孩子探究能力的培养范文

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第1篇

关键词：合作探究；学习兴趣；动手操作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-192-01

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在动手操作思考中掌握知识，在掌握探究知识中发展自己的思维能力。那么，如何开展学生的动手操作，合作探究数学知识呢？

一、提供学生动手操作机会，激发学生探究的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，成功的教学首先要激发学生的学习兴趣。而动手操作最能激发学生的探索兴趣，激发学习新知的欲望，促使学生进入最佳状态，并在动手操作的过程中感受到学习数学的乐趣。它能有效的帮助学生在兴趣盎然的操作中，掌握数学规律，获取知识，发展能力。

如在我上《三角形的分类》这一课时，新授一开始，我就引导学生进行小组合作，运用三角尺上的直角自己去量一量活动表中三角形的每一个角，并把量得的结果填写在表格里。然后，引导学生观察、比较这张表。问：你有什么发现？通过组内交流后，学生纷纷举手，有的说：我们小组发现图①和⑥都有2个锐角和1个直角。” 有的说：“图③和⑤都有2个锐角和1个钝角，图②和④三个全都是锐角。” 有的说：“我们小组发现锐角最少有2个，钝角和直角最多有1个。”最后让学生根据三角形角的特征再给这些三角形进行分类。让他们在操作中感知三角形按角分可以分成三类。果然，学生一谈到动手分一分，兴致高、劲头足，完全消除了课堂教学所带来的压力；更使他们身心愉快地参与到学习中来，从而创设一种愉悦、轻松、民主、和谐的教学氛围，并且这种气氛一直延伸在整堂课中。在整堂课中，学生的参与意识非常强烈，主动参与、乐于探究、勤于动手得到了充分体现。学生由听者变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。每位同学都参加了学习，还至少得到了二至三次的发言机会，学生的思维都被激活了，大班教学中这一合作学习的改革，真正做到了新课改中“生生参与”的要求，也让学生充分得到了发展。这样使学生对所经历的教学事情有了深层的体验，使课堂教学生动而有趣，从而达到教学的理想效果。

二、创设操作情境，激发探究欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生们都呆住了――它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。

三、利用动手操作，培养学生合作探究数学意识

教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把学生玩的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，使学生真正成为学生的主人。“儿童的智慧在他们的手指尖上”。学生的动手操作过程，是他们思维过程的体现。动手操作，使他们获得感性认识，从而向抽象思维过渡。在《三角形的分类》本节课中，我想方设法让学生在有限的时间里尽可能多地动起手来。我设计了这样一个问题：有没有两个直角的三角形，有没有两个钝角的三角形？学生异口同声地说：“没有”。我就让每个学生在练习纸上画一画去验证一下自己的判断，画完后，有的学生把手举得高高对我说：“老师，不可能有2个直角，那样有2条边就不相交了。”一个三角形里也不可能有两个钝角。通过这样的动手实践，既活跃了课堂教学的气氛，也提高了学生的积极性，又在活动中加深对知识的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。

四、组织有效操作机会，提高学生参与探究的能力

操作活动不仅促进学生把外界的运动和内部的思维活动紧密结合起来，而且可以能激发学习积极性，提高学生有效参与能力。操作与思雄同步，把外在的操作程序，转化为学生的内部智力活动，逐步培养学生的初步逻辑思维能力。

第2篇

关键词： 好奇心 探究意识 问题意识 探究能力

幼儿教育的重要性毋庸置疑，幼儿探究意识和能力的培养策略问题需要深入研究，这影响幼儿教育的水平，影响幼儿的成长与成才。幼儿教育者应该更多地思考“孩子喜欢什么”、“对什么好奇”，致力于孩子探究意识的激发，极力引导孩子点燃思维之火，打开身边问题的谜团，鼓励孩子大胆实践，培养探究能力等，这是幼儿教育者的职责与使命。

一、幼儿好奇心的培养策略

培养幼儿的探究意识和能力不能忽视对幼儿好奇心的重视和培养，幼儿对身边的事物充满好奇，这种好奇心对孩子的创造力和探索发现能力都具有重要的影响。

第一，认同幼儿的好奇心。幼儿对待事物的看法在成年人看来常常是不可思议的，甚至会让人啼笑皆非，而这正是幼儿最真实的一面，伴着对事物的好奇，用自己的想法探究事物。例如，脱掉鞋子变成“彩虹脚”的教学游戏，老师将五个脚趾涂上红、橙、黄、绿、蓝五种不同的颜色，脱掉鞋子，颜色很鲜艳，引起全班孩子的好奇心。脚趾孩子们都熟悉，但孩子们好奇的是脚趾的神秘色彩。老师可以在这个过程中教会孩子如何辨别不同的颜色，也可以教孩子穿鞋、脱鞋，孩子的好奇心得到认同，还创造良好的授课环境。

