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第1篇

关键词：自动化学科；职业；发展

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)01-0231-02

The Discussion of Reform and Development of Professional Technical Education of Automation

YAO Jian-ru1, XIONG Xiao-ping2

(1.Hunan Electronic Science and Technology Institute, Changsha 410217, China; 2. MCC Chenggong Shanghai Five Metallurgical Construction Co., Ltd., Shanghai 201900, China)

Abstract: This paper is mainly concerned with reform and development of professional technical education of automation.It can provide some useful proposals for the development on course of automation profession in our country.

Key words: automation specialty；profession; reform

1 职业技术教育与自动化学科的探讨

《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。国家把创新人才的培养，作为实施科教兴国战略，构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。随着经济全球化趋势的拓展，许多行业已直接参加国际间的竞争，教育也如同其他行业一样，受到国外办学机构的冲击，特别是高等教育和各种技术教育，受到的冲击更大。许多国外教育机构、高等院校已经伸入到我们国内，他们以各种形式来争夺生源，国内有的高校也打起与国外联合办学的旗帜吸引学生，许多学生（和学生家长）宁可多交若干学费而到国外教育机构办的学校去读书。这一问题应该引起教育工作者的思考，更应引起各高校的重视。面对国际教育市场的竞争，我国的各类技术教育和成人高等教育也必须转变观念，树立服务意识，参与国际竞争，为我国培养市场急需的各类适用人才。因此，我国应加大对职业技术教育的投入，让职业教育真正为国家培养切实可需的人才，在职业技术教育的培养过程中，应进一步加强对自动化学科的教育，因为自动化学科涉及到其他的学科，有的甚至是其他学科的先行学科，这样为我们进一步重视对职业技术教育中自动化学科的建设提供了充分的条件[1]。

同时自动化学科开设的主要目的是为国家培养大批能促进我国现代化的创新型人才．因此，自动化专业的培养计划也不能一成不变。针对数据驱动的控制技术及实现的需求，朝着培养有用人才的方向制定自动化技术、信息技术、人工智能技术等学科交叉结合的培养方案。专业教师在教学的过程中，需要以社会需求为导向、帮助学生建立起合理的知识结构、培养就业能力和创业能力，鼓励学生把自己的学习目标和未来职业规划定位为掌握多种现代化技术的综合型自动化人才[2]。

2 职业技术教育的重要性

在我国为什么要大力发展“职业技术教育”呢？从国际比较的角度看，发展“职业技术教育无外乎以下三个主要目标：（1）经济目标：科技进步与生产中高科技含量的增加，要求提高一般劳动者的职业素质，以满足经济发展对高级职业人才的大量需求；（2）社会目标：在失业问题已经相当严重的情况下，为了缓解劳动力市场的就业压力，避免高失业率带来的大量的社会问题，发展“高职”规模，以推迟相当一部分人的初就业时间；（3）教育目标：在高校入学日趋激烈的情况下，为了分流，减轻传统通道的高校升学压力而大力发展“高职”；另一个教育目标，是为了满足民众的大众化高等教育的需求[3]。

3 自动化学科的定位思考

自动化学科的理论基础是系统论、控制论、信息论，涉及到信息科学与技术的全部。信息获取、信息处理、基于信息的建模、分析、控制、优化等方面，其研究的对象各异，涉及几乎所有的行业，自动化学科是信息学科与许多传统学科的“接口”。因此，自动化学科建设和发展必须针对国民经济发展和国防建设、建设世界一流自动化学科的双重需求，完成双重任务。这同目前的世界一流或高水平大学的学科建设的目标不完全相同。目前国内人才培养、科学研究和社会服务的评价体制，同建设世界一流自动化学科的目标也不完全一致。

根据自动化学科的发展趋势、国民经济发展和国防建设的需要，我们对自动化学科的定位和发展要考虑到以下几个方面：

1）充分考虑信息科学与技术的新成果，研究信息获取，信息处理，系统建模、控制与优化的新理论和方法；

2）针对不同行业出现的新问题和对自动化科学与技术的新需求，深入研究新对象和解决问题的新方法；

3）针对“信息化带动传统产业”的需求，解决信息产业与传统产业的结合中的信息获取、信息处理、系统与控制等关键技术，做好“接口”；

4）与其他学科结合，形成交叉学科领域和新的学科增长点，例如网络化系统的理论与应用，生物信息学和系统生物学、新型传感器和传感器网络、信息融合、网络化制造、智能交通、量子控制、网络信息安全等；

