新课标小学语文教学范文

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第1篇

一、农村小学语文教学中存在的问题

1. 课堂效率低下。在农村小学语文课堂教学中，普遍存在课堂效率低下的问题。这主要是由于教师在每节课的课程设置不合理直接引起的，主要表现在：根据新一轮语文课程改革的要求，提出了语文课文学习的重难点。但是部分老师没有吃透新课改的教学意图，备课时没有在这方面下足功夫，直接导致授课时重难点不明晰，逻辑关系不明显。如此一堂课下来，很容易想象学生的接受性。此外，小学课堂的学习更应当注重学生的参与性，然而可以看到普遍存在的问题是教师讲得多，有效练习多，学生动脑多，动手少，最终导致学生对文字的实际运用能力不强。部分老师在小学语文课堂中常用朗读课文的方法加深学生印象，但是在这过程中没有注意到应该引导学生“读有所思，边思边读”，没有达到朗读的真正目的。

2. 教学资源缺乏，教育信息还需丰富。农村小学教学中资源缺乏是现目前新课标无法得到全面实施的一个现实困难。笔者通过对所在县域的农村小学进行走访，不难察觉，由于受条件所限，目前该县域农村小学语文教学的现状还停留在最基础的教学状态：黑板、讲台、粉笔、一本课本、一本教参，鲜有其他的辅助教学设备如多媒体教学设备等。教师在课堂中也较少求新求变，极少运用辅助教学手段。农村的小学生，除了教材以外，鲜有课外补充学习材料。而我们知道，大量阅读对语文学习是极有益处的。然而受校舍、经费等限制，部分农村小学没有开设图书室，部分虽有图书室的小学其中书籍也大部分已经年代久远，不适应新时代的发展，难以为学生创设良好的阅读条件。

再从教育信息的角度来看，近年年来虽较以往已经有所发展，然而相比城镇而言任有一定的差距。随着国家政策的调整，农村教师的培训学习机会相对以往有所增多，农村语文教师有机会接触到小学语文教学前沿的教育方法。然而，这些前沿的方式方法也需要所有教师学以致用，将这些教育信息第一时间传达给学生。同时，作为一名教师，更应当时刻通过各种方式关注小学语文教学的改革方向，把握住语文小学教学的时代脉搏。

3. 教学观念滞后，教学方式单一。现阶段，相较于城镇小学而言，农村语文教师的教学观念滞后相对滞后。部分农村小学语文教师一味地按照老思路、老方法进行教学，简单的认为小学语文教学仅仅是教学生识字认词，而忽视了新课标要求下对学生的语文能力培养。不少教师在语文教学中没有站在大纲的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点，在教学思路上趋向公式化，教学方法模式化。事实上，小学语文教育这一启蒙阶段，对学生而言，除了生字词语的积累，通过对课文的学习，对学生情感态度与价值观的引导也是对学生的成长极为重要的。

二、解决农村小学语文教学困境的建议

1. 回归“主体”，提高效率。首先，教师无论何时都应该认识到，教学的主体和对象是小学生。为了更加适应新课标的要求，小学语文教师应当以学生为主体，改变泛泛而教的方法，从备课阶段就应做足功课，根据大纲的要求，高度提炼语文课堂教学中的重点和难点，通过合理的课堂教学设置，使重点突出，教学思路明晰，详略得当，课堂内容紧凑高效。

其次，小学阶段是小学生的启蒙教育阶段，也是学生了解世界、认识事物的关键阶段。语文教学的任务之一是引导学生通过语言阅读能够理解主要内容，形成其自身的体味和推敲形成自我判断，把尽可能多的思考、判断、归纳、赏析的机会还给学生。

再次，小学生这个阶段是天性活泼、好动的。因此，教师尤其要尊重学生对文本解读的不同感受，选择学生所关心的问题作为学习内容，鼓励学生自主学习，帮助学生学得主动、生动，学得高效扎实，体会得深刻、真切，通过教师的引导使学生无论是在知识和能力、过程和方法，还是情感态度和价值观等方面都有进步。

2. 因地制宜，大胆进行教学创新。在施行新课改的现阶段，农村小学教师尤其要注意应当转变教学理念，根据新课改的要求，将其精神贯彻落实到备课讲课等一系列教学活动中去。结合农村教育教学的特殊环境，因地制宜，将一些先进的教学方式教学思路逐渐地融入学生的学习生活。例如：在讲解《春》这堂课时，就可以利用农村处处可见春的足迹这一特点，带学生踏青要求学生自行观察并总结后在课堂上进行分享，从而使得学生通过亲身体验加深了对文章的理解。只有转变了教学理念，从农村实际出发，因地制宜，才能有动力大胆去创新，给孩子们广阔的空间，带领他们在语文学习的趣味海洋里游弋。

3. 教师应通过多种途径，全面提高自身素质。学生是语文教学的主体，教师则是这一教学活动的发起者。因此，教师的能力素质高低也直接决定了农村语文教学的课堂效率高低。

首先，作为一名教师，一定要树立良好的敬业精神，具有良好的职业操守。农村小学的留守儿童不在少数，对孩子的教育不得不算是一个问题。老师就更应当从各个方面关心自己的学生，教书、育人，帮助学生健康成长。

其次，作为一名语文教师，必须加强自身学习。通过自身知识面的扩大，教学能力的提高等，更好地挖掘出教材的内涵，在语文课堂上游刃自如，表达清晰准确完整，更好地吸引学生热爱学语文。

第2篇

关键词：激发兴趣；巧抓契机；规范板书；阅读实践

小学语文是开启其他学科的基础。在我国教育改革的大背景下，小学语文教学发生变化，以人教版的教学为主，进行个性化、自由的情感领悟成为小学语文教学的中心。当然，小学语文教学要符合新课标的要求，在新课标的要求下实行人教版的语文教育，对于学生兴趣的培养、规范地板书语言、提高学生感悟能力起到非常重要的作用。

一、激发学生的学习兴趣

我国新课标对语文教学提出的要求是激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识和能力。在小学时期开展的语文教学主要是以激发学生兴趣，培养学生阅读和写作能力为主。学习兴趣的培养不是一朝一夕就能够完成的，长期对小学生进行人教版的教育，注重从学生兴趣出发，将语文教学与学生的兴趣合理的结合，促使学生逐渐对小学语文产生兴趣，投入各种文章的阅读中，并在教师的引导下领悟文章中所表达的情感，从而完成新课标的要求。

二、巧抓教学契机

由于小学语文与生活息息相关，在生活中处处能够体现出小学语文教学中的内容。教师巧抓教学契机对学生进行引导式的教育，促使学生在轻松的氛围中学习语文知识，并培养学生合理地运用语文知识方便生活，有效地巩固小学生语文知识。

