幼儿园管理技巧范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼儿园管理技巧文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：幼儿园；班级管理

幼儿园教师的工作是复杂而琐碎的，同时又是充满艰辛和快乐的。幼儿生活包括用餐、就寝、入厕等很多内容对于幼儿形成良好生活习惯是至关重要的。班级的管理中班主任既要做好教师的组织者、协调者，又要做好幼儿的教育者、管理者。

1.教师要处理好与家长的关系，充分赢得家长的信任，形成教育的合力，这样才能完成班务工作。教师与家长沟通，一定要注意沟通方式技巧，对幼儿的不足，用先扬后抑的方式提出，家长更容易接受。教师用亲切真诚的态度与家长沟通，才能够让家长放心。教师持之以恒地坚持每天幼儿来园和离园时都在班，真心关心幼儿在幼儿园的一切活动，让家长感觉教师的真心，方便家长，安抚家长。教师要多站在家长的立场上考虑问题，对于家长提出的疑问，教师要耐心解答，尽力做好，让家长相信把幼儿放在自己班是十分放心的。

2.教师要明确让幼儿做事的要求。不管是开展什么活动，在活动之前，教师把活动要求说明在前，让幼儿在明确活动方法和活动要求的前提下再去开展活动。针对幼儿之间存在着年龄和生理上的差异性，教师应结合幼儿的特点制订出符合本班幼儿发展的管理方法，明确活动和学习要求。在一日生活的每个环节中，教师应依据具体的情况给幼儿提出不同的要求，如在集体活动中，要求幼儿在比较固定的座位上就座、不随意走动、集中注意力、认真观察和听讲，多种感官协同活动；开展区域活动时、玩桌面玩具或自选游戏时，要求幼儿轻拿轻放物品，保持相对的安静、不打扰别人。还有进餐、午睡及户外活动等都应有相应的要求，每项活动开展前，教师一定要跟幼儿讲清楚要求。这样，幼儿才能掌握正确的活动方法。

3.教师还要关注个别不遵守常规的幼儿，善于与其交流，了解其心理。就算是再小的幼儿也有思想，教师要时时注意保护幼儿的自尊、自信和自己动脑思考、自主解决问题的行为能力等。有的规矩，幼儿可能还不能理解或一下子不能完全接受，那么教师不要强求，要善于动脑筋采取其他方式和方法让幼儿理解和接受。幼儿的内心都是很有自己的想法的，有时候他们不愿意做的事情不能强求他们去做，所以对其的常规教育不能采用一致的方法，要因人而异，各个击破，深入其内心，了解幼儿心里在想什么，想办法让幼儿理解教师正在做的事情，只有幼儿自己愿意并乐于与教师配合，才能充分调动幼儿的积极性，教师才能真正抓好幼儿的教育。

第2篇

强化幼儿园班级管理技巧研究，对提高幼儿教育效果、促进幼儿健康成长具有积极的意义，教师可以尝试制定一些简单的制度规范儿童言行，树立幼儿身边的典型引导幼儿言行，通过表扬激励激发幼儿的积极情感，更加有效地开展班级管理工作。

关键词：

幼儿园；班级管理；技巧研究；典型引导

学前阶段幼儿虽然年龄较小，懵懵懂懂，但是他们也有着自己独特的观点与视角，有着自己的兴趣爱好、喜怒哀乐。幼儿教师在班级管理工作中，要根据幼儿身心发展特点，制定切实有效的管理措施，既让幼儿学习生活得快乐，同时也要强化行为习惯的引导，使他们健康成长。

一、制定简单可行的制度，引导幼儿学习生活

在学前教育的班级管理工作中，教师一定要将各项工作纳入规范化的轨道，要以规章制度为准绳进行工作。因此，制定一些简单可行的班级管理制度，可以让幼儿明白每天应当做什么、应当如何做。规章制度的建立，不能过于复杂，要让他们记得住，做得来。例如，每天早上到园之后，要坚持检查仪表，看看手指甲长不长，脸洗得干净不干净，辫子扎得是不是好看。这样的制度会让幼儿养成每天早上整理好个人卫生的良好习惯。再比如，在班级要规定上课时的一些要求，不经老师的允许不能随便下座位走动。在生活中也可以制定一些制度，例如，睡午觉时要把衣服叠得整整齐齐放在床头，要把自己的鞋子摆整齐放在床下，午休的时间不要随便讲话等等。这些简单可行的制度，让幼儿逐步受到纪律教育，提高引领他们成长的效果。

二、树立身边正面典型，激发幼儿上进心

从小班到大班，每一阶段的学前幼儿都有一个共性特征可以加以运用，就是树立榜样对他们进行示范，能够让他们前进有目标、学习有范例。为了让幼儿更加健康成长，教师有必要树立一些正面典型，用幼儿身边的人和事引导他们，纠正幼儿的一些不良习惯。例如，在班级选树讲卫生的典型。通过正面典型的选树，幼儿看到了自身还要改进的地方，对照典型提高对自身的要求。再比如，吃饭时树立一些典型，让幼儿吃饭的时候保持安静，吃得干净，桌子上没有洒下的米粒。这样的典型对其他幼儿也具有积极的示范引导作用，可以激励其他幼儿做得更好。

三、加大表扬激励频率，提升幼儿积极情感

在幼儿班级管理工作中，广大教师一定要注重发挥表扬激励的作用。学前阶段的幼儿对自己的评价，很大程度上来自于周围的家长、老师、同学，而老师的评价对他们的心理因素影响最为明显。因此，教师要发挥正面表扬激励的作用，让幼儿感受到在班级学习生活的快乐，既可以消除他们对上幼儿园的畏难情绪，同时也能够进一步激发他们的积极性，在学习生活中更加投入。教师在班级工作中要做到经常鼓励表扬幼儿，他们上课的时候遵守纪律、积极开动脑筋，要进行表扬；制作出来的手工作品具有创新意识要表扬；在班级学习活动中讲究卫生，环境非常整洁也要进行表扬。通过这样的方式，增加幼儿快乐和满足的情感。经常鼓励幼儿，他们的心情将会变得更加乐观，对教师布置的各项任务也会更加积极。这种积极的情感会延伸到幼儿学习生活的每一个角落，使他们在班级学习生活的每一分钟都是快乐的，为各项工作的开展营造了良好的氛围。

四、给予充分关注，增强幼儿情感依赖

从幼儿入园的那一刻起，他们的监护管理责任就落到了教师的头上。教师要想方设法关心和帮助这些幼儿，在老师和幼儿之间建立起密切的关系，让幼儿对老师充满情感依赖，这对于有效开展班级管理工作和强化幼儿教育引导都会起到积极的作用。教师在平时对每一位孩子都要充满爱心，和他们讲话的时候要和声细语，对幼儿进行引导的时候要循循善诱、不厌其烦，在幼儿情绪不佳的时候，要耐心安慰，消除他们与其他孩子之间的陌生感。在幼儿学习生活的每一个环节、每一个时间段，教师都要给予他们更多的帮助，使他们在情感上充分依赖老师。这样，幼儿对老师的教育引导就会从内心接受。实践证明，只有和幼儿之间建立起心理和情感上的密切联系，才能保证班级管理教育的各项措施不折不扣地落到实处，而教师关心爱护每一个幼儿，是幼儿产生情感依赖的基础。

五、强化家校沟通，优化营造幼儿成长环境

在幼儿班级管理工作中，教师要取得家长的密切配合，强化幼儿园和家庭之间的联系，既让家长及时了解孩子在幼儿园内的成长情况，又可以对家长进行一些技巧的指导，取得家长的配合支持，共同教育引导好孩子。教师要每天通过校讯通平台，向家长孩子一天在校情况。这项工作虽然繁杂一点，但是效果很好，通过语音文字或者图像视频等方式发送到家长的手机上，让他们了解孩子们一天在干什么，有哪些进步，同时有哪些方面的工作需要家长配合，共同教育引导孩子。这样，在班级管理中发现的一些问题能及时和家长沟通，共同配合，做好孩子的教育管理工作。无论是孩子取得的进步，还是孩子存在的一些问题，家长都应当及时知晓，并在教师的指导下为孩子创造良好的家庭环境。

六、结束语

综上所述，幼儿园班级管理工作，应当在教师的精心设计与周密组织下进行，通过一系列行之有效的方法和措施，为幼儿营造良好的成长环境。

作者：袁亚琴 单位：江苏省如东县马塘幼儿园

参考文献：

第3篇

关键词：幼儿园；班级管理；技巧研究；典型引导

学前阶段幼儿虽然年龄较小，懵懵懂懂，但是他们也有着自己独特的观点与视角，有着自己的兴趣爱好、喜怒哀乐。幼儿教师在班级管理工作中，要根据幼儿身心发展特点，制定切实有效的管理措施，既让幼儿学习生活得快乐，同时也要强化行为习惯的引导，使他们健康成长。

一、制定简单可行的制度，引导幼儿学习生活

在学前教育的班级管理工作中，教师一定要将各项工作纳入规范化的轨道，要以规章制度为准绳进行工作。因此，制定一些简单可行的班级管理制度，可以让幼儿明白每天应当做什么、应当如何做。规章制度的建立，不能过于复杂，要让他们记得住，做得来。例如，每天早上到园之后，要坚持检查仪表，看看手指甲长不长，脸洗得干净不干净，辫子扎得是不是好看。这样的制度会让幼儿养成每天早上整理好个人卫生的良好习惯。再比如，在班级要规定上课时的一些要求，不经老师的允许不能随便下座位走动。在生活中也可以制定一些制度，例如，睡午觉时要把衣服叠得整整齐齐放在床头，要把自己的鞋子摆整齐放在床下，午休的时间不要随便讲话等等。这些简单可行的制度，让幼儿逐步受到纪律教育，提高引领他们成长的效果。

二、树立身边正面典型，激发幼儿上进心

从小班到大班，每一阶段的学前幼儿都有一个共性特征可以加以运用，就是树立榜样对他们进行示范，能够让他们前进有目标、学习有范例。为了让幼儿更加健康成长，教师有必要树立一些正面典型，用幼儿身边的人和事引导他们，纠正幼儿的一些不良习惯。例如，在班级选树讲卫生的典型。通过正面典型的选树，幼儿看到了自身还要改进的地方，对照典型提高对自身的要求。再比如，吃饭时树立一些典型，让幼儿吃饭的时候保持安静，吃得干净，桌子上没有洒下的米粒。这样的典型对其他幼儿也具有积极的示范引导作用，可以激励其他幼儿做得更好。

