高中历史做题方法和技巧范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中历史做题方法和技巧文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

历史当中，除了选择题很难之外，大题也是很难的，但是我们在答历史大题的时候，最好是需要掌握一定的技巧和套路，这样我们答题会快很多，也会简便很多!下面给大家分享一些关于高中历史大题的答题技巧，希望对大家有所帮助。

高中历史大题的答题技巧我们要从材料中，获得重要的信息，材料当中，会有很多的信息需要我们去理解和参考的，甚至有些题，可能我们会在原材料中找到答案，所以一定要理解材料中，讲的是什么内容，需要我们怎么去理解，把材料当中最关键性的词语找到，有了关键词性的词语，我们就能够想到书本当中的信息了，知道信息，我们就能够把这道历史大题答上了。

我们在平时训练的的时候，有些类似的题型，答题的方法是差不多的，所以有些题型是固定的文字表达方式的，平时学习做题的时候，可以把这些文字表达方式记下来，这样遇到同种类型的题，我们就知道怎么答了，知道怎么答题才是最快的，所以在平时学习的时候，一定要多注意。

不同类型的题目，也会有不同的思考方式的，你拿到这个材料题的时候，你要知道这个大题是什么类型的，如果是观点或者是认识类型的，那么我们可以采用设问的方式。解题思路一般都是你要先对这个观点进行肯定或者是否定，然后在根据不同的类型进行辩证。

高中历史大题注意事项一、书写到位

要求用楷体或行楷体书写文字，不要用草体书写，一笔一划、减少连笔、工整清晰，自然爽心悦目;用笔、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色签字笔，因此平时做题训练尽量靠近高考要求，不要用铅笔、亮度太低的蓝黑墨水、蓝黑色圆珠笔也少用。

历史客观题目前都采用涂卡答题，我们在训练中应选用合格的2B铅笔涂卡，这样能很好地掌握这种铅笔的特性，以免上考场出现折断铅笔芯，涂得太轻、太重等不利现象;考试书写中千万不能出现错误字，否则会大煞风景，影响阅卷者对你的印象。

二、格式到位

文科书写的规格式样是统一的，语文考试中作文格式应运用到历史学科作答中来。答题应分段，每个自然段起笔必须空两格，一行书写不尽的文字转行应该顶格继续书写，不能象做豆腐一样，四四方方一大块，不知头绪;每段字里行间要均匀大方，标点符号也要准确清晰，不能从头至尾只用“圆点”符号;同时，另一个极端也是错误的：有些同学将一道题的答案没头没脑地分成八段、十段文字，“豆腐块”变成了“面条”，这显然是逻辑混乱的表现。

三、层次到位

层次是说话、作文内容的次序，层次到位是正确分段的前提保证。每个历史问题的解答总有主要线索，有的按时间划分若干阶段，有的按地点划分几个地域，有的按社会结构分为政治、经济、思想文化等层面，有的须要按因果关系进行从因素到结论进行论证。

历史大题答题技巧1.评价型大题

评价原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是评价的基本原则。

评价方法：一分为二;将人物、事件现象放在当时的历史条件下去评价;史论结合。

评价标准：是否有利于社会的进步;是否有利于生产力的发展;是否有利于经济的发展;是否有利于国家的统一。

2.比较型大题

确定比较项：人物、时代、主要事迹、阶级属性、历史地位、历史事件、历史现象、原因、过程、目的、性质、影响、意义。确定比较的是相同之处还是不同之处。

3.分析型大题

注意对背景、原因、意义和影响的分析。原因可分为政治、经济、文化等方面的原因，也可分为内因和外因、主观原因和客观原因;意义一般是指在历史上起过的积极作用;影响可分为积极影响和消极影响。

4.概述型大题

答题时注意：用词恰当，语言简练;合理利用阶段特征;充分使用教材中的历史学科术语，少用文学语言。

5.综合型大题

第2篇

一、让历史人物、历史事件生动形象，增强学生学习的兴趣

有人认为学历史就得死记硬背，就得大量地背时间、人物、地点、事件等。其实这是误解，历史中的重要人物、地点、时间等当然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死记硬背，背的效果截然相反。对学习历史有兴趣的人就会主动地去背，理解着去背，就能把握历史学习的要求。在我们生活中，人们谈论的许多事情经常和历史有关，可能是古代，也可能是近代史或现代史，只要我们留心把它和书本的东西结合起来，就会对历史学习产生兴趣。

历史情境教学是教师激发学生兴趣的最佳方法之一。运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。

另外，教师还可以用生动形象的语言，向学生叙述历史事件，刻画历史人物，讲解历史概念，总结历史规律。历史知识的丰富多彩，为课堂进行生动形象的教学，提供了取之不尽的内容。教师在授课过程中，一方面注意讲清楚具体内容，点出其本质特征，另一方面力求生动、具体、形象。有时为满足学生的求知欲，也可适当补充一些课外材料。

二、把握历史人物、历史事件的学习规律

首先，每一个重要的历史事件都有其发生的地点、时间、人物、情节和作用。掌握了这些基本点就掌握了一个历史事件的主要内容，也就掌握了事件的来龙去脉。就拿历史时间来说，历史事件的时间之间有一定的内在联系，利用它们之间的联系进行分析、比较和理解，将大大增强我们的记忆效果。比如相同的历史时间，有许多历史时间是相连的。利用这些时间的连贯特点进行记忆，是行之有效的记忆方法。其次，相似的历史时间，有许多历史事件的时间，看起来很相似，在记忆时容易混淆。如果把这些相似的时间放在一起，在比较、区别中记忆，就能提高记忆的效率。再次，相连的历史时间，有许多历史时间是相连的。利用这些时间的连贯特点进行记忆，是行之有效的记忆方法。最后，相关的历史时间，有些历史事件的时间，既不相同，也不相似，更不相连，但它们的内容是相关联的，这些相关联的历史事件，构成一个完整的历史阶段，形成系统。

三、温故才能知新

这是历史学习最为简单有效，实践易行的方法。温故知新反映了学习过程不能一次性完成，认识过程必然循环往复，螺旋上升的规律，它告诫我们探求学问应该逐步消化，切忌囫囵吞枣，有的知识应由表及里，深思熟虑；有的知识需要由此及彼，融会贯通；有的知识应引进先知，触类旁通；有的知识应该联系实际，具体领悟。在实践中，利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著增强，还可以利用学生的想象力，弥补老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务，使学生迅速掌握新知识。由此可以增强学生学习历史的兴趣，吸引有意注意，活跃课堂气氛，还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高分析、解决当代实际问题的能力，帮助他们疏理已知知识，纠正他们掌握的不正确的历史信息，激励他们多渠道地获取新知识，巩固旧知识；给他们表现自我的机会。

在复习历史教材时，不仅要按历史的具体面貌进行，还要顾及抽象理论要前后一贯的原则。比较和分类，是我使用得最普遍也是最得心应手的方法，横向的，纵向的，比较始终是训练逻辑思维的有效方法。高中历史的学习与初中完全不同，并不是靠死记硬背就能取得高分的，高中历史更需要理解，所以学习高中历史最好能每星期复习一次，每个月再总复习一次。复习的关键在于反复看书，在反复中提高。历史书是最根本的，离开书本谈能力是不现实的。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理，另外可进行历史事件间的横向纵向的比较。

第3篇

[关键词]高中历史；解题能力；培养

高中的教学成绩和学习成绩评价很大一部分来自学生的卷面考试成绩。为了学生良好习惯的养成和综合能力的提高，教师在日常教学活动中除了要对教材知识进行传授和拓展之外，还应该更多地分析学生在学习习惯和技能方面的不足，积极引导学生总结和归纳问题解题思路，促进学生综合能力的提升。

一、高中历史非选择题解题存在的问题

高中历史非选择题材料可简单分为文言文史料、学术专著节选、表格数据示意图、图画类等常见史料，考查学生通过对史料的研读获取信息并解决问题的能力。笔者在教学中发现学生存在的主要问题有：（1）文言文阅读功底较差，对文言文材料不能深入阅读甚至害怕阅读，过于依赖教师解读和参考答案，在考试中束手无策。（2）对于节选自专著中的史料所表达观点不能准确理解，常常按照教材的观点去分析问题。（3）对于图表类史料缺乏有效分析数据信息的能力。（4）对于图片类史料不能准确定位照片或漫画所反映的历史事件及蕴含的深意，导致在回答题目时无从下手。以上问题是学生害怕面对非选择题的主要原因所在。

二、高中生史料阅读能力的培养思路

“学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动发展学生的历史思维能力，引导学生运用所学的知识和方法对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。”这是《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》的明确要求。因此在日常教学活动中教师应该积极引导学生有效开展对史料的阅读，以提升其史料阅读能力。对高中生史料阅读能力的培养主要分为以下三个方面：（1）史料的搜集和认读。教师要在教学过程中鼓励和引导学生通过图书馆、网络、调查等方法获取相关的历史材料，然后指导学生对材料进行筛选、整理、分类。对所搜集材料的认读主要包括字词的音、义，词语的外延和内涵的解读，以及段落划分等。（2）史料的辨析与解读。教师要引导学生在搜集到材料后对材料进行辨析，弄清材料的来源、性质和价值所在，然后对材料进行深入解读和运用。（3）联系教材探究史料。学生对搜集到的史料进行深入阅读之后教师要激发学生的历史思维能力，指导学生积极主动探索史料之间的联系（因果关系、主次关系等），从多角度（政治、经济、文化思想）和运用多种史观（革命史观、文明史观、全球史观）去理解并运用史料。

