地理教学特色与亮点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质地理教学特色与亮点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：地理教学 典型案例 案例教学

一、前言

地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。人教版高中地理实验教科书全面体现地理新课程的基本理念，“案例”栏目的设计更是一大亮点，其内容的编排与呈现，对教学过程具有一定的导向性与规定性，对教师有效开发和利用课程资源具有一定的示范作用。

随着新课程标准的实施，运用案例开展教学已成为高中地理新教材最显著的特色之一。不论是从教科书的形式，还是从考查的形式来看看，案例占了很大的比例，案例教学是否能够成功，取得预期效果，关键在于案例的选编、案例的运用和案例的剖析，切忌进入案例教学误区。高中地理引入案例教学，能建立起地理教学体系的自我更新机制，使其更具科学性和时代性，通过大量的实例使学生能够将上课与现实融合在一起去思考与行动，引导学生参与课堂讨论，要求学生从真实的角度考虑问题，它重视的是得出结论的学习过程，通过强化训练，使学生的思维不断得到创新和发展。

二、案例教学的特点

（一）教学内容的实践性。

从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着密切的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需要引导学生去观察、体验、判断和推理。

（二）教学过程的互动性

从地理教学过程来看，案例教学是以师生互动和学生的积极参与为前提的，或者在课堂上组织学生对地理案例进行研讨和评析，或者让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例,以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

（三）教学目标的全面性

从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。

三、选取案例时应注意的问题

（一）应满足客观真实性的要求

地理学是有着丰富的基本理论、应用理论的基础性学科，又是一门与生产实践进一步紧密联系的应用性学科。地理学科在学生未来社会生产和生活中的应用非常广泛，在探究自然、了解自然特征上为人类的生存和发展提供了理论支持，现代科技的发展又让地理学在服务于人口和城市、工农业生产、交通、建筑业、环境的治理和保护、旅游、医学、航天和航空等等方面提供了更好的服务。因此在高中地理案例教学中，应用客观事实，做到理论与实际的生产生活相联系，才能让学生快速适应未来的生产和生活。

（二）引入乡土地理，使案例趣味化

让学生到实际生活中去体验，做到更生动而全面的学习。乡土案例在地理课堂中的应用可以帮助学生由近及远，认识遥远、抽象、生疏的地理事物，通过引入乡土地理，然后巧妙设疑，让学生自己去寻找和发现，引导学生得出结论，并把知识迁移和拓展。例如，对于洞庭湖退耕还林的问题，问什么退耕还林变得这么必要，可以让同学们去洞庭湖现场进行考察，这些要点就就将会迎刃而解，而且学生也比较感兴趣，并在轻松的氛围中掌握知识要点。

（三）所选案例要符合目的性要求

案例教学，目的在于启发同学们能举一反三。启发性要求是案例教学中的灵魂，它能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思想，提高学生的思维意识和能力。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生的独立思、考能力，启发学生掌握一套分析、解决问题的思维方式。

案例教学的目的是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。

（四）关注时事新闻，使案例新颖化

地理事物是发展变化的，某些地理现象甚至可以说是日新月异的，这就要求教师要经常地、广泛地收集来自各方面的地理信息，尽可能使自己的讲解符合客观实际，同时，随着生产力的发展，科学技术的进步和人类实践活动范围的扩大，地理科学研究也不断地取得新成果，出现新理论，这些都要求地理教学案例的选择要具有时代性和科学性。

教学要跟上日益变化的社会发展进程，与时代进程合拍，同时使用富有时代气息的新颖的案例引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感，富有时代感的地理案例教学，可以引导学生关注现实生活，形成观察生活、联系实际的意识，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大好处，可达到开放式的教学效果

四、结语

在高中地理新教学大纲的要求下,地理案例教学己成为高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)较为突出。高中地理下册内容主要以人类活动与地理环境之间的关系为线索,旨在以案例的形式展示给学生,课本中介绍的知识少,图上内容较为丰富,学生由于掌握的知识容量小,其综合分析能力较欠缺,这需要教师有较扎实的基本功，充分利用案例教学的优势，提高地理教学的有效性。

在进行地理案例教学时应遵循其基本思想,那就是要求教师用精选的地理案例来进行教学,同时结合生活中的实际问题,帮助学生学会分析问题;并通过地理案例教学引进新的地理概念,向学生介绍新的地理知识,从而达到培养学生独立和主动学习的习惯,使学生养成独立判断和认识地理事物及其地理现象,从而拥有解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]谢 冰.对高中地理案例教学的思考，学科研究，2011年12月18日

[3]陆维行.高中地理教学案例选取的要求，中学教学参考，2011，（2）

[4]朱明祥.试论以案例教学抓准高中地理教学“过程与方法”的有效途径，科学教育，（8）

第2篇

一、2015年度论文转载概况  

1.栏目设置及论文分布  

2015年《中学历史、地理教与学》设置栏目22个，全文转载地理教育论文共计89篇。转载论文数量较多的栏目有“教学研究”（14篇）、“教学策略” （8篇）、“学科视点”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教学设计”（6篇）、“学法指导”（6篇）、“备考指导”（4篇）等。可以看出，《中学历史、 地理教与学》转载的论文更加关注教师如何教学和学生如何学习。值得关注的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置了7个与地理教育相关的专题栏目， 包括“地理实验教学”“问题教学”“2015年高考试卷评析”“高三复习教学”“教学目标确立”“探究教学”和“学科素养培养”。其中，专为地理学科设置 的栏目只有“地理实验教学”，其他栏目为历史和地理两个学科所共有。这些专题栏目反映了近期地理教育研究的热点。  

2.源杂志转载量分析  

2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文来源于23种期刊（见表1）。排前三名的是《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》，共被转载论文50篇，占全年论文转载总数的56.2%。  

 

3.第一作者情况分析  

（1）第一作者所属单位统计 2015年《中学历史、地理教与学》所转载地理教育论文的第一作者，来自69家单位。其中，东北师范大学的论文转载量高达8篇，论文涉及地理核心素养、区 域思想、尺度思想、地理空间视角、地理教学逻辑、地理概念体系等主题词。可见，这些突出学科特色的地理教育研究受到了《中学历史、地理教与学》的高度认 可。有3家单位的论文转载量为3篇，这些单位有华中师范大学、江苏省灌云高级中学和浙江省春晖中学。还有7家单位论文转载量为2篇，分别是福建省厦门市第 六中学、广东省广州市越秀区教育发展中心、河北省围场县第二中学、江苏省南京市溧水区第一初中、江苏省天一中学、江苏省扬州市教育科学研究院、人民教育出 版社地理室。从这些单位所属的系统可看出，普通中学和高等院校的作者所占比例较大，教研机构和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者单位所在地区分布 统计第一作者单位所在地区，可以了解地理教育研究力量的空间分布特征。从表2可知，江苏、北京、吉林、福建、浙江等地区的地理教育研究氛围较浓、活动较活跃。对照2013年、2014年的相关数据发现，江苏省一直稳居第一。  

 

二、地理教育研究的热点回顾  

1.地理课程研究  

2015年是我国基础教育地理课程改革深入探索的一年。在这一年里，我国高中课程地理标准修订工作在紧张、有序地推进。地理课程标准修订中，如何界定和 呈现地理课程性质和地理课程目标，是需要思考的问题。地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。有学者指出，受地理学性质多样化的影响，目前我国内地 中学地理课程性质是多元的，尚不存在清晰的统一内涵（林培英，第10期）。文中指出的地理课程性质的现状和困惑，为我们深入认识地理课程提供了参考。立德 树人是深化地理课程改革的原点（朱雪梅，第6期）。为了落实立德树人的根本任务，各学科都在研讨“立什么德，树什么人”“学科核心素养是什么”等问题。有 论者综合分析地理学的传统、地理学者提出的几大问题和地理学的视角等地理学理论与重要教育文件，得出地理核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解 释、尺度关联、家国情怀和地理表达等构成（张家辉，第9期）。也有研究者基于地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要及地理学学 科特性的视角，认为地理核心素养包含基于地理空间视角的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看来，学界对地理学科核心素养的构成有着不同的认识，可谓见仁见智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科书和地理图册等，地理教科书是地理教材的主体。地理教材研究涉及地理教材的编制研究、呈现研究和使用研究等类型。人教版义务教育地理教科书编写时非常关 注探究学习，教科书中的探究性主要体现在体例结构、案例编写、内容选取等方面（刘健，第1期）。可见，该套教科书在内容的组织和选取方面都注意遵循了“构 建开放的地理课程”的理念。除了教科书内容的组织和选取外，教科书内容的呈现也是值得研究的重要方面。图像系统作为地理教科书表层系统的重要组成部分，成 为地理教科书呈现研究的热点。中国地图出版社李红梅不仅总结了中图版义务教育地理教科书中图像系统的特点，还分析了与该套教科书配套的地理图册中图像系统 的特点（第3期）。此类文章为地理教材的使用提供了有益参考。  

