大学教育教学论文范文

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第1篇

各个高等学校的每个专业当中都设立了中文专业，目的是传扬我国的传统文化，提高学生的综合素质，促进大学生自身的发展。面对当今社会对大学生创新思维的要求越来越高的局面，大学中文教育教学方面还存在很多不足，没有将中文教学对大学生创新思维的培养的优势发挥出来，严重影响了大学生创新思维的发展。

（一）错误的思想观念。我国目前的大学教育思想中，“重理轻文”的思想观念严重，这是受我国不断发展的社会经济影响的，这种思想观念导致我国大学中文教育得不到重视，中文教学对学生成长的优势也无法发挥出来，创新思维在大学语文教学过程中无法得到有效的培养。

（二）不全面的培养目标。如今的大学中文教学，只是一种形式上的教学，目标在于知识的传授，然而这违背了中文教学的真正目标，那就是通过传授知识，达到人文教育和传承中华精神的目的，然而传统的大学中文教学目标不够全面，导致学生课堂活动中循规蹈矩，创新思维无法得到培养。

（三）不合理的课程设计。在大学中文教学过程中，课程没有专门针对培养学生创新思维的特殊安排，课堂设计中完全是中文的学习内容，没有留给学生足够的时间进行思维创新；同时，课堂设计的不合理还体现在课程内容无法满足大学生的思维现状，不能够对大学生的创新思维进行有效的挖掘。

二、大学中文教育教学中对大学生创新思维培养的有效途径

在我国飞速发展的经济条件下，培养学生的创新精神显得尤为重要，中文教育能够将我国传统的文化进行发扬和传承，在中文教学过程中培养学生的创新思维是中文教学义不容辞的义务和责任，与此同时，中文教学在培养学生创新思维方面有着自身独特的优势，因此我们应及时采取有效措施，对中文教学进行改革，使中文教学能够对学生的创新思维进行有效的培养。

（一）更新教学思想观念。要想加强大学中文教学过程中对学生创新思维的有效培养，首先要转变传统的教学思想观念，将培养大学生创新思维作为大学中文课堂的重要教学目标和思想，教师在进行日常的教学活动过程中，首先要树立培养学生创新思维的教学目标，经过精心的课堂设计，与学生的不断交流过程中，鼓励学生自身发展的独特性和多样性，激发学生不断追求新鲜事物。教师自身的文化素养和创新的思想观念，能够对学生树立创新思维具有很高的指导作用，是对学生创新思维最好的鼓舞和激励。

（二）鼓励学生展现自我个性。中文的教学过程是通过知识的传授培养学生自身素质和文化底蕴的提升，因此中文的教学，最关键的不是对学生不断地进行知识的灌输，而是通过知识，引导学生对事物进行深刻的理解和认知，学生能够结合自身不同的特点对事物进行独特的判断。中文的这种性质，导致中文在培养学生创新思维方面具有自身天然的优势。因此在大学中文教学过程中，教师应积极鼓励学生自我个性的展现，在为学生不断提供优秀的文学作品解读的过程中，鼓励学生通过自己的视野和角度对事物进行不同方面的解读，这样既能够培养学生的自主学习能力，还能够有效激发学生的创新思维。

（三）激发学生想象力。想象力丰富的人往往具有较强的创新思维，因此在大学语文教学过程当中，教师应注重学生想象力的激发，从而来促进学生的创新思维的培养。在日常的教学过程当中，教师应为学生适时引进一些优秀的文学作品，这些文学作品要能够贴近大学生的思想高度，符合大学生大众的审美观，然后引导学生对这些文学作品进行赏析，在赏析过程中，鼓励学生展开自己丰富的想象力，对文章场景和画面进行勾勒，将传统的思维定势进行转变，启发学生从多个角度观察和思考，有效激发学生的想象力，促进创新思维的培养。

三、结论

第2篇

当前的大学英语专业泛读教育教学，教师在课堂上成了主角，将大量的时间花在对课文的分析与讲解上面，学生只是去做好笔记，被动听课，这样本来是“读”的课，变成了“听”课，泛读的效果便会大大降低。