三、高中历史非选择题解题技巧

高中历史非选择题的题型多样，题目繁多，只有在训练中善于总结归纳才能不断提高解答能力。

1.关于“指出、概括……现象”问题的解答技巧。这类题目出现于材料题的第一问中，较为容易作答，一般从材料中提炼重要词汇和语句即可准确作答。

2.关于“根据所学知识结合材料分析……”问题的解答技巧。解答这类题目要求能通过材料的阅读对材料所记载的历史事件或现象进行时间空间定位，然后联系材料的观点作答。

3.对于文言文材料的做题技巧主要有：首先对材料大意做简单了解，然后结合问题进行理解；其次要注意文言文材料的出处，并据此大概判断出材料的时间和性质，以方便结合问题回答。

4.关于图表类问题可分两类：一类是漫画照片类。要根据图中出现的人物和地点来联系相应的历史事件，判断作者对这一事件的态度。另一类是表格示意图类。这类问题作答首先要仔细对比表中的数据或示意图的走向趋势，接着要非常重视表头信息或者是示意图的坐标轴所出现的信息，然后进行横向纵向比较其中时间、数据的变化，准确把握其中有效信息后再结合问题作答。

第4篇

关键词 高中历史教学 针对性 专业性

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0054-02

历史，很多人认为这是一门枯燥、无味的学科，其实不然。有人经常质问学这有什么用？其实，答案肯定都不是否定的。这是一门精英化的学科，是社会学领域的一门基础性学科，也是增长基础知识储备的重要学科，更能提供以史为鉴的基础依据。因此，历史是重要的。在高中学科学习中，历史的地位在整个文科学习中也是至关重要的。如何教好这门学科，如何让学生学习过程中不觉乏味，而是充满乐趣，这是目前高中教师首先应解决的问题。

如今的高中课堂，学生是主体地位，教师只是一个引路者。学生在课堂中，通过读、练、归纳等方式自行概括基础知识，教师仅需提供问题，提供思路，为学生搭建框架，领他们进入历史学习之门。当然，这样的模板更适合于基础较好、学习能力较强的学生。针对我校大量专业班级存在的状况，注重对学生学情的分析，增加课堂学生读书的时间，让学生通过背景、内容、意义三个最基本方面对知识进行概括。再通过简单提问对所学知识进行第二遍即较深刻地学习，教师在这一过程中主导型作用应增强，多引导、多启发，帮助学生理清思路，把握线索。最后是练习环节。这一过程既是检验教学效果，又是将学与练相结合，提升能力的关键一步。在这一过程中，教师要做的是将平分标准明确地告知学生。“作为教师，你的任务就是为学生成功创造条件，而评分指南可以说就是指引学生通向成功的一个重要路标。有了评分指南，学生一开始就知道功课的要求，评分指南中规定的标准应该能够帮助学生们对自己最后的分数进行精确的评估。”“评分指南适用于所有年级，所有课程。课程设计的目的是教给学生知识和能力；而使用评分指南的目的是确保学生学会所教的内容。”

一、教师如何提升学生学习能力

首先，明确每一道题的考点，针对选择题，通过几套试题的练习，教会学生找寻考点的方法。通过分析材料给出的时间、关键词、材料主语等来判断本题考查的是必修几第几课的知识，再通过排除法等做题技巧将正确率提升。做题过程中，特别教会学生对于错误选项的排除：与史实不符的，说法过于绝对的、与主干材料情感态度不一致的、选项主语与题干不符的都可排除，从而提升准确率。将冗长的考题简单化、具体化，帮助学生增强做题自信心。再次，针对材料解析题，先读问题，做到心知肚明，知晓问什么，考什么；再看材料出处，是否有能帮助具体化问题的有效信息，然后再阅读材料，逐项分析，寻找突破口，将题目及材料信息再度转换为书中知识，联系考点，原理依旧是将复杂知识简单化，将考查内容具体化。

二、学生如何提升应试能力

万变不离其宗。所有考试的题目无论多难，考查的依旧是课本上的基础知识。因此，学生，特别是专业课学生的主要任务既是看书，一遍又一遍看书，具体看到标题、子目录、历史纵横相关补充知识，以及课本插图，这些都是在考题中可以捕捉到做题突破口，可将考点具体化。在日常看书中，使用通读、浏览体系、精读等多种方式，最终达到每一个考试题目都能很确定考察的是必修几第几单元第几课的知识，以及具体能记忆到出现的具置才是最佳。达到这一效果，会使学生在看题过程中一下子提升信心，整场考试的发挥也将超水平。诚然，要做到如此效果，一定离不开平时地看，特别是专业班基础知识薄弱的学生，既简单又高效，这就要求一个日积月累的过程，即坚持。

最后一个环节为每节课、每次考试后，教师都应该进行课后反思，这绝不应该只是形式，而是教师了解学生、掌握课堂，提升教学能力的重要方式。每一节课，无论是新课或是习题试卷分析课，一定要及时将学生情况记录下来，在下次时避免相同的情况再度发生。特别是艺术班学生，学习情趣不高，如果课堂有打瞌睡现象，教师就应该反思如何改善这一状况。增强课堂趣味性，增加学生参与主动性等等；针对学生眼神迷惘、不明白概念但又不敢询问的情况，教师在上课时就应多加强与眼神的交流，从他们眼睛里看出他们掌握的情况。多讲、多练，再到所有问题都能掌握。所以，教师必须认真对待每一节课、每一次考试，掌握每一个学生的学情，细致做好每一次反思，针对专业课学生展开最专业的文化课上课方式，达到事半功倍的教学，让每一个学生在愉快地氛围中取得最好的成绩。

第5篇

关键词：高中历史；答题技巧；学习

中图分类号：G932 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-044-01

作为一名高中历史老师，我已经在历史的讲台上面工作了多个年头，这些年以来我付出了很多，同样在我的讲台上面也收获了很多。在历史的教学之中，我不断的反思自己，改变自己错误的教学方法，与时俱进，争取为同学们讲授最好的课堂，值得感激的是，我的学生们对历史学习也是充满兴趣，但很多非常积极的学生学习成绩却不是很好，他们对历史的学习非常热衷，但是就是没有获得高分，我在多次的调查之后总结，很多的同学都没有掌握高中历史的答题技巧。

很多同学都会疑问，历史答题还要什么技巧。其实这是不对的，很多同学们明明是会，但写出来之后，改卷老师一看，就觉得这同学的答题有问题，以为他不会，给的分数自然也就不高了，而不会的同学在答题的时候，按照一定的格式，写出来的东西就像那么一回事，改卷老师酌情给分，不会的同学的分数有时候还有可能高于会的同学。所以说同学们在答题的时候一定要讲究答题技巧。

一、单项选择的答题技巧

1、首先要认真阅读考题，仔细的阅读，不要放过任何一个细节。西方一直都流传一句话。“细节决定成败。”而考试之中更是这样，在答题的时候，就因为看错了一个数字都可能导致这道题的失误。答选择题的时候要审清楚题干的意思，注意里面的关键字，限制语等。

2、答选择题的时候可以先排除错误答案，能排除几个是几个，这样在选择正确的答案的时候准确率也能高一些，有些时候排除的答案其实也对，但是因为限制语，关键词的原因就不适合这道题，所以同学们在答题的时候一定要弄清题目的题干，找对答案。

3、答案选出来之后，同学们可以把题目和答案连起来读一读，想一想，检查一下答案是否合理，是否正确，选择时间或是年限这样的题就无需检查了，而那些考察历史人物的著作或是历史事件的特点的题目则需要多检查一下。

4、答题的时候注意答题时间，一般一选择题应该在30秒之内做完，只有这样才能够有时间做后面的题和留出检查的时间。如果实在是不能确定答案的话，就选择一个自己认为最对的，然后就开始下一道题目，千万不要浪费时间在一道题上面，最后卷子没有打完，那是非常错误的做法。

二、材料题的答题技巧

1、答打材料题的时候一定要快速阅读所给材料，理解材料的大概意思。不需要浪费太多的时间。而读问题的时候一定要仔仔细细的阅读，理解问题的要求，弄清楚问题具体要答题者回答什么。找出问题的关键字或是关键词语，和同学们所需要答题的答题角度。在理解问题，清楚问题之后，带着问题再读一次材料，彻底的理解和掌握材料的意思，如果读不懂的话，可以多读几遍，直到能够弄清楚材料的大概意思之后，再进行答题。

2、在答题的时候，同学们要能够找出热点问题，并且与课本之中的知识点内容相结合，增加答题的角度，答题的时候，同学们还要看一下这道题的分数，根据问题所占的分数确定答案的多少，精简和条数。分数越多的话，答案的条数自然也应该越多。如果你所要答的题目的分数少，但是答案的条数又多，一定要将你所认为的重点的条数写在前面，或者将你的答案中的几条合并成为一条，增加获得高分的概率。

3、做题的时候一定要灵活，不要死搬课本。要能够结合材料联系课本之中的知识进行回答，但是不能够完全都是课本之中的知识，另外答题的时候也切记不要用自己的语言胡乱编造，或者是完全的重复材料之中的内容，这都无法获得好成绩。另外答题的时候一定要分点。这个问题很重要，分点做答的话，会给人一种条理清晰，理直气壮的感觉，会增加改卷老师对同学的好感。改卷老师在打分的时候自然也能够手下留情，多给同学们一些分数。

三、分析说明题的答题技巧

1、答这类题的时候最重要的就是审题，同学们一定要能够审清楚题意。找到题目之中与课本相关联的知识点，然后再筛选出最佳的答题切入点。分析说明题主要考察的就是同学们对书本之中的知识的掌握能力，在解答的时候，首先要说问题本身讲述的是什么问题，然后在运用书本之中所学到的知识分析回答这个问题，另外还需要对这个问题的实质进行解析，既通过这个问题，反应了什么问题。

