小学语文教学的核心范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文教学的核心文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】小学语文核心素养培养方法模式运用

核心素养的培养已经越来越成为当前小学语文关注的重点内容，作为一门综合性的学科，语文教学不仅有一定的知识内容的教学，同时更加强调一些其他内容的教学，比如说学生的学习习惯的培养、学习态度的培养、学习意识的锻炼等，在小学语文教学中，培养学生的核心素养要求教师在进行知识教学以外，同时要强调教学的实践性和综合性，在课程教学中引导学生进行自主学习，让学生强化自己的主体性。在这个过程中还要注意激发学生的学习兴趣，这些都是现代课程改革背景下小学语文教学必须要努力做好的事情，小学语文教学要真正的培养学生的一种素养，为学生日后的学习和工作打下基础。

1.强化对学生的文化教育，为学生的核心素养的提升提供帮助

语文教学最核心的其实是对学生进行文化素养的熏陶，要帮助学生提升自己的文化素养，教师在进行基础课程的教学以外同时也要强化学生的人文底蕴，帮助学生树立起真正科学的精神。在发展学生核心素养的基础上，引导学生进行积极的探索和思考，让学生进行主动的尝试和理解，在进行语文教学中，教师不能够单纯的依靠理论讲解来帮助学生去理解文化，同时更加需要通过一些科学有效的教学活动来帮助学生去感受人文，感受什么是真正的文化，让学生在这些活动的过程中能够有效的锻炼自己的相关能力。在进行课堂教学的过程中，教师还需要帮助学生树立正确的价值观念，正确价值观念的树立可以让学生明辨是非善恶，让学生对自身的发展有更加清晰的认识。

2.通过语文教学促进学生的自主发展

在小学语文教学过程中，培养学生的核心素养关注自主发展是一个重要的实践。让学生自主发展，首先要引导学生学习，促进小学生在基础教育阶段形成正确的学习意识。有勇气为个人选择合适的学习方式，并在学习过程中规范自己的学习成绩。只有让小学生勤于思考，愿意学习，努力工作，才能建立必要的独立学习技能。其次，要引导学生用语文来影响个人生活，达到身心发展的目标。在语文教学中引导学生通过与文章的互动，与作者的互动，更好地理解自我，个体身心发展，在一定程度上规划未来生活的发展，提升学生的健康人格，学会自我管理，帮助学生自主发展足够的权力。如在文章《珍珠鸟》的解读中，教师从文章主题引导学生，了解作者通过思想情感，激发学生的情感。在教学过程中，教师可以改变课堂介绍的方式，促进学生独立学习。在导入环节课上，老师可以利用多媒体课件向学生展示一些鸟类图片，让学生说出他们所知道的并且喜欢的鸟类，并让学生选择他们喜欢的方式阅读文章。鼓励学生发挥主观能动性，积极探索和积极学习，使学生在阅读过程中能够独立思考和获取信息。同时，教师应引导学生通过阅读和教学反思自己，并思考他们是否在生命中保护了小动物，以及是否像作者一样爱鸟和保护鸟类。通过语文教学，促进学生树立珍惜生命，尊重自然观，有利于初级核心素养内涵丰富，使学生在学习的基础上，拥有更健康积极的生活。

第2篇

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0263-01

人类已进入信息时代 ,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。

以计算机为核心的信息技术若能与学科的教学加以有机的整合，确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵的特性。根据目前学校计算机的配备情况：多媒体电教室、网络教室、校园网和互联网，我们力图在其与小学语文学科的整合上作一些整合途径的探索。

所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。下面仅从小学语文的角度来谈谈利用信息技术与教学有机整合的几条有效途径：

1 信息技术与激发学生学习欲望的有机整合

爱好是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习爱好，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。

2 信息技术与教学内容、教学重难点的的有机整合

信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。

3 信息技术与学生朗读能力培养的有机整合

朗读是一项重要的语文基本功，对于小学低年级小学生来讲朗读很重要。利用信息技术练习学生的朗读能力，至少有两个有效的途径：一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，找出自己在读的过程中存在的问题，矫正读音及情感的处理等。

4 信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，在一个“用”字上。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的要点。

语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。信息技术与小学语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由运用。其次，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的练习途径。

5 将信息技术作为一种师生交流的工具

新课程强调情感、态度、价值观三个要素在教学中统一，其中“交流”便是最好的途径。而通过网络这种形式的沟通是其他形式所无法比拟的，它可以实现师生之间心灵的零距离交流，可以使我们掌握到第一手的最真实的学生活动的状况，它必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。

第3篇

关键词：小学语文；课堂教学

课堂教学是学校教学工作的重要环节，课堂教学水平直接关系到学生的学习效率。为了有效构建以学为核心的课堂教学模式，首先要转变教师的教学思维，同时要针对现有教学现状进行完善和创新，以确保实现高效教学。针对当下小学语文教学诟病，科学的设计语文课堂教学模式，对进全面推进我国素质教育的可持续发展具有重要意义。

一、以学为核心的小学语文课堂教学原则分析

1.整体性原则。课堂教学是一个有机的整体，学生和老师各司其职，分别扮演者教与学的角色。小学阶段注重引导教学，旨在培养学生学习兴趣，整体性原则在课堂教学中表现为听、说、读、写等各方面能力的培养。小学生的思维比较活跃，对新鲜事物的接受能力比较强，所以以语文课程标准为基础，有效整合教学资源是创新课堂教学的前提。同时，还要针对不同教学环境制定相应的教学计划，从而有效打破传统课堂教学的束缚与局限。

2.差异性原则。差异性是课堂教学过程中比较常见的问题，由于学生之间存在个性差异，对知识的接受能力和接受方法各不相同，为了有效满足不同学生的W习需求，教师在语文课堂教学中要鼓励学生参与学习，同时需要详细了解每个学生的学习方法，并针对其不良学习习惯进行纠正，从而更好的实习全面教学。因此，差异性教学是本着“以学生为中心”的教学原则，是自主学习的重要标志。

3.层次性原则。层次性原则主要包括教学内容层次化、教学对象层次化两方面。以学为中心是主动学习的重要表现，语文课堂教学涉及的教学内容比较繁杂，要想充分让学生吸收并消化，必须要构建层次化教学体系，通过“举一反三”的方式拓展教学内容，同时根据学生的自身情况有针对性的制定课堂课堂问题和课后作业，以便于实现一体化教学。

二、小学语文课堂教学模式结构分析

1.创设情境。语文教学以文字为主导，小学语文教学内容主要包括读、写、拼等内容，部分章节涉及诗词赏析，需要教师创设情境，进而让学生充分理解文章大意。例如：解读李白古诗《静夜思》时，简短的文字很难让学生理解，教师可以提前让学生对课文进行预习，并布置“赏月”感想等课后作业，让学生自己营造一个良好的学习氛围，从而有效进行思维发散。例如：解析“乌”和“鸟”、“夕”和 “歹”、“免”和“兔”等形似字的正确书写时，可以通过击鼓传花、卡片游戏等方式激发学生积极性，构建一个“寓教于乐”的学习环境，从而让学生提高学习兴趣和学习积极性。

2.自主探究。自主学习是提高学习效率最直接的方式，自主学习也是以学为核心的核心措施。学生作为学习的主体，要想构建以学为中心的教学模式，首先要引导学生培养自主学习意识，从而更好的实现教与学的协调统一。简答的说，自主探究性学习就是学生主动学习，例如：语文教学课堂，教师可以通过鼓励、讨论、相互帮助等方式，让学生针对同一个话题展开学习。此外还可以通过制造疑虑激发学生的好奇心。

3.巩固延伸。巩固延伸是为了更好的将所学知识吸收消化，对于小学语文课堂教学来说，由于教学内容相对简单易懂，所以学习难度不大。教师在课堂教学过程中要善于对知识点进行总结，有针对性的制定教学计划，并根据教学内容融入创新教学模式，例如：有感情的朗诵诗歌，教师可以搜集相关视频、音频资料当堂播放，让学生模仿学习，不仅可以缓解紧张枯燥的学习氛围，还能有效激发学生掌握创新学习方法。另外，教师在课上可以更具教学相关内容搜集同作者或同类题材的文章，以充实学生的视野。

