高中地理教学存在的问题范文

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第1篇

关键词：高中地理；课堂教学；问题；对策

高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。下面，我谈谈自己在高中地理教学中发现的问题和改进措施，和大家交流。

一、目前高中地理教学中存在的问题

（一）对地理课安排的课时相对较少

虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。

（二）教师的综合素质参差不齐

从我们传统的惯性与认识上来说，代副课的老师有一部分综合素质不高，在教学中没有创新意识，不会革教学方法。这就让新时代的高中地理老师也对自己的定位产生了错误的认识，总用一种消极的心态对待地理教学。这样的心态，营造的课堂教学气氛是浮躁的，不踏实，缺少探索精神的，从而让学生对地理的学习也流于形式，不积极积累地理知识，丰富自己的知识储备。还有一部分老师，虽然有心教好高中地理，但是由于思想陈旧，教学方法死板、单一，课堂教学缺少创新性和新鲜的东西，也让学生渐渐失去对地理学习的兴趣和积极性，严重影响高中地理课堂教学效率。从以上我们发现，由于地理是副课，没有被引起重视，所以教师在教学中也不注意更新自己的知识，发现自己教学中的问题，改革教学方法，致使或多或少影响了地理课堂教学的发展。

（三）学生学习态度不积极

高中生由于学习负担重、压力大，使他们把大部分的精力和时间都花在了语文、数学、英语、化学、物理等一些在他们心里认为能影响他们升学考试，左右他们人生的一些主课上，让他们学习地理的时间少之又少。甚至有的学生在地理课上背单词、做作业，纯粹把地理课堂当成自习课，对老师讲的关于地理的知识两耳不闻。这样导致学生对地理的学习落下的越来越多，对地理学习越来越觉得无趣，这就严重影响教与学的质量。高中地理在不断的改革和变化中，变得相对较难，对于学生的学习要求也从原先的死记硬背，变得理解性强、灵活性强。这本身就对对地理不感兴趣，在学习上没有引起重视，知识基础差的学生带来了学习上的难度，使他们越来越觉得地理无从下手。比如，相对较简单的经纬度以及季风气候内容的学习，大多数同学就总是掌握不了经纬线。这种学习情况，对以后更深入的地球的运动规律、时差的计算等等，就更不知所措了，这无形中又加大了教学的难度，影响了课堂教学的质量，也影响了教学的进度，使高中地理教学不能正常进行。

二、要改进高中地理教学的有效对策

（一）提高教师的综合素质

俗话说，“打铁还得自身硬”，一线高中地理老师要想在课堂教学中发挥真正的作用，在给学生传授相的关知识内容的同时，还要通过自己丰富的知识储备拓展外延知识，丰富课堂教学内容，给学生提供足够的信息量。因此，教师必须在工作中不断提高自己的教学水平，通过各种途径丰富自己的专业知识，积累自己的教学经验。

（二）培养学生学习地理的兴趣

高中地理其实是一门很有趣的学科，但是由于一部分教师教学态度的原因，把地理在教学中变成了纯粹的文化理论课，在课堂上滔滔不绝、一讲到底，不给学生看地图、相关的地理图片、视频资料，把地理课堂搞得死气沉沉，没有生气，让学生也没有学习的兴趣。随着新课程教育教学理念的不断深入，在教学中激发学生兴趣，重视学生的主体地位已经成了课堂教学的另一个重要任务。因此，高中地理教师要在课堂教学中，根据相关的教学内容，采取灵活的教学方法，并借助一些现代化的辅助教学工具活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣。

（三）构建和谐融洽的师生关系

和谐的师生关系是新课标改革教学中，提高课堂教学效率不可缺少的因素。因为传统的教学中教师是课堂的主角，教师说一就一、说二就二，学生只是被动地接受，大大束缚了学生的思想发展，创新意识，也影响了学生主观能动性的发挥和发展。所以，在新课标理念引导下的课堂教学中，教师要尊重学生，重视学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极参与课堂教学活动过程，提高他们的学习热情，发挥学生的主观能动性。

第2篇

关键词：高中地理；教学理念；考核评价

高中地理教学有助于提升学生的综合素养，帮助学生在实际生活中运用学习到的地理知识。但是随着课程改革的快速发展，高中地理教学中出现一些困难，传统的教学模式已经不能满足时展的需求，本文将针对教学中出现的典型问题进行分析，并提出有效的解决方法，为未来地理教学的开展提供参考依据。

一、高中地理教学中存在的典型问题

1.教学方式单一

高中时期学生的性格和智力水平都各不相同，学生对知识的接受能力也有一些差异。如果教师在教学中运用单一的教学方式，那么会导致学生之间的差距越来越大，尤其是对于本身基础知识掌握较差的学生来说，他们会出现明显的挫折感，对学习失去信心和动力。每个人的知识水平和生活经历都不同，对待问题的思考方式和解决方式也各不相同，如果教师在教学中过分强调自己的主导性和权威性，就会明显降低学生学习的兴趣，甚至厌恶学习。

2.教学理念落后

我国实行的应试教育理念使得教师完全依照教学大纲开展教学，教师没有树立素质教育的理念，只是盲目地完成教学任务，仅仅教授学生考点知识，导致很多学生对地理知识的学习只知理论，不会运用，失去了教学的应用价值，阻碍学生的全面发展。因此，地理教学中教师教学理念的落后是很严重的问题。

3.考核评价机制不科学

当前对高中生地理科目的考核主要是考试成绩，教师片面地追求分数，使得自己的教学理念和方法局限于传统的僵局之中，很难进行突破。因此，如果高中地理教学的考核评价机制不合理，就完全违背了在教学中培养学生综合素养的要求。

二、高中地理教学中典型问题的解决对策

1.因材施教，丰富教学方法

促进学生主动学习地理知识的方法之一就是依据学生的需求采用合理多样的教学方法。比较有效的一种方式就是分层教学，教师依据不同学生对知识的掌握程度制订科学合理的教学方案和计划，针对不同的学生制定不同的教学任务。比如，在进行教学时，对于较高层次的学生可以让其进行自主学习探究，在主动学习的过程中去总结知识的难点和重点，并搜集课外知识充实自己；中等层次的学生可以开展小组讨论学习的方式，教师给予适当的指导；而基础知识水平较差的学生，教师需要帮助学生掌握基础知识，对学生的疑问进行耐心讲解，树立其学习的信心。

2.创新教学理念

高中地理教师教学理念的革新是提升教学质量的前提，教师需要通过有效的教学明确教学的意义，提高自身的素质，帮助学生将学习到的知识应用于实际生活中。教师在教学中不应盲目地追求分数，要将教学的目标定位于全面提升学生的综合素养。

3.建立科学合理的教学考核评价机制

科学的教学考核评价机制有助于激励教师树立创新的教学理念，丰富其教学方法，明确教学的意义是培养高素质的地理人才。科学的教学考核评价机制不应该仅仅以学生的成绩作为评价标准，而应该在教学中开展各种类型的地理竞赛，提高学生对地理的认知和对地理知识的应用能力。教师结合实际生活为学生编制题目，让学生在趣味的比赛中对地理知识有更深刻的理解。更新对教师考核的标准也有助于提升教师教学的积极性，促进教师改变传统的教学模式，提高教学质量，更好地培养高素质的地理人才。

4.合理利用多媒体教学设备

当前教学中应用多媒体设备已经得到普遍的认可，但是在一些学校依然没有应用先进教学设备，可能是由于经费的问题或者是教育观念的影响。这一现象会在一定程度上制约教学模式的改革和学生学习水平的提升，因此，国家应当对教育机构给予足够的支持，完善先进教学设备的应用，摒弃传统的教学理念，与目前教育发展的方向保持一致，通过多媒体等现代化的教学设备来提高教学质量，这对学生未来的发展也具有重要的意义。高中生是未来社会的建设者，学校对学生的教学和培养方式会直接影响未来社会的发展方向，提高教学的质量有助于全面提升学生的综合素养。高中地理教学中存在的一些典型问题会影响学生对地理知识的学习质量和对知识的应用能力，降低教学的效率。教师在课堂教学中需要依据实际的教学情况和学生的不同层次开展针对性的教学，制订科学合理的教学方案和计划，不断对教学中出现的问题进行分析和总结，改善高中地理的教学现状，培养出社会需求的复合型人才。

参考文献：

［1］杨晓燕.新课标下高中地理教学存在的问题和对策［J］.学周刊，2017（12）：59-60.

