高中地理学科思维范文

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第1篇

[关键词]地理学科思维；地理教学；思维能力

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04012401

地理学科本身具有形象性、辑性和空间性强的特点，这就决定了地理教学具有培养学生相关思维能力的优势。地理思维能力的培养是高中地理教学改革最核心的问题。高中地理教师可以从以下方面着手培养学生的学科思维。

一、培养学生的抽象思维能力，强化语言表达

学生地理学科思维能力的培养，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想象能力。心理学研究表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。而高中生的时空抽象能力相对有限，所以教师必须要从这一实际出发，在教学中充分运用丰富的形象思维材料，把一些抽象的难以记忆的地理事物或现象通过直观的形式展示出来，并进行适当的引导、点拨，引发学生的思考、探究，同时要求学生对这些感性材料进行加工、概括，用自己的语言进行表达，强化语言表达能力。例如，在读热带雨林景观图时引导学生描述热带雨林的植物特点――茂密、高大、常绿、多层，以及动物特点――喜攀缘或喜暖湿。这样，很容易就让学生完成由直观形象思维到抽象思维的转化。

二、活跃学生的发散性思维，与实际生活相结合

在《区域生态环境建设》等章节的教学过程中，如果让学生死记硬背相关知识点，很容易出现记忆颠三倒四、似是而非的问题。在教学过程中如果能与学生的实际生活相结合，那效果就会事半功倍。例如，在湿地生态系统的讲解中，利用高台县得天独厚的国家湿地公园景观，让学生发散思维，凭自己的生活经历及所见所闻，说出湿地生态系统对本县环境建设的影响和作用，可大大激发学生的学习兴趣和热情。因此，在高中地理教学中，教师应坚持理论与实际相结合的思想，培养学生的地理知识应用能力，让学生学以致用、举一反三。

三、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力

在地理教学过程中，要揭示某一地理事物或现象的形成、发展与变化的过程，就会涉及严密的逻辑思维。这就要求教师首先必须对教材进行深入研究，在传授学生基础知识、技能的同时，更要结合学科特点，对学生进行逻辑思维能力的培养。例如，在讲解“荒漠化”这一概念时，教师可以先向学生展示一些图片，以反映“非洲撒哈拉沙漠南缘的萨赫勒地区大片农田和牧场沦为不毛之地”“西亚和中亚地区频繁爆发沙尘暴”“中国西北部分土地转变为戈壁沙漠”“中国南方红壤退化”等问题，接着让学生观察图片，看这些图片上的景观有什么相同之处。学生通过一系列的相同点比较后，再由教师进行适当的引导、点拨，从而分析概括出荒漠化的概念。

四、利用地理探究式学习，培养学生创造性思维能力

在教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察、调查、演示、制作、收集资料等各式各样的探究活动，经过独立探究或小组讨论后得出结论，而不是先将结论或原理直接告诉学生，再让学生通过演示实验等加以验证。这样，学生能在探究过程中体验获得知识的愉悦，同时也培养了创造性思维能力。

五、营造宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆思考

地理教师要多使用鼓励性的语言，引导学生充分表达见解，用自己的理解、概括来回答问题。即便遇到“万马齐喑”的尴尬局面，也不妨用幽默和调侃来打破僵局，如：“再没有学生挺身而出，那我就只好亲自回答了。”或改变提问的方式，降低难度，把学生引导到问题的思考上，而不是简单地批评和责备。

六、利用丰富有趣的地理思维训练素材，使学生乐于思考

结合地理教学中的难点问题，在每一章节或每一堂课，精选一两个典型问题或范例，当作教学中的“思维体操”，对培养学生的学科思维会起到良好的效果。典型的思维素材，可以是具体的实际问题，也可以是形象化、情境化的抽象知识，一般有以下特点：

1.可以是虚设的情境；

2.具有趣味性，能引发思考；

3.对学生的智力和认知形成一种挑战；

4.较大限度地融入地理学科的知识，甚至是学科整合；

5.能活跃课堂气氛，引发学生思考和讨论；

第2篇

［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25009402

新课程使得探究性学习成为一门显学，可付诸实践，则又不乏质疑之声，矛头所指，“虚假”“空洞”“表演”往往成为经常听闻的批评。造成这一现象的部分原因在于这类课堂背离了真实的探究活动的一般规律，局限于本学科的知识体系，不能打破学科的壁垒。

学科思维的综合与相互渗透实际上是新课程的重要特征之一，也是探究性学习的基本特征之一。善于利用学科思维的相互渗透，能够极大推动学生地理的探究性学习更加丰富与深入。美国地理学家房龙曾有过名言：“历史是地理学的第四维，它赋予地理学时间和意义。”本文即以历史思维在地理探究性学习中的渗透为例进行探讨。

一、历史思维的渗透，有助于为地理探究性学习创设“真实”的情境

众所周知，探究性课堂的第一步往往是从情境的设置开始的。可我们在地理课堂上不可能真正去纵横万里，学生的思维被课堂限制住了。为了解决这一问题，“虚拟情境”出现了。然而“虚拟”不等于虚假，基于虚假的情境所得出的探究性学习结果往往不是照本宣科就是似是而非、不切实际。按照布鲁纳的说法，教学过程中学生获得认知的过程和科学家进行知识探究的过程在本质上并无差别。如果我们承认这一点，那就必须指出科学探究起源于实际，换言之，探究性学习的第一步应当是赋予学生一个接近于真实的情境——“虚拟的真实”。如何获得接近于真实的情境呢？

对于情境的创设，在地理探究性学习中引入历史思维显得很有必要：历史虽然已经过去，却真实发生过，以人类曾经有过的基于地理知识或是能为地理知识所解释的历史活动作为背景，创设一个探究性学习的情境，必将给学生带来“真实”的体验。让学生像历史上真实发生过的那样，同历史上的人们一样在生活、劳作、历险中，感触、质疑、上下求索、总结、运用地理，重现人类所经历的在实践中感受和探究的过程。举例来说，当讲到季风、洋流的时候，我们应当了解在历史上最先接触到这一地理现象并总结规律加以运用的是勇敢的水手、精明的商人。课堂情境可以设置于几个世纪前令人激情澎湃的“航海时代”，让学生搜集相关的影视、文献资料，代入到航海探险的旅途。如果进入综合复习阶段，还可以在此基础上加上区域资源，让探险之旅在目的上更加贴近于真实。

二、历史思维的渗透，有助于强化细节的体验

探究性学习应注重探究的过程。按布鲁姆的说法，“认知是一个过程而不是一种产品”，探究过程中的体验比结果更重要。在很多情况下我们往往强调地理“科学性”的一面，即便在探究中，我们也总是对一些重要概念放不开手，唯恐落下“概念都没讲清楚”的话柄，总是忍不住自己“赤膊上阵”，剥夺学生自主探究的权利。即便是“有组织的”探究，也更多地强调从概念到概念的理性分析，容易给人枯燥的感觉。其实从心理学的角度出发，细节的丰富有利于建立更加清晰的感性认识，而感性认识正是概念、原理、推论这些理性思维的基础。

可是，在另一方面，新课程开展以来，也确实不乏被反对者攻击为“表演”的课堂，“曲终人散”后没有任何深刻的体验留下。这种“表演”的课堂与“体验”的课堂，区别恰恰在于细节之中。“细节决定成败”，“人造”的探究课程降格为“作秀”，正是由于在知识探究过程中缺乏对细节的把握。真实的魅力源于细节，缺乏细节的、充斥“表演”的过程当然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厌烦，这样的过程又岂能给学生带来有价值的体验？而在这方面，历史学所强调的“论从史出”，“有一分证据说一分话”则在很大程度上为我们的地理探究性学习提供了探究的素材和思维。

例如，在探究日—地运动关系的过程中，可以向学生提供历史资料上所述的秦代疆域“南至北向户”这一探究素材，从“北向户”这一奇特的地理方位细节出发，完全可以展开对“南北回归线”附近日出情况的深入研究。