三、规范板书语言

规范板书与语言对于提高课堂教学实效的作用不言而喻。在小学时期培养学生板书和语文非常适合，在未来的学习过程中学习任务繁重，无暇进行规范的板书和语言训练。规范的板书和语言对于语文教学非常重要。小学生在练习规范的板书和语言过程中正是语文知识复习的过程，通过多次反复地练习，语文知识被重复记忆，使学生牢固掌握语文知识。

四、注重阅读实践

语文教学注重的一环是阅读教学。选择学生有兴趣的内容进行语文阅读，小学生在掌握文章知识的情况下，老师将学生阅读的内容实际化，促使小学生亲自体验文章所描述的内容，从而使学生初步地延伸课外阅读能力。因此，注重培养小学生阅读实践，有助于提高学生阅读水平，对于以后语文学科的学习有很大的帮助。

小学语文是开启其他学科的基础。为了促使学生在以后的教育道路上更好的发展，奠定学生语文基础非常重要。由于我国教育的改革，提出新课标要求，以人教版的教育模式对小学进行语文教学，能够提高小学生语文水平。

参考文献：

[1]朱加祥.浅议新课程理念下的语文教学[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集，2005.

第3篇

关键词：新课标；小学语文；教学；研究

近年来，随着新课程改革的不断深化，传统的教学理念和模式受到了巨大的冲击，已经无法满足当前的教学需求，因此需要对小学语文教学进行重新的审视和思考。

一、以生为本，培养学习兴趣

小学语文教学中，应当坚持以生为本的原则，尝试着以趣引导，激发学生的热情。同时，还要充分体现和尊重学生的主体地位，让他们成为课堂的主体，真正将课堂交给学生。比如，在课前引导设计过程中，可将其变成向知识探索的活动，第一时间抓住学生的注意力，引起他们的学习和探索兴趣。实际教学中，还要尽可能地为学生创造自主学习的机会和平台，让学生能够全身心地置于一种自主探索的情境中，从而激发他们的潜能，使他们能够积极探索新的知识。

二、教学内容的生活化

在当前的新课标下，应当为学生营造一个和谐的学习环境，寓情于教，多给学生一些人文性的关爱，以此来激发他们的情感，点燃他们的心灵之花。新课标下的小学语文教学中，师生之间应当共创人生体验，引导学生用心去拥抱语言，与作者进行心灵对话，让他们切身体验语言的音韵与节奏感，并期待终身学习带给他们的无限快乐。

三、注重教学语言的艺术性

教学语言尤其是导入语，是一节课的开始，需要加强语言的艺术性，这就需要从本节课的实际特点着手，运用有效的教学方法，最大限度地调动学生的情趣，激发起学生的求知欲和好奇心。同时，导入的方法是多种多样的，既要讲求艺术性，又要提高教学效果。作为课文的眼睛，题目是对整篇文章的提炼，需要充分地利用好题目，进行有效地引导，调动学生的兴趣和积极性。比如，《我有一个梦想》一文教学中，利用一首简洁优美的诗歌，就会引起学生对梦想的美好向往和无限憧憬，然后再引入马丁・路德・金的梦想，这样可以达到直截了当、清晰明朗的效果。进而，再围绕这一课题，呈现疑难问题，触发学生的思维灵感，点燃思想的火花。

新课标下的小学语文教学中，应当更多地体现学习的主体性，充分发挥他们的潜能，引导他们主动地去学习，这样才能取得良好的教学效果。

参考文献：

第4篇

一、创设教学情景

小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的能力较差，但好奇心、求知欲比较强，教师应抓住这些特点，尽量创设教学情景，让小学生在情景教学中掌握知识，以提高学习效率。在创设教学情景中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的情景，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题，解决问题的欲望，从而达到增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。

二、培养学生的自主意识

学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中，应发挥学生主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识的进行学习。要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐的培养学生独立自主学习的意识，真正的把学习的主动权交给学生。

三、创建活跃的课堂气氛

小学生天生好动，喜欢新奇事物，活跃的课堂气氛有助于学生放松自己，善于思考，多提问，多与其他学生及教师交流，进而达到提高学生的主动参与性与课堂教学的有效性。经实践表明，课堂的有效性越高，有利于培养学生的良好的思维习惯，良好的思维习惯更能帮助学生提高自己的学习成绩。因此，教师应想方设法营造轻松、活跃的课堂气氛。

四、提供丰富的教学形式

传统的教学形式过于单一，丰富的教学形式能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、表演中获得乐趣。如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过指导学生看图，观看相关视屏，并结合生活实际，通过组织小学生分角色表演等，调动小学生的感官，激发学生的兴趣。

五、营造开放、探究教学氛围

新课标主题就是让学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习。开放教学气氛能让学生主动探究，从而发现自己的潜能，展示自己的才华。如在讲解《雨点》一课时，可以先设问学生，天上飘下的雨点起初都一样，但掉在池塘为何会睡觉，在小溪里就在散步呢等，来吸引学生的注意力，让学生自己思考，探究问题。

六、相信学生的能力

第5篇

一、小学语文教学的评价方式

新课程给出了评价的三个维度：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”但许多老师片面地理解为新课程只要“情感态度与价值观”的评价，拔高了教学要求，忽视了学习主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，形成了非此即彼的思维定势。即使是情感态度与价值观的培养，也不能脱离语文情境。《语文课程标准》中对有关语文教学的“工具性”与“人文性”的争论进行了统一，即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”遗憾的是，不少人打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育划上等号，所不同的是把过去浓重的政治色彩与时俱进地换成了今天比较热门的话题，这与过去的架空分析其实是一脉相传的。

二、小学语文教学的新要求

1，教师转变角色。以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

2，善于课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决。取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

3，创建良好的课堂气氛

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导人语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

4，注重课堂情景表演

课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素，质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。

5，提高学生的思维能力

小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。

6，培养学生的口语交际能力

教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。

7，信息技术手段的应用

第6篇

关键词：新课标；语文；拓展

随着教育改革的不断推进，新课标作为课程改革的基本理念成为教育思想和教育观念的载体。在提倡教育创新的今天，语文的学习不再拘泥于课堂之上，新课程下的语文应该是从封闭向开放走近，让教学内容更加充实，让教学思想更加多样化。在此基础上，教师在语文教学中将有效的拓展延伸到教学的各个环节中，有利于学生突破教学重难点，有利于学生拓宽知识面，有利于培养学生的发散思维，让学生的语文综合素养得到有效的提升。

所谓教学拓展，就是围绕教材内容、教学目标，根据学生的实际情况，在教学中适当地插入一些与本节课内容相关的内容，并能激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，拓宽学生的知识面，提高学生的学习效率。教学拓展作为教学内容的补充和延伸，可以根据实际情况在不同时段开展。

