小学教育学重点范文
前言：我们精心挑选了数篇优质小学教育学重点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
但是，学术界和教育界往往将国学经典教育与中小学素质教育当做两码事。一方面，国学经典教育只是国学热的一个侧面反映，学校和家长只是将经典教育作为学生课余的学业补充或兴趣爱好；另一方面，中小学素质教育往往只是将重点放在减轻学生负担，进行新课程标准改革，提高学生各种才能等，鲜有将二者联系起来进行研究的论文、论著。如何研究素质教育情境下国学经典的弘扬和传承，如何促进国学经典诵读中的学生素质提高，如何将二者紧密结合起来，是摆在各级教育工作者尤其是中小学教师面前的当务之急。
一、中小学素质教育的内涵和主要内容
1.中小学素质教育的内涵和实质
1999年6月，第三次全国教育工作会议召开并颁布《关于深化教育改革进而推进素质教育的决定》。《决定》指出，素质教育就是“通过人的左右脑的开发和塑造，在社会实践的基础上，培养科学精神品质和人文精神品质相统一的人，以实现个体的发展与社会的和谐一致的人的素质”。
当前，我国中小学教育改革的主要方向就是要由应试教育转到全面提高素质教育的轨道上来，其实质就是加强对学生的人文素养教育，即《中国教育改革和发展纲要》所提出的“全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量”要求，从培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的公民出发，以全面培养高尚的文化情操、丰富科学的文化知识、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活打下坚实的基础，使学生全面增长能力，成长成才成人。
2.中小学素质教育的主要内容
中小学素质教育是一种广泛而全面的促进中小学生全面成长的博雅教育即通识教育。通过开展素质教育，应当让中小学生在道德品质与公民素养、学习能力与实践能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面都有显著提高。其具体目标要求为：思想道德素质，如热爱祖国、孝敬父母、保护环境、勤俭节约、关心和尊重他人等；科学文化素质，如有一定的语言表达能力，说普通话，写规范字，掌握各学科基础知识和基本技能，有一定的独立思考、分析、解决问题的能力和收集、处理信息的能力，具有初步的探究能力和创新精神；身体心理素质，要掌握两项基本体育锻炼技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，具有自尊、自信、合作和承受挫折等品质，不断正确认识自我，有一定的自我教育、适应环境和社会生活的能力；艺术审美素质，学生艺术兴趣爱好广泛，有健康的审美情趣，掌握一项艺术特长等。
二、制约当前中小学素质教育实施的瓶颈分析
1.智力教育的挤压
当前，很多家长都将孩子的智力发展放在首位，为了将来在激烈竞争中脱颖而出，成为社会的佼佼者，一味地在繁重的学业中不断加压。于是，中国人几千年的国学经典被丢弃了，人和人之间的“情”淡薄了。家长以及学生都过度重视“分数”的高低，很多“奥数班”、“英语班”、“作文班”应运而生且长盛不衰，多数的同学都主动参加或被动参加过各种各样的培训班，这不仅加重了中小学生的学习负担，扭曲了中小学生的心灵，而且异化了教育的本质。
从中小学校角度看，国家教育主管部门虽然一再强调减轻中小学生的学业负担，但由于学校间、班级间还存在着成绩的攀比以及升学的压力，应试教育即智力教育一直被许多中小学校当作教育的重点甚至全部。不可否认，智力教育是人类最重要的教育之一，也是中小学校素质教育的应有之义。但是，当前很多中小学校的教育存在着“重智育，轻德育，轻体育”的倾向，很多中小学校对“三好学生”的评定简单地以成绩的高低来衡量，甚至成绩好的就被称为“好学生”，成绩差的就被称为“坏学生”。
诚然，科学、理性等智力活动极大地推动了人类社会的发展，也极大地提高了人类生命的质量，人类应该积极推行智力教育以发达人的理性思维、完善人的科学知识结构。但是，近代以来的科学、理性主义教育显出了过度扩张之势。纯粹的智力知识教育是谈不上“素质”的提升的，不能造就“完全之人物”。它“由于忽视、舍弃甚至排斥牺牲个体的独特性、偶然性、丰富性，而使‘人为物役’，成了各种机器的奴隶。”
2.家庭教育的缺位
当我们感叹优生优育给祖国未来创造了无限希望时，也不得不直面青少年国学经典教育内容贫瘠、手段单一、方式简单甚至缺失等诸多问题。特别是当前大多数家庭都是一个孩子，“小皇帝”“小公主”成为家庭、社会的核心，青少年一代多被溺爱。他们往往以自我为中心，不去也不会感受、珍视他人的感情。传统的国学经典就在这种溺爱中被有意无意地忽视了。而对于农村里的中小学生来说，家庭教育的缺位现象更加严重。很多家长常年在外地打工，很少或不能与自己的孩子进行有效的交流，起不到应有的家庭教育的作用，造成学生不知道学什么、怎么学，内心空虚，成绩下降，素质教育无法推进到家庭中去。
3.社会教育的异化
随着社会经济和互联网络的发展，越来越多的中小学生有了自己的手机、QQ、网络互动平台，越来越多的中小学生将课余时间放在了手机游戏、网络聊天、网络虚拟游戏等上面，变成了“宅男”“宅女”一族。中小学生过早地接触了社会上（主要是网络上）的负面内容，加上学校、家长对中小学生的关心、监管不够，很多中小学生了解“艳照门”“兽兽门”等网络不良信息，对歌星、影星等耳熟能详。但是，他们却对那些对社会作出巨大贡献的科学家、作家、思想家等所知甚少，对中国的传统国学经典认知、了解不够。
三、国学经典教育与中小学素质教育的内在联系
1.国学经典教育是中小学素质教育的必然要求
中小学素质教育离不开国学经典教育。因为国学经典教育能够“把人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质”。其要旨在于培养人文精神，引导中小学生从小就能够求真、从善、爱美，洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。
“经典”是中国传统文化的精髓，它传承中华民族的文化血脉和道德理念，是历代仁人志士千锤百炼留给我们的宝贵文化遗产。传承经典，不仅关系到中华传统文化的发扬光大、关系到全民族素质的提高，也关系到当代青少年学生的健康成长与成才。一个文明必须借助于它的“经典”来承载其核心价值。著名学者杨叔子说：“民族的概念主要是人文文化概念而非遗传基因的概念。基因只能决定是什么种族，不能决定是什么民族；没有自己的人文文化，就没有这个民族。”从中小学阶段开始推行国学经典教育，有助于青少年学生传承文化命脉，增强民族自信心；有助于他们感受古人情怀，培植爱国情操；有助于他们继承优良传统，加强思想道德建设；有助于他们完善知识结构，提高文化素养。尤其是国学经典中的人格风范能够提升中小学生的人格品位，提高审美情趣；国学经典中的“和合”思想有利于培养和谐发展的人；国学经典中的荣辱观具有立人导行的功能。
2.中小学素质教育是国学经典教育的必然归宿
中国国学经典是我们的祖先在漫长的历史进程中流传下来的，代表某一时期精髓的思想、理念以及相关的作品，是我们祖先在发展过程中所积累的精神财富，是历史的活化石。世界上无论哪个国家、哪个民族都有自己的国学经典。无论通过口耳传诵抑或是其他方式，国学经典都是需要代代相传的。而中小学阶段是接触国学经典的初始阶段，是引导中小学生向真、向善、向美、向上的最重要时期。当前如火如荼开展的中小学素质教育，摒弃了应试教育的填鸭式教学和逼迫式学习，为国学经典教育创设了平台，提供了载体。从当前各地各中小学校轰轰烈烈开展的国学经典诵读中我们可以看出，中小学素质教育成了国学经典教育的必然归宿。
3.在中小学开展国学经典教育的理论依据与现实意义
我国虽有着五千年的文明史，但在当今社会上确实存在着不容忽视的文化信仰失落与危机问题。由此导致的是社会和国家凝聚的危机。鲁迅先生说：“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。”而传承文化命脉，对于增强民族自信心，促进全民族的进步，应该说是起着关键的作用的。
对于个人来说，从中小学义务教育阶段学习了解学国学经典，可以帮助学生了解中华民族的优秀传统文化，有利于全面提高文化素养，增强民族责任感；可以促进学生对古代哲学、历史及其他文化知识的了解，启迪思维，增长智慧；可以继承和发扬古代先贤那种严谨踏实和勤奋不已的治学精神，提高人文学术创造力；可以从中学会做人处事的道理，懂得社会伦理道德，学会尊重他人、理解他人，培养谦虚谨慎、不骄不躁、严于律己、宽以待人、先人后己的处世态度。对个人成长和事业成功都是至关重要的，所以在中小学开展国学经典教育是人生修养应当追求的一种境界。
四、以国学经典教育促进中小学生素质教育
中小学校开展国学经典教育是推行素质教育的一个很好的切入点和突破口，为中小学素质教育提供了一个平台。在这方面，漯河市得风气之先。
早在2003年，漯河市商业幼儿园率先开展了中华文化经典诵读活动，对孩子们开展基础的伦理道德教育，让孩子们诵读《弟子规》《三字经》《论语》等经典；2004年，漯河市委宣传部、市文明办等部门联合下发了《关于在全市少年儿童中开展“诵读中华文化经典”活动的通知》，在全市中小学、幼儿园掀起了诵读中华文化经典的热潮；2006年，漯河市进一步深化经典诵读活动，把经典诵读从校园推向了社会；2010年，漯河市委宣传部、文明办等六部门又联合下发了《关于在全市深入开展“读、识繁体、解汉字”活动的通知》。这一通知尽管不是专门针对中小学生的，但是，让国学经典进校园、进课堂、进学生头脑，从中小学生抓起，用祖国优秀的国学经典吸引学生、引导学生、熏陶学生、教育学生、塑造学生，不啻为中小学素质教育的一项尝试。对于漯河市的这一举措，《光明日报》给予了高度的肯定。漯河市这一远见卓识的做法，将国学经典教育与中小学素质教育结合起来，相辅相成，并行不悖，收效显著。
1.用优秀的国学经典增强学生的爱国情怀和公民意识
漯河市委常委、宣传部长谢安顺同志指出：“经典是最有价值、最有意义的著作，国学经典是中华文化的载体，是中华民族智慧的结晶，蕴涵着无穷的力量。……在未成年人中开展国学经典教育，能够开发他们的智力潜能，培养记忆能力，提高文化素质，增强人文修养，陶冶道德情操，从而达到‘以文载道’、‘文德并重’的效果。”可见，用优秀的国学经典对中小学生进行素质教育，进而增强中小学生的爱国情怀和公民意识，是素质教育的应有之义。
2.通过国学经典诵读加强中小学生的道德素养教育
提高人的素质，离不开本国传统的国学经典的教育、滋养、启迪与熏陶。通过国学经典诵读，让中小学生认识到自身的使命“任重而道远”，培养高度的责任感；让中小学生学会“自强不息”，磨砺坚强的个人品格；让中小学生懂得“厚德载物”，建立和谐的社会关系的重要性。国学经典的诵读与传播、接受，有利于中小学生道德完善、人格的健康发展；有利于中小学生养成尊重他人、讲求合作的良好品格；有利于中小学生讲信义、重信誉、言行一致的品行的养成，在工作和生活中做到取信于人。国学经典中的“鞠躬尽瘁、死而后已”的敬业精神，有利于中小学生养成执着追求真理、献身事业的高尚品德。而“天生我材必有用”的渴望建功立业的人生价值观念，有利于中小学生的创造意识、自信心的树立，有利于中小学生积极向上的健康心态的形成。其他诸如“宁为玉碎、不为瓦全”的刚直不阿的正直人格，宽容大度、团结协作、顾全大局“和为贵”的处事理念，“将相和”的君子风范，忍辱负重、逆境成才的良好心理素质等等，都是中小学生思想道德和品格形成的精神养料，它可以激励中小学生积极追求真善美，鞭挞假丑恶，自觉地树立高远的志向，培养高尚的情操，养成良好的心理素质，学好专业知识和技能，以适应21世纪的竞争需要。
参考文献
[1] 李泽厚.世纪新梦.合肥：安徽文艺出版社，1998.
