英语重要词汇范文

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第1篇

【关键词】初中英语；词汇教学；基础；重要新

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）02-0057-01

初中词汇教学的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。但是词汇的教学也出现了新的问题，如何提高学生对词汇的记忆能力和运用能力成为新的难点。

一、初中英语词汇教学存在的主要问题

初中生英语词汇学习存在的主要问题众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。我们教学中经常会碰到一些学生因为不会写单词，致使题目做错的情况。这些问题的出现都严重影响到学生对英语词汇的学习。

1.学生记不住单词。学生记不住单词，主要是因为在词汇教学中往往采用单纯记忆单词的方法进行死记硬背，而没有把单词放入课本的语境中让学生进行记忆。

2.词汇教学方法单调。 教学方法主要以教师的讲解单词以及学生记背单词为主。对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读学生跟读抄写默写”的教学方式。这样不利于学生的记忆，时间久了，也会让学生对英语感到厌恶。最终导致有的班级连正常的英语课堂教学都不能顺利进行。

一、坚持语音教学法

重视语音，是促进初中英语词汇教学质量的关键，也是初中学生学好英语的关键，更是我国英语教学获得可持续发展的重要一环。因此，先要让学生学会音标，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。

1.让学生了解一些学习英语单词的简便方法。英语学习也是有简便方法可寻的，比如说教师可以将一些字母组合起来进行归纳，教授学生学习读音的规则，因此学好语音是学好英语的基础，语音教学是初中英语中教学中不容忽视的领域。

2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关。音素是字母和音标的桥梁。学好语音对学生记忆单词很有帮助，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；激发学生的潜在智能，有了这一基础的学习，才会为学生下一步学习语言打下良好的基础。

二、词汇教学注重营造生动有趣的语境，激发学生学习兴趣

新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命有活力。

1.语境教学的重要作用。语境对于语言的完整性有着重要的意义，可以这样说，如果没有了语境，语言就不能单独生存。例如outside这个单词，它有四种词性，词义也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside为副词，意思是“露天”。这些词汇的意思都要根据具体的语境进行学习，因此教师在教学中应合理地运用语境理论进行词汇教学，帮助学生记忆单词，切实提高英语教学的效率。

2.情景语境。情景语境就是结合当时的情景分析语境，有些交际用语与英美人士的文化背景、风俗习惯联系密切。如教学七年级下册Unit 7 “What does he look like？”的内容进行对话练习时，根据具体情境进行教学，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了学生的英语学习能力和理解能力，以巩固本单元要学习的有关长相的词汇。同时在词汇的学习中也会取得非常理想的教学效果。

三、利用构词法进行教学，降低记忆难度

构词法一方面影响学生现在的学习效果，另一方面也能为他们今后的学习奠定良好的基础。英语构词法能帮助学生降低词汇记忆的难度，扩充词汇量。如果能在初中就掌握简单的构词法，不但能提高英语学习的效率，更能为将来的学习打下扎实的基础，同时又有利于提高学生学习英语的兴趣。

1.构词法的重要性。构词法就是根据一定的规则，对原有词形进行变化而产生意义相关的新词的方法。学生学会相关单词的构成规则时，能增添学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，从而提高了学生参与学习，积极学习的信心。

2.派生词都是由词根添加前缀或后缀构成的，学生在学习类似的单词时只需记住它们的规则就可以很好地记住相关单词。从而达到扩充词汇量的目的，进而掌握一种学习英语的有效方法。

此外，词汇教学艺术形式很多，只要教师在教学过程中，注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，把学生置于学习的主体地位，启发、诱导他们思考、想象、表达。同时也要遵循语言教学规律，从而达到掌握词汇的目的，我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！

四、结束语

词汇教学是英语教学的一个重要环节，词汇教学搞上去了，英语教学效率才能提高。教师要在遵循认知规律的前提下，遵循中学英语词汇教学的原则，结合教学内容和学生实际，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。

参考文献：

[1]潘改霞.浅论新课程背景下初中英语单词的记忆策略[J].英语广场： 学术研究.2012，（02）：131-132.

第2篇

【关键词】词汇教学 初中英语 学习兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0103-02

语言有三要素：语音、词汇、语法。词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用。

一 《英语课程标准》对词汇教学的要求

《英语课程标准》在词汇方面要求九年级毕业生应达到五级目标并做出了目标描述和词汇量的规定：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用法和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

二 词汇在教与学方面存在的问题

1.不重视音标教学

部分教师由于缺乏新课改的理念，不重视对学生自学能力、探究能力以及合作能力的培养。在课堂上，他们比较重视语言和语法知识的传授，而对语音知识不够重视，一带而过或者没有教授，其结果是相当一部分学生到了初中毕业还不会读48个国际音标以及不懂得其他语音知识。由于不会拼读单词，教师布置的单词预习形同虚设，他们只能课上依赖老师带读，只能通过注音来记单词，导致其读音不规范、不地道甚至错误，并使英语越学越难，直接影响到英语成绩，以至于对英语失去兴趣，甚至放弃对英语的学习。

2.词汇教学方法单一、陈旧

一些教师在词汇教学方面花的心思少、时间少。课堂上直接带读词汇几遍，孤立地教单词，使词汇教学脱离了具体的语境，学生对词汇的了解一知半解；很少或没有教给学生记词汇的策略，学生在课后孤立地死记硬背词汇，费时费力且收效甚微，导致学生产生畏难情绪，再加上词汇量大，部分学生直接放弃了对词汇的学习，从而成为英语科的学困生。

3.学生非智力因素的影响

小学英语教学在我国很多地方三年级才得以开展，由于师资薄弱且不受重视，致使小学毕业生并没有具备多少英语知识和技能，且相当一部分学生由于在小学英语学习方面受挫，而对初中英语学习产生抵触情绪和存在自卑的心理阴影。《英语课程标准》对初中五级的词汇量要求大大增加，更强调学生对词汇灵活运用的能力，这些都加大了初中英语词汇学习的难度，使之成为学生的一种负担。另外，小学六年所形成的不良学习习惯，初中易受手机、电脑游戏的诱惑，以及自身的惰性和叛逆心理等这些非智力因素都影响着他们对初中英语词汇学习的兴趣。

三 词汇教学的策略

1.音标教学

古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”联合国教科文组织曾提出：“今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。”一个称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自学的方法。教师在每节课要能抽出一些时间对字母、音素和字母组合进行教学。笔者在进行七年级上册教学时，根据学生的实际情况，对音标知识进行了一番整合。先用一周的时间教学26个英文字母，并通过给字母注音标让学生接触国际音标；然后再教学5个元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音。如bike――开音节，读/baik/，bag――闭音节，读/b?g/。这5个元音字母在单词中出现的频率很高，学生只要能准确地判断这个单词是开音节还是闭音节，就达到不看单词表就能见词读音的程度。最后教学字母组合的知识，如fish――字母组合sh读/?/，food――字母组合oo读/?/。通过字母组合的教学，使学生有意识地运用字母组合来记单词，而不是一个字母一个字母地死记硬背。这样，多数学生在学会了5个元音字母在开闭音节中的发音以及字母组合的发音后，就基本能自己拼读单词了。

2.构词法教学

英语中多数词汇的构成是有规律可循的，其英语构词法主要有四种：合成法、派生法、转化法和缩略法。一旦学生掌握了构词法，就能迅速地扩大自己的词汇量，提高猜词能力，使英语学习更加得心应手、游刃有余。如由happy引出的派生词有unhappy、happily、happiness。在七年级上学期，我通过对学生进行语音知识普及的前提下，在下学期便对每个话题的单词进行集中教学。即按照短语、开音节、闭音节、字母组合、合成法、前后缀法、新旧单词法、音形结合法、缩略法进行归纳。课前先让学生通过注音、拼读对词汇进行预习，课上再请学生轮流带读，其他同学跟读，这样既能巩固学生所学的语音知识和构词法知识，又能调动他们学词汇的积极性以及培养他们的荣誉感。

3.语境教学

很多学生都有这样的亲身体会，如果没有在一定的语境里面学词汇，记得快也忘得快，甚至不知道怎么运用这个词汇。因此，课上我在进行词汇集中教学的同时，也对该词汇通过一定的时态让学生进行口、笔头造句，这样既可以使词汇得到运用，也使时态得到不断的巩固；课下，又通过词汇相关的配套练习让学生进行训练，使学生在词汇题方面的应试能力得到提高。如（1）口、笔头造句。music：He is listening to music. （现在进行时）He often listens to music.（一般现在时）（2）根据所给汉语填词。I like listening to _____（音乐）.