一、课前拓展

在一堂课开始之前，教师可以为学生安排一些拓展阅读，让学生了解这堂课所学课文的相关知识，进而激发学生的学习兴趣，丰富学生的语文知识储备，让学生更深层次地了解课文的意义。例如，在学习《少年闰土》这一课时，就需要针对课文内容在课前做拓展练习，例如，作者的简介、作者的人生经历以及作者其他经典作品，这些对学生理解课文中心思想以及理解鲁迅的文学思想都有很大的帮助。

二、课中拓展

在学习课文的过程中，学生经常会产生一些问题和疑惑，这就需要教师通过拓展知识来解决学生心中的疑惑，用拓展内容让学生更好地学习语文知识。例如，在学习《七律・》这一课时，学生会对诗中所描述的场景不理解，例如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句诗其实描述了行走所遇到的艰难困苦，这些需要教师利用图片或者视频的方式，给学生讲述背后的故事。

三、课后拓展

语文和生活是密不可分的，语文就是生活的一部分。因此，在语文教学中应注重培养学生的生活体验，将语文拓展到课堂之外，融入学生的生活之中。简单来说，课后拓展就是语文的具体实践。例如，在学习《白桦》《白杨》这些与生活相关联的文章时，可以让学生在生活中多观察身边的景色，让学生通过景色感受到内在的生命力和具有的精神。同时教师应引导学生，将语文生活化，从生活中寻找语文的影子，让生活中的点点滴滴凝聚成语文的素材，让学生的语文素养得到全面、实用的发展。

想要在小学语文教学中合理地进行拓展，需要教师从以下几个方面着手去开展教学：

1.拓展要基于课本

所谓基于课本，就是教师在进行教育拓展时一定要紧扣课本，以课本为中心。教师在教学中可以拓展与课本相关联的内容，也可以拓展具有相同思想主题的内容。如果教师一味地拓展教学而过分偏离课文则会顾此失彼，偏离教学拓展最重要的作用。

2.拓展学科外的知识

作为一门综合性学科，语文可以算作一架桥梁，它可以为其他学科提供教学支撑和帮助。例如，语文所培养学生的阅读能力和语言表达能力就完全可以运用到其他学科。因此，在语文教学拓展

中，教师可以利用语文课培养学生解读自然科学的能力，让学生综合、全面地得到提升。例如，在《乌鸦喝水》这节课，教师可以让学生掌握科学原理，让学生做实验，尝试喝到水位较低的瓶中水，让学生对课中所学到的原理进行实践和运用。

3.拓展学生感兴趣的内容

兴趣是最好的老师，兴趣对于小学生的作用是不可忽视的。因此，我们要充分利用小学生的兴趣，选择学生感兴趣的内容加以拓展，让学生积极主动地学习、思考，进而创新发展。例如，在进行《女娲补天》教学拓展时，教师可以多为学生讲解一些有趣的神话故事。而教师在讲解神话故事时，需要学生悉心聆听，并和学生互动，让学生先学会复述故事，进而在故事中独立思考，学会提出问题、解决问题，还可以通过不同的神话故事领悟它们所展现给我们的道理。最后，在教师的教学拓展下，学生在讲述故事时可以不拘泥于原著，甚至可以加上自己的理解、构思、想象，向他人讲述属于自己的故事。

4.拓展密切联系生活

语文和生活是紧密相连的，因此，教师在拓展中一定要和学生

的生活紧密相连，只有这样拓展才具有社会实用性。生活中处处有语文，教师可以将教材内容与实际生活相联系，让社会时事、生活信息等一系列与生活息息相关的内容拓展到语文课堂，让学生在快乐的生活中面对语文拓展教学。

综上所述，想要更好地开展语文教学拓展需要广大语文教师在素质教育的主旋律下以新课标为旗帜，勇于实践，不断探索，用积极负责人的心态将更合理的语文教学拓展带给所有的学生。让所有学生在语文教学拓展中夯实语文基础，增长知识水平，培养创新思维，让语文综合素养得到有效提升。

第7篇

关键词： 新课标 小学语文 教学改革

小学语文新课标注重的是培养学生开放性的思维与实践能力，对于教师来说，在带来挑战的同时，也为其提供自由延伸的空间。在探索过程中，教师应以新课标理念为前提，不断拓宽教学思路，以全新的、迎合学生心理的教学风格实现课标要求的教学目标。

一、以新课标理念为教学根本

小学语文新课标理念对于学生来说，倡导的是以人为本，尊重每个学生个体的成长及个性发展；对于教师来说，提倡的是自主创新，为教师提供更开放的平台，使其充分发挥教学经验及学科能力。对于新课标理念的理解，我们不能断章取义，必须以立体化的视角看待这项改革。首先，在教学观念方面，要更改固有的教育教学观念，以开放、民主的方式，调动学生自主学习的能动性，促进学生与教师之间的主动交流。其次，在教学机制方面，要建立科学的教研机制，提高教师的教学能力，打好教学改革的基础建设。最后，在教学实施方面，要不断创新教学策略，在改革中归纳总结，消除教学弊端。

如果教师对于课标理念的理解存在偏差，就会造成教学思路片面追求人文精神的塑造，忽略语文教学的工具性，整个教学方向会脱离传播知识和能力的本质。教学改革的目的，是隐藏教学意图，使学生在无痕迹的状态下轻松融入教学氛围，以真实、自然的教学方式，使学生在吸纳学科知识的同时，得到心灵感悟。新课标要求的是多元化的教学，提倡以多角度、多层次的形式，建立学生与学科之间的关联，尊重学生对学科的理解，同时在教学过程中要兼并注意培养学生正确的价值取向，当出现人格上的不良倾向时要及时给予正确的引导。

二、以开放课堂作为教改方向

小学语文新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，明确阐明教学开放性的教学要求。因此，为学生营造充满知识、乐趣与激情的课堂氛围，是教学改革的前提方向。只有开放性的课堂，才可以使学生敞开心扉地自由探讨，激发学生的学习热情。

开放性课堂，不仅仅要开放教学形式，还要开放教学内容和教学空间。教师可以通过组织辩论式、讨论式的课堂，直接进行有效的师生对话，在互动交往中，使学生加深感悟，在感悟中不断提高对学科的理解能力。在加强课堂讨论的同时，教师要深挖教学内容，在以教科书为依准的前提下，开发课外书的广阔资源，为学生提供丰富的、源源不断的内容输出。同时，教师要懂得开拓教学空间，使教学不仅仅发生在课堂上，还要引导学生从身边的生活中获取知识，让学生在主动的思维中加深理解和记忆，获得思想启迪。

总之，开放性课堂就是献给学生“交流、感知、开放、对话”的课堂，使他们在教师的引导下通过实践活动及交流活动，学习新知识，感悟新思想，掌握新技能。语文教学相比其他学科更贴近情感教育，在激发学生探究欲望的同时，教师要深挖学习资源，使他们成为爱学、会学的人，深厚学生的语文学科底蕴，培养学生丰富健康的情感，达到有利于学生身心发展的目的。

