小学阅读培养范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学阅读培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：小学；阅读教学；培养；阅读能力

目前，很多小学生缺乏阅读兴趣，阅读量相对较少，甚至在课堂上也没有兴趣阅读，导致阅读教学的效率不高。基于此，笔者通过分析研究，从关注学生的个性，尊重学生的主体地位，给学生准备阅读时间，可以提高学生能力。

一、充分发挥两个主体的作用

由于小学生没有多少阅读的经验，在阅读体验方面有一定的局限性，这需要教师发挥主导作用，给学生做好阅读指点，帮助学生找到正确的阅读方法，提升学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》明确提出要发挥两个主体的作用，也就是在教师的主导下让学生发挥好主体作用。因此，在阅读教学中创设与学生平等交流，通过宽松的课堂氛围激发学生的想象力，把学生的阅读激情激发出来。如，在教学《爱护图书》时，让学生思考自己是否喜欢读书呢？应该读什么样的书呢？读书的意义是什么呢？让学生通过古人的读书历程了解读书的意义，让学生在读书中找到乐趣，同时还能让学生在体会中更好去热爱书籍，保护书籍，防止把书乱堆乱放，随意损坏。因此，发挥学生的主体作用比教师的空洞说教更为有效。因为课堂本来就是学生的课堂，要让学生对照自己提高认识，通过参与提高阅读兴趣。

二、多角度拓宽学生的阅读途径

培养学生的阅读兴趣要从多个方面着手，引导学生创意朗读。学生在阅读文章的时候会有不同的感受，因为每个人的经历是不同的，读书的感触也是不同的，教师要尊重学生的这种感受，鼓励学生用自己独特的视角去阅读，这样才能激发学生阅读的热情。如，《走，我们大家植树去》，学生因为生活的环境和经历不同，阅读的感受和对植树的感觉是不同的，有的学生每年都会和父母一起植树，对片片树叶都是快乐的音符有一个比较真切的感受，而生活在城市中的学生可能没有这种感受，对植树的重要意义也不会有更好的理解。另外还可以引导学生在阅读中寻找一些质疑点，这也是精读的一个基本要求，如，《草船借箭》中为什么用“借”字而不用“骗”字呢？再如学到“春天树木抽出新的枝条”，为什么用的是“抽”字而不用“长”字呢？让学生通过对文章细节之处的思考，一定程度上加深学生对问题的理解能力，同时也可以让学生深入阅读，从而为以后写作能力的培养打下坚实的基础。

三、通过朗读可以更好的训练阅读

在一定意义上说，朗读也是阅读，是阅读的一种手段。小学生相对缺乏阅读技巧，通过朗读正好培养语感，启迪智力，让学生与作者在情感上产生共鸣。这要求学生自己多读书，“书读百遍，其义自见”，学生只朗读多遍才能有自己的感受，同时还要鼓励学生的朗读中质疑，把不明白的地方标出来，让学生在班里讨论，教师根据学生的探讨情况进行指导。当然，在整个朗读教学中，要尊重学生的个性，允许学生在朗读之后谈感受、谈想法，做到人人参与，多说多练，这样学生读书多了，自然也就会朗朗上口，提高阅读能力。

四、注重实践、张扬个性，培养个性化阅读

通过教学实践，笔者发现要想提高学生的阅读兴趣就要提高学生的阅读期待，通过课前与学生之间开展一些启发性的谈话，创设一些生动的情境，让学生达到一种欲读不能的期待，激发学生的阅读动机，这样再允许学生阅读时，学生会有一种如饥似渴的感觉，然后通过学生的“讲”“写”“演”“画”进一步提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中不断创新，不断提高，不断增强自己的感悟能力。如，在学习《燕子》时，要想激发学生对大自然的热爱，可以通过燕子在春天里飞翔的美景，告诉学生这是一种从南方回来的美丽小鸟，这种小鸟有多美多可爱呢？你们喜欢这样的小鸟吗？想不想对它们有更多的了解呢？这样可以激发学生阅读的动机，让学生在阅读中体会什么是“光滑漂亮”？什么是“剪刀似的”？让学生通过阅读这些美丽的词汇张扬学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

