线上语文教学存在的问题范文
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第1篇
关键词：项目驱动教学法；双师型；教师角色转；变信息素养
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0244-01
一、引言
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。项目驱动教学法是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法。它是在仿真的工作情境下，通过学生自己参与设计项目并实施完成而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论知识和实践内容有效地结合起来，进而提高学生分析问题、解决问题的综合能力。这种以职业为导向，以项目为主体，以全面培养学生的综合能力为重点的教学模式，受到了教育领域的广泛关注。
近年来，我国高职院校的部分理工科专业已经采用了项目驱动教学模式，并取得了较好的教学效果。但商务英语专业的的项目驱动教学模式还处在探索阶段。部分院校虽然已经在教学过程中采用了项目驱动教学法，但效果不尽人意，在实施过程中存在一些问题和困难。
（一）“双师型”教师的缺乏
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，它主要是指教师既能担任理论教学工作，又能担任专业技术指导工作。“双师型”教师应具备两方面的素质和能力：一是要具有较高的文化和专业理论知识，有较强的教学及教研能力和素质；二是要具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，熟悉和精通相应专业技术和业务。但目前，高职商务英语专业的“双师型”教师明显不足。商务英语专业的教师主要来自于师范院校，在校所学的内容大多是语言文学，很少有机会接触商务知识；也没有接受过任何相关的专业培训，更谈不上具有任何商务工作经历了。即使有些教师具有“双师资格”，也不是实际的商务职业经验。这些资格大多是通过某些考试而获取的证书。没有商务英语的学历背景，对真实的商务工作环境和过程缺乏了解，教师在指导学生的具体工作中显得力不从心。
（二）师生角色转变的不适应
长期以来，在传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式影响下，教师和学生对于以“应试”为主、“老师一言堂”、“重理论，轻实践”的单一教学方式早已根深蒂固。而项目教学法则截然不同。它强调以培养学生的实际应用能力为主线，以学生的“学”为中心，以教师为主导、学生为主体，以实际工作过程为教学内容，使学生循序渐进地学习和掌握企业要求的职业技能，并在实施过程中形成职业素养。在项目教学法实施过程中，老师由原来的“教学中心，学生学习的主宰者”转变为“学生学习的引导者，督促者，协助者”；而学生转变为学习的主体，要自己动手、动脑参与完成项目实施的每个环节，是英语教学活动的真正“主人”。教学模式的转变使部分教师和学生在项目教学法实施过程中感到不太适应。
（三）学生薄弱的信息素养
信息素养的概念是1974年美国信息产业协会主席保罗・车可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解决的技术和技能。在信息化时代，能否获得有效的信息并加以充分利用是一个人成功与否的关键。根据这一理念，项目教学法要求学生能够通过多种渠道（特别是网络渠道和图书资源）收集有效信息和资料，并加以分析和处理为自己所用。然而，有的学生的信息素养能力有一定的局限。学生在捕捉信息上，缺乏广度和深度，在对其进行过滤、分析处理时，缺少正确的判断力，对获取自己所需的信息没有果断性。