又如，讲到中国农业地域特征的时候，我们可以在中国地图的旁边摆上一张中国历史年表，展露农业地域特征细节。学生能够很清晰地看到400毫米等降水量线和划开农耕民族与游牧民族的长城重合，能够很自然地注意到中国历史上王朝分裂时期实力消长带来的南北界限与秦岭—淮河一线的关联……

三、历史思维的渗透，有助于赋予地理探究性学习实践的价值

探究性学习理想的目标是使学生学以致用——运用学科知识应对实际的问题，甚至进而通过知识的迁移创造性地在新情境（创设的或实际的）中提出并解决新问题。可是，在实际教学活动中，这一点谈何容易。学生的活动空间、活动的经验和活动平台有限，在课堂上是很难去开展“有（实用）价值”的实践的。

年轻的学生或许没有应用地理知识在实践中“改天换地”的能力和资源，但这不妨碍我们以历史为依托，对历史上的地理变迁以及由此带来的改变进行分析、假设、再现，甚至“改变”。做“事后诸葛亮”式的探究也未尝不是为今后真正的实践打下基础。

以选修内容“城市规划”为例，身处本乡本土，大可研究一番地方史志，综合地理学的知识，思考自己身处城市的古今沧桑变化。比如，就南通而言，从五代后周起，因盐业而兴，初建城池。今天常见的“圩”、“场”一类地名背后折射出的是一种什么样的城市发展定位和历程？又如，探讨现今号称“近代第一城”的南通与张謇的城市设计规划及其在中国的开创性意义：张謇规划下的近代“一城三镇”格局与今天南通老城改造、新城区建设间的对比，如东、启东一带的沿海盐垦业所昭示的农业开发与工业建设之间的联系，环濠河“五公园”与城市湿地环境、娱乐功能的映照，甚至进一步深入探究张謇规划理念的理论源头——转学自日本的英国近代化工业城市布局理念和传统中国城市规划理念的碰撞，等等。这样的探究议题，基于地理的学科知识，紧贴身边的历史，而这历史又与我们真实的、随时可能发生的实践血脉相连，也就很自然地超越了课堂的限制，走向了真实。

历史思维在地理教学中的渗透只是在地理探究性学习中多学科知识综合渗透的一例，推而广之，物理学（研究南水北调中的力学问题）、化学（分析岩石圈的构成）、生物（地理环境与动植物分布）、语文（地名的词源）、数学（公转自转、历法、时区）……无不可以拓展。当然，地理学的思维也可以在上述学科的探究性学习中进行反渗透。

学科性是人类知识时展的产物，然而在探究性的学习中，思维的拓展应当超越学科的界限。

［参考文献］

［1］房龙.房龙地理［M］.黄一少，译.西安：陕西师范大学出版社，2010.

第3篇

关键词 高中地理课；教学；思维；能力

传统的教育通常都只注重学生求同思维的养成，但却容易忽视对学生求异品质的塑造。这往往造成学生想象力的缺乏，和思维的僵化，最终阻碍了学生的进步。但随着社会的不断进步，在教学中注重培养学生的思维能力，帮助学生养成良好思维品质是近年来教学改革经常提到的一个重点问题。这种改革方向不仅顺应了学生个性和品质的发展，而且对于学生综合能力的提高也可以起到诸多积极地作用。培养学生的思维能力具体到教学过程中，简单的说来就是不应该像以前那样实施题海战术，通过大量的练习而得到的这种能力，或者是有理论而缺乏实践的空谈，都不能真正实现培养学生思维能力。而是应该在具体的教学生实践中，通过教师个人的努力，比如说灵活的课堂设问，不仅能够活跃课堂气氛，而且对培养学生良好思维品质同样具有积极地作用。那么具体来说在课堂教学中，我们应该怎样利用一切有效的资源来促进学生思维的发展呢？下面我就对此做几点个人的看法，望与各位共同探讨。

一、设置情景激发学生的想象力

良好的教学情景不仅可以为学生留下丰富的想象空间，而且还利于激发学生学习的兴趣，丰富课堂。为此，每一位高中地理教师都应该把创设良好的教学情境作为自己教学中不可或缺的一项内容。这就需要教师在平日的工作中就要积极地为教学创设情境，精心设计每一个教学环节调动学生参与课堂的积极性，引导学生思考，培养学生的想象思维。此外，对于自己创设的教学情境教师还应该能够对其进行充分的利用，以发挥情景教学的优势，进而达到激发学生的情感和想象的目的，让学生能够积极地质疑、思考，同时寻找出解决问题的办法。只有有了良好的教学情境，学生的积极性才会逐渐被调动，他们的创造意识也才会逐步的提升，进而让学生逐渐进入到学习的最佳状态。

为了实现创造良好教学情景的目的，教师首先就应该具备良好的教学习惯，要敢于探索、敢于创新，精心的设计每一堂课，善于采用多样的教学手段激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，增强学生的求知欲和创新精神，比如说利用演讲、辩论、主题班会等形式多样的方法来引发学生的思考，促进他们思维的发展。此外，在创造良好的教学情景这一过程中，教师还应该充分的考虑到每一位学生的需求，了解他们的状态，尊重每一位学生，让学生的主体作用得到充分的发挥，进而帮助他们把每一次学习都当做是一次自我升华的机会，从而能够主动的寻求进步。

二、传授技巧，帮助学生掌握思维的方法

由于现今的高中地理教学越来越接近学生的生活实际，这为教师在教学中带来了更多的有益之处，具体来说在高中地理学习中要使学生的思维活跃，教师首先要做的就是要教会学生掌握一定的分析问题的方法，这样对培养学生的掌握正确思维方式才会真正的起到作用。此外，要学生善于思维，除了行为习惯的养成外，教师还应该重视对学生进行基础知识和基本技能的传授，毕竟思维能力的提升是在扎实的基础上得到的。例如地理概念、结论是掌握高中地理的基础，只有准确地理解这些概念、结论才能正确的掌握高中地理当中的其他知识，所以在教学过程中教师就要一步一步的由表及里、由此及彼的引导学生认识问题，进而解决问题，逐步的培养学生的学习习惯和思维能力。

三、利用生活实际，增强学生的迁移思维

知识来源与生活，高中地理课本上的许多知识也是与实际生活息息相关的。作为高中地理教师要善于利用这些与学生相关的生活实际，指导教学，培养学生的迁移能力。高中地理课教学的魅力就在于他始终紧跟时代的步伐，与实际紧密联系。为此，除了善于运用实际帮助学生理解知识外，作为高中地理教师还应该具备敏锐的思维，要善于捕捉和高中地理这一门学科相关的社会热点和焦点问题，将环境问题、时政问题中的地理知识融入教学中，从而激发学生的学习热情和兴趣，让学生认识到自身所肩负的时代使命和社会责任。所以，善于在结合教材内容的同时，善于捕捉时下发生的社会热点新闻，在以教材为蓝本的基础上，整合教学内容，及时地添加和更换教学内容，这样我们的高中地理课堂就会是鲜活而且充满时代气息和生活气息。在这种环境下的学生的思维能力也是活跃的，充满生机的。

目前，人们对教学质量的要求越来越高，并且不再简单的理解为有效的教学就是让学生取得高分数。当下，在新课改理念得到深入贯彻的情况下，教学的质量更关注于学生综合素质的提升和综合能力的培养，思维能力作为学生综合素质的重要组成部分，在高中地理课堂教学中，教师必须依据教学内容，认真的把握学情，不断的完善教学方法来提升学生的思维能力，这是促进学生全面发展的重要途径，也是时展的要求。

