阅读习惯

在平时的教学或练习中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。

1、让学生学会善于阅读的习惯

数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。

2、让学生学会会读的习惯

A、“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。如，五年级商不变的规律：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。”

B、“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。

第6篇

【关键词】小学语文阅读教学；概括能力；读中学写；语感能力；审美情趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学第二学段处于一种承前启后的“过渡”阶段，它是第一学段学生能力发展的延续与发展，又为第三学段能力的进一步提升作下铺垫。就小学语文阅读教学而言，这一学段学生阅读习惯及能力的培养尤为重要。第二学段的阅读教学要培养和发展学生哪些方面的阅读能力？笔者谨以《小露珠》一文的教学为例，谈谈自己的一点感想，以求教于诸位同仁。

一、从句段入手，培养学生初步的概括能力

学好语文离不开一个“读”字。读，是一种非常重要的学习方式。《语文课程标准》强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”但是，阅读教学不能老是让学生读、读、读，学生究竟读懂了没有，还需要通过检查学生对句、段，乃至对整篇课文的概括来评价。笔者认为小学三年级的阅读教学应加强概括方法的示范与渗透，培养学生初步的概括能力。

1．用一个词语概括一句话的内容；

2．用一句话来概括一个自然段的意思；

3．用一句话来概括几个自然段的意思；

二、培养学生把握、领会句、段主要意思的能力

关于第二学段阅读能力的培养，《语文课程标准》提出了这样的一条要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这句话中提到“初步把握文章的主要内容”，笔者认为文章是由段落组成的，初步把握文章的主要内容的前提是初步把握段落的内容。如，教学《小露珠》第2、3、4、5四个自然段和第6自然段，就要让学生领会这两部分分别从不同角度赞美了可爱的小露珠，一是赞美小露珠的外表美，二是赞美小露珠的奉献精神。在指导学生阅读、欣赏这两部分内容之后，可运用多媒体出示下面的题目，考一考学生对段落意思的掌握情况：用“√”选择正确的答案。1．小动物们喜欢小露珠是因为：A.小露珠外表美丽（ ）B.小露滋润了植物，奉献了自己（ ）C.小露珠的生命短暂（ ）。

三、读中学写，融说话、写话能力的训练于阅读教学环节之中

教学《小露珠》课文第2、3、4、5四个自然段，引导学生概括出这几个自然段意思之后，要引导学生感情朗读，读出其中情味。然后再通过“小动物们为什么都喜欢小露珠”这样一个问题，再次引导学生研读文本，找出描写小露珠美的关键词语：闪亮、透明、圆润。接着指导学生回答这个问题，并且要求用上“因为……所以……”这个关联词语。实际教学中，好多学生仅从一个方面进行了表述，如“因为小露珠像钻石那么闪亮，所以小动物都喜欢小露珠。”“因为小露珠像水晶那么透明，所以小动物都喜欢小露珠。”“因为小露珠像珍珠那么圆润，所以小动物都喜欢小露珠。”原来好多学生并不善于将三个方面的原因综合起来进行表述。于是笔者又加以引导，终于说出了这样的句子：“因为小露珠像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，所以小动物都喜欢小露珠。”也有的同学说得较为简洁：“因为小露珠闪亮、透明、圆润，所以小动物都喜欢小露珠。”两种说法各有千秋，一个生动，一个简洁，但都体现了一种综合性。当然还可以运用“之所以……是因为……”这个关联词语来训练学生的说话能力。总之，这种综合性的概括及说话训练，能够有效培养学生综合概括能力和语言表达能力。

四、引导学生欣赏文本语言，培养学生的语感能力

关于阅读教学，《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”因此，在三年级的阅读教学中，教师要引导学生感受文本中生动的形象和优美的语言，鼓励学生与他人交流自己的阅读感受。笔者认为《小露珠》一文的教学设计应围绕“发展学生语言”这条主线，来精心创设语文实践活动的情境：引导学生充分地、自主地感情朗读，从生动、流畅的文本语言中领略小露珠的特点和作用，领悟到词句表达的精妙。

