数字教育资源应用范文
前言：我们精心挑选了数篇优质数字教育资源应用文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，2000年我国开始实施“校校通”，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。［1］但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成了资源浪费现象。［2］因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避免教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。
一、数字化教育资源的概念及类型
（一）数字化教育资源的概念
数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，［3］也有人认为其不仅是数字化素材，也是交流和认知的工具，［4］或是各类现代化教育信息资源的整合。［5］综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及交流平台等，都可称为数字化教育资源。
（二）数字化教育资源的类型
《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。
1．预制型素材资料
预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。
2．在线学习交流平台
在线学习交流平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。
二、数字化教育资源使用现状
（一）有效利用的资源形式较为单一
大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至PPT中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。
（二）教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐
各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。
（三）各学校资源配备之间差距较大
现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。
三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足
过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面，部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位，大力发展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心，忽略了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依赖传统的应试教育模式，寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥善的处理。另一方面，部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。
（二）客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段
近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展，随着网络技术的飞速发展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但发展快，有巨大的提升空间。
四、应用策略研究
（一）摆正数字化教育在教学中的位置
小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。
（二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道
数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避免重复建设，避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本，提高数字化教育资源的利用效率。
（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育
数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式，这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提高自身素养，不断提高教学质量。
（四）师生携手共赢
数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不可否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情谊在互动中得到升华。
五、结语
有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的发展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。
作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学
参考文献：
［1］杜兴义．关于中小学“校校通”工程的思考［J］．开放教育研究，2001（06）：42－45．
［2］徐鸣．基于数字化教学资源的小学课堂教学研究［D］．南京：南京师范大学，2006．
［3］李克东．数字化学习（上）———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001（08）．
第2篇
配制是基础、培训是关键、应用是核心。硬件设备和软件资源只是项目顺利实施的基础条件，应用才是整个工程的核心环节，其应用水平的高低是衡量整个项目实施成功与否的重要指标之一。本文基于教学点不同学科课程的数字教育资源的特点，结合农村中小学现代远程教育应用经验，研究探讨农村教学点数字教育资源的教学应用模式，为各学科课程与数字资源整合提供新的思路和视角，为学科教学提供教学指导，更利于优质学科数字教育资源作用和效能的发挥。
一、教学点数字教育资源的特点
教学点数字教育资源全覆盖项目提供的资源是专门针对全国6.7万个教学点的特点和需求设计制作的。资源覆盖了小学1-3年级语文、数学、英语、品德与生活（品德与社会）、科学、音乐、美术和体育8个学科。具有科目齐全、模块管理的特点。
教学点数字教育资源以人教版教材为主，采取“一站式”服务，根据教学进度，将课程教学所需要的软件资源以WEB课件的形式汇聚在一起，只需浏览器即可方便在线使用，也可以下载离线使用。每门学科的资源都包含“教师上课”“学生自学”、“拓展资源”三个模块。
二、教学点数字教育资源教学应用模式
通过实践探索，我们总结出三种资源应用模式。即直播模式、多媒体组合教学模式和翻转课堂教学模式，如图：
1.直播模式。直播模式就是教师根据教学目标。按照“教师上课”或“跟我学”资源编排的顺序，来组织开展教学。直播模式分为两种，一是课件直播模式。二是视频直播模式。
2.多媒体组合教学模式。多媒体组合教学模式是教师根据自己的教学需要和教学设计，选取教学点数字教育资源包中相关的素材，加入到自己的教学环节中，以达到分散难点、突破重点的一种教学应用模式。这也是当前教学点课程教学中应用较广的一种教学模式。
第3篇
关键词 数字资源；高校；实践研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2013）18-0073-02
众所周知，在我国信息化的应用还处于初级阶段，20世纪90年代到21世纪初的20年是我国信息产业快速发展的年代；20世纪90年代美国副总统阿尔·戈尔提出了“信息高速公路”法案，1993年9月，美国政府宣布实施一项新的高科技计划—“国家信息基础设施”（NII），此为因特网的雏形；这是信息产业应用基础的第一次腾飞。
随着人们对信息的渴求和大规模应用，2008年11月IBM提出“智慧地球”（smart planet）的概念，2009年1月美国总统奥巴马公开肯定了IBM公司信息发展的思路，目前IBM的“智慧地球”战略已经得到了各国的认同，这被认为是继“信息高速公路”之后的又一次飞跃。对于中国信息业的发展而言，已具备了相当的实力和勇气，在2009年8月上旬，时任国务院总理的在无锡视察工作中明确提出建立“感知中国”的任务。这应是中国与世界信息强国最接近的概念性规划。
1 数字资源在高校的发展
信息化的建设必须要有足够的资源得以共享，数字资源作为信息网络中的资源子网是一种软资源，高校中的各种信息资源都是数字资源的集合，随着网络化、信息化、数字化的发展，高校作为重要的科研单位责无旁贷；“数字校园”的提出是源于1990年美国克莱蒙特大学教授凯尼斯·格林的研究项目，我国高校的信息化建设从20世纪90年代后期开始后，在“面向21世纪教育振兴行动计划”中明确提出要利用现有的信息技术来推进我国的教育改革。
目前大多数高校均把数字化校园作为兴校之本，国家为了加强高校对于网络信息方面的规范性，提出了由清华大学主导并承担运营，建设符合自己特色的教育科研网络—中国教育和科研计算机网（CERNET），目前已经基本连接了我国各高等院校及科研机构，成为了一个大型的中国教育信息搜索系统。
高校对数字资源在其应用上的认识主要表现在：网络化、信息化和智能化；网络化的推进是一种趋势，各校对于网络基础的建设都有相当的经验，个别高校已经开始了下一代互联网络IPV6的研究和实验，网络化的发展已经完全突破了现有的时空限制。信息化是基于网络化发展而出现的名词，它是从传统的工作流程及实体中抽象出来的，是基于信息获取、传递、解释的一种方法。智能化是基于智能设备的一种技术，结合网络化与信息化的基础而产生的；当今热门发展的物联网都是基于多种智能交互的结果。由于我国数字化发展较晚，在建设过程中难免出现多种不适的情况，利用数字资源最终的目的是达到资源共享的目的，这才是高校在应用实践中的落脚点。
2 数字资源在高校应用中的问题
由于我国高校在数字化校园过程中的滞后性，导致了高校数字资源在应用中的各种问题，最后形成信息孤岛；据不完全统计，85%的高校或多或少的存在信息孤岛的现象，而且绝大部分是非常严重的。在我国的高校中主要存在如下问题。
2.1 方案中缺少对应用系统的分析
在建设数字校园之初我们都会形成“总体规划分步实施”的概念，但在正式实施时，对高校资源的应用了解还不够，需求分析不够是导致信息孤岛的出现原因之一；而且在提出总体规划时，多数高校是偏向于对网络结构的架设，也就是说通信子网的建设为先，未过多全盘考虑所需要承载的业务需求（资源子网）。
2.2 应用领域的隔离
在大部分高校中，数字化校园主要是基于传统的网络而出现的，主要应用于图书馆（数字图书馆）、消费一卡通系统、学籍管理系统以及办公自动化系统、电子注册离校系统、课件及学习资源等。
在每个高校提出建立数字校园之初，都对各部门进行数字校园的培训工作，但在建设时各部门自成体系；学生、教职工不得不记住不同的账号密码来获取信息了，同时在建设时缺乏公共基础数据平台，信息标准亦不同意，应用系统之间的共享性基本不存在。
2.3 后期整合数据难度较大
由于数字化校园建设已经推进了十多年，大部分院校都基本实现了个体的信息化、数字化管理；但对于真正的数字校园的功能还相差很大，前期建设对各独立基础平台的搭建、元数据的采集、数据格式及信息标准的获取不尽相同；导致了在发展数字化校园时，规模和复杂性成几何级数的增加；无法达到统一的功能。
越来越多的高校已经认识到了平台数据整合的重要性，但由于长期的建设，各平台的数据已趋于完善，要整合整个数据平台，需要重新建立一套数据标准及格式，采用统一数字基础平台来进行基础信息共享，此时难度与工作量已非常的庞大；加之部分高校的“适用即可”的应用方针也加大了后期改造的难度。
3 解决办法
目前国内外也有相关学者对其研究，并竭力的进行数据整合，当前在高校信息孤岛中的整合理论主要基于EAI（Enterprise Application Integration）即为企业应用集成技术，它将用于不同应用方案中的不同平台采用异构的方式进行集成。但作者认为要使高校的数字资源能够为高校更好的服务，首先要在思想意识上加强对数字教育资源以及数字化校园的概念认识，这需要校领导牵头对实用性部门的业务分析，从而抽象出能够实现相关数字业务的流程；其次要在资源库建设时建立自己的元数据标准及格式，统一数据标准是为了更好的在底层进行数据的统一；最后在此基础上找出相关的应用需求，从而达到相关资源在数据库中的共享目的，以此避免重复建设以及信息孤岛的出现。
大部分高校都已经建立了各应用的信息系统，能否做到在现有数据和平台上进行数字校园统一的改造，达到尽可能消除信息孤岛的目的；国内研究人员已经注意到此课题的重要性，提出了多种解决途径，如：建立平台间的结构来实现数据的共享、采用中间件的方式来进行相关平台的融合等等技术。笔者认为无论哪种技术只要在可容忍的操作及时空范围内达到整合信息资源从而消除孤岛是其核心，要消除这种现象，关键在于让校园中的信息资源能够在不同的应用中流畅的应用、共享并具有良好的兼容性，这需要在原有的数据应用系统中，对各应用系统、数据及网络环境进行全方位考量，从而进行整体设计，对已经形成了的数据结构进行抽象达到整合的目的，对其整合主要包括如下几个方面。
1）对各应用环节的源数据采集。
2）对各环节数据进行以建立数据中心的方式存储，形成大数据中心。
3）各应用的不同、用户视觉的变化以及信息的范围与权限进行组织分类。
4）从应用的局部视觉到全局的信息资源展现建立统一的跨应用的数据平台了；从而完成数据标准建立、数据交换流通和数据的共享。
4 总结
数字校园化是每个高校工作者所关心和关注的，在各高校都存在或多或少的信息孤岛，我们只要在前期规划的时候关注资源子网的建设以及相关应用的抽象，从而通过建成数据中心来实现统一平台的建设。
项目基金
本文系海南省教育科学“十二五”规划课题。
参考文献
[1]马社亮.电子政务工程中信息孤岛现象原因分析[J].电子政务，2007（04）.
[2]符晓薇.如何走出电子政务信息孤岛[J].商业时代，2006（13）.
[3]吴样平，丁乃鹏.从“囚徒困境”看教育信息孤岛的形成[J].情报科学，2005（02）.
