地理微课教学设计范例范文

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第1篇

关键词：高等数学；微课选题；微课设计；素材制作；微课合成；试点改进

随着教学信息化的不断深入，全国职业院校信息化教学大赛、全国高校微课教学比赛的开展，给高校数学教学改革提出了挑战，也为高校慕课、微课、翻转课堂、混合式教学模式等教学研究提供了机遇。本研究就微课教学及微课资源库建设，探讨提升信息环境下教师的教学能力和数字资源制作能力以及灵活运用网络教学方式开展课程教学的方式。微课创始人胡铁生老师指出：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程［1］。焦建利教授高度概括了微课的特点是“短、小、精、悍”，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼、令人难忘［2］。按教学环节、教学内容、呈现形式等均可划分微课类型［3］，微课风格不拘一格，形式多样，极富生命力。针对高等数学课程内容和高职高专学生的自身需求，制作能激发学生兴趣、形象直观的微课通常需要做好以下几个方面。

一、微课选题

全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则中关于选题价值中提到：选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题。选题尽量“小而精”［4］，鼓励深入浅出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑细选有价值的内容，通常是重要的知识点、技能点或情感点，选取学科核心课程中的重点、难点、疑点、考点、热点，此种选题才有精耕细作的价值。对于团队合作项目，还应结合团队教师的个人优势，不同专业学生的培养目标，应选择对教学有利的内容作为选题。遵循选题时应选择能够由浅入深进行完整精彩表现的主题，高等数学微课选题主要涉及如下知识技能和思想方法［5］。

（一）数学概念

高等数学中的核心概念有函数、极限、连续、导数、微分、积分等，这些数学概念在形成的同时也形成了重要的数学思想方法，例如函数思想、极限思想、微分思想、定积分思想、微元法思想等。一个数学概念思想方法可以制作一个微课，通过实例分析数形结合方法，使学生领悟概念的几何意义，并培养学生的抽象概括能力。

（二）定理公式法则

高等数学中的定理公式法则众多，其严密的推理论证过程是学习过程中的疑难点，而高职院校限于课时安排基本要求只说明不证明。为了尽量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直观图、条件结论、简化证明、易错点、易混淆点录制成微课视频，让学生预习观看，教师在课堂教学时就实际应用中普遍存在的问题进行指导、答疑解惑，推动翻转课堂的实现，达到事半功倍的效果。

（三）典型题

教师在讲解例题，巩固练习，答疑习题过程中，不应采用题海疲劳战。教师精选有代表性的典型题制作成微课，学生可反复利用视频素材揣摩解题过程，理解掌握解题思路和方法，避免课上难过、课下放过。教师归纳整理解题的方法，制作知识点小结式微课，如计算函数极限方法小结、计算导数与微分方法小结、计算不定积分与定积分方法小结，使学生解题“有法可依，有法必依”，提高举一反三、触类旁通的运算求解能力。

（四）应用

教师将章节知识体系通过微课小结的形式呈现给学生，用于知识回顾、章节复习、思维拓展，使学生更好地理解知识之间的本质与联系，并能用所学的数学思想方法解决本专业问题，提高数学应用意识。

二、微课设计

微课的整体设计包括：微课选题、教学设计、素材制作、微课合成［6］，而本文微课设计是指教学设计，设计微课的教学内容与组织编排。教学设计反映的是微课制作的缘由（为什么）、意图（是什么）、策略（怎么办），主要包括教学背景分析、教学目标定位、教学方法选取和教学内容编排等方面［4-5］。

（一）教学背景分析

教学背景分析包括选题分析和学情分析，即备教材、备学生。教师要分析微课选题在课程中所处的地位、作用以及它们之间的关系，注重知识的形成过程，了解和把握知识的来龙去脉，找出重难点和关键，建立课程知识体系。微课的使用对象是学生，所以微课设计必须以学生为中心，潜心了解学生的知识基础、自学能力、理解能力、计算能力、动手能力，以设计出科学而实用的微课。结合以往学生经验和现任学生的调查分析，了解学生学习动机、课程认识、学习策略等个性特点，换位思考学生学什么、怎么学，注重突出学生的主体性，符合学生的认知规律。

