高中语文导学案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中语文导学案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

导学案的出现是学校和教师大力推进高效课堂的产物，是积极教研课改的新产品。目前很多学校都在进行导学案的校本设计，大家都在谈语文导学案的设计编制问题，导学案已成为教学上的一股热风，正在全国各地蔓延。那么，如何编制导学案？如何立足学情落实三维目标？导和学如何调控呢？这些问题值得我们所有的语文教师深思。

一、学法指导，让学生会学

目前导学案最大的“死穴”，就是缺少学法的指导。导学案的设计，必须解决“我们如何到达那里？”的问题。所以，导学案在设计上必须很好地发挥学法的“导”，让学生会学，并知道怎么学，让学生自发学习。长久的传统教学方式，让学生形成了被动接收的习惯，现在转换模式，学生必然会出现茫然不知如何开始的现象，因此，教师要发挥好指导者的作用，帮助学生完成过渡并适应。对此，可以从语文教学中的各个方面入手，比如，对文本阅读的指导，对语句含义的理解进行指导、对文本层次结构的指导、对表达步骤的指导等等。而我们所说的方法指导，可以有些依据的支撑，也可有些所学的实际事例来启发，但需注意方法的形象直观性以及学生的自主参入性和思考性。

导学案的重点是展现学生对知识的构建过程，其目的不再是一味的追求标准统一答案，而是整个对知识的学习和掌握的过程，在学生自学时，每个人可能会有和他人不同的理解，有些甚至是不正确的，教师在指导学习中，一方面要鼓励学生之间进行小组合作学习，让学生进行探讨和思考，另一方面，对于出现较大偏差的理解时，要注意适时恰当的提醒和引导。

二、发挥潜能，搭建脚手架

高中语文导学案只有更加符合学生的“最近发展区”，才能得到效果最大化。维果斯基的“最近发展区理论”，认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的知识，发挥其潜能，在此基础发展下一个发展区。所以，只有针对最近发展区而设计的导学案，才能更把握学情，促进学生语文学习的发展，把未知转化为已知、把不能转化为能。这也就要求教师在制定导学案时要“瞻前顾后”，将之前的导学案知识与如今的知识形成体系，遵循“循循善诱”的过程。在教学中，教师通过导学案的形式，帮助学生搭建“脚手架”。这样也才能解决之前的缺少知识体系的问题。

1.由此及彼，实行知识衔接

苏教版高一语文教材《金岳霖先生》，这篇文章主要对金岳霖先生的行事进行描写，通过平实而有韵味的语言，表现出主人公真诚、坦荡、特立独行的品格。此篇文章解决的一个重点问题就是细节描写，包括人物的外貌、行为举止、教学风格等，这些细节对把握人物心理特征都至关重要。为了让学生更好地理解细节描写的精髓，认识细小的事情可以很好地刻画出人物的性格。导学案的编写可完全扣住这一点来设计，在学法的指导上，以所学知识为支撑，遵循由此及彼、由浅入深的原则。

如选择《孔乙己》中：①孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。②孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人等语句，请学生说说这些细节描写的妙处。

然后由此引导学生抓住金先生的肖像、语言、行动、服饰、表情变化等细节描写，以此来分析金岳霖先生的人物个性，让学生对细小的事情可以刻画出人物的性格这句话的理解，由浅识而向纵深发展，实行初高中知识的衔接。

2.瞻前顾后，进行知识拓展

再如选择张籍的《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”因此诗没有太难的字词和句式，意思也较平白易懂，因此教师可将重点放在诗意的理解和知识的拓展上，让学生在课上试析此诗写了生活中哪个“寻常”的细节，并对作者的细节描写说说自己的感受。通过两篇文章的学习和拓展教学，使得导学案上的知识能够瞻前顾后，形成系统性，也让学生对知识形成更加深刻和全面的认识。同时也可在此基础上再锻炼学生的写作能力，运用细节描写的方法，描写你所熟悉的某位老师或同学的独特个性。这样将知识由未知到已知，活学活用，可谓一点多得。