[4]王宏禹，梁俊山.解析高校电子政务信息孤岛[J].管理观察，2008（20）.
[5]马社亮.电子政务工程中信息孤岛现象原因分析[J].电子政务，2007（04）.
[6]郝晓冰.谈高校教育信息化建设[J].教学研究，2006（03）.
第4篇
关键词：教学点；数字资源；教学应用
中图分类号：G72文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0451-01
2013年11月在上级电教主管部门的关怀指导下，在教育局教育装备站的具体实施下，我市完成了对"教学点数字教育资源全覆盖"项目设备的安装调试工作。并于同年12月份正式使用。应该说"教学点数字教育资源全覆盖"项目，一方面，可以有效的提高农村教学点的教育教学质量，成为"创优提质"工作的有力保障，另一方面，它成为提高办学效益，缩小城乡差距，体现教育公平的有效途径。回顾一年多来的工作，"教学点数字教育资源全覆盖"项目设备和资源的管理与应用当中主要采取努力做到"三个到位"、认真抓好"两个落实"、"一个核心"的管理和应用模式。通过实践效果比较好。
1.促进项目管理与应用，努力做到"三个到位"
1.1明确认识，领导到位。地任何新生事物都存在一个认识的过程，对于"教学点数字教育资源全覆盖"项目而言也不例外。首先，我们召开各学校领导动员大会，要求各教学点召开教师动员大会，使每位教师都明确"教学点数字教育资源全覆盖"项目的优势所在和现实意义，做到思想认识到位。再次，成立了以中心校校长为组长，各教学点负责人为副组长，网管员、骨干教师为组员的领导组织机构。确保分工具体，各司其职，领导到位。
1.2做好建章立制，管理到位。没有规矩无以成方圆。为此，结合我市各教学点实际情况制定了"教学点数字教育资源全覆盖"项目设备管理与使用制度、"教学点数字教育资源全覆盖"项目资源接收与管理制度、教师培训制度、网络管理人员职责等各项规章制度，并存档张贴上墙。这样一来，使得"教学点数字教育资源全覆盖"项目工作，有章可寻，有制可依。
1.3加强经费保障，配套到位。"兵马未动，粮草先行"，扎实做好经费和配套设施的保障工作，就显得尤为重要。为此，要求各中心校下大力气做好这方面的保障工作。2013年9月份要求各教学点做好"教学点数字教育资源全覆盖"项目天线安装的选址工作，电路安装的接入工作。经过一段时间对"教学点数字教育资源全覆盖"项目的应用，各教学点的反映，资源接收不正常，资源不全面，而"教学点数字教育资源全覆盖"项目资源除了有天网传送，还有互联网传送，如果能把"教学点数字教育资源全覆盖"项目设备接上互联网那就好，要不也可下载后通过硬盘拷贝送至教学点。督促中心校对有条件的教学点进行改造建设，并把办公用的电脑进行连网，有利于教师的备课。
2.促进项目管理与应用，认真抓好"两个落实"
2.1强化设备的管理与使用，做好资源共享接收和收集整理工作。"巧妇难为无米之炊"，没有稳定的设备接收系统，没有的"教学点数字教育资源全覆盖"项目的资源，"教学点数字教育资源全覆盖"项目的应用便成了无源之水，无本之木。因此，要求教学点强化"教学点数字教育资源全覆盖"项目设备的管理，发现设备的软硬件问题及时检修，做到防火、防雷、防尘、防潮、防盗等"五防"，另外，做好资源的按时接收和整理工作。针对"教学点数字教育资源全覆盖"项目播放的具体情况并结合教学点实际，在一般情况下接收周一、三首次播发，为保证接收效果，通常24小时开机。遇到停电等特殊特殊情况，导致资源接收不全的问题，再利用周二、四为重播时间接收；后来资源传送时间更新为周五首播，周六重播。资源的悼念与整理是一项繁杂的工作。管理员深深体会到仅仅靠IP数据资源浏览器进行教学，对资源的应用局限性较大，无法满足正常的教育教学需求。因此要求管理员下大力气按学科门类整理资源，学科含概数学、语文、英语、科学、美术、音乐、体育等。并在学期末对本学期的内容归纳整理刻录成DVD数据光盘，存档保存，以备以后使用。
2.2狠抓对教师的培训与提高，使资源应用落到实处。充分利用每月"教学点数字教育资源全覆盖"项目资源应用培训活动，对教师进行专题培训。主要针对资源内容中的教师上课环节和学生自学环节，局域网资源的调用和高度，上网查阅资源，视频文件、flas、压缩文件的基本操作等方面进行了培训。经过一时间的培训，使得分部50周岁以上教师也可以独立用"教学点数字教育资源全覆盖"项目设备上课。
3.促进项目管理与应用，认真落实好"一个核心"
根据电教装备部门提出了应用的五项指标，即"建、管、配、研、用"，其中"建"是基础，"管"是关键，"配"是辅助，"研"是引领，"用"是核心。同时要求每位教师在应用中要明确2个入口，一个是通过天网下载资源上课应用入口，一个是互联网资源上课应用入口。只有掌握了这两个方面的知识，才能有力的保证了资源的高效应用。只要是有下载的资源或能上互联网，每位教师都会合理的应用，"教学点数字教育资源全覆盖"项目课开出率达到90%以上，开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育的基本要求。
总之，"教学点数字教育资源全覆盖"项目为教学点教育教学带来了新的生机和活力，但是摆在我们面前的任务还很艰苦，我们要做好以下工作：
第5篇
关键词：数字教育资源；教学模式；教学质量
教育信息化是促进教育发展，解决教育资源分布不均衡，实现教育公平的重要抓手。强调，中国要坚持不懈推进教育信息化，通过教育信息化大力促进教育公平。因此，对数字教育资源在中小学美术教学中的应用模式进行系统研究是非常必要，也十分有意义的。
首先，农村学校中美术专业教师十分稀少，例如杞县沙沃乡，全乡22所小学和2所中学，仅有5名美术专业教师。美术课堂教学存在很多困难。其次，学校信息化设备很少，“班班通”占比仅为26%。最后，学生的绘画水平和计算机基础能力参差不齐，教学内容难以满足全体学生个性化学习的需要。这些问题成为农村美术教学必须要解决的难题。做好数字教育资源在美术教学中应用模式的研究，对于促进教育均衡发展，提高教育质量，具有重要意义。
教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中，为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。
教学中发现，学生上网查找资料的经验不足，缺乏学习目的导航，达不到预期效果。基于QQ群网络平台的翻转课堂模式，既能够弥补传统的被动接受学习的弊端，又能够很好地培养学生的自主学习能力。同时，数字教育资源作为翻转课堂的媒体，可以将其用于课前预习，还可以将其用于课堂的讲解示范，让学生反复观看，满足不同层次学生的需求，有利于提高课堂的学习效率。
一、翻转课堂在农村中小学美术教学中的优势体现
1.支持学生个性化学习的需求
翻转课堂支持以学习者为中心的个性化学习，有助于缓解学生在美术课堂上学习基础有差异的矛盾，符合学习者个体的独立性与主动性。从学习者本身出发，基于自主学习的对话、讨论与学习，并兼顾到不同层次水平的学生，从而实现分层教学，激发学生的学习兴趣，有效地解决不同层次学生的学习需求。
2.促进学生自主学习能力的提高
兴趣是推动人们求知的一种内在力量。如果学生对某一领域产生兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它。了解学生现有的兴趣，发现学生潜在的兴趣，吸引学生参与学习，引导学生更好地发展，是美术教师工作的重要内容。学生有的对绘画技法感兴趣，有的对手工制作感兴趣；有的学生对活动本身感兴趣，有的则对活动带来的结果感兴趣。虽然兴趣有着种种差异，但是它确实可以推进个体的发展，因为“兴趣是最好的教师”。因此，基于QQ群平台的美术翻转n堂能在短时间内充分地调动学生的多种感官参与学习，使学生的学习兴趣和自主学习动机被激发出来，从而形成良性循环。
3.促进学生协作能力的提高
在基于QQ群网络平台的美术翻转课堂中，教师不仅可以引导学生自主学习，还可以将学生分成不同的小组，小组成员在遇到问题和困惑时，进行有针对性的交流、讨论，从而提高他们的协作能力，这样成员的参与度及时间利用率也会相应地提高。
二、翻转课堂教学模式实施案例
1.研究对象
杞县回民小学三年级1班和2班，两个班学生人数相同，学习水平相近，由相同的教师任课，教学进度基本一致。因此，选定1班为实验班，2班为对照班。
2.实验目的
检验基于QQ群网络平台的翻转课堂教学模式是否有助于改善美术课教学现状，提高教学效率。
3.教学内容
教学内容为人教版美术三年级上册第12课《多彩的窗户》。根据教学内容，教师利用QQ群网络平台展示法国的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中国广州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的图片。上传动画《多彩的窗户镶嵌画》《我的多彩的窗户》。利用课前预习任务单引导学生欣赏优秀作品，拓宽创作思路，尝试用彩纸剪贴画等方法模拟设计多彩的窗户的方法，完成第一次作品创造。
4.教学实施过程及教学效果
实验班采用翻转课堂教学，对照班则延续教师一贯的教学方法。通过实验班和对照班教学实施过程的对比，实验班的学生分别做了两次作业：一次是预学任务单要求完成的作业，课后再自主完善调整，优秀率达75%；一次是在课堂上完成的作业，优秀率达98%。而对照班的优秀率只达81%。由此可见，美术翻转课堂的教学模式对美术教学的效果有显著影响。
根据教师的课堂记录和学生的作业反馈，实验班大部分学生的学习积极性高，在课前观看图片、视频，根据预学任务单上的提示完成教师的教学任务，并利用周末的时间选择自己喜欢的绘画方式完成了第一次作品创作。在课堂上，教师检查学生的预学情况，学生通过课前自主学习，有绘画特长的学生会用水粉或油画棒根据视频的讲解和群内的图片素材创作，而绘画基础弱一些的学生会用简笔画的形式勾画出一个自己喜爱的窗户。接下来课堂主要解决学生作业中的困惑和不足。本年龄段的学生，绘画水平较弱，缺乏对画面的整体把握能力，个别学生设计的花纹零碎，不够大方，通过分析优秀作品和组织学生讨论的方法来解决学生作业中的这些问题。指导学生利用对称的方法剪出各种形状的玻璃窗，用镂空、剪贴等方法设计制作漂亮的多彩的窗户。教师通过电子白板和学生互动演示、尝试，使学生情绪高涨，指导学生完成课内作业，并将学生的作品及时展示，增加学生的自信心。而对照班主要是以教师的讲解、演示为主，学生只能被动地学习欣赏，在很多情况下，教师的讲解已占据了课堂的大部分时间，所以学生练习的时间就很短，只能采用单一的线条形式来表现，如果选用色彩或水粉的形式，作业就无法在课堂上完成，效率低下。
在网络环境下，基于QQ群网络平台的美术翻转课堂教学不仅可以实现分层教学，还可以帮助学生有效地完成知识传递，但是翻转课堂需要教师有充分的知识储备和课堂把控能力，对教师个人的能力要求非常高。教师不能简单地把资源传送给学生看，而是要高效地组织学生完成知识的内化。基于QQ网络平台的美术翻转课堂只是一种教学手段，更重要的是我们要清楚：我们到底要培养什么样的学生？
参考文献：
第6篇
关键词：数字化教育；资源建设； 教学应用
中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）18—0082—04