五、给学生创设宽松的课堂氛围

生动的课堂教学可以激发学生无限的想象能力，而宽松的教学氛围能让学生展开想象的翅膀。因此，教师在教学中要放下架子与学生融合到一起，和学生一起参与到表演、竞赛和教学实践中，这样可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生阅读的热情，也会让学生在阅读之后乐于交流，敢于大胆地说出自己的想法，让教师与学生真正做到教学相长，共同进步。如，在教学《忆江南》时，教师可以出示古诗，配上音乐和学生一起边朗读边想象，想象江南的风景图，想象“莺啼”“绿树红花”“水村”“山郭”“酒旗风”“寺庙”“楼台烟雨”，想象江南的春景繁富，霏霏细雨，淡淡轻姻。这样学生在阅读完之后就会感受到江南的美景，甚至会非常向往。学生只有在这种宽松的环境中才能把思维的空间无限放大，才能更加深刻地理解诗境，达到更好的阅读教学效果。

总之，要提高小学生的阅读能力要求教师按照新课标的要求，做到寓教于乐，在快乐中加强学生的阅读感悟，提高学生的阅读兴趣，让学生真正的走进文本，潜心阅读，体会阅读的真正兴趣。这样让学生获得独特的情感体验，可以更好地展开想象理解阅读内容，同时教师还要发挥好组织、鼓励、引导作用，提高学生的阅读能力，提高课堂教学的效果。

参考文献：

第2篇

文学经典阅读的价值和作用

有利于提高人文素养，培养健全人格。小学阶段是学生构建健全人格发展的关键阶段，对小学生未来的成长具有极为重要的意义。文学经典阅读能够引领学生在阅读中与智者对话，与伟人交流，在学生的阅读中渗透乐观豁达、不畏艰难、顽强进取等优秀品质，从而帮助学生更深层次地理解书中所蕴含的人文内涵。钱理群说：“要阅读名著，就是因为每一个民族、每一个时代的精神都凝聚其中。”通过阅读四大名著，学生可以了解我国的历史文化瑰宝；通过阅读《老人与海》，学生可以学习老渔夫面对困难坚韧不屈的意志；“世上无难事，只怕有心人”“人心齐、泰山移”等经典文学谚语更是蕴含深刻人生哲理，这些对于提升小学生文学素养、健全人格大有裨益。有利于树立正确阅读观，丰富精神世界。在互联网时代，人们的阅读是一种碎片化、娱乐化的“快餐”模式，而在这种日渐浮躁的社会群体阅读状态中，小学生的阅读观也极易走偏，形成走马观花、囫囵吞枣等错误阅读习惯。文学经典阅读过程恰好是一个沉静与思考的过程，在这一过程中，学生所进行的是一种“慢阅读”。这种“慢阅读”不仅能够帮助学生在阅读过程中与文学经典进行精神互动，使书中的文字活起来，从而深刻理解书中的精神内涵，充实自我，还能够使书中的文化价值得到延展与增值，使学生在沉静中形成自我思考能力，帮助学生主动学习、探究学习，而这种学习方式符合客观读书规律，有利于学生树立正确的读书观，提高读书效率，丰富学生的精神世界。有利于加强文学理解，促进文化传承。文学理解不仅表现在对文本的字、词、形、意等基础内容的认知和理解上，更表现在对文本所要表达传授的深层次含义的体会与感悟中。加强文学理解能力的修养，就是要让学生能够把自己所理解和感受到的东西用心和笔墨记录下来。通过文学经典阅读，强化教师在学生阅读中的引领作用，帮助学生在听、说、读、写每个环节中品味经典，能够培养学生的写作能力、理解能力，锻炼学生对自己文学理解能力的价值判断，让学生在研究性学习中丰富自身的精神世界。另外，阅读经典本身就是一种很好的传承和弘扬传统文化的方法，阅读代表本民族文化的传统典范性文本，有利于学生继承民族的传统文化，对于传统文化的传承有着深远的社会意义。