[2] 杨叔子.是“育人”非“制器”――再谈人文教育的基础地位.高等教育研究，2001，4（2）.
[3] 鲁迅.呐喊・自序.西安：陕西师范大学出版社，2009.
第2篇
一、中小学教育研究主体的多元化
这主要是就中小学教育研究的队伍构成而言的。中小学教育研究的主体是多方面的，如教育理论工作者、教研人员、大学教师、教育行政管理人员、学生家长和社会上的其他相关人员等。一句话，只要是关心中小学教育，并开展基于中小学教育教学及管理问题研究的人员，事实上都构成了中小学教育研究的主体。研究队伍的多元化壮大了中小学教育研究的队伍和力量，也丰富了中小学教育研究的内涵。但在这里，我们特别想强调的一点是中小学教师在其中的地位与作用。
由于中小学教师每天生活和工作在中小学自然和真实的情境中，他们对中小学的情况最了解、最熟悉，也最有发言权，并且在长期教育教学实践中，他们还积累了丰富的经验等，所有这些构成了他们从事教育研究的最大优势，这也就使他们理所当然地、应该成为中小学教育研究最重要的承担主体之一。但在过去，情况却并非完全如此。由于受传统教育思想观念和现实“应试教育”的制约和影响，在过去相当长的一段时间里，我国中小学教师“知识传授者”的核心职业角色被无限放大，而研究和探索的职能与职责在很大程度上被忽视和弱化了。在现实教育教学研究中，中小学教师充当的往往是教育理论工作者和高校教师研究素材的提供者，研究成果的佐证者、运用者和消费者，出现了所谓的由“高校教授包办中小学教育研究”的不良现象。这种研究旁观者和辅助者的身份，不仅弱化了他们的研究意识和能力，而且还影响了中小学教育研究的实际效能。所以，尽管中小学教育研究具有多元化的特点，但这种多元化应该是多元化与一元化的辩证统一，即一方面要充分发挥各方面研究中小学教育的积极性；另一方面还要真正确立中小学教师在教育研究中的主体地位并发挥其主导作用。
二、中小学教育研究情境的自然真实性
这主要是就中小学教育研究的外部环境条件及场所的性质而言的。根据研究的外部环境条件及场所的性质，我们可以把教育研究划分为控制性的教育研究和自然情境下的教育研究两大类。所谓控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人为干预的方式，通过控制或改变某些研究变量，导致一定预期研究结果的产生；而自然情境下的教育研究，则主要是在教育教学自然和真实情境中进行的，无须改变任何变量的教育研究。这两种研究类型各有优缺点。一般来讲，中小学教育研究，尤其是中小学教师开展的教育研究，主要是在中小学自然和真实的情境中进行的，不用专门控制其他变量因素。而研究情境的自然真实性也使中小学教育研究具有以下几个方面的特殊性：一是研究问题的真实性，即在中小学教育研究中，中小学教师研究的大都是他们在实际教育教学及管理中遇到的真实问题，而并非是研究者头脑中主观臆想和逻辑推导出来的；二是研究过程与教育教学及管理工作的高度融合，即教育研究的过程是基于教育教学及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的实践指向性，即他们开展教育研究的目的就是为了解决在教育教学及管理中遇到的问题，研究直接指向于提高教育教学和管理的有效性等。应该讲，研究情境的自然真实性，在一定程度上把中小学教育研究与教育理论研究和实验室里开展的教育研究等区别了开来，而且这一特点也使中小学教育研究的成果对中小学教育教学和管理工作具有直接的实践指导性。
三、中小学教育研究的实践应用性
这主要是就中小学教育研究的成果形态和价值取向而言的。从成果形态和研究的价值取向来看，教育研究大致可分为教育的基础理论研究和教育的应用研究等。前者的成果形态主要表现为：通过研究，产生了一些有关教育的新观点、新理念、新知识、新体系、新原理和新理论等，从而形成了对教育的新认识。这种研究的价值取向主要在于教育学科的构建和教育科学理论的发展完善；而后者的成果形态主要表现为：通过研究形成了某些解决中小学教育教学及管理问题的新方法、新手段、新途径和新方案等，其价值取向的侧重点在于实践应用性和指导性。尽管中小学教育研究也涉及到有关教育基础理论问题的研究，但从总体上看，中小学教育研究，尤其是中小学教师开展的教育研究，主要还是属于教育应用研究的范畴，即他们开展教育研究主要不在于构建一种新的教育理论体系和发展有关教育的理论，而在于体现实践应用性。从这个意义上讲，实践应用的品质可谓是中小学教育研究的一个显著特点。在这一问题上，有人就指出：“中小学教育研究因其性质而与学术界搞的教育科研有一定的区别，它更多的是应回答教育应当‘怎么办’的问题，要解决的是如何提供有效的教育措施、途径以提高教育教学的质量，以及采取什么样的行动以解决教育教学中面临的实际问题。中小学教育科研突出的是其实用价值和实践性，强调的是其‘形成性’和‘改进功能’。因此，其重点应放在理论与实践的结合点上，扎根于教育实践，进行的应是应用研究，而不应追求纯理论研究。”[1]也有人认为：“‘实践取向’是中小学教育研究最为核心的特点……从问题到建议，是中小学教育研究的核心线索，是当前中小学教育研究的常见范式。”[2]这些论述都对中小学教育研究的实践应用性特征作了很好的注解和说明。
四、中小学教育研究的微观性
这主要是就中小学教育研究的内容及选题范围的大小而言的。从研究问题范围的大小来看，教育研究可分为宏观教育问题研究、中观教育问题研究和微观教育问题研究三种类型。尽管中小学教育研究并不完全排斥宏观教育问题和中观教育问题的研究，但其主要应该是一种微观教育问题的研究。具体来讲，中小学教育研究，就是要以中小学教育教学及管理中出现的具体问题作为自己的研究对象，通过研究解决这些具体问题。之所以强调中小学教育研究的微观性，一方面固然是因为中小学教师在日常工作中遇到的都是一些具体而微观的问题，并且他们对这些问题有深刻的体验和感受，具有较好的研究基础与可能；另一方面，相对于宏观和中观教育问题，中小学教师对微观教育问题更能有效把握。正如有人指出的：“课题的选择应大小适度，但一些教师甚至校长在选题的时候往往贪大求全。如‘素质教育浅析’‘中学生心理问题的研究’等。这样的问题对中小学教师来说，太大，范围太广，大了就容易空，大而空的问题，就无从下手，不适合做课题。即使感到该选题有一定意义，但研究该问题的主客观条件均不具备。”[3]根据中小学教育研究这一特点，中小学教师在从事教育研究时就不宜求大、求全，而应从自己身边的问题入手、从具体的问题入手、从熟悉的问题入手，并达到以小见大的研究目的。在这个问题上，值得我们注意的是，研究的意义和价值与选题范围的大小并没有直接的关系。研究问题的范围大，并不意味着研究的意义和价值就一定大；相反，充分挖掘小问题中的教育意蕴，同样也能体现研究的重要意义和价值。
五、中小学教育研究的校本性
这主要是就中小学教育研究问题的地域和学校属性而言的。中小学教育研究无疑需要探讨那些基本的和带普遍性的教育问题，这是因为中小学教育教学及管理都有共同的属性、特点及规律，研究和解决这些问题有助于为中小学提供一般性的指导和帮助。但中小学教育研究更应该关注那些具有独特性的教育问题，这是由于每所中小学都有自身独特的历史传承、文化传统、办学特色和区域发展特点。或者说，每所中小学与其他学校相比较，可能都是不相同的。这些带独特性的因素就构成了每所中小学独有的个性化教育问题，而解决这些问题就得依靠基于校本的研究了，这就是校本教育研究产生的主要依据及缘由。如果说专家学者们关注的主要是中小学的共性问题，揭示的是有关中小学教育教学及管理的一般规律的话，那么中小学教育研究则彰显出了浓郁的校本性特点。这种校本性特点主要表现在以下三个方面：一是中小学教育研究主要是基于本校教师的研究，即中小学教育研究的主体力量是本校的教师；二是中小学教育研究主要是基于本校教育问题的研究，即中小学教育研究的对象主要是本校在教育教学及管理中遇到的特殊问题，而这些问题是本校教师都亲身经历过的；三是中小学教育研究主要是基于提高本校教育教学及管理质量的研究，即开展中小学教育研究的目的，主要就是为了解决本校出现的问题，并以此促进本校教育教学和管理的顺利进行及质量的提升。中小学的这种基于校本的研究，一方面是为了解决本校遇到的特殊和个性化的问题；另一方面，也是为了让教师切实感受到教育研究的有用和有效；同时，还可充分体现本校教师在教育研究中的主体地位等。当前，中小学教育研究的校本性主要体现和反映在以校为本的教学研究中。有人对以校为本的教学研究作了如下界定：“以校为本的教学研究以促进学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。它是一种在理论指导下的实践性研究；它既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。”并把其基本理念概括为“为了学校，在学校中，基于学校”[4]。
六、中小学教育研究的行动性
这主要是就中小学教育研究所采用的具体方式而言的。根据研究所采用的具体方式不同，教育研究还可分为教育的理论研究和教育的行动研究。教育的行动研究主要是指“教师在自身所处的教育情境中，通过发现实际存在的问题，在分析问题后提出改进策略并付诸实施，从而改进实践，提升实践知识和获致专业理想的过程”[5]。“其研究的主要对象是教育问题，特别是学校教育问题，其主要的研究人员是教育实务工作者，其主要的研究目的是改进教育的工作情境，企图使教育实际与教育理论密切结合，并促成教育实务工作者的专业成长。教育行动研究的焦点在于即时的应用，强调实务工作情境中的实际问题。”[6]有人进一步对教育理论研究和行动研究作了如下比较：理论研究者的教育研究是“描述和解释教育的研究”，而教育行动研究是“改进教育的研究”；理论研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行动研究则是“置身教育之内的研究”；理论研究者的研究是“关于教育的研究”，而教育行动研究则是“为了教育的研究”[7]。尽管教育行动研究发端于西方，但由于教育行动研究更符合中小学教育研究的性质、特点和任务，教育行动研究的理念及操作模式引进介绍到我国后，就受到了广泛的重视和关注，并成了当前中小学教育研究的主要范式之一。