五、读文与赏图相结合，引领学生进入美的意境，培养学生审美情趣

《语文课程标准》针对第二学段阅读能力的发展提出了“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求。中年级语文教材中选编的课文大都文质兼美、情趣盎然；同时，编者还围绕教材内容绘制了许多精美的插图，使得教材图文并茂，能够吸引孩子们的眼球。如《小露珠》一文，编者围绕主要的、精彩的内容为课文配上了精美的插图：一是针对小动物们赞美小露珠的内容配了三幅图画，二是围绕“小露珠把所有的植物都装点得格外精神”这段内容配了一幅图画。这些插图都是宝贵的教学资源，它同优美的文本语言一样，同样会给孩子们带来美的享受。所以，教师要珍视这一教学资源，结合对文本语言的理解和品味，引导学生欣赏美妙的插图，引领学生进入美的意境。欣赏过程中，可以让学生灵活运用课文中的语言，再加上自己所观察到的景物，进行说话训练。这样可以有效地内化文本语言，培养学生的观察能力和语言表达能力，陶冶学生的审美情趣，可谓一举多得。

第7篇

【关键词】兴趣；阅读习惯；阅读方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0129-01

书籍是人类进步的阶梯，是人类获取精神食粮的工具。而阅读，则是获得这种食粮的途径。十九世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。二十一世纪是一个信息快速发展的时代，面对生活中潮水般的信息流量，随着课程的改革，身为小学语文教师不得不研究培养小学生良好的阅读习惯和阅读兴趣的教学方法。小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在整个小学语文教学中占据着举足轻重的地位。就此，笔者曾在教学中做过如下尝试：

1 寓教于乐，培养兴趣

伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教育心理学研究表明学习兴趣是对学习对象认知倾向。学习兴趣的根源是学生强烈的好奇心，学生学习的兴趣主要表现在自身的求知欲上，在教学过程中，教师要充分利用小学生的好奇心理，创设融洽的学习氛围，及时诱导，充分调动学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，增强课外阅读意识。

1.1 借助好奇心培养求知欲:好奇心是小学生较为突出的心理表现，再加上小学生生活经验少，视野狭窄，认知程度低等特点，使得小学生对周围自己未知事物很容易产生好奇之心理，其最突出的表现是好问、好动。因此，教师应充分利用学生的好奇并结合学生的生活习惯加以正确的诱导，进一步强化他们的求知欲，加强培养学生通过阅读获取知识的习惯。我在教学中曾采用过与故事相关实物、图画或者小物品等当做诱饵和奖品激发学生学习的主动性。例如：我在进行《海底世界》一课的结课总结时出示出几个颜色各异的贝壳，对好奇心极强的学生说道：“如果明天有哪个同学能讲出与课文不相同的海底世界或者是充满情趣的海底故事，老师就奖励他一个美丽的贝壳作为留念！”课下学生们有的兴高采烈地跑到图书室翻阅相关书籍，有的急忙跑到多媒体教室上网查询有关资料，学生们学的如痴如醉，沉浸在安静的学习氛围之中。第二天一上课，学生们个个激情满面，心潮澎湃，显然是做好了领取奖品的充分准备。当我问道：“同学们准备的怎样？”学生们齐声答道：“很好！”并纷纷喊道：“开始吧！快开始吧！”我又问道：“谁先上台来讲？”这时候同学们争先恐后地上台演讲并且讲的激情飞扬、手舞足蹈。整堂课充满激情，气氛活跃。我准备的几十个贝壳每个同学一个全部发完。通过这种合理的诱导，在好奇心的推动下，大大调动了学生的求知欲，增强了学生的自信心和自豪感，更好地培养了学生积极主动地进行课外阅读的兴趣。

1.2 向学生合理推荐书籍:一旦学生的求知欲和阅读的兴趣被调动出来，他们就会对此事产生迷恋的反应，对书籍就会有如饥似渴的表现。但是由于小学生的年龄小，阅读量小，缺乏社会经验，缺乏辨别书本好坏的能力，在强烈求知欲的驱使下，通常对书本“来者不拒”，从而造成一些不适宜书籍趁虚而入的情况屡见不鲜；此外，部分学生通常会对某方面如绘画和《故事会》等书籍产生浓厚的兴趣。因此，作为小学语文教师要针对学生的年龄和兴趣爱好等特点因材施导，向学生推荐一些较好的相关图书给他们阅读。通常情况下，一、二年级的学生都比较喜欢看图文并茂的小故事或者动画片，可推荐他们看图文版的《三字经》、《海尔兄弟》、《安徒生童话》等；三、四年级的学生喜欢看小故事一类的书籍，可为他们推荐阅读《一千零一夜》、《成语故事》、《寓言故事》等；五、六年级的学生就开始喜欢阅读名著一类的作品了，如《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》、《爱丽丝梦游仙境》等作品。当然，同一年级的学生之间也存在着较大的个体差异，如女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容的一些书籍。针对这种情况，老师可以将个体差异较小的同学分为一组。