数字化教育资源建设和共享是教育信息化的基础和关键，为全面了解韶关市中小学数字化教育资源建设现状，以期找出存在的问题和发展思路，推进韶关数字化教育资源的共建共享，使数字化资源更好应用于教学中，2011年3月我们对韶关市中小学数字化教育资源建设现状进行了调研。
一、调查问卷的基本情况
本次调查采取问卷调查方式，共开展了两项调查统计工作，一是学校数字化教育资源建设情况调查，二是数字化教育资源应用情况调查。学校数字化教育资源建设情况调查面向学校行政领导，调查内容包括数字化教育资源建设资金情况、数字化教育资源来源和拥有情况、数字化教育资源应用环境情况，发放问卷100份，回收97份。数字化教育资源应用情况调查面向一线教师， 调查内容包括数字化教育资源应用需求、获取数字化教育资源主要途径和影响数字化教育资源应用的因素，发放问卷300份，回收问卷293份。为使调查问卷具有代表性，按市区学校、县城学校、乡镇学校2∶3∶5，高中、初中、小学2∶3∶5的比例发放问卷进行调查。为保证调研的质量，我们还对部分学校领导和教师进行了访谈。
二、调查情况分析
1.数字化教育资源建设资金情况
数字化教育资源建设资金来源如表1所示。从该表可以看出，数字化教育资源建设资金来源全部靠学校自筹，本级财政和上级财政投入比例为0。说明国家财政划拨的经费用于学校正常运作上，在数字化教育资源建设方面基本上没有投入。在学校经费日益紧张情况下，投入不能得到可靠的保障是阻碍数字化教育资源建设的最大问题，这种情况从表2中非常清楚地体现出来，近三年数字化教育资源没有投入的学校有67所，占调查对象的67%，有投入的学校30所，但其中有23所学校的投入在1万元以下，这些数据既反映数字化教育资源建设资金严重缺乏的现实，又说明了学校数字化教育资源更新缓慢、内容陈旧的原因。
2.数字化教育资源来源和拥有情况
从表3可以看出，拥有数字化教育资源的学校有46所，占调查对象的46%，但受建设资金的影响，很多学校只能自力更生去建设自己的数字化教育资源或没有去建设数字化教育资源，这两类学校有85所，占调查对象的85%。拥有10～100G及以上数字化教育资源的学校有7所，占调查对象的7%，拥有10G以下1G以上数字化教育资源的学校有39所，占调查对象的39%，没有数字化教育资源的学校有51所，占调查对象的51%。（见表4）全市中小学校数字化教育资源建设总体来说规模小，部分流于形式，这反映了学校虽然开始主动去建设数字化教育资源，但对数字化教育资源建设的观念和认识有待提高，对数字化教育资源建设和应用对学校发展所起的作用认识不深刻。这从访谈得到证实，部分学校存在升学率至上、急功近利的思想，缺乏对资源共建共享的各种应用、评价和激励机制，教师缺乏对资源建设和应用的兴趣和热情，存在能避则避的心态。
3.数字化教育资源应用环境情况
通过“创强”和教育装备建设工程，推进多媒体教学进入学校班级，全市“班班通”的情况比较理想，“班班通”平均率中学达到了124%，小学达到了38%。（以每三个班配备一间多媒体教室统计。）全市有290多所中心小学及以上学校接入韶关基础教育专网，建有校园网的学校数量较多，建有完整校园网和简易校园网的学校有77所，占调查对象的77%，说明教师应用数字化教育资源的环境比较完善。（见表5）
4.数字化教育资源需求
如表6所示，教师对数字化教育资源的需求主要有论文、多媒体素材、优秀课堂实录、试题、教学课件和案例。教师对各种资源的需求差别不大，但对论文需求排在第一位让我们有点意外，说明教师对自身发展关注比较多，主要应用在评职称、上公开课、出试题等方面，即利用数字化教育资源进行辅助工作比较多，真正把数字化教育资源应用于教学各环节的比较少。
5.获取数字化教育资源的主要途径
如表7所示，有62%的教师通过互联网获取数字化教育资源，23.3%来自市级资源库，9%来自自己制作，3.3%来自其它途径。可见现阶段互联网是教师获取数字化教育资源的主要途径，这也和全市中小学数字化教育资源规模小、内容陈旧、分布不均衡、市基础教育专网建设比较好有很大关系。
6.影响数字化教育资源应用的因素
表8是影响数字化教育资源应用的因素，32.3%教师认为因自身技术水平而影响数字化教育资源的应用，46%的教师认为因资源库因素而影响数字化教育资源的应用，这两项数据这占了调查对象的78.3%，这说明我市广大教师制作课件和应用课件的水平比较低，还需进一步加强教育技术能力培训，同时全市数字化教育资源建设分布零乱，规模小，没有统一管理体系，搜索功能差，查找资源困难，也打击了教师使用的积极性。访谈中教师反映最多的是访问资源库需要账号和密码，而不同的资源库需要不同的账号和密码，让教师不胜其烦。
三、存在的问题
随着校校通工程、教育创强工作等不断实施，目前韶关市数字化教育资源建设应用环境基本满足教师的使用需要，数字化教育资源建设和应用也有了一定的基础，特别是市级资源中心经过几年建设，已初具规模。但就全市整体情况来看，数字化教育资源在总量、结构、内容、应用上存在很多问题，需要多方合力，数字化教育资源才能得到可持续健康发展。
第7篇
江苏省南京市江宁区安全教育校本课程数字化资源建设本着“实用、好用、共建、共享”的原则，从课程资源、活动资源、专题资源等不同角度，充分利用好区域信息化硬件完善、机构人员齐整的便利条件，以及网络直播车等先进的硬件设备，通过自制、征集、购买等不同方式，打造满足师生不同需求的个性化资源管理平台，以便师生在教育教学中深度应用，实现学习模式的变革，助力区域教育质量的提升，促进区域教育的均衡。
一、数字化资源建设与应用的必要性
安全教育校本课程数字化资源的建设与应用，是发挥和放大安全主题教育课效应的最好办法。现代安全教育的发展离不开数字化资源建设，数字化资源可以满足知识的泛化、碎片式学习。
利用数字化资源进行优化、组合，易于安全课程的重组和构建。安全课程可以突破时空限制，实现教师授课、学生学习和师生互动。从教师的角度讲，通过资源建设便于知识积累，为将来备课、授课提供丰富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于课堂。从学生的角度讲，可以在任何时间、地点，利用网络来观看教师提供的优质安全教育资源，了解安全知识，掌握安全技能。可以使学生结合自身认知情况掌握安全课程内容，以满足个性化学习的需要；通过数字化资源在线学习、考核，可以进一步提高教育教学的公平性与公正性；同时也有利于学生自主学习能力的培养。更值得一提的是，学生通过接触数字化安全教学资源，不仅可以获得预防危险的能力，而且还能得到信息素养的培养。微课、慕课等数字化资源的使用，更能激发学生学习的兴趣，在提高学生安全意识和安全自救能力等方面发挥着更大作用。
但就安全教育校本课程数字化资源对学生的作用而言，笔者发现：从学生角度出发，他们期待安全主题教育课堂上可以使用数字化资源进行教学，并且认为数字化资源教学对自己的学习效果有着积极的影响。所以，笔者也认为，该数字化资源教学在安全主题教育课堂中的实施是很有必要的，尤其是针对小学低、中年级学生，更能凸显数字化资源教学的优势。
二、课堂上如何有效利用数字化资源
在安全教育校本课程教学实践中，教师怎么才能最大限度地发挥数字化资源的潜力呢？
一是微课点缀，助力学生个性化学习。鉴于学生学习能力的差异和对学习内容期待度的不同，教师在课前可以针对安全教育课中的知识点，制作相关内容的微视频，力求短小精悍，选取的知识点要形成一定的梯度和坡度，尽量满足不同学生的期待。让学生可以通过电脑、手机等方式，在课前预习相关学习内容，形成自己的思考和感性认识，然后带着问题走进课堂，从而在课堂上对自己存有困惑的内容有针对性地开展学习，最终形成自己的理性认识，完成个性化学习过程。这样不仅能让接受能力弱的学生跳一跳就能摘到果子，也能让接受能力较强的学生获得成功的满足感。
二是创设情景，提高学生的认知能力。安全教育校本课程数字化资源运用图、文、声、像并茂的特点，对学生进行激发，使其产生要学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。在安全校本课的教学中，教师可以根据教学内容和学生的心理特征，通过微动画、微视频把教学内容演示“活”了，让学生也学“活”了，从而进入最佳学习状态。
如在教授“放学路上自己走，我能安全回到家”一课时，笔者根据安全教育校本课程数字化资源中现有的动画交通知识，设计游戏抢答环节，让学生根据画面中出现的情境猜出这是什么标志，说出它们具体表示什么含义。抢答题的答案被设计成果子，题目内容变成篮子，抢答题则变成了摘果子的游戏。对这些有趣的抢答，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛轻松活跃，伴着悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分调动起来了。
三是师生互动，增强学生的自主学习能力。数字化资源教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容。
如在教授上述的“放学路上自己走，我能安全回到家”时，当出现一个交通标志后，教师就可以按下其中的一个键让动态画面停止，接着让学生进行小组合作交流，然后让不太会的学生来回答。回答对了，动画视频中的交通警察就会说一句“你答对了”或“你太棒了”；说错了，动画视频中就会发出“你说错了，再试试看”的评价。这样，每位学生都跃跃欲试，渴望为自己赢得表扬，从而提高学生的自主学习能力。
四是有效设问，提升学生的安全学习效率。《礼记・学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”安全教育校本课程数字化资源是为教学目标服务的，数字化资源能否发挥有效作用，关键在于针对数字化资源的问题设计是否有效，即问题能否成为数字化资源与教学目标之间的桥梁；能否让学生的思维由感性上升为理性，从表象探寻到本质，由情境过渡到知识。
在教学过程中，如果教师对呈现的资源，多追问几个问题，或增加几个“假如”式的问题，不仅可以增加所呈现的数字化资源信息量，还能增加学生对问题思考的广度和深度。教师若围绕一个核心目标，一路追问下去，整个教学过程完全可以不用其他教学资源，也能有效实现教学目标，而且，学生获得的知识、能力与情感体验更为深刻和丰富。更重要的是，教学过程中所有数字化资源的选取、目标落实，都应指向教学目标（足见问题设计的重要性）。
另外，教学中多设计一些能让学生由他人推及自己的问题，是安全教育校本课程数字化资源有效使用的关键点。在这种情况下，即使数字化资源离学生比较远，也可以通过设问由远及近地实现教学目标（但问题的设计必须对学生有足够的吸引力）。
第8篇
关键词：数字化校园；特殊教育；信息化建设
中图分类号：TP315 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-01
Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation
Zhang Feibiao
(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)
Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.
Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology
一、引言
随着信息化时代的到来，教育信息化也不断的发展，而且取得了一定的成绩和效果，“数字化校园”已经成为了现代校园建设和发展的方向。“数字化校园”是指在数字化信息及网络技术的基础上，对管理、科研和教学过程当中所产生和所需的各种信息进行收集、处理、存储、传送和应用等，确保实现教学信息的最优化配置。由于特殊教育学校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育学校的管理和日常办学方式等方面和普通学校相比具有明显的差别，因此在数字化环境的建设和设置等方面都应该具有其自身的特点；其次，由于身体方面的缺陷，包括视障、听障和智障等残疾学生对于信息的需求比正常学生的欲望更加的强烈，而信息技术的采用在很多方面将能弥补他们在这方面的缺陷；再次，特殊教育学校具有自己的授课体系，不可能与普通教育的课程同步。因此，积极的开展特殊教育学校的“数字化校园”建设，在特殊教育资源有限的情况下，对特殊教育进行一定的弥补，对于特殊教学具有重要的意义。
二、特殊教育学校“数字化校园”建设创新思路
（一）建立起信息技术环境之下的教学评价体系。评价是教学的指挥棒，在新的特殊教育课程设置的理念之下，要对传统的单一教学评价方式进行改革，积极的引导特殊教育朝向正确的方向发展。在信息化建设的过程中，要将信息技术巧妙的运用到教学评价体系的分解和建设当中。
（二）将网络融入到主题教育和实践活动当中。学校在管理的过程中，除了要对信息技术和学科的教学整合之外，更应该重视在教学活动课程当中充分的利用和发挥出信息网络资源的作用。就特殊教育学校而言，可以在高年级中积极的开展“我的理想职业”等类似的主体活动。在这个过程中，学生通过积极的借助网络工具，诸如在网络上收集、观看、阅读资料，让学生了解历史上和当代残疾人自强不息的动人事迹，然后通过网络论坛进行交流，在论坛上学生能畅谈自己的理想与人生，对自己的职业进行积极的定位，进而帮助学生树立起正确的人生观与价值观，达到特殊教育的根本目的。
（三）开展合作建设资源的方式。随着信息化技术的不断发展，其复杂程度也在加深，同时还考虑到合作低成本方面的考虑，特殊教育资源的开发和建设开始趋于以合作的方式来进行开发。学校作为技术需求方，可以和相关的行政机构进行管理合作，与相关的研究机构进行技术合作与资源共建，共同来开发特殊教育资源，促进资源的建设和发展向更加科学、系统与合理方向发展。例如，学校可以联合多所同类型的学校建立“聋校双语教学研究”为主体的网站，在其中提供各个参与学校所能提供的相关优秀资源，展示最新、最先进的教学研究成果。通过这种方式能有效的促进各个学校之间的交流与学习，促进相互发展。同时，还可以联合政府部门，诸如教育部的基础教育司等机构，合作开发聋、盲、培智学校的教学资源库。
三、“数字化校园”建设应用创新
“数字化校园”建设的根本目的在于应用，实际上通过应用的方式来促进建设的发展也是“数字化校园”创新建设的一种方式。
（一）融入到网络教研，给教师的成长服务。特殊教育学校应该建立起以网络为平台的学校教研交流舞台。例如，开展网读活动，开展分学科的方式，由各个学科的学科带头人提供和推荐相关的文章，之后确定研究和讨论的主题，将之及时的到平台上。这样既能丰富教师的阅读内容，同时还可以拓宽教师的学术视野与思维空间，促进教师教学水平的提高，间接的促进了学校教学质量的提高。当然，还可以积极的开展诸如网写的活动，教师将教学过程中的诸多教学体会等到论坛或者是自己的博客当中，供素有的教师交流。
由于网络环境下的教学研究活动具有不受时间与空间的限制，同时可以撇开一些不必要的约束，容易形成学习团体，实现同伴互助，专家引导，有效的促进了教师自身专业水平的提高。
（二）融入到办公环境，提高管理效率与质量。数字化技术不仅给教学带来了变革，同时还给学校的管理工作和办公带来了同样程度的改革。例如，学校可以在既有的校园网基础上，开发诸如Active Messenger类似的实时信息交流软件，实现管理团队之间的即时信息交流，提高管理效率与效果，进而形成一个快、易、好、省的办公网络体系。而针对于专项的事务管理，可以引进专业的电子管理软件来实现。诸如学生学籍管理系统、教师档案管理系统和财务管理系统等。软件智能化的服务将能有效的提高学校的管理水平，给教学质量的提高提供一个基本的教学基本环境和保障。
（三）融入专题研究，补偿学生的缺陷。特殊教育学校信息化建设的一个主要目的就是要通过信息化的手段来给残疾学生的缺陷进行补偿。例如，在教学的过程中，针对聋生的书面语言能力的培养是一个难点，是整个特殊教学业界教学质量提高的难点。而学校可以通过积极的寻找现代信息化教学手段与学生课外阅读之间的完美结合点来加以改善。例如，开发一种双语视频的阅读资源，教学过程中利用专业制作软件来制作出一种图文配手语的故事及科教视频资源，并将之存储到视频点播系统当中。学生只需要一台电脑就能进行自我学校，多语言、多信息的环境支持下感受到轻松欢乐的阅读学习。
参考文献：
第9篇
关键词 网络环境；远程模式；数字图书馆
中图分类号G43 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2012）80-0072-02
远程教育是基于网络环境下，运用现代信息技术手段进行远程教学的教育模式；“数字图书馆”可以理解为是一种拥有多种媒体、内容丰富的数字化信息资源，能为读者方便、快捷地提供信息的服务机制，即它不是简单的把传统图书馆、博物馆、档案馆数字化，而是能够对信息资源进行智能检索、分析和处理。数字图书馆在远程教育的应用，将信息供给与教学需求实现了对接，意义深远。
1 数字图书馆在远程教育中应用的意义
1）更大程度上实现了教育资源的共享。远程教育的发展可使数字图书馆的资源被充分利用，真正使图书馆的文献资源、信息资源在各网络教育机构间发挥共享的作用。根据具体课程内容及教学要求，在课程概念集支持下定义课程知识组织体系，满足课程信息需求；基于课程内容、讨论和作业等教学动态和学习热点难点，汇集和嵌入相关信息资源；
2）提供更为个性化的远程教育服务。与普通高等教育不同，由于远程教育的接受者情况各异，对于远程教育的需求也各不相同，尤其是在需求的知识内容、内容的深浅、疑难解答重点、扩展知识等方面都差异很大。数字图书馆的应用，让远程教育接受者能够通过菜单式的选择，组合出符合自身需要的远程教育服务；
3）客观上有利于教、学效率的提高。“术业有专攻”。两者的结合，有利于教师的教学，教师可利用数字化图书馆的界面给学生授课，更直观便捷地指导学生检索文献资料，免去学生课后搜索资料的盲目性。
2 当前应用中存在的不足和原因
2.1 存在的不足
1）应用还主要局限于高校范围内。目前数字图书馆在远程教育当中的应用，多为广播电视大学或者开设了远程教育的高等教育机构，结合自身在数字图书馆方面已有的一些建设成果，将两者做了一些结合和探索。而社会性、商业性的数字图书馆与远程教育机构的结合非常少；
2）应用的深度还不够。目前数字图书馆在远程教育中的应用还主要停留在远程学习者通过对一些相关课程资源的构建形成适合个性发展的课程组合，而由数字图书馆自身根据本馆的资源组织学科教师、专家等进行二次开发，设立一些适合特定需求的远程学习者的课程或者专题，通过远程网络向远程学习者、提供相关资源查询、提供疑难问题启发提示或者专家解答这种模式还基本上没有。
2.2 主要原因
1）数字图书馆的建设和发展缺乏全局性和专业性的规划约束。我国目前比较知名和大型的数字图书馆主要有以国家巨额财政投入建立的国家数字图书馆工程为基础，充分依托中国国家图书馆丰富的馆藏资源和国家数字图书馆工程资源建设联盟成员的特色资源、借助遍布全国的信息组织与服务网络，建立起来的目前我国规模最大数字图书馆——中国数字图书馆，以及中国期刊网和超星数字图书馆，还有华东师大、上海图书馆等单位建立的数字图书馆。上述若干的数字图书馆几乎无一例外地朝“大而全”的方向发展，而实际上并不能实现完全的全面，从而造成资源的重复交叉，这些重复的数字资源给信息的选择带来了很大的麻烦。在数字图书馆自身发展不明朗的背景下，在远程教育中的应用自然也受影响；
2）缺乏高端的人力资源服务。传统图书馆是以纸质的出版物为媒介向读者传播知识，而数字图书馆时代，图书馆员的工作是要通过计算机技术和计算机通讯网络来获取信息，进而为读者提供信息服务，因此，数字时代图书馆员既要有扎实的传统图书馆学知识，又要兼备计算机技术、网络技术、通讯技术知识。目前的工作人员中的低学历者多，非图书馆专业毕业者多；图书馆学专业者少，懂信息技术者更少人力资源严重缺乏使提供的基于数图资源的二次加工增值服务有限；
3）缺乏实现商业化运作的数字图书馆与半公益性的远程教育对接的机制。在目前的教育体制下，远程教育还主要是作为事业单位的教育机构开展教育的一种方式，虽然也收费，但还不是完全的营利性，这样自然不能满足以商业化运作的中国知网、超星数字图书馆等的需求。另一方面，数字图书馆除了满足原始信息需求外，在信息二次加工之后，面临多样化选择，也无需只选择远程教育这座“独木桥”。
3 对策和建议
1）加强对数字图书馆建设的全局性、专业性的规划指导。要避免数字图书馆的建设过于追求“大而全”的趋势，在确保适当数量的综合性数字图书馆的前提下，鼓励和引导更多的专科性、学科性数字图书馆的建设。专业数字图书馆的建设，将有利于资源的分类存储和利用，避免重复选择，也更有利于与远程教育的结合和利用；
2）加大对远程教育和数字图书馆高端人才的培养。数字图书馆的应用，不应该仅仅停留在原始数据资源供给的层面，更应该将眼光放到信息的二次加工和开发上，而这更加需要高端的人才。随着数字图书馆的兴起和发展应用，对于远程教育也提出了更高端人才的需求。在高等教育中加大对远程教育和图书馆专业高端人才的培养，让更多的专业性高端人才在对应的岗位上发挥作用；
3）在政策上给予支持和适当引导，创建二者结合的更佳机制。适当考虑通过财政补贴、项目倾斜、贷款贴息等方式，对于数字图书馆应用于远程教育的项目给予支持，引导和鼓励两者的结合。
参考文献
[1]张晓雁，李刚.高校数字图书馆资源整合：破解现代远程教育“信息孤岛”效应[J].现代远程教育研究，2010（5）.
