高中地理学科活动范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中地理学科活动文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、针对课堂教学活动的不足，通过课外实践开拓学习空间

在以前的高中地理课堂教学中，我们所习得的地理知识都是通过老师的传授而获取的。学生能够通过不同的情况掌握其所对应的地理样貌和地理知识，此教学方式能够让学生在考试中取得很好的成绩。在一定的程度上来说，一些好的老师的课堂教学能够让学生完成所有理论地理知识的积累并掌握。就应试教育而言，这本是无可挑剔的，但是着无法让阅历尚浅的学生们领略到真正的地理人文学科的自身魅力。

尽管就目前而言，现代的科技可以让学生在多种教学手段中获取到实际的地理样貌，但是因为学生在教学活动中受到了时间以及空间的限制，没有办法切身深入到自然中去领略实际的地理样貌，还是或多或少有种纸上谈兵的论调。换种说法，这种教学活动是无法代替学生实际深入到自然中领略地理样貌所带来的收获的。针对于此，在高中地理教学活动中可以让学生在课外的实践活动中来对课堂教学活动中的不足之处进行补充。进而对学生在高中地理教学课堂中的局限性进行弥补，同时也能够让学生们拥有更宽阔的地理学科学习的空间。例如，在课外活动中老师组织学生通过成立小组的形式进行一系列的地理探索活动。比如对当地的经纬度进行测量，观察太阳运行时的高度位置变化规律，进而培养好学生的地理观测能力。让学生能够从相关的地理实践活动中领略到地理学科的思维能力和探索研究带来的成就感。

二、结合家乡优势展开教学活动，培养学生的地理学习情怀

地理学习与生活密切相关，应从学生熟悉的家乡地理环境入手，引导他们发现地理活动所蕴含的意义。所以，高中地理老师在设计相关的教学方案的时候，可以通过学生所熟知的周围的家乡拥有的地理环境渗透到地理环境中去，提高学生对地理知识的进一步理解和加深其对地理知识的记忆程度。在进行教学活动的同时也结合相关的知识内容与当地的环境再传播给学生，例如，在教学活动中组织课外活动让学生在当地的气候特征、土壤问题和地质结构、湿度温度等方面的探索研究调查中，老师引导学生能够在学习相关的地理知识的同时也加深对家乡区域的理解。不但学到了地理知识，了解了家乡地理人文，还能够激发学生们对地理人文的热爱。

因此，联系好实际的人文地理环境进行实践活动教学，让学生能够将所学的知识运用到现实生活中，同时也可以在探索地理环境中学习到新的地理知识。同时学生对地理人文有了更加直观以及更加深入的理解，学生对教材中的知识内容有了深入的、更进一步的理解和记忆。除此之外，也培养了学生探索发现问题和解决问题的能力，还让学生们对自己的家乡有了不一样的看法，更加的热爱自己的家乡文化。同时，在实践活动中能够让学生对当地环境以及环保的问题展开了解，这样也使得学生们加强自身的环保意识并在将来付诸行动改善环境。学生在课外地理实践活动中不但加深了知识内容的理解，培养了解决问题的能力，更培养了爱国爱家的崇高情怀。

第2篇

【关键词】学科素养；培养；高中地理

1.相关理论概述

地理学科素养指的是学生通过地理学科的学习与探索，逐步形成相对稳定的心理品质。其构成的主要要素包括地理学科的相关知识、学习方法、应用能力以及情感态度等，通常情况下，地理学科素养可表现为物质、精神、社会三个层面，物质层面是学生在学习过程中所体现的学习行为，精神层面是学生在学习过程中所显示出的个性心理品质及特征，社会层面是学生在学习过程中具有的社会属性。若将地理学科素养按照内容划分，可分为科学素养、人文素养以及技术素养三方面，三者互相包含，构成地理学科素养的有机整体，在地理学科素养养成过程中发挥着不同的重要作用。

2.地理学科素养的特征

地理学是研究地理环境以及人活动与地理环境相互关的一门科学。其研究范围比较广泛，含有丰富的研究方式手段以及综合性的研究内容，由于地理学自身所具有的特征，使其在发展中获得了广阔的发展前景。地理学科素养受到自身属性的影响，与其他学科相比较具有自身的特征，同时也与其他学科具有一定的共性。