二、大学英语专业泛读教育教学存在问题的原因分析

1、教师未认清英语专业泛读教育教学的重要性

教师在讲授英语专业泛读这门课时，对这门课的重要性认识不清楚，将泛读课当成是一般的英语课来上，并没有对大学英语专业泛读的重要性认识清楚，没有认识到大学英语泛读课是精读之外的非常重要的补充，也没有认识到专业泛读教育教学能有效缩小文化差异与提升写作方面的能力，更没有认识到英语专业泛读教育教学还能扩大词汇量与巩固单词用法。

2、学生没有认识到泛读习惯与技能对学习的指导作用

良好的泛读习惯与技能能够提升学生的英语学习能力。学生泛读英语技能的欠缺折射出学生在学习方法上面还是闭门造车，并没有充分认识到好的方法与习惯可以让学习起到事半功倍的好效果。另外，学生阅读习惯与技能的欠缺，也可以看出学生与教师之间、学生与学生之间，并没有进行深入细致的交流，学习习惯与学习技能还停留在高中阶段。

3、泛读教育教学课时少、教育教学任务重

由于大学英语专业泛读教育教学存在课时少、教育教学任务重的原因，教师为了能按照高校的教育教学进度来完成教育教学计划，不得不占用大量的课堂时间，长久下去这样的教育教学模式，势必不能有效引导学生主动去关注泛读文章，在长期被动的接受过程中，严重影响了学生学习英语的积极性与主动性。[2]

三、提升大学英语专业泛读教育教学的对策

1、充分认识到英语专业泛读教育教学的重要性

（1）英语专业泛读课教育教学是精读课教育教学的有益补充

当前，各个高校英语专业基础课是精读，其侧重于语法、词组、句式等方面，对学生掌握好英语专业的基础知识，进一步提升英语技能有很大的帮助。但是英语精读课程中精细的特点很容易让学生在进行英语课文篇章学习时，将课文进行分解，这使得学生不能从整体上更好的来理解篇章，与此同时，精读课也不能给学生提供更为充足的材料。而英语专业的泛读教育教学则对精读课进行了有益的补充，提供了多种体裁以及大量的文章来供学生进行阅读，目的是进一步培养学生的阅读能力，为学生英语学习打下坚实的基础。

（2）英语专业泛读教育教学能有效缩小文化差异并提升学生写作技能

英语学习的过程，不只是对语言知识学习与掌握的过程，更是进行跨文化学习的一个过程。语言与文化之间有着相辅相成、密不可分的重要关系。英语的学习不能离开文化，英语文化准确使用，是英语技能提升的基础。英语文化包括了多个方面，比如风俗习惯、等。当前大学英语专业所使用的泛读教材，能做到和国外的原版书籍同步，以方便学生能够更好的去了解异域文化、风土人情，进一步加强对文化差异敏锐性，提升英语的分析能力。与此同时，学生通过大量进行泛读，学生在掌握了原汁原味的英语之后，对英语语篇的谋篇布局等有着更深入的了解，进而有助于提升学生的英语写作机能。[3]

2、激发学生英语泛读的学习兴趣

教师应该让英语泛读的教育教学课堂与泛读教育教学变得更有趣，以便能吸引学生的注意力。有些研究者指出，阅读是为了能够在获得相关信息的同时，也收获了快乐。所以，英语教师在进行英语泛读的时候，创新教育教学方式，将文化引入到英语泛读的教育教学当中。世界上每一个民族都有其独到的文化模式。语言作为文化的重要载体，其更能很好的体现出民族文化的基本特征。语言与文化之间有着很紧密的联系。假如在进行英语泛读教育教学的过程中，只是重视语言方面的教育教学，并不注重语言文化方面的传授，这使得学生不利于学生在具体的实践当中难以驾驭语言。作为一名英语教师，应该着重强调与泛读联系最为密切、并且是具有一定代表性，能够帮助学生很好理解英语语言文化背景方面的知识。积极引导学生在课外阅读文学作品、报刊杂志等时注意学会积累相关的文化背景知识、风俗习惯以及社会关系等多个方面的材料。与此同时，在英语专业泛读教育教学中，还应该注意充分发挥外教的作用，切实利用好外教的长处，因为外教可以将其在本国生活的实际体会，将文化方面的知识生动具体的讲解清楚.

