高中语文古诗词理解范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中语文古诗词理解文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 新课改 高中语文古诗词教学 教学对策

新课改下，高中语文古诗词教学不断深化改革，高中语文古诗词教学现状已经引起了教育部门的广泛关注。如何做好高中语文古诗词教学成为重点话题。诗情画意的古诗词，如果教学枯燥无味，毫无意境而言，学生便无法做到身临其境，很难准确理解古诗词的真正内涵。为了提高学生对古诗词的鉴赏能力，需要创新教学策略与方法，鼓励学生发散思维，体会古诗词的魅力。

一、高中语文古诗词教学现状

古诗词教学是高中语文教学中的一个重要部分，也是教师在教学中最头痛的事情。目前，高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境；忽视想象、缺乏见解等问题，笔者对此现状作具体分析，加强学生对高中语文古诗词教学的重视。

（一）教学枯燥，淡化意境。

在高中语文教学中，为了应对高考，都是让学生在背诵的情况下，加强对古诗词的理解，往往无法正确把握诗词的真正情感，领悟不到古诗词的真正内涵，难以理解诗词的意境，与高中语文古诗词教学目标背离。古诗词所表达的意境往往都是建立在诗词的描绘的基础上。教师在讲解诗文时，一般都忽视了意境的理解，只是单纯地从字面上讲解，影响学生对诗词意境的真正理解。枯燥的教学，让学生无法激起与作者的共鸣，不利于学生对古诗词的学习。

（二）忽视想象，缺乏见解。

高中语文古诗词的学习在很大程度上必须展开想象，联想诗词中的情景，才能身临其境地感受到诗词的内涵，然而在实践教学中，由于教师表达能力有限，无法形象地表述诗句的意境，导致学生不能发挥想象力，只能单凭字面的意思理解诗句，想象能力根本得不到发展。除此之外，学生对古诗词的理解不到位，就不能更好地分析诗人的心境，也没有自己的见解，只能对所学的诗句死记硬背，缺乏举一反三的能力。一堂课一味枯燥地灌输，严重压抑学生积极学习古诗词的热情，不利于学生想象力的发展。

二、影响高中语文古诗词教学的因素

高中语文古诗词教学一直都受到重视，因为很多学生对古诗词的理解和把握不到位，对古典诗词失去学习兴趣，主要有两个因素，分为外部因素和内部因素。

（一）外部因素。

外部因素，就是流行文化的冲击，很多学生都喜欢看课外书，听广播，看电视，上网听音乐，等等，很少将时间花在古诗词的鉴赏上，经常在上课期间，看武侠、言情、穿越等题材的小说，没有专心研究古诗词。这些通俗易懂的书籍，导致学生的语言水平下降，而且大多数诗篇过于深奥，例如《离骚》，学生根本没有兴趣读下去。加上教师讲课方式生硬，很多学生没有耐心听，最终影响高中语文古诗词教学效果。

（二）内部因素。

内部因素只是源于自己，不求上进，遇到难点就退缩，只是为了应付考试，只好死记硬背，并没有深层次的理解，只要考试考的名句，就能倒背如流，但是针对解释诗句的含义就一窍不通。很多学生不爱背长的诗词，因为既难懂又容易忘，只挑那些简单的背诵，由此看来，让学生钻研诗词是不现实的，学习好语文是有一定的难度的，必须付出更多的时间和精力，才能学好古诗词，培养诗词鉴赏能力。

三、高中语文古诗词教学对策

（一）富有感情地朗诵诗句。

我国古典诗歌是中华文化的艺术瑰宝，只有富有感情地朗诵诗句，才能体会诗人抒发的内心情感。古人以诗会友，以诗言志，以考八股取得功名，大多数都寄托诗人的爱国情怀，以及自己的政治抱负和生活遭遇，只有反复朗读，不断推敲，抓住诗眼，才能品读出其中的真正内涵。例如曹操的《短歌行》：“对酒当歌，人生几何？……何以解忧？惟有杜康。”这句话是对人生短促的感叹，只有富有感情地朗诵诗句，才能更好地感受到诗人的洒脱，并不软弱消沉，而是为了执著于有限的生命。

（二）培养学生的想象思维。

古诗词在很大程度上要把握意境，体会意境，学生只有发挥自己的想象能力，才能更好地体会诗意，仿佛亲身感受到诗人的周围环境。教师必须学会引导学生发挥想象，扩展思维，才能使学生更好地学好古典诗词，没有身临其境的投入，没有充分地发挥想象能力，没有诗境里的一幅幅画面，就无法体会到古典诗词的美感，培养学生想象思维非常重要。教师在教学中，不能“满堂灌”，要调动学生的积极性，引导学生想象，这样才能更好地学习古诗词。

（三）强化古诗词理解能力。

任何词汇都是通过诗词表达的，古诗词也不例外，只有通过美好的语言才能表达诗词的意境，体现诗人的心境。教师在古诗词教学中，必须加强对学生诗词的理解能力的培养，让学生真正体会诗词中的每一个字，陶冶情操，在体会中领悟，在领悟中发散思维，提高审美能力。引导学生把握古诗词诗意，促进学生发挥主观能动性，感受诗人的表达精神，把握古诗词的主旨，才是教学的终极目标。教师必须采用多种教学方法，培养学生的理解能力，发挥学生的想象力，把握诗意，为更好地学习古诗词打下坚实的基础。

（四）优化古诗词意境。

部分教师在高中语文古诗词教学中淡化了古诗词的意境。其实，意境是诗词的灵魂，只有优化古诗词的意境，才能更好地把握作者所要表达的诗意，比如说李商隐的《锦瑟》，诗人大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良田生烟等典故，采用比兴手法，运用联想与想象，把听觉的感受转化为视觉形象，以片段意象的组合，创造朦胧的境界，从而借助可视可感的诗歌形象传达真挚浓烈而又幽约深曲的深思。只有优化古诗词意境，才会联想到诗人对人生的感受、感悟、悲伤和迷惘之情，与诗词的意境产生共鸣。为了让学生更好地学习古诗词，领悟古诗词的魅力所在，教师要优化古诗词意境。

在新课改下，教师应该更新教育理念，切实做好高中语文古诗词教学工作。本文对高中语文古诗词教学现状进行分析，主要包括教学枯燥、淡化意境；忽视想象、缺乏见解，之所以出现这种情况，是受到高中语文古诗词教学因素的影响，提出高中语文古诗词教学对策，主要包括富有感情地朗诵诗句、培养学生的想象思维能力、强化古诗词理解能力、优化古诗词意境等四个方面，帮助学生提高学习古典诗词的兴趣，继承与发扬我国古典诗歌文化。

参考文献：

[1]白露.高中就语文古诗词教学问题与对策[J].青年科学，2013（3）.

[2]苏艳.人情个性诗意——论高中语文古诗词教学中实施教师主导的关键[J].考试周刊，2011（51）.

[3]莫兰花.浅谈高中语文古诗词教学中的审美教育[J].课外阅读，2011（05）.

第2篇

关键词：高中语文；古诗词教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0122-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076

古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言能力，还能提升学生的文化素养。而古诗词教学中一直存在着很大的难点，如何提高古诗词教学的质量是广大语文教师必须重点研究的问题。作为语文教师，我们一定要不断创新教学策略，突破教学瓶颈，提高高中语文古诗词的教学质量。本文对高中语文古诗词教学的策略进行了分析。

一、高中语文古诗词教学中存在的问题

（一）教学方式单一

目前，由于高考的压力非常大，教师为了能够保证教学的质量，使学生取得良好的成绩，在进行古诗词教学时通常让学生通过背诵的形式来记住古诗词，只是大概地给学生分析一下词意，并没有深入讲解，从而导致学生没有真正理解古诗词的含义，体会不到古诗词的意境。这种教学方式不仅不能提升学生的学习效率，还会使学生在单一的教学形式中对古诗词的学习产生厌烦情绪，以至于教学效果适得其反。

（二）缺少对古诗词个性化的讲解

在进行高中语文古诗词的鉴赏和学习时，学生一定要有独特的想象力，在阅读时充分发挥自己的想象力，再结合自己的人生经历，对古诗词进行独特的认知和鉴赏。但是在目前的古诗词教学中，教师往往缺少对古诗词个性化的讲解，不能充分调动学生的想象力，再加上学生自己人生经历不够丰富，以至于最终影响了对古诗词的理解。

（三）没有实现学生的主动学习

通过相关的调查研究，笔者发现大部分学生是在被动的情况下进行古诗词学习的，古诗词教学也只有教师讲解、布置作业等单一的形式，在这种教学模式下，学生在学习古诗词时的状态非常消极。高中阶段，古诗词的教学主线就是翻译、背诵，学生在学习中不能感受到古诗词带来的情感，从而打消了学习的积极性和主动性。

二、高中语文古诗词教学的策略

（一）创设古诗词教学情境，激活学生的情感

对于高中学生来说，古诗词学习是一项非常困难的任务，教师若从词汇开始讲解，会给学生一种非常乏味的感受，因此一定要创新教学策略，创设相应的古诗词教学情境，使学生有一种身临其境之感，体会到古诗词的意境，从而带着丰富的情感进行古诗词的学习。比如在进行人教版高中语文必修三第二单元“杜甫诗三首”中《咏怀古迹》的教学时，教师可以播放一些关于边塞的歌曲，将其当作教学背景，给学生讲解昭君出塞的故事，加强学生对古诗的理解，从而让他们学好古诗词。又如在进行人教版高中语文必修四第二单元“柳永词两首”中《望海潮》的教学时，教师可以利用多媒体给学生播放一些朗诵的视频，伴以充满感情的讲解，从而使学生充分感受到古诗词的意境，产生身临其境之感。

