化学的重要意义范文
前言：我们精心挑选了数篇优质化学的重要意义文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词：高中化学教学；基础知识；价值；终身学习
在高中化学教学的过程中，教师的责任不仅仅在于教授知识，更重要的是指导学生对化学知识体系的构建和对构建这种知识体系能力的培养。这种能力，可以将之运用到其他学科当中，进行知识上的串联，从而带来学业上的进步；更可以运用到生活之中，提高分析问题的能力，加深对问题的理解。因此，高中化学教师在化学教学中注重学生的知识体系构建是具有重要意义的。
一、构建知识体系的重要性
《普通高中化学课程标准（实验）》（人教版）对学生知识目标的评价是：“注重考评学生对知识意义的实际理解和把握，注重学生的理论联系实际能力”，并在识记、理解和运用三个知识层次上，又从意义、行为动词上做出了准确的描述和规范。从这之中，便可看出构建知识体系的重要性。
就目前的学习环境看，检测学生的知识主要是通过试卷。高中生学习的主要目的就是高考，而高考就是在固定时间内做完一张张试卷，学生平常也是大考小考不断。学生需要在头脑中存储大量的学科知识，并进行准确答题，才能得到有效分数。高中化学题型有单选、多选、推理题和计算题等，考试时若不归纳分析，逐个看题，势必会浪费大量时间，影响分数。如果学生构建起化学的知识体系，了解知识点的内在关联，并总结记录，考试时过滤并推敲，就能大大节省时间。另一种检测方法是化学实验，检验动手能力。这就要求学生对化学物质和药液的属性、各主要化学公式、化学器皿和化学流程有充分了解。但是这些知识比较琐碎，进行化学知识体系构建能很好地帮助学生记住这些零碎知识，加深印象。只有这样，学生的学习兴趣才会提升，学习成绩才会上升。
二、知识体系在化学中的运用
以高中化学人教版为例，进行知识体系在化学中的运用。以化学平衡为主线，进行电解质溶液、水解溶液、电离平衡等知识的分析和综合，这样学生就能清晰掌握相关的平衡知识。再者，构建化学实验知识体系，首先需熟知化学药品的名称和特性，仪器的作用，然后了解实验操作的基本技能。只有明确知识点，才能进行准确的知识体系构建。比如，高锰酸钾的作用，它的颜色是紫色，碳酸钙与什么发生反应会出现气体，摩尔质量及摩尔体积和物质的量又是什么，对这些基本知识要知道并分得清。
每一册的学习都有它固定的规律。教师在教授课本时，可以选择将规律事先告知，鼓励每一单元的学习后进行总结，调动学生的积极性，并分享交流，使学生对知识体系构建有一个初步的理解和尝试。待到熟练了，希望鼓励学生自己尝试总结，自己构建，这样，对学生才是最好的。下图是对化学元素知识体系的构建，多采用箭头方框，清晰明了，简单易懂，使学生能得到更好的理解。
再如，人教版有机化学选修中有一单元主题是糖、氨基酸和蛋白质。教师可引导学生从糖类的组成和糖类的属性着手，列出氨基酸的组成、氨基酸的结构和氨基酸的性质，再列出蛋白质的组成、结构和性质，逐步深入，由点到面，构筑有关蛋白质、多肽的知识体系。此外，还可以通过大量书写双水解离子公式，得到书写规律。首先，左边写出水解的离子，右边写出水解产物；然后进行配平，左边先配平电荷，右边再配平其他原子；最后H、O不平则在哪边加H2O。在做计算题时，学生常用原子恒等、离子恒等、电子恒等和电荷恒等等，常用方法为质量守恒、十字交叉和差量法等，这些都可以在计算中积累下来，构建知识体系。
三、构建化学知识体系的价值
化学知识体系的构建，有着重要的价值和意义。它大大提高了学生的学习效率，使学生获得知识更为轻松，或是说能学到更多的化学知识和技能。它可以培养学生独立思考的能力，发展化学实践实验和创新能力。它可以使学生得到更多的体验和不一样的学习感受，从而养成合作、分享的美好品质，进一步使学生形成了自我、学习、生活内在的整体联系，形成正确的世界观、人生观和价值观，更好地成为社会主义接班人。
随着新课程改革的步步推进，在化学教学中教师需多关注学生的学习主动性和参与性，培养学生的创造性思维和专业学科能力和学科素养，构建知识体系，不仅能提高课堂效率，对于学生系统掌握化学知识，培养良好的化学学习习惯具有很大的帮助。更重要的是，它教会了学生自主学习，自主串联，为学生终身学习、终身发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]倪仲.构建知识体系法教学在高中历史教学中的应用研究[J].苏州大学，2014，13（03）：116-117.
[2]冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学，2007，27（10）：106-107.
第2篇
关键词：原子经济性； 绿色化学； 制药工艺
化学制药工艺学是药物合成路线、工艺原理、工业生产过程及实现其最优化途径和方法的一门学科。制药工业是整个医药产业的核心，如何以消耗原料、能源和资本为主的工业经济，转向以知识和信息的生产、分配、使用的知识经济，开发易于组织生产、操作安全和环境友好的生产工艺，成为新时代制药工艺学教学面临的艰巨任务。
一、原子经济性理论的提出
有机合成技术的发展经历了一个非常漫长曲折的历史进程，从1973年化学大师Woodward的维生素B12全合成，到当代最著名的化学家Corey的反合成分析法，为有机合成奠定了坚实的基础。1991年著名化学家B.M.Trost首次提出“原于经济性（Atom Economy）”的理论，即在化学反应中究竟有多少原料的原子进入到了产品之中，其计算公式为：原子利用率=（目标生成物的质量/参加该反应所有反应物的总质量）×100%。这一新的评估标准为药物合成的绿色化途径提供了一个指导方向，即尽可能地节约不可再生资源，又要求最大限度地减少废弃物排放。B.M.Trost因此获得1998年美国“总统绿色化学挑战奖”的学术奖。
二、原子经济性理论的应用
人们常用原子经济性来评估化学工艺过程，要求尽可能地节约那些不可再生的原料资源。理想的“原子经济性”反应应有100%的反应物转化到最终产物中，而没有副产物生成。传统的有机合成化学比较重视反应产物的收率，而较多地忽略了副产物或废弃物的生成。
1.设计合理的合成工艺路线
一个化合物往往可通过多种不同的合成途径制备，但相对化学当量的反应，高选择性、高效的催化反应才符合绿色化学的基本要求。一方面，基本骨架与功能基团构建的原子经济性，如（+）-生物素的工业化生产工艺路线选择中，其5碳侧链的构建采用C3+C2策略，以二氧化碳为原料，运用典型的双格式反应一步形成5C羧基侧链，比已有的C3+C3-C1合成策略更具原子经济性，且原料易得，原子利用率高，废物排放少。因此该工艺路线在中国的投产以绝对的优势垄断世界，不仅获得巨额利润，更具有保护资源和环境的社会效应；另一方面，有机反应的原子经济性。如环已烯为目标化合物时，从脱水反应的追溯求源思考方法，可以想到其前体化合物需为环已醇；但从原子经济性考虑，我们更应通过其前体化合物为丁二烯与乙烯通过Diels-Alder反应得到。因此工艺路线的选择中尽可能利用加成反应、重排反应等原子经济性反应，避免使用消除反应、取代反应等非原子经济型反应。
2.发展高选择性、高效的催化剂
手性药物获得单一手性分子的方法中，外消旋体的拆分是一个重要的途径。但是，理想的产率也只能达到50%，另一半异构体只能废弃，因此不对称合成反应是理想的原子经济性绿色化学途径。2001年的诺贝尔化学奖授予了Knowles，Noyori和Sharpless三位化学家，以表彰他们在不对称催化反应领域所取得的卓越成就，也表明了催化不对称反应在医药工业的重要意义。
在不对称催化反应日益发展的今天，教学中应重视案例分析，培养学生运用新观念、新技术、新方法和新型手性催化剂的思考。如动态动力学拆分的方法，使用手性催化剂催化异构化反应，这样单一光学活性化合物的产率就可以达到80%～90%。还有如不对称活化（毒化）、不对称放大、去对称化反应等新的观念、方法和技术都是需要深入研究和发展的。至于新型手性催化剂的研制，更需要重视具有我国特色的新型手性配体和相应的手性催化剂的研究和开发，如酶催化剂、有机小分子催化剂都是近年来研究的热点。在我国已有非常成功的例子――（+）-生物素的工业化不对称合成，采用的手性辅助剂和催化剂原料来自氯霉素生产过程中的手性右胺。该手性催化剂成功地应用到了（+）-生物素中间体手性内酯的合成中，大大降低了（+）-生物素的生产成本。此工艺的特点为废物利用和绿色化学的发展作出了卓越的贡献。
当然，目前真正属于高“原子经济性”的有机合成反应，特别是适于工业化生产的高“原子经济性”的有机合成反应还不多见。化学制药工艺学的教学应培养学生自觉地用“原子经济性”的原则去审视已有的有机合成反应，减少化学合成中有毒原料的使用，提高原料和溶剂的利用率，节约能源，努力开发符合“原子经济性”原则的新工艺。
参考文献：
[1]邓立新.药物的传统合成与绿色合成的原子经济性比较[J].化学教学，2005，（11）：22-24.
