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学校德育基本途径范文

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学校德育基本途径

第1篇

长期以来,由于受片面追求升学率与“唯分数”的影响,小学数学教师往往只重视基本知识的教学,忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学,忽视思维过程的训练;只采取“满堂灌”的教法,忽视学习能力的培养。教师要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来,就必须转变教育思想,破除陈旧的教育观念,充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义,从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育,并根据小学数学学科特点,坚持教书育人,把思想品德教育渗透到教学之中。

教师应通过数学教学的严格训练,进行学习素质教育。认真负责的工作态度,善于独立思考,敢于克服困难的性格,是社会主义公民的良好素质之一,需要从小培养。在数学教学中,教师要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致,自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。

二、优化教学方法,贯彻启发式

优化教学方法,对于提高课堂效率,实施素质教育起着十分重要的作用。优化教学方法,就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调:要坚持启发式,反对注入式。可是在实际的课堂教学中,或多或少地存在着“注入式”,往往不顾学生的知识基础、理解能力和学习兴趣,一味地向学生灌输知识,死记硬背定义、法则,进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就是要激发学生学习兴趣,引导学生积极思考、探求新知,培养能力,发展智力,实现教与学的最佳结合。

1.要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考,促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程,在教学中教师应根据学生的心理特征和数学学科特点,采用恰当的教学方法,创设情境引起兴趣。

2.要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代,要求每个公民不仅具有广博的知识,而且要有很高的智慧和才能。因此在教学中,教师不仅要加强双基的训练,而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力,重在帮助学生形成丰富的感性认识,加强科学思维方法的指导,突出思维品质的训练。

(1)要丰富学生的感性认识。小学生年龄小,知识不足,缺乏经验,思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡,抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以教师要遵循学生思维特点,创设情境,运用各种手段,丰富学生的感性认识,让学生经历从形象到表象,再到抽象的认识过程,促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要手段。

(2)要指导学生掌握思维方法。培养学生的思维能力,关键是引导学生掌握正确的思维方法,小学数学常用的思维方法是比较与分类、分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础,比较知识的异同点,将知识进行分类,形成知识系统;分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法,特点是在解应用题中要经常用到;抽象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。

(3)训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要的标志。因此在教学中训练学生的思维品质,对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如,加强审题分析,训练思维的逻辑性;突出变式练习,训练思维的深刻性;注重同题多解,训练思维的灵活性。

3.要做到教与学的最佳结合。在教学中,教师既要研究如何改进教学方法,又要研究指导学生的学习方法。教师要分向学生展现学习过程,显示学习方法的“透明度”,使学生在探求新知识的同时,学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法,利用教法指导学法,实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中,教师要贯彻启发式教学思想,采用一法为主、多法配合的灵活多样的教学方法,改进课堂教学结构,着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。

三、坚持因材施教,实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件,以及环境、教育等影响,学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别,再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。因此,实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异,因人而异。事实上,义务教育新大纲已在这方面有所体现,教学内容和教学要求具有一定的弹性,增加了一些“只教不考”和选学的内容,以适应不同层次学生的需求。在教学中,教师应坚持因材施教,实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况,按不同的层次进行指导,让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求,同时抓好“两头”,对学习有困难的学生,要分析产生困难的原因,有针对性地补差,在教学中做到提问侧重中下生,板演突出中下生,行间巡视留心中下生,课内辅导优先中下生。对学有余力的学生,要积极为他们创造良好条件,让他们脱颖而出,在学习内容上,可适当补充一些内容,扩大知识面;在练习上,可增加一些难度较高、综合性较强的题目,加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练;在形式上,可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛,让他们的聪明才智得到发挥。

四、改进教学评价,树立全面质量观

第2篇

关键字:个性化;现代技术;情景教学;评价

伴随着现代技术的突飞猛进,教育也面临着新的挑战。现在人类社会已进入知识经济时代,以知识为基础的经济,其最为突出的现象是信息技术在各个领域的广泛运用。因而现代信息技术和英语的结合是当今英语课堂教学的重要手段。然而学生在英语学习中最大的困难就是英语的语言,当他们接触了英语就会和自己的母语混淆。传统的英语教学往往局限在单纯的读书和听录音基础上,而作为学习主体的学生,却缺乏实践和锻炼的机会。但随着现代信息技术的介入,大大优化了英语课堂的个性化教学,换句话说也就是能针对不同的学生个性进行不同程度的教学,使学生对所学的知识能全面地掌握。然而英语课堂的个性化教学也必须是在新课标新理念的指导下,认真贯彻个性教学。关于英语课堂教学的个性化,教师可以凭借良好的教学素质,创造性地独步处理教材,合理的创设课堂氛围,充分利用个性教学结合多媒体技术最大程度的发挥他们的主导作用,让课堂成为学生自己的舞台,充分地发掘学生聪明才智,调动学生的学习潜力,从而取得最佳的教学效果。

一、巧借现代技术培养学习热情

英语教学是一门艺术性、实践性、应用性很强的学科,这是由语言的社会交际功能所决定的。为学生创设良好说英语的环境,提高英语教学的效果。在初学阶段,运用现代技术培养学生学习英语的热情。如:在教学《牛津小学英语》3A Unit1中句型“What is your name?Hi,I am…”就可以借助多媒体技术让学生更明白、准确的读出发音,并运用多媒体动画来展示这对话。这样通过在教学中运用现代技术,使学生能够简单、形象、直观、准确地学会,记住、理解所学的知识。