（二）教学目标定位

微课设计的教学目标要求定位明确，宜少而精，能有效解决课程教学中的重难点问题，能促进学生思维能力的提高。一是知识目标定位为基础、简单易学。比如通过案例分析（圆）教学，数形结合（图像）方法，承前（割线）启后（切线），由浅（斜率）入深（变化率），来提升学生学习知识（导数）的品质。二是能力目标定位为基本、轻松易做。通过图形动态演示教学，让学生主动探究知识（导数）的形成过程，学会发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生自主学习能力，形成实践、计算、推理、抽象等应用数学的意识与能力。三是情感目标定位为朴素、通俗易懂。为学生设置跳一跳就够得着的小目标，有利于提高学生的自信心，培养学生积极的学习态度，让学生感受探索的乐趣和成功的喜悦，形成良好的价值观。同时体会数学知识与实际生活相辅相成的紧密关系，培养学生学以致用的思维意识。

（三）教学方法与手段选取

首先，要选择正确的教学策略，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力。微课展现的是简短完整的教学活动，解决教与学过程中的重难点问题，其教学思路可概括为四个环节：开端发现问题、发展探索问题、解决问题、结局推广应用。各环节的知识内容及逻辑层次能区分难易度，使其可操作、易测量、有梯度。其次，能根据教学需求选取灵活适当的教学方法，教学过程应深入浅出，符合学生认知规律，注重学生积极参与、全面发展。微课选题来源于教学环节中的知识节点、专题研讨、实验活动，具有知识性、重要性、实用性原则。教学方法适合用直观演示、问题驱动、任务驱动、引导发现、启发探究、协作互动等，创设再发现的学习情景，重构再融合的知识体系。最后，能根据教学需求选用灵活多样的教学手段，合理运用信息化技术手段，正确使用各种教学媒体辅助教学。摆脱传统教学教材的局限，选用手机、平板、电脑、电视、投影仪等教学电子设备，微课视频上传、存储、下载资源的共享平台可选用云课堂小程序或微信、QQ互动社交平台，实施现代信息化网络教学活动，提高线上线下课堂教学效率。

（四）教学内容与组织设计

微课的短小精悍及学生的个体差异，要求教师在设计时考虑学生投入的精力与产出的效益，筛选好看、好记、好用的材料为知识技能情感点的载体，制作出有营养、好吸收的“自助餐”。教学方案设计围绕一个主题（麦克劳林公式），突出重难点（公式意义），注重有的放矢（以指数函数为例），教学目标明确（越逼越近），教学思路清晰（确定系数与估计误差），方法直截了当（任务驱动），教学内容形象直观（图像比较），深入浅出（多项式次数n从0开始增加），能理论联系实际（近似计算）。教学组织与编排要符合学生的认知规律，以学生看问题的思路来组织教学，考虑各环节的主次及过渡的连贯性、逻辑性。需根据教学目标及设计意图，设计微课解说词，表达应清晰无歧义。语音语速设计要求发音标准，语速均匀，情感到位，视频中可使用轻音乐或不要音乐，以不干扰解说为原则。微课时长=解说词字数/语速，原则上控制在15分钟之内。课件文案设计应突出重点，注意留白，从学生的角度看画面应清晰、干净、美观。统筹编写教学方案设计word文档、镜头画面脚本、微课解说词等相关文本并保存，教学方案是微课制作质量的前提保障，有利于微课教学团队的沟通和协调。微课设计书面材料应全面规范，后期结合微课制作、教学总结与课后反馈，还需进行优化完善，这也是建设微课资源库的直接材料。