三、解决方案
经过多年的教学经验和对项目教学法的实践，笔者认为可以从以下几方面来解决项目教学法实施中出现的问题。
（一）加强真正意义的“双师型”教师队伍建设是顺利实施项目教学法的前提。
加强“双师型”教师队伍建设对于高职院校发展的重要性是不言而喻的。为了培养出更多的“实用型”人才，为了让学生所学的知识与就业的工作岗位达到“零”对接，就要拥有一批真正的“双师型”教师，而不只是手握证书照本宣科的教书先生。同时，为了保证项目教学法高质量的实施，建立高水平的“双师型”师资队伍可以采取以下几个方法：一是经常派送在职教师，尤其是年轻教师到相关企业的工作一线去学习锻炼，从而提高教师的实践能力；二是积极引进既有实际工作经验又有较高理论水平的技术人员补充到教师队伍；三是聘请行业企业专家、一线技术人员到校兼职任课，来弥补在职教师实践方面的不足。
（二）师生尽快适应角色的转变是项目教学法成败的关键。
项目教学法完全颠覆了传统的教学方法。教师的授课方法和学生的学习方法都要作出相应的改变。教师要不断提高自己的业务能力和水平，更新自己的教学理念，尽快适应新的教学模式。同时，为了使项目教学的顺利开展，教师在设计课程时要充分考虑到学生对于新的教学模式的过渡期。在进行项目教学初期，项目不易过难，时间可以适当增加，要有针对性的对学生进行学习方法的训练，逐步帮助学生由“要我学”学习理念转变为“我要学”的观念，最大地发挥他们的主观能动性和创造性。
（三）培养学生信息素养是项目教学法的重要保障。
“高效地获取信息、正确的分析信息以及创造性地使用信息的能力”是信息时代对人才素质的新要求。学校应该充分利用网络和图书馆资源，通过讲座，办学习班，甚至是开设文献信息检索课程，帮助学生系统地了解文献信息检索的基本知识，掌握常用信息检索系统的使用方法，掌握应对不同问题的检索策略，从而来提高学生对学习信息的索取能力，保障项目教学法的有效完成。
结束语：众所周知，任何一次变革都会不可必免地遇到困难和阻力。所以项目教学法实施过程中的问题与困难是必然的。我们坚信随着高职教育的日趋完善和成熟，通过高职教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有问题迎刃而解。
作者单位：哈尔滨职业技术学院
参考文献：
[1]段静波,胡必波.项目教学法实施若干问题研究与对策[J].成功(教育版),2009,10.
第2篇
关键词：上海民办高校；ICT教学应用；教学理念
改革开放以来，经过三十多年的探索和发展，民办大学已经成为我国高等教育领域的重要成员之一，在推动我国高等教育事业发展的过程中扮演了重要的角色。ICT教学应用在高校的发展已是趋势，无论是公办院校还是民办院校都顺应趋势积极开展ICT相关的课程，营造信息化的校园学习与办公环境。民办高校要在激烈的竞争中求得生存、稳步发展，必须努力找到办学特点，结合全球教育趋势，从而提高自身的核心竞争力。民办高校如何发挥自身特色积极推动ICT在教学中的应用，成为一个重要的课题。
当前，上海的大多数民办高校都在教室里安装了ICT等多媒体设备帮助老师互动教学，利用直观的课件加上老师的讲课，可以有效地调动起学生在课堂中的积极性，达到良好的课堂效果。不同形式的课件是ICT多媒体教学中最常见的类型，课件的优劣当然会影响到上课的效果，但是善用合理的教学手段、匹配的教学内容与课件的有效组合，才能帮助老师更有效地引导学生思考，促进学生更充分地吸收知识，最终实现ICT对教学的整体完善。此外，很多上海民办高校也积极开展实践教学的课程，建设了各类校内实践教学场所，可进行不同类型、不同教学方式的实践课程。实践课程教学是建立在传统理论课程的基础上，为培养学生创新精神和动手能力，遵循“体验―提升―应用”的教学过程，充分调动学生学习的主动性、积极性，因此实践课程教学尤为强调老师与学生之间的互动交流。但从使用过程和教学效果来看效果不佳，笔者认为主要问题有以下几个方面。