第3篇
1.凝练临床中药学学科稳定的学术研究方向
突出学科特色与优势从宏观层面上讲，学科方向建设的内涵是指学科发展的专业构成及其发展趋势；在微观层面上，学科方向建设是指整体的学科布局以及单一学科内部学术研究方向的选择。结合医院具体实际，临床中药学学术研究方向原则上不宜超过3个。
成功凝练临床中药学学科建设方向，有利于学科建设过程中的资源有效配置，克服资源浪费与重复建设，发挥优势、突出特色，并有利于形成品牌学科、特色学科、优势学科。在我院临床中药学学科建设实践中，学科团队主要围绕中药材、中成药、中药制剂等研究对象，利用中药药理学、中药化学的研究方法及成果，对中药质量标准进行不断地丰富完善，并为临床提供更多更新的用药知识。同时，重视骨伤科中药新制剂、新技术的使用和临床应用研究，丰富了临床中药学的内涵。临床中药学的核心是保证药物治疗的安全性、有效性和合理性。我院学科团队成员紧紧围绕临床中药学的核心任务开展中药新药临床药理研究，为开发新药作准备。
平乐郭氏正骨传统药物是我院的特色和优势，继承和发展平乐郭氏正骨传统药物一直是一项重要工作，注重选择临床疗效显著、安全性高的品种展开新药研发工作是我院的一项光荣传统。临床中药学学科研究方向建设是学科建设的基础，学科研究方向也体现了学科的特色。学科研究方向要建立在科学理论基础上，并符合社会与医院发展需求，具有代表性、创新性，才能够得到可持续发展。
2.重视学科科学研究建设工作
提高医院科研能力与水平学科建设和科学研究有着相互联系、相互促进、共同发展的关系。科学研究是学科建设的基础，只有拥有高水平的科研成果，才能使学科整体力量得到不断发展；学科建设可为科学研究的发展提供合理的知识、人才结构，是科学研究的重要平台。在医院开展临床中药学科学研究，需要学科人员不断地更新完善临床中药学学科的知识，提高自身的综合素质，注重培养创新意识和能力，不断提高科研能力与水平。结合实践与心得，笔者认为医院临床中药学学科科研建设要注意以下四个方面。
一是突出创新是科学研究的核心，医院科研工作要坚持创新的原则，注重理论与实践结合，将科研成果转化为学术成果，促进医院学科发展。
二是注重发挥本单位多学科综合优势，打破学科壁垒，根据临床中药学学科建设需要，按照适当的组织形式，采取资源共享的方式，实现与临床学科联合承担科研课题。
三是克服科研选题盲目分散，与学科建设脱节的现象，注重科研成果及时转化为生产力，进而增加学科建设的经费投入。
四是改善学科基地建设，加强实验室条件建设，以利于开展科研工作，形成良性循环。搭建临床中药学实验技术平台，构建适合科研建设的仪器设备和实验条件，能够为学科的研究者从事教学和科研活动提供新型基地。
五是实验平台的建设要坚持开放性的原则，通过结构优化、资源重组，使实验教学平台真正成为实践与科研相结合、培养创新能力的基地。
3.培养临床中药学人才队伍
提高医院临床药学服务能力与学术创新能力医院临床中药学学科队伍建设是临床中药学学科建设的核心内容，主要任务是在学科带头人领导下，在特色研究方向的基础上广泛引进人才，形成具有影响力的学术团队。临床中药学学科队伍，是由学科带头人、学术带头人、学科骨干、学科成员等不同层次结构、学历结构的人员组成的团队。科学整合团队成员，使人才个体各得其所，各显其能，以构建结构合理的学科团队，最大限度地发挥临床中药学学科队伍的整体功效，提高临床中药学学科整体的学术水平。拥有一个优秀的学科带头人并构建一个结构合理的学科队伍，是一项复杂而艰巨的工作。为此，应做好以下工作。
一是学科队伍建设应结合自身实际。医院临床中药学学科队伍建设，既要符合医学科学发展的规律性，又要适应整体科学前进的趋势。要重视学术人才的培养，注重良好的学术环境和学术氛围，鼓励学术创新和学术争鸣，尊重知识、尊重人才，要使每位学科成员都有明确的研究方向和目标定位，最大限度地为他们创造施展才华、实现价值的条件与环境。
二是注重学科交流，注重学科资源的利用和共享，为学科群体优势的形成和发挥创造条件。临床中药学学科作为基础学科与交叉学科，要以此为契机，坚持以中医药理论为主体，以指导临床有效、安全、合理用药为宗旨，坚持中医学与中药学相结合、传统研究与现代研究相结合、临床研究与实验研究相结合，并与药理学、药物化学、毒理学及临床各科等多学科协作，以高起点加快学科建设，从而培养高素质人才。
三是学科队伍建设应重视青年人员的吸纳和培养，完善知识传承和帮带机制，使学科队伍年龄结构、职称结构、学历结构趋于合理，以实现中药学科的持续发展。
二、结语
临床中药学是中医药学的核心和基础，临床中药学学科工作不仅要面向药品生产，面向医药管理部门，而且还要直接面向患者，面向临床医护工作者。医院加强临床中药学学科建设是刻不容缓的任务，它不仅仅是医院现实与长远发展的需要，更是广大医师与患者的需要。
第4篇
关键词： 初中化学教学 化学实验 重要性 教学策略
随着课程改革的深入，素质教育的发展，初中化学教学更注重学生学习能力和探究能力的培养。在化学学习中，实验教学不但可以更好地展示化学学科的特点和教学内容，而且新颖的化学实验可以提高学生的学习兴趣，激发学生的探究精神。但是，由于受到传统应试教育的影响，使得初中化学实验教学具有不小的难度。笔者根据化学教学实践经验，分析初中化学实验教学的意义和策略。
一、初中化学实验的重要性
初中化学学习中必不可少的就是实验。第一，实验是一种课堂互动的表现形式，对于初中生而言，陌生而有趣的化学实验，可以激发他们的好奇心，引领他们主动探索。第二，在展开化学实验之前，教师引导学生观察实验器具，例如试管的大小、量杯的用途等，可以细致地观察实验现象，发现实验的真谛，引导学生发现问题、解决问题，并得出相应的结论。第三，学生在观察实验、学习化学知识时，思维能力可以得到发展，特别是思维的开放性和缜密性得到增强。化学实验是一个由表象到本质的认识过程，这个认识过程需要学生认真思考，从而引导学生从感性到理性的转变。另外，化学实验可以增进初中学生对生活常识问题的了解。第四，化学是一门需要探究的学科，恰当的实验可以激发学生的探究兴趣，培养他们的创新精神，从而使化学学习变得主动积极。
二、初中化学实验教学的现状
尽管素质教育提出了很多年，课改也一直在进行，但对于初中教学而言，传统应试教育的影响依然很大。目前，初中化学教育主要存在以下不足。（1）对于初中教育而言，大部分学校将教学重点放在了语数外这样的主科上，因而教师和学生用于化学学科教学的时间都较少，使得无论是在学习的深度和还是广度方面，都有不小的缺陷。学生和教师都想用较少的时间获得较好的化学学习效果，这对于大部分学生来说是不可能完成的。（2）受传统应试教育的影响，大部分学生对化学这一学科的学习积极性并不高，处于一种被动的学习状态，觉得化学只要不拉低总分数即可，忽视了化学能力的培养。（3）由于初中生的心智不够成熟，他们会因为授课教师的个人因素决定自身的学习动力。对于大部分初中学生而言，化学是一门较无趣的学科，因此化学教师在上课时更应该注意激发学生的学习兴趣。
三、初中化学实验教学的策略
1.作为初中化学教师，我们应该认真仔细地研究课程标准和化学教材，因为新课标是实施教学的重要依据。在设计教学过程之前，教师应当针对学生的思维特点及学生的认知程度，对课本中的实验进行适当处理，因材施教，以便实验能更好地突出实验教学的意义。2.化学实验教学的目的在于让学生发现化学的真谛，自行探索实验的目的。因此，在实验过程中，教师应控制好自己的讲解，不能一味地灌输，应将重点放在如何引导学生观察实验上，通过实验教学获取实验能力，培养探究精神，提高学生的学习兴趣和自主探究能力。3.在实验器材方面，可以引导学生自行制作，一方面可以培养学生的动手能力，另一方面可以提高学生的环保意识，废物再利用。例如，可以让学生寻找生活中可以替代烧杯的用品。总的来说，实验用品的制作，可以让学生真正融入实验环节，提高他们的学习兴趣和积极性，还可以让学生获得成就感。4.根据新课标的要求，化学教学应贴近生活、走向社会，让学生认识到生活中的化学。化学教师在讲解实验时，应尽可能地联系实际生活，带领学生发现生活中的化学，察觉身边的化学问题，指导学生进行自主分析和研究，让学生认识到化学这门学科的博大。5.部分化学实验会产生化学垃圾污染，如对环境有破坏的废气、废渣及废水，教师应该正确指导学生及时处理实验垃圾，例如在讲解使用滴管时，即使是没有危险的药品，也不能将滴管直接放于桌面上，必须将滴管放在烧杯中，且一只烧杯里面不能放两只滴管。通过讲解绿色化学的重要性，帮助学生建立绿色化学的观点。
四、总结
化学学科建立在实验的基础上。对于初中化学实验教学的开展，教师应当在课前做好充分准备，让学生通过实验教学认识实验的本质。合理的实验可以将学生较难懂的化学知识直观地展现出来，这样既方便学生理解，又方便教师讲解。另外，实验的趣味性可以最大限度地吸引学生的注意力，提高他们的学习能动性和积极性。对于实验的实际操作，可以锻炼学生的动手能力，增强他们的自信心。因此，作为初中化学教师，我们必须意识到化学实验的重要性，并合理地安排实验。
参考文献：
[1]李振升.浅谈新课程理念下初中化学实验教学的几点尝试.都市家教.下半月，2013（1）：206-207.