三、素材制作

数学教师微课制作有五种常用方法：一是手机录像，纸上书写作图，可用于解答类讲解式微课；二是电脑录屏，可用于教授知识点小结类PPT微课，使用较广，若配备手写板效果更佳；三是专业摄像，多设备多人协作，可用于活动类专题研讨情景微课；四是动画创作，可用于实验类数学概念导入微课；五是录屏摄像动画混合，这种方式投入大、效果好，可用于探究类数学中重难点问题解析，打造精品课。制作素材是微课视频合成所需的各种文件，也可借鉴网络资源，包括图片、文字、课件、动画、音频、视频等。可利用网络资源（Pickfree）搜集图文音视素材；使用作图软件desmos、geogebra、matlab绘制图形；讲解相关原理设计动画软件flash、videoscribe；制作课件可用办公软件office、Focusky；自行录制解说词或使用配音效果；课件自带或用EV软件录音录屏，各种素材质量需严格把关，为后期微课视频的合成编辑提供支撑材料。

四、微课合成

解题类、答疑类的微课若边解边说，音画同步，视频后期制作的步骤则较少，可适当添加字幕或音效提示。总体来说，微课多采取先音后画五步录制法：撰写解说词、制作课件PPT、录解说词音频、听音频同步录课件演示视频、音画合成与后期，故微课合成需要用到视频编辑软件剪映、Premiere等进行加工。将解说词、录音、配音、背景音等音频素材，课件、图片、字幕、动画等视频素材导入轨道，调整好次序位置，规划好时间节点，检查视频图像清晰度及稳定性，使构图合理、声音清楚、音画同步、衔接自然流畅。然后添加片头、片尾，剪辑合成MP4视频文件，还可使用格式工厂进行格式转换，使其符合上传大小格式要求。

五、试点改进

在实践教学中，形式主义或一知半解时有发生，教师需正确认识微课教学是作为辅助教学的一种手段，喧宾夺主则过犹不及。教师应加强课堂板书讲授的作用，尽量通过课堂教学将知识技能传授给学生，对于具体重难点再安排微课，让学生利用微课和网络互动及时解决学习问题。根据实际需要定期组织教师、学生开展教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等听课评课研讨活动，在实践中不断修改，力求建设精品微课。师生应努力协作学习，形成一定的微课教学团队，不断提高信息化教学能力，创造良好的教学相长氛围，实干出真知的治学理念才能吸引学生想学、乐学。

六、结语

教学信息化的发展对一线教师提出了更高的要求，教师应紧随时代趋势，努力探索掌握微课设计和制作的技能，为学生提供更优质的教育。课程教研支持、教学设计赛事为教师提供了项目研究和交流学习的平台，教师肩负着打造优质范例课和精品素材库的使命，其课程建设任重道远。

参考文献：

［1］胡铁生.还原中小学微课本质［N］.中国教育报，2014-11-05（006）.

［2］焦建利.微课与翻转课堂中学习活动设计［J］.中国教育信息化，2014（24）：4-6.

［3］杨雯靖.基于微课的高等数学教学模式研究［J］.开封教育学院学报，2015（10）：118-119.

［4］全国高校微课教学平台.2015年全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则［EB/OL］.

［5］李宝鑫.微课在高等数学教学中的设计［J］.牡丹江大学学报，2018（10）：129-130.

第2篇

【关键词】微课视域 初中英语 教学策略

“微课”就是按照新课标和新的教学实践要求将教师在课堂内绕某知识点的教学过程和环节以短视频的形式记录下来，并通过这些视频展开教学活动。微课的组成与传统课堂的组成大体一致，都包含了相关的教学设计、反思、练习及教师评定和学生反馈等辅的内容，但不同的是，课堂教学短视频是微课的核心组成部分，微课是在传统课堂教学基础上发展起来的一种新型教学资源。

