西乡中学初中部范文

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第1篇

关键词： 数学教学 数学学习 原因分析 对策建议

一、问题的提出

数学是一门极其重要的基础学科，其基本知识、基本技能、基本数学思想的掌握都要靠解题来体现。在我的教学中，经常碰到不少学生在解题时总存在着一种“懂而不会、会而不对、对而不全”的现象，在课后与学生的谈话中，也常听到不少学生反映：“上课能听懂，就是不会解题”。

所谓听懂，其实并没有真正懂全，学生会做题，不外乎教师讲解得法，学生听的得法。针对这一普遍现象，笔者认为，剖析此现象产生的原因，从教师层面和学生层面加以研究，将有效地解决这一问题。

二、出现“懂而不会”现象的主要原因分析

(一)教师方面

1.备课凭想象。老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析学生的具体情况，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，对学生的基础与能力往往估计过高。导致课堂上无法真正落实教学目标和课标的要求。

2.讲解不得法。课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。不少学生反映：老师在上课解题时，没有站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题,好像讲得头头是道，可是一旦让学生自己动手就不知道从何处着手了,使我们在学习过程中常常“只知其然，而不知其所以然”。是会做这道题，但不会做类似题，更不会举一反三。

3.课余缺监督。在学习的过程中，老师没有给学生施加压力，不及时督促学生完成学习任务，教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。

4.关注欠全面。老师对自己从事的工作要热爱，应面向全体学生，关心爱护每一个学生。有不少教师，有偏爱学生的现象，这种现象会严重影响大多数学生的学习情绪，从而影响到学生学习的积极性。

(二)学生方面

1.听课缺思考。听课是学生学习的关键环节，数学是一门思考的学科，而不少学生上课不积极思考，消极听课。常常处于一种“不吵不闹不动脑”的状态，效率极低。

2.作业缺认真。没有认识到作业是巩固知识的重要手段，在做作业解题时，往往只满足于问题的答案，对于审题、推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担，除作业质量差外，错失了培养各种良好习惯的机会。

3．不懂装作懂。学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。

4.复习欠及时。根据德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可知，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。大多数学生当时认为自己听懂了会了，由于没有进行复习巩固，过一段时间遇到类似的问题时，仍旧模模糊糊，结果就出现了“懂而不会、会而不全”的现象。

(三)其它方面

1.课程表排得满。当前，中考的主要科目只有5门，受各种因素的影响，可以说我们市所有的学校在排课时，都挤占了非中考科目的课，老师的课上的越多，学生要消化的内容就越多，而学生自主利用的时间、消化的时间就越少，学生缺少自主预习和复习巩固的时间，学生的学习处于一种不良循环的状态之中。

2.学习负担过重。得不到应有的休息，这一点对毕业班的学生来说尤为突出，到了复习阶段，学习任务本来就重，还要加班加点，得不到应有的休息，整天处于疲劳状态，学习效率低下，影响解题能力的发挥和提高。

二、解决“懂而不会”现象的策略

（一）分析学情，方法得当

1、会分析，会选择，。老师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，公平地对待每一个学生，特别是所谓“差生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。一个学者调查了世界上400名杰出人物，其中60 %在校学习时为“差生”，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果，以及被恩格斯称为“所有时代最有学问的人物之一”的黑格尔等，他们都是在学校时的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“差生”。实践证明，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 教师要看到他们的优点，发现其闪光点。给予学生真爱，不抛弃“差生”，也不压制“精英”， 针对学生的实际情况设计教学让各阶层段的学生有所得，做好培优、帮差、促中的工作。

2、会归纳，会总结。要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。从教学模式、教学方法上加以改进，除呈现数学知识的发生、发展过程外，对数学思想、数学方法、解题经验经常地进行归纳和总结，引导学生走出解题的困境。

3、会消化，会咀嚼。加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣。就学习方法而言，有些同学的学习方法确实需要指导。教师在教学中要引导他们像蜜蜂“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。

4、会感悟，会反思。教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生的反思习惯。只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考、不会去“悟”，怎么能学会解题呢？解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么思？要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题。讲解中不要为了节约时间，往往只是“因为…所以…”。学生只听“懂”这个“因为…所以…”是不会解题的，模仿这个“因为…所以…”只能做一些“练习”层次的题，反思这个“因为…所以…”才会有所“悟”。对学生而言，学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次，即理解、模仿、领悟。对教师而言，要促进学生向高一层次――创新方向发展。

（二）学会学习，巧做练习

教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题。

1.预习，听懂的前提。学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划，学习的功课多，学习任务重，所以时间要合理地安排，善于挤和钻，不打乱仗。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。