第5篇
【关键词】:实验教学 演示实验 兴趣 创造性思维 化学概念 创新意识
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0028-01
演示实验是教师在课堂上进行的实验,在化学教学中的主要作用是为学生获得感性认识,提供“生动的直观”。因此,演示实验是学生认识化学知识的开始,它对于基础知识的讲授,对于学生能力的培养,对于课堂教学的效果,以至于整个教学能否达到预期的目的,都有十分重要的作用。这种实验在教学中数量最多,使用最广,是广大化学教师最喜欢的一种实验方法,也是一种为学生认识和操作示范的重要教学形式。
一、演示实验可以激发学生学习兴趣、培养学生的创造性思维
兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,是思维的动力。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”实验具有千变万化的现象,是唤起中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学,用千变万化的实验现象来吸引学生。通过一系列趣味性实验,激发学生的兴奋点,使之形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。另外,在实验课上做演示实验,教师设计一系列问题,要由浅入深、由表及里,在教学中循循善诱,适时点拨,逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性,使学生的思维从表象到本质,从感性认识到理性认识。化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律,都离不开科学的思维方法。这种围绕演示实验层层设疑,不断深入的教学,使学生的思维能力得到提高。化学实验常用的思维方法有;分析法、归纳法、对比法以及综合法等,应该知道思维方法比实验结果更为重要。就像培根说过的:方法比知识更重要。比如分析法,就是由浅入深、由表及里,使学生的思维从表象到本质,从感性认识到理性认识。
二、化学实验有助于学生形成化学概念
化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。学生形成化学概念,感知是第一要素,而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性熟悉的,通过直接作用于感官的真实实验,能有助于学生形成思维,加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如,在形成酸本质特性的概念时,教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氧化铜、氢氧化铜、硝酸银溶液反应的一组实验,通过引导学生观察上述实验,直到学生熟悉盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应,能与碱起中和反应等化学特性,从而使学生能得出酸本质特性的概念。又如,在化学基本反应类型的教学中,我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验,通过这些典型、系列的化学反应,指导、培养学生形成抽象的化合反应概念。此外,分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念,也都是通过典型、系列的化学实验后,归纳、总结形成的。
三、演示实验能够培养学生的探究能力和创新意识
第6篇
关键词：中国画；群众美术教学；重要意义
社会不断发展，我国艺术也呈现出一种蓬勃的发展态势。我国国画拥有漫长的发展历史，并且在漫长的历史发展过程之中，形成了一种独属于自己的艺术造诣，并且有着十分成熟的发展模式。正是这种独特的成熟以及艺术造诣，吸引着国内外绘画艺术者。以此为基础开展群众美术教育教学，对于促进国画进一步发展产生极大的推动力，并且能够满足人们对国画的各种好奇和兴趣。现阶段我国开办了大量国画艺术培训班，例如花鸟画班，水墨画班，受到广大人民群众的追捧。这对于我国艺术社会的建设奠定了坚实的基础，也说明我国需要大力的加强人民群众学习国画的力度。
1 现阶段人民群众的美术工作的简要概况
在人民群众中开展美术教学形式主要是在区域内的集体性文化馆内提供专门的艺术辅导。这种专门的艺术辅导是由接受过美术专业教学的工作人员给人民大众提供专门的美术教学的辅导形式，使得人民大众接受美术教学辅导。现阶段这项活动主要是在全国范围内展开，一般集中在农村和乡镇之中的人民进行，这样方便了我国开展基础性的文化的工作。这是一项公益性的社会文化工作，同专门的美术辅导机构有着明显的区别，政府性的公益社会文化事业面向全体社会成员，不受年龄、性别的约束和限制，学生随到随学。如果有空闲时间，任何人都可以到指定的位置开始国画学习。
之所以选择国画作为主要的绘画教学内容，因为国画有着各种各样的种类，这为老师选择教学内容提供了丰富多彩的形式，同时还为学生的学习提供了充足的学习趣味。并且对于我国传统文化的继承方面来说，国画是一种极好的传承文化。
2 国画教学在文化社会建设中所起到的重要作用
2.1 帮助人们群众更加深入的了解中国历史
国画是我国传统的美术绘画形式，包括着山水画、花鸟画、人物画等多种丰富多彩的绘画类型，是我国传统文化中十分重要的组成部分，也是世界领域内美术类型的一个重要部分。国画不仅体现着我国丰厚的文化底蕴，同时还能够反映当时社会的具体情形。对于国画的欣赏，不仅需要赏析者有着极为深厚的历史知识，还要具备文化知识、人文知识和科学知识等，同时也能帮助赏析者学习到大量绘画中所蕴含的具体知识内容。例如，我国著名的画家张择端，他的画将我国历史上的文化情况反映得可谓是淋漓尽致。《清明上河图》就用一副画，深入的描绘了当时宋朝整个社会的街道、繁华、风光以及百姓表现出来，让我们站在画前，仿佛置身于宋时繁华的街道之中。人民群众通过《清明上河图》看到的不仅仅是张择端详实的绘画技巧，更能看到潜藏在绘画背后深厚的文化底蕴。
2.2 品味到古代人的具体思维和文艺生活
我国古代一直受到的是佛教和道教两个宗教的影响，并且在文化方面儒学和道家占据着十分重要的地位，画家的身份具有多重，不像现代社会中，画家就仅仅为画家。古时候，画家极有可能是诗人、大文豪，例如唐朝的王维，苏轼曾评价王维是“诗中有画，画中有诗”；还有可能是思想家，例如朱熹等大思想家。不同时代的画家在绘画的创作过程中，都会将自己生活的时代中流行的文化从自己独特的角度加以表现。我们可以从不同时代的人感受到不同时代人的思想方式和文化主流，例如明末清初的山人在绘画创作中就充满了讽刺性的意味，而在盛唐时期的画家吴道子，则主要表现的是唐朝的繁荣昌盛，以及唐朝对外来文化一味接纳的博怀。这些都是我国国画所独具有的艺术性特征。通过美术辅导，在学习、临摹中国画的过程中不仅能够体会古代画家的文人情怀，让群众们陶冶情操，缓解日常生活的压力，养成健康积极地心态，还可以了解到各朝代画家所处时代的文化、思想、艺术特点，也会感受到作者的思想和作品中的诗情画意。
2.3 通过中国画，能够引导人们向着更好的方向发展群众美术艺术不同于普通的文学艺术，它是在得到广大人民群众接受的基础上，来欣赏学习作品的，这也就要求群众美术在艺术表达形式上有着广泛的形式，从而成为适应人们生活的艺术形式。在群众美术教学中，中国画以其独特的文化魅力，向人们传达着中国传统文化美学和中华民族传统美德，在审美形式和精神意识上传达着历代中国文人画家的品质和思想，人们能够从中感悟到中华民族传统的“仁、义、礼、智、信”等美好品质。在中国画中，那些低俗、丑恶的事物几乎看不到，人们能够在学习中国画中获得心灵的洗涤，朝着正确的方向发展。
2.4 通过中国画的学习，能够形成地方特色在群众中开展群众文化活动，目的便是在当地建立地方文化品牌，进而让文化影响到群众们的生活，陶冶群众们的情操。通过在美术艺术馆中开展中国画的学习，能够深刻地影响到当地的文化民风，能够改变人们群众的精神面貌和生活方式，群众们通过中国画的学习，能够在此基础上融合当地的特色，建立起属于自己的文化品牌，进而影响到当地的方方面面，为群众文化的发展奠定良好的文化基础。
2.5 通过临习中国画的“笔墨”能更深刻地认识我国传统文化
所谓“笔”，是指勾、皱、点等运用毛笔时不同线道技巧和方法，使中国画表现出变化无穷的线条情趣。笔与墨在理论上可以分，在实际应用上是“笔中有墨、墨中有笔”，“笔随墨行、笔因墨显”，“墨以笔为筋骨、笔以墨为精英”。所谓“墨”，则是指中国画以墨代色，运用烘、染、泼、积等墨法，使墨色产生丰富而细微的色度变化，也就是常讲的“墨分五色”，指墨色的焦、浓、重、淡、清，以墨代色的中国画具有独特而丰富的艺术表现力。中国画的线有特殊的审美价值，是画家表达物象，抒感的重要手段。中国画的传统笔墨等技法，也正是在中国传统文化理论的指导之下形成的艺术形式，从而才产生了不同的表现技法。所以通过笔墨的练习会更深刻地认识中国传统文化。
结束语
中国是一个历史悠久的国家，也是著名的文化古国，其在艺术领域中的贡献十分巨大。中国画作为中国传统文化的重要组成部分，为艺术领域的辉煌发展增添了浓重的一笔。在新形势下，通过在艺术馆中开展中国画的辅导，能够使得群众们更加热爱中华传统文化，深刻了解到中国的传统文化历史，提升群众们的艺术品位，激励着群众去热爱祖国，对于中国画的教学，在群众美术教学中起到了重大的作用，有着十分深远的意义。
参考文献
[1]罗春海.中国画在群众美术教学中的重要意义[J].文艺生活・文艺理论，2015（11）：238.