二、巧用现代技术激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性。积极的学习态度、乐观的学习情感,又能增强学生学习的动力,提高学生的学习效率。在教学前,教师可以歌曲的形式导入新学知识。对于低年级的学生来说他们活泼好动,教师就可以利用简单的多媒体技术,加上简单的动作来较好的组织课堂教学。例如:在教学《牛津小学英语》3A Unit1时教师就可以通过借用“Hello!I am hello”。这首英语歌曲进行新课的学习并同时借用多媒体技术让学生学些简单的动作,以此来调动学生的学习积极性,让学生很乐于参与其中。

三、利用现代技术展示学习情境

在英语的课堂教学中要有良好的学习情景,教师必须为学生创设和提供学习情景,从而进行有意义的教学。在教学中,要避免用简单枯燥的形式,而要运用现代信息、现代技术形象地、生动地将文字、图片、声音和图像直观的展现出来,给学生提供具体可感的形象,以调动学生的视、听、觉等多种感官,使他们产生一种渴望获取新知识的冲动。比如:在学习认识《牛津小学英语》3A第一单元人物David,Liu Tao,Yang Ling,Mike,Nancy时为了使学生熟悉了解各个人物特征熟记每个人物,教师可以借助多媒体技术通过展示人物的图像,让学生更准确的了解所学的人物特征。利用色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意,加深了学生对所学知识的理解,提高了英语课堂教学的效率。通过运用多媒体等手段,大大地提高了学生学习的主动性,促使他们积极地,全身心地投入到探索知识的认知活动中去,使他们的认知活动从文字走向图像。由此产生丰富的内心体验,诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性。

四、为学生提供展示知识舞台

不同的学生对于思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点。因此,教师要为学生提供多种机会,组织学生交流,鼓励学生大胆地说出自己的想法。如:在填充句子,What are you___?(在干什么)的例题时,可以让学生用不同的方法来做答,有的学生答案是doing,有的学生答案是does,有的学生答案是done,还有的学生的答案是to do。这时就可以鼓励学生走上讲台把自己的想法说出来给全班同学听。在集体交流中,同学们的收获和感受都会很多。交流结束后,并不让学生比较哪个答案正确,而是让学生说说除了自己的做法以外,你还准备采用哪些做法?为什么?事实上有些做法很难简单的判断优劣,对于每个学习个体而言,只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功,更能引起学生对问题从不同侧面的再认识和再思考,从而自觉的对自我认知系统进行整理、修正与补充,从而掌握知识。

五、利用不同评价调动学生积极性

对学生英语学习的评价,既要关注学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。对不同学生的评价标准,内容,方法也不一样。对学生不同的评价能促进学生更好的发展,调动他们学习的积极性;一般中等生要采用激励性的评价,既要说明不足又要指出让其努力的方向,从而促使他们积极向上;对优生则采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨,谦虚,不断提高自己。例如:同一个问题,不同的学生回答,差异是必然存在的。因此教师就要有不同的评价,对优生教师可以简单的一句“Good” 、“ Very good”等,对学困生教师不妨多鼓励几句。教师运用这种不同的评价不仅可以鼓励学生学习的积极性还能提高学生积极参与教学活动中去。

英语课堂教学要根据学生的不同心理特征和学习特征,创造学生的学习个性。在英语课堂教学中不仅要考虑学生的学习差异,还要考虑学生的个人优点。在课堂教学中,教师要充分利用多媒体来调动学生的学习积极性和学习热情,这样课堂教学就会产生很大的效果。只有尊重学生的学习个性,有利于激发起学生的热情,有利于课改的成功进行,有利于素质教育的顺利开展,有利于学生全面发展。

参考文献:

[1] 马俊明《英语教师的艺术》北京师范大学出版社,1981

[2] 胡文仲《英语教与学 》外语教学与研究出版社,1989

第3篇

一、创设真实情景,加强意义理解

建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中,教师可利用多媒体和其他直观教学手段,创设有利于学习者建构意义的情景,加强对句型的感知与理解。例如,为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”,一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球,邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛,并发出“Jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高,碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时,教师很自然地指着男生问其他学生:Does he iump high?学生回答:Yes,he does,再指着女生问:Does she jump high?教师得到的回答自然是No,she doesn’t,这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。

二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知

在小学英语教学中,教师要充分挖掘教材,把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础,通过提示新、旧句型之间的联系,帮助学生建构当前所学句型的意义。例如,在教学《牛津小学英语2B》(译林版,下同)第三单元“What can you see?”时,有一位教师首先与学生进行已经学过的“Can you…?”会话,然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆,教师逐个说:A car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see…然后,将光束聚焦在一辆小汽车上,问学生:What can you see?引导学生答:Ican see a car.这种从旧知引人人手,通过铺垫性操练,引导学生自然地感知并理解新句型,学生会学得轻松、活泼。

三、强调意义联系。实现知识迁移

建构主义学习理论认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。

《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例,这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型,体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5B第七单元“A busy day"时安排了4个教学步骤:1 教师出示教具钟。T:What’s the time?(旧知)S1:It’s three o’clock,(旧知)2 教师将时间拨到3:30。T:What time is it?(新知)S2:It’s three thirty,(旧知)3 学习新句型后,教师让学生向教师提问。S3:What time is it?(刚学的新知)T:n’s halfpast three,(新知)4 教师出示新旧句型,让学生读一读,比一比,想一想,说一说。

这种根据教材内容的编排特点,帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法,既突出了知识的连贯性和整体性的教学,从客观上降低了学生理解新知的难度,又有利于学生循序渐进地建构新知。