参考文献

[1]陈光.在高中地理课中如何培养学生的创新思维能力[J].新课程学习,2012（03）

第4篇

关键词：思想政治教育；高校；实践教学；教师；学生

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0069-02

在现代思想政治教育环境中，由于社会制度的开放、信息的自由流动以及人的思想观念的多样化，高校思想政治理论课教学效果不尽人意。讲台上教师讲得口干舌燥，座位上一些学生却是心不在焉，毫不在意。“满堂灌、一言堂”的教学结果就是：老师在讲着自己的课，而学生在做着自己的事，似乎两者处在不同的时空中。而老师的无奈和痛苦也许正是学生心理状态的缩影。为何两败俱伤，为何双方都找不到在传授和汲取知识时的愉悦感？简单说教和教条式的讲授降低了学生对课程的期望。学生在课堂中找不到自己的位置，似乎在被动地做着自己并不想做的事，这种心理状态非常不利于学生主动性的发挥，并会使原本先入为主对政治课的逆反心理进一步强化，最终的结果就是思想政治理论课教育流于形式，更抹掉了教师和学生的信念和信心，所以，找到突破口去改变这种状态至关重要。

在思想政治理论课的实践教学中有两大重要的主体，一方是教师，另一方就是学生，教师和学生在其中均有着不可替代的作用。教师的能力和水平制约着思想政治理论课实践教学的效果，而学生的主观能动性、积极性和参与热情的调动与否，则决定了思想政治理论课实践教学的实效。下面就这两大主体进行相关的论述：

一、实践教学中教师的素养

“师者，所以传道受业解惑也”，教师本身就是资源。思想政治理论课教学效果的好坏，教师扮演着重要角色。教师本身的能力和素养会在很大程度上制约学生对课程的兴趣。也许没有不爱听课的学生，只有不会讲课的老师。教师的人格魅力、道德水平、学识、技能、经验、教学的组织能力、教学的艺术和其本身对思想政治理论课实践教学的认知，都会在很大程度上影响学生对该课程的认识和接受情况，也就是说教师是影响思想政治理论课实践教学最具能动性的因素。因此，开发、利用和管理思想政治理论课实践教学的资源一定要从教师这一基本资源入手。只有建立了高素养的团队，才能培养高品质的学生。“名师出高徒”，老师一定要把学生领进门，不能让学生找不到门或者进不去门，这是师者应尽之使命。

思想政治理论课教学如何实现其功能，在很大程度上取决于教师自身的素质、理论人格的素养、优化的知识结构。思想政治理论课实践教学需要有与之相适应的思维模式。这种思维模式的基本指导是把实践教学融入课堂教学内容之中，使之通过实践教学的活动深化教学内容。而这一模式的实现对教师提出了很高的要求。在这样的前提下，建立全新的教学思维方式，不断提高教师的教学能力，提高教学的感染力和实效性，提高教师队伍的素质和修养则是必须解决的问题。各个学校可以根据师资的具体情况，采用不同的手段，如加强对教师的培训和学习，让教师身体力行，不仅要让学生在实践中总结，也要让教师在实践中学习，不断地积累经验，“用事实说话”，这样的教学才更有说服力。另外，也可以在教师群体中建立奖励机制，鼓励教师劳有所得，使其找到被认可的一种外在表现形式，进而产生归属感。

“学高为师，身正为范”，教师必须树立强烈的责任感和使命感，想要让学生热爱思想政治理论课，教师必须首先热爱，不仅要爱这门课，更要爱教师这一高尚的职业，因为只有热爱这一职业的教师才能有敬业精神，才能在教学活动中用自己去感染学生，使自身成为被学习的榜样。

二、实践教学中学生的主体性建构

思想政治理论课实践教学，既是教师主导的教学活动，也是学生主体参与的学习过程。所以，教师应该最大限度地将理论教学与社会生活、学习经验联系起来，有意识地培养学生自我组织、自我管理、自我认知的能力，激发学生的主体意识和参与意识，在实践中创新，在创新中进步。“思想政治理论课实践教学要一改过去‘以教师为主体，以教材为中心，以课堂为平台’的封闭式教学状况，要形成‘以学生为主体，以实践为中心，以社会为平台’的开放式实践教学过程，要把学生作为社会的主体来培养，而不是把学生作为社会的客体来塑造。”当我们把学生置放到一个主体性地位和平等地位的时候，学生会被激发出尘封的热情，而热情则是做好一件事情的前提，学生的主动参与会让实践教学获得意想不到的效果。

因此，在教学过程中，要融入一种以学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征的思考，使学生在实践教学的过程中能够了解国情、认识社会，直到认识自己、了解自己，从而促进学生整体素质的全面发展。而如何激发学生的热情和主动性就是这一环节的关键。

在某种程度上讲，当代大学生虽然有着很强的主动性、探索性、怀疑性、自我选择性，但大多数人喜欢追随潮流、张扬个性，自我认知的意识缺乏，却对所谓的自由有着极度的渴望，即便他们根本无法真正理解什么是潮流和自由。因此，传统的灌输式思想政治教育方法效果不大，而且容易激起学生的逆反心理。实践教学活动可以让学生更好地接触社会、了解社会、感受社会，并在其中不断地审视自己，用自己的头脑去思考社会中的现实问题。在这个过程中，学生不仅多了不同的生命体验，还有就是在实践中获得了“真知”。而这个“真知”正是课本上有的理论，学生不但有了成就感还会从心里去接受它。只有得到了学生的认可和认同，才能对其行为产生实效影响。

实际上，思想政治教育对于学生来说，无论是内容还是形式他们反对也好同意也罢都是思考和思想碰撞的结果，而最大的问题就是有些学生对这种教育的漠视，视而不见，根本不想走进其中。而实践教学却让他们身临其境，而不是“耳临其境”，这就会在很大程度上避免了那种冷漠，才能将枯燥的理论和道德教条内化为学生的人生信念和道德的情怀。

因此，思想政治理论课的实践教学是培养学生运用理论观察社会、认识社会、思考人生、增强使命感的一种有力途径。在这个过程中让学生发挥主观能动性，从后台走到前台，从被动接受知识到主动获取，进而树立正确的世界观、人生观和价值观，做一个合格的公民和祖国未来的建设者。所以，一切有助于调动学生学习积极性的、有助于提高教学实效性的学生参与形式都应当被运用和被创造出来。

第5篇

关键词：翻转课堂；地理思维；高中学生；措施

一、翻转课堂应用中应考虑的事项

一般来说，翻转课堂对现代多媒体技术和计算机等信息化设备硬件条件的符合程度要求较高，同时兼顾其他多媒体设备的利用，把教学内容化为直观形象的地理视频、地理图片等教学材料。为此在翻转课堂的实施中要注意多媒体设备配套和完善度的问题。在教学中利用多媒体实施翻转课堂还有重要的实施步骤的问题。教师在教学中经常遇到扰乱课堂秩序的问题，没有准确的指导步骤，学生学习思维容易混乱，也就无法高效学习地理知识。

另外，还要考虑的是如何进行多媒体技术提高培训，因为这样才能在不断的发展中把更多的教学中抽象的知识化作生动的多媒体素材，帮助那些化抽象为具体的思维能力较弱的学生，培养主观的想象力，为学生良好的地理思维打好基础。

二、翻转课堂的优势分析

因为高中学生的身心发展非常迅速，学习、交流和理解等心理需求不断加强，而综合思维能力还不够强，还需要教师时刻保持辅助角色，借助翻转的优势让学生的学习进程和思维更加有条理和有秩序地发展，其明显优势有：1.翻转课堂学习中的学生能有机会展示自己的才能，他们敢于参与合作和体验；2.在翻转课堂学习中培养学生动手动脑进行知识学习和实践创造的意识；3.翻转课堂学习中学生感受到和谐的学习气氛，有乐趣和信心进行地理学习活动；4.教师能有更多机会为高中学生制订思维发展目标，在完成教学内容的同时，也使得学生的综合思维能力变得更好。

三、根据翻转课堂的特点和优势采取的有效措施

当然，在课堂上应用多媒体技术和设备实现翻转课堂教学的过程不可能是一帆风顺的，总会遇到很多的问题。但翻转课堂确实能突出教学的重难点，能促进学生认真投入地学习知识，锻炼学生的地理思维。所以在高中地理教学中应该正视存在着的一些大小不一的问题，我们在日常教学中再想办法克服其不利因素，多利用灵活改进的策略。