3.地理教学研究  

（1）基于地理学角度的地理教学研究 ①地理教学逻辑研究。地理教学逻辑是地理教学内容和地理教学程序中内隐的规律、规则，包括学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑等。有研究者指出，初中地理学科逻 辑有两个立足点，一是立足地理学科，探讨地理知识之间有怎样的内在关联；二是立足地理课堂，追问课堂上的地理知识是否存在内在关联或教学关联（张彦顺，第 8期）。在大气环流教学时，应参考科学家所采用的“考虑新要素—提出新理论”的“要素增加”逻辑（朱承熙，第5期）。还有研究者非常重视地理教学逻辑中的 学科逻辑，认为地理教师应整体把握高中地理知识的层级结构和逻辑结构（黄静，第2期）。王红梅在分析知识的层级关系和内在逻辑关系的基础上，提出了复习课 的教学策略（第11期）。仲小敏经过对高中地理必修内容探究教学适宜性的调查分析，发现地理知识的内在逻辑特点是制约探究性强弱的根本因素（第9期）。地 理教学逻辑是地理教学质量高低的关键所在。地理教育领域亟待加强地理教学逻辑研究，从而科学地指导地理教学实践。  

②地理知识教学研究。 地理知识既包括地理名称、地理分布、地理数据等地理事实知识，也包括地理概念、地理成因等地理理性知识。周慧认为，在地理事实知识学习的设计中，可采用 ATMSTT的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动和检测效果（第9期）。蒋亚琴针对学生学习地理概念时存在的前概念干 扰、首因效应、晕轮效应和思维定式等心理障碍，提出了注重体验、强化对比、系统学习和变式学习等教学策略（第3期）。也有研究者在梳理中学地理概念体系的 基础上，从“地理学的基本问题”“地理学科本质、思想与方法”“地理概念体系构建”等角度探讨了如何进行地理概念教学（王向东、高燕，第9期），关注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等问题。除了地理概念教学外，还有研究者关注地理成因教学，提出了基于支架理论的地理成因教学的一般模式 （龚琳、赵媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培养研究。阅读、分析和绘制地图的能力是一项地理学科的特殊能力。地图能力的养成途径包 括熟悉地图常识、规范读图顺序、掌握析图方法、形成地图意识（丁生军，第11期）。地理思想包括区域思想、尺度思想、整体性思想等。徐雪和袁孝亭在解读 “把世界组织为区域”思想内容的基础上，提出了该思想对地理教学的指向性要求，即引导学生形成“区域思维”方式（第6期）。张家辉梳理了基础教育阶段尺度 思想研究的现状，分析了研究存在的问题并提出了未来走向（第2期）。耿文强认为，地理高考复习时应强化学生的地理时空尺度观念，并建立不同尺度之间的关联 体系（第4期）。这实际上强调了尺度思想中的尺度关联内容要点。地理空间联系视角是地理视角之一，有研究者从“准确认识空间特征”“逐层深入的分析空间内 部联系”“空间联系对区域发展的影响”三方面探讨了地理空间联系的分析方法（黄妍、袁孝亭，第2期）。  

④区域地理教学研究。有作者探讨 了国家地理内容教学目标的设计步骤（何平，第1期）。张彦顺认为，“图解、体验和建构”是区域地理教学的基本要素，这三个要素都有其相应的教学策略（第5 期）。王邦柱针对高中地理必修3中“区域可持续发展”内容的教学偏差，提出了教学对策（第12期）。  

（2）基于教育学角度的地理教学研 究 随着地理课程资源的不断开发，地理教学环境已不仅仅局限于课堂。赵才欣认为，在信息革命、生态文明等外部因素、地理科学发展的内部因素影响下，地理课堂有 必要转向新型“地理大课堂”（第1期）。在“地理大课堂”中应重视地理实验教学。有研究者较为系统地梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，并指出 了地理实验教学研究存在的问题（张海、马建宁、牛科强，第7期）。也有作者探讨了地理实验类型中地理组合实验的设计及教学价值。关于地理案例教学，需要选 择典型的案例，而能充分演绎一般法则的案例则是典型案例的体现。陈庆军基于一般法则与特殊描述之间的辩证关系，提出了地理案例教学中的案例选编策略（第7 期）。  

4.地理教育测评研究  

地理教育测评包括地理教学评价、地理教育测量等。地理教学评价研究应当突出学科特色和基 于大量证据，朱雪梅所构建的“多元交互式”教学评价体系符合这一研究趋势。该体系以学生地理素养和地理教学行为为评价标准，以数字化教学观察平台和教学观 察手册为工具，以多元主体交互共建的全程性学业成绩评价和循环跟进式课堂教学评价为路径（朱雪梅，第3期）。地理课程标准中有大量需要学生表现的任务，对 此，有作者提出了高中地理教学中进行表现性评价的操作方式，即在学科育人价值的统摄下，基于课程标准设计评价目标，基于目标设计表现任务和评分规则（佟 柠，第12期）。关于高考地理试题研究，相炜地理工作室分析了2015年高考地理试题的整体特点、突出亮点及各卷特点（刘振峰等，第10期）。除了着眼总 体的研究外，也有研究者对某一类型的试题进行了专题分析和总结。张文军分析了近十年高考地理试题中观点方案类地理综合题的演变特点及应对策略（第2期）。  

三、地理教育研究的热点走向  

1.突出学科特色的地理教学研究  

突出学科特色的地理教学研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。[1]地理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 质等要素。围绕地理素养构成要素开展的研究，要求围绕这些构成要素乃至要素细化后的成分进行选题。例如，尺度思想是地理思想的重要组成部分，学界应当重视 地理教育中尺度思想的基本内容及教学价值，以及高中地理教学中渗透尺度思想的策略等研究。围绕地理内容专题开展的研究，要求围绕地理要素或地理教学内容中 的某一点进行选题。例如，区域地理教学中核心内容的教学策略、体现学科独特价值的人文地理教学、体现学科本质的地理学史教学模式等。  

2.地理学科核心素养研究  

培养具有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心诉求。[2]地理学科核心素养已成为当前地理教育研究的热点。笔者曾提出，地理核心概念是地理学 科核心素养体系中的基础部分，如何筛选、确定地理核心概念以及如何发挥地理核心概念的作用，是亟待解决的前沿课题。[3]对于“如何发挥地理核心概念的作 用”，就需要思考如何运用地理核心概念培养学生的地理学科核心素养。此外，地理学科核心素养研究需要继续厘清的问题有：初中和高中不同学段地理学科核心素 养的构成有何区别？地理学科核心素养的育人价值具体体现在哪些方面？如何编制基于地理学科核心素养培养的教科书？地理教学中培养学生地理学科核心素养的策 略、方法都有哪些？在培养学生初中和高中两个学段地理学科核心素养时如何做到衔接？怎样测评不同学段学生的地理学科核心素养？  

3.高考地理试题研究  

高考地理试题研究一直得到学界的持续关注。高考地理试题研究既可以偏重理论研究，如开展基于学生核心素养培育的高考地理试题命制研究、高考地理试题与地理课程标准一致性分析工具的研制等；又可以侧重实践研究，如开展2016年高考地理试题统计分析。  

第3篇

关键词:高中地理教学;学生学习兴趣;兴趣培养;途径探索

兴趣是学生学习最好的老师，更是学生研究问题的动力所在，对于他们日后的发展与提高有着重要的意义。高中的地理知识涉及的范围非常广泛，知识点较多且跨度较大，对于一些基础较为薄弱的学生来讲也有相应的难度。因此，地理教师要在日常的教学中从学生的教学兴趣入手，提升他们的学习积极性，这样才能真正的提高地理教学的效率。