4.阅读教学

根据德国著名的心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线规律，人所学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。因此，词汇的重现是非常必要的，而阅读就是对词汇不断重现的一个好方法。《英语课程标准》规定学生在五级的阅读目标是：除了教材外，课外阅读量应累计达到15万个单词以上。通过阅读，学生除了提高获取信息的能力外，还能对所学过的词汇进行多次的复习，甚至通过阅读接触新的词汇来扩大词汇量，特别是单词的一词多义更是通过阅读得以体现。如（1）There was two feet of snow in front of the house.对于feet，学生原本只记得是“脚”，而根据语境，它应该译成“英尺”。（2）There is a well near here.“well”学生通常译成“好地/的”，在这里显然说不通，它应该被译成“井”。

当然，词汇教学除了上述这些策略外，还有游戏法、卡片法、词类归纳法、图表法等。教师可以根据学生的实际情况和教学的具体需求加以灵活运用，以增添词汇教学的趣味性。

四 培养学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。《英语课程标准》对于情感态度目标的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。实践表明，师生关系的好坏直接影响到学生的学习活动，初中英语词汇教学亦如此。初中学生往往根据与教师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。当教师的情感转化为学生学习的情感后，它就能促进学生认知能力的发展，学生就会克服种种困难，有信心、有兴趣来学好这门课。

五 结束语

综上所述，词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是语言教学的重要组成部分。教师应多学习新课改理念，努力探索行之有效的词汇教学策略，提高词汇教学的效率，并以自身的人格魅力充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣以及良好的学习习惯，从而实现叶圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是为了不教。”

参考文献

[1]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

第3篇

关键词 词汇发展 环境 历史 宗教 价值观 风俗习惯

中图分类号：H319.3 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.066

Important Factors Affecting the Development of English Vocabulary

HUANG Xianping

（Yingkou Vocational and Technical College， Yingkou， Liaoning 115000）

Abstract As the world's most extensive range of applications of the language， the English vocabulary development process is affected by many factors. In this paper， several aspects of the environment， history， religion， values and customs， such as analysis of the important role they played in the development of English vocabulary and are listed by way of example related to the introduction of English vocabulary， the process of change and development in order to understand the development of the law of vocabulary， master the vocabulary development.

Key words vocabulary development; environment; history; religion; value; customs

0 引言

据统计，当今世界以英语为母语的国家有英国、美国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非和加勒比海诸国。全球大约有6亿人在讲英语。在政治、经商、文化、贸易、交通运输等领域，英语已经成为主要的交流工具，英语可以称为是一种国际通用语。

归属于印欧语系的英语，在短短的数十年间，取代法语成为国际上应用范围最为广泛的语言，有许多值得我们思考的地方。英语词汇，作为英语的基本单位，其发展过程受到许许多多因素的影响，进而影响了英语语言的发展。现在我们就对这些影响因素逐一进行梳理。

1 环境因素

英语的起源地英格兰地区是一个四面环海的岛屿。由于地处欧洲大陆西部的中纬度地区，所以其气候条件为温带海洋性气候，常年多雨、多雾、多风。受此类气候条件影响，英语词汇中有大量的描述天气的词汇。比如描述雨的词汇就有：drizzle（细雨/毛毛雨）、rapid rain（急雨）、downpour（大雨）、soaking/drenching rain（瓢泼大雨）、swirling rain（旋转的飞雨）、stormy rain（暴雨）、rainstorm（暴风雨）、thunder rain（雷雨）、thunderstorm rain（雷暴雨）、long rain（长时间的雨）、intermittent rain（间歇雨）、occasional rain（零星雨）、shower（阵雨）、passing heavy shower（骤雨）、freezing rain（要结冰的雨）、frozen rain（冰雨）、dim rain（灰蒙蒙的雨）、monsoon rain（季风雨）等三四十个之多。描述雾和风的也有许多词汇，例如：misty（薄雾）、mist（轻雾）、smoke（烟雾）、gale wind（大风）、stormy wind（暴风）、typhoon（台风）、breezy（微风阵阵）、heavy/high wind（大风）、gust（阵风）等等。

此外，借用天气的词汇来进行表述的词汇短语也特别多。比如：under the weather（不舒服）、steal sb’s thunder（抢了某人的风头）、come rain or shine （不论情况如何）、a face like thunder（阴沉着脸）、save sth. up for a rainy day（以备不时之需）等等。

作为最繁忙的海上要道之一的英吉利海峡，使得英国的航海运输业一直处于世界领先地位，也使得不列颠岛的各个港口都处于对外开放的状态。这使得英语不可避免地受到诸多外来文化的冲击。从1492年哥伦布发现新大陆开始，英国的海外贸易急速扩张，在亚洲、非洲、北美、西印度群岛等地先后建立了大量的贸易公司和殖民据点，大量的拉丁语、法语、汉语、日尔曼语、希腊语、斯堪的纳维亚语、阿拉伯语、意大利语、印度语、西班牙语等语言词汇开始进入英语的词汇之中。school（学校）（希腊语）、atom（原子）（希腊语）、banana（香蕉）（西班牙语）、barbecue（烧烤）（西班牙语）、resume（简历）（法语）、kungfu（功夫）（汉语）等词汇就是在这些对外的交往中被引入进来的。

2 历史因素

英语起源于公元450年左右。当时日尔曼部落在现在的英格兰地区建立了一些小王国，史称“七国时代”。各个王国开始逐渐发展出自己的语言。公元597年，基督教开始传入这些王国，同时期，许多拉丁语词汇进入了初期的英语之中。到830年，阿尔弗雷德统一英格兰时，在英格兰地区主要使用的语言有四种：肯特语、西莫西亚语、萨克森语和北恩布里亚语。随着北欧对英格兰地区的入侵，许多斯堪的那维亚国的词语开始进入这些语言之中。

这一时期的语言被称为古英语，其词汇具有强烈的日尔曼语特征，在构词中大量采用复合词法。现代英语中的名词后缀、形容词后缀就是在这一时期开始出现的。

公元1066年，威廉率领诺曼人击败英国人，将整个英格兰地区处于自己的中央集权统治之下，法语词汇开始进入英语词汇之中。由于这一时期的官方语言是法语，所以与统治阶级行为活动相关的领域内都出现了大量的法语借入词或替代词，无论是在军事、政治、经济、还是生活、饮食、医疗领域。比如“battle”、“captain”、“merry”等。这种变化是相互的。一些法语词汇改变了原有的读音，而另一些词汇则改变了原有的词义，替代了旧的英语词汇。古英语中的一些词缀开始被法语单词简化后的新的词缀所替代。比如“inter-”、“sub-”、-age等。

公元十五世纪印刷术开始传入英国，英语经由书面化的形式开始逐渐标准化，并开始缓慢恢复其主导地位。人们把这一时期的英语称为中古英语。

从公元十四世纪开始，起源于意大利的文艺复兴运动开始对英语的发展产生巨大的影响。至公元十六世纪，现代英语的基础基本形成，其后的发展中，英语的语音和语法基本没有大的变化，而英语词汇却保持了不断的增加趋势。在文艺复兴运动中，对于古代希腊和罗马文化的研究，使得大量的拉丁语词汇和希腊语的词汇进入英语词汇体系之中。

发生在十七世纪中叶的资产阶级革命和英国工业革命，使得英国成为当时世界上的最强大国家之一。随着英国势力的对外扩张和殖民地范围的发展，英语开始扩大其使用和影响范围，同时也把其它国家和民族的语言引入英语之中。比如来自土耳其语的词汇“coffee”（咖啡）、来自法语的“earl”（伯爵）、来自波斯语的“bazaar”（市场）等等。

二十世纪以来的科学技术发展，使得越来越多的新的词汇开始进入英语的词汇之中。比如与电子信息技术相关的“IT”（信息技术）、“Wireless”（无线）等等，以及现在正在火热流行之中的各种“PAD”（平板电脑）。同样，其它领域也相应地引入和创造了许多新的词汇来满足社会发展的需要。比如“AIDS”（艾滋病）、“APEC” （Asia-Pacific Economic Cooperation亚太经济合作组织）、“ Likonomics”（经济学）等等。

3 宗教因素

正如儒家思想和佛教文化对中国人的思维方式和语言词汇的影响一样，宗教因素也对英语的词汇发展产生了巨大的影响。其中又以基督教为最。基督教于公元597年开始传入英格兰地区。记载着基督教重要典故和教义的《圣经》（Bible），在同期也开始由希腊语和拉丁语开始被译成英语。由于《圣经》不是单单的一本书，而是一系列66本书的合成之作，内容涉及历史、神话、哲学、宗教、地理、建筑、生物、航海、医药等诸多领域，所以在翻译的过程中，大量的原语词汇和典故在翻译的过程中被保留了下来，随同古英语一起流传至今，融入了现代英语的词汇之中。例如：Noah’s ark（诺亚方舟）、the apple of one's eye（掌上明珠）、an eye for an eye（ 以眼还眼）、A Judas kiss（犹大之吻，意指“出卖朋友，阴险的背叛”）、Can the leopard change its spots （豹子会改变身上的斑点吗？比喻“本性难移”）。