（二）设计朗读环节，使学生体会到古诗词的情感

古诗词是作者情感的一种体现，其中的每一个词语、每一个字都表达了作者的不同感情，比如愤恨、舒缓、愉快、凄凉等。教师要认真引导，让学生将古诗词有感情地朗诵出来，从而在朗读的过程中进一步理解古诗词。比如在进行人教版高中语文必修二第二单元“诗三首”中的《涉江采芙蓉》的教学时，教师要先引导学生理解最基础的内容，在这个基础上，和学生一起探讨：应该怎样划分朗读的停顿，朗读时应该将重点放在哪些词汇上，之后让学生根据自己的理解进行古诗词的朗读，然后由其他学生进行评价，找到问题之后进行改正，再次朗读，直到学生能够真正理解古诗词的含义。最后，可以让学生进行自主阅读或小组阅读，使学生在阅读过程中充分感受古诗词的中心思想。总而言之，朗读是一种外在的教学方式，通过朗读能够将学生对古诗词的理解表达出来，这不仅是一个深化学习内容的过程，也是一个自我检查的过程。

（三）多角度进行古诗词的教学

古诗词是我国的文化宝藏，具有非常重要的教育意义。教师要学会从多角度进行古诗词的教学，从不同层面对学生进行教育，这样的方式一定会带来非常好的效果。教师在教学时不仅要引导学生注重语言方面的价值，更要让学生注重作者在创作中应用的写作手法和情感表达形式。这些内容都会在古诗词当中体现出来，所以教师要引导学生从多角度分析古诗词。只有这样，学生才会更加深刻地理解古诗词的内涵。比如在进行人教版高中语文必修四第二单元“苏轼词两首”中《念奴娇・赤壁怀古》的教学时，教师在带领学生分析完词的表面含义后，应该引导学生对该首词的创作背景和所表达的情感以及写作手法等进行详细的分析，从而促进学生对古诗词的深刻理解。而古诗词的价值层面有很多，教师可以应用比较的形式让学生发现古诗词中的奥妙，让学生对古诗词艺术有更加深刻的认识。另外，古诗词的韵律感和节奏感非常好，如果将古诗词的字音转变成音律，让学生进行朗诵，他们就能在朗诵中体会到古诗词的内在情感，从而在心灵上产生共鸣。除上述之外，还有很多角度的入手点，教师在教学时一定要不断探索，给学生带来更好的教学，从而提升学生的文化素养和语言能力。

三、结语

高中语文古诗词教学中要想使学生充分理解古诗词的内涵，教师一定要采取有效的方法将古诗词的内容、情感、创作背景以及创作意境等结合起来，通过创设情境、朗诵以及多角度思考问题的形式，帮助学生掌握古诗词的内容，理解其中的情感，从而使他们更好地理解和掌握古诗词知识。

参考文献：

[1] 刘B.高中语文古诗词教学创新策略研究[J]. 课外语文，2015（6）.

第3篇

【关键词】高中语文；古诗词教学；误区

高中语文教学中的古典诗词教学一直是语文学科教学的重点，在长期的不断发展之中已经形成了一套完整的适应高考考纲要求的教学模式，在该模式下学校追求升学率，教师为了达到教学目标，学生为了高考成绩而服务，这就造成了教师在教学中，单纯的为了达到教学目标，让学生盲目的去背诵。虽然在此模式的教学下学生在高考中也取得了不错的成绩，但是这些能看到的分数上的效果不能掩饰了学生即使花了大量时间去背诵古诗词，却并没有真正理解古诗词的含义，也不懂学习古诗词的意义，教学的真正效果没有实现，对语文教学的实质要求存在着相当的缺陷。因此，改变古诗词教学的误区现象在高中语文教学过程中有着极其重要的意义。

一、古诗词教学中的误区

（一）忽视了古诗词的熟读成诵

诵读是我国从古至今最为传统、最为有效地读书的基础方法。宋代朱熹曾在《读书之要》之中说过“观书先须熟读，使其言皆出于吾之口，继以精思，使其意皆处于吾之心，然后有得尔。”可见诵读古代的学习中是很重要的。因此，学生要想学好古诗词，首先就要会诵读。

现今的古诗词教学中，教师只看重学生能否将古诗文背下来，在学习方法和过程上有所忽视，学生只需要可以背诵某些重要语句就可以了，导致了古诗词学习在基础上就存在了很大的误区。而在对高中的古诗词教学的实际情况进行调查之后发现，教师在实际的教学过程中采用的是填鸭式的教学方式，并没有让学生们大声诵读，体会作者在古诗词中蕴含的意境，了解作者当时的写作背景，教师在教学过程中只是机械的灌输自己对古诗词的基本感受，在古诗词的教学中产生了很大的误区。

（二）忽视了古诗词的背诵和理解

古诗词学习的初衷是希望学生可以背诵，并且在背诵的过程中能理解古诗词传递给我们的精神和意境。但是，在实际的高中语文教学中，教师往往为了达到教学目标，使学生能够取得更好的分数，让学生去背诵那些易考的重点诗词句，还让学生不厌其烦的做历年的高考古诗词题目，这样不仅太浪费时间，而且没有让学生们从整体的角度上把握全文，学生们虽然背得了几个诗词句子，可是却没有在整体上把握作者当时所处的文化背景以及当时作者写作的心情，不能理解古诗词中表达出来的意境，这已经违背了古诗词教学的目的。

（三）忽视学生对意境的理解

意境是指古诗文中蕴含作者当时写作的感情和对周围环境的理解。对语文古诗词的学习，可以说是对作者意境的理解。只有理解了意境才能算是真正懂得了古诗词的真正含义。在实际的语文教学过程中，许多教师忽视了意境的重要性，在对学生的讲解中也只是单纯的从字面上的意思来进行分析，这样不仅误解了古诗词真正的意思，失去了古诗词真正的涵义，而且让学生们没有实际的感受，无法想象作者寄予在古诗词中的思想情感。

（四）受应试教育影响严重

应试教育环境严重影响了高中很多科目的教学本质，在应试教育之下学生、家长、老师、学校对高考过度重视了，认为高考的成败关系着学生一生的发展。高中语文的学习受应试教育很严重，老师为了学生的分数选择牺牲了学生的长远发展，就是因为这样，在古诗词的教学中，教师就喜欢采用死记硬背这种方式来对学生进行教导。教师只是根据历年语文考试的重点来对学生进行针对性的讲解，不注重学生对古诗词含义的真正理解，导致了学生在学习古诗词本质时产生了偏离，影响了学生对古诗词的鉴赏，使高中语文古诗词的教学走入了一个“背多分”的误区。

二、走出高中语文古诗词教学的误区

（一）熟读成诵

古语有云：“读书百遍，其义自见”，从中就可以看出诵读的重要性。在语文古诗词的学习过程中，学生应该经常进行感情的诵读，教师应该在古诗词教学过程中激发学生们对古诗词诵读的积极性，培养学生形成一个良好的诵读习惯，使学生们在进行有情感的诵读中，体会出作者当时的思想感情和意境，从而能够更好的理解古诗词。

（二）加强对古诗词全文的背诵

学生在对古诗词全文背诵的过程中，可以让学生们能够更好的理解作者当时的思想感情和意境，从而才可以更好的理解古诗词的具体含义，便于学生更好的学习古诗词。

（三）培养学生的想象力

语文古诗词的学习过程，可以理解为对作者蕴含在古诗词中意境的学习。因时代背景和情感环境的差别，许多学生不能正确的理解古诗词中的意境，这就需要教师在教学过程中要培养学生的想象力，让学生们在学习的过程中能够充分的发挥想象力，将自己代入到古诗词的意境当中，真正的感受到古诗词中的意境，从而得到美的享受与情感的升华。

（四）让学生真正的理解古诗词

前文已经说了在应试教育影响下，教师在教学过程中忽略了学习古诗词真正的作用。教师的教学目标应该是让学生能够真正的理解古诗词，在高中语文古诗词的教学过程中，教师必须要尊重学生自己对古诗词的理解，发挥以学生为中心的主体作用，教师只是起一个辅助和引导作用，不能将自己的思想强加于学生，强行要求学生们去死记硬背。让学生在学习过程中能够充分的发挥自己的想象力，更有利于古诗词的学习，走出在高中语文古诗词学习的误区。

【参考文献】

[1]杨彩云.新课改下如何搞好高中语文古诗词教学[J].考试周刊，2013，（55）：28-29.

[2]莫兰花.浅谈高中语文古诗词教学中的审美教育[J].课外阅读（中旬），2011，（5）：254-255.

[3]郑建华.高中语文古诗词教学困境研究[J].语数外学习（语文教育），2013，（7）：61-61，62.