一、利用科目固有的特色，引导学生爱上地理

地理主要是对地球上的环境、自然现象、人文现象等进行研究，阐述他们之间的关系。高中的地理学科主要包含人文地理、自然地理两部分，有着多种多样且富有变换的现象，这些都是吸引学生注意力的重要元素。如果在教学过程中根据需要，运用一些特色对学生进行引导学习，相信只要满足学生的好奇心就能唤起他们的兴趣，让学生自主走入学习的空间中。地理学中有很多非常奇特的现象都能作为亮点，而且这些知识也都是学生必须要掌握的重点。比如:沙漠中的水并不是从天而降的，而是地下凝结而成的;在青藏高原的海拔5000米处可以看见热带的风光，原因是受到印度洋暖流影响，加上此处属于亚热带季风性气候，因此生成独特的热带风景。这些超乎寻常的地理现象完全可以诱发学生潜在的好奇性，进而认为学习地理是一项非常有趣的任务，并不是单纯的那些枯燥理论知识。

二、巧用逻辑关系，引导学生进行思考

好奇是每一个人的天性，当好奇心被激发的时候就是授课的最佳时机，因为学生会带着好奇去思考、去回答相应的问题。在教学中，地理教师必须要立足于地理教材中的重点知识，以“不断提问、诱发思考”的方式进行授课，教师要针对问题给予学生一定的启发，让学生自主的揭秘真理，产生强烈的求知欲望。同时，还有就是教师必须让学生认识到实际地理知识就在日常生活之中，它无处不在，只不过是隐匿在大家习以为常的思想当中。例如:人类生活在地球上，为什么大家看到的天空会是蓝色的;常言道“瑞雪兆丰年”，这句话中蕴含的地理知识是什么;为什么在正常的气候下，下午两点钟的气温是一天中最高的时候，为什么不是正午。以上这些问题都是陪伴着学生的，只不过大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人会深究到底是为什么。这就要地理教师运用自身的专业知识，在帮助学生思考的时候给予完整的解释，满足学生的求知心理。值得注意的是，教师告知答案要避免平铺直叙，要给学生充分的思考时间，并且引导他们走向真理，最终由教师进行总结。整个学习的过程，学生可以享受获取正确答案的满足感与幸福感，更重要的是获得了地理知识，培养了他们思考与想象的能力，让学生的整体素质有了一个质的飞跃。

三、利用多媒体设备，降低学习难度

高中的地理教学，很多知识点过于抽象，学生在理解上有时会有困难。随着科学技术的普及，投影媒体的利用为地理教学提供了方便，它能有效地突破教学中的难点，优化教学。教师利用投影片可以制造或者模拟一些地理运动现象，展示运动过程，让抽象的变为具体，这样一来学生接收到的信息就是动态的，更容易理解的。配合多媒体，教师要以简练精辟的讲解为学生讲授相关知识，从而调动学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。例如:“太阳直射点的规律性运用与昼夜长短的因时而变”这个知识点不仅是重点更是难点，很多学生会由于它的过于抽象而无法理解其中的奥妙，久而久之就会放弃这部分的学习。针对于此，教师可以制作flash动态图，将赤道、南北回归线等关键信息放入其中，整个flash会演示太阳直射点从北回归线慢慢地向南移动，其中的阴影部分就是黑夜，大家会发现北半球正午的太阳高度逐渐缩小，白昼时间开始缩短，而且北极圈中的极昼现象将会不断缩小范围，这一现象在南半球正好是相反的……整个过程配合教师的讲解将会在5－10分钟左右，等到整体演示完毕之后，教师要总结出具体的规律与结果，这样就将复杂的问题简单化了，让学生更为牢固的记住相关问题。

四、多元化教学，巧妙利用谚语、口诀等提高学生记忆

在地理教学中，很多知识都需要学生去记忆、去理解，但是每当内容增多后，学生记不住，就会产生厌烦的心理，甚至会失去学习的兴趣，这一点一直都是阻碍学生学习地理的一大因素。因此，教师需要自我探索，准确把握区域地理中的联系规律，可以发挥想象编纂成为一个个朗朗上口的口诀，经调查表明，学生对于一些有意思的口诀非常感兴趣，而且记忆起来非常快，在考试的时候经常会在草纸上写上口诀，便于答题。口诀教学可以排除知识本身的干扰，让学生集中注意力，从而产生一种强烈的记忆情感，既能增强学生学习地理兴趣，还能活跃气氛，消除压力，这也是目前我国各大高中地理教学中逐渐开始普及的一种教学方法。例如:在讲授我国开放性的海港城市的时候，学生必须要记住我国这14个开放性质的城市，这对于学生来讲难度很大，死记硬背效果也很差。如果可以编成口诀，学生掌握规律自然背诵起来就容易得多:江海连波通三州，秦皇云烟上青天。这就是隐含14个城市一句诗词性的口诀，简单易懂，学生非常容易掌握。

五、结语

综上所述，文章已经对如何培养高中地理学习兴趣进行了系统的分析。学生如果想要学习好地理这样的学科，首先就需要对其感兴趣，只有自己愿意学习、爱学习，才有可能消化地理的相关知识。教师在授课阶段必须要设计一些互动类的特殊环节，充分调动学生的积极性，对学生进行引导，进而提高他们的学习成绩，让地理成为他们进步的一大助推力。

作者:许萍 单位:郑州师范学院

参考文献:

［1］叶志龙．高中地理教学中学生学习兴趣的培养探究［J］．读写算－教育教学研究，2012(02)．

第4篇

关于如何利用时事新闻进行地理情感教学，我总结了以下几点。

一、利用时事新闻，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在课堂上结合相关时事新闻用充满趣味性和知识性的地理实例来讲解各种地理理论基础知识，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，而且可以赋予教材新的生命力，使理论内容更加形象化，从而有效地提高课堂教学效果。如在讲授《中国的民族》的时候，正是第12届中国-东盟博览会（俗称两会一节）举行之时，我就布置学生们收集良庆区以及壮族人民的民俗风情（民族节日、民俗活动、民族服饰等），给学生们机会在课堂上进行讲述、分析以及角色扮演等。学生们很有成就感地畅所欲言。关于他们信息的获取途径，有的说是亲自参与活动，有的说是网友传递，也有的说是通过和家里人聊天；关于成果的收获，有展示亲自拍摄到的图片的，有哼唱嘹啰山歌的，还有扮演财主、阿牛哥、刘三姐对歌的……总而言之，课堂气氛是相当的活跃，学生们收获颇丰。事实证明，充满时代感的时事新闻是学生们学习地理的动力，能使学生从“要我学”转变为“我要学”。

二、利用时事新闻，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质

在地理教学中适当地引用时事新闻，让地理教学充满时代感和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面、开阔学生的视野，又能帮助学生巩固理解地理基础知识。如在讲授中国山区常见的自然灾害（滑坡、泥石流）这个内容时，正好新闻报道了浙江省遂昌县北界镇苏村发生了山体滑坡，我就提前布置学生们分成小组，查找滑坡的原因、滑坡的过程、滑坡造成的后果、滑坡发生时如何自救与救援。从学生们上课的汇总分享可以了解到，学生们收集这些资料的途径多种多样：有看报刊的，有听车载系统广播的，有通过电视看新闻的，有去图书馆翻阅的，有访问互联网站的……在查找老师布置的那些任务的时候，学生们顺便收集到有关北界镇苏村的其他知识：地理位置、基本概况、行政区划、基本设施、人文遗址、特色产业……通过它的地理位置，学生们懂得了这里易发滑坡的原因；通过人文遗址，学生们知道了苏村人多是历史上“三苏”的后代，丰富了自己的历史知识；通过认识当地多处保存完好的明清宗祠，学生们了解了明清农村建筑的特色，充实了自己的建筑知识；通过特色产业，学生们还知道了红提、毛竹、小竹笋等原生态绿色食品生长的条件、种植的范围、管理的过程、对病虫害的处理、营养成分、功效等，对农产品的知识得到了普及，树立了健康理念。通过对时事新闻报道的事例进行收集、分析，共同探讨与学习，学生们巩固理解了北界镇苏村的地理基础知识，开阔了视野，一起分享的优秀品格也得到了培养，并且学会了检索图书馆的地理信息，拓展了获取地理时事新闻的渠道，对地理时事新闻的收集、分析能力得到了提高，动手能力得到了加强，团体合作精神得到了培养，学生的综合素质得到了提高。