2 培养科学的阅读方法

课外阅读能使学生语言丰富，拓宽视野，增长知识。那么，怎样才能活动呢？笔者认为，让学生掌握科学的阅读方法是搞好课外阅读的关键。

2.1 精读加略读的阅读方法。二十一世纪是一个信息高速发展时代，面对大量的百科信息，我们不可能把所有的信息逐字逐句的详加研究。因此，教师要教会学生略读法，快速掌握阅读材料的大概内容。还要指导学生读书先读前言和目录，读报先看标题和栏目，在浏览中形成粗略印象。但是，只掌握大概内容是不够的，还应在此基础上抓住重点内容以及与学习密切相关的部分和自己喜欢的内容加以详细阅读。只有精度与略读相结合，才能节省阅读时间去阅读更多的书籍，获得更多的信息，掌握更多的知识，收到更好的阅读效果。

2.2 逢读必记的阅读方法。在课外阅读过程中大多数学生往往过多注重读物中的故事情节，收效甚微。为此，教师在指导学生课外阅读时，要求学生做读书笔记，把好词、好句、好片段摘录下来，并充分理解，达到学以致用的效果。

3 家校共育，快乐阅读

第8篇

关键词语文 阅读理解 能力

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。那么，如何培养小学生的语文阅读能力呢？

一、加强对小学语文阅读能力的认识

1、什么是阅读能力？

所谓的“阅读能力”是指小学生在语文学科中，在教师的科学指导下，能有效地阅读文章，有质量地读懂文章及其它课外读物。阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展。

2、小学生阅读能力培养的重要性

（一）低年级是学生学习阅读的起步阶段，同时也是培养其良好阅读习惯的关键时期。

低年级小学生刚刚踏入小学的门槛，处于学习阅读的起步阶段。在这一阶段学生对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，而这一阶段他们精力旺盛，求知欲强，记忆力好，正是勤奋读书、充实自己的好时机，教师和家长要抓住这一时机开始培养学生良好的阅读习惯。从小培养孩子良好的阅读习惯有助于锻炼孩子大脑发育、启发孩子智力思维。

（二）低年级小学生的阅读教学对识字写字、写作等方面具有重要意义。

低年级小学生的读物内容几乎都是拼音和文字相结合的，在阅读的同时他们可以通过拼读拼音来学习生字，如果同一个生字在读物中多次出现，学生可能就会对这个字的有深刻的印象，这样可以逐步扩大学生的识字量，有助于他们在识字写字中的学习。多读书可以积累很多好词好句和写作经验，而这些都可以运用到写作中。

（三）低年级小学生良好的阅读能力是学生学好其它学科的前提条件，为中高年级的学习打下坚实的基础。

良好的阅读不仅有助于提高语文学科的学习水平，同时对其他学科的学习也会产生积极的影响。阅读不但可以开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养学生良好的阅读能力，而且还可以进一步巩固学生在课堂上学到的知识。学生把自己从课外学到的知识和他们从课堂上或书籍中所获取的知识联系起来，融会贯通，形成一种良性的循环，巩固他们学到的知识。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都能起到很好的互助作用。

二、培养小学生的语文阅读能力的策略

1、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此，我校要求教师在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。 学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如先抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

2、强化精读训练。

阅读能力的提高非一日之功。单靠快速阅读是很难提高阅读理解能力的。语言知识是阅读的物质基础，反复朗读理解是阅读的必经之路。我校全体教师一致认为，对读过的课文应选择其代表性的文章，让学生进行精读，不但要求他们弄懂每个句子中词与词、分句与分句之间的修饰关系，而且要把难句解说清楚，反复推敲，深悟其意，深入到文章内部的语言点和语篇结构。此外，精读完之后还要找出文章的主题句，并讲出文章的构思层次、上下文的逻辑关系及作者的观点，以此来培养学生的综合分析、归纳和推理的能力。