5）针对新需求、新问题，特别是国家在国防现代化和国家安全方面的新问题，例如航天、航空、航海器先进控制与决策，复杂系统的先进控制、智能信息处理、机器人、先进制造与制造信息化等[4]。

4 教学改革情况

我国在自动化专业教学中有如下几个需要关注的方面：（1）实践能力，特别是动手能力训练需要提高；（2）引用国外先进教材比例偏低，国内具有高水平和突出特色的教材偏少，办学模式单一，缺乏各自的特点和多样化风格；（3）由于选修课程开出率低，课程选择灵活性差，学生接受反应新技术、新方法、新理论的课程内容机会偏少。

针对近几年本科教学中出现的问题，我们在工作中不断探索、改革和实践，力求在思想作风和实际操作中主动出击，适应新的形势。从而寻求一条适合职业技术教育发展的道路，以自动化学科人才培养为中心，结合职业技术教育的特色，从以下几个方面探讨教学改革的思路。

4.1 转变教育观念

长期以来，我国的高校受计划经济时期办学模式的影响，将学生放在受支配和管理的位置上，学生对学校所设的课程，没有选择的权力。学校开设的课程学生必须无条件地学习和参加课程考核。提供满意的服务，就要树立以学生为中心和以社会需要为动力的管理机制，主动适应市场需要，改革过去“我开课办学，你来求学”的机制；而树立“学生需要，我开设”的管理模式。以学生为中心和以社会需要为动力的管理机制就是主动适应市场需要，以地方经济发展和学生求职的需要来进行的教育。就目前各类技术教育和成人教育的生源情况来看，从学习动机上主要有三方面的愿望：首先是工作(求职)需要，通过学习，提高工作效率，体现个人在服务领域的价值；二是看好新的行业，通过学习充电，竞争新的岗位，体现个人的竞争实力；三是满足后续持久发展的需要，为今后积蓄动能。因此过去成人学习侧重于获得学历文凭，而今更侧重于新知识和新技术的掌握和应用。作为教育工作者，必须了解社会的这一变化，遵循这一规律，主动适应人才市场的这一需要，才能获得发展，满足社会所需。

4.2 调整教学计划

学校的教学计划是办学的指导文件，是专业培养目标的保证。计划经济时代，全国基本一个模式，不允许突破。因此各类技术教育和成人教育的专业教学计划，也就仿照普通教育的模式复制出来，而没有体现技术应用的特点，更投有考虑服务地区的经济发展和社会现状，没有考虑该地区(或某企业集团)的岗位要求来调整专业课程。尽管国家曾多次提出指导性的意见，如对基础理论提出“必须、够用”的原则，而真正实行起来却很难控制实施。专业教学计划的设置没有很好地结合社会所需，结合市场需要，培养的人才也不完全符合社会所需，尽管那样，学生没办法还是选择了这类教育模式，用人单位还是从这些学生中挑选人才，这是无奈之举。

课程设置在保证自动化专业必须完成的课程外兼顾到学生继续深造研、就业等不同需求，体现出以人为本，适应市场，服务学生的思想。选修课门类多，可以跨学科、跨专业。学生自主性强，可以根据自身的发展需求自主选择课程，扩大知识面。

4.3 加强实践环节教学

“实践教育”是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。它既包括为认识、探索自然规律、掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等必要的验证性

实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。要切实提高人才全面素质和创新能力，强化实践教育，是非常重要的渠道。以教师为主导、学生为主体，师生结合的教学实践、社会实践、科研实践、生产实践需要大大加强。

加强实践教学的瓶颈在于实验经费、场地条件、实验设备等多方面。我们在实践中探索产学研合作的模式，依托社会企业的力量办学实践教学。受思想观念、实践基地、实践设备等因素影响，多数高校的实践教学环节薄弱。实践教学是职业技术教育教学过程中非常重要的环节。它有助于学生理解和巩固所学的理论知识，有助于培养学生动手能力、创造能力和工程意识。要切实更新教育观念，按照扎实基础，拓宽知识、提高能力和素质的培养模式开展教学。

无论是从自动化学科自身发展还是从社会需求方面来看，加强学生实践能力的培养是一项极其重要的工作。如果脱离了实际，自动化学科就失去赖以生存的环境。建立实践教学体系是改革实践教学、提高实践教学质量水平的根本策略。