2、解答这类问题的时候，一定要先读好题目，然后找到题目的切入点，分析问题产生的原因，并且提出解决问题的办法和建议，注意不要空谈问题，或者是提出一些根本没有可实施性的建议，解答问题的时候也要注意思维的广度，平时应该多做一些知识的累计，另外解答这类题的时候也需要同学们能够分点答题，一般情况下可以分五条，分的条数太多或是太少都不好。太多了老师会以为你思维混乱，太少了老师会因为你思维过于狭隘。所以同学们一定要能够掌握好答题的这个度。

第6篇

关键词：高中历史；课堂有效性；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0149-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.097

新课改以来，为适应素质教育的要求，许多学校和教师把构建历史高效课堂作为提高教学质量的重要手段。在新课程改革下，高中历史课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？为此，我从以下几个方面谈谈对构建高中历史高效课堂的几点浅薄认识。

一、优化教学目标，确立“三维目标”意识

为每一节课确立切合实际的教学目标，尽量做到准确而具体地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学目标，这是实现高效课堂教学的前提。根据学生身心特点及认知规律，分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的情感教育、审美教育等。课堂教学要讲究效益与公平，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才，为学生学会学习与终身学习打下坚实的基础。

二、真正确立并落实学生的主体地位，并同时发挥教师的主导作用

做到既注重调动学生学习的主动性和积极性，引导学生进行有深度的自主、合作、探究学习，又注重教师的适时点拔、引领、拓展、提升。教育的基本理念“学生是学习的主人”体现在教学过程中，最根本的就是充分彰显学生学习的自主性，而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要指标。当然学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与。在教学活动的设计上，教师不应该墨守成规，教学过程应该波澜起伏，环环相扣，新颖独特，经常给学生新鲜感。教学方式上，善于使用各种教学方法和手段来实现实效的历史课堂。

三、借助多种教学手段，辅助教材内容的理解。

在本节课中，我一方面在课堂中以分组的形式让学生去对比讨论新旧的异同，另一方面我也借助其他辅手段带领学生更好地走进这一段历史。课下我们播放了影片《》，比较直观地给学生展示了革命党人为了争取和捍卫民主共和所做出的努力与牺牲，更好地感受其指导思想的重要性以及在现实中其不足之处，深刻地领悟了提出的背景和必要性。在多种手段的配合下，使学生更能直面历史，感同身受，把理论与史实结合，更好地理解的内涵和价值。

原教育部部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，充分认识现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”尤其是在历史教学中，多媒体教学手段可以很好地将图片声音影像资料巧妙地结合在一起，合理地运用可以在很大程度上影响我们的课堂氛围，更好地激发学生对于历史学习的兴趣，从而提高课堂的有效性。但多媒体的使用只是我们教学中的一个辅助手段，不能代替教师，更不能代替学生。所以恰到好处的运用会给我们的课堂增色不少。当然，我们还有很多手段可以借鉴使用，比如辩论的形式，学生自己分组讲述都是可以调动学生热情的方法。

四、课堂练习与布置作业的层次性

课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，“跳一跳”够得着。通过课堂练习使三个层次的学生都学有所获、思有所进，同步发展。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。

课后布置作业是历史教学必不可少的一个环节。教师选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。

教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次。

五、及时进行教学反思，促进教学效率提升

苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活。”同样，没有反思的教学是不完整的教学。教学反思是有效课堂教学中非常重要的环节，及时进行教学反思，总结教学中的有效经验，找出教学中的不足之处并采取措施，可以避免同样的错误不断反复，从而提高教学效率。

第7篇

【摘 要】 新课改下的历史教材中提供了丰富的图片资源，呈现了较为直观、全面的历史信息。这些有效的图片资源，有利于加深对教材知识的理解，增加学生的兴趣，培养学生思维能力。

关键词 高中历史；历史图片；新课程

“教科书编写质量的好坏，在很大程度上取决于阐释系统的编写是否生动、活泼、有趣，是否有助于学生的思维能力和培养学生正确的价值观。”中学历史教材中除去正文部分，剩下的就属于阐释部分，历史图片是一个重要组成部分。

历史图片是历史照片、历史图画、历史漫画、历史地图等等的合称，具有直观、形象的特点。新课改后的高中历史教科书增加了大量的历史图片，教学过程中需要教师引导学生观察图片中隐含的时间、事件以及错综复杂的历史关系，加深对知识的理解。

一、历史图片在历史教学中的价值

历史图片有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。图文并茂是历史教材的特色，“左图右史”是历史学习的重要方法，新课程下的历史教科书增加了历史图片的地位。

1.传递历史信息，帮助学生进一步理解教材

图片具有生动性、形象性、直观性和启发性等特点，能够比文字更快地表达清楚一个信息，在历史教科书中具有不可取代的作用。

选用恰到好处的图片可以帮助学生理解教材内容。比如，人教版必修一第二课“历史纵横”中，提到了“……秦朝颁布通行全国的秦律；统一度量衡、货币和车轨；统一文字；……”，教科书在此插入了四幅图片，即“秦半两钱”、“秦铜量”、“秦铜权”、“写有法律条文的秦简”，在这里图文结合的相当巧妙，有助于学生对此加深理解。

教材中部分图片配有较长的文字解说，进行相关的历史知识扩充，这样学生看到的就不再是孤立的图片，而是一段时期内的历史，拓展了学生的知识面。

2.增强直观印象，激发学生兴趣

教育家杜威说：“如果我们不能引起兴趣，在某种特定情况下我们应该做什么就没有保障。”美传统的“灌输式”的教学，只注重学生对历史知识的记忆，忽视了教学技巧和学生兴趣的培养，很多学生认为历史就是一门“背多分”的学科，枯燥乏味。

历史图片形象、生动、直观的特点，决定了其可以弥补文字、语言等方面的不足之处，成为学生较为容易感知和理解的学习材料，有助于激发起学生对历史的兴趣，从而让其获得更充分的情感体验。

3.培养学生历史思维能力

历史图片不仅包含有直观、基础的显性知识，还包含有很多内在的隐性知识。显性知识大多数可以通过学生对图片的观察，或配合文字的简单叙述直接掌握；而隐性知识，需要学生从一定的历史角度出发，通过一定的历史抽象思考才能获得。而这个获取隐性知识的思维过程，正符合历史思维能力的训练过程。“心理学研究表明：一个人在解决比较复杂的问题时，鲜明生动的形象或表象更有助于思维进程的顺利进行”。尤其是在有限的课堂时间内，教师灵活运用教材中的历史图片，挖掘隐性知识，可以有效地培养学生的历史思维能力。

4.丰富学生的历史情感

赵亚夫教授所说:“思想史和社会生活史、科技史和艺术史，乃至休闲史等，都要融入历史课程，让历史学习真正能够整体地表现出人的活动、人的意识、人的心理和人的个性。”历史图片更能以其形象直观的特点，使学生与历史产生共鸣，引起心理上丰富的情感体验。比如，教材中有日军屠杀中国民众的照片，学生根据这些历史照片从内心产生的道德感、民族感等情感，能引起自身对历史的深思，从而进一步促进学生形成正确的价值观。

二、图片的使用原则

历史图片具有很高的价值，我们在使用时应注意一些原则。

1.要有明确的针对性。图片的使用并不是越多越好，而是要有一定的限度。要根据教学内容选择合适的、有代表性的插图，选择与教学目标联系最为紧密的一些图片资料进行讲解与分析，紧紧围绕教材，根据教材的重点和难点来准确选择使用插图的时机。例如，在学习“宗法制”时候，展示宗法制的树形示意图有利于学生理解宗法制下政治权力的分配和等级关系。

2.要有科学性，注意对图片的真实性加以分析。一般来说，出土文物、历史人物真迹、名胜古迹等图片比较客观，真实可信；而再造、复原以及想象性的插图，使用时必须具体分析。比如人教版必修一教科书部分插图不符合历史事实：

①第4页第1课中的插图“戴冠冕的夏禹”，图中夏禹的服装是汉服。

②第50页第10课“”中有一幅林则徐的画像，林则徐虎门硝烟时为湖广总督，为文职外官正二品，所以他应该穿二品文官锦鸡服，但图像中的林则徐穿的是一品文官仙鹤服。

3.在利用插图时，应该配有相关图片的文字解说，只有图文并茂的历史图片才可能起到帮助学生理解历史知识的作用。比如人教必修一的插图“宰相俾斯麦和德皇威廉二世在一起”，师生只看到了图中的两位人物，但具体哪个是德皇哪个是俾斯麦，并不清楚。所以，图片的表述可以改为“宰相俾斯麦（左）和德皇威廉二世在一起”。

4.注重教学过程的培养。高考对图片的引入比例逐渐扩大引起了教师的重视，许多历史教师加强了对学生解答图片型试题技巧的指导，强化练习，但又出现了一种平时不重视，考前忙做题的现象，尤其是高三，这种解题技巧的指导对提高得分率有一定的效果。但很多老师忽视了日常教学中解读图片能力的培养过程，只通过短期的强化是很难真正提高学生的能力，也不可能很好地发挥历史图片的功能。因此要注重平时教学过程对学生方法的指导，注重知识的积累。

历史图画资料是无声之言，无言之文，它们与课本知识优势互补，相得益彰，成为历史教学必不可少的重要组成部分。教师在教学中应适时、适量地运用历史图片资料，激发学生学习与探索的兴趣，形成鲜明的感性形象，使历史图片在教学中的魅力充分发挥出来。