第3篇

关键词：地理教育；发展战略；对策

【中图分类号】G633.55

当前，人口、资源、环境三大问题已成为困扰全球发展的严峻问题，如何处理好人地关系，使人口、资源、环境、社会、经济相互协调发展，实现人地关系的持续发展战略，是我们地理教育工作者的神圣职责和光荣使命，为了积极主动完成历史赋予的光荣使命，国内外广大地理教育工作者对地理教育进行了积极的探索和改革。

一、高中地理教育的发展动态

当代地理教育目的在教育理论系统化、科学化基础上表现出全面、综合化趋势。其一，不仅要求学生掌握人地协调发展的一些地理基础知识内容、了解人类生存环境，让学生发展地理空间，还让学生参与中间设计与发展，他们认为"今天的学生，将来的公民，应该能用地理知识来指导行动"，因此空间结构成了地理教程中的重要组成部分，即知识与能力的全面发展。其二，教育目的的全面综合化还表现在知识、能力与思想道德情操的全面发展上。正因为此，具备"生态保护责任行为"便成了地理教程的另一基本目标，因此，学校应教孩子学会如何尽可能帮助保护大自然，可见其思想教育乃至行为教育都已纳入地理教育的目的之内。

二、当前高中地理教育存在的问题

（一）学科根基有所削弱

很多地理教学的发展目标过分重视所谓"短平快"需求，学术基础不够清晰，发展方向显得混乱，地理学的根基有所削弱。一些学校的地理教育定位不够恰当，过多地注意了应用方向和培养实际应用型人才，对基础科学方向和培养科研创新型人才重视不够。

（二）人才培养缺乏特色

地理学论题和方法都呈多样化趋势，这既是地理学综合性和区域性优势的发展结果，也适应了社会需求的多样化。关键在于驾驭这种多样性而不是被其淹没，这就需要不同层次、不同性质和不同地区的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育结构体系比较单一，课程结构在很多高中趋同，培养目标也趋同，不能满足社会的多样化需求。

（三）课程体系尚待革新

目前我国高中地理学课程远未反映出当代国际地理学的发展，与国际地理学思想和方法上出现的"人本的科学地理学"和"科学的人本地理学"及多样化趋势相隔膜，对当代地理学的核心概念和科学前沿、当前国际地理学主要发展方向和重点研究领域的成果反映不足。目前的课程设置重视应用，理论基础有所削弱。近年来，为迎合眼前的社会需求，学校课程设置加强应用取向，应用方向也呈现多元化，除出现了不够规范的问题外，理论基础和综合性人才的培养有所削弱，地理学基础课程、野外调查、实验室训练等方面显著削弱。

（四）教学内容更新滞后

地理学研究的新成果不断涌现，尤其在全球变化、全球化和我国社会、经济、生态急剧发展和变化的当前，新的地理学思想、方法、认识、观点、发现层出不穷。大学地理教育本应及时将这些新进展及时纳入教学内容，但由于多种原因（譬如教师对科研前沿的陌生，对教学的投入不够），目前大学地理教学内容的更新普遍不足或滞后，教材的更新也相对较慢。

（五）实践教学环节薄弱

由于实验、实习和实践的经费严重不足，且分配不均衡，办地理学类专业的众多高中，有相当数量不具备必要的实验、实习和实践条件，学生的实习和实验机会较少，影响地理教学水平。近年来开始建设一些实习基地，但分布不均衡。

三、关于高中地理教育发展的对策与建议

（一）地理教学要紧密联系社会、经济的发展

地理教学同其他学科教育一样，是培养新世纪人才重要工程的有机组成部分，必须密切注视地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论，注重地理教育为经济建设服务的宗旨，重视对学生实施可持续发展教育的核心，环境教育是实现持续发展教育的重点，科技教育是实现可持续发展的关键。

（二）地理教学要注重全面完成地理教育任务

按照社会发展对人才的需要发展趋势看，地理教学除了继续重视地理基础知识教学外，还必须加强地理思维能力和智力的培养，在地理教学过程中注重学生知识、能力和思想道德情操的全面发展，要达到此目的，必须充分利用教材，研究教材，设计出具有形式新颖、图文并茂、启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，全面完成地理教育任务。

（三）地理教学要注重更新充实教学活动内容

当今世界处于高度信息化时期，新领域新发现新成果不断涌现，地理教学作为学生获知的重要渠道，应充分发挥好必修课、选修课、课外活动和教育实践的作用，打好必修课的主体攻坚战，用选修课全面介绍地理学科发展动态，讲解新理论新知识，以及必修课以外与当地经济发展密切相关的地理知识，用课外活动形式开拓学生视野，锻炼学生基本技能，更新充实教材内容。

（四）地理教学应注重教学方法和手段的现代化

作为地理教育工作者，在地理教学活动中，应注意教育学、心理学等学科领域内的新思想、新观念，在教学中恰到好处地借鉴利用其研究成果，重视地理教学法的研究利用，对学生进行知识、能力、思想道德情操培养时，充分利用摄像、摄影、录像、幻灯、投影等现代媒体，增大教学活动容量，激发学生接受知识，思考问题的激情和兴趣爱好，圆满完成地理教育工作者的时代使命。

第4篇

一、高中地理教学中存在的问题

1 课堂效率低下。在传统的教学模式下，课堂主要以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。地理这门学科相当于文科中的理科，有很多内容需要理解记忆，单凭课堂上的呆板教学，学生是很难真正掌握这门学科的。

2 学生对地理学科不感兴趣、不重视。很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。兴趣是最好的老师，没有了学习的兴趣，学生就会因为困难而放弃学习，对这门课、对教师都会产生厌恶和逆反情绪。教育的目的是为了让学生掌握一门知识、一种技能，而不是应付交差。

3 缺少学习氛围。由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，从而影响了教学质量。学生是学习的主体，教与学是相辅相成的，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。

4 家长对地理学科不重视。在现今考试制度的影响下，很多家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。其实教育不分主次，关键是能让学生学到东西，广大高中生的学习技能不能仅凭分数来判断。高中生正处在成长的阶段，外界的环境很容易影响他们的心理发展，家长的这种态度对于学生来讲就是一种误导。

5 教师教学不到位。地理一直不被大家重视，教师也没有考虑到实际情况，没有进行有针对性的课堂教学，影响了学生对知识的吸收。受传统观念限制，教师对学生的评价方式也不利于学生的发展。

6 缺乏实践活动。由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”我们的学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，所以在学习上提不起兴趣，这也影响了他们的学习积极性。