三、以学为中心课堂教学构建策略

1.课前预习。课前预习是一个良好的学习习惯，是学生认识理解书本知识的前提。因此，教师首先要培养学生课前预习习惯。此外，每个学生的认识和理解能力不同，课前预习可以让学生站在自己的角度认识课文，从而更好的在课堂上与老师进行互动。并且，对于课前预习的学生来说，会在学生的脑海中会形成短暂的记忆，对课堂上老师正确解读文章时形成对比，从而更容易帮助学生深刻记忆。因此，教师可以通过布置课前预习的方式，培养学生良好学习习惯。

2.课堂共学。课堂共学是指教师与学生同步学习，立足课前预习的基础之上，学生对书本知识有了一个大概的了解，课堂上教师再通过提问、讨论、解读等方式，可以有效为学生答疑解惑。课堂共学是知识灌输的重要途径，也是高效吸收的重要环节，每个学生都拥有学习的权利，教师在课堂上必须要学会享受引导学生参与学习，并同步转化为主动学习的过程，才能不断提高教学效率。总得来说，教学是一个任重而道远的事业，课堂时间短暂，教师只有不断突破局限，营造属于自己的教学风格，才能有效实现高效教学。小学语文课堂课堂共学模式，需要以教师为参与者、引导者的身份，与学生建立互动、互帮、互助的关系，进而有效弥补传统课堂但以教学模式的缺陷。

3.课后拓展。课前、课堂、课后是一个完整的学习流程，缺一不可。以学为中心的课堂教学模式同样需要前提铺垫和后续巩固延伸，才能有效将课堂学习效率发挥到极致。例如：教师在讲解《皇帝的新装》时，可以相应介绍安徒生其他作品，同时还可以搜集《皇帝的新装》同类文章进行对比学习，帮助学生更全面的掌握书本知识。学习的目的在于灵活应用，所以教师可以讲课后拓展分为教师拓展和学生拓展两方面进行。

综上所述，课堂教学是建立在实践基础之上的教学模式，需要教师具备一定专业能力的同时还需要掌握扎实的综合能力和应变能力，才能有效实现以学为中心的课堂教学模式。总的来说，小学语文课堂教学是知识积累巩固的重要途径，也是基础知识消化吸收的必经渠道，必须要不断完善创新教学模式，才能进一步为学生营造一个良好的自主学习环境，从而有效为实现高效教学奠定基础。

参考文献：

[1]付立娟.以学为中心的小学语文课堂教学构建探究[J].考试周刊.2016-05-18.

[2]葛月娥.例谈“以学为中心”的语文课堂教学[J].小学教学参考.2015-01-05.

第4篇

关键词：小学语文教师；核心素养；对策；

作者：胡晓荣

教师的核心素养问题是教师教育中一个相当现实的问题。教师教书育人，一方面，需内在的科学文化知识和一定的思想进行指导；另一方面，需有外在的良好个人形象和个人的社会交流能力。“育人者，必先受教育”。随着课程改革的深化，对小学语文教师的素质要求也越来越高，核心素养培养一时成为焦点。在小学教师的思想政治素质、文化科学素质、育人的能力素质、个人心理素质与身体素质等等素质中，有必要突出培养与课程育人密切联系的小学语文教师的核心素质。

一、小学语文教师核心素质提高的重要性

语文教育是素质教育，语文学科教学在素质教育整体实施工程中具有工具性、人文性、思想性、基础性教育的地位和作用。小学语文教育是学生整体文化科学素质的奠基工程教育，是有效发展学生整体素质的必要前提条件。小学语文教师核心素养的提高，能更好地促进语文教育的工具性、人文性和思想性工作的开展，能为培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质打下良好的基础。俗话说：师高弟子强。小学语文教师的教育观念新，教学方法指导作用强，具有较深的语文教育作用的认识，对语文教学有丰富的情感体验等语文教学的核心素养，能让其在小学语文教学活动，激发学生的思维活动，更好地驾驭教材，处理教材，引导学生学好语文。

二、小学语文教师核心素养的界说

“核心素养”指人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。人的核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养的核心是反思性。小学语文教师的核心素养，是小学语文教师全面贯彻党的教育方针，在小学语文教学组织与评价中体现出来的语文教育工具性、人文性、思想性素养，是小学语文教师“学会课程改革的理论学习，学会新课标、新技术、新评价的三新教学设计，学会课程改革的课题研究，学会课程改革的成果表达和学会文学活动的审美”六个方面学会中形成与完善的个人教育教学修养，其中的文学修养，也就是对文学的知、情、意、行四个方面的素养是重要的核心素养之一。

三、提高小学语文教师核心素养的几点对策

(一)积极开展学习与研究

学习是人生基本的需要。发展心理学研究表明人天性中有一种发展的欲望或需要，其生理的发展离不开各种食物；其心理的发展离不开学习。人的学习是人的一种积极主动的活动，是在实际的生活中了解和掌握社会经验，形成自己独立的行为活动方式的过程。有人称21世纪是学习化的世纪，21世纪的社会是学习化的社会，所以，语文教师提高自身的核心素养，应当把研究性学习或组织性学习作为一个重要的途径来认识，确定好学习目标并提出创新与继承的方法加以实践。

(二)参与网络环境下的新“三课”活动

网络环境下的新“三课”(课程、课堂、课题)活动是教师核心素养提高的新的研、修、培一体化活动。在网络“三课”研究活动中，小学语文教师可以开展课堂教学理论的学习与运用，能以发展性教育评价理论、信息技术教育理论和课题研究的“行动研究法”、“案例研究法”等创新方法实践新课程的新教学标准、新教学要求和新的教学组织指导。当前网络化的环境为教师参与新“三课”研究活动创造了新的平台和提供了新的活动内容与交流的形式，使教师“以解决课堂教学问题为目标的群体诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”成为教师基本功训练和推广运用现代教育技术的有效途径。教师在网络环境下的新“三课”活动不断形成与改善了“学习意识、反思意识、合作意识、行动意识、发展意识”五种自我发展的意识。

(三)开展创新教学设计

小学语文教师核心素养提高的关键是有自我的创新教学。所谓创新教学，是教师有创见的教学，是教师依据教学设计的原理和方法思考教学。研究表明：有创见的教学应是“生动的教学、期待的教学、问题的教学、反思的教学、思维策略”的教学。小学语文教师开展创新教学，一是要把握创新教学设计策略，如目标导向策略、创新思维策略、学生想象激励策略、教学管理开放性策略、学习资源优化策略等；二是要重视创新教学设计策略展现的方式，如教师的“三课”教研活动方式，教师的课题研究方式，教师的学术交流方式等；三是要有对创新教学设计与创造思维习惯的密切联系的认识，如“不先入为主的区分学生的学习，对教学实施中可能出现的多余学习刺激的自我意识，对学生问题思考中可能出现的思维固着采取变式”等。

(四)认真提高自身的文学修养

小学语文教学中有重要的审美教育任务需要完成。语文审美教育对教师的要求也很高，教师如果不具备一定的审美能力，不能发现文章中的美，就不能从更高的广度，深度培养起学生对文学作品的理解和感悟能力，而只停留在关注课本中的文章上。所以，小学语文教师提高文学修养，将其作为胜任小学语文教学的重要的核心素养进行提高，是当前小学语文教师应当强化的核心素养内容。提高小学语文教师的文学修养，一是教师需要学习了解一定的文学理论知识，如诗歌的思维方式、散文的形散而神在的知识等；二是教师要掌握一定的文学常识，如不同的文体表现技巧、不同的文学作品欣赏的入口等；三是教师要具备一定的文学创作能力，如主题文学创作的能力等；四是要养成一定的文学阅读习惯和具备一定的文学鉴赏水平。

(五)强化语文教师的心理健康

第5篇

关键词：信息技术；语文课堂；整合

人类已进入信息时代,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。

以计算机为核心的信息技术若能与学科的教学加以有机的整合，确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵的特性。根据目前学校计算机的配备情况：多媒体电教室、网络教室、校园网和互联网，我们力图在其与小学语文学科的整合上作一些整合途径的探索。