第4篇

1高中语文古诗词教学中的不足

高中的学习生活紧张单调，其中许多学生学习压力大，学习积极性不高，为了考入更好的大学，他们把学习当成任务，完成任务的质量以考试的成绩来衡量。高中语文古诗词学习对大多数高中生而言，枯燥而且乏味，基于这种被动的学习状态，高中语文古诗词教学中出现了很多不尽如人意的现象。

1.1过分简单粗暴地理解古诗词的意境和情感

古诗词不仅辞藻华丽、合辙押韵，还表达了诗人丰富的情感，折射出当时的社会背景或者生活环境。由于部分教师和大多数学生没有相应的历史知识和认真负责的态度，很容易脱离这些背景知识，简单粗暴地套用解读模板，从而忽略古诗词的个性，曲解意境和情感。

1.2教学目的和教学形式单一

由于高中生需要学习的内容众多，因此很多教师在古诗词教学过程中会采用单一的教学模式：背诵课文、讲解重点语法和重点诗句、背诵相关的时代背景知识、了解作者生平和主要文学成就。很多教师的教学目的也很明确，牢记以上知识，一定能通过相关考试，这就完成了教学任务。功利的教学目的限制了教学方式的改进，使得高中语文古诗词教和学的难度更大。

1.3大多数学生固化了学习古诗词的方式

基于上述原因，大多数高中生在学习古诗词时已经固化了学习方式，背诵，背诵，背诵，把需要牢记的知识点背诵熟练，古诗词知识的学习就完了。这样的学习过程扼杀了学生的学习兴趣，将学习固化为一种固定模式下的固有行为方式，使得古诗词学习偏离了原有的目的。

2高中语文古诗词教学策略

改变高中语文古诗词教学现状的方式就是培养学生的学习兴趣。素质教育的旗帜已经被高举了多年，但是应试教育的阴霾仍然挥之不去。古诗词教育的初衷绝不是为了考试。教育工作者应从多方面入手，培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，让古诗词教学回归教学初心。

2.1利用丰富多彩的内容和形式培养学生的文化认同感

古诗词是我们的民族文化瑰宝，其内容丰富、形式生动，是我们民族引以为豪的文化成果。学习古诗词就是了解我们民族的过去，也是培养我们民族自豪感的重要途径。利用诸如辩?、演讲等多种形式加深学生对古诗词的理解，或者鼓励学生多读有相关背景知识的书籍、多看影射相关历史知识的好电视、电影节目，就能学生的对民族文化的认同感，也能激发学生学习古诗词的热情。

2.2引导学生关注推广古文化知识的媒体栏目

古诗词曾经坐了很长时间的“冷板凳”，幸运的是，它们最近重新回到大众的视野中。我们可以从很多媒体栏目中看到推广古文化知识的内容，教师应当引导学生多了解和关注推广古文化知识的媒体栏目，让学生感受古诗词的魅力。比如说，关注央视的《诗词大会》或者各种微信公众号就是很好的选择，可以让学生感受到古诗词带给我们的自豪和优美意境。

2.3化整为零，培养学生诵读古诗词的习惯

古诗词的内容和形式都是美的载体。人们常说，“读书百遍，其义自见”，多读古诗词不仅有助于理解其中的内容和意境，更有助于理解古诗词的韵律。读诗词不是要当时背下来，不是为了应付考试，而是为了培养一种习惯，理解一种文化。利用早晚自习或者学习之余的碎片时间诵读古诗词，持之以恒，哪怕是每天十分钟或者十五分钟坚持下来也一定能收到意想不到的效果。

2.4提升教师素质，激发学生潜能

教师是每天和学生见面最多的人，也是学生最直接的榜样。一个具有深厚人文修养的优秀教师，不仅能够把古诗词的内容和意境理解得更好，也能够凭借多样的教学手段和良好的个人修养得到更多学生的认可。著名学者郦波教授就是凭借渊博的学识得到学生认可的例子。提升教师素质，也要靠多读多练，多读优秀的古籍，在备课过程中多参照名人大家的见解，都能丰富授课内容，激发学生的学习欲望。

第5篇

关键词：高中语文；古诗词教学；反复诵读；想象力

高中语文古诗词教学一直是语文教学的重中之重，教师在长期的实践中总结了完整的、适应高考提纲要求的教学模式，也取得了不错的成绩。但是这些并不能掩饰古诗词教学的误区，古诗词的学习不只是为了高考，还应注重提高学生的文化素养，增强鉴赏能力。

一、高中语文古诗词教学的误区

1.忽视古诗词的诵读和背诵

在现阶段的古诗词教学过程中，机械地灌输古诗词的思想感情，这是一个很大的误区。对古诗词的学习，基本的要求是背诵全文，并在背诵过程中体会诗词的意境和所要传递的精神。

2.忽视学生的想象能力，淡化意境的理解

在教学过程中，很多教师忽视了引导学生进入诗词的意境，而单纯从古诗词字面的意思分析，这样的结果是把古诗词弄得支离破碎，完全失去作者要表达的意境。

3.受到应试教育的严重影响

应试教育会严重影响古诗词的教学，由于高中生面临着升学的压力，教师不得不投机取巧，牺牲学生的长远发展换取高分，这会使古诗词教学进入另一个误区。

二、走出古诗词教学误区的方法

1.在学习过程中反复诵读，加强背诵

加强对古诗词的背诵能使学生更好地理解作者想要表达的思想、情感和意境，学生在诵读和背诵过程中往往能产生共鸣，这更提高了学生对古诗词的学习和理解。

2.在学习古诗词过程中充分发挥想象力

教师在教学过程中，应引导学生充分发挥想象力，深入到诗词的意境中去，并从诗词中体会作者给我们带来的精神和启迪。教师在教学过程中，应积极调动学生的想象力，这样会更有利于古诗词的教学。

高中语文古诗词教学仍存在诸多误区，教师在教学过程中应加强引导，使学生顺利走出误区，实现更好的教学效果，从而使古诗词教学既能满足教学目标，又能提高学生欣赏古诗词的能力和文化修养，真正领悟古诗词的意境。

参考文献：

[1]周书梅.探析如何走出高中语文古诗词教学的误区[J].课外语文：教研版，2012（6）：27.

[2]郑菊芬.探析如何走出高中语文古诗词教学的误区[J].中国校外教育：基教版，2012（3）：41.

第6篇

[关键词]信息技术；高中语文；古诗词教学

在高中语文古诗词课堂教学中应用信息技术，可以有效减轻教师的教学负担，激发学生的学习兴趣。本文主要阐述了信息技术在高中语文古诗词教学中的应用策略。

一、信息技术在高中语文古诗词教学中应用的重要性

古诗词作为我国优秀的传统文化，在我国小学、初中、高中的语文教学中一直占有重要的地位，是弘扬中华文化、历史与精神的有效载体。教师在教学中应将弘扬古诗词中蕴含的传统文化精神作为教学重点，重视古诗词对学生的情感教育作用。现阶段的高中语文古诗词教学中存在着教学方式传统陈旧、教学内容缺乏新意等弊端，使高中语文古诗词教学无法提高教学效率，完成教学目标。目前，信息技术在高中语文教学中的应用愈发广泛，教师应加强古诗词教学中信息技术的应用，并根据教学内容制定有较强针对性的教学方案，增强教学效果，提高教学水平。

信息技术在高中语文古诗词课堂教学中的有效应用，可以减轻教师课堂板书的负担，提高教学效率。通过制作多媒体课件，教师可以有效节约课堂教学时间，更加清晰地表述教材内容。信息技术的应用还体现在影像资料对学生感官的刺激方面，教材内容的相关影像资料可以给学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和吸收古诗词知识。另外，还可以通过应用信息技术引入适当的课外知识，拓宽学生的学习视野，培养学生积极的情感和良好的道德品质。

二、信息技术在高中语文古诗词教学中的应用

（一）播放多媒体课件，提高教学效率

播放多媒体课件是信息技术在高中语文古诗词教学中最为常见的应用方式，教师可以将课堂内容通过多媒体展示出来，既能省去书写板书的时间，更能直观有效地表现文章主旨，促进学生的有效学习，提高教学效率。在教学中教师可以结合多媒体课件进行讲授，深化学生对文章背景和内容的理解。

例如，教学苏教版高中语文古诗词选修（上）《满江红・怒发冲冠》，教师课前可以积极准备多媒体课件，将教学内容以PPT演示文稿的形式呈现在课堂教学中，并通过播放影像资料，激发学生学习的积极性和自主性，深化学生对课堂内容的理解与吸收。

（二）创设教学情境，帮助学生理解文本

在高中语文古诗词教学中，创设生动的教学情境有助于增强学生的课堂学习效果，使学生深入领会中华传统文化的深厚底蕴。

例如，苏教版高中语文古诗词选修（上）《秋日登洪府滕王阁饯别序》（简称《滕王阁序》）一文中，滕王阁是我国江南三大名楼之首，教师课前应做好充分的教学准备，搜集有关滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼三大名楼的影像资料、文章的写作背景以及与滕王阁相关的名人轶事。课上教师先为学生播放三大名楼的影像资料，介绍滕王阁在我国历史中的重要地位，丰富学生对我国名楼建筑的认知，而后向学生介绍文章作者王勃的写作背景，还原作者写作时的情境，再让学生面对滕王阁的美景图片有感情地朗读课文，最后结合文本和图片描述出滕王阁“层台耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地”的美景。本课教学中情境的创设，有助于学生构建完整的学习框架，更好地领悟文本的内涵。

（三）课内外知识结合，强化学生的理解能力

在高中语文古诗词课堂教学中应用信息技术，可以冲破传统教学方法的限制，将课外古诗词引入课内，通过对比分析诗词的写作方式、表达情感等，强化学生对课堂内容的理解，有效提高古诗词教学质量。

例如，教学苏教版高中语文古诗词选修（下）《将进酒》一课，教师可以针对李白“酒诗”的特点，运用多媒体技术对同类诗词进行对比分析，理解诗人洒脱的情怀和淡泊名利的品格。也可以将诗文与李白的同类诗词进行对比，如《月下独酌》中“举杯邀明月，对影成三人”、《把酒问月》中“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”等“酒诗”，结合这些诗句向学生详细介绍李白的生平经历，帮助学生理解其坎坷的仕途与人生历程。

信息技术在高中语文古诗词教学中的应用，可以通过播放多媒体课件、创设教学情境、将课内外知识有机结合等方式，深化学生对古诗词内容的理解，提高古诗词教学的教学效率和质量，使中华传统文化精神得到弘扬。

参考文献：

[1]苏双琴.高中古诗词教学“三法”[J].语数外学习（语文教育），2012，5（11）：63-65.

