案例教学在地理教学的应用范文

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第1篇

关键词: 案例教学 初中地理教学 应用

地理是一门实践性很强的学科,但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向。一些初中,把地理看成是“文科”范畴的学科,教学上偏重于认识与识记,少了对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。案例教学法应用于初中地理,能在一定程度上弥补理论教学的不足,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维,提高学生的实践操作能力。

一、运用案例教学法应用于初中地理教学的意义

案例教学法,即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式。地理案例教学法,即通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法,不仅包括传授学生“知识”的方法,而且包括教会学生“学习”的方法,即在教“知识”的同时渗透“学知识的方法”;在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”,从而培养创新意识和实践能力,是教法和学法的有机整合,符合新课程的理念。

“学习对生活有用的地理”是新课标的重要理念之一。在教学设计、教学过程中都应注重“实践性和应用性”的理论指导,注重应用操作的地理学习。在地理教学中要求所选择的材料与“案例”能帮助学生正确认识、比较、选择地理环境,提高对未来生活的适应能力,在教学中要求把理论知识与实际生活紧密联系起来,引用具体的生活例子,引导学生将已有的生活经验与新的知识结合起来,形成新的地理技能。让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,从而产生需要学习地理的内在动力,激发学习热情。

运用案例教学法能比较生动形象地深化理论学习,使学生将理论与实际联系起来,将知识转化为能力。从课堂效果看,案例教学法能有效调动学生的学习积极性、课堂参与性,有助于启发学生的创造性思维。在案例讨论过程中,学生可以质疑他人的想法,学习如何发问,进而提高独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。

因此,运用案例教学法于初中地理具有深远的意义。

1.案例教学法可以通过地理案例把抽象的地理理论具体化,将其置于一定的生活例子中,让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,增进学习的兴趣和动力,同时也使学生恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

2.案例教学法注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展,而不仅仅是获得固定的理论知识。并能指导学生如何用更有效的方式获得这些知识,而不只是单纯讲授。

3.学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,虽然不一定能把所学到的知识罗列出来,但学生逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

4.案例教学可以活跃课堂气氛,调动学生参与教学的积极性,从而达到教与学的互动,同时检验学生掌握知识的牢固性和灵活性。

5.通过案例教学,学生不仅可以从中获得知识,而且有助于提高思维与表达、辩述与讨论技能,增强面对困难的自信心。教学中选择的地理案例来源于现实实际,有些是热门话题。学生综合运用地理知识和其他相关学科知识及经验剖析案例,把握案例的关键;教师有意识地对案例进行引申和扩展,鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案,发展学生的综合分析能力和创造能力。

6.通过案例教学,促进学生学会了沟通和合作。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果,弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学,让学生在学习中发展乐于合作的团队精神,培养善于合作和交往、沟通的能力。

二、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式

案例教学法是一种以案例为基础的教学法,教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法操作流程大致可以归纳为:以例激趣――以例说理――以例导行。

一般表现为如下三个步骤:

第一步,整理呈现案例。

教学内容涉及的案例,需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理,并在教学中以具体的案例呈现出来。

第二步,分析案例,解决问题。

学生对已掌握的资料进行分析,归纳相似性,寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识,甚至是课外的知识去分析问题,讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预,不作过多的评论,并充分地尊重学生的观点、想法,同时还要对这些观点加以归纳和总结。

第三步,回顾和总结。

教师展示结论,和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性,分析差异性产生的原因,并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式);也可由学生阅读课本来分析自己的得失,从而使学生的能力得到培养。

下面是运用案例教学法教学初中地理的一个教学片断:

1.案例陈述

南方为什么多吊脚楼、尖顶的房子(如以前很多瓦房),而北方平顶房比较多呢?为什么大多数房屋都是坐北向南?如果买楼房,在一般情况下,位于南边的和东边的会贵一点,而西边或北边的会便宜一点。

2.分析讨论

(1)地方气候特点与人们的生活方式关系是怎样的?如何根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式,合理地安排生活?

(2)生活环境质量与宅居地的区位的关系是怎样的?