3、提升英语教师的理论素养

理论是实践的先导，具备先进的理论，并且将其付诸实践才能获得成功。教师应该在真正理解英语专业泛读教育教学重要性的基础上，不断提升英语教师理论素养。不仅需要去学习英语教育教学理论方面的专业书籍，更需要教师在日常英语泛读教育教学的过程中，将理论运用到教育教学当中，向学生传授新的教育教学理念与好的学习方法，并且积极鼓励学生去尝试。只有这样才能让教师能彻底摆脱传统的英语专业泛读教育教学模式，引导学生去正确的进行泛读。另外，随着国与国之间交往的日益密切，应该大力选派一些优秀的英语教师出国培训，让其能更好解决文化方面的差异，为文化交际技能的培养打下坚实的基础。[4]

4、合理安排泛读课时，确立以学生为主的教育教学模式

通过上面的论述可以发现，英语专业泛读教育教学对英语有着至为重要的作用，所以，英语教师应该从教育教学实际出发，和学校的相关教务部门协调好英语课时问题，确保英语泛读教育教学课时充足，以便于教师能确立以学生为主的教育教学模式。以学生为主的教育教学模式，就是将学生当成是教育教学的中心，而教师只是充当泛读教育教学过程中的一个组织者。将学生作为泛读教育教学中心，能够开创英语泛读教育教学的新局面。教师需要做到和学生都是以平等的身份来进行课堂讨论，并积极鼓励那些缺乏自信心的学生，并能很好的活跃课堂气氛，为学生提供并组织好的学习英语的场所。当在英语泛读学习的过程中，遇到新的语言现象与知识点的时候，教师应该积极鼓励学生使用已经学过的知识与信息来进行讲解，而英语教师所起到的作用就是去进行合理的评价与纠正。在英语泛读教育教学的课堂上，教师应该注意充分挖掘学生英语学习的潜力，积极引导学生进行思考，让学生能够在最短的时间内抓住文章的要点。只有学生能够采取主动，并且是有目的的阅读，这样才能进一步提升学生的阅读技巧与能力。

5、培养学生形成良好阅读习惯，提升阅读质量

第3篇

【关键词】人文教育；大学英语；教学改革；《希望英语3》教育部

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。然而，目前为止，由于各种原因，大学英语教学在很多高校基本上还停留在单词、语法与课文篇章翻译的层面。单纯仅仅讲授语言本身而未能去帮助学生理解语言作为文化载体所传达的宝贵的人文精神的教育是片面的、不完整的。李侦在《论大学英语教学中的人文教育》中指出大学英语教学存在着极为严重的应试教育倾向，教师只注重教材、教案以及教参。陈向俊在《人文教育：大学英语教育的缺失与回归》里提出提高语言能力本身是无法跨越这一语言所代表的文学文化内容。如果脱离文化背景去学习语言，学到的只是语言的外壳。

语言是文化交流的载体和工具。大学英语教学的最终目的是希望学生通过掌握英语来了解世界各国文化及先进的科学技术，并且能在国际交流中准确地表达自己的思想。大学英语教学不仅要提高学生的单词量，丰富学生的语法知识，还要增强学生对于这种语言的热爱和对于这种语言文化的理解。兴趣，是学习的原动力之一。学生们只有在喜欢英语，愿意丰富自己的英语知识的情况下，才会将被动学习转变为主动学习。这种学生自主转变后的学习成果是教师们说教所远远达不到的。因此，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓宽知识面，才能从真正意义上提高学生的语言能力，才能帮助学生们在进入社会前在英语方面打下夯实的基础。《希望英语3》是目前各高校采用的比较多的教材。由徐小贞担任总主编，外语教学与研究出版社于2011年出版。此教材适用于专科学生，大学第二学年上半学期使用。全书共分为八个单元以及两套练习。每个单元分为听、说、读和写四个部分。每个单元的阅读部分包含A、B和C三篇阅读。A篇作为精读篇章，由教师详细讲解，B篇和C篇为学生课外补充阅读。A、B和C三篇阅读均包含练习。听力方面，六个部分练体与全国高等学校英语应用能力考试B级类似。写作包括一般写作技巧讲授和商务英语写作两个部分。口语方面，每个单元的补充词汇与对话练习等均与精读A篇话题相关。本文作者已讲授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育视域下大学英语教学改革的研究，本文以此教材前三个单元A篇精读课文为例，提出一些具体的提高大学英语教学效果的方法。第一单元：HistoryofAmericanMusic（《美国音乐史》），此篇文章讲述了美国各种流行音乐的种类及其起源。在讲授这篇文章时，教师可以提前下载好布鲁斯乐、爵士乐、乡村乐和摇滚乐等文章中涉及到的各种美国音乐种类的代表作，在课间播放给学生听。这样可以让学生在课间放松、愉快的同时更加直观地接触、了解美国流行音乐。与此同时，此篇文章涉及到美国文化大熔炉，并且认为这是美国流行音乐多种多样的根源。教师在授课过程中应该适时加入美国历史的介绍，让学生了解美国成为文化大熔炉的多种因素。然而，大学英语课程并不是美国历史的专业课，大学英语教师只需做大体介绍。但是讲解内容要生动、有趣，从而引发学生学习兴趣，激发学生课外自主研习。另外，这篇文章还涉及到美国经济大萧条时期，两次世界大战战后和二十世纪五六十年代传媒激增等方面的时代背景，教师都可以将其加入到课堂内容当中，丰富教学内容。大学英语教学不仅仅是单词、语法与课文篇章翻译的讲授过程，更是拓展学生人文知识，提高学生综合素质的有效途径。