3、重视培养良好的语感和整体把握的能力

汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。

第9篇

关键词：小学英语；阅读教学；阅读能力

培养学生的阅读能力是我国英语教学的主要目标之一。阅读是人类获得信息的重要途径，在信息爆炸的当今社会，世界各国之间进行的科学文化交流日益频繁，英语作为国际语言，熟练阅读英语资料是时展的需要。小学生处于英语学习的初级阶段，让小学生能够熟练掌握英语阅读不符合客观实际，但在小学英语教学过程中，从小培养学生正确的英语阅读习惯，培养学生阅读英语的兴趣，提高小学生阅读英语的能力对提高学生的英语水平有莫大的帮助，同时为学生学习更高程度英语奠定了坚实基础。

一、培养学生英语阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是小学英语阅读教学效果提升的基础。兴趣是一切行动的最好的老师，兴趣在英语阅读教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。教师应当在英语教学中精选阅读内容，通过图文并茂并带有一定故事情节的英语阅读材料引导学生自我阅读材料，启发学生心智，提高学生自我学习和阅读英语的兴趣。因此，教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生对英语阅读产生浓厚的学习兴趣，主动阅读，乐于阅读，在阅读中感受阅读带来的快乐，在阅读中提高阅读理解能力，达到小学英语阅读教学的效果。综上可知，阅读兴趣的培养是阅读教学的关键。

二、培养学生良好的英语阅读习惯

习惯是最好的学习方法，也是影响学生学习效果的主

要原因。要培养学生的阅读习惯，最直接的方法是进行大量的阅读。只有进行了大量的阅读，才能建立一定的语感，提升阅读能力。教师要有针对性地引入课外阅读材料，培养学生的阅读习惯，因为，仅仅依靠课内阅读材料，远远不能满足学生的阅读要求，更谈不上培养学生的阅读习惯。实践证明，良好的阅读习惯是提升小学英语阅读教学效果的有效

方法之一，因此，教师要通过各种方法培养学生的阅读习惯。

三、营造良好的英语阅读环境

良好的学习环境对语言学习来说有重要意义，英语更是如此。要培养学生英语阅读的习惯，要求教师营造良好的英语学习环境，尤其是英语阅读环境，使学生在良好的环境中提升学习英语、阅读英语的兴趣，同时使学生在潜移默化的过程中阅读英语，丰富知识，提升阅读能力。例如教师在教室后面的黑板上办英语板报，张贴一些英语漫画或英语小知识、小典故等丰富学生英语阅读材料。此外教师还可以筹建班级英文图书馆、图书角等，放置一些简单的英语阅读材料如英语童话、英语故事等书籍供同学们借阅。通过这样的环境营造，整个班级的英语阅读氛围就不断提高，学生学习英语的兴趣也越来越浓。

阅读教学是小学英语教学中十分重要的一部分，阅读教学是小学英语教学的第一需要。本研究以小学英语阅读教学的目标为出发点，提出了激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、更新教学模式与教学方法等提升小学英语阅读教学效果的对策，对小学英语阅读教学有一定积极作用。

参考文献：

[1]黎冰.试探小学英语课堂教学学生阅读能力的有效培养

[J].教育导刊：上半月，2011（2）：90-91.

第10篇

随着社会经济的快速发展以及课程改革的不断推进，如何培养适应激烈的社会变革的人才，在教育界引起广泛关注。而在素质教育背景下，以提高人的素质为主，在培养人才的基础上不断地提高和改造自身，来适应现代社会实践的需要，对社会的发展与人类的进步具有重大的影响。由于应试教育的影响，老师教、学生学的传统教学观念深根蒂固，这使小学学习自主性被忽视，得不到很好的发展。久而久之，容易使学生失去学习的积极性、主动性以及创造性。因此，在现代的教学当中，“自主、合作、探究”的新理念是每位教师所倡导的学习方式，改变传统的老师教、学生学的理念，把学习的主动权交给学生，以培养学生自主学习的方法。学生语文素养的提高离不开学生自主阅读能力的培养，这对培养学生终身学习能力而言具有重要的作用。

二、小学自主阅读能力培养的策略

1.培养学生自主阅读的兴趣。常言道:“兴趣是最好的老师。”而好的兴趣不仅仅能激发学生学生学习的动力，还能提高学生学习效率。所以，要在很大程度上，提高学生自主阅读的主动性和积极性，必须要充分激发学生学习兴趣。据调查显示，大部分学生在阅读上都是出于被动，因此，老师在教学中应积极引导学生，符合实际地做到培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野，对学生阅读的内容和质量上做正面的指导，让学生在阅读中能够学会鉴赏与审美能力，从而提高学生的语言表达和阅读能力。在小学阶段，由于学生的学习能力不平衡，个性方面也存在一定的差异，因此，老师在教学中，应根据学生的个性特征与不同的心里特点，开展自主阅读活动，让学生认识到有计划有目标的阅读对提高学习效率的重要性。

