教师性格分析范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教师性格分析文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

为落实"提供多元选择，促进个性学习，成就快乐童年、奠基幸福人生"的办学理念，达成"人人有才，人无全才，扬长补短，人人成才"的个性化教育目标，山东省青岛博文小学建立了学生个性化信息管理系统，通过运用信息化手段，对全校415 名学生的智能结构、学习风格进行了系统的分析研究，为每一位学生建立了个性图谱，对学生的个性化教育提出了指导意见。

1.智能结构分析

传统理论认为，人的智力由语言能力和逻辑数理能力组成，而多元智能理论认为，除语言智能和逻辑数理智能外，还包括空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生和教育，学生间的智力差别，主要在于其智能结构的不同，而面对因智能结构不同而"各具特色"的学生时，便需要因材施教，以适应学生发展需要。小学阶段是学生智力发展的关键时期，通过分析发现学生们的智能构成概貌，据此构建课程体系，开设能更好满足学生需要的课程，可以从宏观方面更好地满足全体学生智能发展的需要。

多元智能理论主张学校应该与学生、家长、教师和评估专家一起参与课程设计与智能的开发应用，学生的智能结构分析可为学校改革课程结构、创新课程设置、优化课程目标、建立多元智能课程体系提供强大的数据参考，也为每一个学生的智能开发提供依据。经过统计得知，学生们认为自己在视觉空间智能和人际交往智能两项上表现突出。在被调查的学生中，有69%认为自己的视觉空间智能为强项，62%认为人际交往智能为强项，而超过50%认为自己的语言智能、肢体运动智能和内省智能等方面较为突出，表现为强项；从调查结果也可以看出，学生的存在智能和音乐智能相对较弱。该项数据分析结果，给教师的教育教学带来许多启示，例如：数据显示绝大多数学生视觉空间智能为强项，那么小学课堂教学中通过直观教学，借助多媒体课件、绘声绘色的视频资源，可以有更好的教学效果；再如，数据显示学生的存在智能相对来说较为薄弱，这与学生年龄小、阅历少、自理自立能力弱相关，因此在学校教育中就要注意加强安全、环境、道德教育的力度，开展丰富多彩的实践活动，开设相关校本课程，在校内开设各种社会化组织，帮助学生积累生活经验，发展学生的存在智能。

从一些相关数据的对比中发现，男生在数学逻辑智能、人际交往智能、存在智能这三项智能上的表现比女生更好，而女生在语言智能和音乐智能方面的表现更为突出。在数学逻辑智能和存在智能方面表现为弱项的女生人数远多于男生人数，而男生则在语言智能、音乐智能和肢体运动智能三个方面表现为弱项的人数相对较多。因此，教师在课堂教学以及实践活动中，应注意小组中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互补；学校在多元化课程设置中，应根据男女生智能强项的不同，区别开设男女生课程。

总之，要清楚地了解学生的智能模式，做到因材施教，帮助学生更好地成长。

2.学习风格分析

学习风格理论是由瑞士心理学家卡尔・荣格（Kung.C）根据人类类型说而提出的。该理论认为学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征。它一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化，但这并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。

学校采用所罗门（Barbara A. Soloman）学习风格量表，对学生的学习风格进行了测试。所罗门学习风格量表从信息加工、感知、输入、理解四个方面，将学习风格分为4 组8 个维度：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，具有很强的操作性。

从数据结果看，在知识的加工方面，72%的学生表现为活跃型，28%的学生表现为沉思型；在知识的感知方面，63%的学生表现为感悟型，37%的学生表现为直觉型；在知识的输入方面，77%的学生表现为视觉型，23%的学生表现为言语型；在知识的理解方面，67%的学生表现为序列型，33%的学生表现为综合型。综合四组数据，学生以活跃型、感悟型、视觉型、序列型学习风格为主，反映出了学生所处年龄阶段的心理特点。

通过此项数据研究所反映出的小学生学习风格特点，可以帮助教师选择适合每个学生学习风格的教学策略，有针对性地开展教学活动，发挥学生的长处，以弥补学生的不足，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳学习效果。研究表明，当教师的教学策略与学生的学习风格相匹配时，最有利于提高学生的学习成绩，比如，对于活跃型的学生，教师既要发挥他们在群体中的积极带动作用，又要引导他们学会冷静思考，用心聆听；对于喜好图像表征的视觉型学生，教师要尽量用较为直观的图像、图式来讲解概念；对于习惯按部就班寻找答案的序列型学生，要注重培养他们的创新思维能力；对于喜欢安静的沉思型学生，要避免将其安排在教室中的边缘位置等。