一、微课

微课作为新兴的教学手段逐渐走进初中英语的教学课堂，微课相比于传统课堂主要有以下几个特点：其一，教学时间短，中学生的学习规律和认知特点决定了其集中注意力的时间不会超过十分钟，因此微课的时间大多为5～8分钟，相较于传统课堂将近一个小时的教学时间，可以将微课看作是教学片断。其二，教学内容精炼简短，传统的课堂教学较为宽泛，微课的教学主题突出，只针对某一知识点进行讲解，或是针对此知识点开展教学活动，与传统课堂的繁杂内容相比，微课更加简短且精炼，也被称作“微课堂”。其三，资源使用便捷，具有情景性，微课将真实具体的典型案例包含其中，学生可以从中了解到一些隐性的知识，教师在微课资源的影响下也会对教学方法等作出改进，提高自身的教学水平，这是开展教学模式改革的根本基础。其四，较强的针对性和及时的反馈，相比于平常的课堂，微课的教学评价具有较强的即时性，经过总结和改进，在进行正式教学时便会在一定程度上减轻教师的压力，教师作出的评价也会更加客观准确。

二、微课视域下的的英语教学

1.讲授法：提高初中英语课堂教学效率。微课中最根本的教学方法就是讲授法，讲授法就是教师将知识的教授过程融入到教学微视频中，比如语句的语法、词组等，以口头讲述为主要模式，视频作为教学载体，微课当中最为常见的一种教学类型便是讲授法。

课前演习：进行课前演习的目的是给予学生一个过渡期，作为精神散漫和精神集中之间的过渡和连接，便于学生在进入正式学习的过程中快速集中精力，同时也缓解学生在正式听讲前的紧张不安情绪。例如在进行动词过去式和过去分词的教学时，先为学生在视频中列举几个例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引导学生总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并鼓励学生依据此规律对单词表中的单词进行归类总结并进行记忆。这个演习的环节是学生和教学小视频间的互动，教师不需要亲身指导，带给学生不一样的教学感受，使其能够以轻松愉悦的心态去完成这部分知识的学习。学生在学习的过程中如果遇到了难懂的问题，可以通过视频的回放让学生加深记忆，将知识牢固掌握。

正式教学：正式教学的开展是建立在课前演习基础上的，这部分内容也是教学视频的重中之重，其中包含了重点的讲解部分和对于知识的运用，将微课教学的有效性充分突显出来。例如在进行系动词am，is，are的区别和用法时，可以先教授给学生系动词的使用口诀“我用am，你用are，is连着她他它，单数名词用is，复数名词都用are，变否定很容易，be后not别忘记，变疑问往前提，问号千万别丢弃，否定疑问随你变，句首大写勿迟疑。”经过精炼的语言对系动词的知识进行总结和归纳，便于学生的理解和记忆，最大程度上节省了教学时间，教师可根据学生对知识的吸收情况和掌握程度进行进一步的教学，系动词在一般过去时中的变化，am和is在一般过去时中变为was，are变为were。这样不仅节省了教学时间，并且扩大了教学内容的容量，整个教学过程中知识的传授都用教学视频完成，将教师从教学中解放，更好地为学生答疑解惑，帮助学生更透彻地理解所学习的英语知识。

2.演示法：协助学生进行知识的理解。演示法是微课教学中的核心环节，该方法能够将微课的教学有效性和其特征特点凸显出来，教师在使用演示法进行教学时，首先要将实例以视频的方式展现给学生，可以将课程内容分解为多个知识点和知识片段，并分别制作相应的微课视频，也可以通过动画视频演示英语对话，对学生学习的语法进行巩固，培养学生对知识的运用能力，也通过这种方式促进学生和教师之间的交流，在一问一答的模式中营造和谐的课堂氛围。

片段式知识点：可以将语法知识分解为多个片段，每个微课视频针对一个知识点，便于学生学习和理解，也能使学生的知识体系更加完善，微课视频由于其自身特点限制，每个视频的时间只有几分钟，在初中的英语课堂教学中可以将这一特点利用起来，对学生进行点式和片段式的知识点教学，例如，在讲解被动语态时，可以将被动语态的定义、句式组成方式、被动式的时态变化、特殊动词的变化形式五个片段部分。充分利用“微课”化整为零的特性特点将学生的知识负荷降低，提升学生对英语学习的自信心，同时也能对学生的英语基础知识进行巩固，增强学生对英语的应用能力。