所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。下面仅从小学语文的角度来谈谈利用信息技术与教学有机整合的几条有效途径：

一、信息技术与激发学生学习欲望的有机整合

爱好是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习爱好，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。

二、信息技术与教学内容、教学重难点的的有机整合

信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。

三、信息技术与学生朗读能力培养的有机整合

朗读是一项重要的语文基本功，对于小学低年级小学生来讲朗读很重要。利用信息技术练习学生的朗读能力，至少有两个有效的途径：

一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。

二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，找出自己在读的过程中存在的问题，矫正读音及情感的处理等。

四、信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，在一个“用”字上。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的要点。

语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。信息技术与小学语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由运用。其次，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的练习途径。

五、将信息技术作为一种师生交流的工具

新课程强调情感、态度、价值观三个要素在教学中统一，其中“交流”便是最好的途径。而通过网络这种形式的沟通是其他形式所无法比拟的，它可以实现师生之间心灵的零距离交流，可以使我们掌握到第一手的最真实的学生活动的状况，它必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。

第6篇

关键词：现代信息技术；小学语文；整合

那么，如何将现代信息技术与小学语文教学进行整合呢？下面，笔者将从以下两方面对此问题进行阐述。

一、利用现代信息技术，促进学生学习方式的转变

现代信息技术，具有强大的搜索功能和资源存储功能，我们可以要求学生利用它自行对与文本内容相关的信息资料进行搜集和探索，然后在课堂上对这些信息资料进行交流探讨，这样，便能改变传统的以教师为主体的知识输入型的教学模式，促使学生的学习方式得到转变，实现以学生为主体。

比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，课前，我就要求学生利用现代信息技术搜索埃及金字塔的相关信息，如，它的历史、建筑物、建造之谜等等，课堂上，一起对搜集到的信息进行交流和探讨，这样，我就做到了让学生参与教学活动，实现了学生学习方式的转变，也让学生对埃及金字塔有了更多的了解和认识。

二、利用现代信息技术，创设真实直观的教学情境

在小学语文教学中，我们可以利用现代信息技术，将课文内容以声音、图像、动画、视频、文字等结合的方式展现出来，创设一种真实直观的教学情境，让学生产生身临其境之感，从而大大激发学生学习兴趣，让学生始终保持高昂的学习情绪。

比如，在学习《威尼斯的小艇》这一课时，我就运用现代信息技术，给学生播放了多种威尼斯独特美丽景色的图片和视频资料，让学生以直观的方式去了解和感知这座世界上著名的水上城市，感受小艇与人们生活的密切关系。这样，我就运用现代信息技术创设了一种直观真实的教学情境，学生都被眼前威尼斯优美的景色吸引了，以直观的形式感受了威尼斯的风光美和小艇的形态美，在具体讲解文本内容时，学生也就能入情入境，进而深刻理解课文内容。

综上所述，我们要找到现代信息技术与小学语文教学的有效契合点，充分利用现代信息技术的各种教学优势，优化课堂教学过程，让学生以快乐愉悦的心态学习语文。

第7篇

【关键词】信息技术，语文课堂，整合

以计算机为核心的信息技术若能与学科的教学加以有机的整合，确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵的特性。根据目前学校计算机的配备情况：多媒体电教室、网络教室、校园网和互联网，我们力图在其与小学语文学科的整合上作一些整合途径的探索。

把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。

所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。下面仅从小学语文的角度来谈谈利用信息技术与教学有机整合的有效途径：

1.信息技术与激发学生学习欲望的有机整合

爱好是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习爱好，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。

记忆字形的音、形、义是学习语言的基础，是学生将来步入文学殿堂的基石，但是对于低年级学生来说，记忆汉字的字形既是识字的重点也是识字的难点。传统的识字教学往往是老师灌输，学生被动地接受，学生学的无味，且记不住或记不牢字形，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的识字教学严重影响学生的写作、阅读水平，甚至于学习语文的兴趣。信息技术的运用与识字教学有机的整合能有效地改变这一现状。我们知道多媒体教学课件是集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一身，具有较强的整体性、集成性、交互性，更能激发学生学习的兴趣，从而调动学生的主观能动性，扩展学生的思维，提高观察想象能力，让学生在“自主、合作、创造、指导”的课堂中学会学习、学会自主，提高识字效益。如在教学语文古诗《望庐山瀑布》一课时，我首先在屏幕上配以图画景色，然后赋以诵读古诗声音的同时再配以不同景色动态图画，如：山上小亭中香炉中缕缕轻烟，诗人站在亭边抬头仰望瀑布飞流之景。教师把教学过程这样直观地展现在学生面前，学生不仅真正做到了“用眼看、用耳听、用脑想”，而且很快就理解诗中美景。同时通过多媒体直观图的演示和突出的“闪烁”，激起了学生对学习新知的渴求和思考，增强了学生的思维能力。

2.信息技术与教学内容、教学重难点的有机整合

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。《詹天佑》一文虽然感人，能激起民族自豪感，但距离学生实际较远，加上一些专用性词语，学生理解有难度。为此，教学中我充分利用信息技术的优势，利用课件创设情境，先出示一张“京张铁路图”，引导学生理解“联结华北和西北的交通要道”，进而认识这条铁路的重要性；同时出示课文中外国人嘲笑中国人的话，让学生理解詹天佑毫不犹豫接受任务的执著、豪迈、无畏；再用动画的形式展现詹天佑为了缩短工期而想出的不同施工方法。这样不仅吸引了学生，调动他们学习兴趣，而且形象直观地感受到其方法的精妙，使学生从内心情不自禁地发出赞叹：杰出、爱国、伟大、智慧、敬业。

3.信息技术与学生朗读能力培养的有机整合

朗读是一项重要的语文基本功，对于小学低年级小学生来讲朗读很重要。利用信息技术练习学生的朗读能力，至少有两个有效的途径：

3.1 使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。

3.2 在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，找出自己在读的过程中存在的问题，矫正读音及情感的处理等。

4.信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，在一个“用”字上。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的要点。

第8篇

[关键词] 信息技术；小学语文；教学；深度融合

课堂教学与信息技术相结合主要指的是将课程内容、信息方法、信息资源、信息技术结合在一起，将学科课程与信息技术融为一体，进一步提高教学的效率与质量，利用新科技来对传统的教学方式进行改良。

一、信息化教学的优势

语文和信息技术都是解决问题、获取知识的工具，这两种知识是相互促进、相互支持的关系。信息技术扩展了课堂语文教学的空间和资源，在学习语文的过程中，也可以帮助学生对信息技术有更深的了解。信息化教学已经初步实现自主化学习、个性化学习、开放教学资源、优化教学环境等目标，在语文课堂教学实践中体现出了巨大的优势和发展潜力。

（一）优化学习环境

信息技术最大的贡献就是对传统的教学环境进行了改良。信息技术通过多媒体、网络、计算机等新技术、新设备来创造新的学习模式，营造新的学习氛围，通过大量生动有趣、色彩鲜明的画面向学生传达教学内容，使学生在沉浸式的学习氛围中，以最自然的心态吸引语文知识，充分激发了学生语文学习的自主性与积极性，提高语文课堂教学的质量与效率。基于互联网的国际化属性，将互联网引入语文课堂中，实现语文课堂的国际化，丰富语文课堂的教学资源，将语文课堂打造成知识的海洋，真正实现教学资源的共享，信息技术是目前为了实现教学资源共享最有效的方法。除此之外，信息技术为学生构建了一个新的学习环境，信息化的语文课堂，学习资源几乎是无限的，既摆脱教学课本的局限性又实时更新了教学内容。这些丰富多彩的学习资料，包含了许多其他学科的知识，丰富了教师的教学材料，也为学生的语文学习提供了更大的选择空间，使学生自主学习的能力得到充分地发挥。