3.绘制个性图谱

个性图谱是指在对学生进行调查、分析、观察的基础上，根据学生智能构成、学习风格、性格特征等方面的个性化特征，L制的直观图表。学校为学生绘制了个性图谱和网状多元智能得分统计图，并建立了智能发展档案。借助个性图谱，学生、家长、教师可以更加全面、直观地了解学生的智能状况。如从某生的个性图谱中，了解到该生的智能强项为语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能和内省智能，最为突出的是音乐智能，存在智能较弱一些。而网状多元智能统计图则将学生的智能情况进行了更加直观地外显。这样随之建立的学生智能档案，更加有利于学生今后的发展规划，也为课题的进一步开展提供更加完善、更有价值的跟踪调查数据。

4.个体差异分析

为了适应学生的个体差异性，学校应实施有利于学生个性潜能全面和谐发展的个性教育.个性教育是相对于传统的划一性教育而言的。划一性教育没有考虑到受教育者的个性和差异性，进行的是一种工厂化"批量生产"式的教育。我们过去一直实行的这种划一性、模式化的教育，导致学生在学业上、品格上缺乏个性、特色，千人一面、千校一面，越来越不能适应飞速发展变化的社会对人才的需求。随着社会的发展，教育改革的不断深入，素质教育已深入人心。个性教育作为素质教育的本质特征，顺应了人身心发展的规律，考虑了学生的差异性，可以使学生得到更加适合自己的发展，因此必须对学生进行个性教育。

第2篇

一、不期待答案

曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢?

其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。

但笔者以前曾经听过一位老师讲《项链》一文，这位老师设置了一个问题，“主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化?”

有学生说，玛蒂尔德的性格自始至终没有改变，课文写她成了粗壮耐劳的妇女，完全是为遭遇所逼迫，而不是她性格的改变；也有学生认为她有改变，因为十年前她从没有想过自己劳动是应该的，但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活，她看清楚自己应该干杂事粗活，这对她来说是个了不起的转变。

这时老师继续引导学生，“现在出现了不同意见，还有谁想发表自己的看法?”另外一个女生说“她的性格有变的一面，也有不变的一面。当初她有很强的虚荣心，觉得自己应当过上流社会的生活，丢了项链之后，经过偿还债务的奋斗，她整个人回到现实中，说明她变了。但有时她还要回想，那是存在虚荣的一面，她没变。”老师及时给予肯定，鼓励学生无论读书什么书都要独立思考，不迷信、不盲从，努力从不同角度和层面思考问题。

这位老师不期待答案，学生反而收获很多。

当然，强调个性化阅读并不等于可以忽视老师的主导作用，由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生难免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的。对此，教师要给予指导纠正，引导学生形成正确的审美观。

二、个性化的自主学习

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。中学生自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

课堂上，如果你多倾听学生的意见，也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。在实际教学中，我们可以放手给学生自己去做。

1让学生自主选择阅读内容。学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣赏语言时，可让学生自主选择自己喜欢的句子。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，能形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

2让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。

3让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以和同桌、前后位的同学交流，还可以回家和家长交流等等。

三、努力营造良好的个性化阅读氛围

传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲，掰开来揉碎了，不厌其详，生怕学生不懂。教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生成了看客，长此以往，学生课上倒是基本不用思考了，可是阅读理解能力又从哪里得到提升呢?其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

四、鼓励学生发问

第3篇

关键词： 声乐教学 性格种类 因材施教 施教对策

性格是一个人比较稳定的对现实的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的心理特征。在人的个性心理特征中，它具有核心意义。

明代李贽（1527―1602）在《读律肤浅》中曾指出：“性格清澈者，音调自然渲畅，性格舒徐者，音调自然舒缓，旷达者自然浩荡，雄迈者自然壮烈，沉郁者自然悲酸，古怪者自然奇绝。有是格，便有是调，皆性格自然之谓也。”①在声乐教学活动中，歌唱者的性格对其歌唱活动有着重要的影响。

现代心理学一般把人的气质划分为四种类型，即多血质、胆汁质、黏液质与抑郁质。性格类型学说的心理学家荣格，根据个体心理活动的倾向不同，把性格分为外向型和内向型。其中，多血质和胆汁质属于外向型，粘液质和抑郁质属于内向型。外向型的人对外部世界表现出关心、有兴趣、开朗、活泼、善于交际，对周围环境容易适应；内向型的人不爱出头露面，沉静、孤僻、顺应困难，不易适应环境。

在这里，我所说的两种性格主要是指“急性子”和“慢性子”，在声乐教学中，这两种性格特点的学生虽然不是很多，但他们的表现非常有特点，个性也非常突出，在学生中具有一定的代表性。下面我就这两种性格分别加以分析。