三、利用时事新闻，帮助学生树立环境保护意识，增强学生的社会责任感

生存环境关系到我们的健康，在雾霾、沙尘暴等各种自然灾害多發的今天，如何保护好我们的家园是全民迫切需要解决的问题。2016年9月28日17时28分左右，浙江省遂昌县北界镇苏村发生了山体滑坡。抓住这个事件，我主要是让学生们了解到山体滑坡有自然的原因，也有人为的原因，并了解在自然灾害发生的时候如何进行自救和救援，从而帮助学生树立环境保护意识，增强学生的社会责任感。其中，自然原因是浙江位于东部沿海，地形起伏较大，受台风“鲇鱼”

的影响，降雨甚至于暴雨的时间较长，雨水在斜坡上渗入土体或岩石缝隙中，岩石和土体的强度降低，从而导致滑坡的发生。针对自然原因，建议的措施有加强地质灾害高风险区和灾害隐患区的排查和预警，提前防范明显降雨可能再次诱发的滑坡、泥石流等灾害。人为的原因，有开荒毁坏植被，也有城镇化过程的过度开发。针对人为原因，建议的措施有保护好植被，做好开发的计划，协调好人地关系。滑坡发生时的自救，最主要的是观察泥水流动的方向，尽量向高地跑去；滑坡发生时的救援，听从当地政府抢险救援指挥部的指挥，奉献爱心，尽自己的能力协同当地政府全力参与救援捐款，捐救助物资，做好受灾群众的转移、疏散和安置、安抚工作，并做好灾后传染病预防工作的宣传以及家园的重建。让学生们认识到，保护环境不但要从自身做起，而且要从保护环境与自身身体健康、消除安全隐患的切身利益的角度出发，对周边的人动之以情、晓之以理地进行大力宣传。学生们保护环境、热爱环境的思想意识得到了培养，从而产生了社会责任感。

四、利用时事新闻，促进学生爱家乡、爱祖国等情感的升华

2016年9月“两会一节”

在南宁市举行，我首先要求学生们把“两会一节”的概念弄清楚，然后分项收集第十三届中国-东盟博览会、中国-东盟商务与投资峰会和2016年第18届南宁国际民歌艺术节的主题、内容、亮点及取得的成就等，明白这是一个由自治区人民政府承办的国家级、国际性的交流盛会，自2004年以来每年都在我们的首府南宁举办，要求学生们探究这个国家级国际性的“两会一节”在南宁举行的原因，以及它们的举行对南宁乃至整个广西的文化、经济、政治发展的促进作用。通过对这些资料的收集，学生们逐渐地了解了自己的家乡，热爱家乡的情绪被调动起来，纷纷表态愿意为家乡的发展贡献自己的一分力量；了解了中国在社会中的地位，为自己是一名中国人而感到自豪，爱国情感也得到了升华。

总之，当今时代，媒体、信息技术迅猛发展，教师作为当代的人类灵魂工程师，要想更好地完成教育教学任务，必须及时了解国内外发生的重大时事新闻，利用这些具有浓厚时代气息、与生活密切相关、能够反映人们普遍关心的问题的时事新闻，在地理教学中进行适当的教学补充，帮助学生们培养良好的品德，成长为对社会有用的人才。

第5篇

【关键词】中国传统；优秀文化；高中地理

随着我国在文化领域的发展，传统优秀文化已经逐渐和高中教学结合在一起，使教学内容变得更加丰富多彩，促使优秀文化多方面地传承下去。地理作为高中阶段的重要科目，如何在地理教学中加入传统文化元素，是老师们应该认真研究的课题。

一、中国传统地理学的现状

我国是拥有几千年历史的文化大国，传统文化非富多彩，与我国各个领域相结合，进一步发展。目前，中国传统地理学的发展状况还不是很明朗，结合现代文化发展现状，发现有两个问题正在阻碍着其发展：第一，传统优秀文化与地理学之间具有跨学科的界限；第二，地理学科属于理科教学范畴，让理科教学工作者来讲授文学方面的传统优秀文化确实很难，这就进一步致使中国传统优秀文化和高中地理的纽带断裂，阻碍了中国传统优秀文化与高中地理教学的相互融合。

二、优秀传统文化在地理教学中的必要性

我国高度重视教育，对于优秀的传统文化，必须将其渗透到学生的教育之中，让学生在学习的过程中感受到文化的魅力。比如：学生们在学校里接受的教育可以帮助优秀传统文化的传播，也可以提高学生对文化的了解程度。并且老师也可以围绕着优秀传统文化来讲解，让学生了解传统文化，加强传统文化的感染力，所以学生在接受教育时可以一直伴随着优秀传统文化的影子。在高中地理教学以及相关教学资源中，融入中国传统优秀文化因素对于教学有着极其重要的作用，将优秀传统文化与高中地理教学相结合，在给高中地理课堂增添一些趣味的同时，还可以提高学生的素质修养与理解能力，提高教学效果。例如地理教师在讲授地球公转与自转的时候，首先，可以给学生观看太阳直射地球位置点的视频，使学生对太阳与地球公转的关系有个基本的认识。其次，教师将太阳直射点的描述通过描点的方式画出回归图线，在此基础上教师可以再给学生讲讲二十四节气的相应时间点，并将其融入回归线之中，如此一来，通过将中国传统文化中的二十四节气渗透到教学之中，使得地理教学和优秀传统文化相结合，运用综合性的教学方式，不仅在学习上，学生能够有效掌握地理知识内容，提高课堂教学效率，而且还有助于高中学生体验到高中地理知识的内在魅力，提高学习兴趣，培养地理思维能力。

三、地理教学渗透中华优秀传统文化策略

（一）提高教师传统文化修养2018年国家教育部的《教师教育振兴行动计划》中着重强调，鼓励在职教师踊跃举办优秀传统文化教育活动，在活动实施中查缺补漏，提高自身的传统文化修养。高中地理老师是把优秀传统文化有效渗透到课程之中的重要实践者，因此，高中地理教师需要不断提高自身对传统文化的认识，积极主动地学习，加强自身传统文化修养，这样既可以有效传播与弘扬优秀传统文化，又可以提高学生对地理的学习兴趣。另外，为了满足当今社会与科学文化发展的需求，教师还要不断创新教学方式，深入挖掘传统文化的重要教育意义，从而更好地将优秀传统文化融入到高中地理教学之中，促使地理课程发挥其继承、弘扬传统优秀文化的独特学科优势。

（二）树立科学的教育理念学校作为教育的主要场所，培育着渴望学习的青少年们，教师就是这些青少年们的启蒙者、传授者、解惑者，是青少年学习过程中不可或缺的引导者。孩子和老师待在一起的时间甚至比和家长待的时间还要长，所以老师在孩子们身心的发展、教育、生活中都具有无可替代的作用，时时刻刻都在引导着学生们，老师身传立教，影响着一代又一代的学生。在竞争激烈的现代社会中，高中学生们面临着高考的压力，良好的教学理念和教学方法极其重要，如果只看重教材的“死知识”，不追求正确的教学理念，不利于高中生的身心健康发展，也会增加学生们面对高考的恐惧感。良好的教育理念不仅可以帮助高中生健康成长，还可以降低学生紧迫感，提高学习成绩，从而使其在高考中稳定发挥，取得最佳成绩。

（三）充分利用地理课堂进行教学每节课45分钟，那么这45分钟真的充分利用了吗？高中地理课堂最看中的是学生们对重点知识的掌握能力，需要有特色的教学方式来加深学生对知识的理解。学生每节课的学习成果固然重要，但是学生们的学习过程也很重要。科学表明：学生们在对知识进行记忆时，强行死记，只能形成短暂记忆，而经过有规律的灵活运用，知识在学生的记忆中可以停留更长的时间，所以说学习过程非常重要。高中地理课堂应该是老师引导、学生思考的过程，两者之间相互交流、相互合作、相互理解，将知识与生活相联系，有助于大大提高学生的学习效率，增强学生们的理解能力、思考能力。例如：按照如今的上课形式，老师在课堂上广泛应用预习——学习——复习三步学习法，在课堂最后进行总结，让学生们对整节课有一个笼统的框架，以便课后的学习；在地理课堂中加入传统文化元素，可以让地理课堂变得更加生动，凸显课堂的特点，让学生更深入地学习地理知识，开阔思路，从文化方面重新认识地理，学习地理。