参考文献

[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社.2009.40

[2]杜威.杜威全集·教育中的兴趣与努力[M].上海:华东师范大学出版社.2012.91

[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2003.121

[4]赵亚夫.学校历史课程的公民教育追求[J].全球教育展望.2009(4)

[5] 赵唤唤.高中历史教科书课文辅助体系的比较分析——以人教版和岳麓版历史必修一为例[D].长春：东北师范大学.2012

第8篇

关键词：高中历史；复习；教学策略

随着新课程改革的不断深化，高中历史在教学方面取得了阶段性的进步。但是要想使课堂教学的效益达到最大，就必须做到有效教学。所谓有效教学便是，教师在进行常规的课堂教学外，以较少的时间、精力、人力及物力投入取得较高的课堂效果。这就要求教师对课本知识框架有一个深层次的认识，并且掌握有效的教学策略。

一、高三历史复习的三个重要阶段

对于高中学生而言，进入高三阶段就面临着高考这道令所有高中学生都窒息的难题。教师在进行相应的历史复习时，充满了各种知识理论的灌输，使得课堂变得单调无聊。在高中历史复习时，教师会将复习分为三部分，第一部分即为对以往所学的基础知识进行承接，并且对知识框架重新构建，使学生对以往所学知识有一个大概的回忆，对曾经所学的部分基础历史知识进行相应的掌握。第二部分为对历史知识的复习环节，这个环节便是对每一个重点知识进行相应的突击，使学生对每个专题知识得以强化。第三部分即为专题训练，使学生在做题时取得一定程度的思维性逻辑，从而不断加快做题速度。高三历史的复习效果很大程度上是由这三部分决定的，所以必须较好地把握这三个阶段。

二、如何使得历史专题复习的课堂效率得到提高

高三阶段很大部分是进行专题复习演练，所以如何更好地上好专题复习课，是当今所有高三教师与学生共同关注的问题。教师在相应的复习阶段，应当做到上能承接各种基础知识点，下可为提高专题技巧做好铺垫。学生应当对每一个历史事件进行相应的了解，如，历史教师在复习“”这一章节时，应当对学生灌输中国自然经济这一知识点，并且对城乡商品经济发展迅速的原因进行相应的解释。学生应当对“”发生的时间及原因具有相应的了解。随着新课改浪潮的不断推动下，使得高三教师深深体会到，要教好专题复习课就必须强化基础知识，并且对知识的复习重点要有针对性及目的性。在对以往高考各个专题进行相应的研究时，应当对其考察趋势内容做相应总结。只有这样，教师在进行专题复习演练时，才可以对知识点复习有一个重点。与此同时，学生应当对时事政治多加关注，因为时代在不断地变化，专题复习的内容与思路也应当与时俱进。只有这样才能使得高中历史复习取得相应的效果。

三、不断引入历史学新观点，构建新型的复习框架

教师在进行专题复习时，大致将复习框架分为：中国古代史复习阶段、中国近现代史复习阶段、世界近现代史复习阶段。并且在复习过程中将其进行更加细致的划分，如，将中国古代史分为：政治史、经济史及科技文化民族史；将中国近代史分为侵略史、国共关系史等；将世界近现代史分为资本主义史与民族解放史。

对于教师所进行的复习框架，不可否认其具有一定的合理性及科学性，并且在多年来教师一直在不断地沿用着。在这种复习模式下，各种参考资料及相应的练习容易被积累，教师与学生在操作过程中简单容易，所以这种专题复习模式一直被各届历史教师应用着。但是，随着新课程的改革不断加大，近年来高考历史命题趋势发生了巨大的变化，使得这种教学模式不断僵化。由于当今高中学生采用的是研究性探究学习，使其对这种教学模式产生了极大的冲击，所以，重新构建专题复习模式势在必得。

我国学术界的一项重大贡献为“现代化理论”研究，现代化理论研究作为一种新型的研究及审视观念，其作用在教学中日益凸显出来，并且对传统历史的研究及探索所存在的不足进行了相应的补充。这种方式以农业社会到工业社会的演变为纵向发展主线，且派生出从自然经济到市场经济的转化。高三历史专题复习课程应当根据现代化范式理念进行教学。只有这样才能取得较好的效果。如，对“20世纪初中国民族工业发展特点”这一章节进行讲解时，应当让学生认识到该历史发展短暂、资本发展不平衡、不同程度地制约了民族工业的发展这些特点。

四、学生要敢于面对正式复习中存在的问题

随着高三历史复习课程的不断进行，教师应当解决学生在学习阶段中所不懂的问题及疑问，只有这样才能使得学生的基础知识与基本技能不断被完善，才能使得学生备考的能力与水平在一定程度内得到提高。并且教师在教学过程中应当鼓励学生提出自身对历史知识的疑问，让学生敢于面对自己的不足，将自己所存在的问题进行暴露。学生只有找到自己的不足，才能进一步提高自己的学习成绩。

在对日常知识的巩固中发现的问题越多，在高考中不会的问题才会越少。所以，教师在进行教学时适当地创设情景，让学生的学习问题得以暴露，对成绩差的学生所提出的过多的问题，切记不要耻笑，因为这样会在一定程度上打击学生的自信心。在对待学生时应当一视同仁，只要学生在学习过程中取得进步，就应当适当地鼓励。只有学生敢于暴露问题，教师在进行教学时才会对学生的学习状况有所了解，从而进行对症下药。只有这样，学生的历史复习效果才能得到提高。

五、师生应当共同复习专题

在高三历史复习课堂中，教师为了使学生的成绩在短时间内获得提高，从而让学生死记一些基础性知识，并且不断搞题海战术或在有效的课堂内一直喋喋不休地讲解，唯恐对一些知识点遗漏。在这种模式的复习下，学生无法真正参与到复习的课堂中，对知识的接受显得极其被动，由于历史复习课程的单调乏味，使得学生产生了走神、打盹等现象。在复习过程中教师应当与学生共同编写所复习的专题，只有这样学生才能真正融入课堂教学中。并且学生在编写的过程中，可以更加细致地阅读教材，对专题进行归纳，从而加强记忆，增进自己对所学的历史知识的理解。

六、培养学生对历史知识的联想性记忆

学生在复习过程中，总喜欢从头至尾地复习，使用这种方法复习，可以使得知识得到更加全面的认识，但是对知识点概括时，学生便无法对其完整地归纳，从而无法将所学的知识连贯起来。

在对历史的复习过程中，教师应当不断引导学生进行联想式记忆，如，在对“”这一章节进行复习时，要有从专题到通史这样一个从点到面的过程。从起因林则徐的，引起英法联军入侵，导致圆明园的毁灭，最终导致的结果是中国签订了一系列丧权辱国的不平等条约，最终将中国从封建社会变成了半封建半殖民地的社会。运用这种从点到面的方法，将一系列的重大历史事件按照历史时间串联起来，使得学生更好地将知识连贯起来，从而更有利于学生对历史知识的掌握。

如何提高高三学子对历史的复习效果，依旧需要所有教师及学生共同的努力，只有这样高中历史复习的效果才能得到有效性的提高。

参考文献：

[1]张志伟.高三历史复习之我见[J].中国教育技术装备，2010（19）.

[2]曹友军.对高三历史复习的探索[J].新课程研究：下旬刊，2010（05）.

[3]陈超.新课改背景下历史教师的专业素养和培养策略[J].福建基础教育研究，2010（04）.

第9篇

【关键词】高中历史高效课堂

一、分析历史，归纳重点，学以致用

1.教学首先要侧重于归纳历史知识点，并以重点为例教学，让学生学会掌握基础知识的方法和窍门。高中历史知识基本体系是由历史时间、历史人物和历史事件等组成的，基本的历史知识体系也是学生进一步学习历史的阶梯，掌握不好基本的历史知识，就积累不起来历史素养的基础。例如分析三次科技革命史，联系到大力实施科教兴国。例如回顾中国的对外政策，实现了坚持对外开放，加强国际交流合作，再者追本溯源，到现在的坚持以人为本，关注民生的原则。然后进行这些话题讨论，调动学生课堂讨论的积极性。

2.钻研教材，找到突破口。每个高中学生对历史课的学习，不是都感兴趣的，有些学生只是为了高考才去学习历史这门课程。因此，教师要通过钻研教材，找到突破口，然后给学生设置一些问题障碍，并引导他们产生好奇，当学生急于揭开这些问题时，就意味着他们开始对其进行思考，就会实现高效的历史课堂。

二、正视高中历史高效课堂实施中面临的困难

历史高效课堂这种教学模式的确是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习。但这种模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，也存在着一些值得关注和反思的问题。因此，我们既要认真汲取其中的精华，也应正视它存在的问题，减少简单的行政命令粗暴地干预课堂教学，因地制宜、因校制宜，让这种模式中的优点在实践中得到改进优化。

1.从学生的角度来看，高效课堂对学生的要求很高。要求学生学习要有主动性、自觉性。因此高效课堂不仅仅是发一份导学案给学生就行的，必须能认真完成老师布置的相关作业，不懂的部分要多和同学老师沟通，这样才能达到学习的目标。如果学生在学习中为了获取答案而做题的话，不仅不能达到学习目标，反而会带来不良后果，难以培养出学生应有的学习能力，因此需要学生、老师、学校、家长都要鼓励学生认真学，只有持之以恒坚持不懈才能取得好的成果。