首先，通过学校、教育部门协同配合完善多媒体设备的完善。学校的设备完善是取得翻转课堂教学成功的必经之路，没有健全的设备，教师教学会感到很疲惫和无奈，很多抽象的地理知识只能在粗略的讲解中就放过了，有些学生反映自己没办法理解地理课上较为复杂的知识联系，学生的地理思维停滞不前。但是通过翻转课堂和多媒体设备的配合，我们就可以用地理动画、地理图片等来展示上述问题了。翻转课堂中需要的多媒体完全可以通过校长申请、教育管理部门审核批准，结合实际情况划拨专项款用于多媒体教学设备的引入，甚至可以将部分半淘汰的设备翻修整理后继续投入到翻转课堂中来。

其次，高中地理教学中加大教师队伍的培训工作才能更灵活巧妙地进行翻转课堂教学。培训方面可以从多媒体设备的使用角度开始，由浅到深，涉及维护、软件应用等多个角度。然后再从技术角度，培训基本的图片、视频导入技术与预习的任务的结合；培训动画制作、视频剪辑编排与讲课的内容结合；培训作业设计与探究活动等方面的结合；培训多媒体与总结和复习的目标的结合。这样使教师在集中的培训中运用多媒体设备与教学的结合方法，学会利用多媒体设备为自己的教学服务等。

再次，在高中地理教学中培养学生综合思维能力需要经过人工处理和筛选教学素材并结合翻转课堂的特性，采用情景体验、多媒体教学等方法进行教学，才能实现翻转课堂的功效。高中地理知识是丰富多样的，它与日常的生活紧密相关，我们可以找到很多的生活素材，这些素材并不是完全适用于翻转课堂教学，而是需要教师手动处理和筛选符合课堂需要，又能与翻转课堂特征相吻合的素材。

总之，翻转课堂能让高中学生体验课堂的趣味性，能把抽象的难点知识化为直观形象的知识，感受直观的地理思想，从而在课堂中发展地理思维。但因受到一些不利因素的制约，只有在充分采取得当措施的情况下才能真正利用翻转课堂激活学生的思维，促进学生学习进步。

参考文献：

第6篇

【摘 要】高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。高中地理课程改革也以此作为基本价值取向。因此，课堂教学中要把握好课程改革促进学生的发展。

关键词 高中地理；新课改；思考

课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。结合本人在实际教学过程中，遇到的情况，浅谈几点思考。

一、在教学方法的运用和教材处理的方式上应注意的内容

1.创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来

在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激积极学习学会知识、掌握方法、形成能力。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：首先精心创设教学情境，激发学生探究欲望；然后指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；最后提出问题让学生展开讨论，得出结论。例如，在学习地理必修一第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：（1）设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙；（2）提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？（3）指导学生绘热力环流图；（4）分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？（5）进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文等。

二、强调基础的重要性，高度关注学生创新精神和创造能力的发展

地理必修一按照课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。因此，在教学过程中，教师不能片面强调一个方面，而忽视另一个方面，正确处理好地理基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养之间的关系。

首先，在教学过程中，应该强调的是“发现”知识、“生成”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。

其次，课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。地理大纲高度重视学生的地理学习能力的培养，主要体现在以下三个方面。第一，运用地图（或图表、资料）的能力。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。

三、课堂教学中应重视对地理问题的探究

目前，地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少。因此，在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。

1．提高教师的“提问”质量

学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉积极性。

例如，地理必修一第一章的读图思考活动“正午太阳高度的分布规律”，可从以下二个方面提问来点拨学生的思维：①《两小儿辩日》中第一个小孩子的问题是：早晨的太阳离我们近，因为早晨的太阳看起来比中午的太阳大；第二个小孩子的问题是：中午的太阳离我们近，因为早晨时冷，而中午的时候热。孔子无法回答两个小孩子的问题，我们应用已学过的知识能回答上面的问题，请思考讨论。②引申问题：为什么在远日点北半球却是夏至日，而在近日点北半球是冬至日，从这样来设计地理问题来展开思考“正午太阳高度的分布规律”，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则。

2．培养学生的“提问”能力

第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题。

第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。

四、总结

总之，以上是本人的几点思考。希望广大地理老师正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生全面成长。

参考文献

[1]方敏.浅议高中地理教学的有效性[J].中学教学参考，2010年09期

第7篇

目前，我国高中地理教学还存在认识不正确、学习不科学、依赖性强等问题，针对这些实际问题，笔者主要通过激发学生兴趣、培养学生科学的学习思维和提高学习效益等措施，进而改善高中地理教学的不足之处。

【关键词】

学习思维；多元化；地球知识

高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。

一、学习现状和遇到的典型问题

1、缺乏正确的认识。在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。

2、缺乏科学的学习方法。高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。

3、学科思维差。高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。

4、过度依赖老师。在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。

二、解决教学中问题的策略

1、激发学习兴趣。对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。

2、培养学科思维。在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。

3、提高学习效益。高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。

结束语：

综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理学科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。

作者：马海真 单位：山东省鱼台县第二中学

参考文献

第8篇

【关键词】高中教育；地理学科；学习兴趣

前言：

高中地理是高中教育阶段的重要学科，然而由于应试教育的错误影响，使得很多学生忽视了高中地理学科的重要性。在他们眼中地理是“副科”，为了考上好大学，他们更愿意将精力放在高考分数比例更大的“主科”学习上，而对于地理这种“副科”，他们要么是“带学不学”、要么是“彻底不学”，总之是一种毫无兴趣的学习状态。这种教学现状的出现，使学生根本无法揭开地理学科神秘的面纱，也无法真正的进入到地理学科当中去进行“探秘”，最终使学生与地理学科越走越远。

1 创设问题情境

想要激发学生对地理学科的学习兴趣，就必须要对学生的思维有一个引导，而学习过程中最好的引导就是问题，因此在高中地理教学过程中，创设出问题情境非常有必要。在进行问题情境创设的过程中，教师要对问题的难度有一定把握。切不可让提出的问题过难，而让学生出现畏难心理，当然也不可以提的过于简单，而失去对问题探究的兴趣。最好的提问效果是，当问题提出后学生有一种熟悉的感觉，却又无法依靠已学的知识和方法解答出来，从而达到激发学生探究兴趣的作用。

例如在进行《大气对太阳辐射的削弱作用》的内容教学时，笔者就提出了这样一个问题：“同学们都知道‘红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等’，那么请问为什么交通灯使用绿色代表安全，红色代表禁止，黄色代表警示呢？”

提出这一问题后，同学们各个若有所思，但真让他们回答问题，他们却又说不出其中的道理。这时学生的探究欲望就已经被笔者充分的调动起来，自然就会集中精力与笔者一同进行《大气对太阳辐射的削弱作用》的内容学习。通过学习之后，同学们自然就得出了“红色的光波最长，穿透大气介质的能力也最大，所以红色的光波显示的最远，在大屋天气里，红色也是最显眼的一个。同理，黄色和绿色的光波也较长，为了让驾驶员能够更加清晰的观察的信号灯的状态，所以信号灯的颜色由光波最长的‘红、黄、绿’三个颜色来显示”的结论。

2 增加教具使用

地理是一门交叉学科，尽管高中生具有了自己的逻辑思维和认知能力，但地理学科当中广泛的知识含量与时空界限，使学生很难依靠自己的逻辑思维和认知能力来将其掌握。所以，在教学过程中教师往往需要借助地球仪、各种教学挂图、景观图等直观教具来将教学内容展现给学生。通过地理教具的有效使用，学生只要依靠视觉的直观印象，就可以进行地理知识的学习。在此基础上，复杂纷繁的地理事物变得直观，陌生的知识变得熟悉，这在满足学生对未知事物的好奇心时，还简化了地理知识的学习难度，让学生能够加深对地理知识的记忆与掌握。当学生感觉到地理知识的学习是一个既简单有有趣的事情时，那么他们的学习兴趣自然就会有所提高。