小学生文学经典阅读现实困境

多元文化阅读方式，冲击文学经典阅读。在互联网信息爆炸时代，网络传播大大改变了传统文化传播方式，也改变了受众的阅读习惯。人们的阅读方式由纸质阅读转变为数字阅读，深刻阅读变为浅显阅读，严肃阅读变为娱乐阅读，越来越多元的阅读方式的出现不断冲击着传统的经典文学阅读，消解了其在人们心中的重要地位。相较于经典文学的沉静与思考式阅读，人们更乐于通过网络、电视、自媒体等以新兴的阅读方式来进行浅显阅读、快速阅读。以这种简单的阅读方式来理解经典，会使得人们丢失了原有经典文学阅读中思考与领悟体会的过程，加之“读图时代”“短视频时代”带来的更直观快捷的阅读体验，传统书本文字阅读特有的韵味和兴致被抹杀，经典在网络时代面前显得更加苍白无力。这些对于小学生来说都是极为不利的阅读环境。泛娱乐时代解构传统价值观念，消解经典文学价值。经典文学凝聚了一个时代的文化成果和现实价值，体现了一个时代的特征，代表了这一时代的主流价值。通过阅读经典文学，能够体会到其所包含的文明传承和价值演变。然而“娱乐至死”时代，各种文化过度追求娱乐，以消费主义、享乐主义为核心，其内容浅薄空洞、粗鄙搞怪，毫无价值可言。而大众对这种文化的过度追求，带来的是精英知识阶层的集体失语，冲击的是受众的伦理道德思想观念，淡化的是严肃阅读带来的深度价值思考，进一步消解的是经典所承载的价值观念和精神文明。经典在娱乐化过程中解构了其本身所蕴含的精神文明价值和人文价值，因此也就失去了其作为经典的价值和意义。应试教育下，文学经典阅读功利化。素质教育虽然一直被国家提倡，但是由于历史因素以及大环境影响下的教育观念和教育体制问题，应试教育依旧无法得到根本性的改变，而这种应试教育模式又影响了小学生的文学经典阅读。应试教育下，分数和考试是老师、学生和家长关注的焦点，教育更强调教师对学生知识技能的传授，限制了学生学习的范围和主动性。这种模式下，家长只买能够切实提高孩子成绩的教辅书，老师只教考试范围内会出考题的经典阅读篇目，而真正的人文素养教育却未能落实，经典被搁置一旁无人问津。功利化阅读的背后是学生对传统文化背景了解的不深入、对经典文学价值内涵的不理解，这种急功近利的阅读目的最终阻碍了文学经典阅读的发展。

在文学经典阅读中培养小学生的阅读素养策略

家校联动营造良好经典阅读氛围。培养小学生的文学经典阅读习惯，促进优秀传统文化的传播与传承，需要学校、家庭积极联动，从而营造全面良好的经典阅读氛围。学校要通过加大文学经典阅读的宣传力度，来使学生对经典文学产生出时代敬畏感，树立经典文学的深刻人文内涵形象，培养学生的阅读兴趣。具体可通过设立经典文学书目专栏、开办文学经典讲座、成立文学经典阅读社团等活动来调动小学生文学经典阅读的积极性，引导学生沉心静气阅读，在阅读中思考，在思考中体悟。而家庭教育是学生教育的有机组成部分，家长对孩子有着言传身教的作用，父母的一言一行无不潜移默化地影响着孩子的成长。因此在家庭教育中，家长应该有效安排孩子的文学经典阅读时间，帮助孩子理解作品中的深刻人文内涵，养成良好阅读习惯。创新教育教学方式，改变小学生对经典文学的刻板印象。提起经典文学，多数小学生对其的印象是生涩难懂、内容冗长、人物关系复杂，从而渐渐失去对其的阅读兴趣。这要求学校和老师在教学过程中创新教育教学方式，紧跟时代步伐，合理运用新媒体技术手段，努力寻求切合学生实际的阅读方式，具体可通过多媒体来向学生们生动形象地展示作品主人公，通过虚拟现实技术、人工智能等新兴技术手段帮助学生对作品内容进行沉浸式交互体验等，这些都可以为学生提供文学经典阅读的技术支持和丰富资源，营造良好的阅读氛围，使学生在快乐中阅读。同时，教师在教学过程中应该注意对晦涩难懂的文学作品进行简要讲解，帮助学生更好地理解作品，从而改变学生对其的刻板印象。脱离应试教育桎梏，拓展经典阅读范畴。应试教育下，学生只能阅读与考试有关的文学作品，这些功利化的阅读使小学生对经典文学内涵的理解浅显狭窄，一定程度上制约了小学生对文学作品理解与感悟，同时也不利于优秀文化的传播和传承。因此，学校应该充分发挥其在学生学习中的主导作用，积极开设文学经典阅读课程，在学生应学的经典文学作品之外，根据学生的认知能力和知识结构来拓宽小学生的文学经典阅读范畴，明确文学经典阅读目标，摆脱应试教育的桎梏，从而启迪学生智慧、陶冶学生情操，在文学经典阅读中让学生回归经典，感受时代的变迁与传统文化价值的积淀，促进经典文化的传承和发展。