一、民办高校对ICT内涵的理解不够，使得ICT教学应用流于形式，对学生学习过程没有起到真正的辅助作用
具体来说，民办高校对于ICT教学应用的观念不正确，过分重视技术层面的运用，忽略了ICT教学应用的本质。大部分民办学校比较重视应用型人才的培养，实践教学的开展在手段上过于依赖专业软件的操作，忽视了培养大学生自主学习的能力。笔者发现，虽然各大民办高校都积极完善ICT设备，顺应现代化教育，但是技术在很大程度上并没有起到辅助学生学习的作用，反而本末倒置成为了教学的主角。以多媒体教室为例，原本的初衷是想打破在传统的课堂中，学生对于生涩、乏味的理论知识提不起兴趣的局面，利用丰富的多媒体课件调动学生的主动性，但现实存在的问题不少：（1）老师使用的课件只是把课本内容照搬到电脑屏幕上，没有精简和概括，没有结合实际给出更多案例帮助学生深入理解和学习；（2）部分老师在教学过程中过于依赖电脑多媒体技术，没有电脑没有课件就不会上课，完全抛弃了传统粉笔、黑板等教具在教学中的作用；（3）教师对课件内容没有充分的理解消化，上课成为简单的播放课件时间，因此老师对于课件知识点的讲解也不够充分；（4）教师过度利用电脑、多媒体等现代化技术手段丰富教学，忽视了对启发引导学生思考、让学生互相讨论问题等其他教学方法的应用；（5）部分老师由于自身观念或者计算机操作能力等问题，排斥电脑多媒体教学也会影响到教学效果。
大部分民办高校以培养应用型人才作为学校的办学宗旨，因此建设了许多模拟实践中心，如物流管理、酒店管理等模拟现实环境的实验室。但是笔者发现在这些实践课程中学校一味地重视学生的动手能力，其结果只会培养出机械操作软件的学生。更何况每个行业的技术都是在不断进步中，学生在学校学到的操作流程并不一定适用于将来的工作。任何一所学校，无论是公办还是民办，对于学生的培养都应该以培养其独立学习、独立思考能力为首要目标，“授之以鱼，不如授之以渔”才是高校培养学生的根本目标。但是现实中很多民办高校没有认清ICT教学应用的本质，将ICT融入课堂教学的过程中过于强调课件的美观、技术的运用，却忽略了最重要的部分，课程内容的整合。认为只要教会学生操作某个专业软件就等于上好了这一门课，而结果却适得其反，在过程中其实学生收获的知识非常有限。即使课件多完美、设备多先进，没有合理的善用只会本末倒置，不仅无法提高教育质量，还造成了多种资源的浪费。重视ICT技术与课程内容的结合才是ICT教学应用的关键要素，这也是不少民办大学忽略的一部分。
二、民办高校教师总体水平参差不齐，教学任务繁重又缺乏学校的支持，往往导致偏向传统填鸭式的教学方法
民办院校通常办学历史不久，师资缺乏是一直面临的问题，教师的二级化现象也十分明显。教师的主要资源一部分来自于各公办院校退休的老教师，教学经验丰富，但由于ICT应用技能欠缺而放弃了这种工具的使用，使教学过于单调化，不能做到与时俱进。另一部分则是刚毕业不久的年轻教师，可以很快地掌握新的科技设备，但对于课程的内容理解不深刻，导致课堂课件很花哨，但是学生的学习效果并不理想。年轻的教师中还存在过度依赖ICT设备，没有电脑、没有课件无法上课的情况，也有不少民办老师为了响应学校提倡的ICT教学就出现了为了应用而在应用的情况，完全是把技术当成了教学手段中的装饰品，没有发挥其真正的作用。还有不少老师没有足够的能力掌握ICT技术，不能适应新的教学环境下就拒绝使用新的技术手段，不仅完全没有起到整合ICT与课程的促进作用，反而造成了民办大学老师的教育技术水平低的不好印象。据笔者观察，目前大部分民办大学教师上课过程还是偏向传统式的“一人独讲”的模式，虽然大部分老师会播放课件，但是在这里课件的作用只是代替了老师手写板书的重复劳动而已，除此之外并没有太大的意义。笔者认为，民办大学不少老师认为所谓的ICT教学应用与课程整合无非就是电脑、多媒体辅助教学的另一种说法，在没有充分了解其内涵时就匆匆把两者画上了等号。民办大学老师对于ICT教学应用的概念模糊不清、理解不正确就更不要提整合二字了，重技术轻课程，为了整合而整合都是阻碍民办大学发展ICT与课程整合的大问题。