第7篇

关键词：高中语文 古典诗词 鉴赏

高中语文课程的学习是学生学习中国文化，接受文化洗礼的重要过程。在这个过程中，高中生要深入理解和欣赏古代文化，享受古诗词带来的精神体会。古诗词是古人给我们留下的宝贵的精神财富，我们要让学生对这些财富进行有效利用，吸收其精华，从而使学生在充满诗意化的文化氛围中健康成长。

一、高中语文古诗词鉴赏教学中存在的问题

尽管大家都知道古诗词在高中语文教学中占有重要地位，但在教学过程中仍存在一些问题。这些问题主要体现在以下几个方面。

（一）学生缺乏对古诗词的鉴赏能力

我国著名的古典诗词作品的数量数不胜数，有相当多的作品值得我们对其进行鉴赏和研究。然而，目前对古诗词的鉴赏是在一定的文学层面基础上的，对高中语文教材中的古诗词鉴赏却是少之又少。在这个问题上，语文教材专家也不可否认，对高中语文古诗词的鉴赏缺乏研究。

（二）学生缺乏对古诗词的学习兴趣

在高中语文课程学习过程中，很多学生对古诗词的学习不感兴趣，觉得古诗词枯燥乏味，很难理解，背起来很费劲，还得看书下的注释才能勉强看懂内容的大致意思。对于学生来讲，学习古诗词不及学习现代诗歌有趣，现代诗歌多以白话为主，简单易懂。还有学生觉得学习古诗词没有什么用，只是为了应付考试对几个古诗词进行默写，根本体会不到古诗词中美的所在，觉得那些生活与事物离自己很遥远，没有必要去研究那些东西。这些想法使得很多学生缺乏学习古诗文的兴趣。

二、对高中语文古诗词鉴赏教学的改进策略

（一）通过意象体会诗境

由于目前很多学生对古诗词的学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，又难以理解，因此，教师应该采取一定的措施，阻止这种不好的现象继续下去，有效提高学生对高中语文古典诗词的学习兴趣。在这个教学过程中，教师可以增加一些新的教学方法，如通过意象体会诗境。例如，在学习柳永的《雨霖铃》一词时，教师可以给学生播放一段课前准备的幻灯片，将诗词所描述的景象与意境通过幻灯片的形式生动、直观地展现在学生面前，并在配上凄凉的背景音乐，让学生有身临其境之感。此外，教师还可以在放幻灯片前给学生一点提示，让他们带着问题去学习，让学生带着寒蝉、骤雨、凝噎和暮霭这四个词投入到幻灯片的观看中，让学生在观看幻灯片的同时深深地体会到古人作诗时的意境和心情，更好地对古诗词进行鉴赏和学习，增加学生学习的兴趣。

（二）将学习与实际相连接

有一部分学生因为觉得古诗词离自己的生活较为遥远，与现在的生活不搭边而失去对古诗词的学习兴趣。针对这样的情况，我们可以通过将语文古诗词的学习与实际相连接的方式改进教学。例如，在学白的《梦游天姥吟留别》这首诗时，我们可以将这首词所描写的天姥山和现实中的天姥山相联系。在教学时，我们可先让学生阅读诗词，感受诗人笔下的天姥山，然后利用多媒体给学生播放介绍天姥山的视频，让学生感受真实的景色。这样通过比较，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生不再觉得古诗词离自己的生活很远，还让学生更清楚地感受到了诗人的写作风格，更好地理解了诗词的内容与意义，为后面的学习奠定了基础。

（三）鼓励学生展开联想与想象

在学习高中语文古诗词的鉴赏中，我们还要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生展开联想与想象，将自己融入到古人设置的情境中，想象自己就是当时的主人公，体会诗人当时的心情。如教学马致远的《天净沙・秋思》时，我们可以让学生充分展开想象，想象当时的情境：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。我们可以让学生联想一下，那是一种什么样的画面，然后大胆地将自己所想的画片用语言描绘出来。有学生描绘道：一棵干枯的树藤缠绕在一棵枯老的大树上，秋风瑟瑟地吹动树上的枯叶。昏暗的空中，不时传来寒鸦的叫声，使人感到一阵阵悲凉。面前一座小桥下，水面是平静的，秋风轻轻吹过泛起一点波澜，缓缓地流过远处炊烟升起的寻常人家的门口。悲凉的秋风，孤独寂寞的古道，一个孤独的游子骑着一匹眼看就要瘦死的老马，在太阳就要下山，仅留一点余晖中，孤独寂寞地向前行进着。学生通过对这种情景进行无限制的想象，可以充分体会到诗人当时的处境和作诗的心情，即一个孤独的浪子思家之情。诗人独自走在他乡的道路上，一切景语皆情语，诗人所看到的夕阳西下，燕雀归巢，炊烟袅袅的人家之景无不体现出作者此时心目中的无限思乡之情，并在对景物的描写中淋漓尽致地展现了出来。这样深入地去联想与想象诗人的写作场景，有利于学生更好地对古诗词进行理解与吸收。

三、结束语

中国古代文化是博大精深的，古诗词的作用也是有目共睹的，因此，古诗词在高中语文学习中的地位也是不可小看的。我们要高度重视高中语文古诗词的教学方式，通过意境与想象将学生带入古人们的生活领域，通过学习与实际相连接，让学生更加准确全面地理解和学习古代诗词作品，让学生在学习古诗词中激发对古文学的热情与兴趣，接受古文化的精神洗礼。在这个过程中，高中生要深入理解和欣赏古代文化，享受古诗词带来的精神体会，开阔视野，润化心灵。因此，我们要向古人们致以最崇高的敬意，感谢他们给我们带来这么宝贵的财富。

参考文献：

[1]张心科.接受美学与高中文学教育.合肥工业大学出版社，2005（12）.

[2]付春明.中国古典文学作品中的雁意象.湖南科技学院学报，2005（26）.

[3]王念楼.试论新课改背景下学生创造性思维的培养[J].剑南文学：下半月，2011（7）.

[4]黄东晓.谈谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].中学教学参考，2011（28）.

第8篇

一、苏教版高中语文古诗词教学的特点

苏教版古诗词教学突破了高中语文的局限性，拥有多样化的教学内容，在素材的选择上不仅收录了经典，也根据新课程的要求对具有强烈时代气息的创新作品进行收录，并且提供了开阔的自主学习空间，学生语文素养得到整体的提高，学习能力也得到增强。

苏教版古诗词教学对语文教材进行了补充，为高中语文提供了强大的教学资源。苏教版古诗词对语文教学特征进行了统一，要求学生不仅对古诗词的基础知识进行掌握，对古诗词的文学艺术性也要有更多的关注，还要重视经典作品所保护的情感和内涵，进而在教学中收获审美体验、提供感悟能力和鉴赏能力。苏教版古诗词教学主要由三部分组成，包括写作实践、文本研习以及积累与应用。对学生鉴赏古诗词、品评古诗词起到了引导作用，让学生在高中语文教学中更好地感受古诗词的思想和语言魅力，学生的想象力得到了拓展。同时兼顾鉴赏古诗词的鉴赏术语和鉴赏知识，使学生的古诗词知识得到积累，并与实际的现代生活相关联。通过了解学习古诗词所具有的价值观和思维模式，在实际的生活中得到应用。

二、苏教版高中语文古诗词教学的问题和原因

中学语文教学中学生对于古诗词并没有浓厚的学习兴趣，学生兴趣不高自然也就没有丰富的古诗词知识含量，阅读的范围也比较有局限。没有学习兴趣就会缺乏阅读热情，以古诗词作为爱好去阅读、鉴赏和学习的学生很少，很多教师也是应教学要求才去阅读古诗词的。缺少对古诗词的热情，高中语文的教学形式就不能达到多样性创新性，学生和教师没有更多的对话，也就使学生学习的主动性极为缺乏。受到高考的影响，很多学生认为学习古诗词是没有必要的，高中语文教师也难免会为了应付高考而进行教学，学生和教师都缺乏对阅读及背诵古诗词的意识。为了高考可以得到高分而进行的教学是生硬的，为了考试而学习的学生在古诗词教学中也就缺少了对美的发现能力和鉴赏能力。学生对古诗词所具有的美领略不到，自然对作品中作者要表达的思想感情体会不深，也就表达不出情韵以及古人的情怀感受，整体的语文素养也就得不到提升。

三、苏教版高中语文古诗词教学的相关策略

（一）意象教学

所谓古诗词中的意象，是指诗作中客观物象经过创作者独特的情感活动而创造的艺术形象。“象”是作者通过对事物、情景描述中含寓的“情”，是通过对“情”的流露来表达自身的“志”，故“象”是情志的结合。那么抓住古诗词中的“意象”来展开教学，学生对古诗词的学习将会更有效。

例如在欧阳修的《踏莎行》中：

候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征髻。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水；寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚，平芜尽处是春山，行人更在春山外。

在此文中，侯馆和溪桥点明了征途，对一个事件的地点做出了描述，梅残柳细则对时令作出了说明，同时设“行人”想妻子凭栏远望痛心流泪，是写“行人”的愁苦之象，其有具体的时令和地点，是实象所在，也有行人离愁之情寓于其中，虚实结合，情景相融，特别是“行人更在春山外”这一句，把情景相融一体，将客观和主观世界通过此句展现，是“景”的一种升华，更是“情”的升华。故此，在古诗词的教学中，要注重“意象”教学，要先把文中作者所描述的实景作具体讲解，然后再对作者的“情志”作分析，最后把整篇文章情景结合、妙语之处指给学生，让学生更容易理解，以此来培养学生的诗学素养。

（二）古文新意教学

古文新意教学一般针对于古诗词中意象较为模糊的作品来展开，故而可以在尊重原作品的基础上，让学生自己去对诗文中的意象进行解读，这是提高学生自主学习的一种方式，能够培养学生的诗文探究能力。

例如在李商隐的《锦瑟》中：

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

在此诗中，诗文的内涵意象较为模糊，因此，学生可以借用自己的人生阅历去理解诗文中所展现的画面、所表达的情志，让学生去创造属于自己的诗文理解，不应以教师对文章的分析来代替学生的认知观点。如果学生能够对自己的理解自圆其说，无论学生的观点正确与否，其都是教学成果收获的一种表现。