七、中小学教育研究的“草根性”
这主要是就中小学教育研究的整体面貌而言的。在这里，我们借用了“草根”一词来概括当前中小学教育研究的特点。“草根”一词来源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底层的人，现在的“草根”主要有两层含义：一是指与强势的政府和决策者相对的弱小势力；二是指出生卑微，收入寒微。显然，在这里我们用的是其引申意思。如果说专家学者和大学教授开展的宏大教育研究属于“高大上”的话，那么中小学教师开展的教育研究则带有浓厚的“草根性”特征。当然，在这里所谓的“草根性”也只是一种比较形象的说法。它主要是指中小学教师开展的教育研究带有明显的普及性、平民性、基层性和原生态性等特征。如从研究的内容和课题来看，他们研究的大多是中小学中的原生态教育问题，属于中小学教育教学及管理中最基本、最常见，甚至是最简单和大家都习以为常的问题，而且这些问题也缺乏修饰、提升、升华和加工；从研究的方法来看，他们采用的大都是一些常规性的研究手段和方式，在一些专家学者眼里，这些研究方法可能是比较粗糙和缺乏专业性的；从研究的基础来看，他们的研究大多是基于自身经验的，主要是对自身教育教学经验的简单概括、总结和提炼，缺乏从事研究的深厚理论功底等；从研究的表达来看，他们对研究过程及成果的表述是直接、朴素的，甚至是直白的，似乎欠缺学理上的阐述和提升等。所有这些都是“草根式”教育研究的主要表现形式。但与此同时，这种“草根式”研究的一个重要特点是“接地气”。只要开展和运用得当，这种“草根式”的研究同样具有无穷魅力，一味贬低“草根式”研究的做法事实上并不科学。
八、中小学教育研究的从属性和服务性
这主要是就中小学教育研究在学校工作中的比重和地位而言的。要认识中小学教育研究的这一特点，我们还有必要把大学的教育研究与中小学的教育研究作一比较。一般来讲，高等学校肩负着教学、科研、社会服务和文化传承与创新等多种社会职能。开展科学研究不仅是高校的一个重要社会职能，而且高校的科学研究对提升其教学、社会服务和文化传承与创新的质量，发挥着十分重要的作用。如此，科研及成果就成为了评价高校教师工作业绩的一个重要指标，科研工作在高校全部工作中占据了重要的地位。而中小学则不同，尽管从事教育研究是促进中小学教师专业化发展和提高学校教育教学质量的重要途径，而且当前教育研究在中小学的重要性也逐渐被认同，但中小学的主要任务还是通过教师的系统传授和讲解，让学生在尽可能短的时间里，继承和掌握人类长期发展过程中积累的知识与经验，并使学生的个体认识达到社会认识的高度，从而实现学生个体的社会化。这一特点就决定了教育研究不可能成为中小学最重要的目标和任务，也决定了教育研究在中小学的从属和服务属性。即中小学的教育研究要服从和服务于教师素质的提高，服从和服务于知识的授受、学生智力和能力的发展、良好思想品德的养成和个性的全面发展等。明确这一点也十分重要，否则一味地让中小学教师申报教育研究课题，撰写和，甚至用所谓的研究，冲击和影响正常的教育教学及管理工作，则完全偏离了中小学教育研究的初衷和目的。当前，就有人提出，要把中小学教师从形式主义色彩浓厚的教育研究中解放出来，让他们回归到课堂教学中。应该讲，这种观点是很有针对性的。
总之，作为教育研究的一种特殊类型，中小学教育研究具有自身的特殊性。认识这些特殊性，有助于进一步认识中小学教育研究的本质和规律，也有助于在实践中更好地提高中小学教育研究的实效性。
参考文献：
[1] 刘要悟，雷顺利.中小学教育科研的异化与回归[J].教育科学研究，2002（8）：57.
[2] 唐彩斌.从问题到建议：中小学教育研究的常见范式[J].人民教育，2014（22）：79.
[3] 贾霞萍.对当前中小学教育科研工作的冷思考[J].太原大学教育学院学报，2007（4）：31.
[4] 余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究，2003（4）：53.
[5] 陈慧邦.教育行动研究[M].台北：师大书苑，1998：15.
第3篇
教学重难点有效学习小学数学活动设计学习兴趣数学作为系统性和科学性较强的学科，要求学生在学习的过程中能够搭建起一个完善的数学知识网络，而其中的重难点则是整个网络中的支撑点所在，对于网络的搭建起着决定性作用。对于小学数学，学生的自主学习能力尚处在完善阶段，教师此时应该发挥引导性作用，通过一系列有效的学习活动设计，帮助学生找到数学学习的方法，小组学习、生活化教学、变革作业布置形式等都是行之有效的方法，在本文中笔者将会逐一进行阐述。
一、小学数学教学中的重难点分析
在小学课程中，每个年级与阶段的重点知识有所区别，如一二年级的教学重点是能够掌握两个或者多个数字的大小比较，通常教材要求在一百以内，培养学生基础性的比较思维；对于五六年级的学生而言，重点知识则是能够运用所学公式以及算法实现对现实问题的解决，如物体面积体积的计算等。小学数学的教学难点通常体现为学生通过自学之后难以理解和运用的知识，这部分知识也存在因人而异，因此，教师在教学过程中需要在解决多数同学学习难点的前提下，兼顾少数人。通常情况下，学生的学习难点是可以通过教师的课堂讲解以及课后练习来解决的，这也就体现出了教师进行有效学习活动设计的重要性。我们知道，教学的重点与难点存在一定的关联性，但并不是完全重合的，即重点不全是难点，难点中也有重点。所以在进行相关教学活动设计的时候一定要有所针对性，紧密联系学生个人的实际情况。无论是教学重点还是教学难点，都是学生打好数学学习基础所必须击破的。教师在教学过程中要以教学大纲为依据，并根据学生学习实际情况进行教学活动设计。
二、把握与突破重难点的相关学习活动设计
（一）通过分配学习小组，激发学生自主学习的兴趣
对于小学数学的学习而言，学生兴趣的激发向来是教学的重点。相较于传统的教师课堂讲授，学生听讲的模式，通过给学生分配自主学习小组，布置小组学习目标和学习任务，让学生在与小组成员合作交流完成的基础上取长补短，提升自己的数学能力。在小组学习的过程中，对于教材中的重点知识能够得到巩固和提高，学生也能够在交流中实现对知识的温故知新。学习难点因人而异，在小组学习任务完成的过程中，学生能够更加注意到自己的学习难点，从而能够有针对性地进行学习解决。针对兴趣小组的设立，教师可以进行一些有针对性的活动设计。如在学习“角”及其相关知识时，可以给小组布置任务发现生活中的“角”，如五角星、三角尺以及一些可以变幻的角，如扇子、剪刀等，学生还可以以小组为单位动手制作“角”，如将两根木棍的一端连接在一起，形成两条射线。在此过程中，不仅能够实现学生学习难点和学习重点的双重突破，更能够培养学生对数学学习的兴趣以及团队合作的精神。除此之外，教师还可以在课堂中对小组学习进行检验，由学生来讲解所学知识，实现师生换位互动，提高教学效率。
（二）设计贴近生活的活动，改变学生学习模式
小学数学的教学应该将教学内容与学生日常生活中的实际问题进行联系，以此引发学生学习数学的热情，并能够使学生在知识的应用方面做到活学活用，解决实际生活中的问题，体现数学的实用价值。在设计学生活动方面，可以将学生的课外作业以实践活动为内容，并采取小组合作的形式来完成。小学数学相较于其他科目而言，更具有实际效用。对于小学的六年级数学涉及到的比例以及配比的问题，可以进行如下的教学活动设计：活动设计是基于两组之间的对比，第一组是360ml的水中加入40ml的白糖，第二组是180ml的水中加入30ml的白糖，让学生中喜欢喝甜味儿水的学生分别进行选择。学生在选择的过程中就需要计算360：4与180：30的数值差，从而选出更加甜的一杯水。对于学生的学习模式，也需要进行转变。学生的课前预习是必不可少的，课前预习并不只是简单地对教材进行浏览，而是需要有针对性地自我认知，能够分辨出教材的重点，并进行专项练习，对于自我预习不能够理解或者解决的问题，则应该归纳总结，作为自己学习的难点所在，通过与学习小组的成员相互交流沟通解决。若仍然存有疑惑，则要在教师的课堂教学中重点学习，攻克难点。
（三）构建教材知识体系，运用差异化教学理念
数学知识点之间的联系性较强，所以就需要做好对重难点知识的处理工作。小学数学教材之间存在一定的联系，只有搭建起完善的知识体系才能够更有针对性地强化学习效果，提高学习效率。知识之间联系性强使得学生能够在预习复习的学习模式之中对知识温故知新，也达到知识的迁移与联系的运用。由于学生本身的数学功底有一定的差异，再加上学生对数学的理解程度有区别，使得教师在优化教学的过程中就需要采取差异化教学的措施。可以为学生制定个性化的学习目标，由学生自主掌握学习进度，不仅能够培养学生学习的自主性，而且能够激发不同层次的学生学习热情，数学基础较差的学生能够在此过程中找到学习的信心，并逐渐提高学习成绩。对数学学习本身就有热情的同学能够更加进步，带动整个班级的学习氛围。
三、结语
小学数学课堂教育中，通过教学活动设计开发学生的发散性思维，激发学生对数学学习的热情和兴趣是教学工作的重点所在。通过把握教材中的教学重难点，使学生在数学学习的过程中能够找到信心。数学教学与其他科目相比更加复杂，学生在数学中锻炼起来的思维模式和思考方式也是其他科目无法比拟的。综上所述，通过教学活动的有效设计，教师与学生能够营造出和谐的学习环境，促进教学工作的开展。
参考文献：
[1]蒿小梅.如何应对小学数学教学中的重难点[J].新一代（下半月），2014，（2）.