三、以深入浅出作为教学方式

教师是教育的承载体，教学改革能否完全落实，关键在于教职人员。小学语文教师必须以学生的视角思考学科特性。教师要深耕教学资源，全面扩大知识层面，并且将知识融会贯通，使知识点通过自身的过滤与分析，达到删繁就简，与学生的理解能力看齐，完全规避形式化的教学现象，让学生听得懂、悟得出，才能使学生全面吸纳学科知识，在小学阶段打好学科基础。

语文是一门综合性极强的学科，反映的不仅是学生对于学科的掌握能力，更反映学生对生活的体验和感悟。因此，语文教学存在其他学科没有的独立特性，如果仅仅采用单调的教学方式讲解，就会使课堂变得乏味无趣，学生对知识的掌握只如蜻蜓点水，不够深刻。教学方法如果应用过度，头绪又会错综复杂，不但教师辛苦，学生也是糊里糊涂。因此，语文教学一定要做到简而有效，表达有调理，情感要真实，知识要丰富。教师不能紧盯教学任务，把学习过程缩得过紧，而要将以往的结论性教学转化为过程性教学，以引导的方式，使学生从简单的入口进入学习环境，进而在过程中掌握知识。要掌握深入浅出、层次递进的教学弹性，让学生自己发掘其中的真意，使语文教学发挥重要的学科意义。

小学语文新课标的改革将是一个渐进性的过程，在这个过程中，教师是理念的实践者，是教学传播的载体。要深入落实新课标理念，仅仅通过课程标准及管理机制的改革是远远不够的，教师作为教材的具体实施者，需要全面转换视角，用发展的眼光正视改革实施过程中已经或即将出现的困难和问题，不断推进改革、提高素养，以新课标理念为教学规范，以开放课堂为改革方向，思考语文教育的学科特性，为学生奠定坚实的学科基础，为推动小学语文教学的改革发展提供助力。

参考文献：

第8篇

【关键词】新课标；小学语文教学；实施策略

小学语文教学是小学作为基础的教学活动内容，其教学方法的科学性和教学理念的先进性直接关系到教学质量的提高，素质教育的开展和新课改各项政策的落实。小学语文教学内容要紧跟时代的要求，从培养学生个性发展的角度出发，引导学生对语言文字的认知与应用，传承优秀文化，培养人文情怀，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新意识。小学语文是其它学科的学科学习的基础，也是学生形成世界观、价值观和人生观的基础性课程。小学的语文课程力求将教育改革的基本理念与课程的设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

一、小学语文课程的基本理念

1.小学语文的基本思想

小学语文基本思想可以概括为三个方面：即“识字、写字与学词的思想”、“阅读与口语交际的思想”和“习作与综合性学习的思想”，这三者构成了小学语文思想的最高层次。对小学而言，大致可分为十个方面：即拼音、识字、句子、篇章、分析短文、开卷有益、畅所欲言、标点符号与修辞手法思想和基础知识与综合技能思想。基于这些基本思想，在具体的教学中要注意从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓语文方法则与语文思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法是实施思想的技术手段；而思想则是对应方法的精神实质和理论根据。就小学语文而言，大致有以下几种：识字、写字教材与教学转化、阅读教材与教学的组合、口语交际教材与教学的映射、习作教材与教学的构造、综合性学习教材与教学的概括、知识的具体化与综合技能的形成性等。

2.重视小学语文思维方法

小学语文提高学生的语文思维能力，是小学语文教育的基本目标之一。小学语文思维的特性：基础性、综合性、理论性。小学语文思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：小学语文思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段以及个性品质；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。小学语文思维的一般方法：观察与实验，比较、归类与系统化，归纳总结与教学分解，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与模仿、联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为：思维的广阔性、深刻性、灵活性和批判性、独创性等。

3.应用小学语文的意识

“应用”这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在小学语文教学中的实践，或者理解为新课程理念的“在分析解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的专题分组，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写课文只是增强应用语文的意识的一部分，而绝非全部；增强应用语文的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、合作性学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于语文学习的东西、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识以及小学语文的思想方法去解决问题。

4.注重信息技术与小学语文课程的整合

小学语文课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识语文的本质。在保证基础训练的过程中，尽可能的使用科学的学习方法、各种语文教育技术平台，加强语文教学与信息技术及其他学科的结合，鼓励学生运用已有知识和技能、创造性学习方法等进行探索和发现。

5.建立合理的科学的评价体系

小学语文课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式、评价体制等方面。既要关注学生的小学语文学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生小学语文学习的水平，也要关注他们在小学语文活动中表现出来的情感态度的变化。在小学语文教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。

二、小学语文课程设置

1.小学语文课程分为精读课文与阅读课文两部分

其确定的原则是：满足未来公民的基本小学语文需求，为学生进一步的学习提供必要的小学语文准备。选学课文内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步的学习、获得较高的语文素养奠定基础。

2.设置了小学语文导语、课例、小学语文园地等文化内容

小学语文课程设置了自然奇观、观察与发现、中外童话、笔下动物、世界遗产、人间真情、成长故事、科技成就等小学语文文化内容是贯穿了整个小学语文课程的重要内容，不单独设置，而是渗透在每个单元中，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决实际问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践动手能力。

3.模块的逻辑顺序

单元课程是以精读课文为基础，教师应在保证精读课文课程，选读课文的基础上，尽量让其学习文后的选读课文，以满足学生的基本选择需求，并积极开发、利用校外课程资源。

三、小学语文内容标准

小学语文的内容是语文基础知识和基本技能的主要部分，其中包括基础知识整合、智能展台、开卷有益、畅所欲言、笔下生花等。不同的是在保证打好基础的同时，进一步强调了这些知识的发生、发展过程、实际应用，而不在技巧与难度上做过高的要求。此外，基础内容还增加了课练、同步作文等内容练习。

四、小学语文课程实施建议

小学语文课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现课程改革目标的关键是教师。所以，我们必须首先转变观念，充分认识到课程改革的理念和目标，以及自己在课程中的角色和作用。语文教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑小学语文的学科特点，小学学习功能的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动的学习，掌握小学语文的基础知识和基本技能以及他们所体现的小学语文思想方法，发展应用意识和创新意识，对小学语文有较为全面的认识，提高语文素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。同时，充分运用好“班班通”或多媒体及课件的辅助教学手段，是获取教学质量的重要方法。通过对新课标的学习和落实，更要注重教育教学的策略：本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理使用课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对小学语文的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重小学语文知识与实际的联系，注重小学语文的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为合格的、成熟的小学语文教师而努力奋斗。