4.4 加强精品课程建设，提高教学质量

组织若干个由资深教授领衔的教学团队开展精品课程建设，精品课程建设是一项艰巨的工作，涉及教学团队组建、课堂教学、教材建设、实验建设、课程网站建设、日常教学文档管理等方方面面。

4.5 加强青年教师的培养

教师队伍建设是学科建设关键中的关键，我们应该结合人事制度改革，按照国际惯例建立人才引进和培养的机制。目前，许多高校都积极在全球范围内引进人才，但许多学校引进人才的程序不太遵守国际惯例，引起不必要误会和困扰。我们应该使新教师的选拔和引进规范化，发挥各种吸引人才的优势(成长氛围、工作条件、待遇、地域和人文环境等)，形成竞聘、双向选择、协商的良性过程，加快建设一支世界一流或高水平的教师队伍。对青年教师的培养，可以从定期召开教学研讨会、采用结对子形式教学、加强日常教学检查、开展课堂教学评优活动、联系各种国内外培训机会提供给青年教师，为青年教师的进一步深造锻炼创造条件。

4.6 培养学生的创新意识

中国高等教育持续发展的重点是提高质量，而提高质量的重点在于培养创新人才。创新人才的创新精神和实践能力培养要落实到教育活动的整个过程，贯穿于教育的每一个环节。

有意识地在实验教学和工程训练教学的过程中引入新知识，结合学生提出的实践技能问题，教师采取启发、讨论方法引导学生发现不足，逐步培养学生的创新意识。通过开展大学生科技创新及技能大赛，加强学生创新意识、团队合作精神、工程实践能力培养，提升就业技能，为培养优秀人才服务。

5 结论和展望

随着信息技术的迅速发展，职业技术教育的蓬勃发展，自动化技术发展也日新月异。自动化学科职业技术教育也要与时俱进，面对新的问题、新的挑战，要不断改革创新，顺应形势的变化。尽管我们在工作中进行了探索实践，但还有许多问题尚待解决，还有遇到新矛盾、新问题。我们将会更加努力，将教学规划、课程建设、人才培养以及产学研合作等各方面工作做得更好，办出特色，提高职业技术教育教学水平。学生到工作单位后表现出较强的动手能力、项目开发能力和创新能力，深受用人单位的欢迎。在学校能力所及的范围内，进一步完善自动化学科实训基地，并尝试自主开发构建控制前沿领域的有关网络虚拟仿真实验平台，才能更好地完成培养全方位创新型控制人才的任务。

大力发展自动化行业，培养自动化专业的创新型人才，是提高我国现代化水平的重要手段之一。为此，要求自动化专业学生不仅要有扎实的专业基础知识，还必须具备较强的实践动手能力，并在此基础上，不断地培养其创新性思维和创新开发能力。这就要求专业教师必须能很好地把握自动化学科的现状和需求，针对急需人才的培养需要，开展一系列实践和培养教学，并在教学过程中有意识地锻炼发现问题、解决问题的思维方式，从而不断锻炼其实践能力和创新精神[5]。

参考文献：

[1] 金常德. 基于职业认知教育的秘书职业概论课程开发[J]. 教育与教学研究,2010,24(2):48.

[2] 佟威，段中兴，嵇启春, 于军琪. 自动化专业实践教学改革与创新人才培养[C].中国自动化教育学术年会论文集,2007:203-205.

[3] 王博. 职业教育与为职业而服务的教育[J]. 职教论坛,2009(11):15-18.

第2篇

关键词：学习领域课程；焊接技术及自动化；开发与设计

作者简介：李云飞（1987-），男，辽宁辽阳人，沈阳师范大学职业技术教育研究所研究生，研究方向为职业教育原理、校企合作研究；高军（1980-），男，山东平邑人，沈阳师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师、教育学博士，研究方向为职业教育原理、学术评价。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）15－0063－04

学习领域课程是基于工作过程为导向的在课程领域开发与设计的最新成果。它是以职业任务为载体、工作过程为导向的一种“课题单元”。通过目标、内容及时间的安排，学习领域课程力求将理论知识和实践知识整合起来，培养学生的职业行动能力。由于学习领域课程本身固有的价值和优势，目前已成为各中高职院校进行课程改革的切入点和出发点。随着课程理论的发展和创新，“焊接技术及自动化”（以下简称“焊接”）专业的课程体系也在不断的更新和完善，设计“焊接”专业学习领域课程将为职业教育课程理论和实践提供积极的参考。