二、对策

1 采用直观教学的方法提高学生的学习兴趣。教师要改变传统的教学模式，改变枯燥的灌输方法，在课堂上尽量采用简单易懂的语言来和学生沟通，拉近他们与地理学科的距离，注重学生的主观能动性发展，让他们对地理课堂不再厌烦、害怕。

第5篇

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）08―0088―01

本文通过检索文献资料了解当前国内及国外相关研究的现状，请教指导老师和该领域研究者，借鉴高中地理教学联系生活研究的现有成果，针对甘南藏族地区特殊的自然和人文环境背景下地理教学中存在的问题，以高中地理教学联系生活理论研究和实验区行动研究为基础，得出高中地理教学联系生活的经验理论。

笔者以为，在地理教学联系生活方面，教师要以学生的直接生活经验和已有生活背景为基础，从生活中搜集材料，加以甄选、提炼和升华，使学生将日常生活、生产中的常见地理现象与地理知识建立起联系，让学生感受地理与生活息息相关，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，同时让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，进行社会实践，使他们充分认识到地理与生活密不可分，不仅要在生活中利用地理方法解决问题，还要形成地理观点，树立科学精神和科学态度，真正感受到地理的魅力。

从笔者多年在一线教学实践中发现的问题来看，在全日制普通高级中学，尤其是甘南藏区因其特殊的自然地理环境特征和社会经济背景，高中地理教学存在以下问题。

一、高中地理教学存在的一系列问题

1. 基础教育环节薄弱，导致学生的地理素养普遍较低。主要表现在未来公民必备的地理知识储备较少，学生地理学习的能力和生存能力较差，不能正确认识人口、资源、环境和区域发展问题。

2. 由于师资水平、教学资源有限，学校不能建立丰富多样的地理课程以供学生选择，满足不了学生的地理学习需要，尤其是生活化地理教学资源严重短缺。

3. 目前大多数学校仍然以传统的教学方式为主，虽然开始接受新的教育教学理念，但是仍然局限在小范围内或者处在探索尝试的阶段。师生对于地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究的实践活动，基本处于空白状态或者多劳而无功。

4. 有些学校虽然初步具备了进行多媒体教学的条件，但是由于地理教师对于信息技术、对于地理教学的重要性认识不到位，加之地理教师自身信息技术素养偏低，所以不能营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，更谈不上指导学生将信息技术应用于生活实际。

5. 受传统应试教育的影响，学校对学生学习结果的评价仍然在教学评价中占据重要地位，导致了在教学中教学方式单一、教学效果不明显，学生个性发展受到严重制约。

二、在教学实践过程中应该注意以下几点

1. 教学过程中切忌把教学视同为日常生活。教学必须遵循教育教学规律，有目的、有计划、有组织地展开，不能等同于散漫、无目的的日常生活状态，要让师生在共同的学习生活中都有所发展。

2. 教学实践中要选取恰当的生活元素，创设生活情境时要贴近学生实际，符合学生认知特征。甘南藏区有着特殊的自然环境、社会经济、文化风俗背景，学生的认知水平受到这种特殊的背景制约，有其特殊性。在教学实践中，教师可选取贴近学生生活实际的、合适的生活元素，创设合理的生活情境，激发学生的学习兴趣及求知欲，帮助学生养成严谨的学习作风，树立积极向上的人文情怀。

3. 甘南藏区高中地理教育工作者要不断开发符合当地教学实际的教学资源。现有的能够完全适合于甘南藏区的高中地理教学的生活资源稀少，所以在实际的教育教学过程中高中地理教育工作者要不断地挑战自己，发现、挖掘适合于高中地理教学的教学资源。每个地理教师还要不断完善教育教学资源库，并且时时进行交流学习，建立具有相对科学性、逻辑性、丰富多样的课程教学资源。

第6篇

引言

随着科学技术和世界经济的飞速发展。在当今社会高速发展的情况下，高素质人才越来越被需要。传统教育只注重教学结果，忽视学生学习过程中获得的创新思维和地理技能。这种教育培养出来的人适应不了高速发展的社会，因为传统教育下的人才拥有丰富的知识，但是对如何运用这些知识缺少自己的认识和体会，这就让他们在社会中感到格格不入，无法在社会上立足。所以，社会在不断变化，我们的教育也要进行相应的变化，现在的社会要求的是高素质人才，这和我们进行的素质教育教学不谋而合。通过新型的教育方式，教师更注重培养学生在解决实际问题中的各项能力，使学生在以后的工作和生活中能更好，更快地适应。作为高中地理教师，我们要适应快速发展的社会，也要适应新型的教学模式，不断研究探索，使自己的教学水平不断提高，下面谈谈我对如何发展高中地理教学的几点看法。

一、新课程理念下高中地理教学要转变教学理念

为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中，在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体和教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。

二、高中地理教学现状

高中地理对于文科生来说非常重要，但是地理偏向理科，对于文科生而言，难免会有挑战。因此，教师需要使用新的教学方法来激发学生的学习兴趣，将抽象的知识点巧妙转变为易理解的知识，让学生容易掌握。传统的教学以教师为中心，采用的教学方式是填鸭式，这就存在很多问题，教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有一个很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微。

三、高中地理教学在新课程改革下的的发展

（一）转变课堂教学模式，激发学生自主学习能力

以往我们的地理课堂都是教师讲，学生听。学生很少有自己表现的机会，而且一般教师也不允许学生去表现，就是让学生认真的听课。久而久之，学生慢慢的就失去了主动性，丧失了学习兴趣。其实，不管是什么样的课堂，最终都是教师要将知识、学习方法传授给学生，让学生最终能够自己掌握学习方法，具备学习的能力和意识。为此，高中地理新课改提出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”为此，教师需要大力转变教学方法，推进小组合作学习、探究性学习、师生角色转换学习、学案导学模式的应用。比如小组合作学习模式，教师通过合理的分组、安排合作学习任务，有意识的指导，最终形成结论，有小组代表发言。教师对学生的发言进行总结点评，评选出优秀小组。一方面可以调动学生的集体荣誉感，另一方面也能让学生逐渐形成自主查阅文献、研究资料、分析数据的能力。

（二）尊重学生客观实际，差异化引导学生学习发展

由于生活背景、个人知识水平、认知能力、兴趣爱好等差异，导致学生之间有很大的差异，这种差异是客观存在而且无法回避的。但是，我们在以往的教学中，很多教师都是本着有教无类的思想，认为只要方法得当，一定能让学生取得一样的进步，达到一样的学习效果。结果，往往盲目膜拜“一刀切”的教学方法，最终是适得其反。为此，高中地理新课改也提出：“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学习探索扑克然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。”所以说，在新时期，高中地理教学需要建立弹性的教学体系，允许学生自由选择听什么，不听什么。教师也需要结合学生的实际情况，构建差异化、层次化的教学体系。最终让学生能够在自己能力范围内，取得属于自己的进步，并逐渐树立学习的自信心。这样的课堂，就是高效课堂。

（三）新课程理念下高中地理教学要灵活运用教学方法

一节课程的成功或失败主要取决于教育教学的方式方法，在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变为高中学生在日常生活中常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，更不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。