同时，《圣经》和基督教习俗中的一些词汇和短语也逐渐地被人们应用到生活之中，表达了新的词汇含义。如“creature”这个词，原意为“上帝创造的有形无形的事物”，后来衍生出新的含义“生物”。“jealous”这个词原意是“对神的绝对忠诚”，而现在则表示“嫉妒”。“charm”原意是“符咒”，现在表示“魅力”。

4 价值观因素

不同的文化背景会造成人们不同的价值观。从文化的角度来看，可以把西方（英美）的价值观归纳为两点：一是强调客观实践，二是强调以人为本。由于西方的价值观里对于客观实践的重视，所以西方的自然科学发展势头迅猛。反映在语言中，自然科学的词汇就在不断的增长之中。从最初的各个学科名称（数学、物理、天文、地理、生物、化学等）到现在每个学科细化之下的新生词汇都在不断的扩张之中。以信息技术为例，按着词汇的发展可以列出technology（技术）、Information Technology（信息技术）、Chip（芯片）、Basic application（基础程序）、Communication system（信息系统）、Modem（调制解调器）、Net PC（网络计算机）、Bandwidth（带宽）、Bluetooth（蓝牙）等等一系列相关词汇。而且这个词汇列表还在不断的增长之中。

以人为本的价值观使得人们注重自我价值的实现，强调人人平等，尊重隐私。反映在语言中，即有privacy（隐私）也有equal（平等）这样的词汇。

5 风俗习惯因素

风俗习惯也会对英语的词汇产生影响。英国人的饮食习惯中离不开面包（bread）、果酱（jam）、黄油（butter）之类的东西，所以这些原本只是代表物质名称的名词也慢慢地产生了新的词义。比如：英国人会用bread and butter表示“生计”，相应地，ear one’s bread就是“赚钱谋生”的意思。同样，茶文化在英国人的生活中也扮演着重要的角色。Tea（茶）这个词也在不知不觉中添加了新的意思。“This is not my cup of tea.”可不是说“这不是我的那杯茶。”而是指“这不合我的品位。”茶在这种用法中具有了新的词汇意义，表示“品位、风格”。“A good potato”可不是一个大土豆，而是指“一位重要的人物”。由此可见英国人对于土豆这种食物的偏爱。

宠物也是一种增加词汇用法的好工具。幸运儿在英语中是“lucky dog”。同样地“big dog”就是一位“大人物”了。“old cat”中的“cat”所描述的是“脾气坏的老太婆”。

6 结语

语言的形成和发展是一个漫长的过程，受到多种因素的影响。环境、历史、宗教、价值观和风俗习惯只是其中相对而言发挥作用比较大的几种因素。通过对这几大影响因素的学习，我们可以了解语言的发展规律，认识词汇的构成和发展趋势，进而更好地学习英语。学习英语，不仅要学习语法和词汇，还要了解语言所承载的文化知识，只有这样才能真正地做到既学习了英语，又通过英语这种语言工具打开了另一扇文化的大门。

参考文献

[1] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，2004.10.

[2] 戴炜栋.汪榕培.杨彬.高级英语词汇学（第2版）[M].上海外语教育出版社，2011.5.

[3] 李平武.英语词缀与英语派生词[M].外语教学与研究出版社，2003.1.

第4篇

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

如果学生掌握了这一技巧，会对英语学习有很大的帮助的。

在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

情境中教授词汇也很重要，学生可以了解词汇在具体情境的运用，也可以了解到一词多义的用法。

三、教新词的艺术

(一)介绍新词汇

1. 翻译法。

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。在日常教学中，我们经常会用到这样的方法。

2. 直观法。

(1) 利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)

(2) 利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部(faces) ，用简笔画，边画边交流，达到用画表达词义。

(3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如: Look——I am openning the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3. 用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说: All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及用法。

4. 同时使用几种方法介绍词汇。如教“smile” 时，可说: Look, he is smiling. Now look at me.I am smiling, too.(面部表情)We smile when we are happy(作手势让学生重复)。

5. 使用斜线介绍新词。即在斜线旁给一个句子或一个词画上斜线，目的是把斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词在意义上的细微差异。

6. 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What abou this? Look，I can open and close the… They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7. 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师: (Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it? 学生重复说wrist两遍。

8. 利用下定义法。如: breakfast——the first meal of a day.

第5篇

【关键词】词汇量；高中英语；重要性；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0099-02

在英语学习中，词汇量的掌握起着很重要的作用，学生词汇量掌握的多少在某种程度上决定了自己英语学习程度的深浅。因此，在高中英语教学中，采用多种方法提高学生的词汇量就显得尤为重要。

一、英语词汇量在学习中的重要性

1. 词汇量的扩大可以提高学生听说的能力

英语词汇量的掌握在学习英语中起了很大的作用，首先体现在词汇量的扩大可以提高学生的听说能力上。众所周知，语音、词汇和语法是语言组成的三大要素，而词汇又是其中的重中之重，要熟练地听懂英语，并用英语流畅地与人进行交流，那么对掌握的词汇的量上就有一定的要求，正如词汇学家McCathy所说的，“一个人的语法和语音不管多好，如果没有足够的词汇来展现情感或者理解他人的观点和想法，那么他是无法和别人进行交流的。”因此，想更好地用英语进行语言交际，第一步就是掌握尽可能多的词汇量，这样在与人交际时才能够快速、准确地明白对方的意思，在表达自己的想法时，也能够使用正确的词汇来传达自己的语义。

2. 词汇量的增加可以提高学生读写的能力

英语词汇量的增加还有一个重要的作用，就是提高学生读写的能力。在教学实践中可以发现，词汇量的多少影响到学生的阅读面，掌握的词汇量越大，学生的阅读范围就越宽，也能够在广泛阅读中掌握更多的词汇，形成一个良性循环。有时候，在阅读的过程中，对个别的生词不了解，就可能影响到对整个句子甚至整篇文章的理解。在写作的时候也是如此，掌握一定的词汇量可以让学生更好地写出自己的想法。《普通高中英语课程标准》提出，学生在学习中要掌握一定的词汇量，包括习惯用法和固定搭配，并能运用其进行阅读和交际话题，在教学中，如何更好地提高教学质量，还要从词汇这个基础问题入手进行教学。

二、提高英语词汇量的策略

1. 运用语义场，立体化教学

语义场的理论指以一个词汇作为基准，采用各种方法进行联系，最终形成完整而庞大的词汇系统，这个系统中的词汇都具有一定的联系，在记忆的时候就能更好地促进学生掌握词汇信息，立体化记忆词汇。

运用语义场进行词汇教学是一个很好的方法，可以通过词汇多义扩展来促进学生记忆多义词。在英语学习中，很多学生对于英语词汇意义的繁多感到困扰，有的词汇语义多达十几条，要更好地掌握这些词汇，就要采用语义场的方法，将繁多的语义都整理起来，找出其中的线索，然后更好地掌握词汇。以“board”为例，首先要整理出的就是这个词汇呈辐射状的语义，这些语义都是完全不同的，可以理解为同一个词汇的同形异义词，如“board”这个词汇就有甲板、桌子、舞台、布告牌、板床等不同的意思，这些意思都是从“board”的基本义“薄木板”中衍生而来的。第二步就是要找出连锁义，如“上船”就是从“船上甲板”这个语义中延伸出来的，而“上车”“上飞机”的语义则又是从“上船”这个词义中进行二次衍生而来的。此外，“住宿”这个词义是从“板床”中延伸而来，而“提供住宿”则是从“住宿”中二次衍生来的。从上面的叙述中可以看到，如果能合理运用语义场，就能将那些纷繁复杂的语义都整理起来，让学生在记忆的时候有一定的逻辑性，使他们的记忆从平面变成了立体的，有助于加深记忆。

2. 渗透文化面，地域化教学

任何语言都和文化有着不可分割的联系，所以在学习语言的同时应让学生了解该语言的相关知识，教师可以利用互联网让学生上网查询一些资料，用更能体现地域特色的内容来进行教学，促进学生学习。

在进行英语教学时，抓住各国不同的文化特点进行教学，可以避免学生在口语交流和写作阅读的时候产生不必要的误解。例如，不同的地域文化会使学生对不同的事物产生不同的联想语义，如对于“dragon”这个词汇来说，在中国人的心中，“龙”是一种崇高、吉祥的象征，但是在英语中则不是如此，是一种邪恶的代名词，在进行教授的时候就要抓住这一点，让学生认识到彼此的差异。又如在教授人称代词的时候，也要考虑到汉语和英语的文化层面，在汉语中对于亲戚称谓有着详细的细分，如外公外婆、爷爷奶奶、叔叔伯伯、阿姨婶婶、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英语中就并非如此，如“grandmother”这个词语就既可以指奶奶，也可以指外婆，在进行教学的时候教师可以让学生自己排列一个表，先写出中国人称谓中的各种词语，将其按照人的关系来进行排列，形成一个树形表格，然后将英语中的人称关系进行排列，再将两个表格进行对比，这样可以帮助学生更好地了解中英文的人称关系对应情况。

3. 指导记忆法，有效化教学

在教学的过程中，教师要指导学生进行有效的记忆，用各种丰富多彩的记忆方法来提高学生的记忆量，让他们在最短的时间内掌握更多的词汇量，然后再利用扩展的词汇量进行阅读、听力等练习，这样能够更好地促进学生掌握语言规律，学得更快。

在英语学习中有很多方法都可以促进学生记忆英语单词，教师可以运用一些小游戏，将各种记忆方法融入进去，引发学生的学习兴趣。如可以运用对比法来记忆成对的形容词，在教学的过程中，和学生一起进行“结对子”的小游戏，教师在黑板上展现一组英语词汇，然后学生要根据语义的差别将它们组成一对一对的反义词，看谁的速度更快，如“big”对应“small”、“beautiful”对应“ugly”等。另外还可以用联想法来进行词汇记忆，教师可以和学生一起进行“找朋友”的游戏，教师先说一个词汇，如“black”，然后让学生说出和其一样也表示颜色的词语，学生可以用“开火车”“击鼓传花”“指名答题”等方法来回答，看看谁最先词穷，这个方法也能够锻炼到学生的词汇量，并且提高学生敏捷的反应能力。教师还可以规定一个情境，让学生说出和该情境有关的词语，并进行联想，如以“医院”为话题，让学生依次说出“医院”是“hospital”，进入医院接受诊疗叫做“diagnose”，动手术叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等词汇，通过这样的方法也能够扩展学生的词汇量，让学生掌握在一定情境中的各种英文单词。

词汇量的提高在英语学习过程中有着十分重要的作用，对于学生听说读写等各方面能力的提高有很大的帮助，在英语词汇教学中，教师要用科学的、更加符合逻辑的方法来进行教学，促进学生掌握更多的词汇，触类旁通，提高英语综合素质。

参考文献：

[1] 陈玉洁.认知隐喻理论对英语词汇习得的启示[J].吉林省教育学院学报，2013（6）.

第6篇

词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语水平的高低在很大程度上取决于词汇的多少。因此，对学生来说，扩大词汇量是永无止境的。但在英语教学中，学生们经常出现掌握词汇难，今天记住了每天又忘记了，或者记了一大堆词汇而不会用。甚至有的学生由于词汇量少，看不懂阅读短文，听不懂录音，做不起简单的试题，久而久之就丧失了学习英语的信心和兴趣，最后导致在初三考试时就只有凭运气考过三五十分。那么，初中学生应如何扫除这个拦路虎呢?要提高词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论作指导，又要讲究学习方法。下面是我根据对词汇的学习经验，提出几点看法：

一、学好语音是记忆单词的基础

学好语音是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词的准确发音，才能迅速的记忆单词，也才能很好的与人沟通，寻找规律和记忆的特殊情况，不失为一种事半功倍的方法记忆，记住单词已不是一件困难的事情了。

二、兴趣是最好的老师

兴趣是激励学生热爱学习，努力学习以及实现学习目的的内部动力。它影响学生学习的积极性和长效性。因此，我们应从培养学生的兴趣人手，使学生由“厌学”变成“乐学”．最终实现会学。

(一)激发学生兴趣，调动其学习的积极性

针对学生好奇好胜的特点 我经常在课堂上以游戏的方式来让学生学单词，比如说让学生猜出一些音译词(hamburger汉堡包，internet因特网，olympic奥林匹斯)的中文意思。他们就能体会到英语词汇的趣味性和实用性。再猜出前缀词(unhappy不高兴的，foresee遇见，mislead误导)后缀词(care—ful 细心的，artist艺术．modernize现代化)的中文意思时。他们自然能悟出单词的结构规律，学生们在活泼愉快的气氛中轻松的掌握了丰富的知识。

(二)开展丰富多彩的活动，使词汇学习融入交际用语中

学习词汇的目的，就是为了培养学生英语交际能力。因此，在学习词汇时，一定要让学生会用这个词才算是真正掌握了这个单词。例如：在学习excited时，我说出了一句汉语：张三很兴奋，他妈给他买了很多食物。学生们争着回答：Ren Qihang is excited his mother buys a lot of food for him。我又问学生，谁能把excited用于平常生活中．学生们争先恐后I’m excited Ican get good grades．My mother is excited I’m reading English．这种以学生为主体的教学活动，为学生创造了用英语表达思想、感情的机会，使学生体会到学英语的快乐。

(三)适当应用多媒体教学

多媒体教学利用文本、图形、图像、声音、动画等各种媒体，为学生创造一个图文并茂，视听结合的教学环境，可使学生脑、眼、口、耳、手并用，想、看、听、说、记结合，比如说在学习panada时，出现一个可爱的小熊，在学习four时，四个活泼的小男孩在做游戏，这些都使学生全方面感觉到学习的快乐，大大提高了学习效率。

（四）鼓励学生不要怕犯错误

学生们在记词汇是，即使是读错了也无妨，只要他们能记住它的意思和语法功能，在做题时会用它们就ok了，因为我学英语是就是这样度过三、词汇教学中出现的误区 ，传统英语词汇教学中存在着两大误区,词汇意义教学的误区及词汇识记教学的误区 。

一)词汇意义教学的误区

1.脱离句子和文章内容孤立讲解词义 这种孤立讲解词义的词汇教学方法，不仅不能使学生理解该词真正含义及用法，而且使学生逐渐失去兴趣。

2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。教师应该使学生能正确区别词的中心意义和具体意义。

3.词汇教学中主次不分，平均分配力量。应根据大纲要求，对新授词汇认真筛选，分清主次讲解。

二)词汇识记教学的误区

1.词汇识记“三脱离”。识记效率低“三脱离”指：1.单词拼写与读音脱离；2.口拼与手写脱离；3.注意与识记重点脱离。有些学生只是口头将单词中一个个字母拼读出来，既不动手写，也不注意读音与字母组合的关系。结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。

2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇 有的教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，以后就放任不管了。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，随着新词汇不断增加，词汇在遗忘情况越来越严重，先前不熟的单词完全变成陌生的“新面孔”。不少学生正是由于记不住单词，兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪见涨。

3.教师错误的补救措施。有一部分学生单词听不懂，说不出，读不准，记不住 有的甚至注上“土音”：教师没有教学生用音标、音节来读单词，而是让学生利用课外时间抄写十遍、几十遍、甚至上百遍，结果只是适得其反，学生开始讨厌英语，讨厌英语老师。

4.词汇复习形式单一 只死背词汇表，尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，但考试成绩并不理想，实际运用英语的能力并不高

三、教给学生记忆单词的小窍门

(一)及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，组织学生及时复习和巩固。

(二)折迭复习。在笔记本上记下需要记的单词，把一张纸分为3部分，将新词写在一栏中，含义写在另一栏中，中间写上些暗示作用的词，根据暗示词来记单词。

(三)发小卡片。用小卡片或纸张记下要记的单词。另一面写上该词的中文意思，随身带着，只要有时间就很方便的拿出来记，看着中文想英文，看着英文想中文。

(四)实践法。将所学过的英语单词随时运用到日常生活和社会实践中去。如学完了基数词，每次上下楼梯就用英语数一数：每次去商场购物，看到已学过的东西就用英语说出，如果说不出来，回来赶快复习。

(五)“内视”法。上床睡觉前，把当天所学过的单词想放电影一样过一遍，当一个或一组单词能够在头脑中正确出现，就说明已经记住了。

第7篇

关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学

引言

多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

1、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

2、英语词汇学重要内容简述

词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

3、词汇学在第二语言教学中的作用

3.1 构词法在第二语言教学中的作用

第8篇

 

关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学

引言

多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

1、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

2、英语词汇学重要内容简述

词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

3、词汇学在第二语言教学中的作用

3.1 构词法在第二语言教学中的作用

第9篇

关键词： 中学英语词汇 重要性 呈现方法 语境教学 “输入”与“输出”

由于中学英语考试直接以词汇形式进行的很少或者没有，造成词汇不重要的假象，也因此造成学生与教师往往对词汇的教与学不够重视的现象，这对提高中学生的英语水平是很不利的。对此有必要提高中学英语词汇重要性的认识并加强中学英语词汇教学。

一、提高中学英语词汇重要性的认识

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？同样，没有词汇，谈何学好英语？朗文词典注释所用核心词汇也就2000来个，而中学所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇，对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。

但是目前很多中学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大，也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，令人遗憾的是不少教师也持这一观点，在教学实践中，他们把越来越多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。这种为应付考试而忽视英语词汇教学的做法实际上是对词汇重要性认识不足的表现，明智的做法是提高对词汇重要性的认识，加强词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高中学英语教学实效。人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”

二、加强中学英语词汇教学

（一）英语词汇教学面临的问题

1.词汇选择的问题

英语词汇内容不仅包括单词，还包括一些习语、短语、固定句型等。具体到某个单词，又要从读音、拼写、意思、搭配、运用等方面考虑。面对如此丰富的内容，在课堂上教师不可能对每一个单词都做这样的处理。在有限的课堂内，教师选择哪些词讲、讲哪些方面都是需要动脑筋的。

2.词汇理解的问题

词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。由于词汇的多义性，所以单词只有放在一定的语境中学生才知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，要找到有利于学生理解的合适语境并不是一件很容易的事情。此外，不少词汇具有丰富的文化内涵，单单理解词汇的字面意义是远远不够的。英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯增加了词汇理解的难度。

3.词汇记忆的问题

理解了词汇，若不进行记忆，也无法将词汇在实际中进行运用。然而，孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；若仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地记忆词汇还是仁者见仁、智者见智的。

（二）英语词汇教学的有效做法

1.注意呈现词汇的方法和技巧。

英国语言学家Bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此应重视词汇呈现的方法、技巧，可以采取如下方式进行词汇呈现：（1）运用形象的直观手段，根据具体内容呈现相应的直观物象或图像，帮助学生在英语词汇与客观事物之间建立联系。（2）揭示词汇的音、形、义特征：归纳、比较同音词和谐音词，帮助知觉语音、识记词汇；分析词形，揭示词汇的结构特征；运用同义关系、反义关系或上下文关系呈现词汇，帮助掌握词汇的意义；运用词源知识，丰富教学内容，使词汇教学形象化。（3）创设形象的情景。如果使用实物或图画不能把词义解释清楚时，可以借助于表演、表情、动作或手势来揭示词义。

2.重视核心词汇，通过语境教学。

语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学就是重视上下文的关系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。核心词汇意义较多，搭配能力较强，只有在具体的语言环境中作整体认识才能真正掌握，而语境教学的根本原则就是注重整体与情景。在词汇教学过程中，采用语境教学方法灵活多样。例如可以将所给定的部分单词融入故事中，可以讲自己的故事，也可以以接话题的形式。通过上下文猜测词义也是语境教学的内容之一。此外，固定短语、中西方文化差异等的理解放在语境中教学也能收到较好的记忆效果。例如：The exam was very easy， but Jim failed. He was in blue mood.通过上下文能更好地记住blue这个词与mood之类的词连用是表示沮丧的、忧郁的。当然，通过语境教学词汇需要教师在材料选择与取舍上花费较大心思，课前要做充分准备。

3.多听，多阅读，重视“输入”并通过“输出”持续改进。

在英语教学中，主要体现的是听、说、读、写四个方面。在词汇教学中，应引导学生通过多听、多阅读加强有效“输入”。听主要注意语音语调，重视词语在语句中发生变音的情况，听的内容最好有原文，以便能够通过“看”弄清听力难点。读的时候主要重视关键词的搭配及其功能，影响词语形式发生变化的原因及其理解。在“输入”的同时，要做好“输出”工作，并通过“输出”持续改进。词汇教学要充分重视造句练习。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。教师应加强对造句的辅导，通过造句帮助学生提高对单词掌握的深度和广度。此外，应把“说”当作词汇教学的重要一环，这主要可以通过生动活泼地开展会话教学与有趣的课外活动进行。

4.指导学生勤学加巧学，多记，找规律记。

教师首先要消除学生“不劳而获”、轻轻松松就能掌握大量词汇的思想，接着是鼓励学生勤学、巧学，多记、找规律记。词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。最初不可能排除“死记硬背”，想一想你是如何记住pig和dog的？从原理上来说，英语词汇的学习离开死记硬背是不行的，因为外语的学习要点在于记忆，死记硬背好比打基础，离开了它，成不了大气候。联想在学习词汇的时候是很有必要的，但词根词缀法只有拥有了一定的词汇量之后才有可能与必要。多记是勤学的表现，找规律记是巧学的表现。记忆英语词汇除找到它们的音形、结构、意义、用法的联系外，还应该遵循“遗忘曲线”规律。

参考文献：

［1］魏风霞.词汇教学中应注意中西文化差异.甘肃教育，2007，4（B）.

［2］李继民.中学英语词汇教学中的几个问题.当代教育科学，2007：5-6.

第10篇

关键词 小学；英语；词汇；基础；教学；意义

一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义

（1）词汇是语言的入门基础，是语句的最基本组成单位。任何语句如果把它分解为每个细小部分，构成最基本单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这是语言的显著特点。如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料，砖块是大厦的基础材料，那么词汇便是英语教学的基础。

（2）词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响的便是英语基础词汇的掌握度。英语词汇如果掌握不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉词穷，无法有效地正确表达自己想要表达的内容，同时也会对英语句式和流畅度造成严重影响，制约着英语交际活动的开展。

（3）孩子学习语言都是从学习词汇和理解词汇开始的，这是一个必然的过程。小孩子学习语言，都是从学习最基本的词汇开始的，没有哪一个孩子能在学习一门新的语言知识时便能超脱词汇基础，说出完成流畅的英语语句。只有从每一个英语单词牙牙学语开始，不断学习新的词汇，同时积累学过的词汇，让其变成孩子脑海中的无形语言“财产”，通过不断的融会贯通变成熟练、流畅的英语句子，为孩子在英语交际和应用中发挥重要作用。

二、小学英语词汇基础教学存在的显著问题

（1）发音不标准，词汇拼读困难。小学生在刚开始接触英语时，对英语会很陌生，觉得和我们自己的母语有很大的差别。小学英语教学同汉语教学一样，都是从最基础的词汇教学开始的，在词汇教学中练习英语词汇发音，是学习英语的首要前提。在英语词汇发音上，小孩子的语言功能还不完善，在听觉上不免会存在很大的困难，以至于在实际的英语词汇发音中，听不懂，记不住正确的英语发音，便在英语词汇旁边备注与中文发音相近的中文词汇，这是小学英语词汇教学表现出的首要问题；如果按这种方法，长此以往会使孩子的英语发音与正确的英语发音出现很大偏差，影响孩子的听力和正确发音，造成英语学习障碍。

（2）词性记忆存在困难。小学英语教学中，许多孩子记不住英语单词，随着年级的不断上升，要求记忆的英语词汇越来越多；而孩子们在词汇记忆中没有形成科学的记忆方法，不善于找记忆单词的规律，对单词进行死记硬背，但是记住了，过不了多久又搞忘了，便觉得学习英语很难，遂产生了消极的抵触情绪。

（3）词汇理解和应用上存在问题。前面我们已经说过词汇在人际交往中发挥中重要作用，是学习英语的基础，要使英语知识真正得到应用，就必须进行英语交际语句的实践。纵观我国小学英语教学的现状，老师通常教学生们多学习新单词，忽视了融合基本英语词汇，构成英语语句的基本语言知识的讲解，导致孩子们即使记住了英语单词后也不能有效地进行英语语句表达，形成“无声”英语的局面，制约着英语学习进程；反过来，不能在英语语句中对所学的英语单词进行检验，会影响英语词汇的记忆、理解效果。

三、加强小学英语词汇基础教学的重要措施

（1）找准词汇教学的方法，善于运用英语音标进行教学。音标是拼读英语单词的基本工具，也是学习英语单词拼读通行规律的重要方法。

（2）给学生传授正确的记忆方法。英语单词虽然在数量规模上很大，学生觉得对如此多的单词进行记忆是难于上青天的一件事情，显然，这种认识是不恰当的。在英语词汇量的构成上，虽然英语单词有很多，单纯地对每一个英语单词进行死记，那肯定是非常不易的，但是只要对单词的词汇特点进行分析，我们会惊喜地发现许多词汇间都有着千丝万缕的联系。因此，小学老师在进行词汇教学时，要善于利于各词汇间的特点，对具有规律的词汇进行归类、整理和分析，找出其中的规律，同时也要鼓励孩子们去发现规律。这是小学英语词汇教学中对词汇记忆最科学的方法，可以不断丰富孩子们的英语词汇量，为进一步学好英语打下坚实的基础。

（3）善于运用联想记忆法，调动学生联想思维。在英语词汇教学中，由一个单词联想到另一个单词，可以有效提升单词的记忆效率和掌握度。

（4）采用各种丰富多彩的活动和手段巩固英语词汇。记忆英语单词是枯燥的，只有不断寻找生动的英语词汇记忆方法，形成生动、快乐的英语词汇记忆过程，才能使英语词汇教学更具效果。在小学英语词汇基础教学中，可以适时开展一些课堂或课外趣味活动，使英语词汇基础教学在快乐的娱乐过程中进行，使孩子在愉悦的气氛中加深对英语单词的记忆。

（5）培养英语交际是巩固英语词汇教学的重要保障。老师在英语词汇基础教学中，要适时地让孩子们通过学习到的单词和语法知识组成英语语句，老师要不断指点和规范，通过学习间的英语交流，巩固孩子对英语词汇的记忆效果，提升小学英语词汇基础教学的水平。

参考文献：

[1]胡舟涛.英语词汇学习及词汇教学策略[J].浙江交通职业技术学院学报，2002，（03）.

第11篇

关键词：高中英语教学；词汇教学；重要性；教学方法

英语作为一种国际通用的语言，在国际交流中扮演着十分重要的角色。在英语学习中，词汇量直接影响着学生对于英语基本的听、说、读、写能力的掌握和运用，所以，词汇量教学在英语教学中有着举足轻重的地位。一般来说，加强词汇量的教学要从高中开始，因为高中阶段，学生已经掌握了一定数量的词汇和英语知识，要想提高自身对于英语的应用能力，只能从词汇教学入手，扩大自身的词汇储备，才能有效扩展自己的知识面，在当前高考英语考试阅读量越来越大的情况下，可以取得更好的成绩。因此，对于高中英语教师来说，如何采取有效的方法，加强对于学生的词汇教学，培养学生的词汇学习能力，是英语教学工作的重点和关键。

一、高中英语词汇教学的重要性

语言是一门艺术，包含语音、词汇和语法三大要素，而词汇是语言的基本构成材料，离开词汇，语言就失去实际的意义，对于英语这种对词汇依赖性极大的语言来说，如果词汇量贫乏，即使发音准确，语法应用熟练，也无法清晰地表达自己的想法，造成理解和表达障碍。英国的语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇对于语言的重要性。

在英语学习中，学生最早接触的东西是单词、词汇，需要大量记忆的东西是单词、词汇，对英语的掌握程度的高低仍然需要关注词汇量的大小，可以说，词汇量直接影响着学生英语水平的高低。如果没有适当的词汇储备，对于英语的文章内容就会感到难以理解，同时对于语言的应用也会感到困难重重。因此，在英语教学中加强词汇教学，对于提高学生的英语水平有着非常重要的意义。

二、高中英语词汇教学的不足

虽然许多高中英语教师已经认识到了词汇教学的重要作用，但是由于教学方法的不合理，导致教学时间投入多，教学效率低下，教学效果较差。

1.词汇学习方法不够科学

学生在进行英语词汇的学习时，往往都是采取死记硬背的形式，对单个单词进行背诵，强制性记忆，不但会使自己对单词产生厌烦心理，而且效率极其低下，虽然在短时间内记住了单词的意思和拼写，却无法正常的运用。教师对于学生词汇学习的检查也往往通过听写或默写的形式，脱离实际语言环境，因此，收效甚微。

2.词汇教学脱离实际语境

在高中英语教学中，大多是以语法为主，忽视语境在英语教学中的重要作用，一味地注重语法教学，将单词从语境中孤立出来，单纯地进行单词的讲解，导致教学枯燥无味，学生难以对单词的用法进行全面正确的理解，教学效果低下。

3.运用能力差

死记硬背记住的词汇虽然可能数量大，但是由于是孤立的记忆，很难自如地在实际交际中应用，过分依赖于教师和课本，考试成绩也许很好，但语言的实际运用能力差，不利于学生自身的长远发展。

三、高中英语词汇教学的方法

传统的词汇教学一般都是英语教师在授课时，直接针对教材中出现的重点词汇进行逐一讲解，之后在下一次上课时对所讲内容进行测试。这种方法在根本上违背了语言认知的一般规律，将语言和语境分割开来，使学习效果难以体现。因此，高中英语教师必须对词汇教学方法进行创新，转变旧有的教学模式，促进英语教学水平的提高。

1.音、形、义结合法

英语语言与汉语不同，是一种纯粹的拼音文字，依靠26个字母的组合形成博大的语言文化，同时也是一种有声语言，需要关注英语词汇的发音。因此，在对高中英语进行词汇教学时，教师必须重视语音教学，对学生的读音进行严格的要求，做到可以根据读音对单词的拼写进行记忆。

2.归纳对比法

归纳对比法符合高中学生的心理特点和认知规律，对于重复较多的知识点和重点词汇，可以构建一些针对性较强、规律性较强的句子，将知识点进行归纳，并对知识点的用法进行扩展。对于那些相似度较高的语法或单词，可以通过对比的方式，将其进行区分，弄清其中的区别，从而加深对语法和词汇的理解、记忆。

3.语境释义法

将词汇教学与语境结合起来，培养学生在实际的语境中对多义多类词的理解和判断，分析其在语境中的正确含义和用法。这一点，与汉语中的多音字其实是一样的，在不同的语境中，多音字的读音和意思完全不同。单独进行词汇的讲解是片面的，也是不准确的。对于英语词汇来说，甚至很少有单一意思的词汇，所以，在对词汇进行学习和分析时，必须结合具体的语境进行。英语教师在教学过程中，要主动培养学生对多义多类词的理解和判断能力。

4.掌握科学的记忆方法

教师要根据自身丰富的教学经验，指导学生对词汇进行正确科学的记忆，通过多种方法对词汇进行识记，而不能放任学生进行死记硬背。在词汇教学中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，指导学生对词汇之间的联系进行分析，掌握记忆规律，培养科学的记忆方法，在理解的基础上进行记忆，从而达到事半功倍的效果。

5.及时进行复习和巩固

孔子说：“学而时习之，不亦说乎。”指出了复习巩固的重要性。在对词汇进行学习和记忆时，为了抗拒遗忘的规律，要及时对所学知识进行复习巩固，可以逐渐加长复习的间隔，不断对词汇知识进行巩固训练，始终保持记忆的清晰。

语言的三大要素对于语言的学习是十分重要的，词汇结合语音和语法是语言学习的基石。在高中英语教学中，因为关系到高考的听力和阅读理解，词汇量的积累就显得极为重要，需要教师和学生自身的重视，增强对于词汇的积累和应用，提高英语水平。

参考文献：

[1]李保林.浅谈高中英语词汇教学[J].新课程：教育学术，2010（7）：10-11.

[2]牛岩.浅谈高中英语词汇教学的有效方法[J].商情，2010（32）：35.

第12篇

【关键词】小学英语 词汇记忆教学法 应用

基础教育改革纲要明确指出，小学英语是作为第二语言及国家规定课程，应善于根据学习实际情况和认知规律调整教学方案，最大程度调动学生学习英语积极性。其中词汇作为英语教学重要组成部分，不少学生表示英语学习相对困难，尤其英语单词十分拗口，毫无学习兴趣。再加上英语教师仍采用传统的教学方式，即课前领读或课后让学生背诵，毫无效果，因此改变词汇教学方式对提高词汇教学质量有着重要的现实意义。

一、借助联想记忆词汇，活跃学生英语思维

新课标词汇表要求小学生学习600～700个词汇，传统词汇教学法只是让学生死记硬背，不仅课堂效率不高，长期以往还会消磨学生会英语学习兴趣。虽然英语词汇是表音文字，但依旧可以将其与日常生活中的事物相联系并运用简笔画或图形呈现单词字母，降低学生认知符负荷。例如就可以将字母a联想动物的头部和人的侧脸，学习ear（耳朵）词汇时运用简笔画画出呈现侧脸a，之后添上眼睛（e），最后画上耳朵（r）。而熊（bear）在耳朵（ear）的基础上则多了一字母b，教师就引导学生将其看做熊凸出的肚子，由此一来，学生很容易记忆单词。

二、借助游戏记忆词汇，激发学生学习兴趣

小学生天性活泼好动，有较强的好胜心和自尊心，英语教师就可根据学生心理特点设计竞赛式游戏，让学生在快乐的游戏中掌握单词。以教材中Nice to meet you一文为例，该章涉及到如black、red、blue、yellow等各类颜色单词，如果让学生一个一个记忆则有较达到难度，所以教师可以将其学生分为若干小组，之后把课前准备好的词汇小卡片分给小组并告知是今天要学习的颜色词汇单词，请每组学生运用卡在两分钟内组成不同颜色单词，用时最短小组可直接晋级下一轮。对于学生来说，这种卡片游戏记忆模式需要具备良好的团队协作能力和单词记忆能力，尤其比赛中设置了晋级环节，使游戏多了一份悬念性和观赏性，极大调动学生参与兴趣，更重要是学生在游戏过程中能快速记忆词汇，可谓一举两得。事实上在记忆单词方面有很多游戏，有的教师还尝试将游戏与朗读相结合，当前很多学生都熟悉大富翁电脑游戏，英语教师就在课堂中借助多媒体设计游戏路线，而学生则点击电脑屏幕上的骰子投点，走的过程中会遇到单词，只有大声读出这个单词才能继续往前走。学生会因好胜心读出单词，逐渐激发学习词汇兴趣。

三、借助拼读记忆词汇，提高学生英语水平

众所周知，英文有48个音素，自然拼读法仅仅运用26个字母就能涵盖所有因素，可以说这种音形不对等的情况在一定程度上会增加自然拼读法学系难度，所以教师在教学过程中就可奉行先易后难准则，一步一步展开自然拼读法教学步骤。相关教育学家也曾指出，44个音对于小学生来说过于复杂且繁琐，那么就可先让学生背诵学习中常用的26个字母发音。其中26个字母有5个大元音，会发出letter name、letter Sound、letter sound、letter name音，上述发音就能做很多事情了。教师根据这一情况合理制定自然拼读法在不同阶段的训练方案。首先第一阶段对26个字母发音进行训练，第二阶段则对元音字母和其组合发音进行训练，第三阶段则对辅音和其字母组合进行训练，第四阶段则对英语单词拼写和拼读进行训练，该阶段也培养学生见词读音和听音辨词能力，第五阶段则为对自然拼读规律进行巩固和扩大英语词汇量及阅读英语绘本。英语教师在讲解“一个单词只有两个元音且都处于词尾，其中末尾的元音E不发音，另一个元音发长音规律”时就借助了一个小笑话，即e是一位很友好和善的朋友，只要遇到元音字母就会问“hey，what’s your name？元音听到后就立即回答自己的名字”，通过简单小笑话帮助学生轻松记忆规律，和符合学生认知特点。

四、结语

总之，词汇是小学英语教学不可缺少的一部分，也是学生学习英语的基础。在此过程中需要英语教师和学生注重教学和学习方法的形成，进而培养学习兴趣。尤其在学习词汇中应掌握其特点，为后续英语阅读和写作带下坚实的基础。而多元词汇记忆法能培养学生灵活思维，活跃英语课堂气氛，从而促使学生全身心投入到英语学习中，提高小学英语教学效率。

参考文献：

[1]林列如.多元化单词记忆法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016（76）：120-120.

第13篇

英语是我国现阶段教育中重要的课程之一，所以如何更好地进行英语教育与学习是我们的教育工作者最需要考虑的问题。我们可以发现学习英语的基础是较好的掌握英语词汇，英语词汇作为构成语言的要素之一，不仅关系到语言的表达正确与否，更体现了一个人语言的综合运用能力。为了提高高中英语教育教学质量，从根本上解决英语词汇掌握和运用问题，我们将在本文中针对高中英语词汇教学中存在的主要问题展开研究，并针对性的提出相关解决对策，以此提高教师的教学效率和学生对英语词汇的记忆、理解、运用能力。

【关键词】

高中英语 词汇教学 问题 对策

英语词汇就如同每一个细胞一样是英语语言的基本构成要素，在英语学习中有着至关重要的作用。一个人所掌握的英语词汇的数量和熟练程度直接影响到其对英语学习的广度和深度，也关系的他对英语实际运用的能力。我国在对高中英语教学的规划中也做了明确的教学目标，其中从对词汇量的掌握要求来看，明显提高的高中学生词汇的掌握要求，所以为了更好的提高学生的词汇掌握能力，我们必须认识到现今教育教学中存在的问题，调整教学策略，为教师、学生提供高效的教育和学习方法。

1.认识高中英语词汇教学中存在的问题

1.1词汇教学重视程度低

现今的英语教育中，教师将更多的时间和精力放在了语法、听力、写作方面，认为词汇是较为简单基础的部分，学生可以自行学习，从而逐渐的放松了对词汇的要求和教育力度，造成学生的认识偏差。这种教育模式会使得学生也放松对于词汇的学习力度，形成了学生英语基础词汇部分能力薄弱，而做题技巧方面突出的现象，但可想而知，基础词汇部分的薄弱会使得学生实际能力的下降，如此恶性循环会造成学生学习英语兴趣降低，所以教师词汇重视度低是造成学生词汇掌握能力差的一个重要方面。

1.2学生词汇学习基础知识薄弱

词汇的学习需要掌握词汇的发音、拼写、和汉语的联系等，而学生在学习较难词汇的时候通常发音能力弱、读音不准确、拼写易混淆、英汉结合难等问题，这一系列问题会造成学生记忆单词方法单一，主要以死记硬背为主，不仅记忆难度大而且记忆时间短，所以解决英语词汇学习问题的首要问题是进行词汇基础知识的巩固。

1.3英语教学方式单一

英语作为一门语言，在教育过程中难免较为枯燥，而单一的词汇教育方式使得学生学习兴趣不断下降，课堂灌输式的教育方式，使得学生长期处在被动学习的一方。据统计高中词汇教育中教学方式以教师引导学生朗读或多媒体引导的方式为主，词汇锻炼方式以课本习题练习为主，这种方式使得学生机械式的学习，限制了学生的词汇灵活运用能力。因此在英语词汇教育中需要改进教学方式，实现多样化教学，走出教学固有模式，提高学生学习兴趣。

1.4词汇记忆方式存在缺陷

英语词汇的记忆方式有很多种方式，死记硬背并不可取，一个人在短时间里死记硬背的东西在接下来的时间里会很快遗忘，所以我们并不提倡记忆单词用死记硬背的方式，教师在词汇教育中不能单一的要求学生记忆单词，更要注重词汇记忆的方式，这对学生今后的词汇记忆习惯的养成有至关重要的作用。

2.英语词汇教育对策

2.1提高学生英语发音准确度

英语的学习最终会体现在实际运用中，所以英语发音是学习英语中需要重视的部分，词汇的学习也脱离不了发音，只有娴熟的掌握词汇发音方式，准确的进行词汇发音才会更好的帮学生掌握词。在英语教育中，我们可以尝试将词汇放入英语短句中进行发音，这样不仅可以联系语境，更快的记忆单词，也能更准确的掌握词汇发音，从而使得词汇的学习事半功倍。在高中阶段，教师一般不会对学生再进行语音的教育，这就容易使得学生只是机械的记忆单词，不会将语音和单词记忆联系起来，造成记忆困难。所以我们建议，高中教师也要适当的对学生进行词汇发音方面的教育，对以往的发音知识进行巩固，有必要时可以进行发音规律和拼写规律的讲解。如果学生能熟练的掌握发音技巧，了解发音规律，那么就会大大降低词汇记忆难度，音形结合，提高学习效率。

2.2注重词汇构词方法的教育

高中英语学习中，词汇量大大增加，学生短时间里难以记忆大量词汇，造成学习压力增加。所以我们在高中英语词汇的教育中，需要我们老师注重词汇构词结构的教育，教育学生掌握词汇构造规律，分类记忆，模块记忆，不断提高记忆能力，我们对此可以进行举例说明，首先分类记忆，例如，月份 January February March 等月份词汇可以放在一起进行记忆，模块记忆，例如，构词结构相似的词，进行联系记忆或者对比记忆，如，complement和compliment是特别相似的两个词汇，我们可以找出去区别进行对比记忆。

2.3进行语境词汇记忆法教育

在记忆词汇的时候，我们最简单的方式是将词汇放入一定的语境中，在对语境整体的理解下掌握单词，这种方式虽然有效但学生由于没有养成这样记忆的习惯所以并不常用，所以需要教师积极引导学生进行语境记忆法，我们可以举例说明这种记忆方法，例如；harmony 是协调；和谐；融洽的意思，我们进行死记硬背的话，可能也能在短时间里记住单词，但如果我们把它放入一定的语境中则会更快的记住，并且比死记硬背保持的记忆时间长的多，如“The will bring us all into harmony”意思是，“这将使我们大家和睦融洽”，所以将词汇放入特定语境中是记忆词汇的一种尤为有效的记忆方法，需要高中学生养成良好的记忆习惯，使得英语词汇学习事半功倍。