参考文献：

[1]李永琴.人教版小学语文的教育教学策略[J].现代阅读（教育版），2013（4）

第9篇

【关键词】 新课标；小学语文；德育渗透；重要性；优化策略

众所周知，语文是一门工具性学科，语文在小学教育中占据了极其重要的位置。教师在对小学生进行语文教学的时候，除了要对学生讲述语文知识，还要为学生进行必要的德育渗透，这是新课标的要求，也是时展的需要。因此，小学语文教师必须将在小学语文教学中进行德育渗透的重要性进行充分的认识。

一、 小学语文教学中施行德育渗透的重要性

（一） 有利于教学目标的实现

现如今的小学语文教学中，除了要重视学生掌握语文知识的情况，还要提高小学生的文化素质，在实际教学中要建立起语文德育教育体系。在最新的小学语文课程标准中明确规定：小学语文教师应该对学生的爱国情操加以培养，除了要指导学生完成规定的教育任务之外，还要培养学生的审美眼光。就这一点来讲，能够充分说明语文教学和德育教学的一致性。小学语文教学中施行德育渗透，更是对品德与社会课程外延的补充形式，同时进行德育渗透也是素质教育的相关要求。

（二） 与我国社会发展要求相符

在现如今的环境下，教育目标已经从侧重人才文化知识培养转换成重视文化知识培养与道德精神培养并存。小学语文相关教学内容涵盖了包括德育在内的诸多教育内容。在整个小学教育中，语文课占据了大部分课时，由于语文课的先天优势，可以在很大程度上弥补品德与社会的相关内容。因此，教师在实际教学中，应该将德育教育内容在课堂上进行充分的渗透，学生在学习语文课程的同时，也对道德教育进行了良好的补充，可谓一举两得。

二、 将德育教育渗透在小学语文教学中的优化策略

（一） 教师应对教材内容进行深入性研究

要想在小学语文课堂中进行德育渗透，这就要求教师们要对课本内容进行深入性探究。教师只有在备课过程中，在真正意义上做到掌控课本内容，才能对德育渗透的内涵进行充分的认识，顺利的将德育渗透内容穿插在小学语文教学中。值得注意的是，教师在实际教学过程中应该将德育教育内容进行全面凸显。比如，教师在教授学生人教版小学语文中《一夜的工作》时，要突出那种为了完成工作，坚持不懈的精神。在向学生讲授《日月潭》时，除了向学生介绍美丽的风景之外，还要将我国大好河山向学生们加以介绍，进而让学生们感受到身为一名中国人是一件多么骄傲的事。在讲授《诚实的孩子》这节课的时候，要想学生们讲述诚实的重要性等。将德育内容渗入到实际教学中的例子有很多，这就要求广大小学教师在备课的时候将教学重点侧重在德育教育上，这对当代小学教师来讲，无疑是一个新的挑战。教师在实际教学过程中对德育教育的重视力度会在很大程度上影响课堂质量。

（二） 针对课堂内容，选择合适教学手段

促进小学语文教学德育化的关键在于教师要针对课堂内容，选择合适的教学手段，对学生展开实际教学。现如今的小学语文课本虽然说有很多和德育相关的教学内容，但如果教师没有用合适的教学手段对学生展开教学，会影响学生吸收德育教育内容。由此可见，在小学语文教学中选择合适的方法对学生展开教学是非常重要的。教师们在选择了合适的教学方法之后，能够让小学生们更加容易的吸收到德育知识。我们还是以上文提到的三篇文章为例子，教师在讲解《一夜的工作》时，可以搜集相关背景，向学生们渗透德育教育，教师在教授《日月潭》的时候，可以将文章分段，分层讲解，让学生们深切的感受到美好的风景。教师在向学生们讲授《诚实的孩子》时，可以先让学生们了解什么是诚实，进而来开展实际教学。另外，教师们还可以通过课外扩展的方式对学生组织教学，如带领学生们参观英雄纪念馆等。

（三） 教师在实际教学中要掌握适度原则

小学语文教师必须将德育渗透工作充分的重视起来，教师在实际教学中必须要保证所渗透的相关内容在学生的内心中有一个印象。因此，教师在实际教学中就应该将德育渗透部分进行充分的侧重。不然的话，学生就不能在教师的讲授中感受到德育内容的存在，更谈不上感染。进而无法令德育渗透效果在小学语文课堂中得以真正的发挥。但需要注意的是，虽说德育教育在小学语文教学中发挥了非常重要的作用，但小学开设语文课程的根本目的在于令小学生的语文文化素质在根本上加以提高。因此，教师在进行实际教学的时候，要适度的对小学生进行德育渗透，不要把语文课变成思想政治课。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，包含了很多德育教育内容。教师们可以利用德育渗透的方式来进行实际教学，这种渗透不是外在的，而是具有一定内涵的。所以说，教师在进行实际教学的时候，要将传统教学方式加以改变，在课堂中进行德育渗透，只有这样，才能帮助小学生更快实现“德智体”全面发展。

参考文献：

第10篇

关键词：新课标；教学内容；拓展

教师教学内容的选择直接关系到学生的课堂质量，但是目前许多教师在教学内容的选择方面没有一个明确的计划以及标准，这让小学语文教学现状存在多种多样的问题。在新课程标准下，学生的综合素质全面发展被重点提出，对小学语文教育工作者来说，教学内容的设置显得尤为重要。

一、当前我国小学语文课堂教学内容中存在的问题

1.教学内容拓展随意性太强

新课程标准中对教师有了新的定义：课程的执行者、教学资源的开发利用者。以此为背景，实质上是拓宽了教师教学内容的选择范畴，让小学语文教师能够根据自身课堂的实际情况选择设置教学内容，在一定程度上对教师的教学工作有促进作用，但是随之也产生了一个问题：教师在教学内容的拓展上太过随意。不同的教师会选择设置不同的教学内容，有的方式灵巧，有的方式笨拙，会对学生的学习情况产生一定的影响。

2.教学内容设置老套死板

许多教师是在教学一线工作过很长时间的，其对于课本知识十分熟悉。但是正是由于其经验丰富，对发生的改变没有良好的适应能力，不能满足新课程标准对于学生创新思维的要求。例如，在讲解语文知识的过程中，只能固化地告诉学生周朴园是一个自私冷酷的人，王熙凤是一个刁钻、狠毒的人。说起来这些观点并没有错，但是在知识的教授过程中想让学生更好地理解并记忆，最好的办法是让他们自己去发现，从文章中体会其刁钻、其狠毒。

3.教学内容把握不准

教师通常会在课堂上让学生回答一些问题，小学阶段学生的思维发展还处于起步阶段，我们应当对其回答采用鼓励的态度，但是对于事物的正确性一定要有所把握。在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师让学生讨论小女孩为什么会划火柴时，有学生说，因为小女孩的火柴卖不出去，划了就划了，还有学生说因为小女孩觉得划火柴很好玩。学生的回答无可厚非，但是教师此时就应当发挥出其指导作用，让学生了解到事实，而不是一味地肯定学生的回答，让学生对所学知识产生错误的认识。