（四）积极培养学生的创新思维，使之适应社会发展的需要

现在社会经济发展迅速，社会需要的人才不仅仅具有丰富的知识，还要有应对社会中出现的各种突发事件的经验和能力。教师在教学中，不仅要提高学生对地理知识的学习能力，还要注重培养学生的地理知识运用能力。教师在进行知识讲授时把实际生活中的现象融入到地理课堂中，让学生初步了解地理知识在现实生活中的意义。学生对知识的掌握不再是一个记忆的阶段，而是通过对知识消化吸收后形成自己的一个地理知识体系，在遇到实际问题时能从这个地理知识体系中快速准确地调出有用的信息。在地理课堂中，教师要有意识地对学生的地理思维进行强化，让他们能具备地理思维的敏感性，能从生活中发现地理知识的影子，能用地理知识解决一些问题。例如，在学习三圈环流这一课时，教师先是提出巧妙的问题让学生关注地球上的热力环流状况，接着学生在探索问题的过程中对知识进行进一步的学习，在自主探索中找到问题的答案。学生在解决问题过程中会对副热带高压带及副极低压带的形成存在一定的疑惑，此时，教师要找准时机解释这个问题，使学生能对这个问题的认识进一步加深。

第7篇

[关键词]高中地理；地图教学；现状；对策

地图是一种记录地形和地理事物的图表，具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。它可以生动、形象、直观、准确地表现地理事物及其相互之间的关系，是学生学习地理的重要工具。地图教学是高中地理教学中的重要组成部分，提高地图教学的有效性可以帮助学生更好地学习地理，提高学习效率。

一、当前高中地图教学存在的问题

1.教学内容与学生的实际生活相脱离

新课改指出，新时期要关注学生学习的有效性，重点促进学生创新能力、思维能力、合作探究能力的提升，培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。随着新课改的不断深入，高中地理课堂教学模式不断得到优化，取得了一定的效果，但是也存在不少问题。如教师在教学中作出的教学调整仍然以教学形式的转变为主，并没有着力于改进教学内容；新课改要求教师以学生为中心进行教学，但在实际教学中教学内容常常与学生的生活实际相脱离，导致学生的学习效率无法得到明显提高；不少教师在教学中常说“本节知识在考试中经常会考到，大家要记牢”等，这种硬性的知识灌输仍然是教师经常采用的方法。此外，学生在高考的压力下学习负担越来越沉重，而学习方法却得不到改进，容易导致学习的有效性降低，不利于学生的全面发展。如教师向学生介绍能源地区分布时，虽然给学生展示了相关的地图，但是由于这些能源与学生的实际生活联系不够密切，学生感觉学习的强度过大，难以有效吸收。

2.教学方法较为单一

很多地理教师认为，利用地图开展教学能够充分激发学生的学习兴趣，因此在教学中过于依赖地图，采用的教学形式单一，难以调动学生的学习积极性。在地图教学中教师要改变教学观念，不仅要善于利用多样化的教学工具，还要运用不同的教学方法来提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的空间思维能力，促进学生学习效率的全面提高。

二、对高中地图教学的建议和对策

1.提高学生运用地图的能力

提高学生运用地图的能力是高中地理教学的重要目标之一。教师在教学设计时要考虑以下几方面的问题：首先，要注重培养学生的科学素养，加强学生对地图的认知。在地图展示和讲解过程中要为学生提供丰富的地理信息，如在一副地图中同时为学生展示气候分布情况、地形情况等，让学生能够在地图中获取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒体技术来提高学生绘制地图的能力和对地图的观察能力。多媒体技术具有较强的直观性和视觉冲击力，利用其进行地图展示能够增强地图的表现力，提高学生的学习效果。第三，教师在教学中应增加地图编写内容，提高学生设计地图和应用地图的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生把更多的精力投入到地图学习中。

2.创新教学方法

①合作探究教学法。新课改指出，教师应灵活运用各种教学方法，促进学生地理思维能力、合作探究能力、自主学习能力和解决问题能力的提升。因此，教师应多措并举，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。合作探究法要求学生以小组为单位，针对教师布置的问题和任务进行学习。在此过程中学生的学习能力能够得到有效提高。例如，在教学《人口迁移和人口流动》一课时，可以针对所在城市的人口迁移和人口流动情况引导学生进行合作探究学习。学生在学习过程中既可以获得自己所在城市的相关信息，还可以对照所在城市的地图分析人口迁移和人口流动的规律。通过探究学习，学生的交际能力、理论联系实际的能力和与人合作的能力都能得到提高。

②知识建构教学法。高中地理涉及到的知识内容较为丰富，如果教师不把相关内容进行整合，学生学到的地理知识就会较为零散。因此，如何引导学生把所学知识进行归纳和总结，是教师需要特别重视的问题。知识建构是指教师利用地图将所学的零散的知识整合在一起，构建一个更加完整的知识系统，提高学生的学习效率。例如，在《农业生产与地理环境》一课的教学过程中，教师可以引导学生通过对地图进行直观分析，对比北方地区和南方地区农业生产的不同特点，从而加强学生对地区性农业生产状况的了解，提高学生的学习效率。

③多媒体教学法。在地图教学中积极运用多媒体技术不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更加直观地了解地理分布状况，加深对地理知识的理解，增强学习效果。例如，在教学《地质构造》一课时，如果单纯依靠教师的口头讲解学生很难真正了解地质构造的特征和形成原因；但是如果教师运用多媒体技术为学生展现动态的地质构造图，就可以给学生留下深刻的印象，加深学生对地质构造知识的理解，提高学生的学习质量。

3.培养学生的地图学习能力

为了提高高中地理教学中地图教学的有效性，教师应积极培养学生的地图学习能力。首先，要培养和提高学生的读图能力。地图在高中地理教学中的利用率较高，学生只有不断提高对地图的解读能力才能更好地领悟地理知识。然而事实上，部分高中生拿到地图之后并不知道应该从何处下手、如何借助地图解决地理问题。因此，教师要先引导学生了解图例，然后针对地图上的地理要素进行综合分析，逐步培养学生良好的读图习惯，提高读图能力。其次，要提高学生的地图分析能力。地图分析能力主要包括从地图中获取直接信息的能力、对比分析的能力、推理地理信息的能力、计算经纬度以及时间的能力。教师在教学中要循序渐进地提高学生的地图分析能力，提高学生的学习效率。第三，要帮助学生养成随手绘制地图的能力。学生如果能够对地图进行简单的绘制，那么对地理知识的理解就能够取得事半功倍的效果。例如，在学习黄河的水文特征时，可以引导学生绘制黄河流域的基本地形、水流、水电站分布等情况，在这一过程中学生通过对黄河流域各种地理要素的综合分析，能够更好地学习地理知识、解决地理问题。

4.提高教师的专业素质

目前，在高中地理教学中教师使用地图进行教学的频率并不低，但是学生对地图的理解和运用能力却没有得到相应提高，这与教师的专业素质有很大关系。学校应加强对地理教师的专业培训。一方面要积极转变教师的教学观念，增强教师对地图教学的认识，促使教师在教学中不断创新教学方法，更加重视以学生为中心开展学习活动。另一方面，学校还要对教师进行地图教学培训。高中地理教学中涉及到的地图种类较多，要提高学生的读图、析图和绘图的能力，首先要提高教师运用地图的能力，只有教师具备良好的专业素质，才能更好地引导学生开展学习活动。

地图在当今社会中有着较为广泛的应用，不仅军事、交通、旅游等领域需要运用地图，政治、商业、科研等领域也需要运用地图，地图与我们的生活密切相关。为了践行新课程改革中提出的“学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理”这一理念，在近年来的高考地理试题中出现了大量的以图为载体的题目，甚至可以说几乎无图不成题了。因此，我们要重视开展地图教学，引导学生从中获取地理信息，提高学生运用地图的能力，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]杨张送.浅谈如何有效的在高中地理课堂使用地图教学[J]. 中国培训，2015（08）.

[2]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用――以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（03）.

[3]段爱琼.初高中地理教学衔接盲点探索――以粤版初中教材与人教版高中教材为例[J].课程教学研究，2012（02）.