三、加大表扬激励频率，提升幼儿积极情感

在幼儿班级管理工作中，广大教师一定要注重发挥表扬激励的作用。学前阶段的幼儿对自己的评价，很大程度上来自于周围的家长、老师、同学，而老师的评价对他们的心理因素影响最为明显。因此，教师要发挥正面表扬激励的作用，让幼儿感受到在班级学习生活的快乐，既可以消除他们对上幼儿园的畏难情绪，同时也能够进一步激发他们的积极性，在学习生活中更加投入。教师在班级工作中要做到经常鼓励表扬幼儿，他们上课的时候遵守纪律、积极开动脑筋，要进行表扬；制作出来的手工作品具有创新意识要表扬；在班级学习活动中讲究卫生，环境非常整洁也要进行表扬。通过这样的方式，增加幼儿快乐和满足的情感。经常鼓励幼儿，他们的心情将会变得更加乐观，对教师布置的各项任务也会更加积极。这种积极的情感会延伸到幼儿学习生活的每一个角落，使他们在班级学习生活的每一分钟都是快乐的，为各项工作的开展营造了良好的氛围。

四、给予充分关注，增强幼儿情感依赖

从幼儿入园的那一刻起，他们的监护管理责任就落到了教师的头上。教师要想方设法关心和帮助这些幼儿，在老师和幼儿之间建立起密切的关系，让幼儿对老师充满情感依赖，这对于有效开展班级管理工作和强化幼儿教育引导都会起到积极的作用。教师在平时对每一位孩子都要充满爱心，和他们讲话的时候要和声细语，对幼儿进行引导的时候要循循善诱、不厌其烦，在幼儿情绪不佳的时候，要耐心安慰，消除他们与其他孩子之间的陌生感。在幼儿学习生活的每一个环节、每一个时间段，教师都要给予他们更多的帮助，使他们在情感上充分依赖老师。这样，幼儿对老师的教育引导就会从内心接受。实践证明，只有和幼儿之间建立起心理和情感上的密切联系，才能保证班级管理教育的各项措施不折不扣地落到实处，而教师关心爱护每一个幼儿，是幼儿产生情感依赖的基础。

五、强化家校沟通，优化营造幼儿成长环境

在幼儿班级管理工作中，教师要取得家长的密切配合，强化幼儿园和家庭之间的联系，既让家长及时了解孩子在幼儿园内的成长情况，又可以对家长进行一些技巧的指导，取得家长的配合支持，共同教育引导好孩子。教师要每天通过校讯通平台，向家长孩子一天在校情况。这项工作虽然繁杂一点，但是效果很好，通过语音文字或者图像视频等方式发送到家长的手机上，让他们了解孩子们一天在干什么，有哪些进步，同时有哪些方面的工作需要家长配合，共同教育引导孩子。这样，在班级管理中发现的一些问题能及时和家长沟通，共同配合，做好孩子的教育管理工作。无论是孩子取得的进步，还是孩子存在的一些问题，家长都应当及时知晓，并在教师的指导下为孩子创造良好的家庭环境。六、结束语综上所述，幼儿园班级管理工作，应当在教师的精心设计与周密组织下进行，通过一系列行之有效的方法和措施，为幼儿营造良好的成长环境。

参考文献：

[1]刘霞.幼儿园主题教育课程中主题网的功能与基本类型[J].学前教育研究,2011(03).

第4篇

推荐理由

本手册的每一条指标都建立在这样一个理念的基础上，即教育是为了促进每个幼儿在原有基础上的发展，而提高学前教育质量的主体是教师，教师的专业发展是提高学前教育质量的关键。于是，以幼儿发展为本、以教师专业发展为本成为本手册贯穿始终的主线。编制这本《幼儿园教师成长手册》是想为幼儿园教师的专业成长搭设一个阶梯：想为刚刚开始从事学前教育工作、急切地希望了解和掌握在先进教育理念指导下的幼儿园教育工作具体要求的新教师配备一个助手，也为那些已经从这项工作中尝到乐趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。

幼儿园管理的50个典型案例

主编：程凤春

推荐理由

本书精选了50个典型案例，涉及幼儿园管理的方方面面。每个案例既有思考题及问题解答，也有案例分析，但其意图并不是要给出标准答案，而是希望引发思考，给管理者以启迪与帮助。书作者为北京师范大学教授、博士生导师，一直从事教育管理的教学、研究和实践工作，曾留学英国伦敦大学教育学院和丹麦哥本哈根商学院。

幼儿园组织与管理

主编：刘艳珍　马鹰

推荐理由

本书是学前教育专业的主要专业课之一，也是幼儿园园长、教师岗前培训的必修课程。本书旨在使学生或学员通过对管理的基本理论和实务的系统学习，对幼儿园管理所包含的管理知识和策略，幼儿园管理中人、财、物和环境四大要素及管理的具体内容有一个全面的把握和认识，进而通过问题式的学习和思考方式，树立有效管理和科学育人的观念。

幼儿园保教实习指导

主编：唐志华　汝茵佳

推荐理由

幼儿园保育实习和教育实习是学前教育专业的重要环节，本书(全三册)是一本指导学前教育专业学生把所学的理论知识和专业技能运用到幼儿园的实践工作中，并加以梳理、记录和检验，从而锻炼和培养学生实际工作能力的实践性课程教材。本书在内容安排上分三大部分，分别是《幼儿园保教实习指导》及两本配套手册《保育实习工作手册》和《教育实习工作手册》，后者分别运用于学生保育实习和教育实习阶段，既有操作性和实用性的特点，又利于评价和保存。

答新手幼儿教师120问

主编：刘洪霞

推荐理由

120个来自教学一线的典型问题，34位优秀幼儿教师的成功经验应对。本书用问答的形式呈现了初入职幼儿教师(包括学前教育专业、非学前教育专业及转岗教师)最感困惑的120个问题及其应对技巧，内容涉及常规习惯培养、互动环境创设、过程观察指导、家园合作联动、专业能力成长五大领域，以帮助初入职的幼儿教师有效地缩短入职适应阶段，尽快地掌握幼儿教育教学技能，迅速地完成“新手教师一熟练型教师一胜任型教师一骨干教师”这一过程。

民办幼儿园的创办与管理

作者：吕英

第5篇

关键词：办园思想；办园行为；管理技巧；家园联系

园长对于幼儿园的作用是不言而喻的，正所谓“火车跑得快，全靠车头带”。作为园长，应该努力提升自身素养与人格魅力，对幼儿园做到成功、有效的管理，提高幼儿园的保教质量，促进学前教育事业的蓬勃发展。那么，幼儿园园长该如何做好学校的管理工作呢？下面，笔者就结合自身工作实践经验，对这一问题论述几点个人观点和想法。

一、端正办园思想，规范办园行为，提高幼儿园的保教质量

端正办园思想，是办好一所幼儿园的先决条件。规范办园行为，是一所幼儿园朝着正确方向发展的基本保障。所以，作为幼儿园园长，要想实现对幼儿园的有效管理，首先要做到端正办园思想，规范办园行为，提高幼儿园的保教质量，如此，才能办一所人民满意的幼儿园。

园长，首先要树立正确的教育观、儿童观，认真研读《幼儿园教育指导纲要》，领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，并且做到积极地贯彻、落实其中的教育理念，明确幼儿园今后的发展方向，实施素质教育，深刻领会富于时代精神的终身教育理念和儿童可持续发展的教育追求，坚持正确的办园方向，即，质量兴园、师资强园、特色兴园■。其次，园长要对幼儿园做到合理规划，使办园条件得到改善，如，要配有齐全的现代教学设备，教学用具要齐全，还要有符合幼儿年龄特点的室内玩具以及大型室外组合玩具等。再次，园长要对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》中的规定严格地执行，并且做到一切以幼儿为主体，关注幼儿之间的个体差异，对保教活动进行科学、合理的安排，实现幼儿全面而有个性的发展。最后，园长必须强化安全责任，树立“安全第一、责重如山”的思想，对幼儿园的饮食卫生、安保安全等都做到安全管理，为幼儿提供一个安全的生活和学习环境。总之，作为园长，只有端正办园思想，规范办园行为，努力提高幼儿园的保教质量，才能对幼儿园管理工作起到保障和促进作用。

二、掌握科学合理的管理技巧，正确行使园长的管理权力

幼儿园园长，作为一所幼儿园的管理者与领导者，必须积极学习各种管理知识，掌握其中的精髓，并结合自己多年的工作经验，总结出一套科学合理的管理技巧，并且对自己手中所拥有的管理权力进行正确的行使，使幼儿园在我们科学有效的管理中，实现可持续且良好的发展。

例如，身为园长，我们要结合幼儿园的校情实际情况，制订出一套科学的运作制度。正所谓：“不以规矩，不成方圆。”有了制度，人们的行为就会受到约束，受到约束，一切才会有秩序地发展。幼儿园管理工作亦是如此，我们要制订各种可以规范和约束教师的制度，如要求他们对教学工作计划有合理的安排、每个学期都要写一份工作总结报告、注重对幼儿进行思想上的教育等等，每位入园的新员工，都必须接受岗前学习制度，如幼儿园的各种奖惩制度、运作制度（如，领物资程序、借阅程序、请假手续等）、常规制度（如，例会时间、培训时间、仪表仪容规定）、岗位职责和要求制度等■，这样，有了制度，大家才会做到人人自律，一切都会有秩序地进行，我们园长的管理工作，也能轻松许多。

三、建立家园联系制度，共同完成对幼儿的教育和管理任务

对幼儿产生影响的主要有两种环境――家庭和幼儿园。所以，身为幼儿园的园长，在对幼儿园进行管理时，我们绝对不能忽视家长这一重要因素，家长和幼儿园必须对幼儿进行密切、共同管理，形成共育的良好局面，这无论是对我们幼儿园的管理工作，还是幼儿园教学质量的提高，都有着极为重要的促进作用。而实现共育局面的有效途径，便是建立家园联系制度，形成家园同步管理和教育。

比如，我们可以成立家长委员会，定期召开会议，对幼儿园的工作计划进行商讨，并及时向家长汇报教育情况；听取家长对幼儿园管理工作的意见并向家长进行及时的反馈；要求幼儿教师定期对幼儿进行家访；开展家长开放日活动，组织家长到学校对幼儿园教育活动进行观摩……这样，建立了家园联系制度，便把家庭管理和幼儿园管理有效结合在了一起，两者会共同完成对幼儿的教育和管理任务，如此，便大大提高了幼儿园的管理质量。