第4篇
第一条为促进中小学电化教育工作并加强管理，根据《中华人民共和国教育法》及有关规定，制定本规程。
第二条中小学校电化教育是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。
第三条中小学校开展电化教育应从实际出发，坚持因地制宜、讲求实效、逐步提高的原则。要充分发挥各种电教媒体在教育教学中的作用，注重教学应用与研究。
第四条各级政府和教育行政部门应积极创造条件，扶持中小学校开展电化教育，将中小学电化教育工作列入当地教育事业的发展规划。
第二章机构与职能
第五条中小学校应建立专门机构或指定有关部门负责电化教育。其名称可根据学校的规模称为电化教育室（中心）或电化教育组，规模较小的中小学校也可在教学管理部门设专人或兼职人员负责此项工作。
第六条中小学校电化教育机构要在学校的统一管理下，与校内各相关部门相互配合，完成电化教育工作，其主要职责：
拟定学校电化教育工作计划，协调学校各部门开展电化教育工作，并承担其中一部分教学任务。
收集、购置、编制、管理电化教育教材和资料。
维护、管理电化教育器材、设备、设施。
组织教师参加电化教育的基本知识和技能培训。
组织并参与电化教育的实验研究。
第七条中小学从事电化教育的人员编制，由学校主管部门根据实际情况，在学校教职工总编制内确定，按学校规模和电化教育开展的实际配备专职或兼职电教人员
第八条中小学校电化教育机构的负责人应有较高的政治素质，熟悉电教业务，有较强的教学和管理能力，一般应具有中级以上专业技术职务。电化教育机构的负责人应保持相对稳定。
第三章电教专职人员与学科教师
第九条中小学校电化教育机构的专职人员是教学人员，必须具备教师资格，熟悉教学业务，掌握电化教育的知识、技能和技巧。中小学校电教专职人员应通过教育行政部门组织的业务培训与考核，不断提高电化教育水平。
第十条中小学校电化教育专职人员的专业技术职务按国家规定评聘。在评审与聘任时，要充分考虑电化教育工作的性质与特点。
第十一条电化教育专职人员要组织、指导学科教师开展电化教学。
中小学校应聘请优秀教师作为电化教育机构的兼职人员开展工作。教师担任电教机构的工作或编制教材、资料应计算教学工作量。优秀的电教教材、电教研究成果，应与相应的科研、教学研究成果同等对待。教师开展电化教学的实绩，应作为考核教师的内容。
第十二条学科教师要增强现代教育意识，学习并掌握电化教育的基本知识和技能；积极采用现代教学手段，开展电化教学；研究电教教材教法；总结电化教学经验，提高教学质量和效率。
第四章经费与设备
第十三条中小学校开展电化教育要有必要的经费保证，各级政府和教育行政部门要逐年增加对中小学电化教育经费的投入。学校应确定一定的经费比例开展电化教育。
第十四条电化教育的设备是开展电化教育的基础。学校要按照地方教育行政部门制定的有关中小学校电化教育教学仪器设备配备目录，根据教学的实际需要，统筹配备电化教育设备。要加强电化教育设备、设施的维护和管理，提高利用率。
第十五条学校电化教育设备、设施是为教育教学服务的，不得挪作它用。
第五章电教教材与资料
第十六条开展电化教育的中小学校要加强电教教材（音像、多媒体）、资料建设，保证有足够的经费用于配备电教教材、资料，做到与电教设备、设施建设同步发展。
第十七条中上学校应根据教学的需要，合理选择和配备由中央和省级教育行政部门印发的中小学教学用书目录所列入的全国或地方通用的电教教材，有条件的学校可根据实际需要自行编制补充性电教教材供学校教学使用，要做好学校电教教材的管理和应用工作。
第十八条中小学校电教教材、资料的编辑、出版不得违反《著作权法》；中小学校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。
第六章管理与领导
第十九条地方各级教育行政部门主管本地区的中小学校电化教育工作，制定本地区电化教育发展规划及工作计划，并检查、评估和督导中小学校电化教育工作，协调电教、教研、装备、师训部门保障学校电化教育工作的健康发展。
第二十条地方各级电化教育馆（中心）是当地中小学电化教育的教材（资料）中心、研究中心、人员培训和技术服务中心，教育行政部门应加强对中小学校电化教育工作的管理与指导。
第5篇
关键词 电化教学；小学体育；教育资源；电子白板
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0137-02
当今社会处在信息技术飞速发展的时代，伴随教育现代化步伐的加快，体育教学也落实了现代化的教学理念。电化手段辅助课堂教学，使教学更加形象直观、生动有趣，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，轻松突破教学中的重难点。
在小学体育新课程标准的指导下，笔者改变了体育教学理念，注重以人为本的教育，即关注每一个学生的个性发展，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的内在潜能，注重个性特长的发挥。
1 整合教育资源，改变教学观念，全面落实电化教学理念
随着现代教育技术设备的推广与使用，在小学体育课堂教学中，教师可以利用多媒体播放各类比赛的视频或者技术指导的讲解光盘，全方面地刺激学生的各种感官，灵动学生的思维。尤其是通过国际级、国家级大赛上颁奖仪式的视频的播放，有效激发学生学习体育的热情和斗志，变艰苦的体育训练为愉快的课外活动，激发和保持学生积极向上的运动兴趣，从中体验体育活动的快乐。这种教学方式，多媒体的视频效果就起了十分重要的作用，教师空洞的说教远比不上媒体呈现的活灵活现的技术动作。通过图片或者动画展示使学生形成运动表象，加上体育本身的魅力，使学生产生浓厚的学习兴趣。
例如，在学习有关体育的理论性知识时，教师不再是像以前那样的照本宣科，学生被动地机械地听。教师改变了教学模式，让学生自己通过网络、图书进行自学，把找到的资料在课上利用多媒体课件进行展示，遇到问题，师生之间、生生之间可以互动交流，相互补充，共同提高。比如在学习有关操场的周长、乒乓球的台面、篮球场的长与宽、篮板的高度、乒乓球与篮球的直径，以及羽毛球等球类、田赛、竞赛等的发展简史时，可以让学生上网搜索相关信息，进行自主学习或者小组合作学习，使学生对每项数据或者参数都感兴趣，这样教学易于学生的理解掌握，收到很好的教学效果。
除此之外，教师还可以利用多媒体给学生设置学习情境，激发学生学习的自主性，使学生不仅能学到书本上的知识，更能学会很多课外体育信息，同时掌握很多学习体育的方法和途径，如通过网络、电视媒体、社会生活等进行学习。这种教学方式大大丰富学生的知识视野，提高学生的综合实践能力，科学落实新课标理念。
2 通过电化教学与体育教学的有机整合，提高学生学习的积极性
通过整合教育资源，大大改善体育教学环境，提高学生学习体育的兴趣，学生主动参与到体育教学活动中，提高综合实践和合作探究能力，为进一步发展奠定基础。
2.1 创设多种情境，培养学生学习体育的兴趣
小学生学习主要是以形象思维的传授为主。设置教学情境有利于集中小学生的注意力，培养小学生的形象思维能力，激发小学生的学习兴趣。
例如，笔者在肢体协调能力的训练中，设置了生活中的过树桩的场景，给学生一种身临其境的感觉，融入体育活动之中。尤其是那些富有情感色彩的场景，更要贴近学生的年龄特点，贴近学生的生活实际，多体现小学生的兴趣爱好，要以生动形象、色彩多变、动画或音画作品等多种方式展现教学情境，充分调动小学生的各种感官，激发其学习体育的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进小学生体育素质和能力的提高。
2.2 利用多媒体模拟体育游戏进行教学，培养学习兴趣
在体育课中活跃课堂气氛至关重要，教师要从教学内容和教学任务的实际出发，精心设计，将科学有效的教学理念融入到课堂教学之中，通过游戏设置巧妙激发学生学习体育的积极性。
例如，在进行投掷技术的教学中，教师先通过多媒体播放投掷动作技术视频，再进行场景设置，激发学生的活动欲望，让学生充分理解视频中动作的技巧。随后，教师运用多媒体设计游戏内容和游戏规则：将全班学生分成4个小组，每10人一组，每组站成两排，面对面站着，由第一排的第一个学生把球掷给和他相对的那个同学，接到球的同学再把球掷给对面的第二个同学，依此类推，直到最后一位同学把球接到手，游戏结束；看哪组用的时间短；掉球一次扣一分。教师设置好比赛规则后，用多媒体展示技术要领，并适时加以解释说明，或加以强调，这样学生边听边看，注意力很集中，对动作技术要领掌握较好。通过这样的情景教学和视频示范，学生在体育练习的过程中培养浓厚的兴趣。
3 通过体育专题活动，培养学生体育学科素养
新课标指出，在学科教学中，教师必须加强对学生学科素养的培养。现代教育技术的运用，更加有效地优化了学生学习的环境，优化学生学习的技巧，提高学习效能。教学过程是教师和学生双边活动的过程，也是教师和学生情感相互交流的过程，同时是师生创新教学方法的过程。在电化教学的背景下，教师应大胆放手，把课堂真正还给学生，能让学生完成的任务或动作就交给学生自己去完成，教师不包办学生课堂上的活动。这样有利于提高学生的自主学习意识，培养学生的合作探究能力，确实提高了学生的体育学科素养。
例如，在团体操训练时，运用多媒体展示各个节拍的动作要领，使学生可以快速熟练掌握动作要领和技巧。尤其是那些连续性、配合性的动作，学生通过观察视频，深刻理解其中的动作技巧，再通过自己的模拟练习，很快达到熟练的程度，学习效果很好。尤其是电子白板的应用，教师把要讲解的动作制作成图片，利用白板展示给学生，学生很直观地理解了教师的教学内容，在轻松愉悦的氛围中接受新知，轻松掌握动作要领，有效解决教学难点。
4 巧用现代教育技术突破体育教学难点
电化教学手段能进行视频的暂停、回放、慢放等设置，有效解决体育教学中的过程性讲解的难点，大大提高了体育教学的效率，活跃了课堂氛围，规范了学生的动作标准。把那些语言难以形容的动作用多媒体视频展示，达到此处无声胜有声的教学效果，很好地突破教学难点。
例如，在进行跳跃项目、投掷项目、体操项目等过程性体育教学时，很多环节教师用语言是很难描述清楚的，如果运用多媒体课件进行过程展示，能帮助学生清楚地展示各个环节的技术要领等。教师还可以利用多媒体课件控制播放的进度，或者进行暂停设置，使学生对某个动作观察得更仔细，收到很好的教学实效。
第6篇
关键词 小学语文 阅读 朗读
阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领会他那什么。朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。
一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣
现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”,有的读成“zen ”,还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
二、加强教学方法的创新，把握教学重点难点
阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，运用合理的教学方法组织学生进行的语言实践活动使语文阅读教学收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年义务教育人教版第十一册第一课），教师先要掌握作者的思路：文章先总写桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特点，后总结桂林山水特点和游人感慨。明确教学内容和文章脉络，就要精心设计教学方法、明确教学重点，理清教学思路。本文两教时，第一教时应先认真观察插图、通读全文、熟悉课文内容，再按总分总的构篇方式分好段。教学方法是：充分利用插图、灯片、录音等多种教学媒体，指导学生看、听、读，然后进行口头表达训练――描绘桂林美景。形态逼真的图片，优美动听的录音朗读，能激发兴趣，引人入境，学生会情不自禁地畅所欲言。第二教时，在熟读的基础上，着重分析漓江水的“静、清、绿”三大特点，指导学生学习作者运用对比、比喻、排比等修辞手法和抓住“翡翠”等词语来突出这一特点的写法。接着让学生根据上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、险”三大特点，并仿照老师的板书找出板书的词语。最后区别总起段和总结段：即总起段是总赞桂林山水美，总结段在进一步赞美桂林山水特点时，融进了游人的情感和感慨。其教法采取精讲多练，以读为主，读写结合。比如：为突出漓江水的特点，可采用师生连读。师：“漓江的水真静啊！”生：“静得……”。师：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。师：“漓江的水真绿啊！”生：“绿得……”。师：“漓江的水三大特点是――”生：“静、清、绿”。这样，反复多读几次，学生对漓江水的特点，作者的表达方法就能心领神会。又如让学生带着问题边读边想：作者怎样用排比句抓住事物特点，把事物写具体，然后举一二例练习。像写“商店新貌”可抓住“商店货多、服务热情、文明经商”等特点写具体。如“水池”可从“假山别致、喷泉活泼、池水清澈”等方面具体描述。这样，熔听说读写为一炉，既完成了阅读教学，又提高了写作能力。教学效率高，教学效果好。师生情感交融，定会喜学乐教。
三、让学生在阅读中融入情感
要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”所以，我们在文本中所关注的情感宣泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促发学生情不自禁地表达自己的情感。其次，更要
引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。
四、加强课内指导与课外阅读的联系
小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。
阅读教学是语文课堂教学的核心，认真探索阅读教学的方法与策略，建构适应新课改要求的、既能培养学生语文素质、又能培养学生运用语文技能技巧，适应社会交际交流能力成长的阅读教学体系。
参考文献：
1.阅读教学三步曲.[J].2008-11.