3.归纳总结

教师根据学生回答总结如下要点:

(1)要学会观云识天,推测天气的变化趋势,并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式,合理安排生活;

(2)能够评价生活环境质量,根据自己的需要及个性与爱好选择宅居地的区位,并能对环境采取积极态度与保护行动。

三、案例教学法应用于初中地理教学的思考与建议

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理,因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求,同时案例教学法对教师的要求较高,无论是案例的选择,还是课堂组织和活动的设计,都要求教师不断提高自身修养,最好经过良好的教科研培训,否则,难以达到预期效果。我们更要清醒地认识到,任何一种教学方法只有进行科学的应用,才能最大限度地发挥其优势,而要科学地运用该教法,就必须注意以下几个方面:

1.教学过程应循序渐进

案例教学法成功的要素之一是学生素质,而不少教师在教学中不敢大胆采用此法,正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题,就必须注重教学中的循序渐进,即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题,经过反复训练,待学生的能力逐步提高后,教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心,而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上,如此,则违背了案例教学法的真正内涵。

2.教学形式应灵活多样

案例教学法有多种教学方式可供选择,具体采用哪种形式,一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定,切不可自始至终采用单一形式,从而影响教学效果。例如,要突出学生社会能力培养,就应较多地采用小组作业形式,使学生交流更加频繁,让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。

3.教学过程应遵循启发引导的原则

在采用案例教学法时,一定要让学生提出自己的或小组的见解,自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考,当学生见解不一时,引导学生展开辩论,逐步统一认识,切忌处处包办代替,从而违背案例教学的指导思想,阻碍学生的智力开发。

参考文献:

[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.

[2]江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).

第2篇

关键词：地理教学；案例；应用

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0188-02

高中地理新课程标准将教学目标分为：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度与价值观三个维度。大家普遍认为，三维课程目标的提出是个亮点，其中“过程与方法”目标可谓是亮点中的“亮点”，又是亮点中的“难点”。如何实现、如何突破，我认为案例教学法不失为一个很重要的手段和途径。高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。现行高中地理课程，无论是教材的编写，还是具体的课堂教学，都倡导以典型案例为载体，以探究问题为导向，通过案例的探究学习，使学生掌握和深化地理基本知识和原理，学会和掌握对某一地理问题、地理现象分析的过程和方法。因此，案例教学是教法和学法的有机整合，符合地理新课程的理念。现就案例教学的作用及模式进行浅析。

一、案例教学法的作用

1.案例教学有助于学生理解和掌握地理概念和原理。由于案例具有相关的背景材料，直观、形象、典型，可以深化学生的感知认识，帮助学生深入的探讨和思考，将抽象地理知识形象化、地理概念具体化，提升学生理解能力，使学生掌握问题的分析方法，获得自我驾驭知识的能力。

2.案例教学能调动学生学习的积极性，有助于学生自主学习。案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，与地理学科有紧密的联系，是对一个典型事件实际情境的描述，易于创设问题情景，容易引发学生探究的兴趣和动机，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与。

3.案例教学有利于培养学生的综合分析能力和创新能力。案例教学是围绕着一两个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，案例教学一方面给学生提供一个展现自我的宽松环境；另一方面学生通过案例学习，学会提取有用信息和加工处理信息，把握案例的关键；综合运用相关地理知识和基本原理层层剖析案例，创造性地发表自己的看法和见解、找出解决问题的思路和方法。

4.案例教学有利于紧扣课标导向，强化课改理念。就高中地理新课程而言，由于区域发展内容的教学由选修变成必修，许多章节都采用了“案例分析法”来编写教材，进一步明确了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质，从而使案例教学实际上成为高中地理学习的基本方式之一，因此，案例教学法的实施必将促使整个课改理念的深化，也将对今后中学地理教育的发展产生深远影响。

二、案例教学法的模式

案例教学法按照案例的“展示——探讨——评价”三步骤进行：

1.地理案例的展示。地理案例的展示方式多种多样，包括发放文字材料、多媒体展现图像影像资料，或通过教师学生的描述、实际情景的模拟、甚至实地参观考察等。教师最好提前告知学生本次案例的探讨方向，让学生在课余时间利用各种渠道收集相关资料，尽快的进入案例的情境之中，充分感知案例，为后面的分析、讨论作好准备。课堂上教师呈现地理案例时，尽可能采用从小到大、由简入繁、循序渐进的方式，并尽量用多媒体形式来呈现地理案例，以增加信息量。例如，在进行必修三《荒漠化的防治》案例教学，先展示一组图片和文字资料：昔日的“天堂”，今日却变成了荒漠（1992年和2002年分别摄于额济纳旗同一个地点）让学生思考：什么是荒漠化？荒漠化有哪些表现？为什么天堂变成了荒漠？然后引入课本中的“西北地区荒漠化”的案例教学。