[2]高敏，廖志江.论现代远程教育与高校数字图书馆支持服务[J].河北科技图苑，2010（5）.
第10篇
关键词：数字化教学资源；调查研究；评价；生态化建设与应用
随着信息技术的不断发展，在全球数字化学习浪潮的席卷下，利用数字化教学资源进行教与学正在引起人们的普遍关注。占当今高等教育半壁江山的高等职业教育，在教育信息化飞速发展的今天，数字化教学资源的建设与应用是否也随之在同步向前发展？笔者期望从常州科教城这一固定区域来折射高职院校数字化教学资源的建设与应用情况，包括数字化教学资源建设程度如何、应用效果如何，影响高职院校数字化教学资源应用效果的主要因素是什么等一系列问题。
调查的设计与实施
1.调查目的
本研究通过调查高职学生运用数字化教学资源进行学习的情况，分别就资源建设和应用两个层面考查其认识和态度，找出影响数字化教学资源建设与应用的主要因素，旨在分析常州科教城高职院校数字化教学资源建设和应用现状。
2.调查对象
本研究总共调查了常州科教城五所高校，即常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院二年级的各类全日制专科生，每所学院80人。性别上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性别比例基本均衡。代表性分析：鉴于高职院校人才培养方式的特殊性，一年级学生刚进校处于适应期，三年级学生进行顶岗实习，故选择二年级学生作为调查对象，使得此次调查的数据具有一定的可信度和说服力。
3.取样方法
本次调查的取样方法采取整群抽样，在调查的五所高校中抽取5大学科门类，涉及文学、理学、工学、管理以及体育、艺术。在每个门类中随机抽取部分专业，每个专业随机抽取部分班级，每个班级按照20人采集样本。调查的专业有：机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术、数字媒体设计、物流管理、软件技术、工商企业管理、应用英语、高分子材料加工技术、建筑工程技术、体育服务与管理、现代纺织技术、服装设计等专业。
4.问卷设计
本次调查的问卷设计采用自填式问卷的方式进行调查，共有20道客观题。问卷采取集中发放的方式，并采用不记名方法，在学生填写问卷之前，向其说明本调查的目的、要求和注意事项，学生独立填写问卷后当场收回。发放问卷400份，回收问卷384份，回收率为96%，有效问卷365份，有效问卷的回收率为91.25%。
5.数据的录入和处理
问卷回收后，即进行资料整理及录入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究规范的问卷，将有效问卷编码输入计算机，再使用SPSS13.0进行统计分析。
调查结果与分析
本次问卷内容主要围绕高职学生对数字化教学资源的态度、数字化教学资源的应用现状、应用效果以及影响因素等方面展开。
1.高职学生对数字化教学资源的认识程度
（1）在对学生关于“在您所学的所有课程中，教师使用数字化教学资源的情况”调查中发现：有40.81%的学生反映教师经常使用，有48.4%的学生反映教师偶尔使用，有10.79%的学生反映教师从未使用。统计结果说明广大教师和学生已经开始关注数字化教学资源并尝试着使用，数字化教学资源已经走进校园，走进课堂。
（2）在对学生关于“利用数字化学习资源对你学习的作用”调查中发现：28.2%的学生认为“非常重要”，57.56%的学生认为“比较重要”，11.92%的学生认为“不重要”，2.32%的学生认为“完全没用”。从统计结果发现，学生普遍认为数字化教学资源对学习很重要。
（3）在对学生关于“您对运用数字化教学资源进行学习这种新型教学方式的兴趣”的调查中发现：40.99%的学生表示“有很大兴趣”，47.68%的学生表示“有兴趣”，10.17%的学生表示“不感兴趣”，1.16%的学生表示“反感讨厌”。统计结果表明，学生喜欢运用数字化教学资源进行学习，兴趣是最好的老师，既然学生对这种学习形式感兴趣，就更有必要对这种新型学习方式进行深入探讨，以期将其价值最大化。
2.学生对数字化教学资源建设与应用的满意度
在对学生关于“您对所在学校数字化教学资源建设与应用的总体情况的满意度如何”的调研中发现：7.56%的学生表示“满意”，20.65%的学生表示“较满意”，23.55%的学生表示“一般”，41.57%的学生表示“较不满意”，6.69%的学生表示“不满意”。调研结果显示，学生对目前数字化教学资源的建设与应用开展的现状较不满意，对当前高职院校数字化教学资源建设与应用中存在的问题进行分析和研究十分必要。
3.数字化教学资源在高职院校教学实践中的应用情况
（1）在对学生关于“您是否知道什么时间、什么场合该用数字化教学资源来进行学习”的调研中发现：13.37%的学生表示“十分清楚”，67.44%的学生表示“一般了解”，19.19%的学生表示“不知道”。从统计结果发现，十分清楚“什么时间、什么场合该用数字化教学资源来进行学习”的学生非常少，大部分学生只是一般了解，还有相当一部分学生不知道在哪种情况下该使用。统计结果从侧面反映了学生对数字化教学资源的认识程度还停留在表面，对数字化教学资源更深层次的运用还没有过多的思考。
（2）在对学生关于“您选择使用数字化教学资源学习的原因”的调查中发现，学生对所列出的各项原因的同意程度前三项依次是：丰富课后学习，提高学习效率；拓展课堂教学，提高个人知识水平；促进与老师的交流，与其他同学的交流。统计结果表明，学生利用数字化教学资源最想提高的还是“主动获取信息的能力、处理信息的能力、运用网络工具的能力”，在某种程度上来说还是较浅层次的能力。
4.影响数字化教学资源建设与应用的主要因素
（1）在对学生关于“服务功能的缺失对数字化教学资源应用的影响程度”的调查中发现，服务功能的缺失对数字化教学资源有效使用的影响程度排前三的依次是：对学习者个性特征和学习趋向把握不准（同意的占95.04%）、缺少有效的学习组织形式，交互性差（同意的占94.17%）、学习内容并没有根据学习目的来选择，深度和广度不够（同意的占93.60%）。
（2）在对学生关于“管理因素的制约对数字化教学资源应用的影响程度”的调研中发现，管理因素的制约对数字化教学资源应用的影响程度大小依次是：网络教学平台建设和维护、规章制度不健全、服务人员素质、服务人员的态度、教师的网络应用水平、教师的重视程度。
思考与讨论
1.需对数字化教学资源建设与应用的内涵进行深层次的思考
在对“运用数字化教学资源教学中教师真情投入”进行调研时，学生普遍认为教师真情投入不够，而教师认为在这方面已经做得很好了。出现这种情况的原因主要是师生对数字化教学资源建设与应用的内涵理解和在这种新型教学（学习）环境中教学（学习）策略和教学（学习）方法的缺乏。调查结果表明，师生普遍对数字化教学资源的建设与应用还停留在一个初级层次，还是将其仅仅作为辅助教或辅助学的工具。数字化教学资源的真正作用并没得到很好发挥。
2.重构建设体系框架――走向生态化
数字化教学资源的建设与应用可以有效推进教育信息化，借助它可以优化教学效果，提高教学质量，提高学生信息素养。高职院校通过教学资源库的建设与应用，一方面可以提高自身的核心竞争力，扩大影响力；另一方面也可以促进优质教学资源的共享。教师可以通过网络工具及时了解学生对于知识点的掌握情况；学生可以借助案例库、试题库等实现自主学习、协作学习。通过建立相关政策和规范，将区域内各类教育组织的生成性资源、科研院所、企业提供的教学资源三方面搭建有效的资源共享及管理机制，综合各类要素，形成生态化的、可持续发展的资源共享环境。
3.重共享激励机制建设
数字化教学资源共享既可以带来社会受益，也可能为政府教育部门、学校、企业和个人带来直接或者间接的经济收益。而且数字化教学资源共享主体的收益期望和风险期望对其参与共享的积极性以及最终共享的有效性都有着重要的影响。因此，建立利益驱动的共享激励机制使数字化教学资源共享主体能切实感受到共享带来的好处和不参与共享带来的弊端，以激发共享主体参与的热情。校企合作进行数字教学资源的建设是当前高职院校教学改革的重要组成部分，在这样的合作中，必须考虑对企业利益的保护，可引入开放性质的版权协议和共同创作协议以保护数字化教学资源建设与应用过程中的版权问题。
结语
促进信息化对教育发展的革命性影响离不开数字化教学资源的建设与应用。数字化教学资源应用的最终效果是运用信息化手段营造出一种教学环境，实现情境创设、启发思维、信息获取、资源共享、多重交互等的学习。将区域内各类教育组织的生成性资源，科研院所、商业公司提供的教学资源合理整合，综合各类要素，形成生态化的、可持续发展的资源建设体系框架与共享机制是高职院校数字化教学资源建设与应用的最佳路径。
参考文献：
[1]石巧珍，韩陈冲.数字化教育资源的时空特点及作用机理[J].现代教育技术，2007（2）.
[2]张伟，季小峰.应用科技大学建设背景下课堂教学变革新风向――“校企同步视频互动”网络教学及其有效性研究[J].中国信息技术教育，2014（5）.
[3]谢舒潇，李招忠，林秀曼.多元化背景下数字化教育资源的整合与应用[J].电化教育研究，2007（5）.
[4]王娟，杨改学，王妍莉，孔亮.西部高校数字化学习资源应用现状的调查研究[J].中国远程教育，2011（3）.