一、“焊接”专业学习领域课程开发的背景

我国职业学校深受前苏联学科课程的影响，课程的知识本位观根深蒂固。20世纪80年代中后期以英美为代表的CBE（能力本位教育课程）、MES（就业技能模块组合课程）等课程模式纷纷涌入我国。这些课程模式注重培养学生岗位胜任力，打破了知识本位下的藩篱，注重可操作性的、可外显的操作能力行为表现；以活动本质观为代表的课程目标用职业活动来描述；课程内容是职业活动所需要的知识、技能和态度；课程组织开始关注职业活动的逻辑发展；课程实施采用任务驱动、项目教学等方式；课程评价注重学生的职业活动能力水平和职业活动的结果。

“焊接”专业借鉴国外先进课程模式设计出了CBE课程，MES课程更是在行为主义这个维度上将模块的作用发挥到了极致。在全面分析焊接技术在工业领域中的应用现状、发展趋势及人才需求情况的基础上，由企业技术人员与本专业教师，共同根据职业岗位群对焊接高技能人才的职业能力和素质的要求，依照“职业能力分析——综合能力分析——专项技能分析——拟定最终绩效目标——描绘职业能力模块——分解出能力要求——确定理论教学与实践教学模块”的程序，制定了本专业以能力为本位的人才培养方案，开发了模块化课程体系。

诚然，以任务为本位的课程模式有助于学生能力的培养和提升，通过岗位的工作分析和职业能力的分析如何去更好的开发课程和组织教学，很大程度上解决了学习内容与工作世界相脱节的情况。尤其是MES灵活的模块化组织、CBE强调岗位胜任力，均对学生以任务为本位、培养职业能力有诸多帮助。但是，它们却有一个致命的缺陷：能否让学生获得对工作体系的整体性理解？能否解决任务单列式教学过程所带来的弊端？能否在情境中锻炼学生的心智技能？

学习领域课程是20世纪90年代在联邦德国职业教育课程改革背景下的结果。随着对CBE、MES等课程开发模式弊端的日益凸显，德国职教界的许多人士都清晰地认识到在传统专业理论、专业制图、专业计算的“双元制”模式下，职业学校越来越偏离企业发展的实际需要，学生的理论知识不能很好地融合实践知识。对于我国职业学校焊接专业来说，其课程改革虽然突破了传统三段式的桎梏，也很好地去借鉴了发达国家的课改经验，但是如何更好地培养“焊接”学生的专业能力、方法能力和社会能力以及如何使学习内容真正地与工作世界相关联，是当今改革“焊接”专业课程的首要目标。正值学习领域课程试图要突破传统课程开发所固有的局限性，“焊接”专业学习领域课程的开发与设计自然必然会凸显出其内在的价值和优势。

二、关于学习领域课程及其开发方法

欲设计“焊接”专业的学习领域课程，需要首先了解什么是学习领域课程及其开发方法。它的产生是为了解决MES、CBE等课程开发方法忽视工作体系的整体性的弊端，因此以工作过程为导向的职业教育思想应运而生。学习领域课程是以工作过程为导向的教育在课程领域内的体现。根据德国《各州文教部长联席会议》的定义，学习领域指一个有学习目标描述的主题学习单元，它由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分组成[1]。

学习领域课程着重培养学生在建构和参与建构工作世界的综合的职业能力。与以技能分解为框架构建教学模块的“MES”模式以及以能力分析为依据组建教学模块的“CBE”模式不同，它是以典型职业工作任务为依托的。一个学习领域可以对应相关职业的典型工作任务，学生通过学习和完成相关的典型工作任务，就意味着掌握了该“培训职业”①，并获得了该“培训职业”的职业能力以及该职业的从业资格。学习领域课程的开发就是基于工作过程系统化课程的方法（BAG课程分析法）。