第2篇

一、导学案的准确定位

导学案教学体现了“以学习者为中心”的现代学习理论，撬动了中国基础教育的课堂改革。课前，学生按照导学案设计的“路线图”自主研读文本。课堂上，学生争先恐后展示自主研习成果，大胆质疑，思维不再受老师的限制，常常在相互争论中碰撞出思想的火花，生成新的思路，整个课堂就是一次智慧的探险。民主、和谐、宽容、“安全”的课堂文化，让沉闷的课堂焕发出生机与活力，阳光、欢笑与收获的喜悦洒遍每一个学生的心田。课后，及时总结和反思，巩固知识，提升能力。实行导学案教学后，改变了师与生的地位，改变了教与学的立场，优化了课堂教学生态，改善了“教师、学生、知识”三者之间的动态结构关系，让学生在课堂活动中充分享受学习的快乐和“生命的狂欢”。

那么，如何界定“导学案”的概念呢？裴亚男老师认为，“学案指导学生学习，培养思维和学习能力，不仅仅是一份学习材料和案例的呈现，它具有很强的设计性”，“学案实质上应该是一种方案”。这种观点界定了“导学案”的性质，那么设计的依据是什么？目的何在？设计的主体是谁？张海晨、李炳亭的研究回答了这些问题：“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计（学生也可参与），促进学生自主、合作、探究学习的师生互动‘教学合一’的设计方案。”笔者赞成这一观点，这里的“导”就是指导、引导，“学”就是学生学习，“案”就是方案，就是设计。美国心理学家加涅把学习者的心理过程和教师的教学过程联系起来，形成了一整套课堂教学方法体系，包括九个独立的教学事件：引起注意、告知学习者目标、刺激回忆原有知识、呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈、评价行为、促进保持和迁移。根据这一体系，笔者把导学案设计成八个部分，即学习目标、（学习）重点难点、学法导引、知识链接、学习过程（设计）、（自主）归纳小结、当堂检测、学习反思。同时根据学习活动内容的不同，把课堂分为四种课型，即新授课、训练课、复习课、评讲课。针对四种课型，实行“四案并举”，即新授内容的“自研案”、基础达标的“训练案”、阶段总结的“复习案”、问题落实的“纠错案”，总称“导学案”。

基于上面的分析，笔者认为不应将“导学案教学”（“学案导学”）界定为一种“教学模式”或“教学方法”，因为导学案（学案）只是培养学生自主学习能力的一种手段，引导学生逐步摆脱对教师的“依赖”走向自主学习的桥梁。为此，笔者在实践中从来不认为导学案是“编写”出来的，而是根据学情对学习过程的一种“设计”。

二、导学案的价值取向

导学案是促进“教学方式和学习方式转变”的抓手，其价值取向可以从以下四个方面来理解。

一是促进信息对称 “信息对称”本是经济学上的一个术语，它要求交易双方掌握的信息必须对称，否则就做不成交易，即使做成了也是不公平的。把这一概念借用到课堂教学中，就是让学生在导学案的引导下认真研读文本，对相关问题进行探讨，课堂上有备而来，导学案是促进信息对称的重要手段，为师生之间、生生之间创造了平等对话的可能。

二是提供认知背景 教师把帮助学生理解文本的主要资料作为助读材料通过“知识链接”告知给学生，为学生提供认知背景，并把自己研读文本时查阅相关资料的目录索引提供给学生，让有兴趣、有条件的学生可以通过网络或到图书馆自主查阅钻研。

三是引发认知冲突 一般的理解，认知冲突就是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间不一致所形成的状态。导学案就是通过设计符合学生实际需求的“学习目标”、适当的“知识链接”和层次分明的“问题设计”（即“学习过程”的内容）等引发学生产生认知冲突，当学生发现自己原有的认知结构与“学习目标”、“学习过程”中的“问题”产生冲突的时候，就会产生一种“先天趋向”，在“同化”“顺应”的基础上追求一种“平衡”。