2.朗读爱读会读趣读.[J].2008-10.
第7篇
一、新教育教学背景下教学反思概念的提出
新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。
在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。
二、教学反思在教学中的意义
1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措
创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。
2.是追求教学实践合理性的主动力
这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。
3.教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”
当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。
三、教学反思在教育教学中的实施
教学反思的实施，首先是对教学理念的反思，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。实施手段主要有以下几个方面：
1.反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行，及时调整自己的教学节奏和教学行为。
2.反思教学策略
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。
3.反思学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。
4.反思教学计划
小学语文反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现了因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。
第8篇
教育理念的改革与发展，不仅推动着教育方法的革新，还推动着教学内容的不断创新。在这样的发展背景下，微电影被广泛应用于小学教育教学工作中，并对中小学教育教学工作起到了一定的促进作用。本文将对微电影在中小学教育教学工作中的助推作用进行分析，提出促进微电影在中小学教育教学工作中科学使用的基本策略。
关键词：
微电影；中小学教育教学工作；助推作用；策略研究
引言
对于中小学教育教学工作而言，由于教育教学工作者并没有对中小学生群体的独特性进行科学地分析，这样就增加了中小学教育教学工作的难度，影响中小学教育教学工作的科学发展。为此，本文以微电影在中小学教育教学工作中的使用问题为主要研究内容，探讨微电影在中小学教育教学工作中的推动作用，进一步分析微电影在中小学教育教学工作中存在的问题，并提出解决策略。
一、微电影在中小学教育教学工作中存在的问题
1.网络网络微电影的信息针对性差
微电影在中小学教学使用的过程中，并不能与课本内容形成统一性，导致使用微电影起不到良好的教学效果，严重浪费教学时间。原因是很少有微电影是专门根据教学内容拍摄和制定的，部分微电影的内容甚至是与教学内容相违背的。如果使用这些微电影进行课堂教学辅助，只会误导学生，不利于学生形成正确的价值观。尤其对于中小学生而言，他们的价值观和学习意识还比较薄弱，如果不进行正确的引导，学生的学习积极性将会受到严重的影响。
2.微电影未真正融入教学
根据目前的网络信息调查结果，微电影并没有真正融入到中小学的日常教育教学工作中，这主要表现在以下几个方面：第一，在微电影的结构类型中，并没有与中小学教育教学工作十分契合的微电影种类，限制了微电影与教育教学工作的有效结合；第二，教师在进行教育教学工作时没有将微电影引入教育教学工作的意识，影响了微电影与教育教学工作的密切结合程度，不利于推动教育教学工作的进一步发展。通过以上分析可以看出，微电影并未真正融入教学的问题现状，将会制约中小学教育教学工作进步。
3.未用学习的心态观看微电影
学校引入微电影教育教学是为了更好地启发和教育学生，但部分学生并没有意识到微电影的传播作用，也没有用学习的心态观看微电影，导致微电影在学校教育教学工作中的推动作用大打折扣。由此可见，微电影在教育教学工作中的作用与学习者的心态密切相关。如果学生没有意识到微电影教学的重要性，就很难实现微电影教育教学的目标。因此，面对学生未用学习的心态观看微电影的问题现状，需要采取合理的措施进行有效解决。
二、微电影在中小学教育教学工作中的助推作用分析
1.微电影使微电影使中小学的教育工作更加高效
微电影在中小学教育教学工作中的使用，可以使教育教学工作的效率进一步提升。例如，微电影《明天，你好》是非常符合中小学教育教学工作的培养和教育目标的，通过讲述主人公的励志故事激励学生，学生在观看微电影的同时体会到奋进、拼搏的思想，从而达到了学校对中小学生进行教育教学的目的，提高教育教学工作的基本效率。
2.微电影使中小学的教学工作更加生动
微电影除了可以提高中小学教育教学的工作效率，还可以使中小学教学工作更加生动具体。如果学校仅对学生进行理论知识的教育，这样学生很难感受到学校的良苦用心，也不会认真地去学习相关的教育理论。然而，通过微电影的辅助教学作用，就可以进一步提高教学的具体性，加强学生学习的主动性。例如，微电影《选择》讲述的是学生在家长的潜意识指导下，不能很好地进行自我人生的选择，容易束缚自己对梦想的追求，这对学生有一定的教育意义，使学生可以清晰地感受到自主选择的重要性。
3.微电影使中小学的教育工作更有针对性
微电影的引入还可以使中小学的教育教学工作更有针对性。学校在对学生进行思想道德教育时，最基础的就是培养学生的诚信素质。为了实行这一教学目标，学校往往会采取大量的教学指导和教育课程，但实际上起不到良好的效果。而借助微电影的方式可以很好地实现教育目标。例如，微电影《谎》是专门针对家庭诚信教育的一部微电影，学生通过观看这部微电影，可以自觉地培养自身的诚信意识，提高诚信道德素质。
三、微电影在中小学教育教学工作中的发展策略
1.加强微加强微电影内容的针对性
为了更好地促进微电影在中小学教育教学工作中的应用和发展，学校在选择教育微电影的时候，必须要进一步提高微电影内容的针对性。选择与中小学教育教学工作相一致的微电影类型，与教育内容密切结合，这样才可以更好地发挥微电影的教育推动作用，达到教育教学工作的基本效果。
2.建立教育教学的微电影库
要使微电影在中小学教育教学工作中发挥推动作用，还需要学校进一步建立和完善教学的微电影库。这样，教师就可以根据教育课程的设置，安排与课程教育内容相符合的微电影内容，从而提高微电影教育内容的针对性，使学生更易于接受微电影所传递的教育思想。
3.加强学生学习心态的培养
学生是开展微电影教育教学工作的一个重要组成部分，只有改变学生的学习心态，学生认真地了解和分析微电影，才能通过微电影这种教育教学方式，学到更多的知识，接受更全面的道德素质教育。在这个学习和教育的过程中，教师也要加强对学生的指导和教育，使学生通过微电影获得更多的教育和教学指导，提高学习素质。
四、结束语
微电影作为一种新型的教育教学手段，可以促进学生对教学的理解，提高相关素质。然而，微电影在教育教学应用这方面还要接受很多考验，还不够成熟，这就需要做进一步的理论和实践研究，促进微电影在中小学教育教学工作中的科学应用，更好地推进教育教学工作的开展。
作者：秦德高 刘锋 单位：滁州市第六中学 滁州市实验小学
参考文献：
[1]侯锡彪.思想政治教育视域下微电影的发展导向探析[J].传承,2014,(12):34-37.
[2]吕艳萍.解读微电影的传播特点与未来之路[J].东南传播,2012,(4):45-50.