总之，作为幼儿园园长，我们一定要不断地学习和反思，掌握各种管理艺术和技巧，对幼儿园的各项工作都做到科学、有效的管理，大大提升幼儿园的管理质量，为幼儿创造一个健康、向上的成长环境，进而为幼儿园的发展谱写出新的篇章。

参考文献：

第6篇

推荐理由

我们要对教学的哪些方面进行反思?怎样进行反思?如何将自己的反思融入日常教学，并调整课程实施方案?教学反思应该遵循什么样的原则和方法?如何做好观察记录并写出有价值的反思笔记?怎样对教师的反思日记进行分析和评价?――本书用真实生动的教学活动实录、反思案例和照片，详细介绍了反思性幼儿园课程和教学应该具备的五个核心关键实践经验，以及幼儿教师对教学进行有效反思的具体原则、组织思路和方法。

幼儿园集体教学活动设计方法与实例

作者：俞春晓

推荐理由

这是一本给幼儿教师看的书。作者结合多年的一线教学经验，按照教学活动的构成要素阐述了幼儿园集体教学活动的设计技巧，包括教学活动的内容如何选择、目标如何定位、情境和材料如何设计、环节如何安排、指导策略有哪些等。说理加上大量的案例辅助说明，使这本书具有很强的实践指导价值。

幼儿园一日生活环节的组织策略

主编：宋文霞，王翠霞

推荐理由

入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园是幼儿园的生活环节，能否把这环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。本书根据不同年龄段儿童存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事，无论是初入职的新手教师，还是在生活环节组织方面缺乏技巧的老教师，都可以从本书中获益匪浅。

幼儿园管理的50个细节

主编：陈迁

推荐理由

全书的50个细节以案例的形式呈现，分为规章制度建设、保教与总务工作管理、保教队伍建设、公共关系管理和领导艺术等五编，从五个不同的侧面反映了当前我国幼儿园管理中亟待引起重视的一些管理细节问题。鉴于幼儿园管理工作实践性强的特点，本书十分重视案例的典型性与可读性，力求用深入浅出、简明扼要的语言，对案例进行描述与分析，使读者能够从中得到某种警示或启发。

幼儿园教育质量评价手册

编者：中央教育科学研究所学前教育研究室

推荐理由

该手册是国家社会科学基金“十一五”规划(教育学科)国家一般课题“幼儿园教育质量的发展现状与促进研究”系列成果之一，呈现的是一种专业化评价幼儿园教育质量的方法，具有中立的客观性、深入的描述性。本《评价手册》工具一、三、四、五、七、九这6个工具经过了三个阶段十余年在十多个省市的试用、修改和完善。实践证明，这套评价工具能够全面、客观、深入、细致地反映和描述幼儿园的教育质量。

幼儿教师与家长沟通之道

作者：晏红

第7篇

【关键词】幼儿园管理；幼儿教师；教学动机

【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）11-0035-02

幼儿园管理者要优化管理，为教师创设宽松的人文环境，鼓励教师多方交流，运用有效的激励手段，充分调动幼儿教师工作的主体性，即最大限度地挖掘教师的发展潜能，促使幼儿教师在专业成长中不断激发其教学动机。

一、营造宽松的人文环境，加强幼儿园文化的人性化构建

首先，幼儿园管理者要全面、发展、辩证地看待教师，把握每位教师的个性特点。幼儿园管理者要尊重不同个性特点的教师，寻找每位教师身上的闪光点，多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师与教师之间、教师与幼儿之间、教师与幼儿家长之间建立起良好的人际关系，营造一种宽松、民主、和谐的人文环境，使教师在轻松愉快的状态下投人工作。

其次，形成教师的“学习共同体”，在相互促进中激发幼儿教师的教学动机。教师的“学习共同体”，是指教师之间互相学习，分享经验，分享智慧，取长补短，共同提高，形成一个大家互相信任、合作学习的教师群体。通过建立“学习共同体”，幼儿教师相互之间可以密切联系，分享经验，共同反思，优势互补，共同进步。通过幼儿教师之间的广泛交往和专业分享，幼儿教师互相支持、互相帮助、互相配合，营造一个积极向上、互助合作的工作氛围，每个人都具有强烈的集体感和凝聚力，大家在密切合作的工作集体中形成了明确的教学目的、改进了教学方法、优化了评价方法，强化了对幼儿的教育效果，提高了自身的教育教学水平，进一步认识到幼儿教育的意义和价值，在更大程度上激发、强化了教学动机，增强了继续从事幼教事业的信心和决心。

最后，保障教师的知情权和决策参与权，建立园内的民主生活机制。幼儿园应建立起民主生活的制度和机制，保障教师对园内重要事情的知情权和决策参与权，营造一种民主、和谐的集体氛围，让他们体验到更多的被重视和被尊重的感觉，增强其主人翁意识，调动其工作的内驱力和积极性，增强幼儿园的整体凝聚力，激发幼儿教师的教学动机，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼儿教师有效交流的机制

各幼儿园可以根据本园的实际情况开展多种交流，为实践经验丰富的教师创造条件学习教育理论，帮助其升华原有经验，完成从经验向科学的转化；为理论知识丰富的教师提供条件应用科学理论，提高转化能力和技巧，帮助其完成从理论到实践的转化，促进所有教师在自己的原有水平上不断成长、进步。交流的主要方式有：教师与幼教专家之间的交流、幼儿园所之间的交流、教师之间的交流、教师与幼儿家长之间的交流等等。幼教专家是幼教界的权威，总结幼教的实践经验，预测幼教的发展趋势，引领幼教的发展方向，幼儿教师可以在与专家的交流中领会最新的幼教理念，并把幼教理念与自己的幼教实践有机地结合在一起；各幼儿园所都有自己的特色与专长，大家互相交流，各取所需，共同构建园本文化；教师通过业务教研活动（如同课题小组、同专业小组）、业务评比（如优质课评比、主题环境评比、区域评比、教师专业技能大赛）等方式互通有无，在专业技能技巧方面共同进步；教师通过组织家长听课、评课、指导家长构建家庭区域等等，与家长进行全方位的交流，在交流中进一步了解幼儿，不断提升自己的专业教学水平和幼儿管理能力。通过多方交流，幼儿教师可以不断开阔眼界，丰富自己的专业知识，提升自己的专业素养。在专业成长中不断激发、巩固和强化教学动机。

三、改革教师评价机制，激发幼儿教师的工作热情

（一）评价主体多元化，即把管理者“言堂”变成“公众批语”的形式。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”需要指出的是，各项教师评价结果出来以后，可以独立使用，作为幼儿园管理者和教师本人的参考，各位教师可以根据自己的发展现状及对未来的发展规划，不断做出合理调整，激励自己不断进步。在此，我们需特别突出幼儿教师在评价中的主体地位，提倡“教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。无论是幼儿园管理者评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师的自我评价，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。

（二）实施动态的、发展性的教师评价。

“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。教师是发展中的个体，不断适应环境和调整自己。发展性教师评价通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，这种评价既关注教师原有的教学水平，更关注教师教学水平的动态发展过程，为教师将来的发展提供指导和相应的机会。这种动态的评价让教师把评价的视点转到自身的教育行为中来，辩证地看待自己教育教学中的问题和成功，有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。

（三）统一的评价标准与个性化评价相结合。

教师评价要有明确的标准，这对于提高评价的准确性、客观性和可操作性是必要的，同时也为教师的努力提供了方向和目标。但是每位幼儿教师都具有不同的背景，在职业素养、年龄、经历、受教育程度、教学风格、师往类型等方面均表现出个性差异。我们需要在多样化的教学背景中检验统一性、标准适用性，在统一的标准与个性化之间取得平衡。

（四）加强评价过程中与教师的沟通，鼓励教师对评价的积极参与。倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师积极参与，是实现教师发展与提高目标最直接、最具体的手段，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要途径。

四、关注幼儿教师的个性化需求.促进幼儿教师的自主化发展

（一）要关注幼儿教师的生活。

幼儿教师承担了家庭、工作团体和社会生活中的多种角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作团体中的教师、同事、班主任或园领导，社会生活中的亲戚、朋友等等。幼儿教师角色身份的多重性使得她们的工作繁忙、紧张，很可能引发角色冲突，进而影响生活、工作方面的问题，导致教学动机下降。管理者应适时适当地关心她们的生活，为她们排优解难，减轻她们的心理压力.调动她们工作的积极性，激发教学动机。

（二）要关注幼儿教师的职业满足。

一项研究表明幼儿教师与其他行业人员相比，成就感的需要更为强烈。教师的工作积极性和工作满意度具有显著的性别差异，女教师比男教师具有更高的工作积极性和工作满意度，女教师的教学动机强于男教师。而目前幼儿教师队伍中，女教师占有绝对优势。所以，管理者应依托幼儿教师的性别优势，帮助她们体验成功、享受成功，在职业满足感获得的过程中激发幼儿教师的教学动机。

（三）关注专业成长。

第8篇

【关键词】幼儿园 生态式 管理 实践

管理生态学在重视对组织制度、组织结构等管理硬件作用研究的同时，还特别重视对人的因素，特别是人的感情因素、文化因素等管理软件作用的研究。我们幼儿园在先后经历了对“物”的重视和对“人”的重视之后，开始进入到对“组织”的重视，生态原指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。在教育领域，生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。在幼儿园管理中，现行不少幼儿园管理制度呈现出科层化、数量化和精细化的趋势，从而造成对教师与幼儿自由、自主的压抑，使得幼儿园的管理缺乏生机与活力，这是与《指南》精神相违背的。要改变这样的管理现状，一条可行的路径是，吸纳当代生态文明建设的成果，遵循生态的原理和方法来思考和解释复杂的幼儿园管理问题，并以生态的方式来开展，走生态式管理之路，我们进行了如下的实践探索。

一、贯穿绿色生态理念，构建组织的外部生态环境

在生态式幼儿园管理中，组织的外部生态环境对组织生存和成长有着积极的影响，我园在生态式管理实践中，始终贯穿“绿色生态”理念，以幼儿园生态文明作为创设的首要目标，致力于构建具有功能布局合理、人文气息浓厚、自然景观优美、育人功能突出、