第二，引导幼儿的好奇心。幼儿教育不是“哄孩子不哭”那样简单，而是一门很复杂的学问，在幼儿教育过程中科学引导幼儿的好奇心，反映的是教师的能力和水平。然而，幼儿对待事物的好奇心常常是缺乏目的性的，只是简单的好奇而已，有的孩子看到老师的脚趾变成“彩虹脚”，很好奇，也想看看自己的脚是不是也发生变化，这时老师可以利用孩子的好奇心，教会他们如何脱掉鞋子，再穿上鞋子。

第三，培养幼儿的好奇心。幼儿教育的实践证明，培养幼儿的好奇心是培养幼儿探究意识和能力的基础，这就需要幼儿教师创新教育手段，认同孩子的好奇心，积极引导孩子的好奇心，鼓励孩子把自己发现的问题说出来，让更多的孩子参与他人发现问题的讨论中。每次教学过程完成后，孩子的探究意识和能力都会有所提高，这种好奇心的培养过程就是日常的经验积累过程，加上教师的总结分析，以及对孩子的肯定与鼓励，都会让孩子与真理更进一步。老师要鼓励幼儿展示自己好奇心发现的问题，学会交流与分享，让孩子在老师的肯定与鼓励下培养好奇心，提高想象力、创造力、展示力，奠定幼儿探究意识和能力提高的基础。

二、幼儿探究意识的激发策略

幼儿探究意识的激发是一个过程，通过游戏式教学活动，使孩子的潜能得到挖掘，探究意识和能力得到提升。幼儿探究意识的激发策略可以推动幼儿全面发展，通过最直观的感知认识世界、发现世界。

第一，以经验为基础，激发幼儿的探究意识。幼儿教师可以根据实际情况，确定有目的的幼儿探究实践活动，最大限度地调动幼儿的积极性，采用符合幼儿特点的意识激发形式，意识激发一定要建立在幼儿对事物有自我认识的基础之上。例如，在教学过程中，可以在保证幼儿安全的前提下，让孩子接触一些能见到的小昆虫，使孩子从对事物的图片认知上升到客观真实认知，这有助于幼儿对事物的探究欲望，更好地激发幼儿的探究意识。像蚂蚁运虫子的故事，在现实生活中孩子可以看到，这样能更真实地感受到蚂蚁合作的力量。

第二，以展示为载体，激发幼儿的探究意识。不同孩子对待同一事物的关注点存在不同，这反映的是幼儿的不同思维方式，幼儿教师可以让孩子将自己眼中的某一现象或者事物以自己的方式表达出来，这样在幼儿彼此的展示中体现了不同的侧重角度。老师要鼓励孩子展示自我发现，在分享的过程中提出彼此间对待某一事物或现象的个人想法，对展示中的优点或者比较有特点的角度适当提出表扬，并鼓励其他孩子多学习对方的长处；对于交流过程中表现出的不足要指出，不能回避或掩盖，要引导孩子确立正确的观点，帮助孩子树立改正缺点和不足的信心。以这种交流展示作为载体，激发幼儿的探究意识。

第三，以推测为突破，激发幼儿的探究意识。幼儿时期孩子都有好奇心，这个时期的大胆想法需要老师给予充分的肯定，幼儿的大胆尝试不应该被无端制止。实践证明，一些时候幼儿无较强目的性的推测，往往是老师没有想到的问题，甚至在以后的科技发展过程中成为某种发明创造的意识雏形或者假定前提，这种探究意识是值得鼓励的。教师要给孩子更多想象的空间，鼓励孩子根据某些现象做大胆的推测，从思想意识和行动上都主动求知。教师还要有针对性地对幼儿的想法进行指导和修正，对于能够验证个人推测的孩子给予鼓励，对于推测缺乏逻辑性孩子的表达勇气给予表扬，让幼儿的探究意识得到不同程度的发展，培养孩子勇于探究问题的信心。

三、幼儿探究能力的养成策略

幼儿的探索发现能力很强，一些常被成年人忽视的细节却逃不过幼儿的眼睛。幼儿的探究能力培养，对于以后的执着创新能力提升有很大的帮助。

第一，利用活动保障幼儿探究。幼儿是一切幼儿教育活动的主体，幼儿教育的出发点和归宿是调动幼儿的积极性，参与教育活动，提高幼儿的综合水平，保障幼儿探究。例如，让孩子讨论泥球、木球、纸球在水中的状态，各种声音都有，老师让每个孩子都动手操作几次，最后得出结论同样大小的球哪个更重，哪个更容易下沉，轻的更容易上浮。在活动中，幼儿的很多方面都实现突破，提高幼儿探究能力。