四是重建课堂文化 导学案教学带来的不仅仅是课堂的变化，更是课堂文化的重构，它需要在一个“学习团队”（即“学习共同体”）中发挥应有的作用。这种团队由学生、教师和校外专家共同组成，包括学生个体与团队、教师个体与团队和校外专家三个层面。在学习团队中，人人都是学习者，处处都是学习场，时时都有学习元。通过建立共同愿景、改变心智模式、建立系统结构、强化激励评价等措施建立的学习团队，可以有效激发学习者积极主动参与团队学习，共同研讨导学案中的问题，促进学习者团队归宿意识，为学习者提供多种角色体验，让学习者在不同角色中学会对待自己，对待他人，对待社会，对待自然。

三、导学案走向何处

第3篇

师自身的业务素质，创设师生和谐民主的新型关系。

【关键词】：“学案导学” 高中语文教学 教学相长

一、解读

《高中语文课程标准》明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“全面提高学生的语文素养”。【1】新课程改革要突破传统的教学模式，彻底改变以教师为中心、学生被动学习的教学方式，强调学生是教学的主体因素，关注学生终身学习的观念和能力的形成，促进他们的可持续发展。“学案教学”是体现并实践这一教育理念的重要教学模式之一。

“学案导学”是指以学案为载体、以导学为方法，学生的自主学习为主体、教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式要求教师吃透教材、熟悉学情，在教学过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，发挥最大效益。

“学案导学”的核心是“导与学”，关键是教师，根本在课堂。因此，在制定每节课的“学案导学”时，必修着眼本校的实际情况来着手设计。我校地处侨乡，生源大部分都是“留守孩子”（父母长期在国外），亲子教育、家庭文化氛围基本缺失，学生在课余时间基本上都是呆在网络虚拟世界，他们思维活跃、接受能力强，但是书面阅读量少，对文字的敏感度较低，因此表达能力相对滞后，很多情况下只能停留在“只可意会而不可言传”的层面。随着高中阶段语文要求的提高，很多学生在学习习惯、自学能力、阅读理解能力和写作能力等方面明显心有余而力不足，语文教师耗费了大量的时间却只能玩猫捉老鼠的游戏，依然是师生心身憔悴。因此，大胆尝试新的语文教学模式，迫在眉睫。

二、措施

为了调动学生学习语文的兴趣，督促他们互帮互助，我开始了“学案导学”这种教学模式，编写“导学案。”“导学案”即学生自主学习的指导方案，它要求教师在设计时，用学生的眼光、认识经验和思维去研究教材，充分考虑学生在自学过程中可能会遇到的思维问题；设计问题时要有层次性、梯度性、渐进性，要根据学生对问题的认识逐渐加深；要使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。具体来说，“导学案”的环节主要包括五个方面：课前预习、课堂探究、精讲点拨、当场检测和学习小结。

课前预习要求教师将预先编写好的学案，至少提前一天发给学生，让学生明确学习目标，知道重点难点，带着问题层层深入地独立看书、自学、思考、探究，对课文进行预习。例如《逍遥游》的学习目标：梳理文言知识，初步了解文章大意；了解庄子其人和其文；学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧；了解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。重点：梳理文言知识，初步了解文章大意；了解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。难点：学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧。教师在编写学案时，要充分激发学生学习的好奇和热情，尽量把庄子的生平、作品、思想及其对中国文化的深远影响等知识编成励志故事、为人处世之道、作文素材等等，让学生在愉悦中完成预习任务，把有疑问的问题作好记录并带进课堂。这样，学生通过课前自学对教材有一个初步了解，提前进入状态，完成了第一次学习。

课堂探究是以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习。学生把自主学习中遇到的疑点、难点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。例如在教学《陈情表》时，在解答“晋武帝为什么要提拔李密去做官”时，大部分学生能够联系到当时的写作背景，明白这是晋武帝笼络人心、巩固政权的需要。但是也有学生质疑：“是不是李密和晋武帝有交情？要不然为什么一定要提拔他？”问题一提出来，学生马上就陷入思考，几分钟之后就有学生在文本中找到答案：“臣少事伪朝”，所以李密不可能认识晋武帝。在全班同学的一番讨论之后，学生更加深刻地体会到李密当时左右为难的处境，陈情的如履薄冰。就这样，学生由“学会”变为“会学”，依靠自己的学习方法和思考能力，愉悦地解决了问题。当然，根据问题的特点，教师可以提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。同时，教师要及时评价学生的表现，要纠正错误或不准确的表达，还要汇总出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。这样，教师引导学生在课堂上积极讨论交流、合作探究，分析问题，完成了第二次学习。