（一）以绿色理念为核心，构建生态文明校园

我园以“绿色”理念为核心，将“绿色”理念贯穿于幼儿园的办学、管理、教学、育人等工作之中，努力提高办学水平和教育质量。在幼儿园环境创设上，我园以构建绿色生态文明校园为目标，坚持以“省示范性幼儿园”评估标准进行幼儿园外部环境的规划、布局、设置，绿化面积达50%。在园内各种设施设备配置方面，也十分注重体现绿色生态的理念，如幼儿园主体建筑等，以红黄蓝为主色调进行装饰，加上园艺作品、立体绿化、五颜六色花朵和鹅卵石路的装点，充分体现校园文化品位和优雅艺术格调，为营造良好的育人环境和一流的办学条件，发挥出外部生态环境的教育熏陶作用。

（二）以生态环境为载体，寓教育于各项活动

我园特别注重以绿色生态环境为载体，寓各种教育于形式多样的活动之中。 教师通过巧妙的智慧，创设了生态式的班级小环境，充分挖掘了材料的价值与功能，为幼儿的自主学习提供了良好的生态环境支持，真正做到了“教育无痕”，感受到了绿色生态理念在班级环境中的落实，同时开展新童谣传唱、创编、表演等活动，寓教育于活动之中，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，使幼儿在学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染。

二、营造良好隐性环境、加强组织内部的协调互动

在生态式背景下的幼儿园管理，生态式管理强调管理者与组织成员之间的依存和对话关系，是以组织的共同愿景为目标，管理者通过人力、物力、财力、信息、时间、空间等资源的生态组合，通过对组织系统的各方面，以及组织内与组织外各方面的多层次、多方面的互生和互补关系进行协调，来实现组织的生存与发展。

（一）教师参与民主管理，形成良好师德师风

在生态式管理的背景下，幼儿园还不断创造条件鼓励教师积极参与民主管理，注重提供活动的机会，让教师参与到教育管理工作的各项活动中。我园以值周教师活动，进行学习心得分享，提倡各种学习活动，多次选派教师参加各级骨干教师和班主任培训，“我要学”成了每位教师真实的心态写照，比奉献、讲学习在幼儿园蔚然成风。我园还注重在园内树立优秀教师典型，设立“党员示范岗”，组织教师学习身边党员的先进事例，推进我园师德整体水平的提高。在园内显眼的位置增设了意见箱，以便家长对教师的言行予以监督，家长对教师评价良好，满意率达到98%以上，形成了良好的师德师风。

（三）关注师幼身心健康，构建和谐人际关系

生态式管理强调组织内外部各种因素的和谐相处，我园高度关注教师与幼儿的身心和谐。首先是培养心理健康教育专业人才，为幼儿、教师的心理健康工作服务。我园在全市率先设有箱庭治疗室，保健医生参加多种专业培训，提高专业素养，更好为教师与幼儿服务。其次是不断提高教师的个性品质和心理健康状况，用爱滋养孩子成长。我们将教师的心理健康教育工作常规化，学园每天组织老师们参加健身运动，组织老师们开展心灵成长读书会，组织教师参加关于如何减轻工作压力等专题讲座，并定期为教师检查身体心理健康状况。再次是开展心理咨询与辅导，积极开通幼儿园和家庭实施心理健康教育的渠道，应用箱庭治疗为有需要的幼儿和教师做个体的心理咨询与辅导，通过家长学校、家长会、互教通等方式，向家长普及心理卫生知识，调动家庭和社会的各种力量，共同创建起符合幼儿成长的环境，形成了教师之间、师幼之间、家园之间等和谐的人际关系。

三、形成教育教学合力，建立教学生态有机统一体

管理生态学的建构，使人――组织――管理生态环境联成一个生态有机的统一整体，从而在吸收了以往管理理论精华的同时，能够解决以往管理理论的不足。

（一）树立目标，鼓励教师特色发展

在生态式幼儿园的管理实践中，如何引领教师的发展，除了建构生态式的环境还是不够的，还必须让每个教师都有明确的奋斗目标，并且将个人目标与幼儿园发展目标统一起来。我园围绕着培养“综合型、研究型、创新型”专业教师的发展目标，把教师的个人特色发展与幼儿园的特色发展整合起来，为每个教师创设一个施展特色、个性与能力的平台，打造了一支具有创新意识、特色教学的高素质教师队伍。目前，我园领域见长的学科带头教师队伍已越来越壮大。这批富有活力的青年教师在全市园际教研和课程改革进程中担负起积极的示范引领和带头作用。例如2010年4月底在泉州市有效教学观摩研讨暨园际教研交流展示活动中，我园四位骨干教师以独特的个人魅力、娴熟的教育技巧、灵活的应变能力、自然和谐的师幼互动向来自泉州市各幼儿园的两百多名同行姐妹展示了各自的风采，受到与会幼教领导、专家、同仁一致的好评与肯定。

（二）课改导航，推进教学科研发展

在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了幼儿园科研教研工作，生态式的管理也结出了丰硕的成果。我园从园长做起，带头参与教科研活动，从而带动广大教师积极参与各级各类课题的研究活动，如今我园的教育教学改革和课题研究活动已形成常规，学园承担了多层级的课题研究，如国家教育部的“十五”重点课题《在主题探究活动中开展双语教育》《生态艺术观下幼儿韵律活动的实践研究》被确认为中国学前教育研究会“十二五”研究课题；《以教学叙事促教师专业成长的微型课题研究》被选为福建省基础教育课程教学研究课题、福建省普教教研室课题；《借鉴多元智能理论，促进教师特色发展》《有效分享幼儿园现代教育技术资源的研究》被确认为福建省教育信息技术研究“十二五”课题；《3―6岁幼儿文明礼仪的培养策略研究》被评为泉州市“十二五”教育科研规划研究课题。教师们在各种课题的申报和研究中获得最大的发展。

（三）搭建平台，打造一流教师队伍

在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了教师队伍的建设。我园通过搭建新老教师经验交流平台，开展“三段式教研”，打造出一流的教师队伍。教研活动由学园的学科带头人主持，分别选择幼儿园小、中、大班领域教学中的教材，例如《大班看图讲述：父与子》《小班生活健康教育：学穿鞋》《大班数学活动：按物体的特征分类》《大班音乐欣赏：都睡着了》等，特别是我园为“2011年福建省农村幼儿园教师教育教学能力提升培训班”及“晋江市深沪中心幼儿园园长及骨干教师”共计100人举行了一场原生态的“美术领域”三段式园本教研活动，向参与研讨的园长、老师们展示我园“常态化的园本教研”活动过程。为前来观摩的园长、老师展示了该园对园本教研活动新的理解和尝试。不仅丰富了“园本教研”的内涵，而且拓宽了教研活动的渠道，同时也推进了教师专业化水平的发展。

四、构建生态网络平台，传播生态幼儿园网络文化

在生态式幼儿园管理的实践中，除了重视现实中生态环境的营造与和谐精神环境的创设外，我们还重视虚拟网络生态环境的构建，以校园网络为核心，传播校园网络文化，构建生态网络平台，这也是幼儿园生态文明建设的一个重要途径。

（一）加强生态网络建设，丰富校园网络资源

网络已成为现代人工作生活不可或缺的平台，如何把现实中的幼儿园生态环境向网络延伸，也是生态式背景下幼儿园管理实践必须探讨的问题。我园在校园网络文化建设中积极架构平台，加强幼儿园网络资源的开发和幼儿园网络环境的建设，在校园网的基础上，形成幼儿园教育教学、课题研究、工作管理的网络体系，丰富和完善了幼儿园网页，拓展了如“校园介绍”“教师风采”“班级主页”“学园动态”“课程安排”“资源库”“健康快车”“历史回眸”“校务公开”等栏目；将幼儿园的最新教育教学动态及时向社会、向上级、向同行、向家长展示。

（二）构建网络沟通渠道，密切家园联系沟通

生态式背景下的幼儿园管理，幼儿园是个开放式的生态有机体，要与社会生态系统进行信息、能量等的交流与互动，我园根据本园家长的不同需求，我们要求班级老师充分利用先进的沟通手段与家长互动。如学园网站和班级博客、手机短信、班级QQ群等多种形式的家园互动，满足了不同家长的需求，成为了对外宣传及展示的重要窗口，同时，网络也成了家长了解幼儿园的一个窗口，成了密切家园联系的渠道，网络把幼儿园与社会、社区、家长紧密地联系起来，构成了一个生机勃发的生态环境，为幼儿的全面发展创设了良好的条件。

综上所述，生态式管理不仅重视管理的科学性和艺术性的统一，而且更强调管理哲学的指导性作用。它不仅看到组织的外部生态环境对组织生存和成长的影响，而且更看到组织与所有内、外生态环境的有机统一联系。近年来我园以建设“生态文明园”为奋斗目标，努力营造生态式的管理环境，特别在建设绿色校园，建立公平民主的管理制度，建立友好和谐的师幼关系，建构信息化校园等方面进行不懈的努力，把管理系统作为一个“有机体”，注重这个“有机体”与周围环境的“互动性”，不断促进幼儿园管理现代化，进而有效提高幼儿园的教育教学质量。

【参考文献】

第9篇

关键词：幼儿园管理；领导艺术；探析

前言

对于学前教育来说，已经成为了基础教育中的重要组成之一，同时也是学校教育制度中的基础阶段。想要办好幼儿园，提高教育的质量，就要求园长要做好改革与创新工作，保证自身行为与思想的准确性，这样才能更好的影响幼儿园。同时还要保证领导艺术的准确性，从而促进幼儿园的发展。

1幼儿园管理

对于管理工作来说，早就存在于人们的日常生活中，但是也应当要认识到管理工作属于一门独立的学科，有着极为丰富的历史。学前教育管理作为教育学管理上的分支，就要做好管理与完善工作，以此来满足发展的需求。在实际中也要借助科学有效的管理方法，综合好多种因素，以此来促进幼儿园的发展。可以说幼儿园中的管理任务就是要通过协调与控制等方法来结合现有的建设与资源，提高幼教的质量，满足发展的需求。在幼儿园中就要从基本要素上出发，协调好各个环节，保证使用的准确性，同时还要发挥出管理的作用，以此来提高幼儿园的办园质量[1]。