第3篇

关键词：数学阅读；小学低段；阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-378-01

随着2012小学数学新课程改革的推进，老师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目，阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读认识的误解。实际上学生的阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展早，水平也比较高，但是当面对文字题时就“束手无策”，难以应对。数学阅读也已经成为数学学习的一种重要的方法，培养学生的数学阅读能力，有助于学生自主化数学学习，有助于学生自学能力的形成，从而高效地进行数学学习。在小学阶段，数学课堂是数学阅读能力培养和形成的主阵地。下面就浅谈自己的一点粗浅认识：

一、创设阅读硬件，激发学生读的兴趣

1、绘本导读。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更自觉地开展阅读。由于低年级的学生识字量比较少，又没有较好的阅读习惯，因此在开始引导学生阅读的阶段，教师可以将数学绘本内容变成形象生动的PPT课件，通过生动形象的画面和教师有声有色的讲述，来激发学生的阅读欲望。

2、趣味助阅。（1）课本素材――辅阅。新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的注意。编排的形式已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，要积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（2）课外书籍――阔阅。指导学生阅读《小学数学智力开发报》、《数学绘本》及其他有关数学的书籍，培养学生自觉进行数学阅读的意识，有效地提高了小学生的数学阅读能力。

（3）数学活动――玩阅。经常组织开展阅读活动。如数学家故事会，让每个孩子讲有关数学家的故事；讲有关数学的脑筋急转弯；趣题巧算，每天由孩子们自己出一道趣味数学题。这些活动既能培养孩子阅读数学课外读物的习惯，又能提高孩子的自学能力，同时讲故事的同学也能锻炼表达能力，可谓一石三鸟。

二、明确内容目标，培养学生阅读习惯

1、构建框架。对于不同的阅读内容和任务，教师可以提出相应的有价值的、简约的导读提纲，让学生在阅读中思考，使阅读更有效。比如：每个新学期的第一节新课，教师让学生阅读《编者的话》及《目录》，了解这学期将学习哪些内容，有几个单元，最喜欢哪几个单元，这些单元与以前学过的哪些内容相关联等等。

在新人教版每个单元结束，都有一栏“本单元结束了，你想说些什么？”的成长小档案，档案中还有小朋友批注。教师要求学生进行阅读，既让学生回顾本单元所学内容，也帮助学生了解本单元的学习内容与今后所学的其他内容的联系。

期末复习的第一节课也进行阅读目录。这个学期，“我们”都学会了什么，哪些内容可以归为一类（由于低段学生还不能归类，可以让他们随便说，老师可以和学生们一起完成复习提纲），哪些内容自己学得比较扎实，哪些内容还不是很懂，复习课上要专心听。这样几次训练下来，他们就会养成习惯。年级高了，他们就能说得头头是道。而且，复习时他们还知道这个内容在哪个单元，甚至会说在第几页。这样举一反三，他们拿到任何一本新书就会先去翻翻目录，先去了解大概的内容，做到心中有数。

2、寓读于学。教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要素材，他是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外，还可以发挥课本使用文字的垂范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的能力、文字表达能力等学习能力。

3、触类旁通。在学生认识理解的过程中，目标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。灵活地转化阅读材料，把抽象的材料转化为具体的容易理解的数学语言，低年级的学生可以把语言文字转化为简单的数字、符号。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。

三、给予阅读方法，明确指导学生阅读。

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。

1、咬文嚼字。对于概念性的文字阅读，要求学生先“读”再“品”。“读”就是让学生通过初读，感知概念要说明什么，有哪些关键字句，是哪些知识的累积或是迁移。“品”就力求求出问题，品出概念的内涵和外延，力求达到最佳的教学效果。