（四）结合课外活动，与地理课堂相呼应课外实践在现代课堂中已经是一大亮点，鼓励学生们离开课堂，参加课外实践，把课堂上学习到的知识应用到生活中。如果在地理教学中加入优秀传统文化元素，促使学生们感受我国传统文化的魅力，实现高中地理课堂与传统优秀文化的结合，不但会提高学生们的学习兴趣，还有助于学生了解我国优秀的传统文化，进一步感受我国文化的魅力。例如，老师组织学生去博物馆参观，对博物馆的展品进行讲解，学生们还可以通过参观实物来填充对中国传统文化和地理的认识空缺，打开眼界，了解更多在课本上学习不到的知识。同时让学生们在一个相对自由的环境下学习，采用传统文化和地理学习相结合的教学方式，不仅为学生带来学习的乐趣，还可以提高学生的学习质量。

四、结语

第6篇

关键词： 高中地理教学 初中地理知识 衔接途径

当前，由于基础教育阶段课程的设置和考试的甄别选拔功能，我国初中和高中地理教学存在严重的脱节现象。以我所在的为例，这里地理课程在初中的开设情况是初一和初二学习地理，初三不学地理，高中阶段从高一再重新开始学习地理，这种课程设置导致学生在地理学习上出现“断层”。初高中地理知识间的联系十分紧密，高中地理知识及能力体系的构建要求必须具有一定的初中地理基础知识。因此，目前初高中地理断层的现象严重影响高中地理教学水平的提高和学生地理素养的培养，是困扰高中地理教学的难题，亟待解决。

从高中地理教学的角度看，如何做好教学衔接工作，使学生顺利过渡并适应高中地理的学习，是地理教师应该高度重视和探讨的问题。如何做好衔接呢？我认为并不是将初中地理知识再拿到高中课堂上复习一遍，而是在高中地理教学中根据教学内容，精心制订教学计划，有目的、分步骤地将其渗透到教学中。下面我就如何做好教学衔接从以下方面进行探讨。

一、转变学生对地理学习的看法

前苏联教育学家斯卡特金认为：“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度。”这是因为外界各种刺激作用于人时，人将做出怎样的反应往往受到态度的调节和制约。初中地理是会考科目，因此一些学生认为其是一门“副科”，很多学校也不够重视，上课时老师把主要内容讲一讲，学生在教材上画一画，课下再背一背就可以了。在会考前临时突击，会考一结束就把教材扔到一边，等到上高中的时候已忘得差不多了。高中地理教师首先要转变学生对地理的看法，明确告诉学生这是文科高考的必考科目，高二要参加学业水平测试，以引起学生的足够重视。

二、激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，如何培养学生的地理学习兴趣呢？

首先，让学生了解地理学科的特点。地理知识很贴近现实生活，可以让学生从身边的事、身边的现象了解地理，掌握地理知识。学习生活中的地理，学习有用的地理，是地理课程改革的最大特色和亮点，也是地理课程有趣性的重要体现。在教学中，把丰富多彩的生活知识融入到教材中，提高学生学习地理的兴趣，激发学生学习地理的热情。例如：我在上高中地理第一节课时，举了大量身边的自然现象说明地理知识。如：我们早晚看到的太阳为什么又大又红？交通信号灯为什么用红灯作为停止的信号？如何利用影子判断方向？汶川大地震是由哪两大板块相互碰撞挤压造成的恶劣后果等内容，让学生知道我们身边许多现象都能用地理知识解释，从而激发他们学习地理的兴趣。

另外，地理与其他学科有非常密切的联系。如：讲地形对气候的影响时，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“山腰百花山上雪，河谷炎热穿单衣”印证；正午太阳高度角的测量与计算，运用到相关数学知识；大气热力环流的形成，可引导学生回忆篝火晚会的情景，运用物理理论解释为什么篝火中心灰烬会随着火苗上升，却又在四周落下？学生在讨论的基础上画出空气运动图，习得“热力环流”形成原理这一知识点；桂林山水的形成原因可以用化学知识解释；运用洋流解释历史的诺曼底登陆、麦哲伦的环球航行等。这能够使学生发现，原来各学科知识间都有着千丝万缕的联系，地理知识有着如此丰富的内涵。这样使学生产生学习的需要，变被动学习为需要学习，激发学生的期望心理，学习兴趣较为浓厚。

三、教学方法的衔接

从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动的控制程度比较高。高中阶段侧重学生自主意识和自主学习能力的培养，调动学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时使学生养成研究性和合作性学习的习惯，培养良好的情感品质，需要学生靠自己的头脑自主思考解决以前没有遇到过的问题，激发学生主动学习，引导学生从本质上理解所学内容。根据尝试，我认为，要做好初高中地理教学方法上的衔接工作，应该做到以下两点：

1.充分调研，制订切实可行的教学计划。

首先，了解学生对初中地理的学习情况。在上高中地理第一节课时，老师可以通过书面文字的形式，或者课下找学生谈话，了解学生对初中地理知识的掌握情况，将学生普遍反映、暴露的问题记录下来，以便在今后教学中有的放矢。其次，研究新课标初中教材的变化，明确学习目标。近几年初中地理教材变化较大，版本多，初中地理课程标准对学生的要求在不断调整。教学前应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽然讲过但学生不易掌握，哪些知识还要在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，并结合高中教材内容，确立教学的起点和重点，恰当运用教学方法。

2.培养学生的读图技能。

地图是地理知识的载体，是学习地理最重要的工具，识图、用图是地理中最重要的基本技能。初中学生对于地图知识的掌握较薄弱，不知道怎么看图，读图时没有空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方，不能灵活运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。高中地理教材中有各种类型的插图，与文字配合，使教材内容更加直观、形象、生动。不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。在高中地理教学中，应该注重培养学生读图、析图、记图、用图的能力，引导学生学会用图分析和推理问题。例如：“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像，才能阐述清楚、理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用、顺利解答，脱离地图则难以弄懂和解答此类问题。每次做题遇到不熟悉的地方就动手查地图册并有意识地记住，通过不断做题积累与完善，最后在脑海里逐渐形成一个可以上下翻转、平面展开、自动定位的地球模型，形成“脑地图”。几乎做一切地理题都可以用到它，这是学好地理的一把金钥匙。以易出错的“时间计算题”为例，可用地图册上“地球俯视24时区图”，在脑海中形成一个可以左右转动、南北颠倒的地球时区图。

四、学习方法的衔接

初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。根据学生的特点，编写初中地理教材时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生记忆，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就行。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。如果教师不对学生进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，就会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生对地理的学习，还处于摸索阶段，如果此时对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们就会很快适应高中知识的学习，并可能会受益终生。我们在高中教学中要大力倡导自主探索和合作交流，构建开放式地理课程和现代信息技术的地理课程。

总而言之，在高中地理教学中存在学生初中地理基础差的问题，需要教师在实践中不断探索，寻求解决的方法和途径。怎样调动学生学习地理的积极性，怎样将地理知识与涉及的其他学科知识整合，是每个地理教师在新时期所面临的挑战。高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接和能否正确引导学生转变学习方法。因此，在以后的教学中要深刻思考、仔细研究，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接，引导学生养成良好的学习习惯，适应高中阶段的学习特点。这些工作如果完成到位，初高中地理知识就一定会得到很好的衔接。

参考文献：

[1]黄流凯.地理――可以这样学.地理教育，2014（3）.

[2]俞立中.对地理教学改革的几点思考.地理教学，2012（5）.