第11篇
【关键词】远程教育，小学数学，教学，应用
数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征，先进和现代教育技术，极大地提高了远程教育的交互功能，能够实现教师与学生、学生与学生之间多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，有利于学生理解和掌握，有利于学生潜能的发挥，有利于学生参与启发创新意识，提高教学效果。参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，因而具有非常重要的价值。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。参与的根本目的是解决学生会学习的问题，也就是会自主学习。因此，积极参与和有效参与二者就缺一不可。“加法运算律”就是在这种理念指导下的有效尝试。
1.提高了学生自主学习参与的积极性
从情感上愿意学习就是积极学习，积极学习的情绪状态下学习效果最佳。因此积极参与是学生自主学习的前提。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。在上“加法运算律”一课时，我出示相应的课件，创设这样的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也体会到问题思考意义。从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。本节课从以下二个方面可以看出学生的参与是积极的：
1.1 情绪饱满，积极学习。本节课自始自终贯彻以学生为主体的教育理念，从开头出示的生活中的数学信息、看信息列算式、到算式比较、总结规律，学生充分发表自己的观点；再到后面的练习，就更热闹了，学生每人都想自己说。学生在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、热烈地交流，这些充分说明了学生具有浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。
1.2 频繁交往，扩大参与。素质教育强调面向全体，要求学生积极参与、全员参与，这就要求教者要为学生提供更广阔的交往空间，这种交往应该是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往。在本节课中，采用了合作学习，学生都是人人参与，个个动脑、动口又动手。这些生生之间的交往，既为学生交往提供了广阔的空间，又能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。
2.保证了学生自主学习的有效参与
新课程的培养目标是培养会学习的人。只有学会怎样去学，也就是会自主学习才能适应终身教育，而有效参与恰恰是思维的参与，思维的真正参与就能开发智力，培养创新能力。因此，有效参与是学生自主学习的保证。在本节课中有效参与表现为：
2.1 思维活跃。这是学生真正参与教学的关键所在。在本节课中，学生对算式的比较通过独立思考，找出算式的相同点和不同点，从而总结出规律，不是随便乱猜就可以的，是要认真考虑的，一句话，没有思考就不会有真正的收获。
2.2 独立学习时间多。独立学习的时间就是学生自由支配的时间。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。本节课的课堂教学中，教师是多媒体与学生之间的中介，把自由支配的时间还给学生，让每一个学生有更多的独立思考时间。
第12篇
关键词：中职校；教学资源库；建设；教学应用中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0277-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出构建先进、高效、实用的数字化基础设施、加强优质资源建设与教学应用的目标，这是未来教育资源建设的发展方向，也成为国内各高校和教育机构信息资源建设的重点。在硬件基础环境日趋成熟的条件下，资源建设，特别是优质资源建设将成为教育信息化建设中的热点，发展与教学密切结合的教育资源，促进其在教学中的应用，将成为"十二五"期间教育信息化发展的主流方向。
我校是第三批国家改革发展示范校，在重点专业建设和数字化校园建设中，数字化资源建设与教学应用是重要的建设项目，为此，学校决定建立开放灵活的教育资源建设与教学应用的公共服务平台（易平台），在两年的时间完成开发全校网络学习课程，促进优质教育资源普及共享，提高教育教学质量。
1.建设价值
1.1为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力。数字化建设成果使专业教师在使用教学资源库进行教学过程中，能够接受到资源所传递的课程开发理念，企业、岗位信息，资源开发思路。教师在使用过程中，渐渐更新理念，渐渐提升课程开发能力，渐渐提升资源开发能力。教师队伍专业能力的提升是院校专业发展的巨大推手。
1.2为广大学生和社会学习者自主学习提供学习资源。我校拥有4500多名在校学生，同时每年有8000人次左右的社会职业培训，他们在学习过程中，对课程学习需要大量权威、完善、有效的学习资源。利用教学资源网络共享易平台是解决这一问题的最佳途径，可以在最短时间内，分享建设成果，拓展学生的学习空间，实现资源利用率最大化。
1.3满足学校中职示范校专业建设要求，推动专业教学改革。中职示范校重点专业建设成果是学校示范校验收能否顺利通过的重要因素，由于专业建设具有无形化的特点，从而如何将分散的、无形的专业建设成果进行统一的展示成为中职学校面临的一个问题。本项目数字化资源的建设，紧密联系学校重点专业建设验收标准，为学校提供专业建设-课程建设-素材建设3级一体化的学校专业建设展示平台，将学校重点专业建设成果可视化，满足学校专业建设验收标准，同时推动学校专业教学模式的改革。
1.4满足企业对职业人才培养需求，提升职业教育的社会服务能力。职业院校人才培养的一个根本就是为企业输送大批高素质的技能型人才，而企业需要职业院校培养的人才能切实满足企业岗位需求，与企业共同成长、发展。
所以在该项目的建设中，联合一批行业内著名或特色企业从实训室建设、实训课程开发、实训项目确立和实施、实习管理模式等方面共同建设，实现职业院校培养人才与企业无缝对接，满足企业生产需要，降低企业成本，实现共赢。通过教学资源库应用易平台实现全国范围内的成果推广，最大程度、最大范围地实现学校与企业共赢、共发展，这才是职业院校发展的根本动力。
2.建设内容
2.1教学资源数据库
2.1.1设计原则。资源数据库具有强大的系统性能，它以共享应用为核心，以实用、易用、好用三大主线为出发点，充分考虑用户的实际需要、操作能力和使用习惯，全面兼顾技术、应用与发展的和谐统一。既注重实效，满足用户的现实需要，又为系统的后续升级和扩展留有余地，大大提升了各项指标和整体性能：
开放性原则：支持国家教育信息化技术标准、教育资源建设技术规范、符合精品课程评审标准。
实用性原则：满足用户现实需要，解决实际问题，做细核心功能，兼顾辅助功能，实现快捷、可靠的部署和使用，并节省投资。
易用性原则：各项功能一目了然，满足用户的使用习惯，易使用、易维护、易升级，实现"傻瓜"式的操作，将实施、培训成本和周期降到最低。
先进性原则：采用先进的技术架构，结构化程度高，扩展性、升级性好，符合未来发展趋势，可以以起点信息技术的软件产品为平台构建企业的综合性信息处理中心。
稳定性原则：系统从底层数据库到功能层经过严格测试，数据库稳定，功能顺畅，能在不同的硬件环境中长期平稳运行。
安全性原则：系统能有效防止外部各种病毒的攻击，内部数据具有多种备份方式，通过权限控制，具有严格、细致的访问控制，保证内部数据安全。
本系统采用B/S模式，可以随时随地进行访问。
服务器端使用JAVA语言开发，采用SSH三层架构，高速稳定。
2.1.2教学资源库建设内容。资源库建设采用分层设计，形成满足教师、学生、企业三方用户需求的三级教学资源框架结构，主要包括专业级教学资源、课程级教学资源、素材级教学资源三大部分，如下表所示。
类别内容产出专业级教学资源专业介绍、行业标准、专业调研报告、人才
培养方案、专业办学条件、课程教学包重点支持专业建设方案课程级教学资源课程标准、教学设计、教学课件、教学录像、
演示视频、任务工单、学生手册、测试
习题、企业案例、仿真实训精品课程、网络课程、数字化
专业课程、课程培训包素材级教学资源图片、视频、动画、实训角色
实训场景、案例、习题。………教学资源中心数据库素材库2.1.2.课程建设展示平台。课程建设展示平台提供课程简介、课程教学包、课程资源、精品课程展示等模块，重点展示学校重点建设课程项目进展与成果，为学生及社会人员提供学习资源；同时通过精品课程制作系统，利用教学资源生成精品课程，实现学校精品课程的申报。
序号主要功能1）课程简介：课程信息、课程特色、课程资源、教学师资等。2）课程教学包：分情景提供教学设计、学习手册、教学课件、演示录像、教学视频、任务
工单、测试习题等教学包。3）课程资源：提供该课程对应的教学图片、教学录像、企业案例、课程标准、虚拟实训等。4）精品课程：在资源管理平台添加相关资源后，自动生成精品课程展示网站，包括申报
材料、课程设置、课程内容、课程特色、实践条件、教学师资、教学效果、第
二课堂、在线测试、在线交流等。2.2网络教学平台。网络教学平台采用最先进的技术手段与教育理念，形成了融教学资源配备、教学过程管理、教学结果反馈为一体的闭环系统。基于教学资源库的建设，课程教学系统为教师和学生提供教学导航和学习导航功能，教学系统可以直接从资源共享系统中抽取教材、教案、课件、习题、实验以及教学素材等数字化课程资源，支持课堂互动教学、学生自主学习及其他多种开放式教学的组织形式，提供智能化的教学管理功能，为学校师生提供课堂教学、自主学习、协作学习一体化的课程教学信息化服务。
3.资源库内容建设流程
3.1资源设计。课程教学实践性强，需要学习者在多媒体网络教学环境下，我校通过上机实践操作完成学习任务。学校资源设计与应用的基本理念是为学习者自主学习提供丰富实用的学习资源，支持协作、交流与探究，倡导多种学习方式综合应用。以校本课程为核心，建设课程相关教学内容，保持教学内容的完整性；围绕学习者是在校学生，缺乏课堂教学经验，开发作品易脱离教学实践的特点。有针对性地建立信息技术课程整合课堂实录案例库，帮助学生理解数字化教学资源在教育教学中应用的实际状况。另外通过建立历届学生优秀作品案例库，起到示范、促进的作用；本课程资源全部开放，学校建立资料数据库分类管理，提供资源下载和上传功能，促进资源共享。
3.2资源采集。利用校企共建的形式，根据学校自身特色，利用学校在教学过程中积累的教学资源，打造满足学校个性化教学需求的资源。学校教师可以提供资料，合作企业帮忙加工、设计，以及美化制作，或者由合作企业深入学校教学实训过程当中，直接与学校教师合作，密切配合，采集教学实训的第一手数据，真实反映学校需求。
第13篇
关键词：数字化；英语；有效应用
在全民关注均衡教育，国家大力投资教育的背景下，我所在的县城中学也有幸接触到了先进的教学资源，数字化教学设备的配备。使得学校的每个班级都装备有：基于网络环境下的交互式电子白板，以投影机为终端的显示设备，这样每个班级都可以进行教学资源共享、课件的播放、网络直播、收看电影电视节目等。如何使数字化教学资源更好的为教育教学服务，成为我们开始研究的新目标。多媒体资源和网络资源都属于数字化教学资源，通过利用这两类资源可以有效地促进初中英语教学，它们是怎样点亮人教版初中英语新教材教学的呢？我主要从以下两点进行分析：