2.地理案例的探讨。该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与、主动交流、展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。例如，教师在引入“西北地区荒漠化”的案例后，要启发引导学生通读案例素材，并以小组为单位，围绕探究问题分组开展深入的研究分析，西北地区荒漠化的自然原因有哪些？人为原因有哪些？西北地区荒漠化的自然原因与干旱的自然环境有什么关系？西北地区的荒漠化和萨赫勒地区荒漠化有什么相同和不同的地方？在荒漠化的发生、发展过程中，哪个因素常常起决定性作用？为什么？引导学生围绕问题进行思考探索，允许学生有不同的见解和思路，使学生在讨论交流的过程中，尽力把事件发生的背景、案例反映的问题、矛盾和冲突揭示清楚，寻找解决问题的方法途径。教师观察并适度参与一些学生的合作交流，了解探究情况，把握探究的节奏和方向，对学生探究进程、课堂纪律等进行宏观调控。

3.地理案例的评价与总结。教师针对案例讨论的内容、学生在讨论中的表现、结果的表述方法等方面进行总结评价，主要包括两个方面：一是对学生在前面几个阶段的学习表现和思维水平进行评价，以正面激励为主，指明其中的关键性问题，以及讨论中存在的不足与长处。二是对学生研讨结论进行补充或提高性阐述，并给出相对完善的案例分析原理，同时呈现同类案例进行迁移拓展，例如，学生探究学习“西北地区荒漠化”的案例后，引入“黄土高原水土流失”的案例，使学生在迁移中掌握同类问题的研究思路与方法，检测学习的效果。这样能避免单一案例分析可能带来的某些局限性，同时为学生提供知识和能力迁移的平台。

三、案例教学法的策略

案例教学法是一种实践性很强的教学方法，要真正引导学生通过具体的案例来掌握教材中抽象的知识，以此提高学生分析和解决实际问题的能力，并非易事。因此，教师运用地理案例进行课堂教学时应注意：

1.精选案例。案例是案例教学法的核心，选择地理案例时，应遵循以下几点：（1）案例选取要有真实性和实用性。应根据学生当前的知识储备和生活实际，尽可能选择学生身边的案例。（2）案例选取要有针对性和典型性。一定要根据教学目的有计划地收集，案例内容必须适应具体教学环节的需要，充分考虑到学生的年龄特征，选择能够反映地理事物的典型特征和一般规律的案例。（3）案例选取要具有新颖性，讲究时效性。案例的选择应该不断的变化和更新，离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，效果也越好。（4）案例选取要难易程度适中。太难和太易都会使学生丧失对案例参与的兴趣，难易适度的案例，往往有助于教师把握好教学进度，提高课堂效率。

2.精心备课。案例教学法对地理教师本身的素质要求高，因此，教师课前一定要通过多渠道搜集案例素材，精选案例。同时针对教学目的，结合案例材料，精心设计探究性问题。设计的问题应注重递进式探究，尽量避开大而空的提问，否则学生会无所适从，找不到切入点。通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成环环相扣的问题链，启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。

3.精致授课。在案例教学中，教师应做到因时因地制宜、因材分层施教，把握提问对象及提问时机，激发学生的积极参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，充分发挥师生互动，挖掘案例所反映的原理。同时，教师应加强课堂教学节奏的调控，重在讨论过程，寓原理于讨论之中，不单纯地去追求一种正确答案，注意在分析的基础上，有概括、总结、提升和扩展，从而实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，以实现“授人以渔”的教学目的。

4.精准评价。对于案例学习而言，课堂讨论的结果可能会形成若干个“可行的方案”，每个方案各有千秋，我们应教会学生在众多方案中进行抉择的方法。教师要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了这样的评价机制，教学双方才都乐于探讨课堂教学，每位学生才都会在原有的基础上得到了提高。

总之，地理案例教学作为实现新课标三维目标的重要教学手段，是新课程背景下行之有效的教学方法。在地理教学中适当采用，能够极大地激发学生的求知兴趣，领悟地理学科的无穷魅力，有利于学生全面发展。

参考文献

[1]普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社，2005.

[2]杨毅.案例教学法在教学中的应用[J].云南教育.2001（19）.