第7篇

一、更新教学观念，改进教学方法

实现教师由单纯的传授知识到引导学生探讨知识的转变，使地理课堂教学更符合教育教学规律和学生的认识规律，让学生获得真正有用的地理知识和技能，是我们进行教学改革的主要目的。新教材以新的内容和新的形式给地理教学改革带来了勃勃生机。“读一读”、“想一想”、“做一做” 等小栏目的设置为教师转变单向传输的“注入式”教学为师生双向活动的启发式教学提供了有利条件。使学生在课堂上耳听、眼看、口念、手动、脑想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，我们的地理教学质量就有可能上一个新的台阶。

二、讲、读结合

即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。

教学过程中，是先讲后读，还是先读后讲，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较通俗易懂的内容一般可以先读后讲，如上述“地形是变化的”这一内容。对于一些难度较大的教学内容，如“褶皱和断层”，可先讲后读。即先由教师分析讲解，（包括必要的演示），然后再由学生阅读课文中的有关文字内容及插图，以加深学生对这一部分知识的理解。

三、教学体现“地理味

人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。

复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分 析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。

四、合理利用现代教学手段从事教学

现代教学手段形象、直观。即可以丰富学生的感官，又能调动大家学习的积极性，不愧为教学的首选方法。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过“Flash”简化它的难度，让学生深入浅出。如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理现象，对于自转产生的昼夜更替，学生由平时的生活容易理解；但地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。如果采用“Flash”教学，通过立体的旋转画面学生观看以后经过思考很快就明白了。

其次，虽说现代化的教学似手段是其他教学模式无法比拟的 ，但传统教学仍不容忽视，因为学生是情感的个体，他佩服的是老师广博的知识和宽阔的胸襟以及驾御和使用教材的 那中游刃有余的技巧。上课讲地理知识能迅速、漂亮地钩画出对应的地图和物图，学生会由衷地赞叹和佩服老师。再说，老师描好轮廓图后学生通过听讲、填图更易形成长久记忆，培养了他们动手操作的能力和积极参与的意思。比如讲中国地形时，黑板上描绘出中国版图再边介绍边填注出主要山脉和地形区，通过山脉的位置和地形区的海拔特征很自然地导入我国地势的特征和理解三级阶梯的界限及西高东低地势对我国气候和河流的影响。

第8篇

1.设计理念先进――分类分阶，因材施策

新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”，同时强调要认真落实新课程改革的精神，关注每一位学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要。这种需要，有的是探索自然奥秘的需要，即“文化的地理”；有的是认识社会生活环境的需要，即“生活的地理”；有的则是掌握现代地理科学技术方法的需要，即“科学的地理”，每一种学习需要都是合理且需要教师、教材给予支持的。中图版高中地理教科书充分把握学生的多元需求，深刻领会这种教育新理念，并把它贯彻到教科书的编制中，满足了不同类型、不同基础、不同目标学生的地理学习需求，这种分类型分阶段、因材施策的理念不仅是两千多年前孔子教学理念的传承，完全符合新一轮课程改革的精神，也是中图版高中地理教科书的最大亮点。

2.设计方式科学――强化动手，提升能力

中图版高中地理教科书注重开展课题研究，提高学生多样化的能力，如终身学习能力、总结概括能力、写作能力、创新能力、科学研究能力、实践能力等。每节课正文前都用“探索”的方式提出与本节内容相关的问题设置情境，让学生带着问题去思考、探究并解决问题。每节课后教材又用“案例研究”的形式丰富学生知识，对正文内容进行扩展，培养学生的探究意识和能力，非常符合高中新课程改革要求。因此，在设计教学时，可充分利用教科书这一特点，先安排学生预习或课堂自学，再对点练习，充分发挥学生的主观能动性，而教师则起到答疑解惑、订正、补充和拓展的作用。这样的学习过程能充分培养学生的各种能力，如获取信息能力、阅读图表能力、知识应用能力等，实现由教师“教”到学生“学”的转变，提高课堂教学效率。

3.设计结构合理――主辅对照，互有补充

中图版高中地理教科书正文结构严谨，个性突出，其中包括文字系统、图像、图表、图文紧密结合，相得益彰。每章开头有一个课题，正文中除基本的文字和图表外，还安排了众多特色栏目，有“探索”、“学习指南”、“阅读材料”、“名词链接”、“讨论”、“活动”、“比较”、“案例研究”与“复习题”等。“探索”重在利用新鲜的内容冲击学生头脑，利用第一印象帮助学生接触、熟悉新情境，尽快导入新课；“名词链接”、“阅读”、“案例研究”侧重从科学层面进一步扩大知识面，了解背景知识以更好理解所学习内容；“学习指南”中既列出了学习要点，又包含学法指导。这种主辅对照的教材结构，有利于激发学生学习兴趣，利用辅助内容对知识点进行二次加工吸收，使“教”的内容转化成学生“学”的内容，满足学生学习成长需求。

4.设计版式新颖――图文并茂、形象直观

中图版高中地理教科书有大量的图表、插图，类型多样、丰富多彩。从图像类型看，地图、地理示意?D、地理景观图、地理分布图、地理统计图、遥感影像、漫画等应有尽有。从原创角度讲，很多示意图设计得精致美观、极富创意和新意。大量插图的引入不仅“亮化”了教科书的形式，而且还活化了教科书内容，大大增强其使用功能。相比其它版本教科书，中图版教科书明显增加了插图数量、改变了插图形式、丰富了插图内容、密切了插图与文字的关系等，使其直观性、启发性、趣味性和可读性更为突出，图文并茂、富有生机，学生理解起来非常直观。

中图版高中地理教科书与其它版本高中地理教学教科书互有长处、各有千秋，都有自己鲜明的特点，也都是在高中新课程标准指导下教科书编写的探索。与其它版本相比，中图版高中地理教科书更注重能力培养，更符合新课程标准下学生的认知规律，但对知识的处理还可以改进，如知识点较多、结论较多，但知识网络编制不够，在知识点的互相链接上有待提高，学科知识系统性有待完善；同时，材料、案例的更新速度还可以加快，新鲜时尚的话题在可能的情况下要及时纳入教科书中。

二、中图版高中地理教科书的教学建议

随着新课程改革的不断推进，中学地理教学模式发生了根本改变，更加突出以学生为主体。新的教学理念下，中图版高中地理教科书更符合这种趋势、理念，有着更多学生参与、实践、分析、讨论等主动学习的方式，更加强调对学生综合能力的提升。要最大化发挥本套教科书的价值，在教学实践上应注意以下几个方面。

1.加强小组研讨，重视团队协作

中图版高中地理教科书设计的“探索”、“活动”、“阅读”、“案例研究”等版块是用于教师讲解正文的基础上，学生通过团队或小组的方式进行自我学习、合作学习的重要载体，要充分重视它的作用。因此，教师要正确对待课堂上师生的地位，重视学生的收获及疑问，关注学生的发展。通过小组合作模式突出学生的自主性、学生在练习中的独立思考以及在遇见困难时学会及时主动寻求帮助。还可通过小组合作培养学生的团队合作意识，让每位学生意识到互帮互助的重要性，在同伴遇见困难时及时给予帮助，在自己遇见困难时不退缩、不逃避，主动解决问题。但同时，小组人数不宜过多，以5～6人为佳，人数过多不利于实践性课题的操作和培养每位学生的动手能力。

2.发挥教师作用，及时点拨指导

虽然中图版高中地理教科书内容丰富、知识全面，但也有不足之处。因此，教师不应局限于教科书，应有意识进行拓展，如依靠教师的教学经验，借助辅导资料和习题或者音像资料等给学生“加餐”，在培养学生综合能力的同时扩展知识面。研究性学习提倡学生自主学习探索，但在课题的实施过程中教师也不能袖手旁观，放任自由，应注意检查进度。有些课题在学生的实施过程中容易出现根本差错或者其它问题，有些课题本身需要较长时间，教师应定期检查学生进度，以便监督学生认真实施课题和发现问题后及时得到指导。遇到难题后师生可以一起研究，一步步引导学生向正确的方向努力，帮助提升学生的自信心。

第9篇

2011年7月中旬我校开始申报江苏省地理课程基地，8月上旬通过专家答辩，8月23日被批准为首批省级课程基地。批文下发后，我校设立省地理课程基地建设筹划小组，校长亲自担任组长，立即着手策划，并在人力、财力、场地等方面给予全力支持。

作为拓展课程实施途径的课程基地由江苏独创，我校是首批省级课程基地。本校首先组织相关人员深入学习省课程基地建设的内容与要求，对照省教育厅文件精神，从“转变人才培养模式，促进学生全面而有个性发展，培养优秀人才”高度和“课程基地要建成为课程教学改革中心、课程设施资源中心、知识见识实践中心、天赋特长体验中心、拔尖人才培养中心、生活技能教育中心、教师学生成长中心”以及“对现有教学课堂进行延伸、升华和补充”的要求出发，认真审视原基地建设方案，将基地建设与课题研究紧密结合，重点酝酿基地建设宗旨、课程改革及实施思路，拓展、确认特色项目，确保以先进课程理念和学校文化引领基地建设。

基于上述认识，本校在场馆和硬件建设阶段的初期做了大量调研论证工作。先后邀请南大、南师大、省教研员、内蒙古师大地理系的专家来校指导或召开专家论证会。多名专家分别对地理课程基地方案构想、地理实验室筹建、防震减灾室筹建、天文馆筹建进行论证。市规划局、气象局、环保局、人民公园、马洲岛管理部门、科技局、史志办等，均给予一定支持。