（二）实现学习资源的开放性

语文课堂与信息技术相结合，突破了传统教学方式中封闭式的、固定不变的、预先确定的课程体系，为学生提供了开放性的全方位的学习资源。学生在学习模式以及在获取信息的方式上得到了更深层次的优化，学生可以按照自己的兴趣、爱好和特长对学习内容进行选择，用新方法来学习新的技术与知识。传统的教学方式中，语文课堂教学通常使用纸质的教材，书本教材的内容是固定不变的，在信息化的时代下，教材中所包含的内容在网络上都可以找到，且所包含的信息量受纸制载体的局限十分有限。为了使语文课堂教学更好地迎合信息化时代的发展趋势，一定要保持校内与校外教学资源的畅通，建立动态发展的教学资源流动体系，最大程度地实现教学内容的灵活性与丰富性，使语文课堂可以长期保持较强的生命力。由此可知，课程体系与信息技术相结合，其目的就在于实现语文课堂上教学资源的开放与共享。

（三）有利于个别化自主学习

语文课堂教学与信息技术相结合淡化了教师的课堂主体地位，教师不再是提供教学信息的主要人员。信息化语文教学课堂中，教师的功能发生了本质性的变化，即指导并组织学生参与课堂学习活动，引导学生自主学习，培养学生主动发现、主动探索、主动思考的能力，帮助学生认清学习语文知识的重大意义，激发学生的学习热情，优化教学内容，提高教学效率。

二、信息技术在小学语文教学中的运用

（一）重视信息技术的运用

信息技术与小学语文教学相结合，可以将一些文字或词汇的含义通过动画、音效、图片、文字等手段演示出来，从多方面刺激学生的视觉、听觉等感知器官，创造身临其境的学习氛围，使学生对课文作者所处的社会与时代背景有一个更加全面且完整的了解，从作者的思想情绪出发，深刻理解文章的内涵与意境。

（二）加强兴趣引导

俗话说，兴趣是人最好的老师。在教育活动中，积极组织兴趣的培养，提升学生的思维能力，对整个教育活动和学生的成长来说十分有必要。而运用信息技术教学可以充分地向学生展示直观、生动的画面，并且通过活灵活现的方式将课堂内容具体化。在教学中，如果能够给学生直接的感官刺激，对学生要学内容的传递十分有效。传统的一只粉笔、一块黑板以及教师呆板地在讲台上讲课，都很难长时间地吸引学生的注意力。学生对于知识内容的理解通常都是在文字上，不仅容易感到枯燥，也不易去理解。教师利用信息技术来创造生动有趣的画面，让学生对所学的内容产生积极的观察倾向，让以往的听和记录变为观察。

（三）建立实践教学氛围

实践教学课堂的目的就是提升学生领悟的效率和质量。将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的。课堂教学需要遵循以人为本的教学原则，充分利用多媒体设备来组织形式多样的课堂活动，以学生对外在事物的真实想法为主体，从学生的兴趣特长出发，建设一套新的语文教学模式。冲破传统的教学思维，鼓励学生积极活跃地对文章的含义进行探讨，从而将小学生的阅读能力提高到一个新的台阶。同时，教师也应该完善自己的教学方法，丰富自己的教学手段，创新自己的教学思维，与学生做充分的交流，深入地了解学生的内心世界，根据不同学生的性格特征有针对性地进行教学。

三、信息技术与小学语文教学整合的作用

将语文课堂与信息技术相结合，关键在于实践，教学重点在于应用，对传统语文课堂教学方式进行改良与优化，实现双向互动式教学，结合专业的语文教学软件对语文课堂教学实践进行指导，帮助学生提高自学能力，实现自主学习。教师与在校学生需要熟练掌握语文学习软件的使用技巧，自觉查找生字的使用方法以及生字的组词与造句方式，综合运用多媒体影音对所学词汇的来源以及用法进行讲解，在提高学生生活积极性的同时也提高了他们学习效率和学习质量。

（一）运用信息技术知识，促进学生手脑结合

在信息化语文课堂中，学生在初步了解网页的制作后，教师可以要求学生利用一些简单的网页制作工具（如FrontPage）进行个人网页的设计与制作。其内容有个人的特长、爱好、学习体会和获奖情况等。这样既培养了学生动手操作的能力，增强了学生语言学习的信心，为他们提供了展示自我的机会，又使学生体会到成功的喜悦，在语言学习中感到愉快。

（二）运用信息技术知识，提高课堂教学的灵活性

语文课堂与信息技术的相结合提高了课堂教学的灵活性。由于教师的教学方式不同，学生语文知识的基础水平不同，教师可以对教学方式进行一定程度的设计。如果学生的信息技术掌握得比较好，就可以带领学生通过网络渠道进行自主学习。由于我国互联网产业是最纯粹的市场经济，网络上的教学资源为了得到用户的青睐，对生字和词汇原意以及使用方法所做的解释都是最容易理解的，而且网络资源的篇幅不受限制，网络环境下，对单一生字以及词汇所做的延伸几乎是无限的。

第9篇

【关键词】小学语文；核心教学价值；反思建构；

《语文课程标准》明确指出：语文课程具有多重的价值功能。在小学语文教学实践中，教师只有积极的深入文本，开掘文本的意蕴，充分地开发文本的多重价值，引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟，使学生在文本的阅读中，实现作者与学生之间的心灵对话，从中感受文本的语言，接受文本的浸润，进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。然而考察语文教学现状，由于语文“核心教学价值观”的缺失，使语文教学陷入两重极端境地：一是只重感悟、重体验的纯“内容分析式”的泥潭，二是只重知识的传授、语言习得的“技能训练式”的沼泽。语文教师不是“教语文”，而是“教学生学语文”，“教学生考语文”，教学只是让学生获得一些象征价值和实用价值，只看到教学的工具理性和实用价值，缺失了人文及生命本身的价值。“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力” 为目标的教学，成为语文教学发展的艰难抉择。因此，把握小学语文核心教学价值观，拓展语文教学价值，成为小学语文教师的终极追求。

所谓小学语文核心教学价值观，是语文教学的基本理想与信念，是指教师对语文教学应该“教什么”、“怎么教”的价值追问，是对这一核心问题的心理接受与价值认同，并成为在语文教学中的自觉追求和自觉实践。语文核心教学价值观支配着语文教师的教学行为和教学实践，直接影响着语文教学质量的高低和对教学价值的理性追求。

一、人文价值的引领与渗透

课堂是学生学习的天地，是师生对话、交流与思想碰撞的舞台，是教师热情参与、尽情投入，展现其无限生命活力的场所。语文课程以其独有的人文学科特性，必然在课堂中高扬人文理性的光芒。真正精致的文本都经过千锤百炼，推敲琢磨，所谓“缀文者情动而辞发”，无一不是凝聚着生命情致的作品。语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学的使命首先就是对中国文化的理解、民族精神的传承。纵观小学语文人教版教材，很多内容凝聚着中国文化的内涵与民族情结的展现。人教新课标版小学语文五年级上册《梅花魂》，讲述

的是一位华侨老人对梅花的喜爱之情，实际上是映射着华侨老人的爱国之心。那朵朵冷艳、缕缕幽

芳的梅花，引发多少深情的遐想，多少刻骨铭心的回忆。梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。在外祖父的眼里，这梅花就是“我们中国最有名的花……几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”这铿锵有力的言语里，分明折射着老一代爱国华侨的一份深深的爱国情、思乡意。梅花就像外祖父，梅花又喻祖国，外祖父就融在了梅花魂里，与祖国的感情融在了一起……《梅花魂》总共1134个字，却感人至深，掩卷沉思，那一份挚爱之情，喷涌而出，浓重深沉却殷殷切切，读着令人百转回肠。在教学中这份灵魂的内涵应当作为文本教学的主旨，这份民族情结和深深的家乡的情愫应当引领文本教学的核心，从而唤醒民族的自豪感。