第3篇

关键词： 地理案例 中学地理 教学作用

在中学地理教学中利用地理案例进行教学的方式，能够将具有的案例作为研究对象，以实际问题为引导，对一些熟知的地理案例进行分析。教师在地理课程的讲解过程中可以列举一些学生感兴趣的地理案例进行分析说明，改变传统的地理课堂气氛沉闷的现象，将生活中的地理现象引入课堂学习中，并且让学生对所学的知识和实际的生活产生相关的联系，提高地理教学质量的同时也能让学生将知识学以致用。地理教学要树立可持续发展的教学观念，通过教学实际案例的列举分析，让学生对地理知识有全新的认识，将学习和生活联系起来，善于发现生活中的地理知识，善于将生活中的地理实例引入教学中，二者有机结合，有效提高地理教学质量。

1.联系学生生活，巧设案例，激发学习兴趣

在中学地理课程教学过程中要遵循教材内容和列举的生活案例相互统一的原则，一般在选择地理案例的过程中遵循典型性和普遍性的原则，案例要是大家熟知的，最好是学生在实际的生活当中都有所耳闻，这样更有利于增强学生的感性认知，从而既提高学生的学习兴趣又让学生感受到其实地理知识就在自己的生活当中，与自身的生存发展有密切的联系。比如：初中地理中要学习人口增长的问题，针对这样的一个全国性的问题，为了让学生更清晰地了解目前我国的人口情况，可以列举学生所在地的人口调查情况，或者是直接让学生对当地的住户进行人口调查，通过实际调查收集到的人口信息情况，让学生对当地的人口增长情况有所了解，通过部分调查的形式，对全球的人口状况有进一步的了解和推测。发展学生的思维，并且通过实践帮助学生理解和学习，将理论与实践结合起来，扩大地理教学对学生实际生活的影响。

2.河流地理案例的运用分析

在中学地理中除了对地形和地貌及各种气候进行了解之外，不可避免地还会涉及关于河流的地理知识。如在教学一些河流和湖泊或者是河流的综合开发的相关知识的时候，教师可以结合当地的一些地理素材，将生活中的实例从地理案例的角度出发，作为教学的实际案例进行分析讲解，在案例的选择方面注重知识点的延伸性和与教材的结合性。比如：青岛当地的学生在学习河流地理知识的时候，就可以充分利用当地的教学资源。青岛河在青岛的历史发展中有非常重要的作用，青岛河的入海口就是天然的码头，有着天然的地理优势。在学生学习河流的综合利用的课程时，教师可以带领学生真实地参观青岛河，利用当地的地理优势，真正感受渔船码头的真实状况。近年来，青岛以其自然的风景及当地的海鲜特产成了人们旅游出行的好去处，当地的衣、食、住、行各个方面都越来越和国际接轨，使学生在学习地理知识的时候对当地的状况有更深的了解，增强地理知识的真实性和时代性。案例式的教学方式能够更清楚直观地让学生学习，减轻学生的学习负担，在教学素材的选择方面更具有拓展的空间，所以这样的教学方式对学生的理解及教学内容的开展具有重要的意义。

3.开展地理调查，丰富地理知识

在地理教学中教学案例最好是采用与学生生活相关的案例，而学生最熟知的地理环境莫过于自己的家乡，每个学生都会对家乡有浓厚的感情，对于家乡的事物也比较熟悉。所以在地理课堂上可以开展一些地理调查活动，针对所学的一些地理知识开展社会调查或者是当地环境的调查分析，这样的调查形式不仅能够得出更精准的数据，而且能够让学生对自己的家乡有更深层次的了解。比如：可以组织学生对当地的作物生长的自然条件进行调查分析，让学生通过对家乡作物生活环境的了解，了解当地的土壤和水土的分布情况。这一调查是围绕家乡的农业发展进行的，学生对熟知的事物进行具体的分析和研究是一种全新的体验，围绕家乡的话题进行讨论分析更能使学生产生情感共鸣，贴近学生的生活，更引起学生的关注。对实际生活中的地理情况进行深入系统的分析，不仅能够提高学生的实际应用能力，还能够帮助学生对当地的一些地理状况进行分析，对当地的农业生产具有十分重要的指导价值。地理课程与学生的实际的生活环境相结合的方式，让学生感受到地理知识其实就在身边，拉近学生和地理之间的距离，在学习的过程中感受到亲切和熟悉，同时对家乡的地理状况有更深入的了解，增强学生对于家乡的热爱之情。通过对学生的实践生活进行相应的拓展，以生活中的实例作为教学案例，提高学生的学习积极性，同时也有效提高地理教学效率。

4.结语

在地理教学中融入地理案例的教学形式能够帮助学生理解，传统地理教学常常会让学生感觉到地理知识的复杂难懂，久而久之会对地理学习产生畏难的情绪，实践案例与教材知识相结合的方式能够让学生感受到地理知识在生活中的存在感，从课堂教学中走出来，真正感受地理知识在实际生活中的应用，通过一些调查形式或者直观的观察的形式，让学生对生活中的地理知识有所了解，提高学习效率。

参考文献：

[1]刘敏芝，吕殿青.新课标指导下中学地理探究性实验案例设计[J].科教文汇，2014（8）：23-24.