第9篇
继续扩大实施农村贫困地区定向招生专项计划。2014年专项计划招生规模由2013年的3万名增至5万名，由中央部门高校和地方“211工程”学校为主的本科一批高校承担。实施区域为832个贫困县（包括所有集中连片特殊困难县和国家级扶贫开发重点县），以及重点高校录取比例相对较低的山西、河南、广西、贵州、云南、甘肃等10省区。专项计划采取单报志愿、单设批次、单独划线等特殊录取政策。为鼓励广大农村贫困地区优秀学生积极报考，自2014年起，按专项计划录取的新生可自行决定入学时是否迁转户口，在校学习期间可按照相关规定和程序申请调整专业。
实施农村学生单独招生。要求教育部直属高校和其他自主选拔录取改革试点高校专门安排不少于学校本科规模2%的名额，参照自主选拔录取办法，主要选拔边远、贫困、民族地区县及县以下中学勤奋好学、成绩优良的农村学生。原则上符合当年普通高校统一考试招生报名条件、高中阶段具有上述中学连续3年学籍并实际就读、具有农村户籍且家庭在农村的学生均可报考。
实施地方重点高校招收农村学生专项计划。要求各省（区、市）因地制宜实施地方重点高校招收本地农村学生的专项计划。招生学校为在本科一批招生的本省（区、市）所属高校，招生规模、实施区域和招生办法由各省（区、市）根据本地贫困地区分布情况、高考报名的农村学生数量、就读重点高校比例等实际情况确定。
通过上述3项措施，预计2014年贫困地区农村学生上重点高校的人数将比去年增加10%以上。为确保考试招生公平公正，通知要求各地各校严格考生户籍、学籍、就读地区等报考资格审核，严格考核录取管理，加强招生信息公开，健全省、县、中学和高校多级公示制度，主动接受社会监督。
教育部部署开展“减负万里行・第2季”活动教育部网站消息 为贯彻落实党的十八届三中全会精神，继续标本兼治减轻学生过重课业负担，在2013年义务教育阶段学校“减负万里行”活动取得积极成效基础上，日前，教育部印发通知，在全国范围内部署开展义务教育阶段学校“减负万里行・第2季”活动。
《通知》要求，各地要深化综合改革，从源头上减轻学生过重课业负担。要深化义务教育资源均衡配置改革，加快推进义务教育学校标准化建设，采取多种方式推动校长教师交流轮岗、集团化办学和提高优质高中招生指标到校比例，进一步缩小校际差距。要落实义务教育入学改革要求，重点规范大城市免试就近入学工作秩序。积极探索学区制和九年一贯对口招生，切实减轻因入学竞争给学生带来的过重课业负担。要着力推进中小学教育质量综合评价改革，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观，切实扭转单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向。
《通知》指出，各地要加大治理力度，坚决纠正不规范办学行为。要充分发挥教育治理体系效能，进一步加大力度治理违背教育教学规律、加重学生课业负担的不规范办学行为。要将减负工作作为重要内容纳入工作考核，县级教育部门要加强对本行政区域内中小学校减负工作的考评，学校要将贯彻减负要求情况与教师的日常考核、评优评先挂钩。要设立举报和曝光平台，畅通问题反映渠道。省级教育行政部门要制定加重学生课业负担的处罚细则，建立责任追究制度，对减负工作不力、存在违规行为的地区、学校和个人进行查处和曝光。教育部将对全国各地学生课业负担情况进行监测排名，把各地减负工作开展情况与义务教育均衡发展评估认定等挂钩。
《通知》要求，地方各级教育行政部门在2014年4月至6月间，从省、地（市）、县（区）、学校等不同层面，组织开展规范义务教育学校办学行为自查督查工作。教育部将对部分省份进行督查巡视，结果将向省级人民政府反馈，并以适当方式向社会公布。各地教育督导部门要按照《中小学校责任督学挂牌督导办法》，制定和完善本地挂牌督导的措施和办法，将学校减负工作情况纳入责任督学区日常督导范围。责任督学每学期要联系学校减负情况的督导报告。
第10篇
【关键词】信息化；电化教育；形象思维；抽象思维；感性
随着教育事业的发展和教育实践的深入，信息化已成为各个领域跨世纪的世界性潮流，加快推进信息化是各国普遍关注的焦点。信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。音像影视技术、计算机技术、现代通讯技术和人工技能技术在教育领域的应用，完全改变了“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的传统教育模式，促进了学生各种能力的大幅度发展。我在语文教学中，由于使用了电化教学，从而收到了良好的效果。
一、电化教育使学生掌握知识更加轻松
电化教育的表现手法丰富多彩，具有巨大的能力，能够具体地、形象地、直观地再现各种事物、现象、情景，并且不受时间、空间、宏观、微观的限制，因而能更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材中的难点和重点。
例如课文中有一首唐代诗人孟浩然的五言诗《宿建德江》，其中有这样两句：“野旷天低树，江清月近人”天为什么比树还低？月亮为什么与人接近了？这两句诗的意境又是怎样的？小学生难于理解。于是我便采用了投影进行教学，指导学生观察、思考和想象。他们依据投影画面所显示的意境，很快就明白了所谓“天低树”，并非指天空真的比树低，而是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天好像比树还要低些。学生通过观察月亮的影子在水中浮动的景象，也很快的想到：因为江水很清，月亮倒映在江水中，所以月亮似乎与人接近了。通过这样一投影，学生眼前便出现了一幅原野空旷、天清、水碧、月亮沉江的美妙动人的夜景，从而顺利地突破了学习难点，掌握了所学的知识。如果不采用这样的教学手段，按以前的教学方法去讲，学生很难体会到那种意境，因此，电化教学能更好地直观地帮助学生掌握所学知识。
二、课上使用电化教学提高了学生的学习需要
电化教育越来越受到教育战线的重视，并且电化教育是实现教育现代化的一个重要途径和措施，它可以使教育教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，从而扩大了教育教学的功能，既可以使教学易于从具体到抽象，又易于从抽象到具体。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣与积极性。
我国古代的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣对于学习具有何等重要的意义。但是由于小学生在学习上较为普遍地存在着兴趣问题，从而可能影响学习的积极性，这与教学手段和方法的陈旧有直接的关系。利用电教媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生感到易学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的调动。我在语文教学中，便采用了电化教育。例如在讲《富饶的西沙群岛》一课时采用了幻灯投影进行教学，把学生从未见过的新奇有趣的：事物五光十色的海水、海底下面嬉戏的鱼群、美丽的珊瑚等，活生生地呈现在他们的面前。这样学生在学习课文的过程中，不但不会感到有负担、厌烦、甚至走神，而且还会怀着浓厚的兴趣和轻松愉快的心情，主动积极地投入到学习中去，从而收到了良好的效果。
三、电化教育对提高学生的综合素质有重要作用
电化教育可以把学生在当时当地无法看到的事物或现象展现在学生面前，扩大他们的视野。这样，学生的观察能力就会得到更好地培养，而且学生能够获得大量的感性材料，经过大脑的分析、综合、抽象、概括，使形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃，从而发展了智力。
四、电化教育还可以有效地对学生进行美育教育
电化教学不仅可以把课文中各种美的因素，如形象美、意境美、语言美直观地再现出来，而且比教材中的文字描述得更鲜明、更强烈、更集中，加上电化教学中所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，可以更好地发挥审美教育的作用。
例如我在讲述《登鹳雀楼》这首五言绝句时，便使用多功能教学设备，在学生面前呈现出：太阳正沿着远处层层山峦下落，霞光笼罩着沉静的原野，黄河水后浪推前浪，浪涛从鹳雀楼的前方向东流去的情景。这样既可以把学生引入“白日依山尽，黄河入海流”的诗情画意之中，又可以引起他们的联想，领会“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴含的哲理。同时，可以使学生领略到祖国山河的壮美，受到美的熏陶，增强热爱祖国大好河山的感情，从而加强了对学生的审美教育。
五、电化教育可以极大地提高教学效率
第11篇
一、经典教育的定义
所谓的经典，就是一些永远不会过时，不会随着时间的流逝不再被关注，反而会因为时间变得愈加的晶莹璀璨，时间不会让经典蒙上灰尘，只会给它增添更多的光辉，经典的作品都经得起时间的检验。而且，经典作品就是可以经得起我们反复读、反复推敲的作品，我们每一次读都会有一些新的发现、新的收获。比如说，《红楼梦》这本书是中国的四大名著，是经典中的经典，很多人花费了自己毕生的经历都在研究这本书，甚至出现了“红学”。
经典教育就是在小学语文教材中有一些经典作品的选段，通过对这些经典文章的学习，让学生接触到经典，感觉到经典不是那么的遥不可及，也不要把经典束之高阁。经典教育就是强调老师在教学的过程中，要重视对课文中经典的教学。比如说，小学语文中的一些古诗词，像《望庐山瀑布》、《出塞》，还有我们学过的一些文言文，以及《三字经》都是一些经典，对这些内容进行了解和领悟的过程就是在接受经典教育。
二、经典教育的好处
1.提高我们的阅读能力
阅读能力的提高有一个最好的途径，就是多阅读，学生不仅可以在小学语文的课堂上接受经典教育，也可以在课堂外接受经典教育，学生可以自己主动去阅读一些经典，比如说中国的四大名著、莫泊桑的短篇小说集、鲁迅的小说、《茶花女》、《呼啸山庄》等都是可以的，学生在阅读这些经典名著的时候，肯定就会对故事的情节进行思考、对作品的创作背景进行思考，在思考和分析的过程中，学生的阅读能力就会得到提高，学生阅读的速度和水平也会得到提高。
2.扩展我们的知识面
只要是读书都是扩大学生的知识面，让他们了解一些自己以前不知道的知识，更不用说阅读经典了，不仅提高了我们的审美水平，还扩大了我们的知识面，让我们了解中华五千年的文化，让我们也可以接触到西方文化，感受不一样的风土人情、不一样的、不一样的风俗习惯，让我们可以到一个更大的世界，开阔我们的视野。因为知识是非常渊博的，学习知识是一个无止境的过程，也就是说其实每个人掌握的知识都是有限的，每个人都是一只井底之蛙，但是我们要选择让自己的井口可以变得更大一些，能看到更大的天空，视野也变得广阔。
3.健全学生的人格