二、对上述问题的反思及改进方式

1.加强不同学科的知识互补

语文由于其与生俱来的工具性，对其他科目教育活动的开展起到了基础性的作用。所以我们在教学过程中，可以将语文知识与其他学科知识相结合，将语文知识的课堂延伸开来。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，可以结合有关生物知识，让学生知道小蝌蚪与青蛙的密切关系；在讲解《火烧云》时，可以穿插部分地理知识，告诉学生火烧云的成因，让学生对火烧云有更加深入的认识；在讲解《伯牙绝弦》时，可以在课堂上播放《高山流水》这一古曲，让学生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，对课文内容有更深刻的印象。

2.教学内容设计以学生兴起为出发点

在小学阶段，学生的学习兴趣是决定教学成效的最重要因素。所以在课堂内容的设计上，以学生的兴趣为出发点能对学生的语文课堂学习起到很强的促进作用。新课程标准提倡的是对学生综合素质的全面培养，所以我们在选择教学内容时，也要关注这一点。可以以小故事的形式，充分调动学生的学习热情，在其感兴趣的学习内容中，也能使其思维得到一定程度的发展。这种方式既能达到语文学习的课堂教学目标，还使学生的语文学习积极性得到了一定程度的激发。

3.将教学内容与世纪生活结合起来

语文在我们生活中的每个方面都有应用。我们应当利用这些应用面，让学生在课堂外同样进行语文课堂的学习。例如，让学生在放学途中收集所看到的成语的错用，或是错别字，或是病句。在课堂上进行集中的讲解，让学生自己上讲台给其他同学说明这为什么是错的，怎么改正。使学生自己做学习的主人，自主自发地参与到语文学习中来。

新课程标准中对于语文的教学工作提出了许多新的要求。身为教育工作者，应当十分清楚地知道，任何新事物的成长与发展都不会是一帆风顺的。我们能够做的就是当这一新事物的先驱，从各个当面开展实践活动，为新课程标准的早日深入实施而努力。

参考文献：

[1]唐建华.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].科学咨询，2010（5）.

第11篇

【关键词】 新课标 小学语文 教学内容 拓展

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-008-01

由于受到以往教学理念的影响，在进行小学语文教学的时候，无论是老师的思想还是学生的思想都存在一定的局限性，这便导致了小学语文教学内容还存在一些问题，很多方面都无法满足学生学习的实际需要，所以必须对小学语文教学内容进行一定的拓展，帮助学生更好地进行语文学习。

一、 新课标下小学语文教学内容方面存在的一些问题

（一） 过度地重视基础知识，对学生能力培养忽略。在进行传统语文教学的时候，教材设置对基础知识比较的重视，并且内容比较的单一和片面，老师在教学的时候，采用的教学方式也往往是灌输的办法，这就直接导致了语文教学的时候，在一定程度上忽略了语言本身的语言性，这对学生的能力提升是非常不利的。

（二） 教学内容没有真正的和实际生活结合在一起。现在进行语文教学的目的已经不在于仅仅重视学生基础知识能力的提高，最为重要的是帮助学生更好的提高其综合素质，让其更好地将学到的知识运用在生活中。但是以往进行小学语文教学的时候，教材内容本身的使用度比较差，没有真正地将其和社会生活结合在一起，学生也很难将语文知识运用在生活中，这也导致了很多学生认为语文学习是无用的，学习积极性也比较差。

（三） 教学内容无法将学生的学习兴趣更好的激发出来。根据调查和了解，我们能够发现，小学语文教学的内容本身比较的单一，一般都是进行字、词、句子和课文内容的学习，没有很好地体现学生本身的内在诉求以及语文本身的延展性，这也导致了学生在进行语文学习的时候，积极性比较的差。

二、 拓展小学语文教学内容的意义

（一） 对语文教学进行完善。通过小学语文教学内容的拓展，能够更好地对小学语文教学进行完善，让教学内容更加贴近学生的生活，满足学生的实际需要，提高学生运用知识方面的能力，提高语文本身的实用性。

（二） 对学生语文学习兴趣提高有一定的帮助。拓展小学语文教学的内容不但能够对语文教学内容进行丰富，还能够对教材体系进行革新，将创新方面的元素增加到小学语文教学中去，这对学生学习兴趣的激发有着重要作用。

（三） 对学生的全面发展有着重要帮助。拓展小学语文教学的内容是符合新课改和学生的发展需要的，其在一定程度上改变了以往课本教学内容比较单一的情况，符合学生心理方面的需要，对学生综合能力提高以及更加全面的发展有着重要作用。

三、 拓展小学语文教学内容的措施

为了更好地满足学生的需求，我们必须根据需要找到合适的对策来拓展小学语文教学内容，让其给学生提供更好的服务。

（一） 将课文作为基础来延伸知识。小学语文教学的知识都是非常基础的，学生必须掌握这些知识，但是课本的知识量是非常有限的，仅仅通过课本上的例子，很难对学生进行延展教育。面对这样的情况，进行小学语文教学内容选取的时候，应该将课文作为基础来进行知识的练习，进行课外知识的延展。比如说在讲到风景名篇的时候，老师可以给学生找一些其它景区的文章，然后让学生进行研究和对比，拓宽其知识。

（二） 教学内容将学科的交互补充体现出来。我们都知道，学生学习基础便是语文，想要学好其它的学科，便必须学好语文，所以，在进行小学语文教材延展的时候，应该将学科间的交互作用体现出来，实现学科间的补充，加强其联系。比如说在学到火烧云的时候，老师可以给学生讲一些自然现象，这样能够很好地拓宽学生本身的眼界。

（三） 重视学生兴趣的激发。兴趣是最好的老师，想要保证教学内容拓展的有效性，老师便必须考虑的学生的实际需要，对课本形式进行一定的丰富，激发学生的兴趣。比如说在进行小学语文教学的时候，老师可以根据学生的兴趣找到和其相关的内容。此外，老师还应该给学生一定的机会，让其进行互动交流，将分组讨论等形式利用起来，从而真正的提高学生对语文学习的兴趣，提高学生的综合素质，帮助其更加全面的发展。

四、结语

随着社会的发展，人们对教育教学的重视程度在不断的增加，小学语文作为我国的母语，也是学生更好地进行其它科目学习的基础。但是在进行小学语文教学的时候，往往存在教学内容单一，学生兴趣提升不够有效的情况。所以，在新课改的背景下，老师进行小学语文教学的时候，必须采取措施拓展教学内容，更好地满足学生的实际需要，做好小学语文教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 武小春.信息时代小学语文教学内容的拓展[J].科技创新导报，

2014，09：122.

[2] 唐建华.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].科学咨询（教

育科研），2010，02：69.