一种“培训职业”一般可以分解为10-20个学习领域，每个学习领域课程方案的总体思路和原则是大同小异的。具体做法是：首先确定“实践专家研讨会”（由2/3职业学校教师，1/3企业技术代表，若干个课程专家组成）。实践专家研讨会要以工作岗位分析为依据，分析出所能代表该“培训职业”的典型职业工作任务。然后按照胡波特（L.Hubert）和德莱夫斯（S.E.Dreyfus）等学者提出的“能力发展阶段”{2}的规律，确定学习内容的难度范围{3}以及知识的序列化。第三，分析每一学习领域中的具体工作任务，析出每个具体工作任务所包含的学习目标、学习内容、对象、工具、方法、要求、劳动组织以及预期要达到某种劳动成果，破译隐含在具体工作任务中的陈述性知识、程序性知识以及默会知识。最后根据分析具体工作任务所包含的各要素进行系统化建构具体的课程名称。图1简单地揭示了学习领域课程的开发过程。

在学习领域课程开发的过程中，对典型职业工作任务的分析是最为关键的环节，这也是BAG分析法的基础。所以，实践专家研讨会在分析工作岗位选择的时候，应该多次予以分析，要针对该地区行业的经济结构特点、不同企业的规模进行调查和探索，寻找其共同特征。另外在分析具体工作任务时，每个成员都要明确工作分析的引导性问题是什么，明确工作过程、工作岗位、工作对象、工具与器材，工作方法，劳动组织，工作要求和区分点（阈值），这也是学习领域课程开发比较关键的环节。

三、“焊接技术及自动化”专业学习领域课程的开发环节

（一）分析“焊接”专业的工作岗位及其典型职业工作任务

以工作任务为主线，根据工作的相关性，将工作内容关联程度比较高并处于同一个层级上的任务进行整合重组，这是学习领域课程开发最为基础的环节——确定典型职业工作任务。实践专家研讨会成员在充分调查人力需求现状之后，根据“焊接”专业的职业岗位及职业群特点，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工装设计、焊接设备选用及维护、质量控制与生产管理等。这些职业岗位分别对应设计员、工艺员、管理员、维修员、检验员、操作员等职业工作。

由于工作岗位的选择标准与典型工作任务的标准一致，而且典型工作任务必须是一个综合化的工作过程，并具有独特的职业特征，我们可以将上述的职业岗位划分为焊接工程图的识别与绘制、简单机械构件的设计与制作、熔焊过程控制、焊接设备选用与维护、焊接工艺装备选用及简单装焊夹具设计、零件的切割与成型加工、典型焊接接头焊条电弧焊实作、典型焊接接头气体保护焊实作、典型焊接接头自动焊实作、焊接工艺编制与评定、焊接产品质量检验与控制、焊接结构件制作、重型压力容器制造等十几个典型工作任务。

（二）根据职业行动领域归纳学习领域并确定其学习难度等级

在划分完典型工作任务以后，我们将众多的典型工作任务归纳为以下的行动领域，即焊接工艺的编制与评定、各种资源的配置及准备（生产计划于组织）、焊前备料加工与装配、焊接过程及产品的质量控制与检测、焊接产品的后处理等。

学习领域课程最大的特点在于要求学生能从整体的工作世界中学会专业技能，熟悉工作与工作之间的联系和区别，了解“完整的工作过程”的基本含义，为此开发此专业的学习领域课程必须最后将行动领域转化为学习领域，即焊接工程图的识别与绘制、简单机械构件的设计与制作、熔焊过程控制、焊接设备选用与维护、焊接工艺装备选用及简单装焊夹具设计、零件的切割与成型加工、典型焊接接头焊条电弧焊实作、典型焊接接头气体保护焊实作、典型焊接接头自动焊实作、焊接工艺编制与评定、焊接产品质量检验与控制、焊接结构件制作、重型压力容器制造等13个学习领域。

确定知识的难度等级不仅符合学习者学习发展的规律，而且也有利于教师教学设计的安排。所以，按照职业成长的规律，“焊接”专业学习领域课程的开发也必须按照人的职业能力发展规律来设计和建构。基于“能力发展规律”，可将这些学习领域课程分为4个难度等级。（见表1）

表1　按照“焊接技术及自动化”经验递增的学习难度范围

（三）职业行动领域及其学习目标的描述

以“典型焊接接头焊条电弧焊实作”学习领域（学习难度范围3）为例，它的行动领域描述是：除电弧焊基本知识外，焊接技能训练均以项目教学形式，按照制造业焊接接头实际生产过程和认知规律，将焊接接头实作项目按照平、立、横、仰四种空问位置，由浅入深、循序渐进地进行编排；在相关训练项目中采集编入了企业专家在多年实践中总结提炼出的焊接技能绝招和精粹，以帮助学生快速提高技能水平。此实作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟练的操作可对高难度、高强度的焊接操作奠定基础。