（三）多角度切入教学

第9篇

关键词 高中语文；古诗词；传统文化

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

在我国优秀的传统文化海洋中， 古诗词作为一个重要的组成部分， 充分的体现着我国传统文化的精神内涵， 从遥远的古代开始，我国对古诗词的教学就很重视，以至到了经历了五千年后日新月异的今天，古诗词仍作为现代高中语文教学中不可或缺的一部分。

古诗词在高中语文教学中占有重要地位， 一方面可以提高学生的审美观和文化素养；另一方面也为我国传统文化的传承发挥巨大作用。随着新课改的广泛推行，大部分教师积极创新教学策略， 在古诗词的教学过程中由死记硬背变为以引导学生进入古诗词的意境，激发学生的兴趣，陶冶学生情操。为适应现代教学的革新，培养学生的想象力，让学生感受古诗词的巨大魅力，对现行的古诗词教学策略进行归纳总结进而创新教学策略具有非常重要的意义。

一、高中语文古诗词教学策略实践中存在的问题

由于我国现有的高考制度的不完善以及教师之间素质的参差不齐， 致使在高中语文古诗词教学策略的实践中暴露出一些被忽视的问题。第一，为了在高考中取得较好的成绩而要求学生只背诵那些经常在试卷中出现的部分句子， 造成了学生仅仅记住简单的文字组合而不能对诗词进行全面的理解， 对作者所表达的思想情感出现理解偏差， 不能进入作者营造出的意境。第二， 现行的高考制度对语文古诗词的教学产生严重的影响，在分数面前，教师不得不放弃学生的长远发展， 在诗词鉴赏时运用的统一、固定的模式而缺乏创新。第三，部分教师在运用多媒体教学时， 常常都是往屏幕前一站自顾自的讲解， 忽略了下面学生的听课情况，师生之间缺乏互动，使得课堂的教学质量不高。第四，有部分教师在制作课件时只是简单的将板书内容搬到屏幕上， 而缺乏与诗词对应的图片、声音和动画，不能充分发挥多媒体的效用，致使其起不到吸引学生注意力的效果。

二、关于高中语文古诗词的教学的策略实践

1.在高中语文教学中要关注古诗词的背景

古诗词由于其在形式上短小精辟而内容却异常的丰富， 它们往往都表现着创作者的思想情感。在古诗词的教学中，教师首先要做就是对诗人的生存环境以及古诗词创作时的社会背景对学生进行详细的描述讲解， 以便学生快速进入诗词所包含的精神内涵， 进而提高教学效率。例如， 在学习苏轼的《水调歌头》时，一方面，苏轼与当时变法的王安石有不同的政治主张， 主动要求外放， 他曾要求调任到离其兄较近的地方为官，以便兄弟经常聚会。而直到苏轼创作此篇佳作那个中秋， 苏轼依然和苏辙天各一方。在天清月朗的中秋，苏轼想起离异多年的弟弟， 心绪高涨， 挥笔写下这篇名作；另一方面， 苏轼本人性格豪放、气质浪漫，并心怀远大的政治抱负。虽然苏轼怀才不遇，不能实现自己的政治抱负，但是在这首词中仍然表达了苏轼积极向上的乐观情怀。月亮自身具有浪漫色彩并充满了想象，可让人想到团圆的美好生活， 同时也让人联想到苏轼光明磊落的人格。通过背景的介绍， 在分析作品时学生就可以发挥想象力，融入诗词的意境中，帮助学生的正确理解，同时还可以加深记忆。

2.教学要充分体现古诗词的情景再现

将篇幅较小的诗词展现出其所蕴含的壮阔情景， 既可以培养学生的想象力还可以激发学生对古诗词的学习热情， 让学生积极主动的融入到学习传统古诗词文化中。首先，教师要给予学生足够的时间对诗词进行诵读， 通过充分调动人体的五官而触发出学生的情绪， 渐入诗词的情景。其次，教师要积极运用现代信息技术成果，在课前准备做课件时，充分发挥多媒体的文字、声音、图片与动画的综合效果吸引学生发散思维，快速领悟诗词所表现的情景。比如，在讲解杜甫《蜀相》时，可以在课件中插入与草堂相关的图片并用一种深沉声音的介绍杜甫的人生经历了， 从而营造出一种苍凉的气氛，使学生投入其中，让学生主动的探求诗词的意境。而在学习柳永的《雨霖铃》时，可以选取《送别》作为背景音乐，使学生在轻缓的旋律中进行想象， 感受作者的意境。

3.对古诗词进行诗词对比

由于每首古诗词的创作者的生长背景、喜好个性、人生际遇等都不尽相同，从而导致在创作时就表现出各不相同的风格。在教学过程中，教师可以根据不同创作者的风格以及同一创作者而不同时期的作品进行对比教学， 达到加深对作品的理解并提高学生的鉴赏能力。举个例子说，在学习由李煜创作的《望江南》时就可以插入杜甫的《江畔独步寻花》，将两者进行对比。前者的创作背景是在作者由国君沦为阶下囚后创作的， 诗中描写了睡梦中重温旧时生活的欢乐以及梦醒后现实的残酷， 表达了作者对往昔生活的怀恋；而后者则是诗人杜甫在经历游离失所的生活之后， 为在成都西郭草堂有了安身的处所而感到的欣喜之情， 诗中对草堂附近春意盎然的景色进行了描写， 抒发了作者对美好事物的喜爱之情。两首风格迥异的诗词，是由两个人生经历完全不同的作者创作的， 致使两首诗词表达的情感也各不相同。

三、结语

总之， 数目众多的古诗词代表着传统文化精华和经典， 高中语文教学中赏析古诗词鉴赏活动正是一种提高综合素质的文化活动。面对正值青春年华的高中生，每个人的成长环境以及思维方式都不一样，致使每个人对同一首诗的理解也不尽相同。因此， 在高中语文古诗词教学策略的实践中，教师应该加强对学生文化底蕴的培养，加强古诗词的背诵，多了解典故和古代文言文的字词解析。为较好实现高中古诗词的教学，教师要结合新时代的需求，积极创新， 重点引导学生进入古诗词意境以及理解作者表达的情感，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

第10篇

【摘 要】古诗词是我国传统文化的精髓，承载了我国悠久的历史，也汇集了我国古代文化的精华。在新的时代背景下，不断提高当代高中学生的古诗词鉴赏能力是时展的必然趋势。通过对高中学生古诗词鉴赏能力进行思考，旨在提出相应的教学策略，达到有效提高学生古诗词鉴赏能力的目的。

关键词 高中学生；古诗词；鉴赏能力

一、引言

随着现代教育的不断发展，众多专家与学者已经改变自身的认识，更加重视学生的综合素质与综合能力。这就促使众多教师在高中语文教学中切实提高学生的古诗词鉴赏能力，在传承我国历史文化的同时引导学生健康发展。

但从目前来看，多数教师还没有足够的意识以及能力针对学生的古诗词鉴赏能力进行提高， 导致高中语文古诗词鉴赏教学的有效性有待提升。

基于此， 本文在此对高中学生古诗词鉴赏能力进行一定的思考，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动高中语文古诗词鉴赏教学的目的。

二、导致高中学生古诗词鉴赏能力较低的原因分析

（一）古诗词的内容相对抽象

根据实践调查的结果显示， 拥有超过60%的高中学生认为古诗词中的内容相对抽象。一方面，古代诗人生活的背景与现代学生生活的背景大相径庭，诗人所描绘的事物对于大部分学生而言是抽象的，导致学生根本无法通过单纯的阅读诗词建立直观具体的形象。另一方面，古诗词的作者在作品中表达的思想情感难以引起当代学生的情感共鸣。当代学生无法理解诗人表露的爱国之情、忧民之情或者向往自然的情感，导致学生无法对古诗词进行有效的鉴赏。

在这种背景下， 当代高中学生从主观上认为古诗词是抽象难懂的，作者在诗文中表达的真挚情感也显得苍白无力，进而降低了学生鉴赏的效果。

（二）教学方法有待完善

与此同时，我国的教育仍旧深受应试教育理念的深远影响。大部分高中语文教师仍旧以提高学生的语文成绩和应试能力作为主要的教学任务。

在主观观念的引导下，教师并没有针对学生的古诗词鉴赏能力进行有效提高。相反，在高中语文古诗词鉴赏教学中，教师只是在教导学生如何解答问题，如何应对考试，导致学生只会机械的作答，却无法对古诗词进行真正有效的鉴赏。

基于此，当前的高中语文古诗词鉴赏教学的方法有待完善，学生即感受不到古诗词鉴赏教学的乐趣，同时也没有真正的提高自身的鉴赏能力。

（三）学生的语文基础相对薄弱

最后，当代高中学生的语文基础相对薄弱。在应试教育的驱使下，当代高中学生承受的学习压力非常大，通常导致学生没有足够的时间进行积累。

因此，学生在面对古诗文时只能够从诗文的本身进行理解，却无法联系到诗人的生平事迹，也无法参考当代的时代背景。这就导致学生很难与诗人产生真正的情感共鸣，无法对古诗词进行有效的鉴赏。

三、如何有效提高高中学生的古诗词鉴赏能力

（一）合理利用多媒体教学法

在高中古诗词鉴赏教学中，教师可以合理利用多媒体教学法开展教学。在多媒体技术与设备的有力支撑下，教师可以将原本抽象的诗文内容变得更加生动形象，帮助学生建立直观的形象提高理解与鉴赏的质量。

以《蜀道难》这一首古诗的鉴赏为例。在教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示蜀道的崎岖，将古诗中的文字性描述通过图片或音像的方式再现。通过直观的观察，学生就更加容易理解“蜀道难，难于上青天”的真正含义，也就能够通过直观的观察对其进行更有效的鉴赏。