其次，语文教学的核心使命是对人生命灵魂的唤醒。语文课程所承担的全面提高学生人文素养，为学生打好人生底色、奠定人生的精神根底的功能和任务。新教学价值观认为，教学过程不是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式。《触摸春天》从安静的黑暗的世界里体味着生命的奇迹，在《永生的眼睛》里体味的是生命的给予和生命的延续，在杏林子的《生命生命》里，体味的是生命的不屈与顽强，冯骥才笔下《花的勇气》里体味的是在冷风冷雨中拔地而起的生命的勇气。同样，通过《一夜的工作》感受与品味伟人总理高尚的人格魅力，激活的是对伟人敬佩与景仰，引发的是“虽不能至而心向往之”的冲动，正是对生命成长的激引，培养着一种正气和浩然的精神境界。《与象共舞》不仅仅指和大象跳舞，更多应当让学生体味舞的是信任，舞的是亲密无间，舞的是和谐的生活，激活的是生命灵魂里的律动及美好和谐的向往。一句话，语文的学习就是对生命灵魂的一次次唤醒，是对真的渴望，是对善的追求，是对美的向往，引领学生的生命成长。

语文教学的核心使命是人文价值的引领与渗透，如果说一方面是开拓具有人文精神的教材，那么另一方面就是指具有人文关怀的教学。教学过程充满着人文关怀与生命情趣。杨叔子先生说：“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人材，而非制造高档器材。” 陶先生说“真的教育是心心相印的活动。唯独从心里发出的，才能打到心的深处。”因此，语文教学的过程是充满深深地人文情怀的。在课堂上，是师生平等对话，思想交流的空间，与学生建立亲密无间的师生关系，让学生自觉、自主参与到教学过程中，从而把教育教学过程变成学生与自己共同追求真知、发现真理的过程。我国的传统医学讲求精、气、神――我认为，语文教学也要给学生精、气、神――即语文承载着文化的使命、民族的精神传承和生命的内涵。因此，教师首先是一盏灯，是一盏学生理想的灯，指引着生命的成长方向；其次是一盒火柴，是一盒点燃学生的火柴，引发学生对生命的诉求；最后教师应是一支火把，当学生陷入黑暗与迷茫的时候，照亮学生前行的勇气和希望……教育的全部意义在于理想、点燃和指引。语文课程的教学尤其如此！

二、语言价值的求索与探寻

新课程理念对小学语文课程的基本定位是工具性和人文性的辩证统一。对人文价值的引领与渗透是语文课程的灵魂，整合与驾驭着课堂的核心主旨，这并没有错。然而在教学实践中，过多关注文本情境的创设，着力于文本意蕴的开掘、文本情感的体味和文本思想的深度感悟，对文本中的原汁原味的“语文现象”置之不理、视而不见，真正的语文随着文本情感的体会而消逝殆尽，并不是语文教学的核心价值所在。在语文课堂教学中，对语文价值的求索与探寻也是语文教学的核心价值之一。在新课程理念的指导下，小学语文课堂宜切实关注文本中的“语文现象”，着力于学生语文素养得到全面的提升，转换教学视角，实现语言的内容与语言形式的弥合，语言理解与语言表达的统一及语言知识与语言能力的浸润，找到语文工具性与人文性平衡的支点，追寻语言发展与生命发展的统一是语文教学的必然方向。

在语言价值的追求中，首先是文知的求索。所谓文知的求索是指语文知识的理解与掌握。在 《博弈圣经》中对知识的定义是：人们把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。在语文课程教学中，对语文知识的求索是语文学习基础的内容之一。以童话教学为例，其知识就十分丰富：童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。从表现题材上看，童话（大概念的“童话”）又分为科学童话和文学童话两类。知识中外著名的童话作家如安徒生、格林和著名的作品内容等等都是知识的范畴，在童话的学习过程中应当让学生掌握与理解。另以《桥》为例相关的语文知识有：知道文本的作者；会认6个生字；会读写14个生字词语；知道文本用了多处的比喻、拟人的修辞手法等等。

其次是文法的探寻，主要饱含两个方面，一是遣词造句之工；二是布局谋篇之巧。遣词造句之工的主要是对语言形式的关注，重在对词法、句法等语言现象进行揣摩与品味。《索溪峪的“野”》题目之中蕴含着丰富的语文教学资源――索溪，因溪水状如绳索而得名。峪――其意为山谷。“野”用上了双引号，有着特殊的含意，即索溪峪的自然率真，索溪峪的天然之美，野性之美，索溪峪的反璞归真之美。索溪峪的“野”其修辞上来看，可作拟人，把索溪峪看作一个孩童一般，亲切可爱。在《画家与牧童》教学第一段时，教师分以下几步去感受语言形式的奥妙：一是让学生充分朗读，然后反馈你根据这一段话来介绍画家；二是引导学生体会关联词“一……就”中，感受画家的画技高超；三是让学生根据这段文字用上“一……就”来赞扬画家。这样的教学紧紧围绕着语言的核心，让学生在文字中读、说、感知与理解，并与语文现象的关注联系在一起，从而收到良好的教学效果，体现了强烈的语文意识和课堂感觉。除此之外，语文教学要更多关注构词方式、标点符号的使用、词语的比较等语言形式。布局谋篇之巧主要是对语言表达方式的关注，即文本的营构的方式及不同文体的艺术表现技艺与方法。浙江省特级教师王崧舟《阅读教学――指向文本的秘妙》中以《长城》为例所列的四个方面，都是布局谋篇的范畴，需要教师在展开教学过程中应当注意到的文本秘妙：一是结构，从整体上看，先写见闻，后写联想的写法；二是章法，按起承转合的套路谋篇布局；三是风格，全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛；四是顺序，写见闻，由远到近，写联想，由现实到历史的方法。

在语言价值追寻中，最后还要注重文意的表达。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在教学实践中，应当注重学生大量的语言实践――文意的表达。特别是中高年级的语文教学，应着力体现高年级的学习特点，多自学，多自我感悟，多表达书写，强化进行摘记和写旁注的训练，把大量的时间让给学生进行文意的表达。语言学习是一个长期潜移默化、熏陶感染、积累感悟的过程，是一个“自读自悟”的学习过程。一方面是加强课外阅读，设立课外阅读记录本，专门记录学生进行课外阅读时的记录，可以摘录，也可以自已写，贵在长期积累，语文能力也就潜滋暗长了责任意识。另一方面设立语言积累本子，主是名人名言，名人名诗名句，易错字全集，语文趣事，诗人人生简介，趣味成语，还可以语文方面的剪贴等。另外，教师要善于结合教学的内容进行仿写训练，结合生活，进行习作的训练，让习作成为表达思想的工具。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，经过大量的书写表达，学生的语文素养在长期的熏陶中自然得以生长。

三、方法价值的领悟与拓展

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。语文学习亦是如此。 “得法于课内，得益于课外”说得也正是这样的道理。叶圣陶先生的重要教育思想――“教是为了不教”的说法，其精髓是教学主要的不是教给学生现成的知识，而是教给学生学习的方法。在语文教学的过程，要注重学习方法的渗透，在具有生命意义的语文课堂里，学习方法的感悟与拓展无疑也是语文核心教学价值观之一。

首先，对学习语文的基本方法要注重举一反三、由扶到放。学习语文的方法很多，关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。以段篇为例，段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法、概括段意的方法等；篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法等等。这种学习方法的形成就需要在课堂教学的过程进行训练与领悟，并举一反三，体现由扶到放的原则。如《生命生命》一文时对三个事例进行小标题的概括训练，基本过程是这样的：一是读第一个事例，请同学们概括小标题。学生反馈是飞蛾扑火、求生的飞蛾。二是让学生比较两种概括的方法有什么不一样？飞蛾扑火与求生的飞蛾并不一样是结构，前面是什么怎么样，后一种是怎样的什么。三是概括两种不同的方法之后，让学生用同样的方法概括第二事例的小标题，体现由扶到放的原则，于是概括出瓜苗生长与不屈的瓜苗，以此延伸，概括第三事例的小标题，可谓水到渠成，体现着深刻的方法价值观。