第8篇

关键词：高中地理；地理活咏萄В晃侍馓轿觯欢圆哐芯

一、地理“活动教学”的内涵概念

地理活动教学从狭义上来讲，主要是指在地理课堂教学外，相关的教师指导学生根据所学的地理知识开展有关的地理课外活动学习，具有很大的灵活性和活动性。而从广义的地理活动教学来看，地理活动教学不仅是指地理老师在课外指导学生进行野外的观察以及实验活动，还包括了地理课堂中教师与学生之间的有机结合，地理教师指导学生在地理学习中主动思考，与生活实际相结合，积极参与课堂讨论与学习。

二、高中地理“活动教学”的现状问题

（一）、高中地理教材中“活动”利用率不高

高中地理“活动教学”在当前的高中地理教学中的实施利用效率不高，达不到实际的预期效果。很多的高中教师仍然拘泥于传统的地理教学观念，认为实施“活动教学”会影响教学计划，在中国素质化教育的大背景下，始终将学生的成绩放在教学计划的首位。其次，高中地理课堂的信息量大，学生自主学习探究所占用的时间往往超出了教师的讲解的时间，加之，一部分教师对活动教学的没有深刻的认识造成了地理教材中“活动”教学的利用效率不高。

（二）、学生参与地理教材“活动”的积极性不强

在地理活动教学中，学生参与地理课堂活动教学的积极性不高，加之受到老师教学观念的影视，对于地理活动教学没有引起足够的重视，在认知上存在着误区。同时，由于教师在平常的课堂教学中，对于地理活动教学开展的不深入，流于教学形式，造成学生在地理活动教学中的抵触情绪，不想全身心的投入到活动中去，学生的参与热情不高间接造成了学生在地理学习方面的动手实践能力不强。

（三）、“地理活动”教学开展流于形式

由于部分地理教师对于地理活动教学没有深刻的认识，为了应对新课程理念的改革，在地理课程教学中一些课堂活动教学只是简单的开展，并没有进行深入的研究分析，同时，在课后也没有建立起相关的活动安排机制。忽视了活动教学的价值，使地理活动教学的开展流于形式。不能充分满足高中生在高中学习阶段的创造力，学生在自我展示和表达方面欠缺。

（四）、“地理活动”开展受到学校发展条件的限制

在一些高中学校中，由于教育发展水平的不同，造成了学校各项基础设施的不同。特别是对于“地理活动”教学来说，课外地理实验、观察所需要的资金、相关的场所不能满足地理活动教学的开展。同时，学校领导对于地理课外活动教学的开展支持程度不同，为了避免校园安全事故，同时考虑到学校的升学率，一些学校的领导对于开展地理课外教学活动并不是大力支持。

三、高中地理“活动教学”活动的实施策略

（一）、转变传统的教学观念，改变教学方式

高中地理教师和学校领导必须转变传统的教学观念，深入了解和认识到开展地理活动教学带来的深远价值。高中地理教师必须调整改变教学方式，明确地理活动的教学目标和学习方向，充分发挥高中生的学习求知积极性和创造表现性。针对教学过程当中出现的问题，及时调整教学方案，加强活动教学的课程教研活动，形成清晰系统的教学模式。

（二）、努力创造丰富的地理活动教学情境

在地理活动教学中，为了保证教学效果，提高教学的有效性和实质性，必须创设丰富的教学情境，激发高中生的学习兴趣和热情。地理教师必须精心安排设置地理活动教学的具体方案，与时俱进，结合当前的热点问题以及生活实际，增强学生对地理知识的认同感。同时，立足于教材内容，在深入研究教材内容的基础上，把握好教学时间，科学合理的开发地理活动课外教学设计方案。

（三）、提高地理教师的专业素质

地理活动教学的顺利开展离不开教师专业的指导，只有教师不断提升自身的专业素质才能组织开展好地理活动，培养学生正确的学习观念。地理教师通过参加学校组织的学习实习培训活动不断提升自身的综合素质，通过教研活动以及对外交流教学活动的经验交流，能够为在课堂上更好的开展地理活动教学奠定良好的基础，从而达到培养学生的探究能力和综合发展能力的目标要求。

（四）、建立多元的“地理活动”评价机制

建立多元化的地理活动课堂教学评价机制，通过学校教学领导的重视，将地理活动教学真正的落到实处。通过建立多元化的评价机制，及时的发现教师在开展地理活动教学中的问题，并形成一系列的数据，将数据结果及时汇总建立反馈评价系统，更好的课堂教学活动与课堂评价机制有机的结合起来，不断促进地理活动教学的顺利开展。

四、研究高中地理“活动教学”存在问题与解决措施的意义

研究高中地理“活动教学”存在的问题并提出相应的解决措施有利于深入贯彻新课程以学生为本的发展理念，不断转变当前的教育模式，改进教学方法，进一步拓宽素质教育的内容和形式。提高学生的学习创造力，开拓学生的视野和学习空间，进一步转变高中生的学习思维，充分发挥高中生在地理学习中的主体地位。坚持新课程倡导的教学相长理念，深入开展地理活动教学，从而实现培养全面发展的素质人才目标。

第9篇

关键词： 初高中地理 新课改 衔接

地理再次成为高考科目后，明显受到重视。越来越多的地方中考恢复地理作为考试科目，在上级领导、地理同仁的努力下，地理教育展现了蓬勃生机。然而目前地理教育中存在的几个问题不容小觑，下面浅谈我的观点：

一、中学地理教育中存在的问题

（一）师生对地理教育的重视程度依然不足。

地理学科让正处于身心全面发展时期的中学生从自然和社会两方面科学认识世界，缺乏地理环境科学意识，很难适应科学技术高度发展的社会。人类要在地理环境中求得生存和发展，就要掌握环境本身的发展规律，按科学规律办事，而这些是地理教育的重要内容。

无论是社会、校方、教师抑或学生，在升学压力下，都很难对以上问题给予重视，受到地理是“副科”这种思想的影响，目前各初中地理课往往遭受排挤。

（二）师资力量薄弱。

由于历史原因，地理教师师资问题在全国各地普遍存在，地理师资问题分两种情况：一是初中地理教师多为非专业教师，他们中多为语、数、英、政、体等老师兼任，这些老师的地理基础知识不扎实，对教材不熟悉，基础知识把握不准。二是高中地理教师普遍年轻化。由于地理从2000年后才恢复为高考科目，中间有断代，各高中地理教师青黄不接，普遍年轻化，缺少带头人、经验丰富的老教师。

（三）初、高中地理教学脱节。

初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节，这是普遍存在的现象。而在高中地理教学中，初、高中地理知识联系十分密切，各高中地理教师不得不花一年左右时间给学生补充区域地理知识。

二、积极采取措施解决问题

针对这些问题，笔者只能以高中地理教师的身份思考如何在新课改契机下提高高中学生学习地理的兴趣，如何在高中阶段弥补初中地理知识的不足做好初、高中地理教学衔接。

（一）推进新课改，激发学生学习地理的热情，提高业务水平。

1.认真研读和领悟高中地理课程标准。

高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各版本教材无一不是围绕课程标准编写的。新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。针对正文篇幅小、弹性大的特点，地理教师应坚持集体备课，统一要求，利用教材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律。

2.营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。

在平时地理教学中，尽可能地激发学生的学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，教学过程中可以做以下尝试：

（1）充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等创设新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发兴趣。

（2）注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到好的教学效果。

（3）充分利用生活中的地理教学资源，让学生体验身边的地理，并从体验中探索、领悟、学习。

3.在教学过程中建立良好的师生关系。

教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力营造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情才会被激发。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用。