一、两种性格表现特点及分析

“急性子”的性格多属多血质和胆汁质，一般表现为思想敏锐，动作敏捷，他们精力充沛、反应灵活，性格热情直率、大胆倔强，善于交际，适应环境的能力强，喜欢表现自己。相对于优点，这种性格的缺点表现为：性急暴躁、心境变化激烈、易于冲动、自制力较差，而且粗心大意、情绪多变，在学习上表现为注意力不易集中，兴趣转移快，缺乏耐心和恒心。

“慢性子”的性格一般为粘液质和抑郁质，其特征为：情绪稳定、寡言少语、安静稳重、不善交际、耐心细致、处事谨慎、行动迟缓、自制力强。缺点是：犹豫胆怯，思想固执守旧，动作缓慢，反应迟钝，不易接受新生事物。

在声乐学习和声乐课堂中，“急性子”性格的学生学习新知识比较快，包括声乐技巧和新的歌曲，接受新事物的能力比较强。他们在课堂上头脑活跃，思维敏捷，喜欢接老师的腔，有时甚至会打断老师的话。他们的模仿能力比较强，特别是对动作和表演的模仿比较到位。在舞台上，他们表现欲望强烈，善于进入角色，并且感情充沛，具有探索精神和创新意识。由于性子急躁，他们知识掌握较快但不牢固，课堂上学到的东西课下很难再去复习巩固容易保持，往往不求甚解。在课堂上和学习过程中不能很好地约束自己，想象力丰富但精力不易集中，思想常常开小差。对歌曲处理不够细腻，比较适合热情活泼、节奏欢快、跳跃性强的歌曲，较为喜欢演唱新歌或自己没有唱过的歌曲。

相比起“急性子”，“慢性子”学生在声乐课堂中反应比较慢，进入“状态”也比较慢，但学习比较踏实；接受能力和模仿能力较“急性子”稍弱，但学东西比较稳定。具有此类性格的歌者，发声位置一般掌握得较好，也较为稳定，但歌唱时缺乏激情；训练比较刻苦、认真，自觉性强；思维缜密，对作品的理解较深刻；走一步是一步，掌握技术慢但记忆力深刻。技巧扎实，不易遗忘，观点一旦形成，则不易改变。正因为此，他们缺少灵活性，对旧有的习惯不易改变，在舞台表演上，进入歌唱的状态的时间要长一些，属于慢热型，较适合演唱抒情、节奏缓慢的抒情歌曲。

二、两种性格的施教对策

在声乐活动中，了解和掌握不同类型的气质特征，无论对于歌唱者的声乐训练，还是对于声乐教师的教学活动来讲，都有着十分积极的现实意义。

《礼记・乐记》的《师乙篇》中有这样一段话：“宽而静，柔而正者，宜歌《颂》；广大而静，疏达而信者宜歌《大雅》；恭俭而好礼者，宜歌《小雅》；正直而静，廉而廉者，宜歌《风》；肆直而兹爱者，宜歌《商》；温良而能斩者，宜歌《齐》。”②这说明我国古代音乐家早已认识到不同性格的人应该唱不同风格的歌曲，性格与歌曲有着十分密切的关系。

声乐教育工作者要掌握学生的性格特点，在碰到以上两种性格的学生时不要无所适从，乱了手脚，要因人施教、因材施教，针对他们的性格特点开展教育活动，以避免造成不必要的师生矛盾和不良的教学效果。

1.“急性子”的学生在课堂上反应比较快，在声乐课堂中，有时老师说出上半句他们马上接出下半句，或者老师还没讲解完一个技巧动作的要领他们就自以为已经领会了。由于性格的原因，他们以为自己听懂了，其实没有真正地掌握。碰到这样的学生，教师不要慌乱，一定要控制住教学进度和课堂节奏，把握好语言节奏和心理节奏，按照课前设计的教学进度施教。

不要因为他们反应快而对他们期望太高，要学会理性地看待学生。“台上一分钟，台下十年功”，声乐是一个长期的功夫锤炼的过程，学习声乐不能急功近利。如果学生过于急躁，教师就可以给他们讲讲道理，除了传授声乐知识和声乐技巧外，还可多讲些哲理性的东西，以平和学生的心态，调控好他们的情绪和学习状态。

“急性子”的学生发声要领掌握得较快，在课堂上能学到知识的百分之八九十，但课下不愿意去深究。针对这个特点，教师应尽可能让学生在课堂上掌握更多的知识，并在课堂上加以巩固。他们往往学习歌曲较快，喜欢唱些新歌和自己没唱过的歌曲，但歌曲处理不够细腻，为了充分利用课堂的空间，可以让他们自己在下面学习歌曲，课堂上主要用来处理歌曲，这样可以充分利用四十五分钟，尽量多地把时间放在作品处理和艺术表现上。