3 利用幽默语言

有句俗话说得好：“没声音再好的戏也出不来”，同样无论地理知识多么的有趣，如果没有教师生动的语言表述，那么地理知识的学习也是索然无味的。所以，想要提高学生对高中地理学科的学习兴趣，教师幽默、生动的语言是必不可少的。由于地理知识广泛，所以学生在进行新课程的学习时，往往都是第一次接触相关知识，在这时教师必然会利用自己的语言对知识进行讲解与分析，才能够让学生逐步的了解知识意义，明白知识内容，掌握知识要点。为了提高学生对知识的接受程度，教师在这时就必须要注意语言的幽默感与生动感。笔者与同事曾经做过这样一个教学实验：

同样的教学内容、同样的教案、同样的教具，笔者与同事分别对两个班级进行教学（注：地理学习水平基本相等）。笔者同事是一个较为严谨的人，所以他的语言比较严谨也比较沉闷，教学完成后班级当中仅有10%的学生表示学懂了，有60%的学生似懂非懂，另外30%的学生睡着了。反观，笔者的教学班级当中有75%的人表示学懂了，有25%表示似懂非懂，全班无一人睡着。

尽管两个实验班级的地理学习水平肯定存在差异，差异的存在对最终的教学效果也会有所影响，但其影响水平绝不会如此之大。由此可见，对于地理学科的教学而言，语言的魅力是多么的重要。

4 展现学科魅力

高中生在学习知识时，常常会对知识有一种判断，哪种知识只是单纯的学习，哪种知识能够应用到实际生活，通过比较学生对于能够应用到实际生活的知识往往具有更多的学习兴趣和欲望。地理是一门知识内容非常广泛的学科，教师可以通过对地理学科魅力的有效展示，来让学生感受到地理学科来自于生活，应用于生活，从而激发出自己对地理学科的学习兴趣。例如在复习地球运动和太阳辐射的内容时，笔举出了“太阳能热水器”的案例，让学生探究、摸索，揭示其中的原理。通过这种实际生活案例的使用，学生的学习兴趣得到了明显的提高，由此可见展现出地理学科的魅力，对于提高学生的学习兴趣也有着重要的作用。

5 总结：

综上所述，地理作为一门自然科学和社会科学的交叉学科，其在高中教学阶段有所开设，自然有其存在的价值。尽管因为学习兴趣的缺乏，使得学生对于高中地理的认识、理解与学习存在问题，但只要地理教师能够更好的将地理学科的魅力展现给学生，那么学生是很容易重新激发起对地理学科的学习兴趣。兴趣培养是多个方面的，只要教师能够始终坚持对学生的兴趣培养，那么学生对于地理学科的认知肯定会有所转变，并更加主动的去进行地理知识的学习，最终使自己成为一个喜欢地理、爱地理的全方面发展型人才。

参考文献：

[1] 王皋，周平德.如何激发高中生的地理学习兴趣[J].新课程学习（中），2011，07：42.

[2] 李国辉.新课标背景下高中地理课堂的科学构建[J].教师，2013，10：44-45.

[3] 景怀勇.如何激发高中生的地理学习兴趣[J].中学教学参考，2013，27：78.

第9篇

关键词：影视资源　高中地理教学　优势分析　具体应用

目前，在我国高中地理学科的具体教学活动中，学生总受到一些客观条件的约束，无法去亲身感受地理世界的独特魅力，所以为了让学生能对地理学科产生更加浓厚的学习兴趣，教师在地理教学活动中也有必要借助一些多媒体的教学资源。比如，与地理相关的一些电影、动画及录像视频等，虽然从本质上来看这些视频资源都具备一定的娱乐性质，但事实上，这一类的影视资源仍然可以通过简单易懂的方式，让学生在影像记录的独特视角中领略地理世界的特殊气息，这样的教学形式不仅可以使学生对地理学科有更加深入和直观的了解，而且还有助于地理教学课堂的气氛活跃，从而实现高中地理学科的教学质量及水平更上一层楼。

一、影视资源在高中地理教学中应用的优势分析

1.激发学生对地理学科的学习动机

在高中地理学科的教学活动中，学生对地理学科的学习往往缺乏求知的热情和积极性，其原因就在于多对数学生并没有机会亲身体会世界上风格迥异的各国风情和奇妙壮观的自然奇观，但学生们渴望看到的这些情景却能以影视视频的方式被展现出来，所以，在高中地理教学中灵活的应用影视资源，更加有助于激发学生对地理学科的学习动机。

2.提升学生对地理世界的审美能力

一般来说，高中地理学科中涵盖有很多丰富的内容，其中在世界地理和人文地理这两部分的学习过程中，教师可以充分利用影视资源的审美价值和艺术价值，让学生在观看影视的同时把自己带入具体的情境，如在观看云海、瀑布、奇石等自然地理奇观的影视视频的时候，学生可以在教师的引导下尽情的发挥想像力，这样既可以提升自己的审美水平，还可以领略到大自然浑然天成的美好。

二、影视资源在高中地理教学中应用的可行性

在我国高中地理教学的过程中，影视资源在高中地理学科教学中应用的可行性有两个方面。一方面，地理学科特殊特点的需要。从地理学科的本质上讲，地理学科要研究的内容广度很大，数量也很多，如地球的结构和运行、地理环境及相关知识等。此外，它还包含繁杂的知识结构体系和深层次的问题研究，如自然地理现象及原因的分析等问题。在地理教学的课堂中，教师就可以通过影视资源的辅助让学生把握地理学科的特点。例如，教师在讲到火山喷发的课题时可以给学生观看《世界地理频道》中关于火山喷发的节目视频，借助视频中真实的记录与讲述让学生更加直观的了解火山喷发的震撼场景，这样也更易于让学生了解到自然地理现象发生的原因。另一方面，多元化的影视资源，可以为高中地理的教学课程做更充足的补充，这样更有利于教师在地理学科中的具体教学。

三、影视资源在高中地理教学中的具体应用

1.借助影视资源解决地理学科教学中的难点

在高中地理的教学活动中，教师充分利用影视资源灵活生动的表现特点，可以将地理学科中刻板的知识结构体系转换成丰富多彩的故事陈述，也可以把晦涩难懂的知识点变成更易于被学生接收和了解的内容。例如，教师在课堂上为学生讲解有关晨昏线的课题时，如果教师只是使用地球仪、蜡烛等一些传统的教学辅助工具在教桌上进行一般的演示，那么座位在后排的同学就很难看清演示，或者也还有一些抽象思维能力较差的同学会看不懂演示，在这样的情况下教学的成效也就会大打折扣；但如果教师让学生观看有关晨昏线知识的影视视频，那么以上的问题也可以迎刃而解。

2.借助影视资源缩短学生与地理知识的距离

在高中地理的教学活动中，教师可以借助影视资源的教学辅助作用，让学生了解到千里之外的地理景观以及全世界每个角落的自然奇观，这样学生就可以在观影时渐渐消除对地理世界的陌生感，而学生与地理世界之间距离也就可以在视频的情景中被缩短，从而也能增加学生对地理学习的兴趣。

四、结语

综合上述关于影视资源在高中地理教学中应用的深入分析与探究，我们可以了解到，影视资源的应用在当下我国高中地理学科的教学活动中起着无可替代的作用。影视资源在高中地理教学活动中是作为一种辅助教学的工具，它能巧妙地与一般的地理教材充分的结合，一方面，可以为单一的教材内容做补充；另一方面，还能使地理学科的课堂教学更加丰富化、多元化。由此可见，影视资源在高中地理学科教学中的合理应用，为我国高中地理教学质量的提升做出了很大程度的贡献。

参考文献：

[1]卓琰.新课改下如何提高高中地理教学的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).