第7篇
关键词:中医药高职高专;中医药文化建设;主要任务;有效途径
中医药文化是中医药院校的立校之本,决定着中医药高职高专学校的竞争能力和发展潜力,也是其树立品牌的基础。因此,积极加强中医药文化建设,是中医药高职高专学校一个极具现实意义的课题。
一、中医药高职高专学校中医药文化建设的主要任务
1.结合办学实践,学习继承中医药文化的核心价值
中医药文化的核心价值,体现了中医药的本体观、价值观、道德观和思维方式等。[1]其中,体现在精神文化层面的是“天人合一”的世界观,体现在人际文化层面是“医为仁术”的道德观,体现在物质文化层面的是存世古籍、相关器物、诊疗实践等各种物化的形式和过程。[2]只有学习继承中医药文化的核心价值,才能充分认识、准确掌握中医药文化的精髓实质,从而更好地培育突出、开发利用中医药文化。所以,学习继承中医药文化的核心价值,是中医药高职高专学校加强中医药文化建设的根本。
2.立足办学目标,宣传普及中医药文化的科学内涵和人文精神
一要弘扬历史。即大力弘扬优秀的中医药历史文化及其在人类社会中所起的作用,将中医药悠久的历史及其丰厚的文化蕴藏予以开发、宣传。二要传播理念。即梳理中医药整体观、系统论及辨证施治等基本理念和思维方式,并加以发扬广大。三要崇尚医德。即学习历代医家的伦理道德观念、人格精神和中医医德的基本原则和规范,并将之作为加强学生德育教育的重要切入点。四要推广普及。即推广普及中医药基本理论知识,使更多的人了解、认识、认可中医。只有宣传普及中医药文化的科学内涵和人文精神等,才能使中医药文化深入人心,扩大中医药文化的社会影响力。所以,宣传普及中医药文化的科学内涵和人文精神等,是中医药高职高专学校加强中医药文化建设的重点。
3.发挥学校优势,开展中医药文化的研究
一方面要开展理论研究。即,开展以中医典籍、中医名家、中医文物、中医史迹等为对象,以中医药学发展史、中医药学的思维方式、价值理念、文化功能、人文精神等为主要内容的研究,探讨其科学的理论体系和丰富的文化内涵等。另一方面要加强实践研究。即,开展中医药诊治方法研究。既加强中医药四诊方法、辨证论治等独到的诊治方法的研究,探讨其临证特点和辨证施治规律等,又加强民间中医绝技和中草药的搜集、整理等,并进行提高和推广的应用研究。同时,还要加强中医药文化建设研究。即,加强中医药文化建设自身研究,探索建立标准化和规范化的中医药文化建设体系等。只有开展中医药文化的研究探讨,才能将中医药文化创新发展。所以,开展中医药文化研究探讨,是中医药高职高专学校加强中医药文化建设的关键。
二、中医药高职高专学校加强中医药文化建设的途径
1.建立中医药文化环境形象体系
环境形象体系是中医药文化的物质载体,是中医药高职高专学校展示与传播中医药文化的重要途径。建立环境形象体系,要注意做到两点:
一要对校园进行科学的功能分区。即在校园的整体布局上,依据学校的学科特点和教学、科研、医疗、生活等需要,建设独具特色的建筑群或单体建筑,并依据各建筑功能与风格的不同,加以命名和标识。从而以表征建筑折射学校的办学理念、传统精神,彰显中医药文化精髓,突出中医药文化的底蕴,使校园成为弘扬中医药文化的教科书。
二要对校园环境进行精心规划。即对校园的道路、广场、园林绿化等进行中医药文化宣传内容的布置,丰富和拓展各空间的中医药文化功能。包括实施中医药文化“上墙”,比如在走廊悬挂名医画像名言,中医药名篇、名著简介,中医药主题字画等;“下地”,比如在道路镌刻或书写中医药名篇、格言等;“矗立”,比如在广场设立中医药励志石、历代名医雕塑等。从而寓教于景,使之成为培育和展示中医药文化的重要场所。
2.策划中医药文化活动体系
中医药文化活动体系,是中医药高职高专学校彰显中医药文化特征的重要渠道。策划中医药文化活动体系,主要从以下几个方面入手:
一要开展中医药校园文化活动。其中,一方面要开展第二课堂活动,包括成立学生推拿协会、针灸协会、刮痧协会等学生社团,举办“杏林之春医学节”、“药膳美食节”、“中药标本展”等艺术文化活动。另一方面要开展中医药文化学术活动,包括开展名老中医学术讲座、“杏林讲坛”等学术活动,举办“中医药经典著作读书班”、“传统中医教学班”等教学活动。此外,还要组织开展太极拳、气功等中医药保健体育活动,让师生在校园文化活动中,领略中医药文化的魅力。
二要开展中医药服务群众活动。其中,或者利用节假日等时间,组织师生走进农村、社区,进行中医专家健康咨询服务、举办中医药知识讲座、开展中医健身方法演示等中医药文化宣传活动;或者利用学生见习、实习的机会,开展医疗义诊、养生保健知识宣传等社会实践活动;或者发挥专业优势,建立并发挥学校附属医院专科专病的优势和特色,提高中医药服务质量,扩大社会影响等等。
3.构建中医药文化传播队伍
构建中医药文化传播队伍,是中医药高职高专学校宣传、弘扬中医药文化的基础。构建中医药文化传播队伍,要重点抓好如下几方面工作:
一是深化教学改革。即,以全面提升学生的知识、能力、素质为着眼点,积极开展教育教学改革。特别是要优化课程设置,提高传统文化教育地位,加大中国传统文化和中医药文化课程的教学,使专业教育与传统文化教育相互渗透,培养既精通中医学知识和技能,又具备中医药文化修养的应用型中医药人才。
二是加强理论培训。即,以提高师生的中医药文化修养为立足点,定期举办中医药文化基本理论、基础知识讲座,组织学习文史书籍和中医药典籍等,引导师生理解中医药文化的精髓,掌握中医道德观念、价值取向、行为规范以及名家风范等,提高其宣传中医药文化的本领。
三是建立宣讲队伍。即,以有效地开展中医药文化宣传为出发点,组织成立以专家为主、全体师生共同参与的中医药文化宣讲队伍,并通过举办中医药书画展、摄影大赛等群众喜闻乐见的活动,开展群众性中医药文化宣传活动,扩大中医药文化在群众中的影响力。
4.构建中医药文化建设组织和管理体系
构建中医药文化组织管理体系,是中医药高职高专学校有效开展中医药文化建设的保证。构建组织和管理体系,要抓好如下几点:
一要建立组织机构。加强对中医药文化建设的指导、管理、组织与协调,实现中医药文化建设的调查研究、整体规划、组织实施和协调推进科学化。
二要适当增加投入。确保中医药文化建设必需的场地、设备等资源和人才培训、科学研究等,满足中医药文化建设的需要。
三要做好统筹规划。将中医药文化建设规划与学校总体发展规划相衔接,使之成为学校长远规划的有机组成部分和近期工作目标的重要内容。
四要制定评价机制。建立必要的管理制度和评估体系,确保将中医药文化建设纳入全校教学、管理、服务业绩等评定工作之中。
三、中医药高职高专学校加强中医药文化建设应注意的问题
一要做到“两个坚持”。坚持统筹规划:使中医药文化建设与学校总体发展规划相衔接,实现计划、措施等相互协调,使中医药文化建设成为促进提高人才培养、管理服务等工作水平的重要组成部分。坚持因地制宜:从学校实际出发,制定切实可行的措施,使中医药文化建设充分体现学校的个性特征和区域文化特征。
二要做到“两个并重。[3]”硬件建设与软件建设并重:既注重建筑风格、内部装饰等硬件建设,又注重教育、管理和服务理念的更新,道德修养的提高等软件建设。专业与科普并重:既强化专业教育,教育师生提高对中医药文化的认识和理解,坚定从事中医药工作的信念,又强化科普宣传,创新建设载体,充分利用校报、网站、校园广播等进行传递文化内涵。
三要做到“两个把握”。把握中医药文化的内涵:正确理解中医药精神文化、制度文化、物质文化的精髓实质和独特价值,注意建设的侧重点和具体方法,从而增强其凝聚力和创造力。把握中医药文化建设的规律:对中医药文化建设的构成要素进行科学分解、合理设计,将中医药文化建设系统中的各要素、各项目间的时空顺序、主次地位等有机地结合起来,形成中医药文化建设的整体模式。
参考文献:
[1] 张其成,周晓菲.认识中医药文化的内涵[N].中国中医药报,2009-07-16.
第8篇
一、常见药剂的化学成分
1.消毒剂（Disinfectant）
(1)75%酒精、碘酒（碘酊）；
(2)含氯消毒剂：次氯酸钠、漂白粉、二氧化氯等；
(3)氧化剂类消毒剂：常见的有过氧乙酸、高锰酸钾。
2.防腐剂（Preservative）
(1)福尔马林；(2)苯甲酸钠；(3)乳酸钠。
3.收敛剂：ZnSO4?7H2O、硝酸银等。
4.麻醉剂：笑气（N2O）、乙醚（CH3CH2OCH2CH3）、氯仿（CHCl3）。
5.“钡餐”：BaSO4。
6.泻药
(1)容积性泻药：MgSO4?7H2O、Na2SO4?10H2O；
(2)接触性泻药：酚酞（果导片的主要成分）；
(3)滑润性泻药：液体石蜡、甘油。
7.重金属离子中毒解毒剂：牛奶、蛋清、豆浆等。
8.抗酸剂
(1)吸收性抗酸药：碳酸氢钠；
(2)非吸收性抗酸药：碳酸钙、氧化镁、氢氧化铝、三硅酸镁等。
9.解热镇痛剂：阿司匹林（乙酰水杨酸）。
10.抗生素（Antibiotics）：青霉素、盘尼西林（青霉素G的钠盐）。
11.兴奋剂（Dope）：麻黄碱、苯丙胺、咖啡因等。
二、维生素或元素缺乏与生理疾病
1.缺乏维生素A——引发夜盲症或干眼病。
缺乏维生素C——引发坏血病。
缺乏维生素D——引发佝偻病或软骨病。
2.缺乏铁元素——引发缺铁性贫血。
3.缺乏碘元素——引发甲状腺肿大。
4.缺乏钙元素——影响生长发育。
5.缺乏锌元素——影响生长发育、智力发育。
6.缺乏铜元素——引发冠心病、营养性贫血。
7.缺乏硒元素——引发心肌病及心肌衰竭，易患癌症。
8.缺乏镁元素——引发心肌坏死、心肌梗塞。
9.缺乏钾元素——引发心律不齐、神经传导不正常、呕吐。
10.缺乏锰元素——引发骨骼畸形、导致贫血、动脉硬化及癌症。
三、市售药物的简单分类
中药：我国传统使用的植物、动物、矿物药及其成药称中药。
西药：有机化学药品、无机化学药品和生物制品称西药。
Rx：处方药（需要经过医生处方才能从药房或药店获得，