又如，在《声声慢·寻寻觅觅》这首词的鉴赏中，李清照凄婉的词句也很难让当代学生感受到那一抹忧伤和哀愁。此时，教师可以利用多媒体营造相应的氛围，可以给学生播放较为凄婉的背景音乐，搭配滴滴答答的雨滴声进行烘托，使学生更好的鉴赏词中的思想感情。

（二）改革鉴赏教学的方法

在此基础上，教师应该改革传统的高中语文古诗词鉴赏教学方法，要通过多样化的教学方法针对学生的古诗词鉴赏能力进行有效提升。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏中，教师可以采用小组合作法开展鉴赏教学。首先，教师将学生按照一定的条件分为不同的小组，并要求学生以小组为单位朗读诗文。其次，教师给予学生足够的时间和空间，组织学生进行探讨与交流，提出不同的观点，并最终得出鉴赏的结论。最终，教师将学生合作交流的结果进行汇总，针对学生的不同意见进行整合和解答。

在此过程中，教师让学生更自由的思考与讨论，使学生自由的表达自身的观点，同时吸收与借鉴其他学生的思维和意识。这就能够启发学生的思维，帮助学生从新的角度和方向鉴赏古诗，并逐步提高学生的古诗词鉴赏能力。

（三）注重对学生文化素养的提升

教师还需要在教学过程中注重对学生文化素养进行有效的提升，要引导学生不断积累，不断丰富自己的文化素养。

同样以李清照的经典作品《声声慢》为例，教师可以让学生了解李清照的生平，感受李清照经历的人生起伏。在鉴赏中，教师就应该引导学生结合李清照的生平事迹去感悟诗文中的悲怆与哀愁，进而与李清照产生情感共鸣。

又如，在鉴赏杜甫和李白的诗词时，教师可以引导学生对比两人所处的时代背景下，两人同为唐朝诗人，但诗歌的意境却差距甚远，其原因就在于时代背景的转变。

在高中语文教学中，教师需要帮助学生进行文化积累，使其成为学生鉴赏古诗词的有力支撑，达到提高学生古诗词鉴赏能力的目的。

四、结束语

总的来说，提高学生的古诗词鉴赏能力是高中语文教学发展的必然要求，也是时展的必然趋势。这就需要教师在实践中不断总结和交流，提出更有针对性的教学见解，使学生的古诗词鉴赏能力得到进一步提升。

参考文献

[1]杨正云.中学生古诗词鉴赏能力的培养[J].镇江高专学报,2009（02）

第11篇

古诗词教学是高中语文教学的难点，也是高中语文教学的重点，在高中语文古诗词教学中，教师应结合古诗词教学的特点以及高中语文教学大纲的要求，科学的进行古诗词教学，从而提高古诗词教学的质量，促进学生古诗词学习水平的不断提高。下面结合具体的教学策略进行详细的分析。

1 高中语文古诗词教学现状分析

从目前高中语文古诗词教学的实际情况来看，其存在着诸多的问题，具体表现在如下几个方面。①古诗词教学内容难度较大，加之部分学生古诗词学习基础不扎实，导致学生古诗词学习的效果不佳，同时影响到学生古诗词学习的信心，对学生造成不利的影响，对学生的长远学习非常不利[1]。②古诗词教学方法不科学，很多教师依然采用传统的教学方法开展古诗词教学，在课堂上以满堂灌为主，导致学生在古诗词的学习中较为被动，影响到学生古诗词学习的质量，并且也导致很多学生失去古诗词学习的兴趣，对学生的长远学习非常不利。③古诗词教学设计不科学。由于古诗词教学中存在着很多文言词语，与现代汉语存在着很大的差异，但是，很多教师在高中语文古诗词教学对教学设计不科学，严重的影响到古诗词教学的质量，对学生的长远学习非常不利。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应结合实际教学中存在着的问题，采取有效的教学方法进行古诗词教学，确保学生学习的质量[2]。

2 高中语文古诗词教学的有效策略

2.1 情境教学法

所谓的情境教学法主要就是指教师结合实际的古诗词教学内容为学生设计相应的学习情境，通过情境模拟的方式开展教学工作。学生在情境的学习中，是处于相对真实的学习环境，学生的学习效率会非常高。例如，杜甫写了很多时运不济、报国无门、感叹国家衰落的诗词，教师就可以为学生营造一种悲凉的学习环境，使学生能够感受到作者创作时的心情，有助于学生对古诗词有一个更加深入的理解，也能够快速的掌握相应的知识，提高学生的课堂学习效率[3]。另外，在情境的创设的过程中，教师应对学生的学习兴趣进行调查，了解学生的兴趣，结合学生的兴趣创设相应的情境，例如，游戏情境、多媒体情境等，通过科学的设计情境，能够提高古诗词教学的质量，促进学生古诗词学习水平的提高。

2.2 合作学习教学法

在高中语文古诗词教学中，教师还可以采用合作学习教学法开展教学工作。合作学习教学法是一种较为科学的教学方法，教师可以结合学生实际的学习需求将合作学习教学法有效的应用于高中语文古诗词教学中[4]。教师可以结合具体的教学内容为学生设计相应的古诗词学习任务，并结合学生实际的学习水平将学生分成若干个学习小组，要求学生通过合作学习的方式完成古诗词学习任务，而在此过程中，学生处于主动学习的状态，学生的学习效率更高，学习更加主动，学生在此种状态下，不再抗拒古诗词的学习，而是主动投入到学习中，有助于提高学生古诗词学习的效率，确保学生在有限的课堂时间内掌握更多的古诗词知识，提高学生的古诗词学习质量，促进学生古诗词学习上更大的进步。此外，在学生合作学习的过程中，势必会遇到很多的困难，教师应积极的参与到学生合作学习中，及时的帮助学生解决学习中的问题，确保学生合作学习的有效性，实现最佳的合作学习效果。

2.3 分层教学法

分层教学法的实施依据在于学生的古诗词学习基础参差不齐，很多学生在初中阶段没有打好古诗词基础，加之高中语文古诗词教学难度加大，导致很多学生跟不上教师的教学速度，严重的影响到学生古诗词学习的质量。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应用分层教学法是非常有必要的。教师可以结合学生不同的古诗词学习水平将学生分成若干个层次，针对于不同层次的学生采取不同的教学策略，以满足学生的学习需求。例如，在对古诗词学习基础差的学生进行教学的过程中，教师应以最基础的古诗词教学知识为主要教学内容，同时还应该适当的融入初中古诗词教学的内容，这样才能够夯实这类学生古诗词学习的基础，确保学生古诗词学习的质量[5]。此外，针对于古诗词学习水平较高的学生，教师应加大古诗词教学的难度，以扩展这类学生的学习思维，激发学生的创造力，全面的提高了学生古诗词学习的质量。总之，通过采用分层教学法能够有效的提高古诗词教学的质量，促进学生古诗词学习水平的不断提高。

第12篇

【关键词】生命教育理论 高中语文 古诗词教学研究

0.引言

教育的目的是培养综合素质型人才，培养学生热爱生活、积极进取的生活态度，引导学生充分发展自我，促进身心健康的发展。但是就目前高中教育而言，还无法达到这一目标，在实际教育中，功利性较强，学生独特的思维与个性被抹杀，严重者出现生命意识淡薄的现象。其主要是由于教育的功利性导致的。使得教育本质教会学生寻求人生价值，获得生命的真谛逐渐模糊，因此，急需要在生命教育理论下进行教学。尤其是在高中语文古诗词教学中，从古人对生命的看法来获取生命意义的启示。

1.生命教育理论在高中语文古诗词教学中的作用

根据新课标要求，高中语文课程教学目的是培养学生的语文素养，确保学生能够具备较强的语言应用能力与审美能力，形成良好的思想品德素质，促进身心的健康发展。语文素养的培养需要以生命教育理论为前提，在高中语文古诗词教学中，其是培养学生语文素养的重要内容，因此，生命教育理论在高中语文古诗词教学中具有重要作用。另外，语文教学目标与生命教育理论思想相同，主要是培养学生的语文素养，发挥出育人作用，需要借助生命教育理论来辅助高中语文古诗词教学，以便充分发挥出语文课程的育人作用，促进学生形成正确的人生观与价值观[1]。

2.生命教育理论下高中语文古诗词教学措施

将生命教育理论与高中语文古诗词教学相互结合起来，会使得教学内容更加具体化。高中语文古诗词教学中的生命教育包括情感教育、人格教育以及审美教育等内容。其教学措施主要包括对话教学与体验教学两个方面。

2.1对话教学

对话教学是一种新的教学理念，对话教学是建立在双方平等、民主条件下的，通过运用言语、思维等方式来交流与沟通，注重人的个性化与主体性。其教学形式包括：师生对话、生生对话。

在师生对话中，需要以平等为前提，需要师生双方的沟通与交流，而不是教师单方面的说。师生对话教学并不是简单的问答，需要注重精神方面的交流[2]。例如，在《陈情表》教学中，教师在让学生对课文进行阅读，让学生在文中寻找作者陈述的几种情感，使得学生带着问题阅读课文，以便达到学习的目的。当学生阅读完成之后，学生根据自己的理解回答教师的问题。学生A回答：“悲情，在第一段‘臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。’表明自己身世可怜、父亲早亡，母亲改嫁。以及下文中的‘臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。’均说明作者身世之苦，总结为悲情。”另外，学生B回答：“陈述了作者的怨情。在第一段中‘行年四岁，舅夺母志。’表明作者对舅舅不让母亲改嫁而怨恨舅舅，出现怨情。”在学生各抒己见的过程中，促进了教师与学生的交流与沟通，教师在充分尊重学生的前提下，将学生作为一个独立的生命个体来看待，符合生命教育理论内容，在对话中促进学生综合素养的提高。