在曲目选择上，“急性子”的学生一般擅长演唱节奏鲜明、速度较快的歌曲，不擅长演唱慢歌和抒情性的歌曲。我们要扬长避短，在学生学习的初级阶段以演唱节奏鲜明、速度较快的歌为主，有了一定的基础后，教师可有意地安排他们演唱一些慢速的、有内涵丰富的歌曲，特别是艺术歌曲和古典艺术歌曲，以提升他们的综合素养，培养他们的艺术内涵和艺术修养，增强他们修身养性的能力。

2.“慢性子”的学生学东西比较慢，此类性格的学生对知识的理解有个过程，对技巧的掌握需要一定的时间。他们善于在课下独自揣摩练习，从而得到巩固和提升。如果遇到这样的学生，教师在课堂上的语速可适当放慢一些，讲解要尽可能详尽细致，在语言上不给学生施加压力，不要求学生现场掌握并当场演唱出来，只要他们听懂了，做到心中明白就行，他们下去自己会练习的。

有的老师比较注重现场教学效果，非要在课堂上达到某种教学目的，学生不做到不罢休，这种要求对于有的学生可以，但是对“慢性子”的学生就不能这么要求，如果强求的话，效果只会适得其反，既影响了师生关系，又达不到好的教学效果，有时甚至导致课堂无法继续。

不要因为他们反应慢而轻视他们，事实证明，“慢性子”的学生的学习潜力很大，可塑性强，他们非常用心，也非常刻苦，不轻易表现自己，当他们表现的时候，往往是他们练好的时候。只要教师循循善诱，引导得当，最后唱得完整的，能给老师惊喜的还是他们。

由于“慢性子”的学生比较敏感，教师要以表扬和正面教育为主，不要用讽刺性的语言和反面语言。教师在课堂上模仿学生错误的发声时不要过于夸张，更不要丑化学生的声音。学生的每一丝进步，哪怕很细小的进步，教师都要加以肯定和认可。平时多鼓励，少批评，以增强其自信心，消除其自卑心理，培养其良好的心态。

“慢性子”的学生进入歌唱状态比较慢，所以在上课之前，老师可要求他们先自己练练声开开嗓子，先找到歌唱的正确位置，这样在课堂上很容易进入状态，可起到事半功倍的效果。学习作品时，可以增加准备活动的时间，加大分段练习的时间比例，而且讲解尽可能地慢和详细，尤其是对作品所表现的情感的分析要加强，同时要强调情感的表现，以调动其表现的激情。

在歌曲选择上，他们适合唱一些抒情性的有一定内涵深度的作品。在学习初期，不要给他们布置速度快的歌曲，因为他们把握不了会产生挫折感；进入中期后，在平常的训练中，可以加入一些快速的音阶练习和跳音练习，来提高他们的灵活性和反应能力，以及对速度的感受力；往后适当增加一些节奏欢快的歌曲。但在考试和比赛中，还是要选择他们擅长的歌曲，以慢为主，以表现出他们的长处。

三、培养学生良好的性格

声乐教学是教师和学生共同参与的融技术性和艺术性于一体的课程，也是共同造就声乐艺术表现能力的双边活动。在声乐教学的合作过程中，教师要了解学生的性格、思想状况、思维方式、心理、生理等方面情况。在明确教学要求，严格进行技能训练的前提下，与学生建立良好的师生关系，正确引导学生积极努力地掌握声乐知识与技能。

声乐教育工作者首先要了解和掌握学生的性格类型，有针对性地开展教育活动，因材施教。对于“急性子”类型的学生，可以尽量缩短分段练习的过程，以完整练习为主，尽可能使之在整体上有所收获，同时注意对气息控制的培养和对其耐心的培养。

对于“慢性子”类型的学生，可采取增加准备活动的时间，加大分段练习时间比例的方法，讲解尽可能详细一些，讲解的内容要多次重复，以单一教学内容为主，并采取正误对比、前后对比的方式，引导其建立正确的技术概念。

对“急性子”的学生要因势利导，对“慢性子”的学生要循循善诱，对前者不要期望太高，对后者也不要放任自流，只有如此，才能使教学活动真正做到有的放矢，收到良好的教学效果。

注释：

①转引自乔新建，冯建志，何军.声乐艺术概论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2001：215.

②c海林.中国古代声乐史料集［M］.西安:世界图书出版公司，2000：168.

参考文献：

［1］乔新建，冯建志，何军.声乐艺术概论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2001.6.

［2］邹长海.声乐艺术心理学［M］.北京:人民音乐出版社，2000.8.