并在医生的指导下使用的药物）
OTC：非处方药（不需要持有医生处方就可以从药房或
药店购买的药物）
四、几种常见类药物的药理性能及不良反应
1.抗酸类药物
常用的抗酸类药物主要成分一般为无机弱碱性物质，能中和过多的胃酸，降低胃蛋白酶分解胃壁蛋白的能力，减弱或解除胃酸对胃及十二指肠溃疡面的腐蚀和刺激作用，有利于溃疡面的愈合。碳酸氢钠和碳酸钙都会释放CO2而不利于胃溃疡病人使用。尿毒症病人应禁用含镁抗酸药。长期服用含三硅酸镁的抗酸药可发生二氧化硅的尿石。长期服用氢氧化铝类抗酸药可以导致骨代谢异常和骨质软化。所以选用抗酸类药物时要有针对性。
2.解热镇痛类药物
最常用的解热镇痛类药物是阿司匹林。它主要通过抑制前列腺素合成而解热、镇痛、抗炎、抗风湿，可应用于高热、感冒、头痛、肌肉痛等。它的解热功能在于影响人体的散热过程，通过血管的扩张、出汗增加而实现解热；它的镇痛功能在于它能对抗致痛因子——缓激肽；它在消炎、抗风湿方面的功能在于抑制致炎物质的生成和稳定溶酶体膜。同时阿司匹林还在治疗心脏病、防治老年痴呆、防治中风等方面有一定的疗效。长期服用阿司匹林的不良反应有胃肠道反应和水杨酸反应。
3.抗生素类药物
抗生素的药物机理主要是通过：①阻碍细菌细胞壁的合成；②与细菌细胞膜相互作用，增强细菌细胞膜的通透性；③与细菌核糖体相互所用，抑制蛋白质的合成；④阻碍细菌DNA的复制和转录，这四个不同角度来实现抑菌或杀菌的。应用抗生素，既锻炼了细菌的耐药能力，又杀死我们体内的有益菌群，其不良反应如抑制骨髓造血机能，所以我们必须有节制地使用抗生素。
五、近年以药物知识为载体的高考试题
1.依托药物知识，考查化学实验基本操作
2011年浙江卷以医药中间体——二苯基乙二酮（如图1）的合成为载体，考查：①仪器名称；②趁热过滤、冷却结晶时获得较大晶体的方法；③出现过饱和现象时，促进晶体析出的方法；④抽滤、晶体转移、洗涤的注意事项和试剂的选择；⑤采用薄层色谱跟踪反应过程，探究合适的回流时间。
2.借助药物成分，考查无机基础知识
（1）2011年山东卷、四川卷的第1题都涉及了“钡餐”。
（2）2010年上海卷考查了NO在某些疾病治疗中的作用（NO医疗作用主要在抗肿瘤、支气管哮喘方面）。
（3）2010年上海卷以胃舒平为切入点，考查了三硅酸镁的改写、物质结构部分的对角线原理、核外电子排布式、离子半径、Al(OH)3的两性以及Al2O3、MgO和SiO2的高熔点耐高温常识。
3.利用药物结构，考查基本反应和官能团知识
（1）2011年重庆卷提供了小分子抗癌药物NM-3和D-58（图2）的相关结构，考查：①两个不同结构中与NaOH溶液反应的情况；②两个结构使溴水褪色的不同机理；③酚羟基与FeCl3显色问题。
（2）2010年重庆卷以阿司匹林、扑热息痛经化学法拼合制备得解热镇痛抗炎药——贝诺酯的合成反应（图3）为载体，考查：①酚羟基显色反应；②阿司匹林、扑热息痛水解情况分析；③酯基的憎水性。
另外2010年全国理综新课标卷、选修《化学与生活》、2010年天津卷均涉及了解热镇痛药阿司匹林。
（3）2010年四川卷以中药狼把草的成分之一（图4）为背景，考查了加成反应、该物质与NaOH溶液和NaHCO3溶液的反应情况。
（4）2010年浙江卷考查了核黄素（维生素B2），自选模块中考查吗啡和杜冷丁的有关结构（图5）。
4.以药物合成为主线，考查有机合成知识
第9篇
【关键词】生物化学 医学教育 重要性
1 启发式教学法
教学工作者在进行教学的时候按照一定的规律以及学以致用的原则，让学生自觉、认真地学习一种教学措施，此种教学措施被称为启发式教学法。之前的教学方法对整体知识结构的掌握和了解不够充分，只是单纯地教学生对知识点进行学习，所以，启发式教学法是由之前的教学方法逐渐演变而来的，同时，在实际教学以及学生对知识的学习中应用非常广泛，并获得了一定成果。以各医学院校开设的临床专业和护理专业为例，临床专业的学生毕业后进入医院各个科室工作，所以，在进行生物化学课程教学时，学生不仅要清楚人体代谢的性质。另外，对于新陈代谢所造成的疾病和生物化学上相应的核心理论以及治疗方法结合在一起。在课堂上运用启发式教学，运用灵活、生动的方法对于难以理解的诱发疾病的原因进行讲解，让学生在课堂上不但可以掌握医学知识理论，还能够让学生对疾病产生的原因有清晰的了解。
启发式教学是在之前的教学经验和理论知识的前提下又给予创新的教学法，分析、探讨理论知识，并进行归纳整理，让学生开发思维，对事物的本质进行分析掌握的启发方法。运用比较法让学生对于新知识的掌握更加深刻，对于已经掌握的知识加以巩固，让学生对于事物间的关联以及差异掌握得更加牢固，增强学生对理论知识的了解和认识。
2 相应的对策分析
2.1 及时地更新教材内容
截至目前，生物化学的相关教材的版本相对较少，且其更新也较慢，所以，要鼓励编写者及时地对生物化学课程的内容进行更新和完善，并要督促生化课教师及时地更新教学方案，避免一味地套用传统教材，要及时地依据教材更新的内容对自己的教学活动进行相应的调整；此外，在讲解人类基因组计划、基因基因组、肿瘤标志物、癌基因与抑癌基因以及基因的诊治等重要内容时，要注意联系临床学科的相关知识，以完善学生的知识结构体系，同时也能够为学生顺利地过渡至临床见习阶段做好充分准备。
2.2 学大纲
截至目前，在医学院校中，生物化学的课时数不尽相同，这一课程所占据的地位也不相同，表现为一些学校将生物化学课程作为考查课，而另一些学校则将这一课程作为基础课。所以，要及时地设置统一的课时标准，配备统一的教学大纲，统一安排医学院校中的生物化学课程的课时数、教材等内容，以及时地规范医学院校中的生物化学课程的教学，提升其在医学院校教学中的重要地位，为教学效果的优化提供坚实的保障。
2.3 重视学生反馈并开展集体备课
在生物化学课程的教学中，教师要注意与学生进行有效的互动，要加强与学生之间的沟通和交流，及时地评估学生的学习情况，鼓励学生反馈，教师需要结合学生的反馈信息及时地对自己的教学活动进行调整，以提高教学效率，维持学生的学习兴趣。同时，要定期开展集体备课会，并鼓励教师积极地发言和讨论，交流自己在生物化学课教学过程中的一些心得体会，针对生物化学教学中存在的普遍问题，要积极地讨论并提出相应的改革方案，以确保教师能够互相借鉴、相互学习，提高生物化学课的教学效率。
2.4 增强师资队伍建设
生物化学教师平时备课时要注重病例的收集和疾病相关生化知识的积累，多与临床医师进行交流，不断完善和更新自身知识结构，实现生化基础与临床知识的统一。另外，要充分利用来自医学院生物化学教师临床知识丰富的特点，采取集体备课、钻研教材、互通有无等方式达到优势互补。
2.5 加强生物化学知识和临床相关疾病知识的联系
深入地开展医学基础课教学改革，要在引导学生充分地掌握医学基础知识的基础上自觉地联系临床医学知识，要学会融会贯通。这就要求教师在生物化学课程的教学活动中要注意联系临床，比如，教师在讲解高血氨、氨中毒等知识的过程中，可以逐渐地扩展到假神经递质学说，同时也可以联系氨基酸代谢不平衡学说，在此过程中也可以适时地融入胺、硫醇、短链脂肪酸的协同毒性作用等知识，此外，教师也可以根据学生的理解情况引入还原酶与他汀类调脂药的作用机理等知识。在教学活动中，教师自觉地将生物化学知识和临床医学知识紧密地联系在一起，能够有效地维持学生对于生物化学课程的学习兴趣，有助于加深学生对所学知识的了解，这也有利于引导学生充分地认识到生物化学在临床应用中的重要作用，所以也有助于增强学生的学习动机。
3 教学方法的创新
在以往的教学过程中，生物化学课程多采用传统的讲授法和练习法教学，学生往往会觉得学习起来比较被动，对知识的掌握缺乏直观性和自主性。为了真正加强学生的学习效果，提高学生的技能，经调整后，现在教学过程中，除传统教学方法外，还增加了讨论法、自主学习法、直观演示法、任务驱动法和现场教学法等多种教学方法，这样既满足了多层次学生不同的学习能力需要，又使理论教学和实验环节效果大大提升。现在，通过直观演示法和现场教学法的实施，学生们可以在听老师讲解的同时，明确实验项目中每一个环节的存在意义和操作注意事项，并对实验结果有了提前的了解，这样他们自己再去操作，就会有的放矢，事半功倍了。在生物化学课程的讲授过程中，有很多重要的知识点是物质的化学结构与空间结构，而教材上绘制的往往是平面式的黑白图形，这样学生们常常理解不了，对相关的重点知识也就无法准确的掌握。在改革过程中，我们将形象的教具引入课堂，这样使得学生有了非常直观的认识，对复杂的结构掌握其特性时也就变得轻松容易了。
4 结语
综上所述，在当前医学教学的过程中，我们要通过教学方式和方法的改革来提升生物化学的教学效果，满足医学教育的需要。
参考文献：
第10篇
一、多媒体教学手段有利于创设化学教学情景
情景教学法是英国的帕尔默、洪贝等人提出来的，此法能够极大地调动学生的学习积极性，给学生提供较为真实的学习情景。如果我们仍然运用单一的教学方式，只靠我们教师的讲解，学生就会感到乏味枯燥。教育家布鲁纳曾经说过：“只有对所学的材料感兴趣，才能有好的学习效果。”多媒体教学手段的运用正好给学生创设了意境、渲染了教学气氛，把教材中相关的知识运用动画、图像、文字、声音等，在教学过程中声情并茂地展示出来，极大地调动了他们学习的积极性，从而使他们由原来的被动学习转变为主动学习。
二、多媒体教学手段有利于优化化学教学过程
传统的化学课堂教学存在着节奏慢、教学方式单调、课堂容量小等弊端，多媒体教学技术则有着速度快、信息量大的特点，对于学生学习新课与复习都有较大的帮助，已成为我们课堂教学中的一部分。特别是我们的高中化学教材中有一些抽象的概念、现象，学生往往在理解上出现误解甚至错误。利用多媒体技术，则从不同角度调动学生的感觉器官，以形式多样的表现手法对教材内容予以加工，使之有趣生动地展现在学生的眼前，让学生清晰地认识到化学现象及化学规律。同时，由于多媒体技术传输信息量大，对于课堂教学的优化组合也有很大的作用。