其次，民办高校教师通常都是身兼多职，除了自身的教学工作以外还有不少行政工作和科研项目需要完成。当绩效考核的标准与课程的质量无关而是数量的问题时，更没有老师愿意多花精力去研究新的教学模式。很多老师在教学中不愿意使用ICT，特别是电脑与互联网。原因大概是这几点，例如，没有适合课程的相关软件、老师对于ICT使用后的效果表示怀疑、ICT应用缺乏教学管理制度上的支持、老师认为花更大的时间与精力去学习ICT的技术，增加了工作负担。也有部分老师会担心当在课堂上使用ICT，教学方式改变为以学生为中心时会失去自己在课堂上的权威感。缺乏资金支持购买技术设备、缺乏相应的培训等原因都导致教师缺乏动力使用ICT。还有些教师对ICT操控不是很好，就往往不愿意在复杂的教育环境中冒险去尝试新事物。的确不是所有的教师都有能力操控好ICT技能，在一味强调更新信息和ICT技术的同时，也许会忽略了课程本身的内容，反而减缓了学生学习的进程。
三、大多数民办高校还是不够重视ICT教学应用，对ICT设备维护及管理没有系统的管理体系，对ICT教学应用也没有完善的评价制度
目前民办高校对于ICT建设与管理都缺乏完善的体系，对于ICT教学应用课程也没有建立评价标准，机制的不完善都直接阻碍了ICT教学应用在民办高校的开展。针对目前的问题笔者总结了以下几点：
1.民办大学还没有完全理解和意识到合理使用ICT技术将会对学校教学模式等各方面带来的变化与影响，因此没有充分重视ICT设备的系统管理，也没有对于ICT与课程内容的整合做好系统的计划，在很大程度上阻碍了ICT教学应用在民办高校的顺利开展。
2.民办大学缺乏一支专业的技术人才队伍进行ICT设备的维护与管理。相比起上海的公办高校，民办大学的政府资金支持非常有限。大部分民办高校都是秉持开源节流的办校方针，因此民办大学中技术部门的人员配置相对比较少，也没有专门负责ICT设备维护和管理的部门，这点上来说也是制约了ICT教学在民办高校的发展。
3.民办高校没有给教师足够的专业培训，没有规范性的课程规划导致大部分教师在多媒体教室上课大多只使用PPT课件，ICT教学应用的优势根本无法充分发挥，不能更好地服务于教学。民办大学的教师也没有充分利用好校园网络资源平台来充实自己的教学需求。即使目前大部分民办大学配置了大量的ICT硬件设备，但是ICT的教学应用不是光靠硬件建设就可以完成的，作为学校的宝贵资源，民办大学教师自身的教学实力和运用ICT教学的能力提升才是体现ICT教学应用的最大保障。
4.民办大学都设有自己的数字化图书馆，配有校园网络资源平台等，但是相比起公办高校老师与学生的使用率来说，民办大学在这方面也有很大的提升空间。不善于利用这些资源也是一种对资源的浪费，也从侧面反映出老师和学生对于ICT教学环境的未适应。
5.还有个很重要的问题是评价机制的完善，目前还没有针对教学中的ICT使用有明确的评价标准。教师融入ICT进课堂不是一件易事，也同时需要教师付出很大的精力去做课程的整合。如果有了比较科学的评价机制，相信可以给予更多教师在ICT使用上更多的激励与目标。
民办高校可以通过明确ICT教学应用的课程目标，改进ICT课程设计，达到ICT整体效用最优化的目的，并能有效地结合人才培养目标和教学应用具体模式进行教学设计，从而达到提高民办高校教学质量的目的，使得ICT相关方达到整体效益最大化，这是提高民办高校核心竞争力的关键。
参考文献：
[1]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2006.