第二，灵活手段引导幼儿探究。幼儿探究能力的发展影响幼儿未来创造能力的发展状况，在幼儿教育活动中，教师所采用的教育手段要更灵活，且有利于幼儿的身心特点，积极引导幼儿探索突破。幼儿的探究主要始于对待事物的特殊发现，教师给予积极引导将有利于孩子探究，而且，教师要给孩子更多展示自己的机会，这样既能提高孩子的表达能力和表现能力，又能推动幼儿探究能力的发展。幼儿教师要细心观察不同孩子的兴趣爱好，有针对性地采用不同的教育手段，启发孩子的思维，使孩子更专注自己的发现。再者，教师采用的教育手段要符合幼儿的特点，每个具体环节都对幼儿有不同的意义和价值，这样将更有利于幼儿探究能力的提高。

参考文献：

[1]谢美华.谈幼儿科学探究能力的培养[J].小学科学（教师版），2012（9）.

第3篇

为了培养孩子探究能力，结合自己的小小课题《小学科学课堂学生探究精神的培养》，在教学中对自己的科学课堂做了小小的尝试，旨在能在科学课堂中渗透探究能力的培养，更好地提升学生的科学素养和人文情怀。

一、开展常规探究活动是提高探究能力的基本保证

在小学科学课本中有很多很好的探究活动，这些探究活动在一定程度上能提升孩子探究能力，因此在一直的教学中都非常重视这些活动的开展。将每个活动开展好，也就是尽可能将每个实验都让孩子去参与去体验，通过孩子的参与和体验可以让孩子在收获奇幻的科学现象同时完成科学知识的习得。这部分的例子有很多，几乎每个科学内容模块都有一定的科学实验，只要能将这些试验完成好，基本就是能达到提升孩子探究能力的目的。因此，用心完成好课本中的实验是培养学生探究能力的基本。

二、开放性实验教学可以提升孩子自主探究能力

在保证了常规探究活动的开展后，学生探究能力有了一定的保障，但是如何更好地提升孩子自主探究能力呢。这就是要设计开放性实验，将一个问题、一个难题抛给孩子后让孩子利用已有的技能或是已有的知识去完成自主探究，也就是让孩子根据问题自己的设计实验方案，自己动手去完成实验。给了孩子更多自，他们探究就更加有欲望了。

在讲解《彩虹》这一课的时候，按照科学提示就是利用喷壶完成“重现彩虹”实验，这样能达到实验目的，但是为了培养孩子自主探究，我的设计是将这个实验设计为开放性的。在我第一课时 已经讲解了自然界里形成彩虹的原理后，让孩子通过网络、科学、咨询等方法去寻找再现彩虹的方法。这样突破了课本的设计，把更多的自给了孩子，孩子也用他们的智慧和创新想到了很多“再现彩虹”的方法。

其实这一学年来这样的尝试还有很多，把更多的自交给孩子，精心等待，很多孩子都会给我们带来惊喜和感动。这惊喜和感动中我们能感受到孩子自主能力在一点点提升。

三、巧妙利用身边资源提升孩子自主探究能力

对于很多一线科学老师来说，给学生开展实验是一个令人头疼的问题，而这其中一个很重要的原因就是要开展实验需要的器材。需要的资源很多，往往很多时候我们无法在校园里找到他们，因此给实验的开展带来了一定的困难。所以在本学年里，我尝试利用孩子身边的资源去完成探究活动。这样让孩子研究熟悉的事物中找到新发现，激发了孩子动脑动眼的意思。

在教学《种子与幼苗》一课中，我们经常给孩子这样一个探究活动：种子一种豆类植物种子，通过种子发现和体验种子的萌发。这个活动很好，课本也是这样做的。但是这样实验设计忽略了种子萌发在地下过程，给学生一种只有种子出土，我们能看到种子发芽的误导。于是我提出一个疑问，能不能种子的萌发在我们眼皮底下发生。很多孩子开始想法办，最终大家统一到一点上利用透明的容器。于是我们鼓励孩子就利用你身边有的透明容器来完成这个实验。让种子的萌发更加“透明”。

其实资源就在身边，只要稍微加以突破和改变，我们就能惊喜发现它能为我们的实验服务也能为提升孩子自主探究能力服务。