三、多媒体教学手段有利于学生自主学习
建构主义理论强调学生是学习的主体，我们的教学不能过分地强调我们教师的“教”，而应站在学生的角度思考他们怎样学到“新”知识，教师只能是学生的引导者、合作者。可是陈旧的化学教学观念是以“教师讲、学生听”为主的，这样不利于学生的自主学习，多媒体教学为学生提供了丰富的学习资源，学生在教师的指导下，可以利用多媒体进行自主学习。因为当他们出现问题的时候，可以运用网络进行查询，久而久之，学生的思维也会更加活跃，主体地位也就充分地发挥出来了。
第11篇
【关键词】准确精练 生动趣味 抑扬顿挫 语言艺术
语言是人类交际的重要工具，教学是一门科学。课堂教学主要是教师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。在教学过程中教师富于艺术性的语言，能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能。 化学是一门自然科学，它有自己独特的语体属性。作为一名中学化学教师，既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化和规范化，注重化学教学的美感和艺术性。应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。
一、语言准确精练
化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下工夫。教学语言不准确，可能使学生产生误解，甚至造成错误。如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；又如电解质的定义是“凡是在溶液里或熔化状态下能导电的化合物”，其中“或”字若误为“和”字，则意义就完全不同了。若是非电解质，则应用“和”字而不能用“或”字。因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。这样就能使学生得到严格锻炼，养成一丝不苟的学风。反之，讲课时模棱两可，似是而非，将使学生对知识的理解一知半解，似懂非懂，甚至养成马马虎虎的习惯。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。化学术语是非常精炼的。因为它对教学语言要求突出重点用词恰当，言简意赅，干净利落，不嗦，符合现代汉语规范和要求。如讲“离子共存”这一知识点时，可以最后归纳为“一等、二性、三特、四反应”来突破难点；阐述“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，条件（标准状况）、物质的量（1摩尔）、物质状态（气体）、数值及单位（22.4升）；而对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。像这种简洁明确的语言使学生易于巩固，易于记忆。
二、语言生动趣味
化学教学中采用生动趣味的语言，可以把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，启发学生去探索、去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃状态。如讲“决定微粒半径大小的因素”时，借助于生活中的大白菜来说明：“微粒电子层数越多，半径越大”比喻为大白菜的菜叶片数，片数越多，大白菜个头越大，质量越大来解释。虽然科学性欠周密，但能降低难度，使学生学而不厌。再如，讲述苯的结构和性质关系时，可说苯就像“似驴非驴、似马非马的马、驴杂交后代――骡子一样，既有牛高马大的身材，又有长耳细尾的驴征”，苯中碳碳键就是单、双键的“杂交”产物，所以苯既有烷烃的某些性质，又有烯烃的某些性质。如此深入浅出的讲述，必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲取知识营养。
当然，我们也要注意在激发学生兴趣的同时，要联系学生的实际打比喻，讲故事要贴切，整个教学过程要突出重点，不能为兴趣而兴趣，以免分散学生的注意力。
三、语言抑扬顿挫
注重课堂语言的抑扬顿挫，要吐字有力，充满激情。化学教师在教学实践中应精心准备每一堂课，精心设计教学中的细小环节，把三尺讲台当做学生眼中的舞台，充满激情的上好课，向学生充分展示化学教育和语言艺术相结合的化学知识。这样，学生对该学科的兴趣能较长时间的维系。教师在教学中充满激情的演绎，容易感染学生，从而激发学生热爱学习、自主学习的激情。人们常说，一个人首先要学会感动自己，才可能去感染别人。教学也是如此，教师只有自己的教学充满激情，才有可能去渲染学生的学习热情。
化学教学中善于巧妙的使用语言艺术，不仅会增添教学活力，营造出轻松，愉快的课堂教学气氛，而且对学生的学习也会产生强大得磁力，像磁铁一般吸引着学生，使学生向往着你所教的学科知识，还可有效的激发学生学习化学知识的积极性，对学生认知的内驱力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。所以教师在教学活动过程中，能审时度势的抓住机会巧用语言艺术，重视教学中感知的应用，学生的学习效率一定会得到提高，学习成绩也一定会有显著的进步。
【参考资料】
［1］郭珊珊. 中学化学教学中的语言艺术性[J]. 考试周刊， 2011（35） .
［2］陆奕华. 论如何提高化学教学的语言魅力[J]. 考试周刊， 2011（33） .
第12篇
1透彻解析中药药性理论，加强中医思维
中药药性理论包括四气、五味、归经、升降浮沉等主要内容，各从其不同方面来解释中药的功效与临床应用，这些理论是我们的祖先经过无数次的人体实践后总结出来的，其真实性、科学性、实用性、先进性毋庸置疑，现在有很多的中医药学者试图采用现代仪器来证实和进一步研究中药基本理论的奥妙。中药与西药不同，不能单纯从现代医学的抗炎、镇痛、镇静等作用来解释中药的功效与应用。中药必须在中医药理论的指导下应用，即便是制成中成药也不能完全脱离其根本的药性理论来应用，如小建中汤由芍药、桂枝、炙甘草、生姜、大枣、饴糖组成，这几味中药中除芍药药性为微寒，但用酒炒后寒凉之性已极其微弱，其余几味中药都为温性，可推断该方剂的药性为温性，即使被制成小建中颗粒剂，用于治疗慢性胃肠炎，胃、十二指肠溃疡时也应当是属于虚寒型的才可以应用，如属于湿热型则绝非所宜。因此，在教学中首先引导学生重视基础理论的学习，使他们认识到掌握中药基础理论的重要性，时刻保持中医思维，是学好中药的关键，避免临床应用中药时只看药物作用，不分药性寒热，不辨患者体质寒热虚实的胡乱应用。其次在授课时逐条逐句的将四气、五味、归经、升降浮沉的概念、临床作用、临床指导意义及它们之间的关系讲解清楚，尤其是四气与五味，四气、五味是阐明中药疗效最基本的理论依据，既要让学生掌握它的一般作用及规律，又要掌握四气与五味的复杂性，采用总结归纳、举例的教学方法，为学生条分缕析地进行讲解，避免死记硬背带来功效应用的混淆。气味相同，作用类似，如紫苏与生姜气味均为辛温，辛能发散，温能散寒，两者均可发散风寒。气味不同，作用有异，气同味不同或味同气不同，则作用亦不同，如白芷与饴糖其气均为温性，但白芷为辛味具有发散风寒之功效，饴糖为甘味，具有补中益气、缓急止痛之效；另外薄荷为辛味但其性属凉，具发散风热之效，与白芷同为辛味，但功效有别。一气兼多味药物的功用有多种，如苍术辛、苦，温。辛温能发散风寒，苦温能燥湿，归脾胃经，能祛风散寒，燥湿健脾。掌握了药性理论的基本规律，为以后学好每一味中药的功效与临床应用奠定一定的基础。药物气味对阐述中药功效非常重要，但其只能概括出药物的一般作用规律，不能具体指出药物作用的部位，而归经、升降浮沉理论弥补了四气、五味的不足，基本指出了药物在人体某一脏腑或某一经络的作用和作用趋向及主治证。因此，阐明药物功效必须把四气、五味、升降浮沉、归经四者有机联系起来，才能具体得出某一药物的功能与应用。中药药性理论是中药学的核心，在中药学的教学中，要深入透彻地讲解中药药性理论，才能在以后讲解各论中药时获得事半功倍的教学效果，甚至学生可以自主学习部分中药，降低授课压力，也为以后学习中医学其它专业课程树立牢固的中医思维。
2以中药药性理论为主线，解释功效与临床应用
中药药性理论、功效、主治证是本课程教学的重点，中药药性理论是对功效与临床应用的概括总结，在教学中不论是讲每类药的概述，还是单味中药，都可以从药性理论分析功效，以功效联系病因病机及主治，采用由一般到特殊，由点到面，层层推进的教学方法，将中药药性理论与功效、临床应用有机地结合在一起并融会贯通，例如：麻黄，辛、苦，温，归肺、膀胱经［1］，因辛能发散，苦能降泄，温能胜寒，入肺、膀胱经走一身之肌表，故能发散肌表之风寒，风寒除，腠理开，汗自出，表自解，故有发汗解表之功。适用于风寒外袭，腠理闭塞，卫外之气郁内不能宣发于外，体温不达之恶寒重，发热轻，无汗，头身痛等风寒表实证；因其能辛散苦泄，温通宣肺，主入肺经，可外开皮毛之郁闭，以使肺气宣畅，内降上逆之气，以复肺司肃降之职，故善宣肺平喘，为治疗肺气壅遏所致喘咳之要药；又因其能上宣肺气，发汗解表，可使肌肤之水湿从毛窍外散，并疏通水道，下输膀胱，以助利尿之功，故能利水消肿，用于风邪袭表，肺失宣降之风水水肿，小便不利者。通过系统性，一环扣一环的讲述，启发学生从性味、归经引出功效，从功效引出主治证，反过来，从主治证推出功效，从功效推出性味和归经，运用中医思维理解记忆，避免死记硬背。
3引入中医医案，运用中医思维分析如何用药