2.1综合性

地理学科素养的一个显著特征就是其具有综合性。首先，在内容上，地理学科素养具有综合性，地理学科不仅涵盖了气候、地形、湿度、植被等诸多自然要素，也包括人口、农业、手工业等人文要素，与此同时，还包含了存在于各要素之间的内在联系以及起相互间的作用，尤其强调与坚持以人为本，全面协调可持续发展战略相结合的具有综合性的研究内容；其次，在要素构成上，地理学科素养具有综合性，通过掌握地理学科的相关知识是形成地理学科素养的重要基础和前提，通过提升对地理知识的运用能力来实现对地理相关知识的理解与迁移，通过获得地理学习方法以及具有一定的情感态度来促进学生形成正确的地理学科价值取向。因此，在开展高中地理教学活动时，应注重对学生综合性的地理学科素养的培养，调动学生学习高中地理的积极性，确保高中地理教学活动的顺利开展。

2.2空间性

在对地理学科进行研究的过程中，包括对空间分布、地理特征规律等一些具有空间性的地理知识的研究，同时也包括空间想象力、空间识别能力等诸多地理能力，因此可以说明，地理学科素养具有一定程度上的空间性。

2.3动态性

地理学科素养的形成与培养过程属于一种动态发展过程。通过对学生的地理知识的教授，使学生逐步形成正确的地理学科素养，是一种发展性的过程，与此同时，地理学科素养与地理学科素质存在着本质上的区别，地理学科素养更加注重相关地理知识、运用能力以及研究方法手段的方面的养成，属于一种过程性的发展，综上，地理学科素养的形成不是一朝一夕，而是需要经历一个由浅入深，循序渐进的培养过程。

2.4现实性

地理学科的相关知识与人们的现实生活有着密不可分的关系，对人们的生产生活具有重要的指导作用和意义。学生通过对地理学科的学习，使学生熟练掌握相关知识，从而显示出地理学科素养具有一定的现实意义，在培养学生地理学科素的同时，学生在实际生活中的生存技能也得到了一定程度上的增强。

2.5实践性

在培养学生地理学科素养的过程中可适当的融入户外实践教学活动，对其形成有良好的帮助作用，能够使学生切身感受大自然， 并获得真实有效的科学数据及实践经验，加深其对地理学科相关问题的理解程度，能够对诸多问题形成强烈的认同感。

3.高中地理学科素养培养对策研究

3.1实施案例教学

通过实施案例教学，促进学生交流评价类的地理学科素养的形成，通过案例将理论与实践紧密结合起来。在实施案例教学的过程中，教师要将案例中科学有效的数据作为依据，选用典型、真实的案例素材对学生进行授课，学生在接受知识的同时，对实际案例进行了充分的掌握，通过学生间的交流探究，对案例进行分析，在研讨过程中调动了学生学习地理的积极性。

3.2创建模拟情景

通过有计划性的模拟情景的创建能够有利于地理学科素养的形成。高中地理教师在开展教学活动中应重点关注学生兴趣点在何处，以此作为依据创建模拟情景，通常情况下，学生对探究、设计类等问题具有浓厚的兴趣，因此，教师在实际授课中可以增加这一方面模拟情景的创建，使学生能够进行畅所欲言，教师指出学生存在的不足加以改正，不断提升学生的知识运用能力。

3.3提升教师自身素养

教师自身素质对学生地理学科素养的形成起到了至关重要的作用。为了更好地达到地理学科素养的培养效果，地理教师应积极采取应对措施，丰富自身文化修养，开阔眼界，在实际教学中融入一些自身实地考察过的风土人情、地势地貌等内容的讲解，通过之一教学活动过程，能够使教师的教学经验得到丰富并且在知识层面也得到了质的飞跃，教师自身素质得到明显提升。

结束语

在高中教学活动开展过程中，教师逐步注重对学生地理学科素养的培养，也充分体现出在我国教育体制改革过程中思想观念发生了重大的转变，通过教学模式的不断实践与创新，使得高中地理教学活动同素质教育改革充分衔接起来，将教学活动与日常生产生活相结合，使得学生的地理知识量得到进一步扩充，与此同时，学生在学习过程中应用地理相关知识的能力也得到了进一步的增强，使得学生能够在高中地理学习过程中，在地理教师的指导下，地理学科素养不断提升，获得全面发展。