其二，对不同文体的学习方法要注重触类旁通、拓展升华。在语文阅读活动中，越来越觉得要遵循不同文体的学习特点。所谓文体就是指文章构成体制及其规格与样式。语文教学活动就是对各类文体进行深入剖析、理解、品悟，感受人文价值，学习语言要素的过程。在学习方法的指导过程中，要注重对不同文体学习方法的把握，从而触类旁通，拓展升华，提高学习语文的品质。在小学语文教中文体也多样，有记叙文、说明文，也有小小说、诗歌及少量的文言文，让学生掌握必要的不同文体的阅读方法，实现触类旁通非常必要。记叙文重在理清作者思路，把握整体结构，理解与掌握文本的主旨；说明文则注重说明的顺序和说明的方法，把握语言的简洁性与准确性；文言文在于把握文言的韵味幽长的特点，重在诵读与品味，着力于理解语言的深刻内涵。不同文体的阅读方法都应语文教学过程中给予渗透，逐步形成学习方法与学习能力，达到“教亦不教”之境。

从课程意义上讲，阅读是一种多维互动的交流活动，是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是阅读过程中的结伴而行和相互提携，需要作为教者的教师要走近文本，对文本产生积极的情感体验，充分与文本对话，明确文本知识技能、过程与方法、情感态度等方面的价值，领略文本的精微巧妙之处，感受文本动人心弦的激扬之所，小到标点字词、遣词造句之工，大到文法意境、布局谋篇之美，皆应了然于胸，让文本“其言皆出自吾之口，其义皆出自吾之心”。“价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值和人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。” 的确如此，在具体的教学实践中，要实现语言价值与人文价值的统一，内在价值与外在价值的统一。教学的前提是“眼中有人”，语文教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、提升生命、蕴涵着高度的生命价值与意义，并以方法价值的拓展为过程，以语言价值的开掘为载体，共同促进学习能力的提升和语言与人文的修养。

参考文献：

[1]、郑桂华.语文有效教学观念策略设计[M].华东师范大学出版社.2010年版

[2]、叶澜.试论当代中国教育价值取向之偏差.教育研究[J].1989年第七期

[3]、张庆.我的小学语文观.江苏教育出版社[M].南京.2000.

[4]、曹明海.营构与创造――语文教学策略论[M].青岛海洋大学出版社，1998版

第10篇

一、教师首先要转变思想，使学生积极思维

知识的传授在传统教育中尤为重视，把学生当作被动接受知识的容器，反而忽视了对学生其他能力的培养。教师对高分的追求，导致教学时一味地讲授知识，强制要求学生死记硬背，并迫使学生踏上读死书，死读书的错误道路，在很大程度上学生的创造性被束缚起来和压制下去。

新课标理念下，我们要转变传统教育观念，不仅要让学生掌握基本知识，也要注意培养学生的创新能力。不仅让学生知道是什么，而且知道为什么，更重要的是知道怎么做。一切要从学生学习需要出发，让学生做学习的领路人。

二、教师要建设民主氛围，时刻激发学生创新意识

课堂教学是培养学生创新精神和提高创新能力的主要场所，也是进行素质教育的主要渠道。在课堂教学过程中，必须始终围绕以教师为主导、学生为主体、训练为主线这一核心，创设一个生动、轻松、活泼、愉悦的学习氛围。

在教学活动中，教师是课堂的指导者、组织者、参与者，师生之间具有民主的、平等的、良好的伙伴关系。教师在课堂上要合理地安排教学时间、灵活地设计教案，课堂设计需要考虑到学生的实际水平，让学生能积极主动的参与学习，真正体会到自己是学习的主人，不断培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和逻辑思维能力。

因此，教师在教学中要以真诚平等的态度对待学生，建立民主自由的学习氛围，尊重学生的想法，鼓励他们独立思考。对于表现好的学生给予积极评价，即使有缺点，也不要全盘否定，而要通过鼓励的方式引导学生对其修改、完善。同时，要给学生思维上较多的空间，容许学生提出质疑以及对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探索，自由讨论的学习氛围，这样学生探索问题的主动性才能充分发挥，为学生创新发展营造良好的成长环境。

三、打破思维定势，培养学生创新思维

爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”可见想象力对于科学研究，探索发现的重要性。在小学语文教学中，尽量安排一些便于启发学生想象能力的教学过程，对激活学生创新思维，提高创新能力大有裨益。

1.要对学生的知识储备不断进行丰富，引导学生通过对课文的理解、欣赏，使他们受到感染；通过充分使用先进的教学方法及学生的自身情感体验来提高学生的观察力。只有学生积累了丰富的知识，才可以让创造想象能力有良好的发展基础。

2.在已有知识结构上引导学生充分发挥想象力，使其产生不一样的结局。当然，创新成果能否通过创造性想象实现，还取决于其结果的合理性，在教学时我们还应该注意引领学生对自己想象的合理性进行评价，并告诉学生要在不违背客观现实和客观规律的前提下进行创造性想象，学生创造性思维不是没有根据的胡思乱想。

3.培养学生直觉思维是课堂上重要的环节。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现。”创新的先导是直觉思维，许多科学家就是靠直觉思维对研究做出粗略预测、把握大致方向的。直觉思维是对创新思维的一种弥补，是创新的高级思维形式。小学语文教学应该鼓励学生对未知知识进行大胆猜测。让学生独立发现问题，而不是由老师直接指出，这不仅让学生形成了知识体系，又使学生找到了自信，从而有利于促进学生创新能力的发展。

四、通过问题提出，激发学生创新意识

在课堂教学中如果老师直接说出答案，学生根本用不着去思考，没有思考也就无法进行创新。所以，只有让学生参与讨论，给学生阐述观点的机会，发散每个人的思维。对问题不断提出质疑，才会得到不同的见解，才能真正激发学生的创新意识。例如，在教学《苦柚》一文时，让学生讨论：老华侨给小姑娘一百元崭新的钞票，小姑娘该不该要。有的同学是从资本主义社会赤的金钱关系去讨论，而有的同学是从老华侨被小姑娘诚实的心灵所感动，看到祖国的花朵，奖励小姑娘的方面去讨论。但小姑娘收了没有呢，为什么？学生再通过讨论加深对小姑娘美好心灵的认识。再如，教学《捞铁牛》一文，怀丙在科学不发达的时挥了自己的聪明才智。如果是今天我们又应该怎样做呢？这样学生能够通过自主讨论，发表自己见解，并且设计出许多不同的方案，进而培养学生的创新意识。

五、实践活动能更好的激发学生的创新意识

在九年义务教育六年制小学语文教科书中合理安排了一些教学实践活动。学生能够通过实践活动展示自我，并在实践活动中接受锻炼。通过自己的操作和感受，来积累直接经验，体会科学的精神，学习方法，做人的道理。较好的意识到语文就在我们身边。培养学生的创新意识可以通过提高学生的语文学习能力，比如自己办黑板报，教师把计划告知学生，其余事项均由学生完成。这样学生能全身心投入整个活动之中，充分展示了自己的动手能力和思维创新能力。给自己的板报起一个好听的名字，这也是一种创新意识。评报也由学生之间相互交流，相互学习，充分调动他们的积极性，让他们感受自己的劳动成果带来的喜悦，增强自信心，来培养学生的创新意识。

我们还应适当组织一些课外活动，让学生有更多展现自我的机会。如在表演自编自导小品或课本剧，朗读自己的作文等等，使学生在自我表现中不断创新。

六、改变评价方法，培养学生创新精神

传统的教学评价局限于教师对学生的评价，如当学生答老师提出的问题时，就需要要求所有学生对其进行鼓励，这样很容易将学生的看法束缚到教师的思维上，不利于培养学生创新精神。教师认为好的，并不意味着所有学生都认为好。要善于培养学生的求异思维，倡导学生之间的相互评价，使学生能互相启发帮助，实现共同进步。

例如，在教学中，教师可以向每个学生发三面牌子，分别是红、黄、绿三种颜色的牌。红牌代表反对；黄牌代表基本赞同，但有补充；绿牌代表同意无意见。让学生用举牌的形式来表明自己的看法，而后再阐述理由。甚至还可以鼓励学生对教师进行评价，主动向教师提出质疑。这样做可使学生真正成为学习的主人，培养了学生的独立思考能力和语文表达能力。