（二）做好初高中地理教学衔接。

1.学习态度与方法的转变。

各初中地理教学情况不一，因此要了解学生初中地理知识掌握程度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。通过新课讲解让学生看到高中知识是怎样在初中知识基础上发展获得的。特别是高一学生对地理的学习还处于摸索阶段，如果及时引导，将加快学生适应高中知识学习。

2.教学内容的衔接与融合。

第10篇

[关键词]地理课堂 情境教学 多媒体

随着教学改革的不断深入开展，情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。

但是我在研究的过程中也发现，部分教师没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在一些问题，现结合地理教学将问题归纳为四个方面。

一、情境多集中在“开场白”部分

当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。

教师应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用，达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。

二、情境的创设易走马观花，流于形式

随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学（特别是公开展示课）中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。同时，这样过于重视形式，也很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。

三、情境只用在公开课中，可能产生截然相反的教学效果

有些教师在平时“家常课”的教学中，可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境，可是在开公开课时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的，但是要注意恰当使用，因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙，学生学习热情高涨，师生互动恰当，整节课可谓是无懈可击，取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课，原因并不是老师表现不好，而是学生表现的不好，因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。

四、多媒体情境的使用易走入误区

当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术对教学的辅助作用日益显著，特别是在地理学科中运用更为有用，因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的，但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。

在教学实践中也感到，与传统教学形式相比较具有明显的优势，在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下七点。

1.多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出。

2.整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流。

3.多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。

4.多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。

5.学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注。

6.多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间。

7.现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。

第11篇

【关键词】地理;课堂;情境教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。但是我在研究的过程中也发现,部分教师没有领会情境教学的精神实质,只顾生搬硬套别人的成功经验,导致情境教学方法使用过程中存在一些问题,现结合地理教学将问题归纳为四个方面：

1 情境多集中在“开场白”部分

当前,地理教学中情境的创设,多被用作讲授新课之前的教学导入使用,情境的创设主要集中在教学的引入部分,即教师在讲述某部分知识之前,通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段,创设或再现与本节教学内容相关的情境,通过特定情境氛围的渲染,以引起学生的好奇,让学生怀着强烈的探究欲望,进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境,引入教材内容的目的之后,教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去,继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学,不再注重创设新的情境了。教师应当看到,这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入,没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来,仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用,达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的多种情境,不断地引起学生积极的情感体验,以此来激发学生的学习动机、学习兴趣,促进其思维、创造能力的发挥。

2 情境的创设易走马观花,流于形式

随着课改的进一步深化,对课堂教学的要求越来越高,要求让学生在课堂中“活起来、动起来”,强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用,那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢?很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学(特别是公开展示课)中过于注重教学形式的丰富,而教学方法与教育理念往往是貌合神离,结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵,表面看是热热闹闹,其实是华而不实,不能取得实质性的效果。同时,这样过于重视形式,也很容易造成忽视地理学科特点,使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。

3 情境只用在公开课中,可能产生截然相反的教学效果

有些教师在平时“家常课”的教学中,可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境,可是在开公开课时会努力的钻研教材,结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的,但是要注意恰当使用,因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙,学生学习热情高涨,师生互动恰当,整节课可谓是无懈可击,取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课,原因并不是老师表现不好,而是学生表现的不好,因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受,但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应,不能很快领会老师的意图,摸不到具体实施的方法、目的和注意内容,不能按要求完成老师的任务,结果导致教学效果很差。

4 多媒体情境的使用易走入误区

当前,随着现代信息技术的不断更新变化,多媒体技术对教学的辅助作用日益显著,特别是在地理学科中运用更为有用,因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的,但通过多媒体技术所拥有的特殊效果,如:动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破,可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时,多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量;缩短教学时间,提高教学效率;实现学生学习方式的多元化;利于提高学生的信息素质;精美画面还可以给人以美的享受,陶冶学生情操。

在教学实践中也感到,与传统教学形式相比较具有明显的优势,在教育教学中已经取得了一定的成效,可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题,有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下七点。

(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美,而忽视了对教学重点、难点的突出。

(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示,教师成了“操作员”和“讲解员”,易使学生产生疲劳、注意力不集中,忽视了教师和学生的情感交流。

(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”,而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。

(4)多媒体课件过多的注重了教师的“教”,而忽视了学生的“学”,不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。

(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中,忽视了对地理学习内容的关注。

(6)多媒体演示的过程中,往往画面的移动速度过快,忽视了应给学生留有一定的思考时间。

(7)现成实用的多媒体教学软件较少,而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。

第12篇

关键词：双语 物理教学 思维 语言

新疆地区由于受到地理环境、人文环境和语言环境等诸多因素的影响，使得高中教学上与内地存在很多差异。尤其在双语教学方面，与内地的教学差异明显。主要采用三种教学模式： 一是部分课程（ 理科各科） 用汉语授课，其他课程用民语授课；二是除民语文外，音乐等涉及民族文化的内容可以用民语授课，其他课程用汉语授课； 三是从幼儿园开始学汉语，从小学开始所有的课程用汉语授课，加授一门民语文课的模式。本文以阿勒泰地区师范学校高中部物理课堂教学为例，对这一现象进行细致分析，希望为新疆双语教学的发展和提高提供一些基础材料。

一、阿勒泰地区双语教学的方式及特点

新疆阿勒泰地区是哈萨克民族聚集的地区，民语教学为哈萨克语，教学过程中就要求民族学生同时要进行三种语言学习：汉语、民族语言以及外语（多为英语）。不但增加了学生语言学习的种类，同时也由于学生语言水平的参差不齐增加了其他课程的学习难度。双语教学模式虽然有统一的课程标准和统一的人教版课程教材，但由于目前学校在汉语教学的实际操作上还存在一定的差异：如对双语班的物理课程所采用的教学方法、培养目标课程定位都不太一致，对物理课程的定位也不太统一，对课程标准的认识程度也有一定的差异，导致双语学生的物理教学存在一定的差异性。

二、双语教学中物理课堂上存在的问题

普通高中物理课程作为一门基础自然科学类科目，在学生高中学习的阶段普遍存在一定的难度。对于少数民族地区接受双语教育的高中生来说，物理学习的难度更大，不但要接受汉语授课，同时要接受采用汉语命题的高考题目，再加上思维方式等诸多方面的不同，导致物理教学效果较差，学生成绩普遍偏低。

1.学生汉语水平严重影响物理教学质量

双语班物理教学属于汉语教学方式，因此教师授课全部采用汉语。物理中专业词汇较多，这也要求学生汉语必须达到一定水平。然而，在教学过程中发现：大部分少数民族学生汉语水平偏低，对于教师描述的物理过程不理解。比如，双语教学班的学生学习汉语实用性不强，多以应试为主，因此，对于物理教学中教师使用的词语难于理解，教学中本人针对授课班级122名学生的汉语水平进行了统计比较：对于教师课堂上使用物理语言能够完全理解的学生人数为53人，所占比重不足50%；能部分听懂的学生人数为50人，所占比重为40 %左右；表示一点也听不懂的学生人数为19人，所占比重为6.4%。这样的汉语水平为学生使用汉语学习其他学科知识，尤其是专有名词及符号字母偏多的物理知识而言存在很大困难。

2.学生思维方式影响物理课堂教学效果

笔者教学过程中接触的大多数是哈萨克族学生，除一部分学生汉语水平相对较好，思维过程中能够把接触到的物理知识直接通过汉语信息传递给大脑外，还有一部分汉语水平较差的学生，思维方式上仍然是要将汉语作为一门外语，将接触到的物理概念及信息完全转化成哈萨克语再传递给大脑。这样的思维方式严重影响了物理教学的课堂效果。

3.“双语”教学加大了双语教师的负担和工作量

“双语”教师对于汉语的学习，就像中学生学习英语一样，分为听、说、读、写，也是一点一点的积累，不是一蹴而就的。每学期自治区都会组织物理“双语”教师的培训，很多教师不止一次地参加汉语的培训。相比之下，他们要比普通物理教师付出更多的时间和精力用来学习汉语，因为他们必须会用并且熟练应用两种语言来进行教学，同时他们也要探究适合双语教学的教学方法，这无疑加大了“双语”教师的工作量。

三、双语教学中提高物理教学质量的一些方法

1.帮助学生克服语言困难，化抽象表述为明了图像。物理教学中最大的优势就是可以多用图形图像创设物理情境，这样可以让双语教学班的学生通过直观的图形图像描述理解题意，降低语言理解程度到来的学习障碍。同时，教师应注意放慢教学语速，给学生足够的思考时间，经过长期的图形与情境描述等训练后再提高教学速度，循序渐进进行双语物理教学。

2.强化基础，激发兴趣。强化基本概念，基础知识的掌握，通过反复练习让学生自己体会物理知识的运用乐趣。同时，也要运用学生实验激发学生学习物理的兴趣，为深入加强理论知识的学习做好铺垫。物理教师可以首先多以实际生活中出现的情境为例，运用所学物理知识解释这些现象，让学生体会到物理就在身边。然后再利用强化的基础知识以及基本概念使得物理的学习更深入化。

3.提高“双语”教师对“双语”教学的认识，以研究者的身份进行教学要正视并推广“双语”教师培训的意义。例如“双语”教师的培训过程中设置哪些课程、这些课程如何实施、教师教学过程中采用何种语言上课、如何进行学业的评价等都有待于进一步认真研究。另外目前新疆针对“双语”教师培训后的奖励机制有很多，例如发证书、公费学习等，应寻找新的激励政策，提高“双语”教师再学习的积极性。例如与职称挂钩、与工资挂钩等物质奖励。

“双语”教学培养“民汉兼通”的人才，新疆教育厅的有关人士指出“推进双语教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路”。在对双语教师进行培训时，一定要明确“双语”教学的目标，明确双语教学的意义。

参考文献

[1] 戴文雪. 要给高中学生以“完整的高中物理教育”[J]. 物理教学，2012，（12）

[2] 洪庆平. 浅析少数民族地区高中物理教育存在的问题及对策[J]. 考试周刊，2014，（26）

[3] 石心. 多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究[D]. 中央民族大学，2013

第13篇

关键词：微课；高中地理；教学；渗透

目前，在我国新课程教学改革的发展过程中，高中地理课程的教学，对于培养学生的理性思维具有积极的意义。高中地理课程的教学质量，对于高中生科学精神的培养，也发挥着基础性的作用。微课在高中地理教学中的渗透分析，在一定程度上，有利于提高学生的逻辑推理能力以及创新能力，进而促进学生学习效率的得到提高。在实际的学习过程中，微课在高中地理教学中的渗透，有利于完善高中地理教学的方案，完善教学中存在的问题。因此，在高中地理课程的学习阶段，重视“微课”教学在其中的应用，是非常重要的教学问题之一。

一、地理微课的概述

结合高中地理教学的实践活动可以发现，高中地理课程学习的重点，主要是地理事物的规律以及其对人类生产生活产生的影响。地理教师需要通过合理的教学方法，引导学生探索地理知识形成的规律及人类相对应的发展策略。微课在高中地理教学中的渗透应用，则是以教学视频为主，记录地理教师在课堂内外教学过程中围绕教学重点开展的一系列教学过程。通常情况下，微课的时间大约五分钟至十分钟左右，讲课的内容比较少，更多的是具有针对性的问题点拨。微课在高中地理教学中的渗透，呈现出的特点包括：趣味性、生活性以及综合性等特点。微课在高中地理教学中的渗透应用，在一定程度上提高了学生的学习效率。

二、微课在高中地理教学中的渗透应用

（一）导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识

在高中地理教学活动中，导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，是微课在高中地理教学中的渗透应用的主要内容之一。地理教师在开展教学活动的过程中，通过微课的方式，将本节的教学内容导入预习，引导学生首先对将要学习的地理知识，形成一定的认识。学生在课前通过教材的预习，在观看微课视频后，可以将知识进行有效的衔接。导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，可以有效的提高学生的预习效率，便于学生形成正确的意识。因此，导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，对于提高学生的学习效率，具有积极的意义。

（二）解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识

不断的教学实践活动表明，微课在高中地理教学中的渗透应用，促使学生可以观看微课视频，发现并提出自己的疑难问题，并在微课视频及地理教师的引导下，寻找到正确的答案。微课在高中地理教学中的渗透应用，可以帮助学生解疑答难，更加有利于学生理解相对复杂的地理知识。解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识，更可以激发学生参与地理教学活动的积极性。因此，在地理教学活动中，重视微课在解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识的内容，是非常重要的教学问题之一。

（三）延伸拓展，满足不同程度的学生需求

在高中地理教学活动的开展中，延伸拓展，满足不同程度的学生需求，也是微课在高中地理教学中的渗透应用的主要内容。地理教师通过引导学生观看微课视频，可以有效的帮助学生进行知识延伸拓展，满足不同程度的学生需求。其次，学生还可以在观看微课视频的环节中，及时发现自身学习中存在的问题，可以及时的向教师求助，逐渐提高自身的学习效率。因此，在高中地理教学中，地理教师应在结合学生学习实际情况的基础上，重视微课在高中地理教学中的渗透应用，更好的促进学生学习地理这门课程。

三、结语

综上所述，在高中地理教学活动中，地理课程作为一门实用学科的课程，重视高中地理教学方法的完善，对于提升学生地理知识应用实践能力与素质，都发挥着积极的作用。在开展地理教学活动的过程中，结合高中地理教学的实际情况，探究微课在高中地理教学中的渗透，有利于实现全面培养学生地理课程学习能力奠定坚实的基础。因此，在高中地理教学中，地理教师应在明确教学目标的基础上，重视微课在高中地理教学中的渗透分析，进一步提高学生的学习效率和学习成绩。

参考文献：

[1]郭晶晶，刘艳丽.浅谈微课在高中地理教学中的应用[J].新课程・中旬，2014，（12）：75-75.

[2]杨中意.试论微课在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（12）.

[3]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].文理导航（上旬），2015，（2）：75-75.