第3篇
关键词： 小学语文 生活化教学 现状 对策
所谓小学语文生活化教学，是指在教学过程中，教师将教学活动置身于现实的生活情境中，调动学生的课堂主体参与性，提高学生的生活实践能力，让学生在学习中生活，在生活中学习，不断陶冶情操，提高综合素质。生活化教学是新课程改革对当前教师课堂教学的基本要求，是促进课堂教学改革的有效手段。在这样的社会背景之下，小学语文教师应当结合新课程改革的思想和观点，实行与小学生身心相符的教学模式，通过生活化教学，激发学生的学习兴趣，提高小学语文教学效率，提高小学生的生活实践能力，为学生今后的学习和生活奠定基础。以下笔者结合多年的小学语文教学实践经验，分析在小学语文教学中生活化教学的现状及策略。
一、小学语文生活化教学现状
当前，小学生的学习负担重已经成为一个不争的事实。从小学生沉重的书包及一些带拉杆箱的书包，都让人不禁有点同情现代的小学生。不让孩子输在起跑线上的教育理念，让很多学校和家长都实行不符合小学生年龄特点的教学。总结起来，小学语文生活化教学现状如下：
1.教师缺乏生活化教学的理念
虽然新课程改革特别强调教师在课堂教学中要重视学生的生活实践能力培养，但是在实际课堂教学中，很多教师的教学模式和教学手段依然是传统的应试教育模式。教师依然采用灌输式教学法，很少将生活化的教学内容渗透到课堂教学中，也没有创设生活化的教学情境，从而使得课堂教学与生活严重脱离，不利于学生生活实践能力的提高，也不利于新课程改革和素质教育目标的实现。
2.教师没有尊重学生的生活主体性
学生是学习和生活的主体。在课堂教学中只有学生的主体地位得到足够的尊重和重视，教师的课堂教学才会更重视学生的因素，重视学生的兴趣爱好及个性发展。但是，在实际课堂教学中，学生的主体地位并不明确，很多教师认为：小学生年纪太小，需要教师的关心和照顾；或者有教师认为：小学生没有自己的思想和观点，所以需要教师将自己的思想强加在学生身上。其实不然，当前的小学生，绝大部分已经有自己的思想和见解，对很多事情有主观意见。因此，教师在课堂教学中应当学会尊重学生的生活主体性，从而实现小学语文教学效率的提高。
3.缺乏有效的教学反思和评价
有效的教学反思，有利于教师在课堂教学中及时发现自己课堂教学存在的问题和不足，从而对自己的课堂教学不断改进，实现课堂教学的改革和发展。但是在当前的课堂教学中，一些教师并没有进行教学反思的意识，没有对教学存在的问题进行公正客观的评价，甚至部分教师不愿意承认自己课堂教学存在的问题，这种讳疾忌医的教学思想不利于小学语文教学的改革和创新。
二、小学语文生活化教学的策略分析
以上笔者分析了当前小学语文生活化教学存在的问题和不足，从这些问题我们可以看出，当前我国的教育体制受传统应试教育影响较深，素质教育的理念和观点没有充分渗透到课堂教学的每一个角落。面对这样的教学，笔者认为，应当对小学语文教学进行改革，以实现新课程改革和素质教育的目标。那么，在小学语文教学中，教师应当采取怎样的手段，实现小学语文生活化教学的目标呢？
1.创设生活化的教学情境
情境教学是近年来一种比较有效且实用的教学方法。在小学语文教学中，教师可以通过创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生的生活主体性，实现小学语文教学的又好又快发展。生活化教学情境的创设，要求教师在课堂教学中将教学内容与生活化的情境有机结合起来，通过课堂教学氛围的营造，达到小学语文生活化教学的目的。此外，教师在课堂教学中，要强化和学生之间的沟通和交流，了解学生的生活现实状况，及时消除学生在学习和生活中的不利因素，从而让学生全身心投入课堂教学，促进学生学习效率的不断提高。
2.多媒体辅助教学
在信息社会背景下，教师可以通过信息技术，实现小学语文教学的改革和创新。和传统的课堂教学模式不同，多媒体辅助教学可以从根本上改变传统一支粉笔一本书的教学现状，也可以改变教师灌输式的教学模式。通过多媒体手段音、形、色于一体的教学优势，达到小学语文生活化教学的目的。这里需要注意的是：多媒体辅助教学只是一种教学手段，教师在课堂教学中，不可滥用多媒体，应当合理利用，实现课堂教学效率的提高。
3.重视教学反思和教学评价
在小学语文教学中，教师对生活化教学的现状，应当及时地进行教学反思。通过认真分析自己课堂教学中存在的优势、问题与不足，对于优势的地方应当再接再厉；对于不足的地方，应当及时进行改进，用正确的思想面对自己存在的问题。在教学反思的过程中，教师要善于和学生沟通交流，通过对学生的调查了解，方能深刻认识到自己的问题和不足。此外，在和学生沟通交流的过程中，教师亦可发现学生的兴趣爱好，从而达到因材施教的目的。
总而言之，在小学语文教学中，生活化教学是提高学生生活实践能力的重要手段。小学语文教师应当结合新课程改革的思想和理念，强化小学语文生活化教学，不断提高学生的生活实践能力，实现新课程改革和素质教育的目标。
参考文献：
[1]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