一、合理运用多媒体资源，提升英语课堂教学
多媒体教学技术是一种新型辅助教学技术，它在英语课堂教学中的有效使用，是英语教学改革的必然要求，同时也可以充分培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。多媒体虽然作为辅助工具，但是他可以改课堂教学模式，使课堂更高效、有效，更能张开学生的翅膀。
听觉、视觉，都是学生的感官意识， 多媒体辅助教学就可以充分调动它们。可以多层次、多角度、直观形象地给学生展示知识，更能打破空间空间、时间的局限性。提高课堂教学效率是我们一直追求的。事物的认知规律是循序渐进的都是从直观到抽象。多媒体教学就可以把各种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维的能力，引导学生的主动学习能力，提高学生全面发展的能力。
1.巧设情景，趣味性强，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学有着无可替代的直观性，它有助于学生从对词汇、句子和文章的理解，延伸到对方法的掌握，重难点的突破。兴趣是一切学习的老师，只要产生浓厚的和好奇心学生就会积极主动地去学习。激发学习的积极性起着决定性的作用，多媒体资源就能唤起学生的求知欲，激发他们的探索精神。更能把英语教材中没有表达出来的意境，通过直观展示，调动学生的兴趣，使学生的心理活动达到升华。从而让学生愿意学习、喜欢学习，这样就大大提高了学生的学习兴趣。通过生动形象的对话，Flas的优美，五彩斑斓的图画，目不暇接的视频，都能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
利用多媒体资源，在情景训练时有着举足轻重的作用，课堂气氛的创造是英语教学的基本要求，轻松、活泼、有序的课堂，就可以调动学生的注意力，让学生主动学习，从而达到高效课堂的目的。创设情境教学更是多媒体教学的一大亮点， 能让学生置身于真实的环境，感受真正的语言魅力，这样就很容易的进行英语课堂教学。
2.提高记忆牢固度，观感性强，调动学生的学习主体性。
人类的记忆就是一个不断学习的过程，只有通过各个感官的互动，产生共振才可以彻底掌握所学知识。英语教学中最大的难点就是词汇的记忆，如果学生只是机械式的背诵，肯定无法完全掌握。并且随着知识量大增加，学生掌握就更困难了。多媒体教学资源的运用就能体现信息的多面性，可以让学生听得到、看得见，这样就充分调动学生的各种感官参与学习。充分利用多媒体教学中的直观教具（如效果图、投影仪、简笔画等）或电化手段（如电子白板、投影仪、多媒体设备等）来辅助教学，记忆通过调动多种感官同时运用，就可以提高记忆的质量。情境的设置就是英语语言教学的最大特点。多媒体资源更是集和文字、声音、图像和动画于一体，可以让英语情景再现，给学生提供了合适的、合理的教学环境。 3.交互性学习，交际性强，培养学生口语的能动性。
现代教育技术知识信息容量大，更是集声、文、色、形于一体。这样就改变了传统教学中单一的知识输出模式，多媒体技术的使用就可以使学生合理运用多种感官来理解知识，从而能够彻底掌握知识。交互性是多媒体教学的最基本的特点，它能实现学生和学生、老师和学生之间的交流，更能让学生与机器之间交流。人机对话的交互方式可以解决传统英语教学的弊端：可以让传统教学老师范读来直接对学生进行口语指导，转变为实时语言环境中纯正、地道的英语。让学生的模仿贴近实际，感受文化差异的魅力。让学生走进生活，联系实际，拓展了学生的悟性、灵性。传统教学中学生很少有与老师进行口语交流的机会，甚至有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍，但是现代交互式教学，就可以让学生的焦虑情绪得到释放，让学生轻松地进入学习状态。
二、充分利用网络教学资源，丰富英语课堂教学
1.利用网络教学资源开辟中学英语教学新环境。
网络的普及已经深入到了校园，这样网络教学也随之出现了，合理运用网络教学资源就可以丰富英语教学，有效提高课堂质量。网络教学使得课堂情景生动活泼、内容丰富多彩、人机交互高效、知识航标性强。网络教学的合理使用可将学生的学习带入一个新境界，使自主学习获得知识成为现代学生的一种有效方式。众所周知，有关中学英语教学的课件有不少，但由于个性不强，很难体现教师特色，而有了网络之后，教师可以用PPT、flash、电子白板软件等教学软件来根据自己的意图、设想、要求来制成适合自己风格，学生口味的特色的课件。网络有这无可置疑的优势，那就是资源广阔及资源共享， 任何教师、任何教材、任何教辅都不能和它提供的巨大信息容量相比。这个永无止境的活图书馆，有着取之不尽的教育教学信息。
2.充分利用网络教学资源拓展英语教学新模式。
个性化的探究学习是网络教学中不可缺少的学习方式。学生可以灵活自主的选择自己愿意学习的项目，可以寻找适合自己的学习方式。校园网络平台的运用充分发挥学生自主学习的能力，可以让学生学会探究，学会利用网络的特殊性来更高效的提高学习效率，同时，教师利用校园网络平台可以使教学生动、课堂内容丰富，从而提高课堂教学质量。
第14篇
[关键词]广西 区域艺术 艺术欣赏
[作者简介]吕屏（1979- ），女，广西柳州人，桂林电子科技大学艺术与设计学院，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为民族民间艺术、艺术人类学。（广西 桂林 541001）
[基金项目]本文系2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程一般项目“广西优势艺术资源运用于地方高校艺术欣赏课程教学的研究与实践”（项目编号：2011JGA045）、2010年度广西教育科学“十一五”规划项目“广西非物质文化遗产在地方高校艺术设计教育中的创新性传承研究”（项目编号：2010C052）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0145-02
“艺术欣赏”是高校重要的通识教育课程，是大学生文化素质教育的重要内容。随着《教育部关于全国普通高等学校开设公共艺术课程指导方案》的出台，此课程被摆到了更加突出的地位。然而，当前不少高校教师对区域艺术资源在“艺术欣赏”课程教学中的意义理解不到位，对存在问题认识不充分，因此，本文拟以广西为例，对相关问题及可供选择的措施作初步探讨。
一、广西区域艺术资源应用在高校“艺术欣赏”教学中的意义
本文所指的区域艺术资源，主要是指广西特有并在国内外同类艺术课程中具有重要价值及影响力的资源，包括民族歌舞、民间美术、民族工艺等。将广西区域艺术资源运用于地方高校“艺术欣赏”课程教学实践中，其意义主要在于借助地方文化艺术资源，激发学生学习兴趣、开发地方特色课程、培养学生民族文化认同感。具体体现在：
（一）有利于联系学生实际，激发学习兴趣
将广西区域艺术资源引入“艺术欣赏”课程教学，有利于联系学生实际，激发学生学习的兴趣。广西区域艺术具有鲜活性和真实性，它作为课程内容的有益补充，比起传统的教科书，内容更具现实性和实践性，更加贴近学生现实生活，因而更容易引起学生的学习兴趣，进而提高学生参与教学活动的热情，提高艺术欣赏课程的教学质量。相对于传统教育的古板、枯燥无味，利用区域艺术资源，拓展教学内容，构建真实的教学情境，培养学生对区域民族文化艺术的喜爱与认知。这是传统教育所无法比拟的。
（二）有助于开发地方特色课程
教育部关于高等学校公共艺术教育的学习纲要中，明确要求地方高校应建设体现当地资源与文化特色的课程。教师将区域艺术资源融入地方高校“艺术欣赏”课程教学中，丰富了艺术欣赏课程的教学内容，实现共性和特色的相结合，有助于突破传统、陈旧、单一的课堂讲授形式，创新艺术欣赏课程的授课方法与教学模式。而且将广西区域艺术资源运用于高校“艺术欣赏”课程教学中，使高校艺术欣赏课程教学走向社会、走向民间，有助于开发具有本土特色的《艺术欣赏》教材，丰富和完善高校“艺术欣赏”教育课程体系。
（三）有助于培养学生的民族文化认同感
将地方区域艺术资源引入“艺术欣赏”课程教学，引导学生关注本土文化艺术，让学生了解自己当地文化艺术的过去、现在及未来，不仅有助于培养学生对本民族优秀民间文化艺术的认同感，也有助于培养学生的爱国精神，还能强化学生对广西非物质文化遗产的保护意识，有利于实现地方高校为区域经济、文化发展服务的教育宗旨。美国在20世纪90年代的《艺术教育国家标准》中就指出：为确保学生接触区域艺术，学习对社区艺术资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。日本在艺术教育中也强调要充分利用本地区的美术馆、博物馆等设施和文化财产。通过对以非物质文化遗产为代表的地方优势艺术资源的挖掘及应用，不仅使艺术教育获得来自传统文化艺术资源的滋养，也将使艺术教育的课堂成为文化传承的空间与阵地。可见，对于地方优势艺术资源的拓展与利用已成为各国艺术教育改革的一大趋势。
二、广西区域艺术资源应用在高校“艺术欣赏”教学中的问题
应用广西区域艺术资源在高校“艺术欣赏”教学中存在一定的问题，主要体现在区域艺术资源应用不足、教学内容脱离区域现实、教学方法单调等方面。
（一）区域艺术资源应用不足
广西在长期的历史发展过程中，形成了具有鲜明民族特征和浓郁地方特色的艺术资源，然而，在不少高校，承担“艺术欣赏”课程教学任务的教师受传统教学习惯的影响，特别是对可能增加的教学负担的担忧，在实际教学中有意或无意地“回避”了对区域艺术资源的应用。其实，广西区域艺术资源内容丰富，种类繁多，如民族音乐、舞蹈、民间工艺、民间美术等，这些艺术资源不仅蕴含着各自民族的审美心理、风土人情，还折射出本民族的历史和文化色彩，为地方高校“艺术欣赏”教学提供了丰富且重要的课程资源。在“艺术欣赏”课程教学中，很多教师对这几大资源类型缺少足够关注和了解，难以对这些具有本土特色的教学资源加以灵活应用。此外，网络的普及，使外国文化更容易对本土文化造成冲击，从而使人们失去了对区域教育资源的辨别能力和控制能力。造成在实际教学中教师对区域艺术资源了解不够、把控不力、应用不足。
（二）教学内容脱离区域现实
由于地方高校在艺术欣赏课程教学中一直使用教育部统一规划的教材，系统讲授宫廷、文人、精英化的艺术，这样的授课内容不仅远离广西区域实际，也脱离学生的实际生活。从当下艺术欣赏课程教育的现状来看，统一化、单一化的教学内容无法充分体现区域艺术资源的特性，在一定程度上忽略了地方特有的优秀艺术资源的学习与传承，造成了地域民族文化认知教育的缺失，使得地方高校艺术欣赏课程教学发展受到了一定的阻碍。此外，虽然我国大多数高校都以不同形式对学生进行艺术欣赏教育，然而，这些不同层次的艺术欣赏课程却大同小异，授课内容的重复、简单化倾向，容易导致艺术欣赏课程缺乏吸引力，使学生失去学习兴趣。
（三）教学方法单调
“艺术欣赏”课程教学方式单调，主要体现在两方面：一是教师主要是以教科书为教材，没有或很少联系区域艺术内容，脱离学生现实生活，致使教学内容单一，理论讲授为主，实践教学不多，以“照本宣科”为主，这样的教学方法让学生觉得课程索然无味，从而影响学习的动力。二是教师对区域艺术资源缺乏深入了解和研究，因此无法科学地选取有特色的区域教学内容，对区域艺术教学资源与课程的结合方法缺少设计与规划，致使课堂教学散漫无边，讲到哪算哪，有随意之嫌。教师具有“授业、传道、解惑”的责任，如果自身对课程内容不够了解，又怎能解决学生的困惑，引导学生深入学习呢？可见，这两方面因素的存在，使教学方法单一，无法激发学生学习的兴趣，从而影响艺术欣赏课程的教学效果。