还到上海、内蒙古师大、省内有关中学、省地震局、省科技馆、紫金山天文台等23家科研院所和大学实验室参观访问，从大量调查研究中获得启示，深入探究符合高中教育特点的“学习载体创新”和“教学方式转变”。专家对原方案给予充分肯定，同时也提出一系列有价值的优化、细化指导意见。

根据广泛了解、现场考证国内专业场馆设计和教学仪器设备生产公司及其产品，结果发现目前市场上的产品并不完全符合要求，满意成品的缺失触发本校的创新构想，通过反复思考、斟酌，于是有地理教师自行设计或对他们的产品提出修改意见，商家为此量身定做，使专用馆室真正体现出自身特色。

经过多方考察，听从众多专家意见，最终确定课程基地建设方案，进入政府采购招标程序。2012年3月，部分场馆建设由苏州育龙科教设备有限公司中标，合同额为230万元，2012年5月入场施工，10月底完工。其余场馆已规划待建。目前省财政补助100万元已全额用于基地建设，市、县财政投入200万元已足额到位，学校自筹300万元已经教育局批准并拨付。科技局同意为地震馆的建设提供部分资金。学校专款专用，并对资金不足部分通过自筹等方式确保基地建设所需。

二、理念新颖，特色鲜明，建模恰当，用心打造互动平台

我校地理教学核心理念是：地理课程教学理当谋求“多样·融通·灵动”， 地理学科承载着带领学生探知变幻无穷的自然奥秘和传承生生不息的人类文明的重要任务。大自然是多样、融通、灵动的，因此，地理课程教学理当谋求“多样·融通·灵动”，并将它作为建设地理课程基地的核心理念。

我校对地理学科文化的开发由来已久，谋求地理学科文化“多样·融通·灵动”，缘起地域环境的启迪，同时也是课程改革的需要。一方面，生活的一方水土因长江孕育而生，长江汇纳百川千回百折蜿蜒于此地，又从这里出发敞开胸怀向东拥抱海洋。如此宏伟博大的地域环境令其深深体悟到大自然的多样、融通与灵动，也升华了认知世界的理念。另一方面，地理科学则赋予师生一双观察世界的慧眼，让其得以从自然科学到社会科学对地理环境和人地关系展开全景式探究。然而，单一化的纸上谈兵式的传统课堂依然禁锢着师生。建设地理课程基地就是试图冲破这种禁锢，让单一、死板、索然无味的课堂变得多样、融通、灵动起来。

基地的建设，主要是为学生开展选择性自主学习和多角度合作探究搭建平台，帮助学生巩固知识、掌握知识、运用知识，提高学习能力、实践能力、创新能力和综合素质。基地项目展现应当与《普通高中课程方案》（实验）高度关联。从普通高中教育的培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等方面开展系统对照和探究。首先，基地建设宗旨符合普通高中教育培养目标，有利于实现高中地理课程目标。其次，基地特色项目与普通高中课程结构关联。在科目与学科领域方面，课程基地以地理科目（跨科学、人文与社会两个学习领域）为主，同时与物理、数学、信息技术等科目紧密相关。第三，基地特色项目主要服务于探究高中地理教学中的重难点和与现实生活紧密关联的课题，与高中地理课程标准中的内容标准多点对应。第四，课程实施及评价方面，对基地课程的项目、时间、规模、导师、管理、评估等进行合理安排，遵循普通高中地理课程标准有关评价建议。评价方式多元，其中对学生参与各项探究活动的质量评价，主要依据历次活动记载表，重点从学生能否发现和提出地理问题、提出问题的假设、独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行即时评价。

依据上述设想，确定的特色探究场馆包括校内部分的“沙盘探究室”、“3S技术探究实验室”、“征宇天文馆”、“地震探究室”、“地理教学室”、“江风气象园”、“校园风景石”和校外部分的靖江气象局、靖江环保局、靖江规划局、人民公园盆景园及马洲岛等实践基地。校内场馆中的“沙盘探究室”、“3S技术探究实验室”、“征宇天文馆”、“地理教学室”已经建成交付，“天文台”数年前就已建成，目前主要是部分设备更新和软件升级，“江风气象园”、“校园风景石”正在建设中，“地震探究室”已经完成设计，即将开工建设。

新建成的“地理专用教室”建立了适合课堂教学为主的师生、生生互动平台，并已开始启用。教师运用大型电子触摸拼接屏、多功能多媒体组合教学设备、板书、板图、挂图、模型、标本、录像、实验、计算机课件等进行地理教学。配有教师专用计算机、实物投影仪、音响系统等。教师可以将任一组学生的动态电脑屏幕内容呈现在大屏幕上供教学讨论，学生也可以在电脑上举手提问，获得一对一的解答，还可以发放、提交作业，教师批改或评分，提高教学效率。16台学生用电脑（3人一个学习小组，合用1台电脑），供学生利用计算机进行网络学习。专用教室有独立的IP地址，网络流量充足，确保了信息的及时更新。

“探究馆”是供学生听讲、讨论、演讲、观摩和进行地理实验、地理制作、地理游戏、地理竞赛等的主要场所。其中“征宇天文馆”里先进的星球仪立体演示模拟星空和地球运动，天文台望远镜在观测天文景观的同时，教师可通过CCD将观测结果同步显示在“征宇天文馆”投影屏幕上，这一平台的建构既方便教师的现场讲解，也能让更多学生参与到活动中来，了解地球和她所在的天文环境，探究天文奥秘。

地理网络教学基于学校 “e学习”平台实现，地理组教师准备了丰富的教学资料和素材，具体有各年级教学案（选、必修）、配套练习、模拟试卷、教学课件、优秀课例、学生提问及自创试题等。开放性的网络教学系统让教学过程并不是仅局限于课堂45分钟，而延伸到课外。学生回到家，可以通过家里的计算机登陆到校园网，适时与在线的学生和教师进行交流。网络化教学过程中，可将多种教学方法综合运用，将小组学习、个性化学习和集中学习等多种教学方法有机结合，使课外学生自学、资料查找成为课堂教学的延伸，真正体现学生是学习的主体这一教育思想，可扩大教学的时空。

课程基地通过营造多样化的场馆设施和教学情境，让学生在多角度的自主学习、实践体验和合作探究中激发兴趣、融会贯通、创新思维，促进地理课程教学达到课改要求，满足不同潜质学生的学习和发展需要，服务于多元人才的培养，从而形成本校地理教学色鲜明的教学环境。

三、国标为主，校本为辅，师生共赢，成功辐射其它学科

首先，利用课程基地提升了实施国家课程的能力，2011—2012年本校地理学科在高考及全省学业水平测试中名列前茅。《普通高中课程方案（实验）》赋予学校充分的课程自，学校可以因地制宜地开发学校课程，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。本校已经开发的地理类校本课程有“校园风景石”、“江风气象”、“天文观测”等，已出版自编校本教材《校园风景石》、《江风气象》、《仰望星空》。结合社会实践部分和靖江气象局、西郊公园盆景园、马洲岛实践基地共同开展了气象研究、山水盆景研究和马洲岛开发研究等。

其次，根据教育厅要求，课程基地还应建成为教师专业发展中心，促进设施设备、课程、师资、资源的统一。这从理念到行动均向教师提出了新挑战，为此在培训师资方面实施了一些新举措。在课程基地的建设过程中，地理组教师先行学习、探索，其它学科教师自由参与，开展跨学科学习和研讨。例如，与信息技术教师谋划网络教学系统和交互式自主学习系统的改进，与演播厅教师商讨专用教室电子产品的配置，与物理教师讨论天文馆的设计，与教学老师商讨环保实验，与英语教师探讨英文版乡土靖江，与图书馆教师商讨课程资源开发等。通过泰州市及靖江市高中地理名师工作室、学校共同体培训教师，吸收其参与项目探究。姜堰二中游忠校长、焦老师等主动联系地理课程基地，积极参与课程基地建设。教师参加专家论证会，参与修改方案，外出考察调研搜集信息，登门拜访专家，参与筹建校外实践基地，开发地理实验和校本课程，具体承担1～2个项目研究任务，开展探索性实践。通过这些体验，让教师产生建设地理课程基地犹如建设自己家园的感觉。

在基地建设过程中，教研组将教研活动、备课组活动放在基地开展。利用已建成的资源，教师已经在课程基地对省内部分重点中学开设了数节公开课、自主探究实验操作课（艺术盆景、等高线地形图、“3S”），得到听课教师的一致好评。优秀课例“可持续发展”送教育部基础教育司参加全国中小学学科德育精品课程征集评选。师生合撰校本教材《江风气象》在评比中获泰州市一等奖。多名地理教师被评为“全国优秀地理科技辅导员”。