第10篇

关键词：体验性教学；高中；地理学科

在高中地理学科教学过程中，体验性教学法之开展十分有利于强化高中生对于地理知识的获取过程所具有的感性认识，能够有效降低地理学科的学习难度，从而让高中生们能够真切地感受到地理知识的产生以及获取之过程，进而提升高中生对于地理课程的学习积极性，有利于更好地提高高中生群体的地理知识素养。

一、创设良好的体验性教学情境

营造良好的教学情境是实施体验性教学的一个重要基础。所以，在高中地理学科教学过程中，地理教师应当致力于创设良好的体验性教学情境，从而为体验性教学的实施奠定良好基础。一方面要运用多媒体手段创设出生动而形象的地理教学情境，让学生在十分逼真的情境之中产生身临其境的感觉，让其能够从中体会到地理学习的乐趣。比如，在《地球的宇宙环境》教学中，地理教师应当全力发挥多媒体以及网络之优势，全力整合现有的网络地理教育教学资源，将其和相关图片、文字及视频等结合起来，制作成精美的课件，从而对学生的视觉与听觉产生直接冲击，留下极为深刻之印象。在此基础上，运用课件展示手段还能直观而形象地让学生了解到宇宙环境的特点，让其更加充分地意识到宇宙环境的无限性及其对于地球所具有的重要作用；另一方面要全力实施地理教学竞赛类活动，营造出争先恐后的良好教学氛围，最大限度地激发出学生学习的主观能动性，挖掘出学生群体的学习潜力，从而使其深入体会到地理学习中的进步喜悦。

二、通过实验教学引领高中生学习地理知识

现代人认知世界与总结规律的一个重要手段就是实验。地理教学和高中生的生活息息相关，教师完全可利用地理课程所具有的突出特点来实施实验教学，以此来提升学生对于地理学科的直观认知。比如，教师可尝试在教室中点起一炷香，其后再打开门窗引领学生认真观察，通过让学生直接观察空气的运动方向，以此来强化其对于地理的认知度，调动起学生的学习热情。高中地理学科的实验教学有别于其他自然科学的一点是不仅需要借助于特定器材设备开展实验，而且还需在各类活动中开展，从而让学生学会独立或者合作开展地理调查以及体验。这样一来，学生就能够在具体操作中更好地使用地理实验设备，进而更好地投入到地理学科学习之中。

三、通过地理图表丰富高中生的体验学习内容

地理图表的有效利用，对于高中生的体验性学习具有很好的推进作用。地理图表能够直观地展现出具体的地理理论知识，能够直接将教具形式应用于地理学科之中，从而丰富高中地理的教学信息资源，化地理形象思维为直观思维，积极拓展学生的思维。解读地理图表的过程实际上也是让学生进行体验的过程。学生通过对地图、示意图、景观图及统计表等图表的阅读，能够多层次和多角度地获得地理学科的规律。比如，运用景观图，可以帮助学生获得地理事物的具体发展情况；运用地图，能够帮助学生获得正确的地理空间意识，从而开阔高中生们的眼界，提升其观察、思维以及创造力。

四、实施合理提问以提升体验教学的成效

高中地理教学中恰如其分的提问能有效地促进与激发学生群体的思维能力，从而产生对未知领域的困惑，这样一来就能引导其为有效解决问题而深入探索，以达到解决问题之目的。一大半提问不合理，那就难以激发出高中生的深入思考，他们会因为觉得无从下手而感到迷惑，从而不得不予以放弃。还有一种情况是学生觉得提问索然无味，未能激发出其心中的探究意识。所以说，正确的提问技巧是决定高中生开展有效体验之重点。因此，高中地理教师要认真学习提问的技巧，全面考虑到学生的具体情况，从而创设学生所喜闻乐见的教学环境。

综上所述，体验性教学法是一种非常有效的教学方法，对于提高高中生地理学科的学习积极性与学习成效具有极为重要的作用。在当前的高中地理学科教学中，教师要切实更新自身的教学观念，创设良好的教学情境，以学生为中心实施体验式教学，从而在最大限度上提高高中地理学科教学的成效。

参考文献：

第11篇

一、地理学科核心素养概述

地理素养是学习者在学习地理知识后所形成的以地理观念看待、解决问题的心理意识，而地理核心素养是地理素养的核心构成部分，其也是高中学生必须具体的、推动学生终身发展与社会适应力进步的重要能力素养。地理学科核心素养是一个复合性理论，其与高中地理教学目标相结合，生成了三大核心素养。即地理核心观念，地理核心能力与地理核心知识。换言之学习地理学科，就是获取地理知识，建立地理观念与培养地理能力，进而构成学生的地理核心素养。

二、高中地理学科核心素养培养的有效途径分析

1.构建地理课程知识体系，启发学生能力成长

地理学科的课程教育要为学生提供适合其能力成长，与终身进步的地理知识技能，让学生由对知识概念的学习，转化为对能力运用的学习，做到学以致用，令学生在学习中收获求知意识与能力上的成长。高中地理学科教育不仅应教授学生基本的地理知识概念，还需培养学生的地理思维意识，学会运用地理观念看待、分析与解决事物问题，由地理知识的学习构建学生的地理观念与地理能力，并进一步建立学生的地理核心素养。例如构建出地理学科核心素养的学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、雾霾的成因与具体整治应对措施等角度予以研究，以整体性的地理思维意识对待、解决实际问题。

对此，教师在高中地理教育中就应构建地理课程知识体系，引导学生从概括性的地理概念，扩展到学习具体的学科思想与运用方法，以地理学科的本质特性出发，在为学生构建地理学科知识联系与内在结构进程中，指引学生运用自身思维探究、解决知识问题，进而为其培养地理学科独有的空间观念、人地联系意识等，进而从地理知识学习角度有效培养学生的地理核心素养。比如教师可从教材目录中提炼出主体学识，再将各章节单元知识与主题学识相衔接，同时绘制知识联系图或思维导图，将地理原理、概念与具体事实性知识技能向结合，在知识体系构建中促进学生地理思维与能力的成长，以有效建立学生地理学科核心素养。

2.与教材知识内容相结合，树立学生正确地理核心观念

教师在课堂教育进程中，应注意引领学生运用地理核心观念认知、解决现实生活中的地理相关问题，通过学生对知识技能的实践运用与自主探索求知，由此培养学生正确、科学的地理价值与思维观念，带动学生地理学科核心素养的发展提升。

教学实践中教师应积极从课本教材中挖掘地理核心观念，以课本知识为载体，在对学生的讲解传授中带出地理核心观念，令?W生不断吸收理解地理核心知识，同时也建立起正确的地理核心观念。为此教师在进行课堂教学活动时，可使用对不同地理思考观念的比对与评判、自我反思认识等方式，推动学生建立起对人地关系、资源可持续发展等问题的认识提升，由此培养出学生科学合理的人口、资源与人地关系等观念，进而形成地理核心观念，为学生掌握地理核心能力打下思维基础。

例如，在教学“人口的变化”一节时，为有效培养学生人口观的地理核心观念，教师在课堂可首先阐述当前我国已步入人口发展日趋复杂的局面，其明显特征有：人口总体素质水平较低，劳动年龄人口数量较大，人口老龄化问题日趋严重，出生人口中性别比较高并难以降低，国内流动迁移人口数量持续提升，贫困人口逐步下降但结构呈现多元化趋势等。之后由学生将自己在课前准备的，有关我国人口的资料数据在课堂上进行分享交流，由学生对我国人口所存在的问题做探讨发言，形成初步的人口观意识与结论。之后由教师对学生总结出的人口观念做点拨与修正，为学生指引出正确、科学的人口观，进而有效培养学生的地理核心观念，促进其地理学科核心素养的发展。

第12篇

【关键词】高中地理 地图教学 学生能力 培养

高中地理地图的教学内容包括地图的会看、会画，比例尺的知识点，地球仪的使用等，它自身就包含了许多的知识点。同时，地理地图又可以作为一种工具，一种辅助学习其他知识点的工具。高中地理的知识百分之六七十甚至更高都离不开图的使用。地理地图的教学可以说又是作为地理学科中一个相对独立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知识内容，它有自身的教学特点。作为地理学科中非常重要的一部分内容，高中地理地图的教学对于提高学生的地理成绩，培养学生的素质能力非常有意义。