2.从教师的角度看，可能部分教师在教学上不能很快适应。高效课堂是对传统教学的颠覆，有些学校为减少推行的压力，人为进行规定，比如多少岁以上可以不用采用高效课堂这种形式，这样就影响了高效课堂的效率，使得学生无法适应。同时高效课堂对老师要求很高，比如要两次备课，课后小结，同时在上课时还要对学生的学习成果及时的评价，对学生提出的问题进行讲解等。虽说高效课堂以学生为中心，但老师在课堂中的地位不仅没有削弱反而有所加强，对老师的要求也越来越高。因为学生自主学习对知识的掌握是零散的，只有通过老师的总结、串联才能使学生系统掌握，但是如果老师全而系统的给学生讲解，又陷入传统教学的模式，因此度是高效课堂中老师最难把握的地方。

三、构建和谐的师生关系，营造宽松的课堂教学氛围

和谐的师生关系、融洽的课堂氛围是建立高效课堂的重要条件。如果师生关系紧张，课堂氛围刻板。那么就算是再好的教学方法、教学技巧也会让学生产生抵触心理，从而使教学效果大打折扣。因此，教师在日常教学中要注意以下几点：

1.教师要尊重学生的主体地位，尊重学生是学习的主人。新课标指出：学生是学习的主人，居于主体地位。所以，教师要尊重学生的所思所想，一切从学生出发，按照学生的学习需求去设计相应的教学活动，站在学生的角度思考问题，尊重学生的主体感受，根据不同的学生情况制定不同的评价标准，让每一个学生都能看到自己的进步，从而建立起学习的自信心。教师不要越俎代庖、指手画脚，以权威的姿态出现在学生面前，这对于融洽的师生关系是不利的。

2.教师要平等待人，言行举止要具有亲和力。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，一个眼神、一个姿态，都会对学生造成或积极或消极的影响。因而，教师要注意自己的言行举止，要平等地对待所有的学生，一碗水端平，不搞差别对待，不用分数作为评价学生的唯一标准。面对学生的错误时，教师要诚恳地帮助学生改正，但是不能呵斥、贬低，以免打击学生的学习积极性，进而影响教学效率。

3.师生之间要加强情感交流。情感交流是课堂教学中的重要组成部分，如果一堂课中师生之间没有任何的情感交流，学生的信息不能及时反馈到教师那里，教师的意图不能被学生很好地理解，那么这堂课就是不成功的。因此，教师必须要重视情感交流，对学生要充满关心和期待，时刻注意学生的信息反馈，及时调整自己的教学策略，在情感上鼓励学生，使学生在课堂中敢于说话、敢于提问、敢于发表自己独到见解，从而促进课堂教学效率的提高。

构建高效课堂的途径很多，在教学过程中，每位教师都有自己的教学模式，在教学过程中，要明确教学目标，教师要转变自身的主演为导演；做好师生互动、生生互动的引导者；认真钻研教材，锤炼自身的语言，只有平时的不断积累才能让自己的课上得出彩，学生才能受益，最终目的是要形成和谐、融合的高中历史课堂，让教师教得放心，让学生学得开心。

参考文献

第10篇

和易中天、刘心武等大学教授、著名作家的身份不同，在屏幕上引经据典、侃侃而谈的纪连海，只是北京师范大学第二附属中学的一位普通的历史教师。纪连海的演讲找不到学者常有的儒雅风度，他总是激情万丈，讲到激动处还常常跺脚、拍桌子，甚至双手颤抖、呼吸困难。纪连海的长相与导演冯小刚颇为相似，他在讲台上拍桌子的手势与冯小刚在电影《阳光灿烂的日子》里扮演的中学老师如出一辙，平添了几分“冯式”幽默。教学心得

作为一个普普通通的高中历史教师，纪连海迅速走红的原因是什么呢?他会给我们的高中历史课堂教学提供哪些借鉴呢?在持续不断收看《百家讲坛》的过程中，我认真探研大师的演讲风格，觉得主要有以下几个方面：

一、激情：讲袁崇焕曾泪洒现场

谈到自己另类的演讲风格，纪连海坦承：“我在生活中就好激动，我平时跟学生讲课比在电视上要激动一百倍，我20多年来都是用这种地动山摇的方式讲课。因为我是一个崇尚英雄的人，讲英雄是需要激情的。”纪连海曾经这样告诉记者，去年在《百家讲坛》讲袁崇焕时，他完全沉浸在袁崇焕的世界里，以至于接着要录制的另一场讲座被迫取消。“我讲到后来觉得自己就是袁崇焕，那种委屈无奈让我万箭穿心、泪洒当常现在讲起来，我都有点泪花闪闪。”纪连海声音有些哽咽。

纪连海的激情感染了亿万观众，那我们这些整天讲历史的高中教师又该如何去打造激情课堂呢?

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”确实，高效的课堂需要师生焕发生命的激情。因为只有激情，才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；因为只有激情，才会有创造；只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。

试想一个缺乏激情语言平淡如白开水的课堂怎么能够吸引学生的学习兴趣呢?充满了青春与活力的学生为什么一走入课堂就无精打采?本当激情四射、阳光的他们为何会在课堂上沉默呢?因此，我们要想吸引住学生必须抓住学生的年龄及心理特点，在课堂上必须将自己的感情融入到历史事件中，让激情的语言感染学生，吸引学生，让学生不由自主地跟着老师的思路走，主动地探究，只有这样才能牢牢地吸引住学生。同时，在教学中教师不仅要有深厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。教师的全部激情就是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。

二、踏实：功底深厚征服导演组

回忆和《百家讲坛》结缘的过程，纪连海恢复了他的“冯式”幽默。“当时导演组找到我，问我知道《百家讲坛》不?我说知道。导演问我看过没，我老实回答没有。导演就叫我回去看一下。第二次导演再问我看没，我还是说没有。导演急了，质问我为什么没看，我也老实回答，太忙没时间。”导演组还是让他去试镜试讲。纪连海草草准备了一下就站在镜头前讲林则徐，洋洋洒洒80分钟没有间断，导演组看呆了：“不用剪辑就可以播啊”

纪连海的演讲风采和他常年的研究分不开。教学之余，纪连海一直坚持少数民族历史的研究。“可以毫不夸张地说，所有国内出版的汉文的少数民族书籍我全都认真看过。”

正是由于纪连海老师几十年如一日的积累才能在课堂上乃至在百家讲坛上挥洒自如。正所谓“台上一刻钟，台下十年功”，因此我们为人师者，必须不断加强自身的学习，尤其要加强专业知识和教育理论的修养。试想如果只有教科书和教参，平时不看书不看报，更不用说学富五车了，那和学生有多大区别呢?怎么能够在学生面前挥洒自如侃侃而谈呢?在课堂上又怎样会做到旁征博引笑谈古今呢?特别是在新课程改革如火如荼推行的今天，连续几年的高考试题命题“题在书外”的趋势也深刻表明了历史与时政的密切联系，以及古今中外历史知识的融会贯通，这就给高中历史教师提出了更高的要求，老师必须拥有更广博的知识，而且还必须与时俱进，知识不断创新，教育理念也不断更新，这样才能更好地适应高中历史教学。

三、执着：让学术研究回到人间

纪连海在获得巨大声誉的同时，也引起了不少专家学者的质疑。他的考证观点每每被批评为噱头有余而严谨不足，是在“游戏”学术。面对这样的质疑，纪连海坦率地表示自己并不赞同：“知识分子研究知识的目的是什么?难道仅仅是为了研究而研究吗?以前的学术研究是金字塔的顶端，只有少数人在听。学术研究必须平民化、大众化，让学术回到人间才是最终出路。”

纪连海告诉记者，平时讲课，如果看到学生在课堂上睡觉，他就很内疚，“我为什么把学生讲睡着了?如果学生不爱听，那不是他的问题，是讲课老师的问题”!于是他时刻注意自己的讲课方式，力求做到生动有趣。“上《百家讲坛》也是，如果我只是把历史研究复述一遍，谁爱听?我只有把深奥的历史研究变成通俗的语言，还要像好莱坞大片一样每隔几分钟设置一个悬念，才能吸引观众听下去。”

看过纪连海的演讲，听了他自己的反思和总结，我也深刻感受到，作为一名教师，我们必须在课堂教学中不断加强学习和反思。我们很多老师都习惯于抱怨，抱怨学生不知道学习，抱怨领导对自己重视不够“千里马常有而伯乐不常有”，而很少反思自己的教学方法，反思学生的切身感受。传统的教学环节是：出示教学目标，学生读课本，教师讲解重难点，教学小结，课后练习。这种设计有其优越性，几乎每门课都是这样的环节，但是现在的高中生要求个性，追求新颖，一天要上好几门课，都是这样的程序难免出现厌烦情绪。那么高中历史教师应该怎样设计课堂呢?结合教学实践我认为有以下方法可以借鉴：

首先，教师应运用历史课本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，在把握教材重难点的前提下，在教学环节上追究新颖，不断变换教学环节的设计。有时，我把课后习题的解决提到首位，让学生先凭借自己原有的知识先做，他们可能会不知如何下手，会做出多种多样不一定恰当的答案；做完题让他们学习课本的重难点，朗读，再做题，这样他们可以把题与教材知识点自主的结合起来，老师再讲他们就很容易接受了。有时又让学生自己去讲，其他学生补充，有时是问题探究，通过连环问题引领学生主动探究。有时是深入浅出，通过老师的激情语言讲授让学生感受历史知识和规律。

其次，适当运用一些授课技巧，可以达到事半功倍的效果。譬如在导入新课时，照本宣科、平铺直叙，则容易使学生产生厌倦情绪；而先复习旧课，再按新旧知识的联系，进行导入，尽管是“温故而知新”，但如果节节如此，则令学生乏味。因此教师在教学新课之前，应根据新课特点，针对学生的生理和心理特征，精心设计新颖的新课导入。在历史教学中，就可以运用故事、新闻、歌曲、电影片段、现实生活中的简单事例等进行导入，很容易激发学生的学习兴趣，并且有机地把历史与现实有机地结合，有效拓展学生的视野。