[3] 王秀云.浅析新课标下小学语文教学观念及方式的调整[J].科

教文汇（中旬刊），2012，08：104+130.

第12篇

关键词：新课标；小学语文；教学工作；学习兴趣；课堂氛围

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0041-01

孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生心理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。心理理学家认为：积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃"师道尊严"的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的"学习共同体"，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

1.在小学语文教学中，创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习

学生学习动机的激发，就要使学习的内容让学生感兴趣，学生就会认真地把它学好。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说："小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！"然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示"微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景"。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子"香"的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。教学使学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

2.在小学语文教学中，调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

3.在小学语文教学中，放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习

如何学好语文，学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去"标新立异"、"异想天开"。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

4.在小学语文教学中，相信尊重学生，让学生在体验成功中学习

第13篇

【关键词】新课标；少数民族地区；语文教学；发展策略

少数民族地区的学生通常缺乏学习汉语的有利环境，生活实践经验少，因此在理解语文知识时难度较大，一些学生甚至在入校之前都不会说汉语，这给语文教学工作的开展造成了很大的阻碍。小学生正处于身心发展的关键时期，他们的学习能力强，接受新事物的速度很快，教师应充分利用学生的这项特点，创新教学方法，推动语文教学工作的顺利进行，解决当前学生存在的学习问题。

一、少数民族地区小学语文教学现状分析

（一）重视程度不够

受地域限制的影响，少数民族地区的汉语应用频率不高，很多学校对语文教学缺乏足够的重视，没有意识到语文在学生成长过程中的实际作用，导致语文教学模式落后，教学资源匮乏，教学氛围不佳。由于缺乏特定的语言环境，学生很难将学习到的语文知识应用到生活实践中，长此以往，就会导致语文学习的难度增大，不利于后期教学目标的实现。

（二）教师资源缺乏

受地域、经济、待遇、环境等多种因素的影响[1]，少数民族地区的教师队伍整体素质还有待提高，尤其是语文教师，一些学校甚至没有配备专门的汉语教师，导致学生的学习过程受到了很大影响。另外，少数民族地区的教育理念本身比较落后，且没有及时更新教学内容，学生在学习过程中很难从中感受到乐趣，这在一定程度上制约了当地教育水平的发展。

（三）教学方法陈旧

少数民族地区和外界的交流存在固有的障碍，加上缺乏年轻教师，因此只能按照陈旧的教学模式和方法对学生进行指导。当前，多媒体已经广泛应用到了各科教学过程中，但是少数民族地区并没有及时更新和应用这些资源，使用的课件和课本内容老套，无法满足学生的心理需要，导致教学效果不佳，

二、新课标下少数民族地区小学语文教学策略分析

（一）转变教学观念

素质教育对人才培养模式提出了新的要求，如今，社会越来越多元化，人与人之间的交流和沟通是必不可少的，少数民族地区的教师应该积极改变自身的教学观念，正确认识语文课程在学生成长道路中的作用，通过创建良好的学习环境、转变教学模式等手段，帮助学生获得更好的学习体验。例如，在学习北师大版第三册教材《祖国在我心间》一课时，教师可以通过多媒体[2]，播放一些风景秀丽的山水图片，帮助学生了解祖国其他地方的独特魅力，从而树立起正确的人生目标，更好的投入到语文学习过程中。

（二）创新教学方法

从目前的情况来看，少数民族地区和东部发达地区相比，教学资源还相对缺乏，但是这并不是教师止步不前的理由。为了取得更好的教学效果，教师应在转变教学观念的基础上，创新教学方法，选择学生喜闻乐见的教学手段，将学生纳入到学习活动中，从实践中感受到语文的魅力。例如，在学习北师大版教材第四册《植树的季节》一课时，教师可以引导学生去校园外感受春天的魅力，通过植树和亲手劳作的形式，体会劳动的快乐。活动结束后，教师可以布置给学生一个小作业，例如“劳动的感受”和“我眼里的春天”等，让学生锻炼语言表达能力和书写能力。

（三）尊重学生的个性差异

学生是独立的个体，每一个学生都有自己的优点和缺点，教师不能只依靠学习成绩评价学生，应注意尊重差异，鼓励学生养成良好的学习习惯，突出自己的个性，以更好地适应多元化社会的发展。教师在课堂教学中，应善于利用提问和游戏环节，多使用鼓励性的语言，帮助学生适应语文学习环境[3]。例如，在学习《早发白帝城》一课时，学生很难理解诗词的意思，因此记忆的难度较大，教师应详细解释每一个词语的意思，使学生了解这首诗的真正含义，从而加深理解，掌握知识点。在此过程中，教师应当避免批评学生，并根据学生的语文素养制定阶梯式的教学方案，以达到更好的教学效果。

（四）正确使用普通话

语文教师应该加强学习，顺畅的使用普通话，从而创建一个有利于语文学习的环境，增加学生的学习信心。方言教学是一种非常普遍的现象，这种教学方法虽然能够方便学生理解，但是不利于创建教学情境，难以满足学生的发展需要，很多时候还会影响学生的普通话发音。因此，教师应当正确使用普通话，增加朗读课的比例，帮助学生形成语文语感，更好的投入到学习过程中。例如，在学习北师大版第五册教材《日月潭的传说》这一课时，教师可以先在教师播放一些节奏舒缓的轻音乐，然后通过有感情的朗读，将学生带入到教学情境中，发挥学生的想象力。正确使用普通话是十分有必要的，教师应当提高重视。

（五）发展学生各项能力

小学生思维活跃，好奇心重，如果教育得当，会获得意想不到的效果。教师应当在提高学生学习主动性和积极性的同时，注意发展学生的智力、语言表达能力、想象力等各项能力，提高他们的综合素质，促进语文教学质量的不断提高。例如，在学习《送往小木屋的信》一课时，教师可以给学生充分的想象，让他们自觉规划信的内容，可以画画，也可以写字，只要能够言简意赅的表达出自己的想法就可以。这种灵活性的活动能够激发学生的想象力[4]，锻炼他们的思维能力和表达能力，从而提高他们对语文课程的认同感，有利于语文教学工作的顺利开展。

结束语：少数民族地区的小学教师应该改变自己的固有思想，提高对语文课程的重视程度，通过创新教学方法、创建教学情境的形式，帮助学生理解语文知识，更好的投入到语文学习过程中。

【参考文献】

[1]卓玛拉措.新课标下少数民族地区小学语文教学浅析[J].赤子（上中旬），2014，11（09）：208-209.

[2]沙马立古.浅议民族地区新课标下的小学语文教学[J].成功（教育），2013，06（13）：232-233.