2.多样化教学。阅读的最大动力就是对阅读材料的兴趣。在教学过程中，老师应注重学生阅读兴趣的培养，让兴趣来引领学生自主阅读。可以从以下几方面入手:(1)情境式教学，丰富课程内容。众所周知，小学的好奇心一般都比较强，对新奇事物兴趣比较大，因此，要想提高小学语文阅读兴趣，必须从课程内容的导入这一方面入手，采用新颖的导入方式，以此来激发学生的兴趣与学生的热情。例如，在学习《影子》这篇课文时，目的是为了让学生在实际生活中能够准确分辨前、后、左、右等方位，从而使学生逐步养成观察生活的良好习惯。故在课程开始前，教师就可挑选几个学生“踩影子”，并要求学生在游戏中注意观察其他同学的影子，使学生对影子产生兴趣，从而激发学生自主学习本课的兴趣，提高阅读效率。(2)生活化教学，丰富知识。教育是从实践中得来的，因此，阅读也里不开生活。老师在进行阅读教学时，要结合生活中的实际情况，让学生深入的理解。相对而言，小学的生活阅历十分的狭窄，理解层次有一定的难度，所以老师应结合阅读教学和生活的实际，让学生和课本的距离更加接近。例如在学习《诚实的孩子》时，可以先让学生讲讲在生活中遇到的有关诚实的故事，这样不仅能锻炼学生的胆量，同时也使学生的语言表达能力得到一定的锻炼。(3)趣味性教学，激发学生阅读的热情。在小学阶段，学生的表现欲望十分强烈，特别希望得到老师和同学的认可与肯定，所以，老师应给学生表现的舞台，让学生充当阅读中的小主人。例如在学习一些故事性很强的课文的时候，教师可以让学生自由分组，以小组为一个单位，根据课文改成小剧本在班级表演。并适当评比，提高学生阅读的热情。

第11篇

【关键词】小学； 阅读能力； 培养

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，如何培养学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点初浅看法。

1 培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂或查下字典就清楚，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用，来加强对学生词句训练。

2 小学生阅读能力的培养要注意趣味性

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。要使学生有兴致读，产生想读的愿望。教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。当学生把知之转化成有感情地诵读时。我常常会为他们的进步带头鼓掌。这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。

3 珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性

《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。例如，在教学第十册《跳水》时，我设计了这样一个问题：“除了船长的这个办法，你还有什么其它的办法可以救孩子?”学生顿时议论纷纷，于是我就指导他们用自己的理解去阅读这篇课文，通过阅读再说出自己的想法，从而感受船长的沉着、冷静、机智、果断。然后知道学生朗读船长的话，学生都按照自己的理解来读，把真实的情感读了出来。体现学生个性，张扬个性，创造性的解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养，实践能力和创新精神。

4 课内阅读向课外阅读拓展

第12篇

随者科学技术的发展和生活节奏的加快，社会各行各业需要不断提高阅读水平，及时准确地处理各种资料和文件，这无疑是提高工作效率的重要手段。重视不重视阅读知识和能力，其后果是大不相同的。现在西方国家普遍重视阅读技能的训练和培养，他们经常举办各种阅读讲习班、研究班，在短期内掌握阅读方法。他们以此来求得工作效率的提高，这是很可贵的，值得我们借鉴。目前，在我国阅读能力差是普遍存在的严重问题。怎样才能高效能地提高国民的阅读水平和阅读质量，应该是我国教育科研的重大课题。小学生是祖国的花朵，处于基础教育阶段，在小学阶段就加强学生的阅读训练，培养他们的阅读技巧，可以为他们的长远发展打下扎实的基础。本文尝试研究如何培养小学生的阅读技巧，具有一定的实践价值和参考意义。

二.小学生语文阅读技巧的培养方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握科学的学习技巧能促使他们提高获取知识的能力和效率，有助于加速学习的进程；还能增强学生捕捉信息、处理信息的能力，使学生养成思考的习惯，并学会运用各种不同的思维方式解决阅读中的问题；良好的学习技巧更是学生将知识转化为能力的中介。阅读是获取知识的重要手段，阅读技巧的掌握与否，需要教师的培养和引导。那么，如何培养小学生的语文阅读技巧呢？可以从以下几点入手：