再次，开展适当竞赛，提高学习热情。竞赛中，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，学生在竞赛条件下比在平时往往能更加认真。比赛形式多种多样，可以有教师和全班学生比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛等。每个学生在各个层面上获胜的机会增加了，激励的作用加大了，参与的热情增高了，主动学习的积极性也空前提高。

第11篇

一、历史基础课的教学方法和要求 （新授课）

这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。

（一）问题驱动，自主学习（10分钟）

1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。

2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。

（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）

1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。

2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。

3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。

（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）

1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。

2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。

3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。

（四）自主消化（10分钟）

学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。

二、历史导读课型的教学方法和要求

导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读组织讨论引导交流重点启发反馈总结练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法和要求是：

（一）出示导读提纲，指导阅读

教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。

（二）组织讨论

在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。

（三）引导交流

在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。

（四）重点启发

“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。

（五）反馈总结

经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出课文的知识要点及线索，使课文知识系统化。

（六）练习巩固。辅助适当的练习题，检查学生自学的效果。

三、历史阅读课型的教学方法和要求

新课程要求学生掌握大量的与教材有关的历史知识，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知识，这些知识教材都没有，需要学生通过课外阅读获得。历史阅读课型就是要求大量阅读课外历史知识，开阔视野，丰富自己的历史知识。这类课型的基本方法和要求是：

1、教师指导是关键。我们提倡“海量阅读”，“快乐阅读”，教师要指导学生学会阅读，制定阅读计划，阅读哪些历史书籍，如何与教材、高考联系，阅读要达到的目的和效果。防止学生借阅读名义看不该看的书。像专家推荐的中学生必读的100部书，四大名著、名人传记等文学或历史书籍。

2、学生课外自我阅读是主体。知识的掌握和内化还是要靠学生自己，学生要制定阅读计划，每星期阅读一点，积少成多，持之以恒，必有所获。阅读过程中要注意摘抄，注意积累，多动脑，多思考。教师要检查学生的阅读和摘抄情况。

3、教师安排专门的课外阅读课，但必须指定阅读内容，拟订出阅读提纲，设计一些新颖灵活的问题来带动。为检查阅读效果，可以设计一些问题进行检测，问题力求题型多样，作为检查学生阅读效果的手段。师生可以共同阅读、讨论历史知识、质疑历史。阅读时既要注意基础知识和课外知识的联系，又要培养学生的知识应用，知识的迁移能力和创造性思维能力的培养。

四、历史讲评课课型的教学方法和要求

讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯、规范等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。

（一）教学目的

1、抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。

2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。

3、抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。

（二）课堂结构

1、试卷评价。包括试卷的总体评价、难易度、知识点的考察，错误因分析和归类，各个试题的得分情况统计。这是上好讲评课的前提。

2、出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。

3、分析讲解。找准错因，师生互动分析，着眼目标达成。

（1）析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。

（2）讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。

（4）探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。

（5）求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形，力求一题多变。如对考察的知识点从多角度、多层次进行训练设计；对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。

（6）求规范。要求学生规范答题，向规范化再要一个分数段。

4、补救、强化性训练。学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练，以练促思、练中悟法。

5、总结。以应用为目的，总结学生错误的原因，归纳类型题的做题方法和规律，力求学生不再重蹈覆辙，力求满分卷。

（三）几点说明

1、 高质量的试卷批改是讲评课的前提。

2、 坚决禁止对答案式、就题讲题式的讲评方法。

3、 讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律；防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程（去审题、去分析材料、去动手组织答案），要引导学生反思总结、分析归纳。

五、历史复习课教学模式的基本方法和要求

复习课包括日常学习中的单元复习和考试前的综合复习。复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳；复习课要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结；训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成，训练的方式是多样的，训练的目的是巩固知识。

（一）历史复习课的目的

1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知识进一步巩固。

2、构建知识体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。

3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。

（二）课堂结构

1、学案（提纲）导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲（学案）。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。（复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组）。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。

2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。

3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练（精选基础性、典型性题目），或把课本内容题目化，覆盖重点、易混淆知识点和常规解题思路、方法、题型。

4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系；精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材；师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系。

5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。

6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。

（三）几点说明

1、克服两种错误的复习方法。复习课的知识点需要串讲，但不能以讲授代复习，把复习课上成新授课，也不能对学生实行大撒把，任务布置后，教师不管不问。这样做，复习效果会非常差。

第12篇

关键词：历史讲评；历史思维；考情；答题技巧

G634.51

高中历史相较于其他学科，拥有信息量大、知识跨度广和不以做题为教学基本环节等特点，这些课程特点反映到考试中，就形成了高别是高三复习阶段历史试卷的难度大、角度偏等各种问题。进入高三，复习加练习已经成为历史教师所面临的基本教学问题。随着考试频度的提高，如何把握好考试、讲评和总体复习之间的关系，以推动整体复习效果的提升，成为很多历史教师的棘手问题。现时高三历史教学实践中，限于时间紧、内容多的现状，很多历史教师的讲评课都是一言堂的形式就提论题的简单评述式讲法，学生参与面与深度都严重欠缺。笔者在本文对这几年的高三讲评课教学实践作了梳理和总结。

一、课前准备：细化认识考情，明确讲评目标

学校引进了考试网络平台并配备了机读设备，教师快速掌握学生的基本考情，试卷讲评课备课也正有所依。阅卷结束后，教师一要全面掌握学校考试基本数据，更要认识学生答题详情和集中错题所反映的易错点，从而更好地帮助自己备好试卷讲评课。认识考情不仅是教师任务，更应该发挥学生的主体作用。讲评课前，学生要全面分析自己的试卷，第一要明确每道错题或者认识有欠缺的正确题的考点，而且要落实到基本知识点上；第二要集中归纳试题类型，找到整份试卷所包含的若干主题，把考试主题与学习主题紧密结合。

在准确认识考情的基础上，讲评教师要明确试卷讲评目标。一要找到易错知识点和常考知识点的内在联系，高中历史教材和日常教学的学科综合性非常强，即所谓的学科主题式教学，所以在考试中很难见到单一知识点的浅层次考察，每一道题的信息量异常丰富，横向跨度大，纵向联系深，所以找到试题与试题、知识点与知识点的内在联系是试卷讲评课备课的重要目标。二要备好试卷试题中涉及到的基本答题方法与原则，答题方法的训练不是一两次就可以达到目标，众多题型的答题技巧教师必须根据具体的试题通过多次反复学习与训练，不断地渗透到学生的具体答题实践中去，这才能不断提高学生的答题能力。

二、课中讲评：强化学生主体地位，提升教师点拨能力

高三历史学科测试试题知识点多，考点涉及面广，要有效的针对问题所在和重点知识面，学生的自我归纳和相互交流也就必不可少。试卷讲评第一步就是学生准确找到重难点试题的考点和同套试卷中有着紧密知识点联系的其他试题。第二步要让有典型错误的学生展示错误原因和订正结果，这种从非到正的过程展示，可以让其他学生更好地避免再出现同一类型的错误。第三步由优秀答题者评析前期过程，让学生能够更快地找到答题切入点和方法。学生通过三步走，快速明晰试卷结构和知识点分布及内在联系，通过和本人答题的具体情况对比，也就能准确找到自己阶段复习的知识漏洞，从而为后期的巩固复习找到明确目标。

完成三步走后，要让学生深入理解知识系统的内涵，做到举一反三才是试卷讲评课的核心要义。要达到这种效果，教师对考点知识体系的适当点拨就至关重要。有如例题：

例题1：唐代元稹《估客乐》：“求珠驾沧海，采玉上荆衡。北买党项马，西擒吐蕃鹦。…经游天下遍，却到长安城。城中东西市，闻客次第迎。”诗中反映出当时：①商帮的活动范围很广②长安城是重要的商贸城市③市场设置不受地点限制④民族间经济交往频繁

A.①② B.②④ C.①③④ D.②③④

这道题的时空定位非常简单，但是选项内容时间跨度大，对学生的理解记忆能力的考查层次较高。讲评时，教师如果仅停留在选项与知识点之g的直接联系，对于理解试题背后系统的知识体系考查是有所欠缺的。本题讲述，教师要强化指导两点：第一要指出中国古代商业变化的基本趋势，引导学生形成知识体系的整体理解；第二步要帮助学生明确古代商业变革的关键节点及核心要义，帮助学生强化记忆并理解古代商业变革的基本特点。教师从这两方面点拨后，学生遇到同类型的试题，准确作答的几率就要大很多。

总之，教师的点拨要侧重知识体系本身的基本规律，并帮助学生明确知识点之间的内在联系和不同特点，以提升学生解题能力。

第13篇

【关键词】自主学习 反复循环 目标意识 反思

在实践中如何指导学生学会学习、轻松愉悦地学习、快速学习历史，让学生善学、乐学、会学是我们一直思考的问题。指导学生自主学习是其中的一个关键环节。结合新课程改革下的高中历史教学，就此谈谈自己在指导学生自主学习历史中的几点做法。

一 用学生先练、老师后讲的课程形式，指导学生超前学习

首先举一个例子，就像学骑自行车一样，无论别人怎么说、怎么指导，不如自己亲自试一试。其次，给学生尝试的机会，让学生自己去探究、去尝试。学生就会从自主学习历史中发现问题，并寻求解决问题的途径。当然，在学生自主学习中对于“怎样练”、“练什么”、“练到什么程度”，因为学生自己要有目标。学习途径是多种多样的。