2幼儿园管理的领导艺术

对于领导艺术来说，并不是通过简单的方法来进行管理的，而是要从创新性与个性化的角度上出发，采取有针对性的措施来满足发展的需求。园长领导艺术就是要求园长要具备一定的学识与智慧等，在此基础上来实现幼儿园的办园目标，综合运用好领导策略，确保技巧与风格的准确性，所以说幼儿园中的领导效能的提高是需要园长要具备一定的领导艺术，这样才能满足幼儿园的整体发展需求。在日常工作中园长需要解决较多的问题，所以幼儿园中的领导艺术也是多种多样的。一般来说，就要运用好权利、协调好各方面的人际关系，保证工作的顺利进行。从实践上来说，如果幼儿园中的管理水平不高，其主要因素之一就是人际关系上的不协调。所以在实际工作中就要协调好各方面的关系，突出领导的艺术性。

2.1决断艺术

对于幼儿园中的园长来说，就要掌握好随机决断艺术，这样才能做好统筹规划工作，保证工作的质量。首先，要就要保证勇气与谋略上的准确。可以说如果只具备勇敢果断的精神，而谋略不足，那么就会造成问题的出现，如果单纯具备谋略，没有勇敢果断的精神，那么就会在面对问题时出现优柔寡断的现象。所以勇于谋是相互影响的。其次，要做好统筹全局工作，以此来为随机决断提供支持。对于园长来说，就要坚持从客观事物以及相关规律上入手，做好全局开发工作，保证主次关系上的准确，以此来满足发展的需求。所以在实际中就要从实际发展情况上出发，做好规划与完善工作，同时还要及时进行调整计划，以此来保证工作的质量[2]。

2.2身教艺术

第一，精神。随着竞争的不断加剧，园长就要具备锲而不舍的精神，这样才能正确利用好现有的环境条件，做好创新与完善工作。所以对于园长来说，就要实实在在的做好幼儿园中的教育管理工作，主动发扬精神，保证自身职业道德的高尚，这样才能更好的为幼儿、教师以及家长等方面提供服务。第二，修养。幼儿园园长要不断提高自身的道德修养，积累更多的经验与文化，做到严于律己、宽以待人，这样才能给其他教师树立起正确的人生观与价值观。只有确保作风上的民主性，才能平等的对待每一个成员，这样也就可以实现言传身教的目标。园长只有正确运用好身教艺术，才能有效的实现发展的要求。

2.3创新艺术

对于园长来说，就要主动做好创新与管理工作，主动对传统观念与做法等进行挑战。可以说园长不仅要具备一定的洞察分析能力，同时还要具备超前的思索能力，这样才能主动的对幼儿园的发展进行预测，分析出可能存在的问题，从而从整体上出发，坚持运用好发展的目标来保证工作计划的完整性，确保教育的先行性。首先，就要及时更新教育观念，认识到闭关自守的危害性，主动开拓与创新，掌握好先进的信息，在信息技术的指导下来进行教育改革。其次，是要及时对手段进行变革。通过实现以变制变，可以完善自身的管理方式，从而满足幼儿园的发展需求。最后，要完善能力变革结构。在终身教育的不断提出下，对教师的综合素质要求也在不断提高，所以园长就要主动学习新知识与计划，以此来实现科学化的管理[3]。

综上所述可以看出，想要促进幼儿园实现长远的发展，园长就要正确认识自身的优势与不足，同时也要确保管理上的艺术性，这样才能提高幼儿园中的教育质量，满足教育改革的需求，实现长远的发展。

参考文献 

[1]刘霖芳，柳海民.教育变革背景下幼儿园园长领导力的现状及提升策略[J].现代教育管理，2015，（02）：81-86. 

[2]李槐青.论幼儿园管理中的领导艺术[J].徐特立研究：长沙师范专科学校学报，2005，（03）：37-39. 

第10篇

[关键词]幼儿园管理；园长；故事领导

[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0040-04

[作者简介]季旭萍（1972-），女，江苏靖江人，扬州大学第三幼儿园园长。

在传统等级管理制度和理念的影响下，幼儿园园长一般会沿用命令式、控制式的领导方式，强调制度管理，忽略教师的感受和自主性的发挥。长此以往，园长和教师之间难免会产生一些不必要的冲突和心理上的对立，造成人际关系紧张，不利于工作的开展和任务的完成。现代园长应充分认识到“人本”管理的重要性，并讲究领导艺术。而“故事领导”这种人本化的方式已在学校情境中受到重视和运用，我园在管理实践中也进行了大胆的尝试和探索。

一、故事领导的内涵及其在幼儿园管理中的作用

“故事领导”指的是通过讲述或其他方式呈现与领导情境相匹配的故事来影响被领导对象，达成领导目的并实现组织目标的一种领导方式。其核心精神为平等、沟通与理解，并认为领导者应运用故事启发被领导者并传达思想，通过组织讨论和教师或其他人员就自身观点和行为模式展开交流，进而使所有成员之间建立充分信任的关系。“故事领导”应用于幼儿园管理中有如下作用：

1.增强园所成员的向心力。首先，故事能够有效地实现一种思想或文化的共享，并能传递园所发展的目标和核心价值观，使幼儿园的共同愿景深入教师内心。可见，“故事领导”有助于建立和谐的园所文化。其次，“故事领导”能激发教师的积极性，尊重教师的主体性，鼓励教师以个性化的方式向幼儿园的共同愿景前行，调动教师寻求自我价值的动机，最终付诸积极的行动。

2.提高园长行为的管理效能。“故事领导”将故事与领导有机结合，无形中淡化了行政职能。园长所选故事的内涵意在展现园长的信念、价值、睿智等特征，加上园长与教师平和、人本化的沟通方式，更能彰显园长知性与感性的魅力。此外，由于故事本身容易吸引人的兴趣，且交流过程比较轻松，这样容易使教师和园长主动对话，积极互动，从而实现心灵上的沟通，达到更高层次的交流境界。正如有的教师所言：“这样的过程很愉快，能引发我们的积极思考，比起经验教训的简单传递要好得多……”由此可见，员工思想的转变受故事的引导，但主要来自员工自身的感悟，因而更能发挥自我管理的实效。

3.实现园所成员之间的分享和合作。实践中，“故事领导”透过信任与理解、透过沟通与分享潜在地影响教师的价值观和行为模式，改变了传统领导与教师、教师与教师对立的局面。同时，“故事领导”能够很好地实现成员之间的分享和合作。例如，在面对一些矛盾和冲突时，它表现为一种思想、行为模式的类比，可以引发教师去思考，选择更恰当的思想和行为方式。

每年的学期结束，我园会通过“教师故事会”的形式，让教师共同分享自己与孩子、家长、和同事之间发生的故事，通过故事让员工反省：这个故事告诉我们一个怎样的道理？我能从中学到什么？别人的错误我如何避免？从而发挥故事“润物细无声”的作用。其实，实现教师间个体化故事的分享，也是让教师分享经历并引发反思、促进成长的有效途径。

二、“故事领导”在幼儿园管理中的实际应用

如果你不会给员工讲故事，那么你就不是一个卓越的管理者，领导力大师约翰・科特是这么认为的。幼儿园管理同学校管理一样，通常需要处理包括引发行动、促进合作、传达价值、描绘愿景、建立品牌等常规任务，也包括处理争取信任、解决问题、改善关系、化解矛盾等突发事件，这就要求园长既要具备“故事意识”，又要具有“故事领导”的能力。

（一）储备故事――打下“故事领导”基础

有的园长感到困惑，“有时知道光讲枯燥的大道理无用，很想找一些素材说服和引导教师，但总找寻不到合适的案例。”的确，在实际管理中，如果园长直观、感性地表达自己的观点，有时不但不能得到教师的认同，反而会引起教师的反感。由此可见，故事的选择和储备非常重要！

首先，故事内容多元化。不同的学者会按照不同的标准给故事分类，但故事的来源主要分为生活故事、文化故事、文学故事三大类。生活故事为日常生活中可见的故事，适合口头叙述，我个人比较偏好。主要包括园内外发生的要事、他园的经验和做法、园长或教师的个人经验和共同经验等。文化故事在实际操作中也会借用，如一些口耳相传的传说、民间故事、寓言故事等，可谓小故事寓含管理大道理，叙述起来易于令人接受。文学故事则包括小说、童话、科幻故事等，在实践中一般运用得较少。

其次，收集手段多元化。为了做好故事的积累工作，园长要带领大家从书籍、大众媒体等渠道收集，更多的故事是共同积累园内发生的故事，这类故事更具有直接和潜移默化的作用，比如每一任园长、平凡教师、优秀家长身上发生的感人故事。同时，幼儿园的开放性也决定了姐妹园之间的有益经验可以相互借鉴，平时我还注重和区、市、省乃至全国的园长加强联系，学习和分享姐妹园的故事以及她们的经验和建议。

最后，有效管理很必要。简短的故事可以用笔随时记录，稍长的故事可用电脑或录音来保存。随着时代的发展，有的故事对教师的触动不大，经常使用并不能提高管理的效果，这就需要园长根据幼儿园日常管理的需要重新收集高质量的故事。当然，园长也可以根据自己的管理风格和人格特征确定收集取向，这样有利于实际操作，也更能展现园长的管理魅力。

（二）叙述故事――实现“故事领导”价值

园长要实现“故事领导”的效果，必须思考故事领导的有效策略。一般来说，园长应注重故事领导应用的三大环节：

1.故事导入，意在营造心理氛围，为教师理解和思考故事做准备。对管理者而言，最大的挑战就是要创造出一个开放互利的环境，让大家乐于分享自己的故事。为此，园长要努力营造轻松愉快的交流氛围，使其自然过渡到故事叙述的环节。

2.故事呈现，意在通过故事传递信息，让教师接受并理解信息，这是三大环节的重要枢纽。园长要有针对性地使用一些策略，不同的目标和情境可选择不同的故事，那样会起到事半功倍的效果。借鉴著名企业管理专家诺尔迪奇的观点，园长应该学会讲述三种类型的故事：

第一类故事是“我是谁”，即讲述自己的感人经历和成功经验，用个人的故事打动人心，赢得信任和认同。记得我刚上任园长时，面对陌生的环境和员工，我给大家讲自己的故事，朴实的语言，真挚的情感，叙述了我如何克服种种困难，以园为家，忘我工作的经历。这样的故事既是介绍自己，也赢得了同事的认同和信任。

第二类故事是“我们是谁”，即通过故事激发团队协作精神，促使大家心往一处想，劲往一处使。为此，我常常和大家共同回忆幼儿园创建的艰辛历程，叙述大家如何克服困难，齐心协力奋战的故事。故事的主角有幼儿园的教师、保育员，有家长志愿者，甚至还有普通的门卫和厨师。实践证明，生动的故事能打动人，真实的故事能说服人，所以园长要学会讲故事，并挖掘员工中的感人故事，通过“故事领导”向员工传递幼儿园的办园目标和服务理念，促进员工形成正确的价值观。

第三类故事是“我们向何处去”，即描述、解释幼儿园在未来要做些什么以及怎样走向未来，这类故事勾画出现实和理想的差距，激发教职员工行动起来实现理想的热情。讲这类故事时，园长要注意从正面描述，帮助大家树立信心。另外，还要善于收集和开发有利于园所发展的故事，增强员工对幼儿园的认同。同时，每年我都会把这些故事讲给新上岗的教师听，让他们领会幼儿园倡导的价值理念，从而实现幼儿园文化价值的传承。

3.故事评论，意在通过讨论以确定教师是否理解信息，并引导她们进行积极的思考，这是故事领导应用的必要环节。园长要多倾听教师的想法，鼓励大家畅所欲言，在此基础上进行适当评论，达到在思想上引领教师，在行为模式上规范教师的目的。

要想真正发挥故事领导的实效，园长既要懂故事，明白故事的主旨所在；又要懂教师，了解教师的心理。故事叙述通常在对话中完成，园长要想把教师带入到故事情境之中，必须讲究故事叙述的技巧，调整自身的情绪、语言和语态。例如，在叙述故事启发教师如何面对工作中的困难和压力时，要微笑地让教师感受到温暖和力量，并合理把握语速，适当停顿，与教师进行目光交流，给予教师思考问题的时间和空间。而在叙述的语态上，如同写作文一样，要综合运用生动的描述、恰当的表达和必要的评论。园长只有在实践中不断反思，不断总结，才能提高自身故事领导的效果。

（三）效果评价――提高“故事领导”效率

任何一种领导行为都需要评价，以提高领导效率。有的园长应用了故事领导，却没有过多考虑效果问题；有的没有及时反思和评价，这样就很难提升故事领导水平。实践中，我们更多地倾向于根据不同的阶段进行效果评价，一是注重在交流过程中的反馈和分析，主要是观察教师的反应和组织共同讨论，以判断大家的接受情况。当然，园长应讲究技巧，避免教师因避讳与领导意愿相悖而掩盖自己的真实反应。二是园长要在事后多注意观察，留心教师的行为表现及其变化，或通过其他形式了解她们的感受和意见，从而判断故事领导效果，及时进行适当调整。

三、“故事领导”在幼儿园管理应用中应注意的问题

在实际应用中，故事领导将故事运用于领导情境中，目的在于应用故事与领导相结合的优势增强管理的效能。但由于故事本身的特点及幼儿园领导环境的特殊性，“故事领导”在其应用的过程中要注意以下问题：

1.园长应具备“故事意识”，增强“故事行为”。园长是否具备“故事意识”及相应的行为是有效进行“故事领导”的关键。首先，园长应积极提倡和推动故事的积累工作，自己动脑、动手收集园内外故事，并根据经验不断总结和优化。其次，园长应学会创造性地应用故事。故事需要真情实感，需要园长自身的深入理解和思考，可适当加工故事蕴意，但避免牵强附会，否则不能达到应有的效果。再者，园长要在管理实践中努力提高技巧，不断提升“故事领导”的水平。如生活故事不适合运用于管理殊状况的问题解决，而文学和文化故事要以隐喻出现，这样不会触及教师的心理底线。

2.“故事领导”和其他领导方式交替使用。“故事领导”要想实现真正的效能，必须和其他方式有机结合。其一，在其他领导方法中穿插“故事领导”，在一定程度上会因其新奇有趣而胜过简单说教的领导方式。因此，园长可以根据实际情况创新故事的情节和内容，以吸引教师注意力。其二，“故事领导”中穿插其他领导方式，一个或一类故事重复使用难免会使教师产生厌倦心理。如果适时穿插其他不一样的领导方式，注意向教师传递新颖理念，就会引发教师思考，提升故事领导的价值。

第11篇

关键词：幼儿园 人本管理

中图分类号：G617 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.194

所谓“人本”，顾名思义，就是以人为本。概括地说，管理的人本观念，是指在管理活动中，坚持一切从人出发，以调动和激发人的积极性和创造性为根本手段，以达到提高效率和人的不断发展为目的的观念。也就是说，现代管理思想强调人是管理的核心。具体到幼儿园，幼儿园管理最根本的是如何提高人的素质，调动人的积极性，从而做好幼儿园的各项工作。因此，应该在科学管理的基础上，追求人本管理的价值，坚持以人为本的原则。

1 幼儿园管理存在的问题及人本管理实施的必要性

笔者所在的四川音乐学院蜀都花园幼儿园系四川音乐学院幼教中心下属园所，性质属于民办。目前，对于像我们这样既要面向市场，自负盈亏，又要保证高素质教师队伍和高品质教学质量的民办幼儿园来说，实施人本管理势在必行。

1.1 实施人本管理是形势发展的需要

幼儿园是以教育为主的学前教育机构，进入新世纪，教育创新已是一种社会的强烈呼唤，一种教育自身改革的觉醒，它已经成为各类教育的自觉实践。要适应当今社会发展的需要，就必须深化改革，转变观念，更加重视人本的管理，把人本管理的理念贯穿于整个管理的始终，把人作为幼儿园经营和发展的最重要因素，把尊重人、关心人、激励人、培养人作为幼儿园管理的核心内容，通过满足人的合理需求和提高人的素质来实现管理目标。只有这样，才能适应新世纪科学发展观的形势要求。

1.2 实施人本管理是竞争的需要

在中国的市场化转轨过程中，行业竞争日趋激烈，幼儿园也不例外。近年来，在幼儿园体制上，多种形式并存；各幼儿园现代化、专业化、规模化管理程度日趋提高；加之教师流动性较大，职工思想呈多元化，这迫使幼儿园的管理水平与手段必须与时俱进。实施人本管理，是把人作为一种活的资源加以利用与开发，真正调动员工工作的积极性与主动性，以及提高管理者的素质。通过人本管理的加强就可极大地提高幼儿园竞争和生存发展能力。

1.3 幼儿园管理存在的问题也迫切需要实施人本管理

当前，在相当部份幼儿园管理中，存在着两方面的障碍和问题：

一方面，是以官为本――来自管理者自身的障碍。例如：我园从行政管理上进行划分，设有音教部、幼教部、后勤部，往下再分为班级、财务室、医务室、厨房等，每层均有负责人和管理者。但在个人素养上，个别管理者不能对自己、对权力准确定位，体现在管理上，就是唯我独尊，唯权独尊。在管理路径上，一些管理者坚守固有的思维模式，将管理和扣罚完全划等号，扣罚成为其日常管理工作的主旋律。在工作作风上，公正不够、自律不够、踏实不够、做深入细致的工作不够。这种思维模式和工作作风必然会造成人际关系紧张，激化矛盾，降低工作效率，影响管理水平。

另一方面，是被动人性――来自员工队伍本身的局限性。由于历史的原因和行业的特点，在幼教队伍中，一定程度上存在着自我意识和惰性相交织的现象。一部分人习惯于被动的被人管，却又不愿意被人管，还不善于自己管自己。缺乏人性化管理强调的自主性和互动、互应，而存在着仰视、依附的思维惯性。

2 幼儿园实施人本管理的对策与途径

要促进幼儿园的良性发展，管理者必须要正确运用人本管理的理念，采取科学的管理对策，实施人本管理。

2.1 更新观念，为实施人本管理提供思想保证

思想是行动的先导。没有正确的发展观念，再好的思路也是纸上谈兵；没有创新发展思维，再好的机遇也可能稍纵即逝。幼儿园实施人本管理首先就是要解放思想，转变观念。

2.1.1 解放思想，转变观念

幼儿园要紧密联系员工思想实际，进行解决三个认识问题的教育活动：

一是正确认识责任与主人翁地位的关系，进行观念转变，解决好“靠什么”的问题。要帮助员工自觉树立“完善自我、追求价值，为幼儿园的发展作贡献”的人生观念；树立“管理就是效益、服务就是市场，做好本职工作尽义务”的效益观念。员工要把危机意识、忧患意识、责任意识、发展意识转变成坚定园所发展的信心和勇气，转变成学技术、练本领、提素质的自觉行动，群策群力，为幼儿园发展作贡献。

二是正确认识生存与发展的关系，调整好精神状态，解决好“为什么”的问题。我们必须要把社会责任放在第一位，要注重服务社会。要教育引导员工紧跟时代的要求，进一步解放思想，创新思维，勤于学习，勇于探索，善于总结，不断开拓思想新境界，做到工作上有新思路，方法上有新招数，措施上有新突破。在此基础上，用发展思想、发展战略和发展目标，激励员工增强发展信心、昂扬发展斗志，身体力行，开拓创新，提高服务质量，尽快发展壮大，提升竞争实力，奠定自我生存、自我发展的坚实基础。

三是正确认识思路和出路的关系，调整好发展战略，解决好“干什么”的问题。一所幼儿园一定要有明确的发展思路，找准出路，随着形势任务的发展变化，从谋划持续发展的角度来看，围绕发展的出路确定发展的思路也要与时俱进。同时，要拓展服务领域，不断开拓市场，把幼儿园的主业――教学办活，积累发展后劲，这样才能在不断竞争的幼教市场中立于不败之地。

2.1.2 构建园本文化

要积极进行幼儿园园本文化建设，增强员工的归属感和荣誉感。在现代管理中，文化已经成为凝聚力的重要手段，被越来越多的管理者所重视。要在长期的教育活动中形成被教师和其他员工普遍认可和遵循的、具有本园特色的群体意识和行为规范，以及体现群体意识与行为规范的规章制度和物质特色。这就是园所文化。而这种文化会逐渐成为园所核心竞争力的标志。

2.2 完善机制，创建人本管理模式

管理机制是实现管理者管理意志的有利保证。幼儿园只有改变旧的管理机制，构建以人为本的管理模式和管理办法，才能推进幼儿园的创新发展。

2.2.1 创建管理服务标准，发挥制度的约束力

首先，要依据员工的实际情况，制定科学合理、规范可行的管理办法，落实各项责任，完善管理措施，指导日常工作，形成工作有据可依，各个环节有章可循的良好运行机制。

其次，要通过抓规范管理，全面实行人员定位、指标定额、岗位定责，将成本指标、工作责任层层传递，落实到人头；同时，结合幼教工作特点，修订完善岗位工作标准，进一步规范服务流程，提升服务标准。执行首问负责制，落实服务承诺制，建立家长需求预测系统，积极推行个性化有偿服务和亲情化超值服务。比如，我园新生入园前，会由班级教师到孩子家里去做三次家访，让孩子和家长熟悉老师，同时让老师了解孩子，以达到减少新生入托时的分离焦虑的目的。