学习领域课程目标是以职业标准为依据，培养“以具体的、特定的、外显的、可操作性的行为方式陈述”[2]的职业能力，它是建立在职业分析和工作分析基础上的课程基本要求。该学习领域的知识目标：掌握常见焊接方法的基本知识、主要特点，了解其应用范围并能熟练进行操作；技能目标：了解焊接生产过程的质量控制，熟悉相关的焊缝质量标准，建立牢固的焊接质量意识；根据一个实际的零件生产图，能阅读零件图、看懂图纸所表达的信息，并能采用电弧焊对其进行焊接加工；掌握焊接生产过程的安全技术、操作规程，树立牢固的安全意识和良好的环境意识；情感目标：培养学生良好的团队合作精神、吃苦耐劳精神、创新意识，注意培养学生的学习能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）以典型工作任务为载体设计课程内容

学习领域课程内容是对以具体的、特定的、外显的、可操作性的行为方式陈述的职业能力进行课程论和教学论转换的结果，是对反映职业工作本质的典型工作任务的理性选择[3]。学习领域课程最大的特点就是着重强调工作过程知识的重要性。工作过程知识最初由克鲁斯（Kruse）于1986年首先提出来的。他将工作过程知识定义为“与产品相关的、技术方面的、劳动组织方面的、社会方面及相同相关的层面上对由相关人员参加的整体工作过程的理解”[4]。简单说来，工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，而是与反映的工作经验相适应的，并指导实际的职业劳动[5]。工作过程知识既包含某一岗位所需的显性的、可以用文字表达出来的知识，也包含难于用语言表述、相对隐蔽的默会知识，比如整个工作过程的价值、理念、诀窍等。深入挖掘工作过程知识，尤其是默会知识，对于开发学习领域课程起着非常重要的作用。

“典型焊接接头焊条电弧焊实作”学习领域（学习难度范围3）为了完成其既定学习目标，以及破译其中隐含的默会知识，需要按照企业和学校共同要求设定理论课程、实践课程以及隐含在工作过程中的默会知识。表2为“典型焊接接头焊条电弧焊实作”学习领域的学习内容：

此外，还要确定“典型焊接接头焊条电弧焊实作”学习领域（学习难度范围3）的专业工作的对象；专业工作的工具、方法和劳动组织；专业工作的要求。专业工作的对象是工作过程的一个重要要素，它不仅表明了工作对象本身所确定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作过程中的具体功能（如焊接工艺规程的编制程序）；劳动工具、工作方法指的是工作过程中运用的工具材料与工作方法；劳动组织方式不仅涉及岗位间的关系，还包括岗位内部的工作分配和相关责任。专业工作的要求可以分为企业的要求（企业的经营与生产过程对工作提出的要求）；技术标准（国际、国家和行业标准）；法律法规（劳动安全、环境保护）以及顾客的要求。表3为“典型焊接接头焊条电弧焊实作”学习领域（学习难度范围3）的工作对象、工具、方法、劳动组织及工作要求：

（五）以岗位工作过程为导向设计学习情境

学习情境是组成学习领域的基本要素，是学习领域框架内的“小型”主题学习单元，既是特定职业情境相关的具体学习任务，也是能够反映特定职业特征具有完整工作模式的典型工作任务。“典型焊接接头焊条电弧焊实作”课程中的学习情境可以通过“低难度典型接头焊接实作”、“中等难度典型接头焊接实作”、“较高难度典型接头焊接实作”、“典型接头焊接件综合实作”四个情境来构成。每个学习情境还可以下设若干个子学习情境，比如“低难度典型接头焊接实作”可以安排“T型接头平角焊缝焊接实作”、“骑座式管板焊接实作”、“平对接接头焊接实作”等子学习情境，“中等难度典型接头焊接实作”可以安排“T型接头立角焊实作”、“T型接头立角焊实作”等子学习情境。

同时，每个学习情境要严格按照工作对象、工具、方法、劳动组织及要求设计，准备安排每个情境所需的理论课程的学时和实践培训的学时，其中实训学时与理论学时为5:1左右。一般情况下，完成此学习领域大都通过假期顶岗锻炼、职业技能资格鉴定等方式进行，而且要从易到难的序列进行学习情境的设计。