经典文学中塑造了很多比较经典的人物形象，他们身上有一些非常具有正能量的品质，经典文学中还有一些比较积极向上的主题思想，阅读经典可以让我们和这些好的品质近距离的接触，让学生可以感悟到这些精神和品质的美好，让学生在阅读经典的过程中，不断地完善自己。健全自己的人格。比如说，学生在看《钢铁是怎样炼成的》中，就塑造了一个不怕困难、坚强不屈、乐于奉献的主人公，学生在看这本书的时候，就会被这个主人公所感动，然后自己自觉地拿自己和这个主人公做对比，认识到自己的不足，然后去改正。
三、怎样进行经典教育
在课堂教学的过程中，老师要重视教材中的经典教学，因为这是一个窗口，让学生爱上阅读经典的窗口，老师要在课堂的经典教育中起一个比较好的引导作用，让学生感悟到经典的魅力，让他们愿意积极主动地去阅读经典，而且，老师在课堂的教学中也要教会学生如何去阅读经典，比如说，要先了解这个文学作品的作者的一些基本情况，要去了解这个文学作品的创作背景等。
老师还要多鼓励学生利用课外的时间去阅读经典，抓住一些零碎的时间去阅读经典，在阅读过程中收获的知识都是自己以后生活和学习中的养分，学生在阅读的过程中要养成做笔记的习惯，在阅读经典的时候，不要一味地追求速度，可以适当地慢一些，放慢节奏，认真品味经典作品中的人物形象、语言表达等，让学生可以学习，然后提高自己的写作水平，学生把文章中自己比较喜欢的语言总结下来，以后翻看会比较方便，而且做笔记是为了让学生的记忆更加深刻，学生还可以养成写读后感的习惯，这个习惯对学生的阅读水平和写作水平的提高都是有很大的作用。
第12篇
关键词： 电化教育 英语教学 教育理念革新 教育最优化 均等教育机会
一、引言
原国家教委1997年下发的《中小学校电化教育规程》中指出：中小学校电化教育是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的重要内容。可见，电化教育不仅具有扩大教育规模、传授知识技能、突破教学重点与难点、提高教学质量的直接显现作用，而且具有展现现代科学技术优势、渗透科技意识、影响下一代成长的间接潜在作用，是改进教学方法、优化教学过程的战术之举，更是参与教育改革，变革教育体制、教学结构的战略行动[1]。
在我国，尤其是农村地区，中小学英语教学质量不高。学生普遍觉得英语难学，特别在英语听力和口语方面，更被称为“哑巴英语”或“聋子英语”，这反映我国英语教学中存在重应试轻运用等诸多问题。电化教育在深化英语教学改革，提高英语教学质量，培养学生能动性、自觉性和创造性方面具有重要作用。因此，电化教育的应用为解决英语教学中的问题提供了一条可能途径。
本文从教育教学理念革新、教育最优化和均等教育机会三方面探讨了电化教育在英语教学中的重要作用，然后提出了我国电化教育在英语教学中的一些不足和应对措施。
二、电化教育在英语教育中的重要作用
（一）电化教育促进英语教育教学理念的革新。
传统教学以教师为中心，学生围着教师转，学生学习是为了应付考试，教师教学普遍采用“满堂灌”方式，而现代教学则以学生为中心，学生是自觉的、能动的、创造性的学习主体，教师的职责是指导、帮助学生学习[2]。电化教育随着信息技术、教学理论和传播理论的发展而发展起来[3]，促进传统英语教学理念的转变。在英语学习中，特别需要学生主动参与，利用其已有英语知识经验，内化新知识、新经验，学会运用已有经验解决实际问题。电化教育以其现代化教学技术和手段、丰富的教学内容呈现方式，不但能够向学生呈现大纲要求的知识点，还能通过视听多维感知锻炼学生英语准确发音的能力。电化教育提供的情景教学是传统英语教学不能及的，情景对话能够提高学生运用英语的能力，强化所学知识。因此，电化教育呈现的生动、直观的影像和标准英语对白，不但能极大地调动学生学习英语的能动性、积极性和兴趣，促进师生间的互动，优化课堂教学结构，实现教学过程中教与学的角色转变，使学生成为学习的主体。
（二）电化教育实现英语教育最优化。
南国农在1985年主编的《电化教育学》一书中指出教育最优化包括：选择与确定最优的教育目标和教育内容，设计最优的教育过程。要求在同样时间内使学生学得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育质量，扩大教育规模，取得更有时效的教育效果。电化教育能实现这种教育的最优化[4]，从而保证和提高英语教育质量。
首先，电化教育通过直观、形象的教学内容的展现，使学生对英语单词涉及的概念和事物有感性认识，之后在教师帮助下将感性知识转化为理性知识，从而加深对所学英语知识的理解。如讲解Have you ever been to an amusement park章节时，教师可以通过多媒体播放迪斯尼娱乐园，通过空间顺序一一呈现园中的景点和事物。这样学生会身临其境，激发学生浓厚的学习兴趣，通过师生对话互动，既能提高学生口语和听力能力，又能加深学生对课文内容的理解。
其次，现代化信息技术和设备的使用，使教师不再单纯依靠自身能力推进教学过程，从而使教师在紧张的教学进程内高质量、高效率地完成既定的教学任务，保证教学质量。例如，在学习What should I do章节时，通过图片呈现不同情境人物对话和表情，让学生体会情态动词could和should的用法，这能省去诸多语言讲解，可以明显促进学生对语言的感知理解，短时间内就能表现出丰富的语言信息和概念。
第三，电化教育由于其方式和内容的形象化、新颖化、趣味化，会加强学生对知识的渴望程度，从而激发学生学习知识的内在兴趣[5]。如英文26个字母的教学中，教师能够一面播放字母歌，一面在投影仪上不断重复每个字母，不但使学生牢牢记住所学字母，还锻炼学生的观察能力，从而克服只靠贫乏讲解和死记硬背，学生仍分不清、记不住字母的问题，使学生以知识获取为学习目标，学习动机从外部力量的推进转而依靠内部的自我激励推进，提高学生学习的主观能动性和自觉性。而且促进学生将学习到的知识迁移到其他问题情境中，产生举一反三的教学效果，增强学生对知识的运用能力，培养学生的创造性思维能力。
第四，电化教育让教师在有限时间内精讲多练，既能在讲完某个知识点后即可进行教学效果检查，又可在课程最后做总的课堂练习。有利于教师获得教学反馈信息，使教师随时掌握课堂教学效果，了解学生知识掌握情况，及时对教学策略和目标做出调整，顺利完成教学任务。如在He said I was hard-working章节的直接引语和间接引语中，动词时态、指示代词、时间状语、地点状语如何变化是本节难点和重点。教师既可讲完直接引语后便进行课堂巩固，又可在所有知识讲解完之后进行学习效果检查。这种点和面的综合交叉的教学反馈，可以全面了解学生对知识的了解情况，并尽量顾及所有学生。
（三）电化教学实现教育机会均等，缩短城乡差距。
电化教育在我国已有70多年的发展历史，不但促进了我国教育教学的现代化和最优化，同时促进了教育机会均等，缩短了城乡差距。以济北中学为例，采取多种措施提高和加强电化教育水平，如在软硬件设备投入上，2010年10月通过招标花费121万元为每位教师配备联想笔记本电脑，通过无线网络接入校园网，实现办公、教学、管理的现代化；2010年5月，该校投资30多万元新配置语音教室3个，为学生提供高质量的语音视听环境；该校还重视电教软件的更新换代，订阅电教教材和刊物，购进多媒体教学软件，提升校园网站知名度等。该校在充分运用电化教育教学过程中，明显提高了教师的科研意识，提升了教学水平。
电化教育的大力投入，尤其是农村电化教育的改善，有效地平衡了我国初等教育领域教育资源的不均衡性，缩短了城乡之间的差距，无疑对提高农村中小学英语教学质量提供了莫大的帮助。电化教育让农村孩子接触到更多知识，眼界开阔，思维活跃，使他们与世界的接触更为紧密。在一定程度上弥补了城乡学生课外知识存储的差异，激发了农村学生对知识的渴望和学习兴趣，有利于农村学生英语学习能力的提高。
三、电化教育在英语教学中存在的问题及对策
电化教育促进了我国英语教育教学在教育思想、教学内容、教学技术、教育环境与资源、教育教学管理等各个方面的革新，为英语教育质量的提高作出了巨大贡献。但不容忽视的是我国电化教育在英语教学中还存在种种不足和缺陷，主要表现在：
（一）资金短缺，软硬件设备配备不足。
由于教育经费不足，软硬件设备配备不足在农村中小学中尤为突出，电化教育设备在种类和数量上远远不能满足现代英语教学需要，某种程度上限制电化教育在英语教学中的普及。另外，电化教育教材、刊物缺乏、师资建设落后、设备不配套、使用不当、维修保养不到位，加剧了运用电教手段进行英语教学的困难。
（二）教育观念落后，仍受制于应试教育。
在应试教育体制下，大部分学校缺乏对电化教育应有的重视，并未看到电化教育在培养学生英语听、说、读、写等能力全面发展的优势。为了取得暂时的高升学率，而固守应试教育。这一情形使英语教师失去电化教育教学的积极性，阻碍进一步钻研电化教育专业技能的学习，忽视电化教育在英语课程教学和改革中的积极作用，从而弱化电化教育在英语教学中的优势。
（三）师资培训落后，英语教师现代电化教育的专业技能不高。
由于很少有英语教师接受过系统的信息技术学习和培训，对电教专业技能不熟悉，即使勉强使用电教手段开展英语教学活动，也不能很好地、恰当地运用电教设备。要么，只用一两种设备草草了事；要么，大量设备齐上阵，而忽视学生的接受能力。甚至有的英语教师课前准备不充分而电教技能匮乏，课堂上洋相百出，白白浪费宝贵时间，从而与电化教育目的相悖。
对于电化教育在英语教学中的不足之处，笔者认为应从以下几方面加以改善：
1.增加教育投入，尤其要改善农村中小学电化教育设备的更新和完善。
可采用分阶段、递进式发展策略，从最基本最实用的电教设施建设入手，分步实施，逐步提高，防止电教设施建设中过冷过热等短期行为现象发生。电教软件建设必须与硬件发展同步进行，做到电教资源配置科学化[6]。从而保证英语教师有充足的电教资源进行电化教育。
2.转变英语教师教育观念，提高英语教师电教素质。
建设一支高教育素质的英语教师队伍是提高英语教学质量的保证之一。而教师教育理念的革新是队伍建设的核心，学校不但要敦促英语教师学习现代教育理论，更要定期对英语教师进行培训，观摩和学习英语教学名师的教学过程，提高自身教育理论修养。教师整体电教素质的高低可以说是衡量学校电化教育水平的一种标志[6]，因此，要加大英语教师电教技能培训，举办电教技能大赛，对技能掌握熟练者给予表扬和奖励，并定期进行全校经验交流会，分享电教技能学习经验，以提高教师电教素质。
总之，中小学电化教育在提高英语教学质量方面具有重要作用。各级教育主管部门和英语教育工作者应从自身实际情况出发，深入英语学科，深入课堂，形成一套适合自身特点的教学方法。按照十精神，讲科学、重质量地加快电化教育建设，以促进英语教育教学改革，推进素质化教育，培养全面发展的人才，逐步建立有中国特色的电化教育体系。
参考文献：
[1]马成杰.我国中小学电化教育走势初探[J].中国电化教育，1997（4）：5-11.
[2]冯秀琪.我国电化教育发展中的几个问题[J].河北大学学报（哲学社会科学版），1999（3）：65-67.
[3]郭琴.电化教育的定义与发展―对中国电化教育的反思（之三）[J].电化教育研究，2007（10）：5-8.
[4]李祺.电化教育与教育的现代化、信息化、最优化[J].电化教育研究，2003（1）：3-8.