第二单元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影响》），此篇课文主要讲述了计算机的诞生、发展以及对人类生活的影响（影响包括正反两个方面）。通过本篇课文的学习，学生应该知道：世界上第一台计算机诞生于哪一年，叫什么名字，重量、体积有多大等等。同时，文章还提到了计算机是1982年《时代》杂志的“年度风云人物”、圣路易斯幽灵号和阿波罗登月器等等。知识面不够宽广的学生很可能产生疑问：这是什么性质的杂志？这本杂志的封面人物很有影响吗？……以上这些背景知识，教师可以通过多媒体图片的方式向学生直观地展示。随着课文地深入讲解，教师可以灵活举出日常生活中、新闻中的实例来引导学生思考、讨论：计算机给我们的生活带来了哪些便利？同时，又产生了哪些问题？让学生了解到：任何事物的产生发展以及影响都要辩证地去看待。信息技术的发展方便了人们的生活，但同时也带来了许多不可避免的问题，人们应该积极地去面对。本篇课文生单词多，背景知识点较为繁杂，讲述信息革命的同时提到了希特勒、盖世太保、种族隔离等问题。想要上好这个单元，对教师来说备课量很大，难度较高。但与此同时，讲好了这堂课，学生不仅仅扩充了词汇量，还能了解到许多领域的知识，学生人文素养的提高，不言而喻。第三单元：CareerWomen（《职业女性》），该篇文章主要描述了美国职业妇女的生存环境——事业有成的女性要么结婚很早，要么根本不结婚。造成这种现象的原因不是这些女性不愿结婚，而是男性不愿意和自己成就相当的女性携手终生。在讲解这篇文章时，教师可以从中美两国不同的社会背景入手，对比两国家庭组成、女性受教育情况等，让学生自己讨论课文中的情况自己身边是否存在，情况是否和文章中一样？女性究竟在事业和生活中应该如何选择？对于这些问题，教师不应该加入自己的主观思想，而是应当从旁引导学生认真思考自己未来的生活选择。相较于前两个单元，本单元不论从单词语法角度还是背景知识点都相对简单。但本单元加入了人生选择的问题。因此，引发学生讨论是本单元的重点。

综上所述，想要提高大学英语教学质量，不仅要帮助学生提高词汇量，夯实、扩充学生的语法知识，还要在大学英语教学过程中激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓宽知识面，明确大学英语课程与人文社会科学以及自然科学之间有着紧密联系和相互促进的关系，促进学生主动学习、拓宽学生学习空间。要做到这些，我们广大教师首先要树立正确的人文教育理念；其次，通过多种途径深层次挖掘、丰富大学英语教材中所涉及的人文知识点。与此同时，还要扩展教师自身的知识面、增强创新能力、拓展教学模式并且开阔教育视野。只有立足于以上多点，我们的大学英语教学质量才能最终得到质的提高。

【参考文献】

[1]程曙华.浅议大学英语阅读教学.浙江经济高等专科学校学报，2000.03.

[2]陈向俊.人文教育：大学英语教育的缺失与回归.海外英语，2011.05.

[3]桂骥.大学英语阅读教学的创新性解析.英语广场，2013.02.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2007.

[5]李侦.论大学英语教学中的人文教育.教育评论，2011.02.