1、灵活处理

从根本上讲，小学语文阅读教学就是教师引导学生对文本进行感悟、理解、欣赏、吸收、评价的过程。所以教师首先要灵活处理语文阅读教材，从教材中挖出有利因素培养小学生的阅读技能。首先，教师要深入领会《小学语文课程标准》的精神实质，并自觉、合理地将它们融入每个单元、每篇课文的教学中去，有的放矢地提升小学生的阅读技能。第二，教师要通晓语文教材体系。语文教师一定要通读全套教材，从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，这样才能在教学过程中有系统地向学生传授知识，帮助学生形成层次清晰的知识体系。第三，教师要精读全册教材，把握单元组合的规律。第四，要吃透每篇课文，依据它在单元整体中所处的位置，提出每篇课文的教学要点。最后，教师要灵活处理教材。语文教材中的课文只是一些成功地运用语言表达思想的范例。教师不是教教材，而是用教材。阅读教学中教师、学生、文本之间不仅仅是知识的交换、信息的传递，还有意义的分享、灵魂的碰撞和精神的融通，课文意义就在这种动态的过程中生发，直到无限。

2、以读为本

顾名思义，阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。因此，培养阅读技巧的第一要务是读。小学语文阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书。要让学生主动地读，自觉地读，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。在教学过程中，教师要注意引导学生用自己的语言来取代教师的“一言堂”，鼓励学生用自己的感悟、体验来补充教师的见解。教师还可以引导学生自读，然后提出自己的疑问，并组织学生进行互相讨论，在“头脑风暴”中，学生必能得出新的见解，新的想法，阅读课教学目标的完成，最终都是要通过学生的变化来加以体现。当然，阅读课强调重视学生的主体地位，也不是抹杀教师的主导作用，也不能光是让学生读，教师还要进行范读。在范读过程中，教师要付诸足够的感情，带领学生进入一个新奇的世界，张开想象的翅膀，与作者一起产生心灵共鸣。在教师的带动和指导下，学生必能以新的状态投入阅读活动，得出自己对文章的独特理解。

3、珍视感悟

《语文课程标准》强调，“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“珍视”即珍惜重视。“独特”，即独有的、特别的，具有个性的，包含学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。教师还可以在课堂上创设活动情境。从突破教学重点入手，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与阅读活动，提升对文本的认识，对文本的感悟。也可以营造想象情境，依据对作品语言的描述，借助音乐、图画等道具，启迪学生在头脑中再造出相应的场景，加深对文章的理解，从中获得新的启示。

4、培养语感

在新课程标准基本理念中不止一次提到：“阅读教学要指导学生正确运用祖国语言，丰富语言的积累，增强语感，锻炼思维。”“阅读教学要在教学过程中重视培养学生良好的语感和整体把握文章的能力。”“阅读要鼓励学生多诵读，在诵读过程中增强积累，发展语感。”由此看来，语文阅读教学必须注重学生语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识。语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解，都需要凭借语感，才能领会其中的含义、情味和旨趣。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养训练才能获得。教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多记忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成良好的语感。另外，教师要在阅读课堂上多创设问题情境，强化小学生的学习动机，以此增强他们对问题的直接敏感力，提升语感，从而锻炼他们的阅读能力。在教学中，教师要有目的地设置问题，激发学生的学习兴趣，形成探究的欲望，从而激励学生去自主、能动、积极地思考。

5、注重课外

首先，要重视课内外沟通。一是加强课堂内外联系。学生阅读的内容绝不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。二是加强校园内外沟通。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。教师可带领学生走出校门，参观、访问、参与社会实践，鼓励学生利用节假日随家长外出旅游，开阔视野，增长见识。还可以引导学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段，拓展语文学习渠道。三是加强学科之间融合。学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。语文是文化的载体，阅读材料中必然包含有社会、自然的知识，包含有科学思想方法的启蒙因素，这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学有着密切的联系。同时，阅读作品尤其是文学作品有很强的艺术性，这使阅读教学与艺术课中的音乐、美术息息相通。因此，阅读教学要主动与其他学科联系，加强融通，拓展学生的知识视野。其次，重视课外阅读。《语文课程标准》在实施建议中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。并提出九年课外阅读总量应在400万字以上（小学不少于145万字）。这种开放的阅读教学观，对于学生拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵，优化言语能力具有长远的积极效应。