四、结语

目前，“焊接技术及自动化”专业学习领域课程开发的系统理论研究还尚未建立，这主要是因为学习领域课程在我国还没有完全普及起来。但是随着传统学科课程以及诸如MES、CBE等课程开发模式的弊端和问题日益显现，学习领域课程正利用其身固有的价值和理念为我国职业教育课程改革带来了新的希望。

基于学习领域课程的开发理论，以“焊接技术及自动化”专业为研究对象，立足以能力发展为目标，确定了典型的职业工作任务，分析了工作岗位上所需要的职业能力以及对应的主干课程。通过对人的职业能力发展规律的分析，又对主干课程加以难度的确定，最后提出了“焊接技术及自动化”专业学习领域课程体系。

“焊接”专业学习领域课程力求解决传统课程模式忽视整体性的工作世界、工作部分之间的内在联系的问题，破译工作过程中的默会知识，培养学生综合的职业能力观有着独特的内在价值。当然，课程设计者在在具体开发的过程中会出现这样或那样的问题，比如：是否能够整齐理解学习领域课程的真正内涵、如何理解工作过程知识、如何使用BAG法、典型职业工作任务是否能够准确地分析……这些问题是课程设计者必须首先澄清的。

最后，课程设计者要认清该专业的学习领域课程不是静止不变的，它是一个动态的发展过程。它的出现不是把MES、CBE课程模式全部抛弃，而是取其精华、剔除糟粕。课程开发者要重复多次地检验和完善学习领域课程体系，根据专业的具体特点随时掌握其发展动态；课程实践者也要在原有课程体系下注入学习领域课程，避免“一刀切”的极端做法。因此，动态性、开放性、灵活性、综合性等特点决定了课程设计者和实践者始终要站在一个变化发展的角度，以“焊接”专业自身为逻辑起点，只有准确抓住其典型职业工作任务的特征和内涵，才能够成功地制定出该专业的学习领域课程方案。

注释：

①“培训职业”一词来源于德国。由于我国与德国对“专业”的内涵和理解不同，翻译方法也有差异。我们可以把“培训职业”理解为我国的“专业”。

②“能力发展规律”：初学者高级初学者有能力者熟练者专家。

③学习内容的难度范围：由易到难可以分为定向和概括性知识关联性知识具体与功能性知识学科系统化深入知识。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2010:44.

[2]张友辉，肖凤翔.关于行为目标取向的职业教育课程体系的设想[J].教育与职业，2007（24）.

[3]傅伟,袁强,王庭俊.学习领域课程《化工用泵检修与维护》开发与设计[J].职业技术教育，2011(23).

第3篇

[关键词]检测技术 自动化装置 学科建设

中图分类号：C29 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）27-0297-01

To investigate the detection technology and Automation Specialty

Li Qing| Gao Wenhao 2

（1.China Patent Development Corporation Beijing 100088；2.eijing Zongheng Electro-Mechanical Technology Development Co. Beijing 100081）

在学科建设过程中，首先要结合学科自身特点，关注学科前沿领域，把握学科发展方向，以确定检测技术与自动化装置专业学科的培养重点及方向。下面介绍该学科的研究方向及建设发展。

1、检测技术与自动化装置专业学科研究发展方向

随着建设现代化社会的需要，很多院校开设了检测技术与自动化装置专业，这些院校研究方向和重点各不相同。只有深入社会，调查和研究企业的发展方向，探寻企业希望此专业毕业生具备什么样的能力。紧紧根据社会需求方向来进行学科建设。

1.1 智能检测装置研究方向

智能检测装置研究方向的特点是：在工程实践中，充分利用计算机技术，计量技术和检测理论对被控制对象的信号进行提取和分析。将被控对象发出的信号进行分析转换，使它转变成一种便于传输的信号，然后通过计算机进行控制处理，提高了工业生产数据的实时性和工业生产的安全性，减轻了工人劳动量和劳动强度。

当今利用现代检测技术对仪器、机器故障检测的研究取得了令人瞩目的成果。传统的检测方法灵敏度不高，方法繁琐。而新的检测技术可以从各种繁杂信号中提取出有用的信号，提高了检测的灵敏度。

如超声波检测，由于超声波振动的频率在20KHZ以上，大于人耳朵的听觉上限，利用声波在物体机械振动状态原理的研究，发明了超声波检测仪。用超声波检测仪泄漏检测系统扫描，可从耳机听到泄漏声或看到数位信号的变动。越接近泄漏点，越明显。 若现场环境吵杂，可用橡皮管缩小接收区和遮蔽拮抗超音波。