学生自主学习时，往往会拿着书本翻来翻去，不知学什么，尤其是基础较为薄弱的学生更是无从下手。这就要求教师在学生开始自主学习之前，必须给学生明确学习目标。对此我们首先要明确学习的内容或范围，然后尽可能的把目标具体化为几个典型的问题，从而明确学生自主学习的目标和任务，使学生有目的地学习。在问题的设计上，我们要把握好问题的难易程度，原则上要趋易避难、面向全体。

二 看书想题、做题想书

指导学生在自主看书的时候思考：曾经遇到过哪些问题？这些问题主要考查了什么？是以什么题型来考查的？同样让学生在做题的时候思考：考查了课本中的某一项目、某一章节的哪些知识点？有联系的知识点有哪些？哪些问题是书本上扩展的？

三 做好检查，使学生有所获

学生学习的效果如何，是否真正的有所收获，我们必须进行学后的检查。检查时间应把握在学生基本完成学习目标后，操作办法可让学生合作进行，或同桌之间、或学习小组之间，相互检查、交流，这个过程中，学生相互之间就可以发现他们自主学习中出现的不少缺漏，并适时加以弥补。教师在这一过程中，可以巡回检查学生的交流情况，全面了解学生的学习目标完成情况，发现并记录学生交流后还存在的缺漏，为下一步对学生的指导奠定基础。

同时引导好成果展示，使知识得到巩固和拓展，在前几个环节的基础上，让学生充分展示自己的学习成果，并对学习的知识加以巩固。在展示的过程中，学生相互进行点评、补充或者质疑，使学生在自主学习中存在的缺漏不断暴露，也使这些缺漏逐一得到解决，同时教师应适时进行质疑、点拨，指出学生不能发现的问题，并引导学生予以解决，从而达到对知识的拓展和延伸。 转贴于

四 入情境、过电影、头脑风暴法

众所周知，新教材改革后，高中历史教材无论从编排体系还是内容、环节的设计，都贴近学生的生活实际，创设了大量贴近学生身边事例的情境。指导学生在自主学习中换位思考、进入情境、转换角色，既做“导演”又做“演员”。让知识点及问题像“过电影”一样闭目静思，形成头脑风暴。加深印象，建构网络、突出重点、深化细节。同时要求学生从现实的生活经验出发，创设问题情境，培养探究合作能力和解决实际问题的能力。

五 反复循环，打牢基础

指导学生自己学习反复循环打牢基础的方法可以分为两个方面：（1）以“看”为主的循环，以“练”为主的循环，以课本为主的循环，以资料为主的循环。反复循环，强化训练。总之，做到熟练、准确、快速。（2）以课本、资料为主线，两线同时出击打牢基础。强化归纳概括，构建点、线、面、网。结合材料掌握答题技巧，例如：多层次、多角度来组织答案同时做好专项复习。重点基础知识突出复习。复习不能是简单知识的重复，既要有知识的系统化，又要突出重点。重点知识是复习的主体部分，在复习过程中要放在突出的位置。根据教材的内在联系，进行单元复习。把相关的知识放在一起进行比较，掌握相互之间的区别和联系。基本概念准确掌握。基本概念的复习首先要抓住关键词；把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起比较，分清它们的区别和联系，加深记忆。

六 帮助学生搞好规划，强化学生自主学习历史的目标意识

学生的自主学习一定要有目标意识，要有规划。“学什么？”“学哪些？”“学到什么程度？”这些问题应给予学生自主学习中的指导。在此基础上让学生根据的自己实际情况灵活驾驭，不断调整。让学生“吃得饱”“吃得舒服”。在指导学生自主学习中应严格要求学生，要有一段时期的规划，还要有近期的规划，例如：一周的计划、两三天的计划，超前学习与巩固学习怎样规划等。

七 善于反思、抽取规律

第14篇

  高一历史老师工作总结1

  本学期，我继续担任我校高一四班、七班两个班的历史教学工作，在全面了解和熟悉学情的基础上，作了许多的有益的教学探索和思考，一学期以来，紧紧围绕培养学生形成正确的学习习惯和方法，以提高学生历史学科的综合素质为目标，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，做到学有所指，学有所得，学以致用，逐步提高，全面完成了本期的历史教学任务并达到了预期的目标。现就一期的历史教学工作总结如下，以期同仁批评指正。

  1、要始终围绕提高教学质量这个中心目标，重视上好每堂课。为此，我做到：

  （1）课前充分准备————备好课。

  ①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

  ②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

  ③优选教法，把历史教材所蕴藏的知识和用意准确地传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。我认为高一历史新课程的特点是以人为本，注重学习方法和技能的.培养，核心是培养学生的丰富情感意识和品质。而历史知识包罗万象，史料浩如烟海，如何选取典型而又有代表性的知识，说明人类历史发展的基本规律和趋势，不能紧紧局限于书本，且有不可过多地使用补充材料，为此，要求老师必须谨慎地精选材料，优选的学习方法和途径，使学生掌握历史的特点，培养学生的自主学习、独立学习、探究性学习的精神和品质，从而达到“授人以渔”、自我发展的目标。

  （2）全力投入课堂教学。

  组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，语速适当，抑扬顿挫，力戒罗嗦重复平淡的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生对历史学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

  2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，高中的学生是人生发展的重要时期，他们兴趣广泛、热情奔放、情感丰富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良习气的影响，因此，单靠课堂的教学，很难保证将学过的知识全面理解透切，为解决这一矛盾，我就充分利用晚上辅导时间，与学生逐个交流，搜集问题与困难，针对学生的疑惑，有针对性的解答，并与学生一起探讨高中历史课程的特点和要注意的问题，从而既拉近了师生的心理距离，增强了亲近度和信任度，有把同学们的学习推向了合作学习和自主学习的趋势，使“学习兴趣、动机、技巧、能力”有机地统一起来，做到‘学然后知不足’、“教学相互推进”，较好地落实高中历史新课程的各项教学目标。

  3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，及时反思自己的教学，不断提高教学水平。

  4、保持广泛的学习兴趣，利用多种途径搜集相关资料，不断扩宽知识面，为历史教学内容注入最新的研究成果和观点。

  目前的问题与解决方案。

  问题：学生基础仍然比较薄弱，学习目标不明确者大有人在，普遍缺乏学习的信心和决心，对历史学习感到畏难，吃不得苦，心浮气燥，普遍贪玩。教学方法有欠缺，有待改进。

  高一历史老师工作总结2

  本学期在学校的安排下，本人担任高一(1)~(6)整个年级六个班的历史教学工作，共计课时12节，兼任高一(1)班班主任工作。现将一学期来的工作总结如下：

  一、政治思想方面：

  在本学期，热爱党的教育事业，钻研业务，团结同志，热爱学生，师生关系融洽，出勤率高，完成教学任务。认真学习党的各项方针政策，结合学科特点，积极推进素质教育。作为一名历史教师，在教学实践中，注重从本学科思想性政治性很强的特点出发，注重从高中学生更热衷于从历史与现实的联系去探讨问题的特点出发，充分发挥历史学科在爱国主义教育中的重要作用，每学期初制定历史教学德育渗透计划，发挥历史的教育功能的作用，自己也在授课过程中自我素质得到升华。

  二、教学情况：

  由于多年没有下到高一教学了，对高一学生学情的掌握，着实费了一番工夫。针对职业教育扩招带来的普通高中学生基础较差的特点，着重从扎扎实实地落实基础知识入手，并通过对具体史实的讲解，逐步提高学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义分析历史事件、评价历史人物的能力，帮助学生完成从初中的“是什么?”到高中探讨“为什么?”的转变。

  本期来，我在高一历史教学中，为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣,力图发挥历史学科的启智与育人功能，我主要做了以下几项工作：

  首先，认真上好第一节课。以生动而充满时代精神的历史事迹去吸引他们，让他们感到学习历史能丰富自己的学识，开阔自已的眼界。以历史的人文精神和凝重历史责任去感召他们，使他们认识到学好历史能提高自身的人文素质，增强现代公民的使命感;同时也讲明历史学习的特点与方法，使学生感到历史不是难记难背枯无味的东西，只要有严谨的乐于思考与探索的精神，一定能学好。上好第一节引导课，还能转变学生初中时把历史课当作副科来应付的心理，以积极热情的求知心理投入到学习中，推动教与学的互动良性循环。

  其次，发挥各班科代表的作用，认真抓好课前预算习。在学生预习这一环节上，按照学校教导处的要求，制定学案，规划整篇课本知识，重新组合内容，指导学生制作预习提纲，鼓励他们在学习中大胆质疑，积极思考。一学期来，我所任教的6个班中，大多数学生都认真做到了这一点，其中有高一(1)、(3)班科代表一直自觉地将每节课前提醒学生预习时，完成学案，并提出的许多值得深思的问题记录下来，要求老师参与讨论共同解决。课后，又督促学生完成课后练习。这样既培养了学生自主学习和积极思维的学习精神，同时对我的教学也起到有力的推动。

  第三，落实教学常规内容。在教学过程中，从教学方法到学习内容，我都始终坚持以学生为本，以培养学生健全的人格和正确的人生观历史观，及现代公民应具备的思想理念为准则。对教材中一些不符合新课程标准要求的内容，进行删除;对一些需要补充的知识，坚决补充完整，讲明讲透。我在讲清高考解题要求后，鼓励学生查找资料，向他们介绍一些史学界的研究成果，教会他们用自已的头脑去客观分析和认识历史，开放历史思维，不要迷信课本，人云易云。