如果说前两个环节主要是由学生自己来解决，那么精讲点拨则由师生共同完成。教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，点拨答题方法与思路。例如学习《湘夫人》时，学生在翻译课文、概述段意之后逐渐失去了兴趣，我就要求学生把自己想象中的神恋故事画到黑板上并且生动形象地表演出来。由于有挑战性，学生组内积极合作、全力以赴，等到派出代表上台展示时，就能声情并茂地演绎湘君和湘夫人因错过了约会时间，相思却不能相见，备受煎熬的幽怨哀婉的苦恋故事。在学生被深深地感染之时，我趁热打铁点拨：其实这也是一首政治诗，是作者屈原不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映，诗中之景，正是屈原因情而造，寄予理想的体现。这样，轻松地带领学生完成了第三次学习。

当场检测是指当场进行分阶段达标训练，及时得到反馈，解决问题。它要求教师紧扣本节课的学习目标，结合学情和课程标准分层次、有梯度地设计作业，选择能覆盖本节课内容的题目，来考查学生对所学知识的掌握及运用，完成第四次学习。

学习小结是指学生自我总结，及时反思本节课的学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系。此外，由于学案是公开的、透明的，学生不仅在课前、课间可以看到，课后还可以看到老师在这堂课反映出来的教学设计，可以根据学案的要求、提示、安排，根据自己课堂上掌握知识的实际情况把课堂学习继续下去。学生的学习时空得到延伸和拓展，学习方式得到完善，从这个角度来看，这种课堂没有界限。

三、效果

在过去传统教学模式下，教师“填鸭式”的直接灌输，使学生养成依赖和懒惰的思维习惯，缺乏积极钻研的求知精神。“学案导学”则有效地把语文学习延伸到了课前课后，教学效果自然不言而喻。

首先，它有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习能力和探索的欲望。“要使教育成功，首要任务是激发学习的热情，使之成为学习的主人。”“学案导学”能让学生知道老师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，因而积极性更高。我所教班级的学生就经常如此坦言：“我们比以前更爱学习语文了……导学案使我们学习语文心中有数、不再害怕老师提问。它引导我们语文预习的内容、思考的方向，告诉我们要动脑筋思考。因为有准备，我们和老师更容易共鸣，课堂上更有话说，能力得到了提高。”确实，“学案导学” 满足了高中生思维发展、自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。同样，学生良好的学习习惯得到了培养，学习品质甚至思维方式得到了优化，这种自学能力的形成和探索欲望的提高，让学生受益终身。

其次，它有助于教师职能的转变，进一步提高教师自身的业务素质。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。“学案导学”模式下，学生通过自求答疑，教师突出引导者的角色，师生平等融洽的关系有助于师生合作学习关系的实现。与此同时，学案的设计和导学的实施要求教师对新课程、教材内容以及学情非常熟悉，这将促使教师进一步提高自身业务素质，激励和唤醒学生的主体意识，既有威信又有亲和力地“领着学生走进知识”，实现教学相长。

四、问题

总体说来，“学案导学” 在实践中的确取得了较好的效果，但是任何事物都如一把双刃剑，在发挥其优势的同时也存在一定的弊端，“学案导学”与语文学科的融合也存在一些仍需改进之处。例如：学生只顾完成导学案，常常会忽略课本，忘记在课本上做笔记；过度沉浸于讨论，抠题加分，在不重要的问题上耗费时间，造成学习任务不能及时完成；创新意识不强，要么是只能解决问题不能提出新问题，要么是所提的问题不具典型性，甚至是为提问题而提问题等等。希望在来年，我们能继续探索、实践这种“高效”方式，以期取得更好的教学成绩。