第14篇

关键词：新课改 高中地理 有效性教学

当今社会是知识信息大爆炸的时代，面对激烈的社会竞争形势，深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育，是我国目前教育工作亟待解决的课题。随着新一轮课改工作的展开，高中教育也进行了一系列的改革和创新。本文以高中地理教学为例，就如何在新课改的背景下提高高中地理教学有效性的问题进行分析和探讨，以便推动我国高中地理教育的改革创新和建设发展。

一、现阶段高中地理教学存在的问题

随着国家新一轮基础教育课程改革工作的推进，暴露出了我国高中地理教学中存在的许多问题。

1、学生在学习方法上习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识不懂得自己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。在课前预习和课后复习的学习中，通常只是将书本上的知识进行机械单调的背诵，不能深入的进行理解学习和变通联系。在完成课后少量的书面作业后就不知道该做什么，地理课程的自主学习能力差。

2、教学模式和环境的滞后。目前，我国的许多高中在地理教学时，仍然是一支粉笔一本书的模式，缺乏现代化的多媒体教学形式，学生只能单调、被动的面对老师的板书，课堂教学环境刻板、枯燥，严重影响到了学生对地理学习的兴趣和掌握，造成教学效率的低下。

3、地理师资力量不足。教师是教育教学中的最重要的资源。目前，许多高中都缺乏专业素质高的地理教师，在职教师自身的地理专业知识储备不足，地理教师队伍的教学经验不足，教学的能力、水平不高，直接影响到教学的效率和质量。

二、加强新课改下高中地理教学有效性的措施

学校在进行高中地理教育新课改时，应该采取以下几个方面的措施，提高高中地理课程教学的有效性。

1、建立合作式的高中地理教学新模式。要转变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，建立开放互动的、尊重学生自身发展、以学生为教学主体的合作式新型高中地理教学模式。要本着课堂形式多样性、学生评价综合性以及理论联系实际的原则开展高中地理教学活动，积极培养学生的地理综合素质，提高学生的地理运用能力，激发他们分析、研究、解决问题的兴趣和能力，使学生做到地理知识的活学活用，从而提高高中地理教学的效果。

2、培养学生的自主探究能力，提高学生的自信心。在实际的教学过程中，地理教学要做到有的放矢、因材施教，教师要培养和帮助学生进行自主学习和探究，提高学生的自信心。具体表现为：

1）理论联系实际。教师要鼓励和引导学生在地理学习过程中联系实际生活，将当下关注的一些有关地理方面的时政热点问题引入到高中地理教学当中，并组织学生进行讨论，从而培养和激发学生参与学习和探索地理知识的兴趣。

2）关注学生实际学习情况，引导和帮助学生完成教学任务。教师要关注每一个学生在实际地理学习过程中的情况，了解学生的学习进度，听取学生的教学意见，根据学生的学习情况编制教学内容和进度，引导和帮助学生解决教学过程中遇到的问题和困难。

3）鼓励学生进行主动的质疑和探究问题。疑问是思维的开始，有疑问才会去思考和探究。教师要鼓励和营造学生在地理学习中的质疑兴趣和环境，引导学生对所质疑的问题进行自主的探索和研究，调动学生的学习思考的主动性和积极性。

3、教师在设计问题时要注意其价值性和难易性。教师在进行讨论问题的设计时，要根据教学的实际需要科学合理的选择有探究价值的、难易程度适中的问题作为课堂讨论的主题。其问题一定要具有明确性、生活性、趣味性、层次性和情境性，紧扣课程教学的要求和标准，要能够促进学生的思维开发能力和分析探究能力，使学生能够主动的去探究地理知识，提高学生对于地理学习的兴趣。

4、要将合作学习同集体教学结合起来，做到教学任务和目标的统一。在高中地理的教学过程中，教师一定要把学生的读书同自身的精讲结合起来；学生的置疑同教师的提问结合起来；教给方法同教授知识结合起来。将精讲作为学生合作学习的知识基础，鼓励和引导学生先独立的解决所提出的问题，然后再有针对性的进行小组合作学习。另外，教授再讲授知识时一定要注意简要清晰，讲解的形式要有引导性和启发性，以便学生能够更好的开展小组合作学习。

结语：

在高中地理的新课改过程中，教师一定要明确合作学习模式的内容和作用，科学合理的选择课堂教学的主题和讨论的话题，明确自身的教学定位，以便能充分发挥新课改在高中地理教学中的意义和作用，达到提高地理教学有效性的目的。

参考文献：

[1]徐有道.高中地理课程标准的过程与方法目标设计[J]

第15篇

高中地理相对其它学科而言具有自身的特点，教师在教学时应该要从学生的学习需求出发，制定有效的教学方案，这样才能激发学生的地理学习兴趣，为他们以后的学习奠定基础。但就目前来看，许多学生的地理学习兴致不高，需要教师做好科学的引导工作，这样才能帮助高中生找到适合自己的学习方法，提高他们地理的认知，开阔他们的地理视野。 

1.高中地理教学存在的典型问题 

1.1教学观念相对滞后 

教师在为学生开展地理教学时，应该要明确自身教学目标，及时更新教学观念，这样才能满足当代高中生的实际发展需求。但就目前状况来看，高中地理教师的教学理念不够先进，许多教师依然比较重视理论知识的讲解，忽视了对学生学习技能的培养，导致高中生探索问题、解决问题的能力不强，进而增加他们的地理学习难度。此外，高中地理教师对“三维”目标的整合也有待提升，有些教师虽然丰富了学生的地理知识，但是没有引导学生端正自身的地理学习态度，从而对学生今后的学习产生不良影响。 

1.2教学内容衔接不畅 

教学内容衔接不畅是影响高中地理教学水平的重要因素之一，再加上高中地理知识比较琐碎，学生往往很难掌握地理学习技巧，长期在这样的状态下会降低他们的课堂学习兴趣。通常情况下高中地理知识跨度较大，各种定律、原理的迁移性较强，在分析某一地理现象时知识运用较为复杂，需要学生将所学知识融会贯通。但现实中高中地理教师的教学内容衔接不够顺畅，学生很难对其形成知识树网，无形中会影响学生的学习心理。 

1.3教学案例脱离生活 

地理知识与我们的生活息息相关，高中地理教师在教学时应该要从生活角度举例，这样才能拉近地理知识与学生的距离，降低学生的地理学习难度。受到种种因素的影响，目前许多教师在讲解地理知识时都较为理论化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教师如果单純进行理论讲解，没有与实际生活紧密联系，一定程度上会降低学生参与地理知识学习的积极性，最终无法完成地理教学任务。 

2.解决高中地理教学典型问题的应对方法 

2.1转变教师教学观念 

要想解决高中地理教学典型问题，教师就要积极转变自身的教学观念，尊重学生的课堂主体地位，引导学生发现地理知识学习乐趣，以提高他们的学习成绩。除此之外，高中地理教师还要认识学生的个体差异，循序渐进引导学生学习地理，以拓展他们的地理视野，满足他们以后的地理学习需求。 

2.2做好教学内容衔接 

地理知识系统的形成不是一蹴而就的，它需要教师做好教学知识的衔接，引导学生融会贯通，这样才能提升他们对地理的认识，使其系统化掌握地理学习技巧，找到参与地理课堂学习的乐趣。 

2.3从生活中寻找案例 

地理知识与我们的生活紧密相连，高中地理教师在开展教学时应该要从生活中寻找教学案例，这样能够提升课堂知识的灵活性、生动性，最大限度降低地理的学习难度。比如我们看到的自然景观、经历的四季更替、遇到的气候变化等都是地理信息的展现。所以教师在教学中要将抽象的地理知识形象化、具体化，帮助学生更好理解一些地理现象，以提高他们的学习成绩。 

3.总结 

综上所述，高中地理知识对学生来说非常重要，教师在教学时应该要找到适合他们的方法，积极转变自身落后的教学观念，将学生放在课堂主体地位，明确地理教学目标，帮助学生找到地理学习兴趣，最大限度降低他们的学习难度。面对不同的学生主体，教师要做好教学内容的优化，以保障知识衔接的顺畅性。除此之外，高中地理教师还要不断从生活中寻找教学案例，帮助学生更好认识和学习地理，以满足他们今后的学习需求。 

参考文献： 

[1]杨晓燕.新课标下高中地理教学存在的问题和对策[J].学周刊，2017，（12）：59-60. 

[2]史晶晶.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].读与写（教育教学刊），2016，（09）：143.