2.2.2 创建评价和激励机制，激发员工的创造力

改变过去固有的评价模式和奖金分配办法，完善内部奖励，奖优罚劣，建立完善的激励机制，激励员工努力工作。例如：建立“星级教师工资”、“绩效工资制度”、“年终奖制度”和“获奖奖励制度”等，将教职工的实际工作与奖励切实联系起来，从根本上解决长期以来的“大锅饭”问题。

2.3 提升素质，加快人本管理实施步伐

人才是最终赢得市场的关键因素，因此人才队伍建设必须以市场需求为导向，大力培养具有市场开拓精神和能力的人才队伍，才能够推动幼儿园创新发展。

2.3.1 造就优秀的领导者

幼儿园的人本管理，是理性意识、情感体验、价值观念和实践规范的科学管理。园长是教育的第一领导者，她们的素质如何直接影响幼教事业能否健康、有效的发展。因此，作为幼教事业的领导者不仅要具备一般领导者的品质，还必须具有敢攀科学高峰的领导者素质、求真务实的态度和具有宽容精神。首先，具有知人善任的慧眼和胆识。知人善任是实行人本管理良性循环的根本，人本管理的爱才原则是不以亲疏而鉴才，不以好恶而取才，识才要重其绩，观其德。其次，是具备放手让人干的胆魄。当领导将工作任务分配给员工，就要相信她们的能力和责任心一定能够完成任务，放手让她们去做，尽量少去限制干扰她们的独立活动。

2.3.2 提高管理者经营管理的能力

管理者的能力在幼儿园管理中起到的是主导作用，作为管理的主体，首先要具有总揽全局的能力。其次，具有开拓创新的能力。幼儿园管理者在改革与发展的大潮中，必须具备开拓创新的精神与能力。关注“儿童全面和谐发展”，是幼儿教育创新的出发点与归宿。再次，构建和谐人际关系的能力。首要的是要依靠园所文化增强园本凝聚力。通过转变观念、不断创新独具特色的园所文化，彰显自己的文化个性，同时，还可推行员工自我管理，例如，通过绩效工资的形式来实现员工的自我管理。我园就是采用将教职工应该遵守的《岗位职责》及每月应完成的工作罗列成“绩效考核表格”的作法，让员工对照自己当月的工作情况进行自我评分。这样既体现出幼儿园人性化的管理，又能让员工每月都 “温习”一遍自己的岗位职责，对管理者来说可谓一举两得。

2.3.3 强化岗位人员的整体素质

保教质量是幼儿园的生存之本，幼儿园各岗位人员是保教工作的实施者，只有强化岗位人员的整体素质，才能使幼教工作长足发展下去。对此：

一是全面强化员工的思想素质，塑造人的价值观。

二是加强培训，提高员工业务素质。根据幼教长远发展的需要，按照创建学习型组织，培养学习型员工的要求，以提高业务水平和服务技能为目的，广泛开展全员素质提升活动，积极倡导终身学习、持续发展的理念，努力营造“学习工作化，工作学习化”的浓厚氛围。为了提高教师的业务水平和技能技巧，幼儿园每年应向其提供外出学习的机会，鼓励他们创造性地开展工作。

三是给予教师工作自主。人本管理倡导民主型领导作风，不再单独依靠奖罚、个人权力控制职工行为，而是充分信任职工的智慧和责任，让职工参与管理，自由地工作，从而调动教职员工的积极性，形成工作合力。例如，我园的层级管理制，实行的是班级负责制、部门管理制、园务委员会监督制。这样园长该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆地让教师去干，给予教师充分的自，提供表现机会。根据本园的实际及川音幼教中心工作，对教师委以责任，使之在力所能及的范围内承担多种的工作，充分地发挥和锻炼教师的综合能力。如每学期的“家长会”、一年一度的庆“六一”、迎新年活动、家长开放日等家园同乐活动，从组织策划、活动开展、效果分析、反馈提高，都是教师们群策群力，自告奋勇地承担并较为圆满完成。就这样，教师一方面获得自主工作的成就感，社会给予的认可以激励其更加努力工作。另一方面，幼儿分享了教师创造性劳动的快乐，同时也获得进一步的发展。

四是营造宽松的人际关系。在实际管理中，应努力为员工们创造一个良好的工作环境。比如，改变以往搞突然袭击的下班看课制度，而是事先提前以“通知书”形式告知迎检班级的老师，使其有充分准备，课后，再用“诊断书”的形式以建议的口吻提出问题。这样一来，老师们更易接受，也使教师与领导之间建立了和谐的人际关系，这也是良好工作环境的一个重要方面。另一方面，管理者还应通过个人品质、学识才干、人格魅力和工作作风来影响教工，使人们心中产生一种信服力，管理者在与教师的交往中，放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持密切关系，平等自然地与他们相处。多用欣赏的眼光，接纳每一位教工。同时，要引导教师之间多交流、多沟通，善于发现别人长处，善于换位思考，以宽容之心对待他人。建立良好的人际关系，营造一种和谐、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性发挥，便有了一个良好的人文基础，就会使每个教工心情舒畅，情绪安定，激发士气，形成正向合力。

第12篇

一、调查结果

（一）10所幼儿园自制玩教具的基本情况

调查发现幼儿园的性质、教师的教龄以及教师在班级中的职务都会对自制玩教具的水平产生影响。公办幼儿园比较重视自制玩教具的制作，私立幼儿园更多注重的是教师自身水平的发挥;教师的教龄越长，玩教具自制的水平越高;班主任老师一般在自制玩教具中占主导作用，带班老师起一定的辅助作用。

（二）制作玩教具的目的与设计的原则

1.自制玩教具的目的

从表1可以看出大部分的被调查者认为自制玩教具对幼儿教育非常重要。出于经费的考虑，19%的调查者认为自制玩教具是为了弥补购买玩教具经费的不足。自制玩教具是环境创设的重要部分，不仅具有装饰的作用，还涉及到班级的评比活动，所以9%的被调查者认为自制玩教具的目的是参加评比活动和接受上级的检查，带有一定的功利色彩。

2.自制玩教具设计的原则

自制玩教具要遵循一定的原则，经过调查发现34%的教师认为自制玩教具要体现它的多种教育功能。从表2可以看出幼儿教师主要看重玩教具的教育功能、结构结实、实用、创造性以及具有安全性。

（三）玩教具制作的主体

调查发现：75%的教师选择“只有教师做，做好了幼儿玩”，其次是68%的教师选择“教师和幼儿一起完成制作”，只有20%的教师选择“家园合作完成”。73%的被调查者选择家长没有参与其中。家园合作是幼儿园能够进行有效教学以及开展各种活动的有力保障，家园合作有很多种联系方式，以表3为例：

从表3可以看出，随着信息时代的发展，现代传媒为促进家园合作创造了条件。56%的教师选择通过手机短信或者网络的形式告知家长自制玩教具的具体要求，可以看出幼儿园越来越重视家长在幼儿发展中的作用。

（四）教师制作材料的选取方式

调查发现，80%的教师认为在设计制作自制玩教具的过程中，如何获得制作材料是自制过程中最有难度的部分。而自制玩教具材料的收集者69%是教师和家长，只有很少一部分是由幼儿自己来收集。教师和家长提供的材料90%是废旧材料，幼儿园购置材料也占了一大部分，往往忽略了自然材料和半成品的使用。

（五）自制玩教具的时间安排

调查发现，59%的被调查者选择幼儿园通常没有统一的时间安排，但可在备课期间来制作，30%选择教师只能利用自己的休息时间或者假期来完成制作，11%选择幼儿园通常能有统一的安排，给教师提供一定的制作时间。

（六）自制玩教具使用的范围

调查发现，幼儿园的自制玩教具的使用范围比较狭隘，少部分教师选择根据需要班级之间交换使用。绝大部分老师想把玩教具保留下来轮换到下次同样的年级再次使用。

二、调查分析

（一）幼儿园管理者没有重视玩教具的制作

1.幼儿园管理者没有考虑自制玩教具的使用效率

（1）管理者忽视玩教具质量的要求

现有的幼儿教育质量评价标准中，有关玩教具的指标项目中有这样的要求：玩教具的范围，数量充足，并有丰富的自制玩教具和实物。指标在玩教具数量上作了要求，但在质量要求上缺乏一定的标准。

（2）管理者没有把理论与实践结合起来

幼儿园管理者通常从有限的理论层面来指导在一线工作的幼儿教师，没有把幼儿园自制玩教具纳入教学活动中，很容易忽视玩教具制作的价值。

2.自制玩教具所占比例较少

自制玩教具对幼儿的成长以及教师的专业水平都具有不可替代的作用，更利于幼儿的学习和游戏，但自制玩教具所占比例仍然较少。

（二）制作的主体单一

因为多种因素的影响，教师在制作自制玩具时，往往独立完成，不仅影响到正常的教学秩序，更加重了教师的负担。

（三）教师制作的玩教具不耐用不实用

调查发现，教师的制作水平和能力存在很大的缺陷。

三、改善自制玩教具现状的策略

（一）园领导要重视玩教具的制作

1.管理者充分发挥好自制玩教具使用效率

幼儿园管理者应从保障儿童研究的兴趣出发，通过对生活中的儿童观察，了解幼儿及教师如何对材料进行使用，过程中遇到什么样的问题，如何解决，如何获取自制的经验和教训等等，最大限度发挥自制玩教具使用效率。