互动式教学：教师应当秉承启发式的教学原则，充分发挥学生在课堂中的教学主体作用，教师作为课堂的引导者和设计者应该充分调动学生的课堂积极性，将学生被动式接受式的学习模式转变为主动参与到课堂中，互动可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动，形成立体的多方互动模式。教师可以将某一容易出错的知识点利用微课视频以人物对话的情景模式展示出来，让学生对其中出现的错误进行判断和讨论，并指出改正的方法，教师对学生的答案进行判定，之后再利用视频向学生公布正确的对话片段，这样可以帮助学生将知识进行强化，掌握其中的难点。例如，在进行名词复数形式的特殊变化知识之后，可以播放卡通版的动物对话，对话中心为“How many feet do you have？”其中foot的复数形式为特殊变化，在视频对话中穿插foots、foot等错误的变化，让学生进行讨论并指出其中的错误之处，再给出正确的复数形式。新颖的动画形式吸引了学生的注意力，也增加了动态课堂的趣味性，并且通过视频的形式能够加深学生对知识点的记忆深度。再譬如，教师将学习的经典语句设计制作成一个2分钟的场景对话视频，之后在课堂上进行播放作为知识的应用实例，组织学生分组在课堂上进行对话场景的表演，学生以视频范例为基础，通过小组讨论可以自行添加原创的内容进行表演。这样的形式促进了学生间的沟通并且培养了学生的创意意识和创新能力，帮助学生将所学的重点内容再一次进行回顾，视频形式的知识运用也能够加深记忆。

3.探究法：提高学生对知识的掌握和应用能力。微课教学中的另一重要组成就是探究法，探究法能够将学生所学的知识进行深化，提高学生对于知识的应用能力和掌握程度，培养学生的自学能力和探究精神，充分调动学生作为课堂主体的主观能动性。一般情况下，在课堂接近尾声的时候会使用到探究法，教师通过教学视频对学生进行引导，组织学生以团队合作和师生互动的形式进行问题的研讨，提高学生的学习效率，拓展思维空间。

团队合作：微课是以短视频的形式对学生进行自学能力和创造能力的培养和提升，在视频的指引下进知识的探索和研究，将所学知识牢固地掌握。由于初中生并不具备完善的知识结构构建能力，因此还应当组织学生进行合作交流，以团队模式进行知识探究。譬如在总结动词原形和其过去式、过去分词的转换类型和规律时，单词表的单词数量过于庞大，并且学生凭个人理解所进行的归纳并不准确，这时可以组织学生进行分组讨论，每个人负责一种转换类型的归纳总结，之后在小组团队内互相交换和审查随后进行补充，最后将总结的知识点进行分享和讨论。

探索研究：教师应当鼓励学生利用计算机网络技术下载微课教学视频，反复对知识进行记忆和理解，将教学中出现的典型语句进行记录，或是将自己发现的较好的教学视频带到课堂上进行分享，形成衍生课堂，增加学生的知识容量，但是由于初中生的自我控制能力并不强，且其内心仍然存在玩乐的心理，因此教师要对学生收集的视频进行筛选和把关，避免由于视频的数量和质量问题影响学生的学习效果和理解程度。

三、结语

教师在进行微课教学时要将讲授、演示和探究这几个环节有机地融合在教学过程中，让学生对英语知识点掌握牢固，能够灵活运用所学的知识并进行自主拓展，充分发挥作为课堂主体的主观能动性，形成高效的教学和学习活动。

参考文献：

[1]潘情情.新课改下初中英语课堂教学有效性提升策略[J].科学大众（科学教育），2015（12）.

[2]王丽梅.试析提高初中英语课堂教学效果的方法[J].英语教师，2015（14）.

[3]赵喜雷.浅析初中英语课外阅读材料的有效选择[J].英语教师，2015（14）.

[4]张小琴.“互动―合作”学习在初中英语课堂教学中的应用[J].英语教师，2015（14）.

[5]赵欣娥.谈初中英语作业设计的优化[J].学周刊，2015（08）.