三.结束语

第13篇

教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。语文课堂教学活动的结果，不是让学生机械地复述原文，而是通过学生兴趣盎然的“品味”，从认读――揣摩――自培――练习――学会――会学等一系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。

认读能力是指学生能准确、迅速辨认语言文学符号，并基本理解表面意义的能力，它是阅读教学的基础。我们在阅读教学过程中，要根据学生认识事物的特点，学习语文和汉字本身的特点，置身在具体的语言环境中帮助学生掌握一定数量的文字和词汇。

理解能力是阅读教学过程中的核心，是指学生在认读文字符号的基础上，凭借原有的知识，经过比较、联想分析、概括、判断、推理等思维活动，去“品味”读物的内容、思想、感情、意境、情趣等方面的能力。

吸纳能力是指学生在阅读过程中，调节心理因素，主动、积极地参与活动，把读物中对自己有益的知识信息吸收并贮存在大脑中的能力。

评价能力是以理解能力为基础，在学生大理阅读，不断积累之后，对读物的内容、思想等方面做出理性评价的能力。

现就如何培养小学生的阅读能力，谈几点我的看法。

一、培养学生朗读和背诵的习惯和能力

阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此，阅读教学的重心应放在“读”字上，（包括朗读和默读）以读为本，以读代讲，以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出情（感情），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵），在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

背诵是小学生的重要语文能力之一，也是积累语言的重要方法。在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生背诵的方法，如理解式背诵，复述式背诵，再造想象背诵等。培养学生背诵佳词妙句，古诗韵文，精彩片段的习惯和能力。学生读得多，背得多，就能达到用丰富的书面语言来丰富学生不丰富的口头语言，用规范的书面语言来规范学生不规范的口头语言的目的。

二、培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力

以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。在教学中，要强化“不动笔墨不读书”的意识。如何培养学生的动手习惯和能力呢？一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是会查工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、圈、点、批不仅在课内要求，而且在课外要求，逐渐内化为学生的习惯和能力。

三、培养学生品词评句的习惯和能力

学生不会品词评句，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。

四、培养学生善于联系的习惯和能力

阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。

五、培养学生想象的习惯和能力

想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。

第14篇

【关键词】小学生 阅读能力

一、创设生动的教学情境——乐读

在现代社会，信息传播空前迅速，人们的阅读处在快餐时代，学生也受到这种风气的影响，喜欢动画片，喜欢漫画，真正能够静下心来读一本书的人很少，能这样读书的小学生更少。怎样从电视和网络上把学生的读书兴趣转移过来，是老师面临的一个重要任务。人们都知道兴趣是小学生学习的前提，没有兴趣的学习对他们来说是痛苦的，也是无法提高效果的。因此有经验的老师都十分重视学生的学习兴趣，有了阅读兴趣，才有阅读的欲望，才会产生阅读的内在动力。老师要设法让教材内容变得鲜活生动，吸引学生，形成阅读的兴趣。在文字的阅读中，感受文字的美，感受文字带给人的震撼和感动。

例如在《老人与海》的教学中，这是海明威的著名作品，文章得到世人的喜欢，那里蕴含的拼搏奋斗、不服输的精神鼓舞了一代又一代的中国人。在教学之处，我便把朗读指导作为重点，介绍海明威，介绍本文的写作背景。教师声情并茂的师范朗读，感染了学生，教室内鸦雀无声。学生被文章的内容所感动，被文字的魅力深深感染。读这篇文章的兴趣一下子提起来了。

二、教给阅读方法——会读

1.重视预习的初读。预习在各学科的教学中都非常重要，尤其是语文教学中的预习，学生可以通过预习的初读培养阅读的习惯，体会和感受阅读的愉快；同时还可以对课文有一个初步的了解，为课堂教学打下基础，可以个更好地理解文章所蕴含的思想性和闪光的人性美。重视并指导学生对课文的预习是培养学生阅读习惯的一个重要方法，也是提高学习效率的有效措施。对于小学高年级学生的阅读预习指导要有一个明确的要求：读熟课文；边读边想课文的主要内容；正确应用字典帮助阅读。再提出阅读提纲，针对课文内容，老师精心设计几个重要的题目，让学生带着问题阅读。这样做了以后，学生有目的地读，对文章的内涵体会更深。比如《老人与海》的预习，我提出了几个问题：老人与大马林鱼的较量描写，老人与一群鲨鱼的较量描写，你最喜欢那一段的文字。提纲给学生后，学生进行了有目的的预习。初读文章，感受了文章的思想性，使阅读训练增加了一条途径。