在生生对话教学中，学生之间通过小组讨论与交流来学习。例如，在《兰亭集序》教学中，教师让学生组成若干个小组，对“作者在本次游历中如何对生死观的感悟进行理解的”这一问题进行解答。学生之前可以通过查阅资料、询问教师等方式来寻找答案。小组成员每人分别对自己分配到的任务进行理解，其任务包括对每个段落的大意进行了解以及深入分析作者对人生的感悟。学生m讲述前两段主要描写兰亭集会的盛况，描写集会的时间、地点、人物、参加缘由以及环境、天气等。通过对环境的描写可以感受到作者对大自然的恩爱之情，主要围绕“乐”而展开。学生n讲述第三段的大意为通过兰亭集会联想到人们的相处方式以及处世之道。继而对生死问题进行讨论，对“修短随化，终期于尽”的无奈，对“死生亦大矣”的沉痛感悟。在第四段中，“若合一契”表明古人对生死也有自己的看法与理解，而“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达的是虚无主义的思想，在当时的东晋时代，体现作者的积极人生观。通过对话教学，让学生深入体会到古诗词教学与生命教育理论的联系与融合处，更好地理解古诗词的意思与所表达的情感。

2.2体验教学

首先，需要创设教学情境，激活体验。在体验教学过程中，创设教学情境，能够让学生更加生动形象地体验到教学的内涵，能够激发学生学习的积极性与主动性[3]。例如，在《雨霖铃》教学中，可以根据诗词中的文字来想想离别时的场景，教师可以通过模拟的方式将情境再现，为学生创设学习情境。在离别时，作者与友人眼含热泪，相顾无言，在凄冷的清秋时节更加渲染出离别的情绪。在创设该情境的时候，可以通过多媒体播放相应的音乐与图片等，让学生带入在情境中，体会作者的感受与思想感情。其次，注重审美，升华体验。在高中语文古诗词中具有大量的优美诗句，在语言美中，古人在文字上下苦功夫，例如《人间词话》中“红杏枝头春意闹”的“闹”字，完全将春意展现出来。在意境美中，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”展现出来的是气势磅礴的意境。在审美体验中，需要引导学生对其进行审美想象，并感受意境美。

3.总结

教育是对人进行有目的的培养活动，需要将人看成是独立的生命个体。在进行教学的时候，首先需要对生命意义进行教育，对生命教育理论进行了解。尤其是在高中语文古诗词教学中，需要融入生命教育理论，促使学生更好地理解作者的思想感情，深入了解作者的感受。同时，让学生体会到生命的意义与价值，提高学生对生命的珍爱与敬畏意识。

【参考文献】

[1]徐炳国.英国的生命教育及启示[J].教育科学，2013，23（12）：214-215.

第13篇

【关键词】高中语文 课堂教学 古诗词 鉴赏能力 提升策略

引言

我国的诗词文化源远流长，被世界各国称之为诗歌的国度。在众多的文学作品当中，古诗词一直占据着举足轻重的重要地位，在培养我们中华儿女的文学美感以及道德情操方面发挥着至关重要的作用。高中语文学习过程中最重要的组成部分便是古诗词的鉴赏，要想提高高中生的语文成绩，语文教师就必须要从高中生的实际学习情况出发，有针对性地提出提升高中生诗词鉴赏能力的应对之策。以下是笔者结合自己多年的高中语文课堂教学经验，提出几点关于提升高中生古诗词鉴赏能力的策略，希望能够对广大高中语文教师的教学工作有所启发和帮助。

一、准确掌握古诗词的背景

语文教师在指导学生鉴赏古诗词之前，一定要先和学生们一起搜集关于古诗词的作者资料以及当时的社会背景，帮助学生们了解清楚诗词内容的灵感来源，引导学生们真正理解和体会每一首古诗词的真实内涵，为更好地鉴赏古诗词奠定更加坚实的基础。高中阶段，语文教材中所出现的各类古诗词，只要我们语文教师进行深入且细致的研究，一般情况下都会找到比较容易找到具体的突破口的，比如作者的生平事迹与遭遇就是一个非常好的突破口。

比如，语文教师在介绍柳永的诗词时，便可以采用介绍作者生平事迹的方式来激起学生的学习兴趣。语文教师在课堂教学中可以这样介绍柳永：“有一位著名词人，他不仅仅是一位风流倜傥的文学才子，更是一位屡试不中，但是屡败屡战的补习生，他日常生活中最喜欢做的一件事便是饮酒，是当地比较出名的酒鬼，是经常出没于秦楼楚馆的浪子，也是一位仕途比较坎坷的小官员，他是我国历史上第一位‘奉旨填词’的专业词人，是一名浪迹江湖的游客，自命不凡的白衣卿相，放不羁的花花公子，他敢爱敢恨，但是却是一名无妻无室的光棍，与他相关的事迹真是数不胜数。”经过语文教师的介绍之后，必然会激起学生们的了解欲望，学生的学习热情一下就会变得高涨起来。语文教师可以通过介绍与诗歌相关的故事来引入教学，还可以运用多媒体技术带给学生视听方面的刺激，以此来引导学生进入诗歌的意境。

二、采用问题教学的方式，针对性培养学生的鉴赏能力

鉴赏不仅仅是学生与古诗词文本之间的互动对话，更是学生与诗词作者的思想碰撞以及心灵交流。培养学生的鉴赏能力绝不是一件一蹴而就的事情，其能力的培养必须要贯穿于整个高中语文教学的始终，语文教师在培养学生的鉴赏能力时，一定要紧密切合语文古诗词学习的目的性、规律以及特征，让学生们学会品味和领会古代诗词中所承载的全部信息，逐渐推求诗词作者的真实写作意图，在这里，所提到的问题教学是鉴赏古诗词内容教学中的一大重点，语文教师必须要谨慎设计问题教学的环节。我建议语文教师可以从以下三点来着手：

首先，语文教师必须要精心设计好带有鉴赏性的问题，通过问题来引领学生们以最快的速度进入到学习的状态，问题可以是进行鉴赏性学习的起点，也可以是终点，所以，在教学中最重要的一步便是要寻找到最富有鉴赏意味的问题，评价问题质量的重要标准，主要集中在三点，分别是：能否成功激发出学生们鉴赏古诗词的热情；能否引起学生的进一步思考和思辨意识；能够符合“知人论世”的原则。

然后，语文教师要针对课堂教学的主题内容精心组织好每一次的鉴赏性讨论，在实际的语文课堂教学中，必须要想尽办法来集中起学生的注意力，引发学生的积极思维，让学生一直都处于一种自主鉴赏的积极状态当中。

最后，要恰倒好处地惊醒总结，并留有余地，把鉴赏的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会对教师讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于诗歌鉴赏能力的培养，更不利于鉴赏的良性发展。比较理想的评判，应是在肯定鉴赏行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步透视的问题进行思路、方法或角度的点拨，或将鉴赏要点深入浅出地处理，同时勉励学生在课余时间探其精髓。

三、激发学生的批判意识，提高学生的语文素养

作为一名真正的阅读者，必须要具备的一种文学素养便是敢于对古诗词进行科学理性的判断。语文教师可以尝试摆脱原有的课本指导以及诗词讲述，激发起学生们的发散性思维，对这首古诗的意境以及所要表达的中心进行更深层次的理解与扩张，语文教师要根据实际学习情况提出不同的改善一件，学生们可以反驳或者完善的意见，在这种方式的引导下，学生们便能够更加深入地理解与欣赏古诗词中的关键语句，用自己的思维方式把握住了诗歌本身的灵魂和精髓。

结束语

综上所述，语文教师必须要坚持与时俱进的理念，不断更新古诗词鉴赏教学的方式，提高学生古诗词鉴赏的能力。

【参考文献】

[1] 何兰蓉. 浅析如何提升高中语文诗歌教学学生的鉴赏能力[J]. 新课程・下旬，2016.

第14篇

关键词：高中语文；古诗词；教学策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-266-01

中国古典诗词不但有助于人们智慧的启迪，而且有助于爱国主义精神的培养和形成。因此，其堪称我们华夏民族宝贵而灿烂的文化遗产。而作为一名高中语文教师，我们应当尽到将这份无价的文化遗产传承给学生的义务。这在传承优秀传统文化，发展学生素质方面皆具有相当重要的意义。

一、利用朗读，让学生初步体会诗词意蕴

较于其他文体，古典诗词总是彰显出一种声律和谐，节奏感强的音乐特性。是以，在高中语文古诗词教学中，教师可以通过 “朗读”的手段提升教学质量。一方面，在正式授课之前，首先让学生对诗词进行自由朗读，同时引导他们查阅相关的工具书并结合课本上的注释，找出文中关键的、生僻的字、词的准确读音，还要将自己朗读过程中发现的疑难点作出标注，从而使学生对诗词的内涵和韵味有个初步体会。继而，教师亲自展开诵读示范，使学生在听读的基础上，对诗词的情感脉络和节奏韵律留有一定的印象。在这个阶段，教师还应当为学生在自由朗读时标注出来的疑难困惑给予恰当答复。最后，让全体学生齐声朗读，期间，要求学生尽量做到字正腔圆，情感充沛以品味诗词个中意味。另一方面，在正式进入诗词文本的讲解时，教师要做到将“读”之一字贯穿于语文诗词教学课堂的整个过程。例如，在对某一重点诗句进行讲解时，教师可以亲自朗诵或是让学生先“阅读”一遍，以此来实现课堂教学的链接和过渡，也让学生能够对将要学习的内容得以预先感知。此外，需要注意的是，“朗读”仅仅是众多教学环节中的一个方面，而为了进一步推进高中语文诗词课程有效教学，教师应当将其与写、说等其他教学环节联结起来，综合运用。