  第四，在对学生进行健全人格培育和扩大他们的知识面的同时，我也重视对学生应试能力的培养。在教学过程中，我有意识地在每个重要的知识点上，教会学生从不同角度设置不同类型的题目，并要求学生在学习中也养成提出问题设置问题的习惯。另外在每个单元结束后，我都会指导学生理清历史线索，根据教材的写作思路把握史实与史实之间的逻辑联系，用书面的形式将历史知识结构整理出来，使学生在学习中重视学习方法的探索与总结。

  通过一学期的教学，我感到最大的不足是学生学习历史的主动性不够。困惑是学生需要精彩的课堂与历史知识的枯燥性的矛盾;忠于课本要求与实际学习需要而补充知识的矛盾;补充知识扩大课时与课时紧张的矛盾。这些教和学之间矛盾需要在往后的历史教学中切实解决的，同样的，对我教学水平推动和提高，有较大的帮助，也让学生在老师的推动下，感受到学习历史的乐趣和意义。

  高一历史老师工作总结3

  本学期我担任高一567三个班的历史课，依旧以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在学校领导的组织、教研组的支持及自己的辛勤努力下，顺利地完成了教学任务。为了能在新的学期中争取把各项工作做的更好，有必要按照学校统一规定，客观、实际地认真对本学期的工作总结如下：

  思想道德方面，作为历史教师应该更加严格要求自己。我主动配合学校各级领导的工作安排。积极参加学校、教研组的各种会议。根据学科特点，通过自己寻找热点，及时领会和用于教学辅导;顾全大局、服从学校、年级组的教学安排，热爱教育事业，把自己的主要精力、能力用于教学过程，能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象;向同事学习、请教，共同研究业务使教学水平提高。

  作为一名历史教师，我制定计划，研究高中教学理论，认真备教材、备教法、备学生。认真写好教案，主动与同事切磋，交流学案。课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后及时写好后记，总结优点及不足，下一节有所改进!积极参加教研组备课活动，经常听级组老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课基本以最佳的精神状态出现在教室，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象，多方面适当培养学生良好的品德和高尚的人格。想方设法提高自己的教育教学水平。

  俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有一桶水。当代社会知识不断更新，教学理念也要不断的跟进，才能适应教学发展的需求。本人深知这个道理，在教育教学过程中注意不断学习新知识新理论新观念以及史学研究的发展动态，提高自己的教育教学水平!主动积极的阅读书刊网文，充分利用、借鉴、吸取名家的精华，提升、发展自己。积极参加教研备课组活动，经常听各老师的课，互相交流上课的思路，互看教案，吸取教学经验，取长补短，提高教学业务水平。争取每节课都是自己上的好课。 为了能够适应不断变化发展的教育形势，引导学生适应教改要求，我经常上网查阅、储存资料。同时积极与同行交流学习，参加相关教学培训。经过努力，我的知识水平有了提高，指导了教学工作。

  历史科对学生而言，既熟悉又困难，也容易引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的故事会，让他们了解历史，喜欢历史。重视对已学知识的巩固和新旧知识的联系，培养学生建立知识结构的意识和能力，利用多媒体电教手段提高课堂容量和效率，利用试卷评讲帮助学生学会求知。

  课程教材跨度大，我基本能处理好通史与专题史之间的关系，注意模块之间的联系。专题史跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，理解困难，对此，我在坚持新课标的前提下，对每课知识按照一定的逻辑思维进行重新整合、梳理，大胆取舍，深入浅出，编辑系统性的课件。选择灵活多样的教法，以一些知识点为切入口，寻找学生感兴趣的话题和图片音画视像，创设教学情境或者是联系现实，利用知识容量大的多媒体辅助教学，让学生多参与，以增强学习历史的兴趣，这样帮助学生理解和接受教材枯燥的知识。

  做好初高中历史学习的衔接，培养学生的问题意识，学会探索、学会合作，让学生先掌握学法、再掌握知识。坚持以人为本的教学思想，构建民主、和谐、平等的师生关系，创设愉悦的课堂气氛。继续运用传统教学中的优良教学方法，扎实落实基础知识，同时注重师生合作、生生合作，培养学生自主学习、合作学习、探究学习和问题生成的能力，根据不同的教学内容，关注学生的情感态度和价值观，贴近时代的步伐和精神，体现历史作为人文学科的本质。为了能在有限的时间内完成教学计划，让学生尽快适应课改后的教学，每节课前让学生先预习，再听课，后练习，这样对于容量大的教学就容易一些，学生学习起来也不感觉太吃力。

  课程强调合作意识，我与同组的老师经常一起备课，有问题一起探讨，对教学内容的处理，教学方式的选择，历史知识的整合，课程资源的利用进行探讨，我们相互交流，相互启发，相互补充，资源共享，怎样处理好教材、如何导入、讲授新课采用哪种方式合理、怎样才能提高学生学史兴趣、怎样落实课标要求进行切磋，收到了效果。使学生获得了一定的学习本领。授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用。教育的意旨并非知识的累积，而是心智能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识受时代的局限，他们要在未来有所作为，跟上时代，就一定要不断学习，吸收新东西，更新知识结构。为此，我针对不同的知识模块，采取不同的训练方法。

  教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，扎实、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些历史能力。写了《历史综合题的语言表述要求及其培养》一文获得三等奖。

第15篇

关键词：高中历史；选择题；分析；解题技巧

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0171-01

在新课标要求下，历史学科立足于考查学生对基本历史知识的掌握程度和学科素养及学习潜力；注重考查学生在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。高中历史“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境”因此考试题型多变，内容丰富。近几年高考历史试题多以材料型题型展示，屡试不爽。究其原因主要有二：一是可供考查的历史材料S富、原始史料、图片、表格等应有尽有，教师不可能像过去那样猜题押题；二是材料型试题更能考查学生的历史认知能力，一味死记硬背是绝对应对不了此种试题的。另外材料型试题还会涉及学生的文学素养、政治常识、地理知识等综合素质，这较为符合高考新课标的要求，也符合当今社会对人才需求的标准。

现我根据自己的总结经验将选择题答题方法题总结如下：

1.文字型材料选择题

1.1 易错原因，对材料不理解，抓不住材料所提供的信息，不能将材料与所学相关知识相结合思考问题。

1.2 解读技巧。注意材料的出处、作者、注释，特别要注意材料的首尾两句话（揭示材料的主旨）；注意材料当中所涉及的时间、人物、地点、事件；注意省略号前后的句子以及材料当中的转折词。

例题：某学者写道：战后发生的许多事情是"无法全部装在冷战这个盒子里的"。冷战分割了世界，不过冷战只是这个世界的一部分，与之并存的还有经济、民族、宗教等问题。冷战无疑对这些问题产生影响，而这些问题反过来又影响了冷战。下列对这段话的最佳理解是 （ ）。

A.冷战是时代的中心，而非时代本身

B.经济、民族、宗教等问题影响了冷战的态势

C.冷战既是时代的中心，又是时代本身

D.冷战分割了世界，影响了经济、民族、宗教等问题

[解析] 本题考查现代国际关系，旨在考查对材料进行完整、准确、合理解读的能力。依据标点符号可将材料划分为三句话：第①句话是总论，即材料的主旨，反映出冷战是时代的中心；第②句话反映出冷战并非是世界的全部，也就是说冷战并非是时代本身；第③句话反映出冷战与其他问题相互影响。

[答案] A

2.因果关系型选择题

这类选择题考查的角度主要有：由结果推断出原因，其结构形式是题干为果，备选项为因。在考查原因时常用的概念有：根本原因、直接原因、根源；内因、外因；主观原因、客观原因、政治原因、经济原因、思想原因等。

例题：发生的根本原因是

A.的影响B.国内阶级矛盾日益加深。

C.十月革命的影响D.工人阶级队伍迅速壮大。

【解题思路】作为中国近代一场反帝反封建的革命运动，其爆发是各种社会矛盾发展的产物。当时北洋军阀处于统治地位，国内人民大众同封建主义的矛盾尖锐，这是其爆发的根本原因。而只是作了思想准备，十月革命的影响是外因，工人阶级队伍的壮大对的发展起到了一定作用，但不是爆发的根本原因。【答案】B

3.程度型选择题

（1）史论结合分析法。应用于以具体的历史事件设计的命题，如某重大事件的主要目的、根本原因、客观原因、主观原因、重大影响等，根据试题的内容，联系辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理进行分析，通过将具体的史实同基本理论相结合进行分析从而确定最佳选项，即用理论解决实际问题。（2）具体特征分析法。应用于考查基本历史理论的命题，或者某一阶段、历史时期社会特征的命题，在做题时要联系具体的历史事件和现象进行针对性的分析，得出能体现历史发展趋势的规律性内容，即用史实证明理论。

例题：造成1959-1961年我国国民经济严重困难的最主要原因是（ ）

A.自然灾害的影响 B.苏联撕毁经济技术合作协议

C.帝国主义的经济封锁 D.经济建设中的"左"倾错误

【解题思路】此题中的A、B、D三项都是造成这一时期我国经济严重困难的原因，但自然灾害和苏联撕毁经济技术合作协议是外因，是次要的。而"""化"这种经济建设中的"左"倾错误，给社会生产带来极大的破坏，给国家的经济建设造成了巨大的危害，是内因，是最主要的。【答案】D

4.否定型选择题

例题：春秋战国时期，铁器的使用和牛耕的推广产生了深远的社会影响，这些影响不包括

A.促进井田制的瓦解 B.导致地主阶级兴起

C.强化了周王室的统治 D.引发改革变法的时代风潮