2.课内指导的精读。语文阅读学习的关键是朗读，课内的朗读指导尤其关键，教师的示范和学生的自读，对重点段落的精读，以精读带略读，通过教师的指点和示范，学生能够更加深刻地理解课文，同时教师可以同时推荐该作者的其它文章，让学生延伸阅读，实现以课内带课外，牵一发而动全身的功效，由此培养学生大量课外阅读的目的。在这样经常性的训练和培养中，学生的阅读兴趣和阅读能力都会有一个大的改观，逐步形成独立阅读的习惯和能力。在精读中让学生自己选择精彩的段落，选择自己喜欢的文字进行朗读，书读百遍，其义自现，在品读中体会写作方法，在品读中体会文章的思想，在品读中体会文章的思想情感，最后实现提高作文水平的目的。比如《老人与海》的教学，我重点指导学生朗读老人与大马林鱼和鲨鱼搏斗的场面描写段落，体会老人的英武勇猛，感受作者的文字描写功力。实现阅读促进写作的功效，陶冶学生的情操，提升学生的阅读品味，从而完成阅读教学的目标。

第15篇

阅读是读者与文本相互作用构建意义的动态过程,是学生个性化的行为，是学生获得知识的一种基本途径。它有效提高学生的语言表达能力。而阅读教学是学生，教师,文本之间对话的过程。这种对话是双向的，互动的，互为依从条件的。

在阅读教学中教师只是阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，教师只是起到向导的作用。在这个过程中教师要充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。课堂阅读教学是一个在集体中实施的与完全个人阅读的阅读不同。在阅读教学中教师要营造一个轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力，使学生具有积极健康的情感，态度和正确的价值观导向，使文本的德育目标，智育目标和审美目标都能得到综合体现。

就情感态度而言，首先要使学生养成阅读兴趣和习惯，在低年级阶段尤为重要。“兴趣是最好的老师”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且因为有兴趣，就会减轻疲劳感，同时也会感到没有负担。这也是一种积极的减负措施。不难想象学生对阅读毫无兴趣，仅凭督促，规定完成要求的目标的阅读量，纵然完成，也只能是事倍功半，效果差强人意。怎样才能使学生感到阅读的乐趣呢？笔者认为以下几点不失为良策。

一、要注意阅读内容的选择

选择那些贴近生活浅显易懂的童话，寓言，故事，童谣，古诗等。浅显的学生能读懂，贴近学生实际的学习就敢兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂文本，能读懂就有收获，就有快乐，就有成就感。

二、阅读的形式要多样化

比如读一读，演一演，画一画，唱一唱，比一比等，或采用现代化的教学手段（多媒体）让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美好的形象，从而激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，还要鼓励学生的个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。

三、要关注学生的个体差异，积极的看待每个学生，充分肯定每个学生的进步

这样学生在阅读中即学到了知识，又得到了美的享受；即表现了自我，又获得了成就感。这样学生一定会感受到阅读兴趣，就一定会喜欢阅读。

有了阅读兴趣，就要培养学生良好的阅读习惯。

习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点自动化的思维或行为方式。好的习惯会受益终生，不好的习惯也会伴随一生。在小学阶段习惯的养成尤为重要。在教学过程中，教师要注重阅读习惯的培养。引导帮助学生喜欢阅读，经常阅读，把读书当做一种自我实现的手段；喜欢图书，爱护图书，以书为友，以书为伴。同时教师还要引导帮助学生养成用普通话朗读的习惯。无论是读课文，还是读课外读物都自觉地使用普通话。使朗读在“正确”的基础上逐步达到“流利”，有感情。朗读时要注意轻重缓急，力戒唱读和一字一顿地朗读。与此同时还要教学生学会默读。（让学生懂得在公共场合朗读会影响别人）同时让学生明白默读比朗读节省时间，更便于集中精力思考。“一边读一边想”就是默读，默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读就可以提高阅读效率，就能达到事半功倍的阅读效果。

学生一旦有了阅读的兴趣与习惯，学生就能在老师的引导下自觉主动去阅读，反复地诵读，就能读出情感，品出韵味，悟出文章的表达效果。此时，学生的思维便活跃起来课堂就充满了思维的张力。课堂就成了学生学习的舞台，老师培养学生思维的沃土，学生就愿读，爱读，最终提高学生阅读能力。