一、高中地理地图教学的内容特点

（一）高中地理地图教学的内容相对比较完整独立

高中地理地图教学的这一部分内容相对比较完整独立，知识点都是比较固定的，但也有一些有规律性的，重在理解，只要理解了，运用起来才会得心应手，并且在其他的知识内容点出现还是一样的。地图的内容有些比较抽象，有些需要联系实际生活中的例子，地理本来就是一门与现实生活紧密相关的学科。也正因为是这样，高中地理地图的教学才能更好地培养学生各方面的能力。例如，从地图的认读中就可以锻炼学生的许多种能力，画简单地图的过程锻炼了学生的动手实践能力，看图观察地图的过程培养了学生的观察能力与细心力，学生之间的交流合作又培养了学生的团结合作能力，等等。这些能力的培养都是学生今后进一步发展所必须具备的。

（二）高中地理地图部分内容的教学需要运用到一定的数学方面的计算知识

虽然属于文综类的学科，但是高中地理学科可以称之为文科中的理科，因为高中地理学科的一些特点与理科更加接近，如抽象思维、操作实践性等。高中地理地图部分内容的教学需要运用到一定的数学方面的计算知识，例如比例尺的学习与计算、山高海拔的计算等。在记忆地理地图的知识点上也要运用数学等学科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形状、面积的辨认等。

（三）高中地理地图的教学关键是要找到规律与方法

除了一些基本的概念数据等知识外，地理的知识点都是不用死记硬背的，只要掌握了学习的方法与找到了知识点之间的规律，一切都会觉得简单起来。并且这些方法与规律只要理解了，就能灵活运用，学习就会收到事半功倍的效果。

二、高中地理地图教学对培养学生能力的重要意义

（一）高中地理地图教学的知识内容有利于培养学生的归纳观察等能力

高中地理地图部分由于其内容知识点的归纳性、需观察、联想等特点，有利于培养学生的归纳观察等能力。应该说，只要是知识的学习过程，都可以培养学生的各方面能力。高中地理地图的知识内容能更加全面地锻炼学生的能力，特别有利于学生综合能力的培养。在现在激烈的社会竞争中，强大的综合能力才能让一个人走向成功，处于不败之地。

（二）高中地理地图教学的多样性方式有利于培养学生的创新、动手操作能力

高中地理地图教学方式多种多样，既可以采取小组合作的形式，利用先进的多媒体设备来辅助教学，还可以利用地理地图特有的教学器材来帮助学生学习、理解。例如地球仪的使用、陆地地形的模型，这些都可以帮助学生从抽象的想象空间中与现实相结合，进一步加深理解记忆。在采用这些方式的过程中，可以有效地培养学生的创新、动手操作能力。

三、高中地理地图教学对学生能力培养的途径探讨

（一）要重视与现实生活的联系

地理学科的知识点就是从现实生活中来的，学习地理就不能离开与现实生活的联系。例如，在地图的教学中，可以让学生把自己的校园简图画下来，看谁画得像，学生通过画的过程可以真切地感受到地图学习的真正乐趣，还可以增强学生地理学习的信心，让学生从一开始就知道地理学科并不是想象中那么困难的。

（二）要重视地图教学模型的使用

地理学科中的许多知识都是比较抽象的，要善于利用地图教学的各种模型。“没有地图的课不能称其为地理课”，同样的没有地图模型的课也不能称为地图教学的课。在上课时运用到这些模型时，要尽可能地让学生亲自接触得到，可以采取分学习小组的形式来共同探究学习。

（三）要充分利用电脑等多媒体设备来进行地图教学的演化

在地理地图教学的过程中有时依靠模型也不能让学生更好地理解知识点，就要运用电脑等多媒体设备来进行地图教学的演化来帮助学生学习。利用电脑模拟的声音、图形图像、视频等形式来使知识点更加形象、简明易懂，这样也可以吸引学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]周瑞红.高中地理地图教学对学生能力的培养[J].读与写・下旬刊，2014（10）.

[2]洪华.对高中地理教学中学生地图技能的培养研究[J].考试周刊，2015（06）.

第13篇

关键词：中学地理；高效课堂；构建；情境；教学形式；能力

高效的地理课堂，要重视学生主观能动性的发挥，要积极调动学生的思维，促进学生思考，更要让学生成为学习的主体。改革中学地理教学模式，才能让高中生认可地理学习，成为地理学习的参与者。

一、创设地理学习的情境

高中地理学科的学习内容较为丰富，自然地理与人文地理是地理知识的两大分类。部分高中地理知识对于高中生来讲过于抽象，学起来吃力。教师可以利用情境创设的方法，突破地理教学中的重难点，让高中生享受地理学习。

比如，在讲解《冷热不均引起大气运动》时，教师可以利用多媒体给学生播放一段描述冷热不均引起大气运动过程的动画。动画中，冷热空气的运动过程十分形象，有利于学生在脑海中形成印象，掌握相关地理知识。情境的创设，会加大课堂教学内容的生动性，符合高中生的思维特点。

二、丰富地理教学的形式

教学方式是否丰富，影响着学生地理学习兴趣的高低。在高中地理教学中，关注学生学习兴趣，利用教学形式的有效转变激发学生积极情感，会让教学效率得以提升。高中生的地理学习潜力是无限的，只有教师用正确的教学方法进行引导，才能让学生的地理学习能力发挥出来。

比如，在讲解《河流地貌的发育》时，教师可以让学生以小组为单位对“河流地貌的发育过程”进行分析。这种远离学生生活的地理知识很难靠一个人的力量描述出来，但学生以小组为单位讨论，能够活跃学生的思维，促进问题的解决。无论学生的讨论成果是否正确，教师都要表扬学生的思考过程，让学生建立正确的地理学习观念。

三、重视思维能力的培养

地理学科的学习，对高中生的空间思维能力与创新思维能力要求较高。在高中地理课堂中，教师要重视学生思维能力的训练，让学生在地理学习过程中逐渐养成良好的思维习惯，有能力在课下开展自主学习。

比如，在学习有关地球经纬度的知识时，学生只听教师的讲解很难正确理解经纬线的正确意义，也很难完成课堂练习。这时，教师给学生提供一个地球仪，让学生通过观察地球仪，调动自己的空间思维能力去解决问题，有利于教学效率的提升。

综上所述，高中地理课堂教学效率的提高，需要地理教师积极提高自身教学业务能力，重视学生的全面发展。以正确的教学目标作为引导，有利于地理课堂立体性的提高，推动高中生地理学习水平的全面提高。

参考文献：

第14篇

1扎实的基础知识是创新思维的先决条件

知识是能力培养的根本所需，一切思维能力都是建立在掌握基本知识与概念的基础上，故在高中地理教学中培养创新思维能力的过程中，通过课堂知识教学让学生掌握基本地理概念，认清地理原理，熟悉地理规律便尤为重要，这能保证学生具有清晰的地理思路。所以我在基础知识的教学过程中要求十分严格，使学生掌握的基础知识也十分严谨，因为无论多么敏捷灵巧的思维能力，没有扎实的基础知识作为基础，培养学生的创新思维也便成了一句空话。

2创新意识的建立是创新思维培养的关键步骤

创新意识是引起创造性思维的前提和条件，包括创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意识。兴趣是人类的第一老师，能促使人们对新鲜事物积极主动探索，而这便成为创新意识建立的重中之重。对人类来说，好奇心也是一种潜能，它能促使学生在学习过程中创造性的发现和提出问题，有了创新意识，进而便会创造性的思考。在我的课堂中，我引导式的给出1～2个有趣的问题，让学生在预习中思考，并让学生在第二天的课堂上除了回答我给出的问题外，还能提出自己在预习过程中所遇到的感兴趣的问题，并引导他们用课堂学习的知识寻求答案。这样学生课堂上明显活跃了起来，对地理知识的兴趣也越来越浓厚，逐步建立创新意识，有创造性的思考问题。