三、广西区域艺术资源在“艺术欣赏”教学中的应用策略
如何有效地将广西区域艺术资源应用于“艺术欣赏”课程教学，是承担该门课程教学任务的教师需要深入思考的问题。本文认为可从以下几方面着手：
（一）构建区域艺术资源数据库
对广西区域艺术资源布局、结构进行全面详尽的调研，通过对风格各异、形式多样的区域艺术资源进行系统的收集、整理，构建区域艺术资源数据库，形成全方位、立体化的广西区域艺术资源框架。如对广西红水河流域的铜鼓艺术文化圈、广西左江流域的岩画艺术带、桂东北地区的民族风情艺术圈等进行挖掘与整理，加强不同区域艺术资源的联结，整合孤立、分割的区域艺术板块，形成资源丰富、特点明确、相互联动的广西区域艺术资源体系。收集整理广西区域艺术资源现状的一手资料和最新数据，以生动的文字、真实的图像和影像等方式，编撰、构建“广西区域艺术资源数据库”，为其运用于地方高校“艺术欣赏”教学做好资源素材上的准备。
（二）将区域艺术资源作为教学内容
对广西区域艺术资源的分布状况、艺术特色以及相关的历史发展和民俗演变进行深入系统的研究，结合社会现实和学生实际，将其中具有价值的资源作为“艺术欣赏”课程的教学内容。以问题为导向、以专题为单位，以针对性和实效性为着眼点进行分层次、有重点的设计。此外，以统一性和民族性相结合为原则，通过编写与之相适应的地方教材，不断完善区域艺术课程资源体系。即在选用国家统一编写的教材的同时，增加一定分量的区域艺术教育，使地方高校学生既能学到全国统编教材中必不可少的知识，又受到地方民族文化的熏陶。在这部分教学资源的选择中，不仅要处理好广西壮族艺术与汉族艺术内容之间的比例关系，更要在开发利用本土民族艺术资源时，避免走民族极端主义。这就要求从具体现状出发，进行教学内容比重的调整，注重结合共有的文化艺术和地方优势、特有的文化艺术，激发学生关心区域各民族文化的兴趣，以树立起多元文化的观念。
（三）设计灵活多样的教学方法
广西的区域艺术资源大多存在于少数民族地区，不仅具有广阔的生活基础和空间，各种艺术的传播途径和媒介以及对生活的体验方式也各不相同。因此，对“艺术欣赏”的教学方法不能以简单的讲解、欣赏方式实施，应突破传统单一课堂讲授方式的束缚，大力加强实践环节，充分利用学校“小课堂”教学和地方社会“大课堂”相结合的多渠道教学方法。如，可有计划地组织师生深入民族地区参加民间音乐、舞蹈表演等活动，从中体会各种典型而实用的歌唱方法、各种民族器乐的演奏技法。这种真实的生活环境、艺术环境，不仅有助于创造出一个更开放、更具情境化的学习氛围，而且通过亲自参与动手，调动学习的积极性和主动性，激发他们的热情和创造力，更能切实有效地提高地方高校“艺术欣赏”课程的吸引力与感染力。除加强实践教学以外，为将广西区域艺术资源更好地运用于“艺术欣赏”课程教学，还应采用单元授课、网络教学等多形式的教学方法，以更好地加强学生与学生之间、学生与教师之间的合作，增强其探究问题的能力。
（四）充分发挥信息技术优势
根据数字化信息发展的新媒体时代特色，建立健全广西区域艺术资源数字化网络体系。它超越了传统媒介，具有超越时间、空间的特性，达到资源共享的目的。建立区域艺术资源数据库，利用网络、远程教育等现代教育技术手段，实现区域艺术资源的远程共享，让广西区域艺术资源成为更开放的教育内容，进入更普及的教育领域，努力扩大广西区域艺术资源的影响，使广西地方高校的“艺术欣赏”课程教学更加生动和丰富多彩。
广西民族文化底蕴深厚，区域艺术类型丰富。将地方区域艺术资源运用于高校艺术欣赏课程教学中，是弘扬民族文化的良好途径。因而，我们应根据这一客观实际，对地方高校艺术欣赏课程教学进行大胆的探索与改革，努力走出一条实践教学的新路径。
第15篇
关键词：宽带网资源；中学数学；数学课堂教学；效用
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0253-02
数学课程改革要求数学教学要以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作探讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高学生的数学素养和信息素养。传统的中学数学教学手段呆板陈旧、教学效率低下，而充分利用教育卫星宽带网资源，应用多媒体组合的现代中学数学教学模式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，丰富数学课堂教学内容，优化课堂结构，提高课堂教学质量，达到了优化数学课堂教学的目的，又减轻了教师的备课工作量，提高了教师的业务技能。笔者经过自己的教学研究和教学尝试，获得如下的认识和体会。
一、充分利用教育卫星宽带网资源，可以更好地激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生学习的问题情境”。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑、猜想。然而在传统的中学数学教学中，除了枯燥的数字，最多利用挂图、简单模型或幻灯片来显示，使知识显得生硬而又苍白，这严重挫伤了学生的学习积极性，与时展和素质教育的要求很不适应。此外，数学关于“动”的问题，在传统手段下也是很难表现的。而利用教育卫星宽带网资源，使用用图、文、声、像、情并茂的多媒体课件教学，具有以下优点：
1.利用教育卫星宽带网资源，应用多媒体教学，可以化“静”为“动”。很多数学问题动态的显示比静态的显示更能让学生理解，并能让学生注意力高度集中，并且能保持很长时间。例如在立方体图形教学中利用几何画板，在不同的图形上设置不同的色块，设置好某些条件后先隐藏起来，待使用时点出设置好的色块将产生图形的展开、翻折、旋转、平移的动感过程。这样学生不仅产生了浓厚的兴趣，而且对知识点容易理解，知识点直观呈现在学生的眼前，使学生由被动的听变为主动的学习，学习效率也就相对提高了。
2.利用教育卫星宽带网资源，应用多媒体教学，可以化“难”为“易”。利用教育卫星宽带网资源，应用多媒体教学的最大特点就是将抽象的立体图形用形象的平面图形展现出来，把变化快的运动过程变慢，让学生观察得更仔细，这样就有效降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容。
3.利用教育卫星宽带网资源，应用多媒体教学，可以化“抽象”为“直观”。使用课件教学，通过直观化的模拟演示，可以使抽象的知识直观化，更容易让学生掌握、理解、接受。
4.利用教育卫星宽带网资源，应用多媒体教学，可以寓“学”于“乐”。利用多媒体技术，可设计出各式各样的题型，配之以图案及鼓励性的话语，使学生在轻松愉快的氛围中完成了练习，既获得了知识，又提高了学习主动性。
利用教育卫星宽带网资源，应用多媒体教学，能使课堂教学化静为动、化难为易、化抽象为直观形象，寓学于乐，从而开阔了学生的视野、激活了学生的思维，使学生对所学的知识产生巨大的兴趣，激发出本能的求知欲，既激活了课堂教学气氛，又有效地提高了课堂教学效率。
二、利用教育卫星宽带网资源，可以丰富数学课堂教学内容
传统手段下的数学教学效率很低，数学的概念、定义、计算、图形非常多，这就使得板书、作图所花的时间占用了太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够。特别是采用主体式教学模式，需要较多的时间来让学生参与，这就更显得时间紧迫了。借助宽带网资源，利用多媒体教学，可以扩充信息，进行高密度知识的传播，对信息进行条理化处理，通过文字的闪现、图形的缩放与移动等手段来优化课堂教学。
如在新授课结束后，通过把一些跟踪性的练习显示在屏幕上，大大节省了板书的时间，增大了教学容量，使更多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段，运用多媒体可设计一些闯关题，把枯燥的练习变为游戏、竞赛题。让学生能在轻松、愉快的氛围中进行练习，为学生提供更多的练习材料、更多的练习机会和更多的表现自己的能力和成就的机会，以及更多的获得全面发展的时间和机会。同时，为我们教师能否准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。
三、利用教育卫星宽带网资源，可以促进学生积极性思维和创造性思维的发展
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。教师如何设计和选择数学问题就成为数学教学活动的关键。教师在教学活动中创设情景是组织课堂教学的核心，教育卫星宽带网资源就为我们提供了强大的情景资源。如在平面向量概念、坐标表示的教学中，利用几何画板制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解立方体的有关问题时利用几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察能力和理解能力，促进学生的积极性思维和创造性思维的发展。
四、利用教育卫星宽带网资源，可以减轻教师的备课工作量
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，这个过程耗费了教师大量的时间。教育卫星宽带网资源，为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要输入网址，就可以在很短的时间内获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。随着远程教育网校的建立，又给教师们创建了一个庞大的交流空间，出现疑难的教学问题便可以通过网络请求帮助解决，大大减轻了教师的备课工作量。
五、利用教育卫星宽带网资源，可以提高教师的业务技能
随着全区农村中小学现代远程教育的迅速发展，宽带网资源得到了广泛使用，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这个空间中，将自己最有效的教育资源集中展现在这里，为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，其教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体教学，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是评价个人文化素质的一个新的重要标准。作为教师，更应该积极推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样既有利于学生的学习，又有利于教师个人业务水平的提高，何乐而不为呢？
实践证明，教育卫星宽带网资源在中学数学课堂教学中具有很大的效用，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到了发展。教师教得轻松，业务技能水平也得到了提高。我们深信：随着全区农村中小学现代远程教育的发展，多媒体教学手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，教育卫星宽带网资源在教育教学中的效果更加明显，用途更加宽广。
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