第11篇

关键词：新课标；小学语文；有效性；兴趣

一、创设和谐、平等、民主的课堂环境

语文教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“创“的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把游戏纳入课堂，也可以把游戏作为奖励；多用描述的语言，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视。教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，教师与学生之间平等相处，不以权威自居；教学中遇到问题，与学生一起探讨共同解决，尊重学生的想法，容纳不同的见解，引导学生走向自主创新性学习之路。

二、教学过程应体现自主，但不流于自由

在新课改实践中，我们应该推崇以人为本的课堂教学组织形式，如歌舞式、游戏式、晚会式、记者采访式、辩论式等，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂。我们应提倡让学生在活动中学、在玩中学，应鼓励学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，应放手让学生在知识探索的过程中自主去发现结果或规律。让每一位学生都能得到较为充分的锻炼和表现的机会，使平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。但自主并不是自由，更不是“放羊式”的纵容。我听过这样一节课，在教完一课的生字后，教师设计了一个游戏，让学生以小组为单位，自主选择喜欢的方式巩固生字。教室一下子像炸开了窝，场面非常热闹：学生有的站着，有的笑着，有的在欢呼着，有的拉着同学的衣服开起了“小火车”……表面上看，在这节课中，教师采用了符合低年级学生年龄、心理特征的教学组织形式，学生动起来了，其自主作用也得到发挥，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。一节课下来，学生收益很少。这样的教学背离了教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。

三、充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标、激发学生学习主动性的动力机制。激发小学生学生语文的动机，有利于促进他们形成自主思考、自主探索、生动活泼的学习状态。学生作为语文教学活动中的主体，学习积极性是激发他们内部学习动机的重要因素，而创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法。在小学语文教学活动中，要想充分激发学生的学习动机，使学生的学习态度由被动转变为主动，教师就应该多创设问题情境，尽可能地调动学生的学习积极性。

四、教学民主，促进创新

教师在语文课堂教学中，应坚持“教师是以学生为主体的主导，学生是教师主导下的主体”的教学原则，做到该扶则扶，该放则放。在教学过程中，讲究民主，教学相长。教师只有以学生为本，处处为学生的学习着想，努力激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能独立、自主地学习新知识。

五、激发思维，培养能力

在小学语文教学中，教师要善于遵循思维特点，培养创新能力。创新思维是创新的核心。在教学中，教师要培养学生的想象力和观察力，培养学生的发散思维，因为发散思维对创造力的发展起着更为直接的作用。同时要紧密联系生活实际和社会实践活动，培养学生的创新意识，培养学生发现问题及获取知识的能力。学生的知识、能力和个性得到了全面的发展。学生的听、说、读、写等基本能力明显提高，思维能力、综合表达能力和读写能力等也会有明显的发展。

六、帮助学生掌握正确的学习方法

对于小学生来说，想要自己摸索总结出一套适合自己的学习方法是很困难的，需要大量的时间和尝试，可能在学生还没找到合适的学习方法之前，学生就已经气恼的放弃了，所以，老师的指导作用很重要。老师要关注到每个学生的学习状况和心理，在需要的时候有针对性的给他们提出语文学习的指引，遇到因学习而苦恼的同学更是要及时的给予关注，并鼓励开导他们，让他们感受到老师的期盼，感受到作为个体而应该得到的尊重，重拾对学习的信心。每个学生的天赋、性格都不同，要想了解每个学生的状况已是不易，老师还需要根据不同的学生进行不同的指引方式和谈话交流方式，这对老师的素质要求极高。在以学生为主体的教学模式下，老师应该不断提高自己的能力，不仅要认真备课，努力达到吸引学生兴趣的要求，还要花大量精力关注学生的心理需求，在学生的学习上做有的放矢的指导。

七、选择针对性强的练习

学习离不开练习，练习可以巩固所学的知识。作为教学的辅助手段，好的练习可以极大的提高学习效率，练习在于“精”，而不在于“多”。老师给学生留的练习越来越多，有的作业负担甚至已经到了孩子能力的极限。试问，学生天天疲于应付作业，哪里还有时间在生活中学习语文，哪里还有心情对语文保有一份愉悦的感受？此时的练习，学生不是应付，又能是什么呢？而好的老师留给学生的练习是适度的，练习的难度也是适度的，练习的含金量是高的，这样学生做几道题，不仅一天的学习知识可以扎实巩固，而且剩下的大量时间可以在愉快的心情下积累生活中的语文知识。举一反三的练习，使学生摆脱大量的繁琐工作，还可以为他们保留一份爱学的心，何乐不为？这样的以学生为主体的教学，则需要老师在教学中不断收集和总结质量好的练习，在需要的时候拿出来与学生分享。这就需要老师的经验和直觉，也需要老师对整个学习课堂上学生学习状况的整体把握，这无疑又是给老师提供的一个需要攻克的难题。

参考文献：

第12篇

关键词：中小学；语文教学；社会主义核心价值体系

社会主义核心价值体系是广大学生必须树立的人生观、价值观和世界观的有机整体。中小学生是社会主义核心价值体系的建设者和参与者，也是社会主义核心价值体系的遵循者和实践者。语文教师要按照社会主义核心价值体系的要求，引导中小学生继承和弘扬民族精神和时代精神，充分发挥主课堂、主阵地、主渠道作用，使社会主义核心价值教育走进教材，走进课堂，融入学生学习成长的全过程，使学生牢固树立社会主义核心价值体系。

一、融入以爱国主义为核心的民族精神

深深根植于延绵数千年的优秀文化传统之中的中华民族精神始终是维系中华各族人民共同生活的精神纽带，支撑着中华民族生存发展的精神支柱，推动着中华民族走向繁荣，是中华民族之魂。中小学生是祖国的未来和民族的希望，承担着建设中国特色社会主义的历史任务，所以必须培养他们的民族精神。中小学语文教材丰富的人文内涵对学生精神世界具有广泛而深刻的影响，学生对文本素材的感受和理解又往往是多元的，因此应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，继承和发扬优秀的中华民族精神，体现社会主义核心价值体系的引领作用。

语文教材所精选的不少篇目都蕴含着浓郁的爱国情感，这些文质兼美、脍炙人口的名篇，具有深刻鲜明的思想教育内容，为增强学生“爱我中华，振兴祖国”的爱国主义教育提供了课程素材。在教学中，教师要善于运用这资源，对学生进行社会主义核心价值体系教育，让学生懂得将自己的未来和祖国的发展紧密联系起来，形成正确的人生观和价值观。《我用残损的手掌》《最后一课》《土地的誓言》《祖国啊，我亲爱的祖国》《祖国》等都包含深沉的爱国主义情感；《过零丁洋》《破阵子――为陈同甫赋壮词以寄之》等反映了高尚的民族气节和大义凛然的情操。这些精美选文通过母语语言的学习，培养了学生的民族人格、国格、情感、情操，塑造学生的民族、祖国、世界理想，张扬学生的民族自尊心、自豪感以及对国家、社会、人类的责任心，对民族文化、历史、人类文明的虔诚和景仰。

二、融入以改革创新为核心的时代精神

时代精神是一个时代的人们在文明创建活动中体现出来的精神风貌和优良品格，是激励一个民族奋发图强、振兴祖国的强大精神动力。改革创新是当今时代精神的核心，中国特色社会主义事业是改革创新的事业。以改革创新为核心的时代精神是当代中国人民精神风貌的集中写照，是激发社会创造活力的强大力量。中小学生是党和国家的希望，是中华民族的希望，中国特色社会主义事业要靠今天的中小学生去继承，美好未来要靠今天的中小学生去开创，所以在语文教学中一定要培养他们以改革创新为核心的时代精神。