第14篇

伴随社会经济的发展，教育事业也迅速发展，尤其是现在素质教育大力倡导和新课改的大背景下，教育事业更是突飞猛进。这些给小学语文教育带来新的亮点。新课程标准明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”众所周知，小学教育是基础教育，是学生长身体长知识的黄金时代。小学教育的成功与否关系着儿童今后的命运，也关系教育的成败和社会的未来。然而，儿童是课堂教学中学习的主人，由于受传统教学影响和应试教育的牵制，许多教师都采用陈旧的教学方式给学生灌输知识，学生的创新意识与实践能力根本无法得到培养，缺乏生命的课堂将扼杀学生的发展，这违背新课程理念，不能培养大批知识经济社会所需的人才！

怎样才能促进小学语文教学的发展呢？怎样才能促进儿童的健康发展呢？这是有规律可寻的。新课标理论强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主意识。”然而，课堂教学学生的主体地位要老师栽培给予，要把学生载入一个富有趣味色彩的生动课堂。在快乐的课堂氛围中感知、认知、学习。我认为在新课标理论的指导下小学教师做到以下几点也就小有成就了。

一、激活课堂——让学生活动起来

让学生活动起来，它通过学生自主参与各种外显的、操作性的语文学习，即使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动手、动耳、动口，以外显的活动促使内隐的认知、情感能力的协调发展，让学生主动参与语文教学的全过程，真正成为学习的主人。学生在课堂中活动不只是花架子，不实在的东西。因此要求教师对于各年级（或各年段）、各类课文、采用什么样的活动方法还需深入研究。

设计意义深刻的活动牵引学生。因为活动性主要要求在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主的主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。所以教学活动的设计是以学生为主体，教师为主导。

二、掌握方法、形成能力为主线开展语文教学——以学生为主体，教师为主导

以学生为主体，教师为主导，掌握方法、形成能力为主线开展语文教学。这一点与上述内容相辅相成的。其中，“学生为主体”，就是要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆质疑、主动探究，做到“以情励学，以趣激学、调动参与、启迪创造”，真正把读书的优先权教给学生，从而使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、正确的读书方法和良好的读书习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率；“以教师为主导”，就是要充分发挥教师的主导作用，探索最佳课堂结构，设计最佳教学方案，指引最佳思维方向，采用最佳教学手段，取得最佳期教学效果；“以掌握方法、形成能力为主线”，就是要从学生智力结构的现状出发，利用教材教给学生学习方法，让学生在实际中掌握知识，发展能力，开发智力，达到自能读书，自能作文，不复需教的理想境界。主体教育理论告诉我们，学生是学习目标的实现者和成功者，是课堂教学的主人。各种活动性教学，能激发学生的好奇，激活思维，鼓励求异，更能有效地激起学生创造性思维，真正教会学生学习。所以“以学生为主体，以教师为主导”在小学语文教学中势在必行。

三、激活学生思维，激发了学生的求知欲——使学生乐学

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校就不会有一个平庸的学生。活动性教学给学生提供这一机会，积极培养学生的创新意识与实践能力。”由此看来，激发了学生的求知欲，从学生感兴趣的知识点入手，向立体化的方向延伸，激活学生思维，让学生自主学习，是新型教课的出发点及归宿。

激发了学生的求知欲关键把好阅读关。这是培养小学生语文学习能力和增强语文素养的关键，所以需要教师：

1、诱导预读，它属于认识性阅读阶段。期间教师主要是通过引导激发学生的预读欲望，把预习的过程变成学会学习和积极探索的过程。这个阶段的主要任务是解决生字新语、了解课文全貌、记下初读的体会并发现问题。

2、引导细读，它属于理解性阅读阶段。这个阶段要求学生由总到分，由浅入深地理解语句的含义，把握课文的思路，同时加强朗读的训练。

第15篇

【关键词】小学语文；预习方法；策略；探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0068-01

对于小学语文教学来说，预习是十分重要的一个环节，小学阶段的语文学习主要以词句及阅读理解橹鳎这样导致课堂学习时间较短，学生记忆的内容较多。针对这种状况，学生必须要预习，以此来不断提升课堂学习效率。但是，很多教师在教学中仅重视课堂教学及教学设计，对预习的重视度不够，没有引导学生进行自主学习，导致学生学习兴趣不断缺失，最终直接影响学生的学习兴趣。

一、小学语文预习中存在的问题

在小学语文教学中存在一些问题，首先就是预习效果不佳。很多小学语文教师虽然安排学生预习，但都是口头督促，并没有为学生设置明确的目标，在课堂上也没有对学生的预习进行检验，导致语文学习的效率逐渐下降。其次就是预习的方式十分单一，一些重视预习的教师让学生准备一个预习本，按照教师的要求预习，然后对学生的预习本进行检查，这样的预习方式十分单一。虽然提升了预习的效率，但是降低了学生对预习的兴趣。预习的内容仅仅是让学生熟读课堂，背诵生词字，标记经典语句等，并且所有的课文预习都是这几项，这导致学生逐渐出现枯燥的情绪，最终失去兴趣。最后就是教师的引导不够，导致学生预习的效率不高，教师在教学中没有对学生进行有效引导，为了加快教学进度，只在课堂上讲解知识，与学生的互动较少。教师也没有激励学生，没有考查学生的预习状况，因而无法有效引导学生掌握预习知识，最终直接导致学生的学习兴趣受到影响。

二、小学语文预习的有效策略

1. 重视预习方式的掌握

在小学语文教学中，为了提升学生的预习兴趣及预习效率，教师应不断激发学生的预习兴趣，提升预习效率。教师要布置预习的学习任务，让学生明确学习目标，以便对学生的预习进行引导，教会学生正确的预习方法，从而提升预习效率。教师在预习任务的设置过程中，必须要坚持由浅入深的原则，能够让学生循序渐进地掌握课文知识，同时让学生了解到预习的目的所在。为学生设置科学有效的问题，不断吸引学生主动预习，让学生带着问题预习，提升预习的效率。

2. 加强预习引导的力度

在小学语文预习过程中，教师不仅要为学生布置学习任务，还要适当干预学生预习，结合学生特点设置有效的预习方式，这样才能提升学生的预习效率。首先，可以让学生进行导读、预读，很多课文内容学生阅读后仍然无法了解，此时教师可以进行引导，让学生了解课文的意图所在，体会作者感情，这样学生在阅读中将会更有效地进行学习与体会，不断提升自身的兴趣。其次，让学生把一些不理解的词句标记出来，能够运用不同的符号做标记，从而让学生加深对课文的理解。最后，教师要不断鼓励学生，检查学生的预习效果，提升学生的预习兴趣及学习语文的信心。

在小学语文教学中，教师必须引导学生进行有效预习，让学生掌握预习方法，从而不断提升学习兴趣，让学生在预习中抓住学习重点，促进语文素质的提升。

参考文献：

[1] 赵桂梅.浅谈小学语文教学方法创新[J].亚太教育，2016，（25）：40-41.