二、讲述诗词创作背景，使学生进一步理解诗词

教师在进行高中语文古诗词课程教学时，必须要向学生分析诗人（词人）的自身经历和社会背景，以使他们能够更透彻的把握诗词真正的思想内涵。可以说，知人论世，其实是一面透视某一特定时代的镜子，亦是能够令人在进行诗词赏析时深入诗人（词人）心灵家园的桥梁与纽带。若是运用得当，则能够使得学生在进入诗词赏析之前就可以拥有预先感知，并获得一定的审美期待，从而更好地分析和理解诗词的内在意义。

三、从语言和意象的角度，引导学生深入品味诗词内涵

古诗词语言凝练，音韵和谐，是一种极其优美的文体。其每一句话甚至是每一个字都是经过了千锤百炼的，因此，古诗词的字数一般极少，但却往往是字字珠玑，通常仅需一个字就可以给予读者深远而丰富的意蕴。正因为如此，古诗词才能够运用有限的字词，表达无限的情感。在高中语文古诗词教学中，要想让学生更好地把握诗词内涵，就必须要引导学生慢慢品读、体味古诗词语言的独特魅力，尤其是要教导学生如何抓住诗（词）眼，即一首古诗（词）中的关键字（词）。因为通常诗（词）眼是一首诗或一首词的灵魂所在，也是整首诗词的核心思想凝结点，找准诗（词）眼，对我们理解诗词本意，把握诗词思想内涵具有极大帮助

此外，在进行语文古诗词课堂教学时，教师还应注意教导学生如何找出诗词的意象，进一步帮助学生理解诗词，体悟诗词所表达的情感。一般而言，诗词的意象可以是景物，亦可以是人，但大多皆为名词，这些意象最为突出的作用是渲染气氛，奠定诗词的感情基调。在语文教学实践中，引导学生抓住诗词意象，便可加深他们对诗词的理解。

四、创设情景，引导学生进入古诗词的意境

意境是古诗词一种独特的魅力，在教学中，如果能够让学生进入到诗词的意境中，那么，教学就走向了成功。在多年的语文教学实践中，笔者得出，通过创设情景这一方式可以快速有效地将学生引进诗词的意境。具体的实施方法主要有两种。其一，可以在诗词课堂上播放音乐以渲染氛围，引领学生走进诗词的意境当中。音乐不仅能够渲染氛，还能够刺激人的听觉感官，促进情绪的调动和激情的激发。是以，在音乐环境中，学生往往能获取更多感情上的启发。其二，利用图画进行情境创设，引领学生走进诗词的意境当中。古诗词好比一幅幅充满水墨意蕴的中国传统画卷，诗中有画，画中藏诗，因此，教师在对诗词展开讲述时，可以让学生一边品读，一边回味，同时，让他们缓缓合眸发挥想象，然后慢慢在脑海中营造一幅美妙的画卷，从而自然而然地踏入诗词那美妙的意境中。当然，这种画卷是基于想象的虚幻图画。事实上，在创设情境所需的图画也可以是实物的。

五、鼓励学生各抒己见，并提供充分的思考空间

在对高中生进行古诗词教学时，教师应当鼓励学生大胆抒发自己的见解，并提供足够的空间让学生展开思考。一般而言，读者的理解和感悟一般都是因人而异的，而读者所处的时间、地点等客观因素也会对它们造成一定的影响。加之，文学本身就存在着不确定性。

第15篇

关键词：高中语文 古诗词 教学探讨

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0040-01

古诗词是我国传统文化的精华，孔子曰：不学诗无以言，可见我国古代就非常重视古诗文教学。古诗词在高中语文教学中占有重要地位，新课标实施后，对古诗词教学提出了新要求，古诗词教学应注重培养学生鉴赏古诗词的能力，提高学生的审美能力，进而提高学生的传统文化素养。但由于古诗词创作年代距离学生现实生活比较远，人们的思维方式发生了很大变化，再加上古诗词语言凝练，内蕴丰富，学生很难理解。所以教师要转变教学观念，走出传统死记硬背的教学模式，引导学生进入诗词描绘的意境，让学生在学习古诗词中获得乐趣，从而陶冶情操，提高审美情趣。

1 注重诵读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是学习古诗词最直接、最有效的方法，我国古代一直沿用这种教学方式，直到今天在古诗词教学中仍然是非常有效的途径。通过诵读能引导学生理解诗词的大意，深化学生对诗词的理解，并可以体会到“只可意会不可言传”的思想意蕴。但由于应试教育的影响，高中生的学习压力大，教师也没能留出足够的时间让学生从诵读中体会古诗词的文字美、韵律美、情感美，学生在紧张的学习任务中也忽视了诗词的诵读，只注重诗词的基础知识，只要能应付考试即可。可以说古诗词在现有教育体制下，学生掌握的只是词义的解释与答题的技巧，丧失了古诗词本应有的特色，因此，教师要引导学生多诵读古诗词。首先诵读要注重诗歌的平仄对仗与押韵，让学生运用正确的方法诵读诗词，从而在诵读中体会诗歌音韵美感。其次诵读不只是发出声音，应是心、眼、鼻、耳的全身投入，教师可以播放适宜的音乐或通过多媒体给学生展示诗词意境画面，引导学生深入把握诗词韵味。再次诵读古诗词不能是简单的完成任务，在读的过程中要融入自己的情感，加入个性化的理解。如诵读一些忧伤的诗词，教师可以让学生回想自己的伤心事，激发学生与作者的情感共鸣。

2 了解背景

古人云：“知人论世”。诗词创作与作者的写作背景有着密切关系，虽然文学常识并不是高考重点，但了解作者的生平经历对学习古诗词有着重要作用，这是诗词教学中不可或缺的部分。古诗词教学中如何脱离作者的写作背景，只是就诗论诗很难深入理解诗词的内蕴的。作者的个人经历、成长背景都会在诗词中留下印记，这是我们理解古诗词意境的钥匙，能超越时空阻碍，体会作者的情感。如李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，抒发了诗人心中的愁思，成为千古名句。李煜是南唐李后主，不擅朝政，但擅长绘画、音律，尤以词的成就最高。南唐灭亡后李煜写作了这首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被处死。这首诗表达了李煜对故国的怀念，如果了解李煜的经历，就会加深对其中的愁苦理解。再如杜甫被尊为诗圣，不仅是因为他诗歌成绩高，更因为他诗歌的现实主义风格，关注下层贫苦人民的生活。杜甫经历了盛唐转入衰落的过程，在安史之乱中颠沛流离，目睹了百姓的苦难，再加上晚年生活的穷苦，他对贫苦人民的生活深有感触，他创作的“三吏、三别”都与百姓的悲惨生活密切相关，学生如果了解杜甫的人生经历，必能更透彻的理解他的诗歌创作。

3 分析意象

古诗词蕴含着丰富的意象，诗人能通过意象传递情感。意象一词来源于西方批评理论，我国古诗词中的意象是指客观物象经过创作主体的情感活动而创造出来的一种艺术形象，也可以说意象是用来寄托主观情思的客观物象。很多诗人都有自己钟情的意象，经常出现在他们的诗词创作中，用来表达特殊的意义，因此，抓住这些意象对诗歌的理解有突破作用，如果教师不给学生介绍意象的意义，学生只局限于字面理解，就很难理解诗词的内涵。如“鸿雁”在古诗词中代指书信，因为鸿雁在秋季会南迁，引起游子的思乡之情，所以古人还用鸿雁表达游子的思乡之情。如李清照《一剪梅》中的“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”《声声慢》中的“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”寒蝉这个意象在古诗词中多表达凄凉之意，如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。杜鹃俗称布谷，又叫子规、子鹃，春夏季节，杜鹃彻夜啼鸣，唤起人们的情思。古诗词中杜鹃常与悲苦之事连在一起，如李白《蜀道难》中的“又闻子规啼夜月，愁空山。”白居易《琵琶行》中的“杜鹃啼血猿哀鸣。”这里的杜鹃都是用来表达悲苦之事。

4 品味意境

司空图说诗词创作要做到“思与境偕”，说的就是意境。意境是由一系列意象营造出来的艺术境界，是诗人的主观情感与客观物象交融的产物。简单来说，意境就是情与景的和谐统一。高中语文教材中节选的诗词大都是诗中有画，画中有情，如何引导学生跨越时空限制，根据古诗词中的景物描绘、感情抒发或者事件叙述，结合自己的想象，感受诗人创造的意境，是每一位高中教师必须深思的重要问题。古诗词教学中，教师要引导学生抓住关键词，充分发挥想象力，描绘诗词表达的意境，提高学生的鉴赏力。如教学苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，可以让学生根据作者的描绘想象诗词画面，学生在教师的引导下，有的感受到了“大江东去”的宏伟气魄；有的感受到了“乱石穿空惊涛拍岸，卷起千堆雪”的磅礴气势，从而把握住整首诗词的意境，深入理解作者的豪放之情，真正提高学生的鉴赏力。

5 比较异同

古诗词教学中常用到比较法，把背景、风格、手法相同的诗词放在一起比较，有助于提高学生的诗歌鉴赏力和文学修养。比较同一作者的不同作品。如李清照的《声声慢》与《一剪梅》，可以让学生就两首词表达的愁思进行比较阅读。《一剪梅》描绘的是诗人早期生活中的相思之情，而《声声慢》是诗人后期作品，经历了国破家亡的诗人年老体衰，孤苦无依，比之前的苦更为厚重。比较相同题目的诗歌。如王安石、李清照、杜牧都写过以乌江亭为题的诗词，写的都是项羽，通过比较阅读能看出作者对项羽的不同评价。杜牧从用兵角度出发，批评项羽不能正确面对挫折；王安石从民心向背入手，认为项羽失败因为失去了民心；李清照从做人的气节入手，认为生死都要轰轰烈烈。通过比较能开启学生思维，教师可以组织学生分组进行讨论，表达自己的见解，在不同思维的碰撞中加深对诗歌的理解，从而提高学生的鉴赏力。

参考文献