第3篇

关键词:高中地理；实践活动；实践探究

地理学包含的范围及其广泛，就其在高中阶段就在自然方面考察地质学、地貌学、岩层学、矿物学、气象学、气候学、水文地理学、土壤地理学、冰川学、火山学、地震学等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比较简单，考察农业、工业、社会为主。学生在获取这些知识，教师都可以带领学生们进行一些实践探索。学生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大气、海洋、陆地的一些自然现象，还可以在农村中去了解农业，城市中去感受工业。俗话说：实践出真知。通过实践，学生掌握知识更加准确、深刻。

一、教师带领深入实践

高中地理课程研究的对象主要是我们所处地球或所属区域的地理环境，例如天气，水循环，气候等，还有我们的人文环境，包括农业的特点，要求；工业的地理位置选择等，地理跨越自然学科和社会学科的这一特点要求老师必须带领学生走出课堂和书本，融入自然，融入社会。在高中阶段教学，任何时候都不能与课本脱离，教师在带领学生进行地理实践活动时，要结合教材，设计实践活动方案。例如：刚开始学习地理时，主要是学习简单的比例缩放，图标，方位等。这时候老师可以带领学生观察校园，让学生绘制出学校的平面图。加强学生对方位空间的理解。再有学习水循环章节时，分别在晴天和雨天带学生外出，让学生观察地面上的水是怎样蒸发变成水蒸气，水蒸气最终如何形成水滴下落，流入地下的水会最终汇集在哪里，还可以带学生分别观察乡村和城市中水的汇集速度，和汇聚地。这样学生很快就会学会这一章节内容。比如，城市的水下渗难，乡村的水下渗容易，城市的水经常积聚在一起，形成水灾，而乡村则的雨水很快就流入地下。让学生进行一下对比和分析原因，学生很容易就得出城市硬化面积大，水不容易下渗，常引发洪涝灾害。而乡村绿化面积比较大，雨水容易下渗。学生在实践中提出自己的问题和看法，然后设计解决方案。

二、小组自由组织实践学习

高中相比较初中和小学而言，自主学习更加重要。早晚自习的设定就是为了让学生自主学习，在地理学习中，有些实践活动的开展，老师没有办法带领每个学生进行。这时候要求学生自主组队去生活中实践探索。学生之间可以根据需要分成若干小组，在课外约定时间一起去从事地理实践活动，比如在学习农业这一章节时，农村的孩子可以分别带领一些城市的孩子去农村观察，掌握农业生产的时间、条件。城市的学生可以带领学生去一些商场观察，掌握商业的地理位置条件、人群密集度等。如若家住黄土高原，学生分组去看黄土高原的水土流失现状，并提出各自小组的解决方案，老师可以进行评估，鼓励学生向这方面前进。秦岭、淮河一带的学生，可以在不同季节考察这条线的地理位置，冬天观察是否真的是在它南方的区域不结冰，而北方结冰。观察它一月的温度是否接近于0度，观察它南北的植被是否是热带亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶、针叶林。观察它是否是旱地与水田地区分布分界线等等。每一个小组可以选择一项进行观察、研究。

三、实践评估

对学生实践评估对高中地理科学实践探究活动的考察与指导，教师在评估学生的实践探究活动时，可以了解学生对地理知识的掌握情况，有些学生掌握的速度更快及深度更广，可以让这些学生帮助一下那些掌握速度较慢，理解力较差的学生，让学生共同进步。其次，评估活动也有一定的准则，地理综合实践活动方案必须符合新课标要求，设计科学具体细致且可操作性、实践性强，老师们在开展社会实践活动时要掌握这一条评价标准。评估中要关注活动的选择与设计价值；活动过程中学生的体验与收获；活动的成功及社会效益；活动过程中的创新性和实践性的体现情况；小组成员之间的配合。通过对地理科学实践活动的评估，让每个学生都了解自己不长处和不足，下一阶段的实践活动的改进。例如：在学生考察城市商业中心的地理位置选择的实践活动中，城市的孩子对这项实践活动比较有感觉，农村的孩子对这方面的理解少一点，这时候在评估时就不能一下定结论，而应该在下一次实践活动时城市学生带领乡村学生共同参与实践活动后再做评估。

四、结论

高中地理科学实践活动，是适应教学改革的内容新注入的生气，以往的地理只注重传授学生课本上的内容，让学生死记硬背，而实践活动则是让学生在理解的基础上掌握地理书本上的内容。现阶段，老师在实践活动上要加强改进，培养学生自主选择，主动探究，学以致用的能力。老师对实践设计得目标要明确。

作者:刘玮 单位:信丰县信丰中学

参考文献: