高中生物科学方法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中生物科学方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、建立模型方法

高中生物学所研究的是自然界中生命运动最基本、最普遍的规律，而自然界生物种类繁多，运动复杂，几乎每个具体的问题都会涉及到很多复杂的因素，建立模型则可排除非本质的因素从而寻找到反映事物的本质特征，从而发现生命规律。在高中生物学中应用模型思想，可让学生从构建模型中更好地掌握生物科学的本质规律，从而更好地理解生物知识，提高学习效率。在高中生物教学中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的双螺旋模型，生物膜的流动镶嵌模型）、数学建模（曲线图，数学公式）和概念建模（概念图）。下面以生物数学建模进行简单介绍。

在数学建模过程中，要建立一个模型，那就需了解问题的实际背景，明确建模的目的并搜集相关的信息和材料，接下来根据所搜集的材料和信息而提出假设，根据假设而对对象进行因果分析，找出其函数表达式，在此基础上进行校验和修正，最后进行应用。

二、假说演绎法

“假说演绎法”一般是指根据一类事物都有的属性，构建出假说，然后演绎出理论体系或具体推论，再通过观察和实验来检验。假说演绎法其实就是先根据现有的生物现象、实验结果等提出相应的假说，然后通过实验进行验证，如果实验结论和假说相符，那么，假说的理论是成立的。相反，则不成立。假说演绎法在生物学占有举足轻重的地位。如，DNA半保留复制假说和遗传密码假说的验证，摩尔根证明果蝇的白眼基因位于X染色体上都是运用假说演绎法的典例。一个成功的“假说——演绎教学法”对学生学习、效法、养成科学态度和科学精神都非常有益。现以孟德尔的豌豆杂交实验为例。

首先，提出问题。用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎。子一代进行自交，子二代中高茎与矮茎之比为3:1。这是假说的基本出发点，在此基础上，引导学生思考：（1）为何子一代都是高茎？（2）为什么遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？而这两个问题也是孟德尔假说的核心所在。因当时生物界还没有认识到配子形成和受精过程中的染色体变化，学生在学习这一知识时，对减数分裂知识也还没有接触。所以在进行“假说”的教学时，教师应该给予学生一定的时间，让学生充分理解和领会。这个过程难度较大，如果在这个过程中学生遇到一定的困难，则可以引导学生学习孟德尔提出假说的思考过程。((1)矮茎可能并没有消失，只是在F1代中未表现出来。因为F2代中又出现了矮茎。(2)高茎相对于矮茎来说是显性性状。(3)遗传因子控制生物性状，遗传因子成对存在，可能有显隐性之分。）

其次，建立假说。（1）孟德尔假说的要点是什么？（2）孟德尔是如何解释F1只出现高茎的？（3）如何解释F2出现性状分离且比例为3:1？学生讨论孟德尔的假说内容并提问。为了更好帮助学生理解孟德尔的假说，教师可绘制遗传图解（如右图性状分离比的模拟实验图）并采用讲授的方式进行说明。（(1)生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因子有显性与隐性之分。(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。(3)生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配中，配子中只含有成对遗传因子中的一个。(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。）

第三步：演绎推导。这是假说演绎中的关键环节，在教学中教师可让学生充当孟德尔的角色，根据假说进行演绎推理：子一代是杂合体必然产生两种数量相等的配子，与隐性亲本类型回交后代的性状分离比例必然是1：1。在该过程中学生尝试采用遗传图解进行辅助（如右图）。

最后，实验检验。因为测代后代的表现型及其比例真实地反映出子一代产生的配子种类及其比例，可以推知子一代基因型及传递行为。测交后代如果出现两种表现型（比例为1:1）,即F1为杂合子，若后代只有一种表现型，即F1为纯合子。孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分离后的遗传因子分别进入到了不同的配子中。

第2篇

科学方法教育就是应用现代教育思想和手段，有目的、有步骤地传授和渗透科学研究方法，用科学方法熏陶训练学生，使学生掌握基本的科学方法，促进知识学习、增强实践能力和培养创新精神，提高全体学生的科学素养。高中生物科学方法教育的内容可分为获取经验性材料的方法和理性思维的方法两个方面，前者包括观察法、实验法、调查法、模拟法等；后者包括逻辑思维、形象思维、直觉和灵感、数学方法、模型方法和系统方法等，这些方法对学生的发展具有重要作用。

一、科学方法在学生发展过程中的作用

美国教育学家杜威说过：“让科学方法进入学生的下意识，使之养成自由、广泛的观察态度，习惯于用科学方法来解决各种问题。发展科学思维，观察和研究便是学习与认知的主要目的。” 由此可见，无论从学习知识的角度看，还是从发展能力的角度看，掌握科学方法对学生的发展都十分重要。

1.从学科教育的基本要求看，学生在学习知识的同时，还要掌握科学方法

按照现代教育思想，无论何种学科，应让学生学习这门学科的基础知识、基本原理和规律，以及研究这门学科的基本方法。

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”，每门学科在一定阶段的知识是有限的，让学生学会进一步掌握知识的方法，使学生掌握学科的基本结构，发展学生终身学习的能力，是学生学习该学科的真正目的和意义所在。目前的教学往往只注重纯知识的教学，而忽视科学方法的教育，这样就很难达到学科教育的目的。

2.从人类认识和学习知识的规律看，必须注重科学方法

教育心理学认为，人类认识和学习客观规律有：建立实践基础阶段；用科学方法进行思考阶段；归纳总结规律阶段。在平时教学中比较重视从实践到认识，让学生接受知识，而忽视科学方法的总结与规律的应用。科学方法的寻求和应用过程，恰恰是最富有魅力的过程，对学生智慧的开发具有十分重要的作用。

3.从学生的终身发展需要看，掌握科学方法意义重大

有学者认为：我们必须改变教育观念，今后课堂教学应特别重视科学方法、教育方法、学习方法、推理方法、搜集资料方法的传授，以提高学生自主获取知识的能力。

因此，教师通过教学，给予学生的最具生命力的东西，应该是教给学生发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，使学生离开学校后，仍能很好地学习、工作和发展。所以，与掌握具体的科学知识相比，掌握科学方法意义更重大。

4.从培养创新型人才看，更应学习和掌握科学方法

传统的学科教学中，过于注重知识的系统传授，离开方法和思想的知识是“死”知识，消极接受知识的学生，只能成为知识的“传声筒”。 创新意识的形式、创新精神的树立和创新方法的掌握是创新型人才应具备的基本条件，学习科学方法学习能使学生掌握正确的思想方法和工作方法，提高科学素养和科学鉴赏力。学生在早期学习阶段，若能接受科学方法的指导，就能为将来成为创新型人才奠定良好的基础。

二、高中生物教学中科学方法教育的实施

根据中学生的认知水平和学科教育的实际，教师在高中，生物教学中如何进行科学方法教育呢？笔者认为，高中生物科学方法教育的实施可从以下六个方面进行。

1.通过科学史学习，让学生体会科学方法

学科的发展史不仅仅是学科事件的记录和再现，也是人们研究科学思想的反映和复原，同时也是科学方法的发展史。因此，学科课程内容应精选最基本、最重要的科学概念作为重点，使教与学的思路尽量接近科学家的认识思路，让学生真正理解这些概念的产生过程。具体地说，在学科教学中要把学生引导到科学家当年的研究时代，从当时的科学背景出发，让学生重温科学家们在何种问题、何种环节、何种情况下、用何种方法和思路做出了科学发明和发现，让学生对事件、问题、方法做出正确的描述和解答，并把其中的关键步骤联系起来。因此，学科教学应与学科科学史相结合，通过模拟科学认识过程，将科学史溶入学科教学之中，将科学方法融入科学史教学之中，这是当前课程改革的方向和途径。

2.通过学科知识教学，渗透科学方法

在学科知识教学中，处处蕴涵着科学方法，因此，在知识的传授过程中，要注重渗透科学方法教育。例如，在生物课堂教学中有比较多的概念、规律和原理教学，概念、规律和原理的建立、发展及应用过程中，蕴涵着丰富的科学方法，常用到观察和实验、比较和分类、分析和综合等科学方法。教师在教学过程中，应充分挖掘教材中的科学方法教育因素，以具体的教学内容为依托，采用不同的教学手段和方法，适时点拨，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等，让学生在获取知识的同时掌握不同的科学方法。 因此，在学科知识的教学过程中，渗透科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。

3.通过问题解决，训练科学方法

发展学生分析问题和解决问题的能力，并达到运用的水平，是科学方法教育的根本目的。科学方法训练的途径：一是通过教师的讲解引导；二是学生参与分析和解决问题的具体实践。

习题教学主要是通过思维方法的训练，提高学生的思维能力和分析解决问题的能力。通过习题训练：一是夯实“双基”，牢固掌握概念、深刻理解规律；二是活化已经理解的基础知识，增强灵活运用的能力；三是提高分析问题和解决问题的运用能力。对于需要运用科学方法求解的习题，教师要突出科学方法，让学生理解掌握并能运用这种方法。

4.通过知识复习，总结科学方法

知识复习是接受知识、智力发展和能力培养的重要过程。通过复习能温故知新，扩大知识面，能进一步学习和掌握科学方法，能有效提高各项能力。因此，复习课是巩固科学方法教育的良机，有利于提高方法的系统性、深刻性。

复习课教学中，进行科学方法教育要做到以下几点：（1）运用逻辑方法进一步深化概念和规律的理解；（2）要对学习过的，最本质、最重要的知识内容加强内在联系，并融会贯通，在加深对知识结构、体系的认识理解的同时，不断巩固所学的科学方法；（3）要突显解决实际问题的基本方法，通过例题、习题进行针对性训练，有效提高分析和解决问题的能力。

5.通过科学实验，体验科学方法

生物学科是以实验为基础的自然科学，因此，开展实验教学是科学方法教育的重要途径。例如在现行高中生物教材中，编排了许多探究性实验，每个实验的过程都是学生亲身体验科学研究方法的过程。在平时的实验教学中，学生过多重视实验的过程和实验的结果。但对实验的目的、实验探究方法等问题的思考很少。因此，在教学中应尽可能地将验证性实验转换成探究性实验，要求学生明确实验目的、自主设计实验、合作讨论完善实验、自主实施实验，进而使学生体验到科学研究的方法和过程。

6.通过研究性学习，实践科学方法

第3篇

下面是本人在生物教学过程中开展探究性学习的一些教学方法的尝试。

一、创设情景,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中

通过创设情景,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,主动参与探究和讨论,在探究过程中获得知识。

1.设计实验创设学习情景,激发学生学习兴趣和探索热情

例如,在讲“细胞膜――系统的边界”一节时,设计一个小实验:一个小烧杯装有热水,另一个小烧杯装有自来水;然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花;让学生观察实验结果,然后进行讨论。在通过讨论中,学生的学习兴趣就调动出来了,充满探究激情。

2.设计情境式问题、探究式问题等方法,引发学生对知识产生认知需要,主动参与探究

如,讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题,“为什么有的同学是双眼皮,有的是单眼皮?”“为什么有的同学父母都是双眼皮,而他却是单眼皮?”,通过探究性的提问,调动了学生的学习兴趣,积极参与讨论和学习过程。

二、结合生活实例,让学生提出问题,自主探索

教师可根据当前社会发生的生物事件或问题,让学生讨论交流观点,然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题,通过自主探究学习,体验事件或问题的性质或规律。例如:现在肆虐的甲型H1N1流感病毒的遗传物质是什么?它们的寄主有哪些?病毒的生存会受到哪些因素的影响?人体会产生免疫功能吗?应该怎样去预防这些病毒?为了解决提出的问题,学生就以小组为单位确定调查项目,然后利用各种媒体查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里,充分发挥了学生的主动性,由学生自己提出问题和解决问题,从而获得知识;同时也懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。

三、专题研究性活动,培养学生多种能力

研究性活动课题的选择,可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术,或与生物科学有关的实验问题。选择课题后,进行调查研究或进行实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”,提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化,四肢等各种变态发育所需要的时间。实验完后,做出实验报告。通过专题性实践学习,丰富了学生的实践活动和知识面,培养了学生各方面的能力。

第4篇

【关键词】 中学生物 学习能力 兴趣 实践应用

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-027-01

一、以兴趣为师，培养学生的探究能力

兴趣是最好的老师，提高中学生物学科学习能力必须要让兴趣成为学生最好的老师。学生用好奇的目光看到的事物远比想象的要多。中学阶段正是对一切新鲜事物好奇的时候，这个时候如果能让学生对生物产生浓厚的兴趣，在以后的学习中必然会产生事半功倍的效果。生物学是一门极其严谨的学科，这就要求我们具有极大的耐心。耐心再加上我们极大的兴趣，必然会提高我们的成绩。与学习为友，才能在学习中的获得乐趣。学生在兴趣中逐步养成探究的好习惯，才能更好地提高自己的生物学科学习能力。

二、打破思维定势，培养创造性思维能力

思维能力作为学生能力的重心，学生想要更好更快地将知识转变成能力，必须通过思维来进行。学生思维不能拘泥于陈旧的框架，应该不断地打破思维定势，培养创造性思维能力。老师在教学中应该设计具有启发性的问题来鼓励学生进行质疑，启发学生积极思考的能力。让学生养成敢于质疑、勤于思考的能力。这样就可以让学生在探究新知识的欲望中不断地打破思维定势，用创造性思维能力来完成学习内容和任务。

让学生的想法由要我学变成我要学。老师在教学中要有目的的对学生进行启发，如在讲完输血与血型之后，为了让同学更好地记住输血的关系表，可以让学生进行情景模拟，分成若干小组。让小组内四个同学分别扮演不同的需要输血的血型，组内其他成员来扮演可接受血型，看那些小组能快速有效地理解输血关系表。通过引导学生自主思考的能力，来不断地提高学生的学习能力。

三、举一反三，培养知识迁移能力

迁移能力作为学生学习能力的重要部分，可以帮助学生更好地理解所学内容并加以运用。学生在生物学科的学习过程中，如果能够举一反三，将所学到的知识能够灵活运用去解决相似的问题，这样可以帮助学生把孤立的、零散的知识点联系起来进行整合性的理解和运用，同时可以提高学生解决问题的能力，将知识进行有效地转化和迁移。而不至于出现换件外衣就不认识的情况。对于生物学来说，学生只有将所学的概念、基本原理和实验过程的基础知识进行有效地整理，掌握它们之间的内在联系并形成整体，才能全面地理解所学知识，去解决生活中的种种现象和问题。这样学生便在理解中积累知识，在知识积累的过程中提高自己的学习能力。不再依靠死记硬背来接受定义与理论。在完成有机化合物的教学任务后，可以让学生回家自己动手利用所学的知识去清洗茶杯里的茶垢。将所学到的知识灵活地运用到生活中。学以致用，在实践应用的过程中，不仅可以将课本知识迁移到自己的大脑中，也让学习能力得到了极大的提高。

四、留心观察，养成勤于总结的能力

总结能力是学习能力不可或缺的一部分。在总结的过程中可以对所学知识进行有效整合，达到整体大于部分的最佳效果。观察便是总结过程中的核心。通过观察可以对事物进行有计划、有步骤的认知。在生物学习的过程中，通过观察老师的实验或在老师的典例解析中，养成独立思考的能力。首先要通过观察了解问题的基本知识、原理及相关内容，认真倾听老师的讲解思路。在大脑中形成自己的知识框架。其次在课后，将所学内容进行联系、总结。养成定期总结的好习惯，在每学完一课、一单元后进行及时有效的总结。最后在总结的过程查缺补漏，温故而知新。在做练习的过程中，注意总结相似的知识点和题型，通过认真地分析，归纳总结将知识融入自己的思维中，形成知识系统。

五、体验式学习，培养自我反思的能力

现代科学和心理研究表明，学习策略思想的心理基础是知觉思维。体验作为知觉思维的核心，是灵感的来源。因此在中学生活教学中，要引导学生积极参加各种实验活动，在实验的过程和感受中，学生可以通过对自己实验的步骤和实验结果的分析，来进行自我反思、自我评价，从而得到成功的体验，并形成一定的学习策略。

六、小组合作，培养团队合作精神

在传统教学理念中，教学仅限于教师和学生之间。这种单向的学习交流方式，不仅控制了信息交流的数量，同时也延缓了信息反映的时间。而在小组合作中，学生内部之间便可以进行有效的信息交流，组员之间不仅可以对自己的思维过程进行有效的交流和反馈，同时也可以提高学生在学习中的主体地位，促使学生积极主动地进行学习和交流。弥补以往单纯的单向性、被动型学习的不足。团队合作，可以最大程度的发挥整体大于部分的最优效果。在团队合作中，各个组员可以博采众长，择其善者而从之，其不善者而改之。争取每个人都能发掘其长处，扬长避短，使自己的学习能力不断提高。

第5篇

摘要：高中新课标强调提高学生的科学素养，科学方法正是科学素养的核心内容。文章分析、整理了高中教材中展现的科学方法，研究了课标的指导意义及要求，辨析了相关的科学方法，以期对课堂教学有所帮助。

关键词 ：高中生物教材；科学方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0089-02

人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》“生物膜的流动镶嵌模型”一节中，讲述第一部分的知识点“对生物膜结构的探索历程”，以科学史的方式讲述生物膜的发现过程——欧文顿经过实验发现溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜得出结论：膜是由脂质组成的。这里展示了欧文顿用观察法和实验法得出可供分析的实验结果，然后运用分析归纳法得出结论。关于细微的看不见的不容易想象的磷脂分子，课本给出了磷脂分子的结构示意图，这是物理模型法。罗伯特森用实验法发现了细胞膜“暗—亮—暗”的结构，课本也给出了图片形式的物理模型，直接展示了罗伯特森所拍到的电镜照片，可以清楚地看见细胞膜“暗—亮—暗”的三层结构。在细胞膜流动镶嵌模型这一知识点上，课本首先描述了荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验，利用实验法并用图片明确记忆，向学生展示了发现的过程，在给出结论的时候，同时运用了物理模型和概念模型，既有用文字具体描述的流动镶嵌模型如何存在的概念模型，也有用图片直接展示出来的物理模型。

上述实验法、归纳法、物理模型和概念模型等都是科学研究中所运用到的科学方法。在一课时的教材中就蕴含如此多的科学方法，但是，在生物课堂上对于科学方法的教育和培养却很是缺乏。究其原因，一方面是教师对科学方法概念的理解不到位、范围不清楚所致；另一方面是课堂上科学方法教育教学策略的欠缺。本文将系统阐述一下科学方法的概念及分类。

一、科学方法的概念及层次

在科学研究过程中，为解决科学问题技术难点所使用的方法称为科研方法。科研方法分为三个层次：第一层次是适用于各门学科特点的特殊方法，如生物化学中的原子示踪法、粒子物理中的核—核碰撞实验方法等；第二层次是各门学科研究的一般方法，是特殊方法的归纳和总结，对各门学科研究具有比较普遍的指导意义，如观察法、实验法等；第三层次是最具有普遍意义的哲学方法，是一种世界观又是一种方法论，最本质上是思维方法，是研究各类科研方法的理论基础和指导思想。

我们在此处说的科学方法是指第二层次的一般方法。一般方法是特殊方法的归纳和综合，以哲学方法为指导，对各门学科都具有较普遍的指导意义。“提高生物学素养”是新课程的基本理念，科学方法则是科学素养中最核心的内容，在初高中阶段的各学科基础知识的教学中，让学生接触并了解乃至亲身应用这些科学方法，对培养学生缜密的科学思维、提高科学素养具有重大的作用及意义。

科学研究只有建立在大量事实材料的基础上，通过逻辑思维方法对这些材料进行加工整理才能不断地发展与进步。所以，科学方法根据科学研究中的步骤可分为获得数据或事实材料的方法和分析处理材料的方法两大类。

二、获得数据或事实材料的方法

获得数据或事实材料的方法主要有观察法、实验法和调查法。观察法是指人们在自然条件下通过感官或者一定的仪器，有目的、有计划地观察研究对象并及时记录下来以获得相关科研材料的方法，实验法是观察法的补充和发展。当通过观察提出未知的问题时，可以通过实验来提取出我们所期望的、可以解答问题的答案。实验法人为干预自然中的各个因素更有利于揭示自然事物的本质。在大多数情况下，观察法和实验法相辅相成、共同作用。如孟德尔的豌豆杂交实验，孟德尔在做实验的时候，必须先观察豌豆的相对性状，才可以设计出杂交的方案，杂交过程是实验法，在收获种子的时候也要观察好豌豆种子的形状及数量。调查法是指为了达到某一目的，制定一个计划全面或者比较全面地收集研究对象某一特定方面的材料，以供我们分析、综合得到结论的科研方法。调查法比较适合从群落或者系统层次上发现问题，是生态学研究的重要方法。在科学家研究曼彻斯特地区桦尺蠖体色基因频率的变化中，应用了观察法和调查法。要先观察出桦尺蠖体色的相对性状，然后运用调查法，统计一定数量的桦尺蠖中深色与浅色的数量，对比工业革命之前与之后桦尺蠖体色的数量比，可以明显看出种群的基因发生率变化。

三、分析处理材料的方法

分析处理材料主要有逻辑思维（包括归纳与演绎、分析与综合、类比）、非逻辑思维（包含形象思维和直觉与灵感）、模型方法和系统方法等。

1.逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映事实的过程。归纳和演绎是一对思维方向相反的推理形式和思维方法，归纳是从特殊事实中概括出一般原理或规律，演绎是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论，二者互为补充、相辅相成。孟德尔在豌豆杂交试验中，通过实验数据归纳出性状是由基因控制的，所有具有相对性状的生物都符合基因分离定律这一普遍性的规律，这是运用归纳法由个别结果推测普遍规律。为了验证这一假说的正确性，孟德尔预测了豌豆测交的结果，通过第二年测交实验验证了预测的正确，测交实验是孟德尔运用了演绎法通过一般规律推测个别结论。分析与综合也是互为表里的一对思维方法，分析是将研究对象整体分解为一个个部分来研究，综合是将研究对象的各个部分整合起来从整体上去认识和把握。如上面曼彻斯特桦尺蠖种族基因频率与环境污染间的关系，就有运用这两种方法。最初科学家只是统计调查出深色桦尺蠖所站的比例越来越大，并不清楚这种变化的原因，这是和大环境割裂开来只分析生物的原因。与环境综合起来对比，就很容易发现桦尺蠖体色的变化和曼彻斯特地区的污染息息相关。类比是指由两个对象的某些相同或相似的方面来推断它们在其它性质上也有可能相同或相似，是从特殊到特殊，从一般到一般的推理。萨顿的关于基因位于染色体上的推理就是典型的类比推理。

2.非逻辑思维包括形象思维和直觉与灵感。形象思维指人们在认识事物过程中对事物表象进行取舍时形成的，只用直观形象的表象解决问题的思维方法。形象思维包括表象的再现、想象和联想。而直觉和灵感是当问题无法解决，是大脑不加思考而产生的想法，不具有逻辑性和必然性，对错与否也要经过证明，但是却是创新能力形成的重要因素。

3.模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。模型舍去了原型的一些次要细节、非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。模型主要分为数学模型、物理模型和概念模型。数学模型是指用数学的方法来描述两件事物之间的联系；物理模型是指以实物或者图片等形式直观地表达认识对象的特征；概念模型是指以文字对真实世界中的问题或者理论的描述。在教材展示的孟德尔豌豆杂交实验中，这三种模型都有用到。教材中用概念图的形式清楚地展示了杂交的过程以及母本和子代的形状，这是图片形式的物理模型，有助于形象记忆。而子代的性状以及数量比例都可以运用数学中的概率计算得出，这是一种数学模型，用一种数学式表达集中因素之间的关系。最后孟德尔得出的文字描述的遗传第一定律与第二定律，这是一种概念模型。

4.系统方法是指在明确系统边界后，在分析组成系统各要素、层次结构的基础上分析系统内各组分间关系的方法。系统方法适用于生态学方面，桦尺蠖的研究也在一定程度上应用了系统方法。以曼彻斯特地区的大环境为系统，系统中对桦尺蠖体色有影响的关键因素有树干、树干上的地衣，捕食桦尺蠖的鸟儿以及环境污染。工业革命之前，曼彻斯特森林茂密没有污染，所以树干上长满浅色的地衣，桦尺蠖趴在树干上，深色的容易被鸟儿看见吃掉，所以浅色个体占大多数。工业革命之后，污染严重，地衣死亡，煤灰将树干染成黑色，深色的桦尺蠖容易躲过鸟儿的眼睛而存活下来，所以深色个体占绝对优势。这是以系统整体分析各个要素、层次的系统方法。

在教材中通过教学将科学方法渗透给学生，是培养学生严谨科学思维、提高科学素养的绝佳素材。

参考文献：

[1]张伟刚.科学研究方法导论[M].北京:科学出版社,2009.

[2]李建珊.科学方法概览[M].北京:科学出版社,2002.

第6篇

通过教师教学效果反馈分析，虽然初一初二生物成绩理想，但是学生对知识掌握和灵活运用方面还稍有欠缺，就这个问题我于xx年4月份，对我校的学生就生物课学习方法的状况进行了调查。通过调查研究，对初中生的学习生物的学习发发有了一个初步的了解，为了准确把握初中生对生物这一非主课的课程的一般学习方法，就初中学生学习方法的情况，对课堂教育作出改善，深化教学改革，加强教学的针对性，提高生物教学的实效性，同时也为今后的教学工作的改进需要提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1、学生在课前与课后预习复习情况;

2、学生上课情况;

调查问卷的方式，对初一、初二共6个班进行调查共有310名学生进行了这次调查，接近理想的随机样本数量，使调查结果符合实际情况，更加可靠。调查内容覆盖了课前、课上、课后这三个时候学生所采取的学习方法，并包括学生对现今生物课的看法和建议等几方面内容。

三、调查结果

对学生问卷调查结果分析，部分学生在生物的学习方法上依然存在着问题。

(一)课前预习情况

1、上课的预习情况

调查显示，大部分学生多能在课前自觉预习，但是19%的学生则是在课前翻一下书，对这节课老师所讲的内容有个大体的印象;而13%的学生是想起来就预习，12%的学生则是把预习当成是一种任务，老师要求就预习，若老师不要求就不预习;最后剩下4%的学生上课前不预习。

2、预习方法

调查结果表明，33%的学生会找疑难点进行复习，而25%的学生则是选择找侧重点;18%的学生会先发现问题，然后就根据问题来预习课本内容找出解决的答案;8%的学生会对照参考资料进行预习;最后16%的学生看一遍书。

通过这些数据，侧面反映了学生不知道预习的目的，这就导致学生不知道本节课的重点难点，这种情况使学生分不清这节课的重点是什么，难点是什么，进一步使课堂效果黯然失色，教学效果不明显。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。

(二)上课情况

调查显示，少部分学生觉得生物并不是主科就忽略，甚至在课堂上采取放任的态度。

1、上课听课情况

大部分学生都是认为上课认真听课是获得知识的最重要的途径，所以90%的学生都认真听课;但是也有5%的学生是喜欢生物就听;而还有4.5%的学生则是听一下就不听，剩下0.5%的学生则是从来不听。

2、上课做笔记情况

根据调查结果表明了一半的学生不会做笔记和不知道如何做笔记。其中46%的学生是老师所写的全部记下来，笔记没有分重点和非重点，如果课后没有及时复习，笔记过了一段时间，就会忘记学习过程中老师所讲的难点和考点，复习时就会感觉比较吃力且学习效果不好;而3.5%的学生则是不记讲的和书上一样的内容，在教学过程中，教师一再强调书上的重点内容，但是学生听老师讲的内容跟书上讲的一样就没有抄下笔记，甚至没有将书上相关的内容划下来，有时老师会对课本上的内容进行总结性归纳(如列表等方式)使学生复习起来更明了，可是学生就觉得跟书上一样没必要记，导致时间一久学生就把知识遗忘掉，使教学效果达不到预期的效果。剩下的0.5%学生则以怕影响听课为由，不记笔记。正所谓磨刀不误砍柴工，这部分学生往往学习效果不如其他同学，就是他们不了解好记忆不如烂笔头的道理，他们往往会认为自己大脑能记住这节课老师讲的内容，但是下课后就很容易忘掉，这也是教学效果达不到预期目标的原因之一。

3、课堂小结

对学生的问卷调查表明，35%的学生会听老师的小结，由此看来，在教学过程中，最后的课堂小结是必不可少的，在教学任务完成后，教师应就本节课的思路对学生进行简单的系统地梳理，同时教师可以小结过程补充讲课过程遗漏的地方，也相对学生做了一个小复习，让学生有了知识的巩固，教师适当指出重点和难点，学生复习的时候就有轻重之分。

(三)课后复习情况

1、作业情况

94%的学生都能按时完成作业，但是有4%的学生会视作业的难度、多少来完成作业，还有2%的学生不能按时完成作业。虽然只有6%的学生不能按时完成作业但是这种情况依然是不可忽视的，教师在布置作业的过程要适当的注意具体的班的总情况来布置相应的作业，并可针对个别学生进行课外辅导。

2、做作业的方式

据统计22%的学生边温习边做;22%的学生先做再看书;30%的学生先看书后做;20%的学生在遇到问题请同学帮忙解决;6%抄别人的作业。从结果看大部分同学在作业完成方面都有着各自一套的学习方法，但是仍存在作业抄袭的情况。

3、课后复习情况

结果表明61%的学生经常复习;13%的学生平时不复习，考前复习;9%的学生是老师要求就复习;15%的学生在老师的指导下复习;2%的学生都不复习。

复习方法方面：看一遍课本的学生占6%，按老师要求复习的学生占13%，复习有关内容后做习题的占31%，看主要内容，抓疑难点的占50%。

复习过程参考课外资料的情况：不看参考书的学生占25%，而参考教学参考书的占30%，参考生物期刊的占14%，参考生物习题集的占31%。

从复习方面综合调查结果可以看出大部分学生都没有自觉复习的习惯，而他们大部分不知道如何复习，教师应该如上述所提的要在本节课教学任务结束后做一个小结，小结既起到梳理学生学习的思路的作用，而且还起到复习知识巩固的作用。而且教师可以不定时地对学生进行小测，随时检查学生知识掌握程度。另一方面，由于学生在复习过程都比较少看课外资料，教师可以上课穿插一些课外小知识，既可以扩展学生的眼界和知识面，又可以激起学生对生物的学习兴趣，兴趣是学习上最好的导师。

(四)学生对生物的看法及建议

在调查中，68%的学生认为只要认真听讲、讨论及时复习就能学好;19%的学生认为只要感兴趣就能学好;9%的学生认为多做一些习题就能学好;2%的学生认为只要死记硬背就能学好;剩下的2%学生认为生物比较难学，他们认为生物比较难学所以他们都不喜欢生物。大部分学生认为生物比较有趣，内容新颖，而且学了生物之后可以更加了解自己。学生建议多用多媒体教学，通过多媒体教学内容显得更具体，抽象的概念都相对容易了解，而且播放相关视频可以加深印象。而且学生认为生物教学可以让学生自己多动手。通过学生的意见和建议，教师在生物教学过程中要注重学生的学习的主体地位，发挥学生的主观能动性，而且在教学过程中要贯穿新课改的目标。教师在教学过程中要多穿插些有趣的生物知识，刺激学生求知的欲望，在有可能的情况下可以安排学生进行一些野外调查，让学生能将在课堂上学会的探究性实验的过程运用到生活中，一方面加强了对探究性实验的理解，另一方面培养了学生的动手能力，真正让学生成为学习的主人。

第7篇

关键词：新课标；高中生物；课堂教学；有效性；实践

随着新课改的不断推进，素质教育与新课标的一些新理论日益被社会各界所认同，新课程下各阶段的教育教学都发生了很大变化。在之前的应试教育中，教师往往不重视打造高校课堂，只会在课堂上“一言堂”，教学的方式都是“填鸭式”，这种教学形式没有发挥学生的主体能动性，学生都被动地学习，并且为了应对各种考试，常常采用“题海”战术，希望通过“练”达到“学”的目的。在新形势下，高中生物学科要注重新课标下生物课堂有效性教学的打造，只有这样，才会从根本上达到提高学生成绩的目的，这也是现代教育发展与改革的内在要求。

一、新课标下教育教学的主要新理念

1.对新课标内涵的理解

新课标是国家课程教学的基本纲领性文件，其目的是规范基础教育课程，提高教学质量等。目前我国对新课标的要求已经涵盖小学、初中、高中等教育阶段。对高中生物学科来说，它是生物教材编订、课程教学、课程评估以及各种考试命题的依据，是组织高中生物各项教学活动的主要依据。

2.新课标的主要教学目标与任务

新课标的主要教学目标与任务和旧课标相比有本质的区别。新课标的主要教学目标是注重学生知识技能的活动与正确价值观的形成，而不是注重学生的知识技能教学，忽视学生正确价值观的培养。在教学任务上，新课标的课程设置更加科学合理，突出课程结构的综合性、均衡性与选择性，促进学生综合素质的提高。

3.新课标的核心理念

社会上的核心竞争力是创新能力，新课标的核心理念就是创新。一方面，新课标在人才培养的要求上，培养的核心能力就是学生的创新能力，这是应对社会上的人才要求；另一方面，对生物课堂教学也要求创新，新课标的课程是培养学生的重要途径，并且要及时更新教学观念。

二、当前新课标下高中生物课堂有效性教学中还存在的一些问题

1.生物课堂教学中教师与学生的互动较少

师生间互动性强是新课标下生物课堂教学有效性高的重要体现，但在生物课堂教学中普遍存在教师与学生的互动较少的现象。教师习惯以教学任务重、时间紧迫为借口，在课堂上不注重与学生的交流沟通，一节课基本都是教师说、学生听，这样的课堂教学效率并不高。

2.不注重生物实验的课堂教学

虽然与高中化学、物理等学科的实验教学相比，生物实验少了点，但不能不重视生物实验的课堂教学。例如：新课标生物必修一的第一章中“走进细胞”这节课，如果能借助实验的形式，让学生通过显微镜进行观察，那么一定会提高学生的学习兴趣和积极性，学生就会主动地进行探究，有利于打造高效课堂。

3.没有创新生物课堂教学的形式

没有创新教学的形式是当前新课标下高中生物课堂有效性教学中存在的问题，一些教师还沿用旧的教学方法，这样即使有新的科学的教学理念，没有有效的形式去实现也不行。

三、新课标下高中生物课堂有效性教学的方法途径探讨

1.通过创新教学形式促进学生生物学科学习方式的转变

新课标提倡学生探究合作自主式的学习，可以通过创新教学形式来促进学生对生物学科学习方式的转变。新的教学形式有很多，如小组合作探究学习、课堂上分组讨论、辩论式学习等。

2.要在生物课堂教学中提倡学生的个性化学习

高中阶段的学生越来越注重自身的学习体验，也就是更加注重个性化学习，在生物课中，有些学生喜欢通过实验的方式达到获取知识的目的，有些学生喜欢以做题的形式理解记忆知识点，教师要充分理解与尊重学生的个性化学习，并在课堂教学中有意识地提倡学生个性化学习。

3.要充分发挥信息技术在提高生物课堂有效性教学中的作用

现代是信息化的时代，信息技术被广泛应用于各行各业，要充分发挥信息技术在提高生物课堂有效性教学中的作用。比如，通过多媒体设备，制作PPT课件进行展示，教师可以把一些与生物知识相关的图片、声音、视频等呈现出来，便于学生对知识点的理解和记忆，同时有利于活跃课堂氛围，提高生物课堂的有效性。

参考文献：

[1]张艳华.新课标下高中生物课堂有效性教学的实践与探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2013（31）.

[2]夏洪勇.新课标下对高中生物课堂教学实践有效性的探究[J].新课程·中学，2015（3）.

第8篇

一、更新教师教学理念

在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。

二、精心设计教学方案

教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划，它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准，掌握教学目标，而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材中的每个知识点，知道和教材内容相关的背景知识，并预测学生在学习过程中可能出现的问题，针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际，具有可操作性。

三、学生是主体

要让教师为主导，学生为主体的教学观念真正落到实处，就需要教师认真倾听学生思想，理解并支持学生思想，给学生营造一种轻松、平等、和谐的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法。教师要启发和鼓励学生积极思考，大胆质疑，对学生所犯的错误和存在的问题，要以宽容的态度来看待。课堂教学中积极营造民主、平等、和谐，互相尊重、信任、理解的学习环境，让学生乐于向教师提问，形成教师与学生、学生与学生之间的多向交流，从而最大限度地激发学生创新意识。

四、采用多种手段激发学习兴趣

1.利用演示实验，激发学习兴趣

演示实验具有直观形象、鲜明性的特点，而且能给学生以强烈的感官刺激。如果能较好地运用这一教学方法，就能大大激发学生的学习兴趣。这一点在高中生物教学中尤为重要，因为与初中生物学相比，高中生物学已经明显不那么具有可触摸性，学生的学习兴趣比初中阶段有所减退，这就更加要求教师注意挖掘教材.

2.制造认知冲突，激发学习兴趣

教师在教学中，可以通过设置情境，以问题来引发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理需求，从而营造积极的课堂气氛。

3.联系现实生活，激发学习兴趣

生物W是农业科学、医药科学、环境科学以及其他有关科学和技术的基础，“注重与现实生活的联系”是高中生物新课程的四大基本理念之一。心理学研究也表明：向学生展示科学知识的应用价值，可以激发和维持学生持久的学习动机。随着生命科学技术的不断发展，与之相关的生产、生活、社会实践的问题日益增多，因此，在教学的过程中，教师应充分联系现实生活，以此来激发学生的学习兴趣。

4.利用课外活动，激发学习兴趣

选择生物课外活动，要符合学生年龄特点和知识水平，力求做到科学性、可行性、新颖性、趣味性。

第9篇

关键词：高中；生物；生活情境；创设

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0048-02

问题探究教学认为，课堂教学应该贴近现实生活，与学生的实际生活相联系。在生物课堂教学中创设生活情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生己有的认知结构的平衡状态，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，达到掌握知识，训练创新思维的目的。针对高中生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活情境中需要注重“趣”、“异”、“疑”。“趣”是指创设的生活情境要富有趣味性，能引发学生探究问题的兴趣。“异”是指创设的生活情境与学生原有认识的事物表面现象存在差异。“疑”则是指创设的生活情境能激起学生思维的火花，产生疑问。

一、通过演示实物，创设生活情境

课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使生物学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如在教学《物质出入细胞的方式》这一内容时，教师首先让学生观察一个非常熟悉的现象：教师手里拿着两盘黄瓜，一盘是糖拌黄瓜，另一盘中糖盐什么都没加，请问为什么糖拌黄瓜会出现大量的水？学生各抒己见，争执不休。教师明确指出，要知结果如何，通过今天的学习你就明白了。这样，学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

二、通过谈话或语言描述，创设生活情境

这主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，以引导学生积极探索。例如教学《内环境与稳态》时，教师是这样导入教学主题的。

情境描述：前不久，学校刚开完运动会，某班的一位男生在快要到3000米终点线的时候，脸色苍白，直冒冷汗，晕倒在地。老师便赶紧把他送往医院，医生经过诊断后，给他静脉注射了葡萄糖液。请问：“为什么要注射葡萄糖液？”继续追问：“静脉注射的葡萄糖需要通过哪些途径才能到达体内细胞？”这样的方式是从学生的生活经验和己有知识出发，创设有趣的情境，使学生围绕虚拟情境中的问题积极展开探究，从而加深对知识的理解。

三、利用学生认知上的冲突，创设生活情境

学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在生物课堂教学中我们应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活情境，使学生产生要努力的冲动，希望通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡。教师在学生学完内环境各成分后，需要学习其理化性质时，可通过出示该学生血检指标，让学生针对血浆化学成分指标进行分析：第一，如果医生想给这位同学静脉注射生理盐水，其浓度是多少？这一浓度与表中钠离子，氯离子的浓度符合吗？第二，该学生刚刚跑完3000米，为什么他的血浆中乳酸的量却不是很高？这两个问题能引发学生认知上的冲突，激发他们的求知欲，此时，再向学生讲解溶液渗透压和溶液PH等知识，学生就很容易接受教师传授的知识，突破了本节课的重难点。这种在学生的最近发展区暗设认知冲突的做法，激发学生积极的思维，问题的最终解决使学生的认知又螺旋上升到一个新的高度，认知结构又趋于新的平衡。

四、利用多媒体技术，创设虚拟生活情境

多媒体技术既能跨越时空的限制，生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的生物学之美，从而引发学生用生物学的眼光从生活中捕捉生物学问题，分析思考生物学知识的发生发展过程。例如在教学《能量流动》时，笔者是这么创设生活情境的：同学们，你们去菜市场买过菜吗？有一位名叫小冰的同学第一次去菜市场买菜，产生了许多问题，而这些问题不知在座的同学们是否也曾遇到过？下面让我们先来看一段录像。该录像播放的是小冰去菜市场买菜的场景，她走遍各个摊位，问遍各种商品的价格。学生具有天生的好奇的倾向，具有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，此录像正激起学生强烈的好奇心，难道买菜也跟我们今天学习的生物学内容有关。教师再通过幻灯展示刚才学生买菜时问到的各商品的价格，提出问题:为什么1Kg大米(蔬菜)的价格要比1Kg鸡(猪肉)便宜？学生讨论，各抒己见。在此，教师暂不下定论。老师指导：我们来听听这位卖米阿姨是如何解释？解释：水稻种下就能长，而鸡还要买饲料喂。继续提问：你认为卖米阿姨的话有道理吗？学生讨论回答。老师指导：我们再来看看小冰同学明白了没有。此时小冰同学产生了一个赚钱的点子。(点子：用种出来的大米去喂鸡，再拿鸡到市场上卖，可以多赚点。)请同学继续分析，为什么1Kg稻谷喂鸡，不能使鸡长1Kg肉？由此揭示课题。学生在学习了本节课的内容之后，就能明白自己的答案是否正确。此外，利用计算机设计的图形，特别是动画，结合多媒体优势，在较短的时间内，使学生在头脑中建立起相对完整的生物学过程，有助于理解和记忆，极大地提高学生学习生物学的兴趣和学习效率。

五、利用学生的实验活动，创设生活情境

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的特点是实践性很强，观察和实验是生物学的基本研究方法，许多概念、规律都是借助实验而获得的。因此教师在课堂教学中需要投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，在这种的情境中，学生能像科学家一样探究问题验证假设，体验成功的喜悦，这有利于培育学生的创新精神和科学素质。例如在学习植物细胞的吸水和失水时可创设这样的生活情境：展示两个挖了洞并插上玻璃管的新鲜马铃薯，一边玻璃管内加清水，另一边加浓盐水直至液面齐平，让学生观察液面的升降情况。这样能引起学生的探究欲望，学生产生疑问便提出问题：水哪儿去了？增加的水哪里来？然后作出假设：是细胞内的水出来使玻璃管液面上升，还是水分到细胞内而使液面下降。此时，教师引导学生观察成熟的植物细胞结构特点，以支持形成的假设。若假设是对的，学生又会提出新的问题：成熟的植物细胞何种情况下吸水、何种情况下失水呢？然后让学生利用提供的材料做质壁分离和复原实验。在这个过程中学生通过提出问题作出假设――组织探究――提出新的问题――实验验证这样的科学研究过程，既掌握了生物学概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效地激发了学生学习的兴趣。

参考文献：

第10篇

    1.“设疑、讨论、归纳”一体化教学模式

    问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生,并给学生以足够的时间和空间,让学生看书自学,独立思考,寻求答案。同时,教师做好引导工作,创设轻松、愉快的教学情景,帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”,“生物的变异”等,可采用这种教学模式。学生思考后进行讨论作答,并相互修正,在讨论过程中及时进行启发诱导,既要引导学生进行发散思维,又要启发学生进行聚合思维,同时还要赞赏学生的大胆见解,并及时指正,整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛,组织好课堂秩序。最后,师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题,将课堂训练引入竞争氛围,以不同方式让学生作答,增强学生的参与意识。这种教学方式,能激发学生学习的主动性,防止学生对教师的依赖性,防止养成思维惰性。

    2.“联想、激趣、创新”启发式教学模式

    兴趣是最好的老师。生物学教学应采取“变式”,让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来,使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料,提高思维的灵活性。教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实,将其有机地插入教学中,不仅能激发学习的积极性,还能让学生得到有益的启迪。如,学习细胞呼吸时,讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因,生活中制酒、制泡菜的原理等;学习生物工程时,引导学生大胆想象,能否通过某种技术获得一种新的植物----地下结马铃薯,上面长蕃茄?克隆技术,能否为病患者带来福音?转基因鲤鱼是如何培育出来的,目前还有哪些转基因动植物?等等,这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣,培养他们观察问题、发现问题的能力,为他们创造更大的发展空间,培养创新思维。

    3.“自主、合作、探究”主体性教学模式

    探究式教学需要根据学生的具体情况,特定的教学内容和教学需要有选择地进行,教师要为学生的学习设置探究的情景,建立探究的氛围,把握探究的深度,以小组合作的方式进行,促进探究的开展。如,H2O2酶与FeCl3催化效率的比较;探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用;温度对酶活性的影响等等,都可以采用这种模式。学生作为探究式课堂教学的主人,需要根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,相互交流探究的思路,总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想,让他们充分体验劳动的艰辛,以及科学发现的喜悦,使学生成为自主的终身学习者。

    4.“宽容、唤醒、激励”隐性分层教学模式

第11篇

2011年版《义务教育生物学课程标准》在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展；更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。但就目前状况而言，初中生物课却未受到学校、家长、学生的充分重视，大部分学生认为生物课是“副课”，部分学生的学习态度不端正、学习方法不当、学习习惯不良、学习兴趣不浓、导致学习效率低下，学习成绩不佳。要改变这种现状，初中生物教师就要根据国家新课程标准的要求，想方设法提高初中生物课堂教学效果，努力提高学生课堂学习效率。

1.课前复习提问，有效吸引学生的注意力。

初中大部分学生认为生物课是“副课”，思想上不重视，学习态度不端正，上课铃响了，学生吃的、喝的、说的、笑的、跑的、打的、闹的、玩的等现象经常发生。怎样让学生尽快的回到课堂，进入学习的状态？上课铃一响，我一进教室就对上一节课学过的重点内容进行提问，引导学生回忆思考、回答问题，这样既起到复习巩固前面所学知识的目的，又有效的吸引学生的注意力，使学生分散的精力得到集中，尽快的进入上课的状态，为一节课的学习做好了准备。

2.情景导入，激发学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学习的内在力量，只要有了浓厚的兴趣，学生便会乐学好学，从而达到学会学习目的。生物学与人们的生活息息相关，与人们的生活紧密相连，课本中的许多知识都是生活中遇到的，所以在生物教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到的乐趣，产生学习的需要，激发学习新知识的积极性，主动有效地参与学习。例如：在讲授“动物行为的主要类型”这节课时，我是这样引入的：上节课我们学习了动物的运动方式，例如：鸟在空中飞行、鱼在水中游泳、马在草原上奔跑、蛇在草丛里爬行……动物除能运动之外，还能发出各种各样的声音：鸡叫鸟鸣、虎啸狼嚎、羊咩狗吠等，变化多种体态：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶绚丽的色彩，萤火虫闪烁的灯光等；这些都是动物的行为，那么什么是动物的行为？我们常见的猫捉老鼠、螳螂捕蝉、孔雀开屏、蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、鸟类迁徙、鱼类洄游、青蛙鸣叫、蜥蜴断尾等分别是动物的哪些行为？通过这一节课的学习，同学们就知道了。自然有趣的导入新课，大大的激发了学生的学习兴趣和求知欲望，为新知识的学习产生强大的学习动力，是提高课堂学习效率的前提。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对学生学习有着极为重要的作用，因此在实际教学中要努力创设“和谐情境”“乐学氛围”，用多种多样的生动形象、幽默丰富的语言导入新课，有效激发学生的学习兴趣。

3.自主探究，培养学生的学习能力。

学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，就中学生而言，它主要包括获取知识的能力、运用知识的能力、观察、记忆、思维等智力技能。获取知识的能力要求学生在学习中能很好的理解、消化、吸收所学知识，善于通过有效方法和途径寻找有关知识，不断完善自己认知结构的能力，它是学习能力的重点和关键；运用知识的能力就是学生会把掌握的知识在学习上、日常生活中加以灵活、有效运用的能力，它是学习能力的升华和归宿；包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。观察是基础、记忆是桥梁、思维是核心，智力技能是学习能力的灵魂。新课程提倡探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。因此，为了提高课堂学习效率，教师要充分调动学生的积极性、主动性，激发学生以旺盛的精力、积极的态度去主动的探索思考难点问题、归纳总结要点内容、理解记忆重点知识。教师要多鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，引导学生从多方位来思考问题，对难点问题提出较多的思路。实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学“的转变，使学生轻松愉快地学会主动探究、学会自主学习、学会自我创造。

4.培养良好的学习习惯，提高学习效率。

良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。多年的教学实践使我深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。

4.1 教会学生上课，培养专心学习的习惯

专心学习是提高学习效率的保证。刚从小学进入中学的初一年级学生，有的不会上课，更不会学习。所以教师首先教会学生上课，教会学生上课做到五到：眼到看、耳到听、脑到想、心到记、手到写。聚精会神、全神贯注的学习，培养学生专心学习的习惯。

4.2 教会学生思考，培养动脑思考的习惯

动脑思考是提高学习效率的条件。教会学生思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。所以教师在教学的过程中要创造条件激发学生思考。学生通过观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断等过程，掌握思考方法，积极思考问题，及时组织交流，让学生在交流中，表现自我，交换思考所得，体尝独立思考的乐趣，从而培养学生的思维能力。

4.3 教会学生阅读，培养科学记忆的习惯

课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。因此，要指导学生认真阅读课本的知识点，加深对课本中基本概念、实验过程、重要结论等的理解，引导学生用科学的记忆方法，例如列表法、比较法、知识网络法、归类法 、串线法、类比法、图示法等方法进行记忆，可以增强大脑对事物识记痕迹的保存能力，明显提高记忆效果。养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识。

4.4 教会学生笔记，培养记笔记的习惯

上课一定要记笔记，而且要记好笔记，采取“详略得当选择记，结合理解灵活记，教师板书跟着记，疑难问题重点记”的方法记，通过课堂笔记，可以记下讲课的主要内容和思路，以备复习时参考；也可以记下尚未弄清楚的问题，以便课后自己学习和探讨；还可以训练自己的逻辑思维能力，培养注意力，增强记忆力，从提高自己的多种能力。

第12篇

关键词：新课标 高中生物 新方法

新课标下的高中生物课堂教学确实发生了一些新的变化。首先是教师的教学思想在根本上发生了一定的改变，例如教师在教学方式上开始注重以学生为主体、教师为主导的方式指导教学，并将这一思想贯彻到我们的整个教学过程之中。其次是学生在学习的过程中也开始注重以自主学习、合作学习为主，因为新课标下的课堂教学过多地将时间还给了学生，使学生可以在自我的调配下进行学习。这种方式的转变，可以说是学校教育中的一大新的突破，为提高我们的整体教学效果，激发学生本人学习的自觉性都有很大的帮助。然而纵观新课标指导下的高中生物课堂，我们可以发现整体的教学效果并不理想。因此，我们的教师迫切需要转变教学思想，来提高我们的课堂教学效果。

新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。随着新课程改革的逐步实施，高中生物教学改革正在如火如荼地进行着。无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都在发生着改变。新课程改革要求高中生物课程进行探究式教学，提供高中生的生物学素养，增强生物学知识与现实生活的联系。近年来，随着新课标的贯彻实施，我国高中生物教学也进行了相应的教学改革，取得了一定的成绩。但是教学方法上仍有许多需要完善的地方，从而才能进一步适应新课标下的教学要求。

一、新课标高中生物教学现状

1.采用互动教学方式。随着高中教学改革的推进，互动式教学越来越受到老师、学生的亲睐。一方面，互动式教学让学生更多的参与了课堂教学，与老师进行互动，增强了学生学习的积极性和主动性；另一方面，互动式教学可以增强老师与学生的交流，便于老师更好地了解学生，以更好地引导学生的发展。一般的互动教学方式可以采取老师课前将学生分组，学生自己准备相关材料，并在课堂上进行展示，然后由其他同学进行提问的方式。

2.依靠信息技术。当今各行各业对于信息技术的依赖越来越大，对于现代化的课堂教学亦不例外。信息技术应用于高中生物教学，极大地提高了教学的趣味性和多样性，它不仅能像传统教学一样进行概念、公式等的展示，还具有许多传统教学不具备的功能，比如说进行PPT演示、视屏播放等。由于语言的抽象性，对从细胞到生物圈的结构组成、生命活动、生态关系等具体概念的描述显得苍白乏力。

二、新课标下生物教学存在的问题

1.存在形式主义。由于互动式教学的推广时间还不是很长，加上互动式教学对于学生的自主学习、查找资料以及演讲等能力要求较高，所以很多生物老师并没有在课堂上真正采取互动教学的方式进行教学，很多时候只是采取形式主义，组织部分优等生配合老师的互动式教学。

2.没有因材施教。现在的教学模式没有根据不同的学生来定制不同的学习计划，导致学生之间的差异化很小，各自的特长能力没有体现出来，不利于学生的发展。

3.其他方面。此外，教学中还存在信息技术应用有限、学生缺乏整理归纳能力以及未有效引导学生进行创新性学习，导致学生不知道研究方向等问题。

三、新课标高中生物教学新方法

1.探究合理有效的教学方式。探究合理且有效的教学，首先要改变老师和学生的传统教学观念，一方面，要深刻理解培养学生“自主、探究、创新”能力的重要性，从而放弃传统教学方式，采用互动式教学等教学方式，让学生成为教学中的主体。另一方面，学生应该了解自主学习的重要性，注意培养自己的自学能力；其次，要巧妙设置问题，生物学与人们的日常生活联系紧密，在教学过程中多提出贴近生活实际的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高他们学习的主动性和积极性，使他们主动而不是被动地参与到课堂教学之中。当遇到生物学的难题时，老师不应该直接给出答案，而是应该引导学生利用图书馆、网络、实验室或者分组讨论等方式一步步得出答案。另外，设置问题时要注意把握问题的难度，既有一定的难度可以引导学生有兴趣去解决它，也不能难度太大，打击学生的学习积极性。最后，要构建恰当的学习氛围。要开展探究式教学，构建一个开放和谐的课堂教学氛围，将课堂交给学生，让学生进行自主学习。

2.差异化培养学生。高中学生可塑性强，应该针对不同的学生选择不同的教学方式，差异化培养学生。例如针对高中一年的学生，因为教学内容是细胞，在教学过程中，可以通过大量的显微观察，让学生熟悉操作实验器材，让他们在实验的乐趣中掌握知识；高中二年时，教学内容是稳态与环境，内容相对抽象，要求学生较强的理解思维能力。教学应该以拓宽学生的知识面为教学目的，在教授完课本上的基础知识以外，可以增加一些课外相关知识的学习；而针对高三年级的学生，教学目的主要是知识的复习和应用，老师在帮助学生完成以前所学生物知识的整理复习的基础上，可以讲解生物知识在生活中的应用等。

3.其他方面。高中生物教学还应注意科学利用信息化设备，不仅利用电脑进行课堂教学，还应该充分利用多媒体技术，将教学内容用声音、图像、动画、视频等直观地表现出来，并借助Internet，利用丰富的网络教学资源。比如基因的表达，可以利用多媒体技术直观地将细胞的结构展示给学生。

第13篇

一、注意生命的物质性，掌握规律

生物有自身的规律，如结构与功能相适应、生物与环境相协调，以及简单复杂、低等高等、水生陆生的进化等。掌握这些规律将有助生物知识的理解与运用，如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应：(1)外有双层膜，将其与周围细胞质分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；(2)内膜向内折迭成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；(3)内膜围成的腔内有基质、酶；(4)基粒、基质、内膜上有有氧呼吸所需的很多酶，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。 遵循认识规律、掌握规律，如人的认识都是由浅入深，由少到多，逐步积累、逐步深入。学习不能急于求成、一步到位，要脚踏实地，由点到面的学习。如减数分裂过程的学习，开始只要弄清两次分裂起止、染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对于染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目与遗传三定律关系，与有丝分裂各期图相区别等一并弄清。后者只能在练习与复习中慢慢把握。

二、用比较的观点学习，善于思考

观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物学学习中的作用。如观察生物群落，目的是了解群落的成员、数量及其关系，顺序从植物到动物再到微生物。

比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、有丝分裂与减数分裂。比较时应注意对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。确定比较项目时过程不能太具体，而是物质变化、能量变化的反应前后变化，抓住此重点，有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。

三、突破重难点，抓住关键

复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“ 一分（分解）二合（合成）三转化”。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。 抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点；听自己在预习过程中所未能理解的内容；听老师对一类问题（或习题）是如何分析的；不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可；万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。

四、积极参与，勇敢表达

在新的教学理念下我们要突出学生的主体作用，要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要总是依靠于老师的讲，每一位同学都应该积极思考，我怎么解决这个问题？这种思维方法好吗？哪种表达更为准确？不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或出现问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来，还会帮你找到出错的原因。要以积极的心态投入到思考和学习中，只有这样才能有利于成绩的提高，思维的拓展，以轻松的状态投入学习。在今年的高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会敢想敢说才有助于提高自己这方面的能力，体现自己优势，在高考中取得满意的成绩，来验证自己的做法。

五、做到思考和训练的有机结合

我们都熟悉“学而不思则罔，思而不学则殆”的道理，这里提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做，此类习题有何规律，这种方法或表述好吗。在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。在训练中加强对于知识的掌握，从而在以后的学习中更好思考。高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。同学们要在练习中加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。

第14篇

1、熟悉实验原理

夸美纽斯曾说过：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，在我们的每一节实验课之前，都应使学生了解他们将要学的是什么，原理是什么，我们为什么要那样做等等。比如，在讲解“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验时，我们可以先让学生理解本节实验课其实自始自终都围绕着三个反应式进行的：①还原糖 +斐林试剂砖红色沉淀；②脂肪+苏丹Ⅲ橘黄色（或脂肪+苏丹Ⅳ红色）；③蛋白质+双缩脲试剂紫色。学生理解了实验原理后，就非常清楚他们接下来要做什么了，他们能够很快地将桌上的材料与试剂作了分组，并在接下来的实验中，能根据实验现象准确的判断他们的实验操作是否正确。

2、熟悉实验材料

我一般不提倡学生在做实验前，不作任何思考地去查看本实验的材料和试剂，而是会让学生在理解了实验原理后，告诉我他们想要完成此实验，所需的材料是什么。一般来说，学生会很快地给我一个满意的答案。但有时也会有差错。

还是以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”为例，学生可能会认为甘蔗也可以作为实验材料，那么说明学生对还原糖的概念理解不清楚，此时教师应及时纠正学生，并适当巩固还原糖的概念，效果较好。同时，由于这是学生在操作过程中亲身所遇的问题，往往记忆深刻，在以后的做题中不易出错。

3、熟悉实验试剂

对于实验试剂，往往学生在了解实验原理后，给出的一般是几种主要的试剂，而且对于试剂的使用也不是很熟悉。此时，我往往会采用引导的方法，让学生积极思考，最后只要给我一个接近的答案便可。

如，在讲解“ DNA粗提取与鉴定实验”时，我会先讲清不同浓度的NaCl溶液的作用，然后让学生思考，这几种浓度的NaCl溶液估计会在什么时候使用，此时学生的兴趣往往会很浓，积极性也很高，他们会告诉你在他们预测的哪一步使用哪一种浓度的NaCl溶液，然后我就趁热打铁让学生带着求证的想法进入下面的课堂学习，一旦发现自己的设想与书上的一致时，他们会很兴奋，效果自然很好了。

二、课堂阅读、使课堂教学更丰满

在实验课的教学中，学生很容易过于注意教师讲授的内容，以及黑板上的知识点，从而忽略了书本内容在学习上的地位。以至于常会发生这样的情况：学生拿着笔记本或是指着作业中的某一道题，问书上哪里有这部分的内容。我想此时作为教师的我们心情是可想而知的。而“课堂阅读”恰恰很好地解决了这方面的缺陷。我们可以在每一节实验课的最后，与学生一起拿起课本，将本节课的书本“课文”浏览一下，并在某些地方进行精读，同时该划重点的地方，指导学生划一下，这样可以将学生刚学的“零散”知识点进行整理。我想这样定会起到意想不到的效果，整节课的教学也就显得更丰满了。

三、活跃思维，课堂的灵魂

现在的很多学科，尤其是我们的生物，在很多地方都不仅仅要求学生单纯的了解或掌握某一个知识点，更重要的是，我们要求学生在学知识的同时，能够做到前后联系，形成一个知识体系。而生物实验课，自然也不例外。我们要求学生能将前后所学的知识进行对比，从而加深理解；或者是在某个新知识点上能利用之前已有的知识基础，充分发挥联想，做到举一反三；更甚者，我们要求学生能产生某些创造性的思维，从而将所学知识及时地进行“消化”。

如在学习“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，我们要求学生能将此实验与“观察植物细胞的有丝分裂”实验进行对比，对比的依据是两实验都用到了洋葱。另外，在学习“观察植物细胞质流动”实验时，我们希望学生能充分发挥想象力，把细胞质与叶绿体的关系想象成河水与船的关系，从而加深对细胞器与细胞质基质的理解；当然我们还要求学生能产生某些创造性的思维，如在学习“酶的专一性”实验时，学生竟能提出“胃蛋白酶能把胃自身催化分解掉吗？”从而加深了对酶的反应条件以及细胞膜结构的理解等等。总之，课堂上，学生活跃的思维，便是课堂的灵魂。

四、课堂演示，教学做合一

对于生物实验课，课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究，对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要教师去教授的。所以，课堂演示就显得尤为重要了。但是假如教师只是一味地在讲台上“一是一、二是二”的做传统的演示，那么，本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”，并且是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也参与到课堂演示中来，那么效果就大不一样了。

第15篇

关键词：新课标；高中生物；探究教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0212-01

传统的教学是教师讲授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学生的主体性、主动性、创造性地丧失。探究性教学在生物教学中的运用探究性教学是论文培养学生创新精神和实践能力的重要途径。要成功实施探究性教学，教师除了要掌握其基本的操作方法与技能外，更要切实把握其在具体学科教学中的实施策略。

1.探究教学的概念

探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。教育本身也是一个探究过程。通过教育的过程应该使学生认识到：⑴科学知识不只是观察到的事物的简单报告；科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。⑵这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。⑶这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。⑷更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错误。⑸我们的总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。因此，探究教学的实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。即：要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，要说明由此得到的材料，还要阐明把这些资料转化成科学知识。

2.创设情境，激发学生的探究兴趣

兴趣是一个人最好的老师，它使达尔文虽屈从父亲去学习医学和神学，却依然热衷于野外标本采集和学习自然科学，同样是兴趣的驱使，荷兰的一名房屋管理员列文虎克发明了显微镜，从而打开了微生物世界的大门。兴趣的力量催生了两个伟大学说的产生生物进化论和细胞学说。那么在教学中如何激发学生探究兴趣呢？首先要精心选好题，创设问题情境。教师可从不同的方面选择探究性学习的内容。这有利于引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动机。其次是学习过程中要加强直观，创设实验情境。根据学科特点，探究性学习中背景材料可以通过标本、挂图、录像等提供，备足备齐各类实验器材、药品，甚至上网查询资料，这种生动直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力，能大大激发学生的兴趣。

3.积极开发实施探究性教学

探究式教学是在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。因此发现问题-收集资料-处理与解读资料-问题解决是探究式教学的主线。教师教学过程中，根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情境，向学生提出问题。学生根据已确认的问题，共同讨论如何解决，然后再开始进行观察、比较、测量、分类等活动，收集与问题有关的资料信息，并提出解决问题的方案，由个人或者小组共同实施方案，如讨论研究以及实验验证等，最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或者规律，完成探究活动。通过这样的探究式实验教学不难发现，学生从以前的按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究式实验，能力有了一定的提高，也更好掌握了植物渗透吸水原理。

4.开展探究性教学应把握的几个环节

在高中生物课程教学中开展探究式学习应掌握下面几个原则：①高中生物新课程探究式学习内容选择要把握好"度"，要有目的的探究。探究式学习要以学生的已有生物学基础知识和生活常识为基础，不能超过学生的认知范围；探究的内容又不能过于简单，要有可探究性和趣味性，可以满足学生的求知欲和成就感，否则就会使学生失去探究的兴趣。生命科学是一个与实际生活联系的非常紧密的科学，一个好的探究内容，会激发学生对生命科学的热爱和探究生物科学奥秘的欲望。另外，我们还应该注意，探究式学习内容的选择要具有可操作性，即探究的内容的范围不宜过大，否则会导致课时不够，学生负担过重等一系列问题。究竟选择何种内容进行探究，要根据具体的教育对象和教学实际。②高中生物探究式学习的课堂教学中，要把握好教师的主导和学生的主体作用。这也是一个"度"的问题。我们既不能过于开放，将所有的问题都交给学生去做，而忽略了教师的主导作用；又不能过于拘谨，自设樊篱，将学生限制在条条框框之内，而抹杀学生的创造性思维。③高中生物新课程探究式学习的开展中，要注意探究的过程性，建构学生的探究式学习的重要观念。特别要注意学生发现问题、提出问题和做出假设的能力。④不能把生物学实验等同于探究式学习，但是我们可以利用各自的资源优势以高中生物实验为载体，适时适地的开展探究。

5.完善探究式教学评价体系，科学评价