2.课堂，学会的关键。真正听懂课。上课时听懂学习内容是学好数学的关键，课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。

3.课后，知识的巩固。独立完成作业；自觉复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题，收集和整理典型的习题、解题经验、解题教训等。数学学习是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。

4.质疑，能力的提升。有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。

学习数学离不开解题，提高数学解题能力始终贯穿于教学的始终。解数学题除需要必备的数学知识和技巧外，信心和勇气也相当重要。因此，还应让学生明白：数学题不都是一眼就能看出它的解法和结果的，而是要去分析、探索、比比画画、写写算算，经过迂回曲折的推理或演算，才能显现出条件和结论之间的某种联系，整个思路才会明朗清晰起来。没有动手去做，又怎么知道自己不会做呢？即使是老师，拿到一道题，也不一定能马上找到思路，同样要先去分析研究，才能找到正确的思路。因此，要敢于去做题，不要轻言放弃，相信只要有心动和行动，再加上方法，“懂而不会”的现象一定会得到很好的改变。

参考文献：

第2篇

一、基本性格特点。

从性格的定义上我们不难发现，人的性格是受年龄和职业的影响的，我们可以根据一个人的年龄和职业，推断其基本性格，比如一个儿童，他身上可能具备的性格有可爱顽皮淘气活泼好动等。比如医生，他身上可能具备的性格有细心耐心稳重热诚严谨庄重等。鲁迅的《故乡》中写到的少年闰土是一个“十一岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……”通过这一段外貌描写和动作描写，我们可以看出少年闰土是一个勤劳健康勇敢的少年。而在描写中年闰土时，文章写到“他身材增长了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”“灰黄”“皱纹”是衰老，“眼睛通红”是满身沧桑，“破毡帽”“薄棉衣”是愁苦“长烟管”是麻木自卑。《藤野先生》一文中“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习”“了解中国女人裹脚”等几个典型事例都是从主人公的职业角度出发进行刻画的，那么我们就可以总结出藤野先生的认真负责、一丝不苟、循循善诱、热情诚恳、实事求是等特点。

二、主题性格特点。

主题是指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。小说的主题是作品内容的主体和核心，是文艺家对现实生活的认识、评价和理想的表现。小说的人物性格是分析小说主题的重要途径和手段。反过来，我们在分析小说时，就要特别注意作家是如何通过人物的性格去表现小说主题的。人物体现小说主题的性格，我们叫它主题性格。分析主题，我们应该从小说的宏观把握，在小说的主要事件中，在小说的主要人物性格对比中，在分析小说的背景句子中，在小说的主旨句中都可以找到分析主题性格的突破口。比如《故乡》一文写到“我”记忆中的故乡：“有深蓝的天空，金黄的圆月，有海边的沙地，碧绿的西瓜，有天真活泼的少年朋友闰土，有许许多多新鲜有趣希奇的故事”而“我”“回了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”看到却是“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这是前后中国农村的变化，结合这一背景，我们就可以分析出中年闰土的愚钝麻木贫苦。契诃夫的《变色龙》一文写到奥楚蔑洛夫在处理狗咬人的事件，写了他的几次变化，即对事件的态度，但在这些变化中，我们不难发现他不变的东西，即他评判是非的依据——与自己的利害关系，那就是永远要利于自己。表现了他见风使舵、趋炎附势的性格。

三、细节性格特点。

第3篇

[关键词]数学教学　数学思想方法　数学应用意识

一、存在的一些不能“动”的现象

在数学教学实践中，发现这样的现象：高一新生对新知识的渴求欲望很大，但有的学生学习方法不对路，经过一段时间后，学生之间的差异就显现出来了。有的学生在课堂上总是不能跟着老师“动”起来，听课显得很吃力，自己操作时又显得无所适从，不知该做什么?怎么做?对数学毫不敏感，没有一定的悟性，想学好但又很困难，导致对数学科的学习焦虑情结，对数学学习产生神秘感和恐惧感；有的学生的学习效率低，预习课本、听课都是“似懂非懂”，做有些题目时对题意不能正确理解，分不清条件和结论，不知道如何运用已知条件，思维混乱，难于下手，听了讲解，才恍然大悟，觉得“这有什么，很简单嘛。”有的学生数学应用意识差，对应用题总是一筹莫展，对所学知识不能潜移默化；还有学生说：“我上课已经听瞳了，但就是做不了题，我该怎么办?”，真的听懂了吗?这值得考虑。