3思维习惯培养是创新思维能力的重要核心

思维习惯是指一个人在日常生活中思考问题时所偏爱的一种方式和方法，思维习惯决定着我们的思想和行为。合理的，有创造性思维习惯便是创新思维能力培养的核心。打破固有的“思维定式”，改变所有答案都以向老师求索或以老师专家的答案为唯一标准答案的心理是自身创造性思维习惯的重要一步。对于课堂上同学所提出的感兴趣的问题，我不会给予标准答案，而是鼓励并引导他们用自己掌握的知识探索答案，所有人各抒己见，出现偏颇不急于批评，而是通过提问的方式委婉引导。同时，地理知识具备空间差异性、人文差异性、地域特异性等，地理问题也不是单一思路求解，需多角度思考，所以课堂上对待问题我会引导学生从不同角度考虑，将各类想法写在黑板上，然后我与学生共同探每个想法的合理性，共同总结问题答案。

4创新思维能力养成

当学生的思维符合客观规律，有了创新意识，建立了创造性思维习惯，那么最后就是要引导学生养成创新思维能力并逐步强化。在课堂上，我与学生的关系循序渐进的发生了改变，逐步从教授与引导并重转变到以引导为主，教授为辅，使学生有更强的主动性和自主思考能力。并使得学生随着思考、探索、总结能力的提升，自信心也愈加增强，敢于肯定自己的观点与想法。我不时的组织学生针对一些学生提出的感兴趣的地理问题进行小型的辩论赛，鼓励学生发散思维，主动探寻自己想法的理论依据等全方位养成自己的创新思维能力。

综合而言，培养出高中生地理创新思维，不仅使学生在地理学习中更加积极主动，同时还提高了学生的综合素质及独立解决问题的能力。

参考文献：

第15篇

【关键词】新课标；高中地理；教学方法；有效性

1.目前高中地理存在的问题

1）学生对地理学习的兴趣不大，学习的能动性差

高中地理作为一门跨自然科学与社会科学的综合学科，在理解的基础上进行论证、推理是正确学习高中地理的基本方法。兴趣作为学习的原动力，与学习动力、掌握程度息息相关。高中地理教学长久以往的被当成是社会科学，所以学生们在高中地里的学习中主要是通过死记烂背的方式，所以学生们会感觉地理学习很难，学不好自然导致成绩无法提高，学生们继续学习地理的兴趣、动力就会大大削弱。另外，在现今的信息化网络时代，一些新奇的元素会引发学生的注意力，导致既干扰了学生的学习，又消减了学生学习地理的兴趣与热情。最后，由于高中课程较多、课业繁重，滋生了学生的厌学的心理，这也会造成学生们学习地理的兴趣和动力大打折扣。

2）高中地理地位较低，学校缺乏重视，课程安排较少

高中地理在现今文理分科的时代，是文科生所学习的内容，自然就成为了理科生眼中的选修课，加上高中地理在高考中所占的地位仅仅是一门副科，高考分数权重远远小于语文、数学、英语，学校、家长以及学生本人对于高中地理地位的重视度都不够，高中地理对于理科生的这种选择性的、如同虚设、毫无价值的考试形式，使得学生学习地理的成绩自然就不理想，教师的积极性也较差。另外，学校对于地理课程的忽视导致地理课程的安排较少，加上代课地理老师所教课的班级较多，学生与老师平时交流很少，由于学生的学习兴趣与老师的熟悉程度是有关系的，所以这也从另一个层面造成了现今高中地理授课的尴尬地位。

3）师资队伍良莠不齐，教学课堂稍显枯燥

由于高中地理对于学生高考而言的副科地位，造成学校对于高中地理老师的师资队伍建设不重视，缺乏专业的地理教师，教师主体以年轻教师为主、快退休无心教学的老教师为辅会造成教学课堂的枯燥乏味，学生在这样的课堂无法愉快的学习并获取知识，教师对于学生应该掌握的知识不能加以辅导，传统的灌输式教学会造成学生兴趣乏味并逐渐懒于思考、缺乏好奇心，久而久之，学生将对课堂失去信心而逃离课堂。

2.新课标下如何有效的进行高中地理教学探讨

1）培养学生地理的兴趣与意识

兴趣是良师也是益友，学生感兴趣的事物也必然会全心全力的认识了解掌握它，兴趣是推动学生学习的内部动力，也是推动学生学习地理的精神动力。高中地理是一项艰苦的脑力活动，这需要学生坚定的恒心和毅力。高中地理授课是为了培养学生的爱国主义情怀，鼓励学生投身于祖国的伟大建设中。高中生将来步入社会的各行各业都有地理知识有关，经商需要知道哪里出产什么，从政也需要知到国际关系，只有我们充分的认识熟悉我们赖以生存的地理、人文环境才能更好的促进人类与自然的和谐发展。

2）师生之间建立和谐平等的教学伙伴关系

教师的个人魅力对于学生学习的动力及兴趣有促进作用。老师与学生既是教学的师生关系，又是平等的伙伴关系，对每个学生做到因材施教、调动每个学生参与地理学习的兴趣，让学生体会到地理学习的乐趣。

3）开展地理相关的有趣的教学活动

有趣生动的地理课外活动不仅能加强学生对于地理知识的掌握，还能把知识转化成技能，对于启发学生们热爱、探索自然奥妙和社会现象大有裨益。学校或老师可以将教学方法进一步升华到教学目标中，根据教学内容选择合适的教学方法。

4）建立互动融洽的教学课堂

高中地理课堂应该是互动融洽的，应该是以学生为主体的课堂。教师应该充分认识到灌输式教学的弊端，并思考将如何使课堂向师生之间、学生之间互动、有趣的课堂学习转换。合作互助的教学课堂不仅使学生感受到学习地理知识的乐趣，更是帮助学生学有所得、学有所获，在学习中提问，在学习中思考。融洽、生动的教学课堂可以培养学生的互相探讨的地理学习思维，可以培养学生之前互帮互助的综合实力、培养学生对于难题思考的创新能力，更能够增加学生学习地理的兴趣和积极性。高中地理课堂教学不仅要体现课程理念、落实课程目标，还应充分结合高中生的学习记忆规律，对不同的学生进行区别辅导。

5）优化教学，提高教学时间利用率

有很多学生反应地理学习不容易，主要是因为地理学习的时间利用率交差，方法没掌握好自然会感觉学习很吃力。优化教学，通过图像记忆法，利用思维联合图像记忆的方法理清知识点内部存在的层次问题，帮助学生快速提高记忆。明确学习的内容，了解地理学习事物产生的原因，了解地理学习事物带来的影响，既通过课本学习基础知识，又通过报刊、电视节目、广播节目接受地理相关的知识，留心观察自然和社会的环境面貌，才能丰富学生的地理知识、锻炼学生的才智，才能更好的学习地理。例如，教师在课堂上可以综合一些国内国外的地理实践进行授课学习，对于中东地区的学习时，可以联合中东石油与我国石油背后油价涨跌的一些因素加以分析，培养学生学习的兴趣。

3.结语

地理学科同样是高中教学的一门重要学科，地理教师应该选择恰当的教学方法，用来激励学生学习地理知识的动力，培养学生的思维能力，丰富学生的空间想象。另外，不仅是教师还是学生都应该通过一些课外活动、课外书籍。课外报刊等将课本上的地理知识进行很好的结合、贯通，教师们更是应该所授课；理论充分结合实践、拓展课本知识面授课，教授给学生学习的技巧，帮助学生在掌握知识的过程中，享受知识的科学性、丰富性。

【参考文献】

[1]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014

[2]丁佐明.浅谈新课标下高中地理有效教学的两个方面[J].中学地理教学参考，2012.10：23-24