高中英语词汇教育需要我们的教育工作者积极响应国家教育规划和目标，不断改进学生记忆方式，提高学生记忆能力，改善现今的教育模式，为今后的英语教育打下坚实的教育基础，不断培养出高素质的人才。

【参考文献】

【1】屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略【J】.中学生英语（高三版），2014（2）

第14篇

1. 高中英语词汇教学中存在的主要问题

1.1 教学方法单一，课堂枯燥

随着教育改革的逐步深入，新出版的高中英语教材在内容上有了较大的变化，涉及的方面比较多，也更加贴近人们的生活，但同时这也会导致英语词汇量的增大。在当前高中英语的词汇教学中，大多数教师采用的仍然是传统的教学方法，但是这种单一的由教师教学生记的方式已经不再适用于当前的英语词汇教学，反而会让课堂教学显得更加枯燥、乏味，进而导致学生的学习积极性降低，甚至出现厌学的情绪。

1.2 死记硬背的机械式学习

由于受到传统教育理念和教学方式的影响，大多数学生在学习英语词汇的时候，都习惯了死记硬背的机械式学习，即将词汇的记忆与发音、用法分离开来进行背记。这种学习方式呈现出来的结果通常是学生记的快、忘的快，效率低下，同时也会很容易让学生在学习的过程中产生懈怠心理，逐渐失去学好英语的信心。

1.3 忽视词汇教学的重要性

在高中阶段，很多教师都忽视了词汇教学的重要性，将教学重心过多地放到了语法教学上。在大多数高中英语教师看来，高中阶段的学生已经具备了一定的自学能力，所以在对学生进行英语词汇教学的时候，大多数教师只是简单地领着学生将单词读一遍，把单词的用法告诉学生，然后让他们在课下通过自己的努力来进行记忆。由于没有教师的引导与督促，学生在学习词汇的时候，在思想上就会形成对英语词汇学习重要性的错误认识，从而导致词汇学习效率的低下。

1.4 不能够及时地对词汇进行回顾

研究发现，人的记忆有一定规律的。所以，在进行词汇学习的时候，首先要坚持的一个原则就是，及时地对所学知识进行回顾。但由于高中阶段，学生所要学习的科目较多，学业任务重，就使得学生缺少对知识进行回顾、总结的时间。这样的话，即使学生在前期学习时对词汇掌握得较好，但是由于无法及时地进行巩固记忆，最终也会导致学生出现没有真正掌握知识的现象。

2. 提高高中英语词汇教学有效性的措施

2.1 重视英语词汇教学的主体地位

尽管高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，但是教师也应该适时地给予学生一些引导。英语词汇是学好英语的基础，教师在开展教学活动的时候，应该注重对词汇的教学。比如，教师在课上进行词汇教学的时候，可以对词汇逐个进行讲解，加深学生印象，然后将课后的词汇进行划分，按照学习进度，布置一些单词记忆的作业，在下节英语课上课前，组织学生以小组的形式进行比赛，选出优胜小组并给予奖励。通过这种良性竞争的教学机制，能够极大地激发学生的学习积极性，提高学习效率。

2.2 采用多样化的词汇教学方式

教师在进行词汇教学的时候，可以采用多样化的教学方式来开展教学活动。比如，对那些字形、字义接近的单词可以采用对比、联想记忆法，“rob（抢劫）”与“rod（棒）”是十分容易混淆的，在记忆的时候如果可以将其简化为“拿着木棒（rod）打劫（rob）”这样一句常见的话，既能够帮助学生多记忆单词，也能有效地避免在以后应用中对相近单词的错误使用；除此以外，对那些较长的单词也可以将其分割开来，通过词根记忆的方式来学习，“indispensable”就是由in（不）+dispensable（可有可无的）构成的一个长单词，将两个单词词义拼起来就是“不是可有可无（必不可少）”的含义。英语词汇的教学方法是多种多样的，需要教师和学生在不断探索中发现，通过不同的方式进行词汇记忆将大大地提高英语词汇的学习效率。

3. 总结

总的来说，虽然当前高中英语词汇教学中仍存在着较多的问题，但我相信，只要教师和学生能够正确认识到词汇教学的重要性，在学习过程中不断地积累经验，一定会探索出一套适合自己的、高效的英语词汇学习方法，不断提高自身的英语水平。

■

[1] 张晓亚. 高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J]. 学周刊， 2015（12）.

[2] 屈武刚. 高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J]. 中学生英语（高三版）， 2014（02）.

第15篇

关键词： 高中英语 词汇教学 存在问题 改进措施

词汇是英语学习过程中最基础的东西，对英语学习的重要性不言而喻，无论是英语写作还是阅读理解，没有丰富的词汇量都是不可能做好的。因此，高中生应该扩充自己的词汇量，提高词汇应用能力。教师在教学过程中应多尝试一些不同的教学方法，从而找出更有效、更适合学生的教学方法。

1.词汇教学存在的主要问题

1.1学生语音基础知识薄弱

英语是一门语言类学科，语音能力，即听和读的能力极其重要，原本在小学、初中阶段就应该着重学习，到了高中，老师对这一方面不再系统教学，致使许多高中一年级的学生连最起码的四十八个国际音标和单词拼读规则、音节划分、重读和略读等知识都掌握得极为不牢靠，记忆单词的时候，将单词的音、形、义分开，只是死记硬背，大半时间里记一会忘一会，导致学习负担越来越沉重，丧失英语学习乐趣，慢慢变成应付而被动学习，最终选择放弃英语学习，甚至对英语学习产生厌恶感。

1.2教师对词汇教学认识偏差

现如今大多数课堂上，教师把单词教学完全当成一项纯记忆的工作。课堂上，以教师讲授为主，教师一遍又一遍地带着读，学生一遍又一遍地跟着读，以至于学生只知道某个单词就是这个读音，而为什么是这个读音，将这个单词放在其他句子里是否依然这样发音，无从得知，教师不会专门教授，以至于课后学生记忆单词时，只好一遍又一遍地死记硬背单词的读音，效率低不说，还特别容易遗忘。对于课标词汇表里的单词，课标的要求是分等级的，意思是有的需要熟练掌握，有的只需要联系上下文知道大概意思，而到了课堂上，教师一视同仁地要求全部熟练掌握，大大增加学生负担，致使学生感觉英语学习越来越累，最终对英语学习失去兴趣。

1.3对单词含义理解得不够深刻

英语单词大多数都是多义词，当单词处于不同时态、语态中，表达的意思不同，无疑加大单词记忆难度，而对于英语教学，许多教师忽略这一点，导致学生即使记住某个单词，但在实际运用中却无法完全正确地运用，阅读理解时甚至会引起歧义，加大理解和做题难度。

2.词汇教学问题的改进措施

2.1因材施教

对于英语底子好的学生，可以适当多拓展一下，如词汇多义等，对于英语基础差一些的学生，应该从最基础的音标教导。英语是一门语言类学科，发音是很重要的，让学生拥有知道单词发音就能在脑海浮现单词如何拼写的能力。获得这种能力，能够很大程度上提升学生对单词的记忆能力，提升学生的语音水平，避免学生背单词时只能死记硬背，减少学生记忆单词的负担。

2.2教单词时结合语境

英语是一门语言类学科，同一个单词，在不同句子和语境中表达的意义可能有所不同，因此教师教导学生单词的时候，不能单纯只教导这个单词的某一个意思而忽视很多单词独特的语法意义和文化背景差异。不能深刻理解一个单词的词汇知识（包括语义、词法、语音和语法），就算已经背下来的单词，用不了多久也很可能忘记，更不用说这些单词的综合运用能力。

2.3采用多元化教学模式

在单词教学中，不能单纯依靠教师一遍又一遍地带读和学生的死记硬背，应该更多地尝试将单词与图片、视频、实物、形体动作等相结合。无论哪一门学科，学习效果与同学们的兴趣有着直接且巨大的关系，如果教师能在课堂上提升学生的学习兴趣，勾起学生的学习欲望，就可以达到事半功倍的效果。单词教学可以将单词图像化，如单词“business（商业）”，可以理解成两条蛇（ss）、一只鹅（e）在（in）公共汽车（bus）里谈商业（business），这样每到学生用到business这个单词时，脑海里都会不由自主地浮现出一副画面，而单词拼写也就水到渠成。

3.结语

词汇量大小从根本上决定了英语学习中听、说、读、写四方面的语言技能，更是语言交际能力的决定性因素。教师必须敢于尝试不同的教学方法，不断学习好的教学理念，有目的、有方向性地改进词汇教学方法，激发学生的学习欲望，调动学生学习英语的主动性，让学生在英语学习道路上走得更加平稳、迅速。

参考文献：

[1]刘丹.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用现状与对策[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（1）：18，20.