二、不能“动”现象分析

1、心理障碍

有的学生对数学学习产生恐惧和焦虑与其自身的个性特点密切相关。这类学生的学习动机很大，一心想在考试中取得优异的成绩，想在课堂上解答较为困难的问题以证明自己的能力，得到老师的宠爱和重视。一旦表现自己失败，得不到老师的认可，反而受到同学的讥讽、嘲笑，就会对自己的学习能力产生怀疑，认为自己不是学习数学的材料，这样就束缚了自己的思维发展。在课堂上再也不敢回答问题，久而久之，就再也不敢“动脑、动口、动手”。教师的语言、语气、表情、态度、动作等很容易造成这类学生的误解，认为老师对他们不重视、偏心，于是对老师产生不满，课堂上也不跟着老师“动”起来。

2、数学语言障碍

有的学生“动”不了题目，主要在于读不懂题，看不懂图象和符号，这就造成了数学语言障碍。他们往往表现为对数学语言的识别、理解、转换、构造、操作、组织、表达等有一定的困难。根源在于对数学基本概念把握不到位。比如恒成立问题、含参数问题，对学生来说是比较难的问题，学生往往不知从何下手。

3、缺乏创造性数学思维

有的学生在解决问题时，总是不能正确地思维、分析，缺乏数学思想方法和数学认知结构。遇到问题时，不能从自己的知识库中提炼出所需的知识和思想方法。

4、数学应用意识差，缺乏创新精神

有的学生在处理应用问题时，茫然不知所措，不知怎样从中提取有用的信息，对信息进行怎样的数学加工，进而产生“所学知识用不上”的感觉。出现这种现象的主要原因在于，这类学生只管学习，不管生活实际，很少将所学知识和实际生活联系起来，没有树立起将知识转化为实践的应用意识，缺乏创新精神。

除了以上一些情况外，还有其它的一些因素影响着学生的不能“动”的问题，在这里就不再多说。

三、让学生“动”的策略

数学教学的一个重要目标就是要让学生“动”起来，自己动脑、动口、动手来解决问题。这就需要教师对教学在宏观、微观、情境等方面进行精心设计，从心理、情感等方面对学生进行调控，从学习方法、数学思想方法、数学思维等方面进行引导和疏通，充分展示实际问题的产生背景，让学生容易接受。

1、心理、情感调控

“心病还需心药医”，学生的心理上出现问题，需要教师从情感方面进行教育，“好言一句三冬暖”，多鼓励，少批评，让他们重新树立起信心。实践证明，人的大脑在兴奋状态下，思维效果最佳。及时鼓励可以让学生的大脑兴奋起来，调动起他们的积极主动性，使他们自觉、积极主动地动口、动脑、动手。教师在教学过程中，根据实际情况从心理、情感等方面采取相应的策略：有的学生基础掌握不牢，接受能力较差，上课时注意力不集中，课堂上不敢动口、动脑、动手，不敢回答老师提出的问题，害怕出现差错，受到其他同学的嘲讽。对此类学生要创造条件，要鼓励其回答一些简单的问题，一旦对了，要及时表扬；即使不完全正确，也要鼓励。让他们感受到成功的喜悦，从而调动其积极性，提高其学习兴趣；课后，对这类学生也要正确开导，让其感觉到老师对他的关心，从而调动其学习的欲望。

2、强化基本概念的教学及数学语言的训练

数学概念往往是用逻辑严谨的数学语言阐述的，是数学家们经过千心万苦提炼出来的，学生理解起来有很大的难度。然而概念是思维的细胞，如果学生不能正确理解基本概念，就会束缚其思维的发展，当然做不了题，在课堂上也“动”不了。因此，按照数学认识论的观点，对于数学概念的教学，应当像数学家当初解决问题那样，先对“发现”的数学知识有一个全面、大概的认识，然后用严密的数学语言逐步地阐述清楚基本概念。具体操作时，应当重视概念的实质，弄清其内涵和外延，借助直观图形、实物等作为概念理解的感性材料来丰富学生的数学表象认识；应当对概念、法则的关键字句强化理解，最好用贴近生活的语言陈述，以帮助学生克服数学语言理解上的障碍；应当讲清一些数学符号的意义及蕴含的数学思想和背景，以帮助学生克服数学语言识别上的障碍；还应当强化数学语言训练，引导学生进行复述，增强其数学语言的组织、表达能力。

3、数学思想方法的培养

不少学生对数学认识很肤浅，对数学思想方法了解甚少，对一些较为困难的问题不能转化角度思考。因此，在数学教学中，一些数学思想方法的的培养是很有必要的，比如集合思想、函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想等，这些在解题中发挥着重要的作用。

4、数学应用意识的培养