2.教师在区域活动中加大自制玩教具的投放比例

教师要充分考虑幼儿的发展特点，在区域活动中加大自制玩教具的投放比例，教师加以指导，使幼儿有兴趣探究新的玩法。

（二）教师要提高自身的技能技巧

1.幼儿园对教师进行培训

幼儿园应定期对教师进行相关的技能培训，从而更有效提高幼儿教师自制玩教具的理论水平。

2.教师要不断学习来完善自身

教师要利用空闲时间不断学习绘画、剪纸、编制以及设计等技能，能充分利用生活中随处可见的自然材料（树叶、泥土、石头等），创造具有本土气息的自制玩教具。

（三）家园合作提高制作热情

第13篇

[关键词]农村幼儿园园长 培训规划 培训方式 实践培训模式

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0213-01

近两年，教育部、财政部加大了对幼儿园教师的培训力度，从“国培计划”到“省培计划”，对幼儿教师培训有效性的关注度日益提高。国家的一系列举措，极大的促进了学前教育的发展，幼儿园园长的专业化问题也受到了普遍关注。1996年1月，教育部颁布了-《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》，对幼儿园园长的任职条件提出了具体而明确的要求。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继出台，不仅对幼儿教师提出了专业发展方向，对幼儿园园长的专业化发展能力和业务指导能力也提出了更高的要求，而农村幼儿园园长的培训提高是重中之重。因此，农村幼儿园园长培训也逐步纳入到各级培训之中。如何使农村幼儿园园长培训更有针对性？什么样的培训形式更有利于农村幼儿园园长专业发展？如何选择培训内容？怎样能够确定考核评价的标准？要想使农村幼儿园园长培训具有针对性和实效性，就要解决这一系列问题。

1.为农村幼儿园园长制定培养发展规划

幼儿园园长在教育领导者当中是比较特殊的一个群体，与中小学校长有着极大的区别。尤其在农村，民办幼儿园园长占大多数。要想对其进行培养培训，首先就要了解农村幼儿园园长工作现状及发展需求，将其根据实际情况和需求进行分层分类。再此基础上，为农村幼儿园园长制定连续的、系列的、循序渐进的培训规划，或是主题式培训，或是综合性培训，或是实践性培训，或是理论性培训，要具有一定的针对性，既要让农村幼儿园园长提高理论认识，又要能够解决园长在工作实践中的问题。例如，对于新任园长培训的目标要以迅速掌握履行园长岗位职责必备的知识和技能，提高园长的政治素质、管理能力和业务水平为重点，具体包括通过研修，使园长熟悉科学教育理论，树立正确的办园理念，明确办园方向。熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治园的意识和能力；通过研修，夯实新任园长学前教育基本理论，了解国内外学前教育改革和发展动态，了解幼儿教育科学新知识，掌握素质教育基本理论和教育科研的基本知识、方法，树立终身学习观，开拓知识视野，不断提高自身的综合素质和专业水平；通过研修，使园长了解现代管理科学知识，掌握现代幼儿园管理理论和方法，提高科学管理幼儿园的水平。对于骨干园长来说，培训就要以更新办园理念，形成办园特色为重点，以培养专家型园长、完善领导艺术为目标，提高园长的业务指导能力和示范引领能力。

2.为农村幼儿园园长设计多样化培训方式

坚持理论联系实际原则，充分考虑园长需求和成人在职学习的特点，积极发挥学员的主体作用，鼓励和引导园长边学边用，学用结合。每门课程注重结合幼儿园教育和管理案例施教，保证一定的时间用于问题讨论、经验交流、案例分析等活动，增强培训的针对性、实效性。加强教学评价和反馈，不断提高培训质量，保证效果。例如，专题报告，围绕学前教育改革的核心内容与热点专题，通过内容精当、观点鲜明、素材翔实、表达生动的讲座，辅以生动鲜活的案例，让学员最短时间内掌握基本理念和知识，倡导报告中的现场对话；案例教学，精选幼儿园管理中的典型案例，突出实践性资源与案例，通过文本与视频两种载体呈现，突出案例中的问题特征与方法价值，引导学员在广泛充分的参与体验中收获提升，倡导评析中的思想交锋；教育实践，走进幼儿园，通过现场观摩、讨论交流、跟岗实践，让学员在现场的参与体验中丰富感性认识，链接教学实践，帮助学员深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，将专业知识和技能技巧转化为实际的管理能力，倡导实践中的双向互动；互动研讨，瞄准学员普遍关注的疑难问题，在理论或实践导师的引导下，通过小组合作的方式加以专题研讨，提高学员参与的广泛度和问题研讨的精细度，并通过小组间论辩的方式把研讨引向深入，倡导研讨中的；交流分享，对研修过程中，尤其是在教育实践中的观察与体验、感悟与收获，在小组与班集体中加以交流，相互启发，优势互补，倡导分享中的个性经验；参与式学习，授课教师运用科学的方法，营造民主、宽松的课堂环境，让学员积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而获取知识并发展能力，教师与学员共同讨论、共同解决问题，倡导参与中的能力发展。

3.为农村幼儿园园长创设实践培训模式

3.1“帮扶结对”的模式

充分发挥省级示范性幼儿园的作用，将示范园中的园长或副园长与农村幼儿园园长进行结对，定期到农村幼儿园进行幼儿园管理指导和业务工作指导。并对帮扶指导时间、指导内容、指导方式等制定统一的规定或实施细则，设定最低帮扶标准和考核标准，对结对双方进行严格管理，保证帮扶工作的质量。将帮扶结对工作作为考察示范园的硬性指标。

第14篇

坚持以党的十七大精神为指导，全面落实科学发展观，围绕区教育局2012年工作要点，以办人民满意教育为宗旨，以加强幼儿园管理为抓手，规范办园行为，全面提高保教质量，使我区幼教事业再上一个新台阶。

二、工作重点：

1、加强幼儿园管理，大力推进“机关效能年”活动。以抓幼儿园日常管理为切入点，积极做好“四个规范”。一是规范幼儿园的管理。进一步完善幼儿园的管理机制，坚持分类动态管理，实行年检制度。二是规范幼儿园的收费。加强幼儿园的收费检查，建立收费公示制度和公开电话举报制度。三是规范幼儿园的办学行为。坚持办园条件，严格审批程序。加强教学管理，强化游戏教学，严查违背幼儿身心发展规律的教学活动及幼儿园小学化行为。规范招生行为，严禁用不正当行为进行竞争，加大对非法办园打击的力度。四是规范幼儿园的安全管理。进一步健全各项安全机制，强化安全意识，落实安全措施，开展安全专项督查。同时，切实做好“二个落实”。一是督促民办幼儿园严格按照《劳动合同法》的规定和上级政府的要求，确保教职工“社会基本养老保险”工作落实到位。二是认真做好“城镇居民医保”和“学平险”的宣传动员工作，确保幼儿“双投双保”工作落实到位。

2、加强师德师风建设，深入开展“教职工思想政治建设年”活动。以《关于进一步加强和改进教职工思想政治工作的意见》为指导，在全区幼儿教师中广泛开展“做人民满意教师，当立德树人标兵”主题活动，努力倡导讲师德、讲大局、重品行、作表率的良好风尚，进一步提高教师的思想政治素质和职业道德水平。各园要继续推行师德承诺制和师德考核“一票否决”制，积极探索建立教师心理健康教育机制，组织开展教师心理健康知识讲座活动。上半年举办一次幼儿园“教职工思想政治工作经验交流会”和“幼儿教师职业道德演讲比赛”活动。

3、加强幼儿园教学管理，认真开展“质量提升年”活动。各园要以全面落实幼儿园教育常规管理为抓手，积极开展园本教研活动，努力提升教师的教科研水平。要加大教师专业培训的力度，健全教师培训制度，大力推进园本培训，不断提高教师的专业技能，促进教师的专业成长。

4、加强素质教育，深入开展“校园文化建设年”活动。各园要围绕建国63周年深入开展“我爱祖国”、“我爱家乡”等系列爱国主义教育，把德育活动有机融入幼儿一日生活之中。要注重幼儿行为养成教育的培养，加强幼儿综合素质能力的提高。“六一”儿童节，各园要开展丰富多彩的庆祝活动。要加强幼儿园的环境创设，努力为幼儿营造安全、文明、健康、快乐的人文环境。积极开展市优质园评估活动，树立一批市优质示范园。

5、加强农村教育，积极推进“创新发展年”活动。各镇要努力办好1所中心示范园，发挥其对全镇幼儿教育的示范引领作用。同时，要进一步开展“城乡结对”系列帮扶活动，扎实开展“送教下乡”、“定点帮扶”等活动，下半年组织专项检查，对工作扎实、成绩显著的幼儿园和个人进行表彰，评选“帮扶能手”。

三、具体安排

二月：1、下发09年幼儿教育工作安排；

2、幼儿园安全、卫生工作检查回头看；

3、签订安全责任状。

三月：1、协助市教育局做好农村幼儿教育的调研；

2、商议乡镇中心示范园的建设工作；

3、给已评估定级的农村幼儿园授牌。

四月：1、开展幼儿教师政治思想工作调研；

2、开展幼儿教师政治思想工作经验交流；

五月：1、教师职业道德演讲比赛；

2、组织示范园外出参观学习。

六月：1、庆“六一”活动

2、参加市幼儿教育论文评选活动

七、八月：1、组织学习市教育局下发的“关于优质园的有关文件”；

2、市优质园的申报

3、参加省、市幼儿教师技能技巧选拔赛

九月：1、年报；

2、市优质园的初评

十月：“城乡结对帮扶”经验交流

十一月：1、对城区评估已满三年以上的三级园进行复评

第15篇

为使幼儿教育专业学生了解幼儿园的教育与教学工作的特点，进一步提高专业技能，为将来的幼儿教育工作积累经验，2012年12月10日～2013年1月10日，XX级幼儿教育专业学生在专业教师的带领下，前往实习基地幼儿园进行短期见习。这次见习分别在花都世纪中英文幼儿园总园及花都世纪中英文幼儿园分园、格林童话幼儿园等几所幼儿园进行。

见习期间，同学们严格遵守幼儿园管理制度，每天早晨六点起床,下午五点半下班.在工作中充分发挥自己的专业技能，积极认真地进行见习活动，努力做好园方交给的各项工作，表现出较高的综合素质，得到了幼儿园老师的高度评价。

教学见习是幼儿教育专业教学计划的重要组成部分，是学生学习过程中重要的环节。经过一个月的见习，同学们了解了幼儿园一日生活常规，熟悉了幼儿园工作特点，并通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧综合运用于幼儿教育和教学实践中，培养了对幼儿进行教育、教学工作的初步能力。同时，通过听观摩课、与幼儿园老师进行交流，同学们学到了很多宝贵的幼儿教育与教学工作的经验。

通过见习，同学们认识到要成为一名合格的幼儿教师，要更努力地学习专业知识，提高实践能力，为将来的幼儿教育工作打下坚打下坚实的基础。