第13篇
关键词：口语交际 心理特点 对症训练 表达能力
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.016
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。众所周知，口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本能力。培养学生良好的口语交际能力，不仅是现代信息社会发展的需要，更是学生发展的基本要求。这与学生的心理特点也有直接联系。笔者在多年的语文口语教学中归纳出学生在口语交际中有如下心理特点。
一、临场发挥与应变性
任何一次表达与交流都有特定的场合，涉及到时间、地点、对象、语言环境等条件，而且这些条件总是在不断变化的。这就决定了说话人不仅仅是为了表达自己的意思而“说话”，更要依靠临场的发挥、机智的应变，根据现场需要和听者的反应，临时增加或删减说话内容，变换说话的语气等，只有这样，才能使交际变得流利、得体。
说到这儿有一个故事：某一年春节，村里举行文娱活动。在一戏剧演出中，因主角疏忽，上台时望了带髯口，在表演中有包公捋胡这一动作，用手一捋，却发现没有髯口，这下可大发了。故事讲到这儿，我就问学生，如果你是“包公”你该怎么办？结果回答是五花八门。最后，我告诉学生，此时“包公”吼了一句：“王朝，马汉，抬髯口来！”这虽是一个笑话，但听到答案，都为这位主角的应变机智由衷叹服。此刻，学生都深深地沉思起来。
又如今夏“六一”那天，有四位学生发言。发言稿中都有“炎炎夏日，鲜花盛开”等类似的词语，而天公不作美，偏偏下起了沥沥小雨。其他班的三位学生仍然照稿读，只有我班的那位学生把句子改为了：“沥沥小雨，是大自然对我们的洗礼，此刻，我们的心，如同雨后清空，是那样地明净……”这样一改，就显得文境相符了。
二、思维逻辑的敏捷性
因为表达与交流都是两人或多人面对面的口头语言交流形式。既然是面对面的听说情景，说话人总不能说说停停、停停说说，而要根据现场情况，连续不断地把一件事或一个问题说完，以免造成时间空挡而冷场。这就要求说话人根据现场情况快速组织语言，从自己的记忆仓库中搜寻并罗列出贴切的词语，用较为通顺完整的句子清晰而流畅并富有感情地表达出去。这就是常说的临场应变能力，即说话与交流的敏捷性。
如课文《晏子使楚》就很好地体现了口语交际的敏捷性。许多教师讲这篇课文时都是从推理这个层面去讲的，而我却是从口语交际的机智善变这一角度去挖掘教材的。我设计了一定的问题和情景，让学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的、积极的，因而也是敏捷的。课文学完之后，我又适时安排了一个小练习《打电话》。语言情境一：悦悦是一个冒失鬼，又是一个机灵鬼，他常常用机智巧妙的语言帮自己摆脱困境;语言情境二：小明是一个很具幽默感的孩子，同学们常被他逗得开怀大笑。你和他们在电话中如何交流，请试一试。
三、思维固有的习惯性
由于受地域、年龄、生活圈子及一些固定模式的影响，学生在心里形成了一定的语言交际习惯，这些习惯如同心理学中所说的条件反射一样，严重影响了学生的思维发散，有时会使交际显得平淡、无趣，缺乏特色，这样就不能很好地抓住听者的“心”，导致交际达不到预期的目的。
如讲话稿中的一些固定语式，春天必是“春风吹拂，万物复苏”，夏天必是“炎炎烈日，鲜花盛开”，秋天必是“秋风送爽，收获希望’等这一固有的引文模式，或多或少地限制了学生的思维开拓，有时，更使交际显得缺少亮点，缺少色彩。
针对这种情况，教师除了给学生创设多种多样的口语交际情景，让学生的个性与创造思维能力得到充分地发展外，还要有切实、精当的引导：一是努力调动学生的生活与语言积累，在此基础上，根据情景的需要，适当提示、补充或指导学生搜集一些有关交际内容的材料;二是对语言规范、听说习惯交际的方式与态度等进行精当指点。当然，要注意的是，口语交际教学着重的是能力培养，适度的口语交际知识传授是必要的，教师在口语交际活动实践中应给予学生提示、点拨、引导学生的语言表达、交际方式与情感态度，使学生受到正确的训练，有效地提高他们的口语交际能力。
四、体态语的恰当运用
体态语指手势、姿态、表情、动作等。如头部语表情达意的方法一般有：点头表示赞同，摇头表示否定，低头表示谦逊或忧虑，昂头表示勇敢或高傲，后仰表示软弱或失望，倾斜表示得意或愉悦，前突表示惊讶或逗趣，微倾表示观察或思考。
眼睛是会说话的。一个人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正视表示庄重，斜视表示轻蔑，仰视表示思索，俯视表示自信，侧视表示羞涩，逼视表示命令，瞪视表示敌意，不停地打量表示挑衅，行注目礼表示尊敬，双目大睁表示吃惊，眨个不停表示疑问，眯成一线表示高兴等。适当用体态语作为表情达意的辅助手段，能使说话更形象、生动，增加表达效果。
良好的体态语可以树立交际者良好的形象，增强交际者自身的魅力。有些学生不能专心倾听他人说话，倾听者不同表现就会有不同的效果。说话者除了渊博的知识外，举手投足间的优雅、亲切的面容、和蔼的态度都是可以拉近相互间的距离，更好地沟通彼此的感情，使口语交际达到良好的效果。
五、运用语音表情达意
语音是口语交际的外在体现，表达与交流要借助它来表述。正确的发音、清晰的吐字、适度的语速、一口标准而富有感情的普通话，更能把自己的思想感情丰富地表达出来。当然，根据口语交际的对象、场所等，适度运用方言，也可更好地体现口语交际的亲切感。
第14篇
【关键词】小学数学教学；情感教育；以人为本；思考
一、情感教育的内涵
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。古训有“亲其师，信其道”，告诉教师们要让学生有效地接受教诲，首先要做到情感上被学生接纳，人格上得学生尊重。教育中的情感因素，对数学教学产生了深远的影响，给情感教育提供了理论基础。
二、情感教育培养在数学教学中的作用
情感是人的一种机能，是心理素质的一个重要方面，指人对客观事物所持态度的体验，即人对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱、学习积极性的高低和学习成绩的好坏。
数学教学中的情感教育是提高学生综合素质的一个行之有效的途径。教师应努力把情感教育作为数学教学的重要内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在首位。在教育过程中，教师应注意加强与学生的情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在学习数学时的感情需要。在课内外都要采用肯定性和激励性的评价方式来激励学生，特别是对于学生回答的问题，教师要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。这样，才能体现以学生为本的教学理念，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从根本上确立学生的学习主体地位。在教学中，教师不仅要教给学生丰富的知识，而且要激发学生学习的兴趣与创新能力。这样，以人为本的教育思想才能真正体现素质教育的精神实质。
三、数学教学中情感教育培养的策略
（一）无私的爱心是情感教学的基石
崇高的师爱是教育学生的基石，它具有巨大的力量。苏霍姆林斯基曾经说：“教育的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师对学生纯真的爱，能使学生动心，动情，产生积极进取的力量。只有爱学生的人，学生才能真正接受他的教育，这是教育的真谛，也是我的一点感悟。霍姆林斯基还说过：“要象对待荷叶上的露珠一样以人为本，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生纯真的心灵，就如同露珠，需要我们加倍呵护。渴望得到教师的爱护，关心和尊重是学生普遍的心理要求。在教学的双边活动中，教师的情感、心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。而情感是学生思考的催化剂，只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在数学学习中获得乐趣。数学课上教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关心的话语，一声发自肺腑的赞扬或激励，都会在学生心中掀起感情的波涛，引起共鸣，师生间会有心心相印的体验。这种感情的共振会激发学生极强的学习动力，犬大增强学生对数学学习的自信，尤其对后进生会有超常的效应论文怎么写。因此，数学教师首先需要的一点就是热爱和琳重每一位学生，让学生普遍感到一种温暖和关怀，使学生在一种轻松和谐的情感氛围中发展个性。“感之以情，授之以趣”，为发展数学学习能力创造良好条件。
（二）正确评价学生，捕捉学生学习数学的闪光点
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。学生来源总是参差不齐，如果学生在学习数学中能经常得到正面评价，那么就会感到满足，自尊心和自信心也会同步增强，追求新知识的欲望会更加强烈。相反，学生如果得不到及时公正的评价，就会产生一种失意心理，自尊心受挫，学习数学的兴趣就更减弱。为此，数学教师必需善于捕捉学生在学习数学的过程中的每一个闪光点，及时给予热情的鼓励和表扬，使学生体会到成功的喜悦。正如马卡连卡所说：“教育学生的最好方法是要鼓励他的好行为。”即使是成绩差的学生，也应从不同的角度予以鼓励，充分肯定其点滴进步，让他获得成功的满足，激发起学习热情。
（三）重视师生交流，建立和谐的师生关系
数学教中过程实际上也是教师与学生共同合作、相互沟通的过程。教师和学生是教育的两个主体。教师是教育的主导，学生是学习的主体，二者在教育过程中是辨证统一的。只有建立和谐的师生关系和良好的情感氛围，才能最大限度地提高数学课程教学质量。我们首先应当把握当代学生心理表现的特点和发展变化，正确地理解学生、尊重学生，让学生能够表达他们自己的意见，及时发现每一位学生的闪光点，努力体会学生的心理发展变化，力求与学生产生心灵上的共鸣，达到情感上的沟通。其次要善于在学生中树立榜样。榜样的力量是巨大的、无穷的。对于程度好、进步快的学生，要大张旗鼓地表扬。有时候一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的徽笑，都能让学生激动不已，都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，使学生天性中最优美、最灵动的东西得到极致的发挥。
四、结语
小学数学教学中的情感教育必须选择适当的策略，并有机地结合和贯穿于数学教学活动中。决不能穿靴带帽，硬性拼凑。情感教育实施方法具有多样性，有待我们去研究、摸索，只要我们能结合数学学科的特点来正确引导学生，充分体现学生的主体作用，才能真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
参考文献：
第15篇
一、创设情境，“听”“说”“读”与“写”相结合
由于小学生口语教育较少，而且缺乏有利环境，学生的口语表达能力水平低。口语课，通常教师唱独角居多，难以调动学生的兴趣和积极性。作文，更是众多小学生最为头疼的事，受方言和语言积累影响，学生很难将丰富的日常生活积累用规范的文字表达出来，造成词不达意、辞意相悖的情况，屡见不鲜。作文教学也是教师很头疼的，大多作文教学模式都是“教师出题——学生作文——教师批改”的传统训练式，没有更科学的训练方法。学生交上来的作品不是寥寥几句话，就是通篇流水账。为解决这个问题，需要老师在语文教学中多创设情境，巧妙地将听、说、写结合起来，听、说、读、写四种能力相互促进，相互迁移，进而全面培养小学生的语文综合素养。现在很多地方已用上多媒体教学，为创设有声有色的语文教学语境提供了非常好的教学条件。教师在小学语文教学中，要合理充分利用多媒体优势，借助多媒体来突破小学口语、作文教学难题。利用媒体，创设情境，让学生练听、练说，练读、练写，把听、说、读、写结合在一起，提高学生的口语交际能力，提高学生的写作技巧，真正促进小学生的语文素养。
二、小学语文教学中应重视传授复习方法
复习是加强巩固已学知识的一个重要环节，能使学生对学习的内容印象深刻、重点、难点更加清楚。指导学生复习时关键是要传授给学生一定的方法，指导他们抓住知识的关键，反复回味，发现问题和解决问题。这里可以采取线索法，如学习了《草船借箭》、《赤壁之战》两篇课文后，就可以以此为线索，让学生说说《三国演义》中还有那些故事，主人公是谁，有哪些成语等等。还有归类法，如，学习了古诗《别董大》后，就可以把所学习的所有送别诗归类，象《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》等诗中的名句就又巩固了一遍。另外，还有举一反三法、重点纠错法等等。
这样就能使学生的知识融会贯通，更进一步达到教学目的，收到良好的效果。
三、小学语文课堂教学中应发挥学生的主体作用
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。 转贴于
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
四、提倡争辩，发展创新思维
争辩可以激发学生独立思考、求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，提倡学生之间的争辩。