1.2 电器设备检测研究方向

该方向主要利用现代检测技术对大型电器的健康状况进行评估，对已经出现的故障进行诊断和解决，对还未出现的故障进行预测和防范。特别是基于小波分析及小波分析包等分析方法开发出的频带能量比较法和频带能量增量法，极大地提高了微弱信息的检测灵敏度。此方法已经在实践中加以应用，达到了预期的效果。

如，利用电流分析法对电动机故障进行诊断，一方面，可以通过对电动机定子电流分量、过流程度对电动机故障严重程度以及故障类型进行判断；另一方面可以通过对定子电流频谱的有效分析，判断相应的故障，如转子导条断裂等。

1.3 光电与传感研究方向

此方向主要研究高精度的信号采集与解调。其研究内容主要是：（1）光电集成与光纤传感器中光纤应变效应。（2）平面波导在各向异性介质中的传播特性规律。（3）电光晶体的电光效应特性。（4）集成光学芯片制作与工艺研究5.DSP电路的硬件设计、检波器测试等。

其中，光电传感器在很多探测设备中都有应用，下图为一种以硫化铅光敏电阻为探测元件的火焰探测器电路图，这种探测器利用恒压偏置电路，能够延长光敏电阻的使用时长，同时保证器件阻值变化时不会对信号输出幅度造成应该能够，有效的确保了探测器运行的稳定性。

2、关于检测技术与自动化装置专业学科建设的几点意见

2.1 积极打造健康向上的科学研究环境

在科研机构中，根据个人能力的高低，业绩的好坏进行评选职称、调节薪酬已经是一种常态。任何情况下，只要有竞争的存在，总会有高低胜负的差别。在竞争机制下管理消防人员，决定干部的任免已经成为企业管理的一种方式。竞争机制对科研工作的发展产生一种压力，利用好竞争机制，可以使这种压力转变为科研人员的驱动力。从学科建设的长远利益来看，人才之间的竞争是一种有目的，有组织的活动。它主要表现出来的是积极的一面，有助于科研人员认识到自己的独特价值，增加他们的自信，让他们在竞争中认识到团体意识的重要，通过对先进人物和事迹的表彰，使他们获得认同感和成就感。同时，也有助于使他们摆脱工作的单调乏味，激发他们的工作热情。但是，我们必须认识到事物的两面性，特别是不正当的恶性竞争，在通过竞争提高员工积极性的同时，也必须防止竞争过度，制定一些不切实际得目标。目标过高容易使科研人员产生急躁，怀疑自己能力，自暴自弃的情绪。进而产生悲观失望，恐惧竞争的心理，这样反而适得其反。不正当的竞争扰乱秩序，使人与人之间产生猜疑，隔阂，容易激发矛盾，造成恶劣的影响。所以，在学科建设中，领导们必须深刻的认识到这一点，积极打造一个健康的科研环境。

2.2 积极引进人才和设备

当今社会的竞争十分激烈，归根结底是人才的竞争，创造力是一个国家兴亡发达的动力。对于一个专业学科来说也是如此，打造特色学科核心竞争力的关键是创新，而创新能力的大小则是由人才能力的高低来决定的。专业人才的先进管理理念，可以使本专业在迅猛发展中达到人无我有，人有我精的学科优势。具体来说就是依靠专业的人才技术团队，凭借着他们敏锐的洞察力及时抓住稍纵即逝的机遇，把先进的科学技术引进到本学科建设中来，要加强创新，创新是本学科建设和发展的基础性力量。另外，实验设备是教学和科研工作中的工具，也是高水平学科建设的必要保证，要适时的引进必要的先进设备。同时，先进的设备能使科研人员在研究中达到事半功倍的效果，有助于留住和吸引优秀人才。

3 总结

在检测技术与自动化装置专业的学科建设中，培育自己独具特色的专业优势，寻求专业特色与社会需求的完美融合，大力引进创新型人才和先进设备，才是做好本学科建设的关键。因此，在新环境下，高等院校要根据市场需求，结合自身发展的实际情况，科学、合理的建设检测技术与自动化装置专业，并构建健康向上的科学研究环境，从而为检测技术与自动化装置专业学科的建设构建一个良好的场所。

参考文献

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[2] 邵汝军；关于新建地方性本科院校学科建设的思考[J]；扬州教育学院学报；2007年04期.

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