中药是中医师治病的法宝，中药的应用必须在中医师辨证论治的基础上有选择的进行应用，而非头痛医头、脚痛医脚的简单处理过程，在选用中药时要考虑到病证的寒热虚实及气血阴阳的盛衰等多方面因素。因此，在学习中药学课程时即使将中药的功效、应用、使用注意等都背下来，也不能在临床上游刃有余的应用中药。因此，在中药学课堂教学中我们以中医医案来讲解，如讲祛风湿药时引入保定市首届名中医邢国献主任医案［2］：患者，女，35岁，中学教师，2014年5月16日初诊，肢体关节对称性肿胀疼痛2个月，以双腕、双肘、双踝关节肿胀疼痛为主，晨起后关节僵硬，活动后僵硬缓解，全身不适，乏力，酸困，双腕、双肘、双踝关节肿胀明显，有压痛，双踝关节跟腱部可见风湿结节，舌红苔黄，脉浮。辨证为风湿热瘀凝滞关节。治以清热除湿，化瘀通络。方用祛湿捻痛方加减：羌活15g，独活15g，川芎10g，牛膝15g，威灵仙20g，秦艽10g，豨签草30g，红花10g，黄芪30g，赤芍15g，薏苡仁30g。7剂，水煎，每日1剂，分2次温服。2014年5月24日复诊，患者关节肿胀减轻，仍疼痛，晨起僵硬，舌红苔薄黄，脉弦数。上方加透骨草15g，骨碎补15g，血竭2g（研冲）。10剂，水煎服，药渣热敷患处。2014年6月5日复诊，疼痛消除，守上方继服半月巩固疗效。半年后随访无复发。分析邢国献主任治疗风湿除用羌活、独活、秦艽、豨莶草、透骨草这几味祛风湿药之外，还用到了川芎、牛膝、红花、骨碎补、血竭这几味活血化瘀药，同时也加用了黄芪来补气养血，其治疗用药印证了古代中医师治疗风湿病的经验“治风先治血，血行风自灭”［3］“养血可以祛风”［4］，同时针对关节肿胀疼痛，施以赤芍、薏苡仁清热消肿，方药中牛膝、透骨草、骨碎补又可补肝肾、强筋骨，以防肝肾不足。通过分析这则病案使学生不仅对风湿病多采用祛风湿、补肝肾、强筋骨、活血化瘀、补养阴血等治疗方法有了基本的了解，也为以后临床用药养成运用中医思维来选择药物的习惯奠定了一定的基础，避免出现临证用药将功效或药理作用相似的药物简单堆砌的现象。因此，采用医案教学法能提高学生的学习兴趣及学习热情，启发学生的学习灵感，充分发挥其能动性，体会借鉴医家治病救人的丰富经验，培养临证知常达变的能力，为其将来步入临床打下良好的基础［5］。
4深入浅出，将中医文化融入课堂
既要深入，又要浅出，似乎矛盾，实际是辨证的统一。“深入”是要求教师对教材所涉及知识的深度与广度，对教材的理解和应用的熟练度。“浅出”则要求教师把自己理解和消化过的知识用通俗易懂的语言表述出来。我们在教学中积累了一些行之有效的教学方法，如形象比喻法，借用“国老”———封建国王的和事佬，来形容有“调和诸药”作用的甘草；用“将军”———威震三军的统帅来形容功大力强的大黄，这样既能拓展学生的知识视野，又能提高学生对学习中药的兴趣，加深对这些药物性能的理解；将传说与故事等中医文化融入课堂教学中，如人参，枸杞子、黄连、女贞子、三七的传说，车前草、当归、何首乌、刘寄奴、杜仲等药名的由来，山药、玄参、延胡索等药名的变迁等；将民间广为流传的谚语与中药的功效、应用相结合，如“若要睡得好，常服灵芝草”说明灵芝具有安神镇静的作用，“不怕到处痛的凶，吃了玄胡就会松”指出了玄胡索（延胡索）具有活血行气止痛之功，”“知母、贝母、款冬花，咳嗽神仙一把抓”指出三药均有止咳作用，“常山与草果，摆子无处躲”表明二药有截疟之效，可用于治疗疟疾。这些传说、故事、民间谚语等中医文化使学生在学习中药时既感到了趣味性，又体会到了中药的实用性。中医文化是是中华优秀传统文化的核心，它使得生命能够繁衍不息，代代相传，传承与发扬中医药文化是每一位中医青年的责任与使命［6］。在课堂教学中融入中医文化不仅丰富教学内容，活跃课堂气氛，更重要的是让学生时刻接受中医文化的熏陶，在现代人对中医药的应用尚未完全获释的大环境下能够增强信心，加强对中医药的学习与研究，以期在以后的中医职业生涯中，能熟练运用中医药文化与理论来阐明疾病的病因病机及选择最佳的治疗方法。中医思维是中医药学的灵魂，是中医药学得以传承与发扬的根基，深受中国传统哲学与传统文化的影响，运用中医思维来理解、使用中药，才能更准确地体现中药的临床应用价值，因此在中药学的授课中必须时刻灌输中医药理论及中医药文化，学生才能在以后的临床中应用中药不被西药化，才能将病人的疾病作为一个整体来辨证论治，从而获得药到病除的治疗效果。此外，在教学中我们也采用了多媒体教学，中药饮片与生药材辨识，中药动物实验等多种教学方法和手段，教学效果良好，极大地提高了学生的学习兴趣，也为学生进一步拓展自主学习提供了学习方法与素材。
参考文献
［1］陈蔚文，高学敏.中药学［M］.北京：人民卫生出版社，北京：2012：36.
［2］杨树国，邢国献.邢国献主任辨治风湿痹证经验拾萃［J］.内蒙古中医药，2016，35（1）:40.
［3］李中梓.医宗必读［M］.天津：天津科学技术出版社，1999:374.
［4］张景岳，刘孝培，邱宗志.景岳全书•杂证谟选读［M］.重庆：重庆大学出版社，1988:19-20.
［5］林怡，戴铭.中医各家学说课程应用医案教学法的探讨［J］.广西中医学院学报，2011，14（2）：88.
第13篇
不同的举止、不一样的谈吐、不一样的喜好，这些都构成了中西方明显的文化差异。每个民族都有自己特殊的文化，不同文化之间的差异便形成了不同民族间交流的障碍。这种交流的障碍表现在很多方面。
龙作为中国的图腾，在我们心中以一种威严而神圣的形象存在着。在西方，希伯来文化（Hebrew）中龙本是拥有不限力量的神圣之物，甚至后来的凯尔特人（Celt）也一度崇拜于龙（dragon），直到基督教诞生后，龙被贬为“恶魔”。今天，大多数西方人认为龙是一种富有力量的邪恶象征。这正如我们认为猫头鹰是不吉利的，而在西方人眼中它确实充满智慧的，从“as wise as an owl”这句话中我们便可窥见一斑。还有，受文化传统的影响，我们很重视长幼尊卑，我们不会直呼长辈的大名。在西方则不同，他们更注重平等，他们认为父子、爷孙都应该是朋友，而朋友之间直呼其名则是很正常的。如果我们不了解这些，在听到儿子称呼父亲“John”时肯定会认为这是儿子对父亲的不敬，实则不然。
由此观之，了解其独特文化也是我们在学习英语时必不可少的任务。因此，教学改革改的不单单是方法，内容的改革也是必要的。在英语教学中，对学生中西文化差别的意识的培养更应该被提到一个新的高度。由于中学课时的限制，我们自然不能正堂课长篇大论的谈中西文化差异，但是平时的逐渐渗透是十分有必要的。
在分析单词时，我们不应仅限于告知学生们词义和其在文章中的用法，将单词背后的文化意义传授给学生同样重要。有了文化背景的单词不在是一个个干巴巴的字母集合，而更加饱满。这更能帮助学生们记住单词。就说简单的“dog”一词，在中国虽有忠实之含义，但是更多的却是“狗急跳墙”、“狗咬吕洞宾”等不好的意象。相反在英语中，“dog”却常常含有褒义成分，如“lucky dog”意思是“幸运儿”。“又如我们中国人并不介意谈及“年龄”或是“工资”等问题，但是在西方，这些都是很避讳的。
这些零碎的知识不可能在一堂课内串讲完全，但它们又十分重要的，没有这些基本的文化知识，我们的学生就无法对自己学习的语言有充分的了解，无法很好的使用它，在用这种语言交流时更会暴露很严重的问题。所以，我们应该重视文化的教育，在平日的教学中有意识地向学生们介绍文化差异，培养他们对文化差异的自觉意识。这不仅使我们的学生在学习语言的同时丰富了文化知识，也培养了他们地道的语言感觉。
比如说我们在接电话时总爱说“我是***”。而在英语交流中，表达为“This is ***.”在接受礼物时我们常会说“真是让您破费了”或者是一些推辞的话语，而地道的说英语的人则是说“Thank you”或者“I really appreciate.”等，多在表达谢意或者喜爱之情。这样的语言差异可能会使学生感到困扰，或是在做情景对话练习时会被我们自己的文化引错路，不免会说一些不地道的“Chinglish”。这说明我们的同学们还没有养成一种感知文化差异的自觉意识，也说明我们更要重视在这方面对他们的悉心培养和引导。
在运用英语的过程中，文化差异这条看似很窄、实则宽阔的鸿沟是不可避免的。所以我们需要帮助学生去逾越它，西方文化的逐渐渗透正是最好方法。这样的教学法不仅可以使学生更贴近“native speaker”，另一方面也培养了学生们较好的语感，在做练习题时会有很大帮助。
第14篇
关键词：中学语文教学；文化意识；文化内涵
文化意识是民族的灵魂，是民族文化的精神底蕴。培养学生的文化意识是中学语文教学目标的重要环节。在中学语文教学中必须在掌握中国文化的基础上，培养学生的文化意识。培养学生的文化意识可以发挥语文教育对传统文化的发展、传承，创新的功能，提升学生语文素质和学生的文化素养，促进学生的全面和谐发展。因此，在中学语文教学中，要采取合适的方法与途径，不断增强学生的文化意识。
一、注意挖掘汉字的文化内涵
任何国家和民族的文字都不单单是交际的工具或符号体系。语言文字是民族认识世界思维方式的反映，也是民族文化得以发展和继承的重要载体。文字与文化具有密切的关系，文字不是文化的附属品，但是也不能脱离文化独自存在。文字是文化发展的产物，文化的发展需要文字的支持。文字服务于文化，是文化的重要组成部分。我们国家的汉字也是一样的。我国汉字的形态一般呈方块形状，犹如一个方阵，汉字的内部结构也是均匀方正，四平八稳、不偏不倚，符合中国人中庸的精神；汉字的创造来源于自然的客观存在，很多汉字一笔一字，一点一画都可以找到参照物，这体现了我国自古以来的天人合一的思想。