第13篇

一、活用拓展点，丰富语言积累

语文核心素养的教学模式对语文教师提出了更高的要求，教师在课堂上应重视培养学生的语文核心素养能力。当前环境下，语文课程具备综合性特质，教师应将多个方面的教学内容进行结合，如：阅读实践、字词理解等，在不断完善教案的过程中，提高小学生的阅读能力。很多低年级学生缺乏较强的自律意识，在学习不感兴趣的课程中，常常出现注意力分散的情况，一旦产生厌学心理后，会给小学生未来的学习课程造成负面影响。语文教师必须具备创新理念，将“以人为本”的教学思路落实到语文课堂中。对于低年级学生而言，主要开展字词教学活动，包括：汉语拼音、笔画等，使低年级学生能够在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉小学生，而是应引导学生去理解知识的概念。如在课文《葡萄沟》中，其教学目标是：灵活运用生词组词；理解课文中的成语意义；模仿文章句式造句。在正式授课前，语文教师应提前布置课文预习任务，使学生们将不懂的知识点进行标注，以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应重视互动环节，提出与《葡萄沟》有关的问题，不断吸引小学生的注意力，引发其对问题的思考，如：葡萄沟产地在哪儿？那个地方还会生产其它水果吗？在“新词教授”期间，语文教师应让小学生勾画不理解的词语，并以小组的形式为单位讨论问题，随后统一解答小学生们的疑惑点，在与同学们沟通交流的环节中，提高了小学生们的语言表达能力，该模式不仅能提高思维逻辑性，而且对其他科目的学习也有促进作用，使学生在今后的课程学习里能从多个角度思考问题。当《葡萄沟》课文讲授结束后，为了培养小学生对少数民族的热情，语文教师应引导学生们感受维吾尔族人民的热情。因此在本课的教学中，符合了语文核心素养的教学目标。

二、加强阅读方法的教?W，让学生实现终身学习

语文教学依据文章内容开展教学活动，为了提高小学生的语言思维能力，教师应重视“文本阅读”环节，小学生在阅读文本时，感受到了作者的思想感情，在记叙的文字中想象这一情景。传统的“文本阅读”教学环节过于重视背诵目标，忽视了小学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下，语文教师应教授小学生阅读文本的方式，使小学生运用教学的学习方法提高阅读效率，达到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小学生的阅读能力是一个长期的过程，基于学生掌握的语文知识这一视角，语言教师担任“传道受业解惑”的角色，通过不断启迪学生思维，使学生对语文知识进行理解分析，从而逐渐形成个人的观点。

如：在课文《美丽的小兴安岭》中，语文教师应要求小学生有感情地朗读全文，为了使学生具备字词搭配的能力，应让小学生背诵个人喜爱的段落。另外，为了使小学生更直观地感受到大兴安岭的美丽，语文教师应充分发挥多媒体的优势，提前准备与大兴安岭有关的图片视频，运用课堂PPT的形式进行展示，在增强小学生学习兴趣的基础上，为小学生构建一个内容丰富的课程。语文教师通过文章中的几个词语开展组词造句活动，能使学生理解用词准确的重要性，使学生在今后运用语文文字的过程中，更注重语句之间的逻辑性。阅读文本有效培养了小学生的想象力，使小学生在学习其他学科时能养成良好的学习习惯，充分发挥了语文学科核心素养的优势。

三、培植学生文本阅读兴趣，围绕审美鉴赏与创造展开教学

在素质教育理念下，培养小学生的审美鉴赏能力具有重要意义。语文教师应依据语文教材中的文字图片，引导同学们感受语言图像的魅力，从而达到陶冶小学生性情的目的。如在《雪地里的小画家》课文中，该课文是诗歌题材，语文教师可以使小学生们以小组的形式为单位，在班级中进行诗歌比赛。为了使学生感受诗歌的魅力，语文教师应提前教授诗歌在排版布置中应遵守的规范，使小学生们运用日常积累的语言词汇进行诗歌写作，在诗歌创作过程中，培养了小学生观察能力，使小学生能够运用多个意象创作诗歌，在文字意境中感受语文课程的趣味性，从而提升小学生的写作能力。新课程要求小学生熟练运用文字，具备表达意境美的能力。为了达到这一目标，语文教师应要求小学生收集成语。《雪地里的小画家》描述了一群小动物在雪地里留下脚印的画面，教师可以在班上设置成语比赛活动，只要成语中含有动物的字即可，例如：龙飞凤舞、闻鸡起舞等等，小学生了解比赛规则后，将积极参与游戏活动中。

第14篇

一、创设教学情境，培养学生的创新意识

学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础。大凡创造者，无不从发问开始。你对前人敬若神明，人云亦云，创造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教师应努力营造一个民主、和谐、生动活泼的教学环境。尊重学生的主体地位，通过教师的启发、引导、质疑，诱发学生强烈的求知欲，点燃学生思维的火花，让学生积极参与，开动脑筋，自己构思提出问题。

培养学生的创新意识是以推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。例如课文教学讲述《两只小狮子》一课时，学生对林中之王的狮子产生怀疑，纷纷举手发言。其中有个学生问老师：“老虎是兽中之王，老虎怕不怕狮子？”一会儿，他又问：“鳄鱼怕不怕狮子？小鸟怕不怕狮子？”老师面带微笑：“我想是怕。”学生分辨说：“我想不怕，狮子只有在陆地上生活，鳄鱼能在水中生活，也能在陆地上生活，狮子要是到岸边喝水，遇到了鳄鱼，肯定打不赢鳄鱼。”又过一会儿，他再一次举手发言：“老师，我想到，小鸟怕狮子，小鸟落到地上吃东西时，很可能被狮子逮住吃掉。”这堂课，在老师创设的民主、平等、自主的课堂气氛中，学生的创新意识得到了培养，创新激情得到了激发。

二、充分利用课堂，培养学生的创新思维

对于课堂教学改革，重点是改革教学方法，改革教学模式，但无论改什么，目的还是提高学生的素质和能力， 所以在教学模式的确定上更应体现出对学生主体地位的重视，确立学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式，强调尊重学生，发挥学生的主观能动性，创造性的发张和人格的自我实现，这就对传统的教学模式提出了一些挑战。在课堂教学中，如何淋漓尽致地发挥学生的主体作用，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，作为教育工作者的我们，如何有效地开发学生的主体意识培养学生的创新能力。使我们教育工作者的责使命。

爱因斯坦曾表示：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。这也是素质教学的重要内容。一个合格称职的教师，应不懈地将学生能力的获得、拓展、培养作为教育教学的目标。鼓励他们创新、创造和实践。提高他们的主动性和积极性，从而发自内心地产生求知的欲望，而要做到这一点，就必须狠抓课堂教学这一环节。课堂教学是实现素质教学目标，落实教学内容，完成教学任务，促使学生整体素质得到全面和谐发展的基本途径。也是对学生进行分析问题和解决问题能力培养的重要手段。教师要充分利用课堂培养学生的创新思维。一是发展学生的个性，培养学生的求异思维、发散思维，力求思维的独特性；二是培养学生的想象力，小学语文教师要善于抓住教材中的想象点，培养学生的想象力；三是培养学生敏锐的观察力；四是使学生形成独特的知识结构；五是培养学生活跃的灵感。

三、教学民主化是打开创新之门的“钥匙”

第15篇

1 运用信息技术激发学生学习欲望

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。 比如在执教《青海湖啊，梦幻般的青海湖》这篇阅读课文时，为了让学生真实地感受青海湖的美，我事先设计了精美的网站，搜集了大量的资料供学生查阅。在辽阔高远的画面上，学生真切地感受到青海湖那一抹抹深深浅浅的蓝是那么吸引人，感受到青海湖的草滩是那么碧绿，是那么生机勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斓的鸟儿的美丽。在画面的感染下，在音乐的渲染中，学生在读到课文中如诗如画的美景时，竟是对文字着了魔似的喜欢，他们一遍又一遍地读着，仿佛自己就置身在美丽的青海湖边，为她质朴的美、自然的美、粗犷的美而陶醉，而感动。你能说，在这入情入境的朗读中，学生心里升腾起的不是对大自然的热爱？不是对造物主的敬畏？不是对祖国语言文字的崇敬？

2 运用信息技术，为学生创设自主探索的空间

21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。

3 运用信息技术解疑化难

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突破难点、突出重点上有着别的手段无法实现的优势。

4 运用信息技术批改、评阅作文