教师在讲解汉字的字义时，要引导学生探究汉字中蕴含的文化内涵。例如，我们常说的“信”字，通常被解释为信息、消息和信件，但是我们也应该认识到其深层次的伦理内涵，具有“诚信”的含义，这就是我们要大力倡导的“信”字的文化内涵，培养学生的诚信精神。再如“嫂”字，英语解释体现的是法律角度的关系，但是在中国传统文化中多是从礼制和伦理道德的角度来解释，这体现了不同的文化观念。又如“人”字，一撇一捺相互支撑便成为了人，这形象地表达了“人”的含义，体现出了理想化的人与人之间的关系，人们要互帮互助，和谐相处，与现在倡导的建立和谐社会的发展理念不谋而合。再如，汉字中的“雪”有圣洁的象征意义；“冰”字有晶莹洁白高尚的象征意义，“一片冰心在玉壶”很好的表达了“冰”字的含义，“霜”被赋予高洁的象征意义，这些汉字的内涵都反映了我国的民族文化精神。
二、深刻挖掘课文的文化内涵
中学语文课本中蕴含着丰富的文化内涵。自强不息的生命活力，忧国忧民的责任意识，厚德载物的兼容并包精神，旷达淡然的超越精神都可以在中学语文课本中得到体现。这些文化内涵是我国传统文化的核心价值的体现。例如，范仲淹在《岳阳楼记》中，写出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；屈原在遭受打击和迫害下，仍然不忘祖国，最终投江；《出师表》中诸葛亮为先帝托付的完成兴复汉室的遗愿，呕心沥血，出师征战，真正做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”等，他们表现出的民族情感和道德情操，是我们需要大力弘扬的文化精神和内涵。
值得注意的是，在中学语文的教学中存在很多说明文，在说明文的教学过程中，教师除了指导学生理解说明方法、说明顺序的同时，也要挖掘说明文中蕴含的文化内涵。例如，在教授《中国石拱桥》时，不仅要学生了解中国古代石拱桥的特点，还应该指导学生去了解中国桥的历史文化；在学习《故宫博物馆》与《苏州园林》时，要求学生了解故宫的整体结构的布局和苏州园林的魅力景色，还要要求学生探索故宫和园林的历史和内涵；在学习《说屏》时，指导学生了解中国的屏风文化。所有的这些物质文化都是人民智慧的结晶，都是古代文化观念的具体体现。例如，故宫整体的布局讲究主次分明、左右对称，体现出古代以和为美的审美原则，也体现了尊卑有序、礼敬崇高的古代观念。苏州园林的特色主要体现在实用美观、层次分明、环境幽深、曲折变化，这表现出了古代讲究天人合一，顺应自然的观念。
三、教师应注意如下问题
1、 引导学生树立正确的文化观，克服青少年的对主流文化漠视态度
在当代社会，主流文化遭受冲击，青少年对于主流文化表现出漠视的态度，对于传统文化的内涵和精髓没有足够的了解。在这种状况下，青少年对于传统文化中的糟粕部分以及西方的文化思想很容易接受，严重影响青少年的健康成长。因此，在中学语文教学中，教师要注意引导学生树立正确的文化观，积极学习和吸收中华民族优秀文化的精华，在发展学生语文能力的基础上，促进学生的道德修养和思想认识的提高，培养学生的审美情趣和文化品位。
2、 引导学生树立文化批判意识
我国传统文化是中华民族经过几千年发展积淀下的宝贵财富。重视人的精神和灵性，以及重视保持人的精神，注重提高人的灵性以及坚持探索道德修养的方法，这些是我国传统文化的价值所在。这些传统文化经过改造和发展可以形成重视积极的人文精神，关注人的价值，重视人们对于自己能力的把握，这都是需要大力弘扬的传统文化。但是，我们要清醒地认识到传统文化的发展的条件和社会环境，在小农经济和封建专制政治条件下的传统文化也有糟粕。因此，教师在教学的过程中，要引导学生树立文化批判意识，批判地接受传统文化。此外，还要尊重文化的多元性，积极吸收国外优秀的文化成果。
3、 培养学生的创造性文化意识
中华民族文化博大精深，我们要重视传统文化的继承，但是要注意继承不能替代创造。只有注重文化的创新，才能使我们的传统文化不断发展和进步，始终保持活力。因此，在中学语文教学中，教师要培养学生的创造性文化意识，注重培养学生的创造精神和创造能力。在教学中，要发挥学生的主体作用，积极消除限制学生创造力的因素，创新文化意识，将先进的文化意识转变成促进民族不断发展的动力。
结语：
增强学生文化意识可以促进语文对传统文化的创新、发展和继承，提高学生的素质，培养学生的民族心和爱国心，促进学生的全面发展。因此，在中学语文教学中要注重引导学生挖掘汉字的文化内涵，积极探索课文中蕴含的文化内涵，让学生在提高自身语文能力的基础上，不断提高学生的文化意识，并且还要引导学生树立正确的文化观念，用批判的眼光继承传统文化，培养学生的文化创新意识和能力。
参考文献：
[1] 李伟.论中学语文教学的文化意识培养与文化导入技巧[J].动动画世界・教育技术研究，2012（5）
[2] 李永伟.中学语文教学要增强学生的文化意识[J].学科教育，2010（7）
第15篇
化学制药工艺学涉及化学制药生产中工艺路线的设计、选择，工艺条件的研究与优化，工艺改进，中试放大及“三废”防治等方面，可以说是涵盖了整个药物从研发到生产的全过程。在这些过程中不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蚀等危险化学品，在使用、废弃处置或存储等过程中极易发生事故。教师可以充分利用课堂教学给学生传授相关的自我防护知识，使学生在理论层面上认识到哪些试剂有剧毒，哪些溶剂是避免使用的，哪些试剂或反应容易发生爆炸，高温高压反应如何操作等，从而提高学生的安全意识，减少事故的发生。
1.1从工艺路线的设计、选择入手
一种化学药物往往有多条合成路线，但是需要确定一条经济而有效的合成路线作为药物的生产工艺路线。教师在讲述工艺路线的设计选择时，不仅要培养学生的经济意识，而且更要注重培养学生的安全意识和环保意识。要让学生真正认识到设计选择工艺路线不仅仅考虑的是哪条路线能够使经济效益最大化，更需要考虑的是哪条路线更能消除或减少危险物质的使用量，更能保证操作人员的人身安全和减少对环境的污染，要尽量防止采用不安全的合成路线。如讲扑热息痛工艺路线的设计选择时，教师可以引导学生对每条合成路线的优缺点逐一分析，从而引出目前国内外广泛采用的合成路线，让学生以安全、环保的观点认识那些毒性大、危险性高、污染严重的老工艺路线为何被淘汰。
1.2从工艺条件的选择和优化入手
工艺条件的选择和优化包含的内容非常多，可以说是整个教学内容的主要部分。教材上较少涉及安全方面的知识，教师在讲授这些反应条件和影响因素时，可以适当补充一些安全知识。如讲到溶剂这一影响因素时，教师可以联系苹果公司的正己烷中毒事件，先让学生认识到暴露于有机溶剂的危害性，再进一步让学生熟悉哪些是避免使用的溶剂，哪些是限制使用的溶剂，哪些是合理使用的溶剂，从而提高学生的自我防护意识。再如讲到温度这一影响因素时，结合生产上的一些安全事故，比如常见的硝化反应、氯化反应的燃烧爆炸问题，要启发并告诉学生如果出现冷却效果变差、升温过快或中途搅拌停止等异常情况时该如何处理。如立即停止或减少反应物的进料量，给反应器通入低温介质，温度降低后再恢复搅拌等，这样就可以使学生有一定的理论知识，以后万一遇到这种失控反应时不至于不知所措，而能果断采取措施，把事故消灭在萌芽状态或防止事故扩大而带来不必要的人身伤害和财产损失。
1.3从中试放大入手
中试放大是从实验室过渡到工业生产必不可少的重要环节，是两者之间的桥梁。中试放大的试验规模和设备等外部条件不同于小试，那么发生危险的严重性也比小试大得多。教师在讲授这一部分内容的时候，不妨用多媒体播放一些社会上影响较大的制药厂事故图片或视频，分析事故出现的原因，以引起学生的注意，强化安全意识，避免悲剧的上演。对一些危害性较大的反应，如高压反应，若反应釜出现温度、压力失控的情况时，告诉学生应该怎么做：应立即关闭所有物料、蒸汽（或热水）进口阀，迅速开启防空阀、冷却水系统，观察温度压力变化情况，如温度压力仍不能控制，可以开启放料阀并通知所有岗位人员立即撤离到安全区域。
二、实验教学过程中的安全教育
化学制药工艺研究是建立在实验基础上的应用研究，实验是化学制药工艺教学中相当重要的环节。笔者在以往的实验教学中发现，部分学生在实验过程中比较盲目，做完一步操作之后不知道下一步操作要做什么；部分学生（尤其是女生）害怕实验有危险，或者担心有毒试剂会影响身体健康，心有恐惧不愿动手做实验，有些甚至不敢进实验室。针对这些情况，教师非常有必要对学生进行实验的安全教育。
2.1实验操作前的教育
尽管学生在基础化学实验课上受过实验室的安全教育，但是本着“安全第一”的理念，教师在开展化学制药工艺学的实验之前，要再系统的给学生进行一次实验室安全技术讲座，加深学生的实验室安全意识。内容包括常见的电、水、气、火、化学药品使用、废液处理、废料处理、事故应急处理等。例如出现火情时，要早发现、早处理、早报告。学会使用灭火器，易燃物质着火时可用干粉灭火器灭火；电线或电器着火时，应先断电，再用干粉灭火器灭火；衣服着火时，应尽快脱掉衣服，并用水灭火，或就地滚动，切忌外跑。
2.2实验过程中的教育
化学制药工艺学的实验主要是在实验室中进行的，也有一些是在工厂或专门的中试车间进行的。在实验室的实验过程中，教师要指导学生正确使用仪器设备，对于不规范或危险的操作要及时发现并予以纠正，例如在蒸馏操作中要严防造成密闭体系，在使用乙醚之前要检验有无过氧化物的生成等。教师要严格检查学生是否预习过实验，学生实验前是否已明确所用药品的性质和操作中应采取的防护措施，培养学生良好的实验习惯。在带领学生参观工厂或中试车间时，可以请工厂的工程师给学生介绍各种设备的使用方法以及使用时的注意事项和万一出现危险时应如何应对的方法。例如在参观氢化室时，教师或工程师要给学生强调进行催化加氢时必须是双人操作，禁止单人作业；催化剂在使用完后一定要及时交给氢化室的管理员处理，切记不能乱扔。当然，笔者在教学中发现，学生在了解制药行业存在这么多的危险后，部分学生往往会表现出对所学专业有一定的心理障碍，觉得学习制药专业很恐怖。针对这种情况，教师要及时加以引导，要让学生认识到其实有很多风险都可以通过安全操作来降到最低，只有提高自身的安全文化素质才是预防事故发生的最根本措施。
三、结语