“马洲岛”项目组学生考察马洲岛的自然条件和生产建设，并建研究性学习专题网站；学生多篇研究性论文获全国地理科技大赛一等奖或发表于《弘毅报》。

“江风气象”项目组参观考察靖江气象局，咨询校园气象站建设事宜，接受专业人员培训气象测报技能；开展校园气象观测，并以 “一组气象信息、一则气象知识、一句温馨提示”，每日向全校师生员工提供气象服务，开展研究性学习活动。

第10篇

关键词：高效课堂;地理教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-055-1

一、做最充分的课前准备──高效课堂教学的前提

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要构建高效地理课堂，要真正利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。教师课前要认真研读《地理课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，既不需面面俱到，也不能蜻蜓点水。

笔者在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，不同班级的学生质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。农村学校的学生基础相对较弱，尤其农村工业不发达，因此在《工业的分布》这一节教学的课前准备阶段就要针对学生对工业的认识从较浅薄的实例入手，从学生身边熟悉的企业入手，慢慢引导学生对工业分布特点的理解并学会分析和应用。

课前的教学设计是上好地理课的关键，也是教师运用最佳策略的智慧结晶。教师必须吃透教材，明确授课目标，努力把课本上的文字变成自己独具特色的、具有吸引力的课堂语言。

二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学的基础

1.巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。“良好的开始，是成功的一半”，课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。

地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。

2.巧设问题，环环相扣。教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望;二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”;三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习《世界人口》这节课时，笔者设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路;也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

3.巧用身体资源，形象生动。在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，笔者请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而四个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。

4.师生和谐互动，获得生成性知识。芝加哥大学教授莱恩艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。

5.构建多彩课堂，兴趣和爱好是最持久的动力。成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。2008年我国汶川大地震后，笔者及时组织学生结合在学校论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。在教学过程中，笔者经常组织学生开展探究性学习活动。

三、抓最实的课后持续发展――高效课堂教学的延伸

1.学生课后的可持续发展。

课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《中国水资源》这一内容后，学生便对家庭节水活动产生了浓厚的兴趣，同学们纷纷回家挖掘家庭节水的潜能，然后学生做成家庭节水小报，相互交流。笔者可以专门利用时间组织学生进行心得交流，促进了学生的持续性学习。

第11篇

俗话说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”读书是师生精神成长的重要源泉。积极的个性化阅读可以使师生的生命品质、人格魅力、思想境界在读书品书中逐步提升。知性的地理个性化阅读教学是一种生活方式，是一种智慧的学习生活集合体，更是一种积极健康的思维方式。它不仅有利于我们获取知识，拓展视野，更有利于我们发展思维，提高生活的品质。智慧的地理个性化阅读教学是向外了解世界，向内了解我们自己。质性的地理个性化阅读教学是一种生活习惯，养成良好的地理个性化阅读教学习惯是优秀师生幸福成长的基本经验。优秀的地理学习爱好者，至少应该养成以下几个个性化阅读教与学的习惯：第一，有计划的系列性和广域化的阅读；第二，且读且思，带着问题阅读；第三，做好读书笔记，找寻并形成属于自己的文字；第四，交流与分享，让读书成为个性化健康发展的生产力。开展地理个性化阅读教学，就是说我们要努力营造地理书香课堂，让师生从阅读中读出教育的知识、教育的思想和教育人生的感悟，以开阔的胸襟、儒雅的举止、非凡的气度成为品德高尚、品位高雅的文化人，并努力提升自己的思想品位和专业品位，做社会主义革命的建设者、进步者、发展者。

1.高中地理个性化阅读课堂书香教学要做到“六个结合”

(1)地理课程标准与中国传统文化的有机结合地理课程标准是地理教学的里程碑和指南针，地理个性化阅读教学要坚持做到地理课程标准与传统经典文化有机结合。经典和传统是我们民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存、发展的根基。“读经典一部，胜杂书万本”，因此有选择性的读圣贤书，立君子品，做有德人。我们应该抓住“童蒙养正，少年养志”这一记忆的最佳时期，把中华民族智慧的源流指引给学生，使其与经典同行，与圣贤为友，早一些让他们沐浴经典，提升人生境界，早一步为他（她）们幸福的人生奠定下坚实的学养风范和品德根基。(2)经典性阅读与新时代地理要求的有机结合经典性读物经过了较长时间的真理性检验，它是属于全世界并为多数人所拥有和接受的。在高中地理个性化阅读书香教学中应当引导学生更多地从经典读物中汲取营养，并结合地理新课程的要求，用时代的眼光去衡量，去“借鉴”“拿来”；“尽信书则不如无书”，我们要在地理个性化阅读教学中培养学生在与作者“超时空对话”的过程中应具有的积极质疑、大胆探究的能力和勇于批判的精神。(3)个性化阅读与升华学生思想品德的有机结合笛卡儿说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”阅读是点亮人生的精神明灯，是构建学生精神家园的重要途径。在开展高中地理个性化阅读教学的过程中，我们要针对中学生成长中出现的问题，开展诸如“诚信”“善行”“孝心”“礼仪”“环境”“品位”等专项读书活动，在浓郁的地理书香阅读教学中使学生的思想品质和道德修养提高，人格健全完善。(4)个性化阅读与提升地理教学质量的有机结合读书是修身养性，读书是社会实践，读书是传承文明，读书是成人立品。开展地理个性化书香阅读教学活动，就是要以提高学生的地理科学素养为突破口和抓手，通过引领学生阅读自然的、科学的、哲学的、社会的等多方面的书籍，带动学生整体成绩的提高，进而全方位地提升地理教育教学质量和社会生活幸福感、世界进步的参与指数和成就指数。(5)个性化智慧阅读与积淀课堂文化的有机结合一个充满书香气息的地理课堂必然是一个以自己多年积淀起来的独特的地理文化激励人、感染人、培养人的生命课堂，而在这样的文化土壤中成长起来的学生也必然富有芬芳浓郁的文化气息。因此我们可以从悠久历史、文化底蕴、师生实际做深入思考，通过地理文化的张扬与渗透，来鲜明地理学习策略，鲜明地理教育理念，从而做到彰显地理课堂教学特色、打造地理个性化书香阅读教学品牌，寻求地理个性化阅读的内涵发展、精品发展之路。(6)个性化阅读与生活地理的有机结合作为新时期的地理课堂就必须要培养出适应社会、时展的地理优秀人才和科学社会主义的合格建设者。在讲授“常见的天气系统”内容时，可以让学生阅读《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”和第四十九回“七星坛诸葛祭风三江口周瑜纵火”；讲授“热力环流”内容时，阅读第一百零三回“上方谷司马受困　五丈原诸葛禳星”。甚至还可以在同学们阅读后，结合教材知识及课标要求，请同学们绘图说话，把该战例用图解的方式进行地理图式绘本解答。实现地理个性化书香阅读教学，就必须与学生的生活地理经验相结合，并将其阅读与生活地理有机结合，学于生活之地理并反哺于地理生活。

2.高中地理个性化阅读书香教学形式

在开展高中地理个性化阅读课堂书香教学工作中，地理教师要多动脑筋，勤想办法，一要为学生打造一个开放式的地理阅读平台，坚持“耳濡目染，读书做人”的阅读理念，力争让每位学生的品行、志趣在阅读中真正的“修身养性”，实现地理个性化阅读课堂书香教学“课上打基础，课下谋发展”的地理大阅读格局，以积极的方式拓展学生地理学习的新视域、新境界。(1)开展形式多样的个性化阅读地理科学史阅读，如《禹贡》《管子》《十三经注疏本》《山海经》《水经注》《美国历史地理》《物候学》等。地理名人名著阅读，如《徐霞客游记》《大唐西域记》《东京梦华录》《吴越春秋》《真腊风土记》《》，以及侯仁之的《历史地理学四论》，文焕然的《中国历史时期冬半年气候冷暖变迁》，王成祖的《中国地理学史》（上下），刘盛佳的《地理学思想史》等。地理名刊阅读，如《中国国家地理》杂志、《美国国家地理》杂志，以及《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《城市地理》《旅游地理》《经济地理》《环境保护》《中华遗产》《环球人文地理》等期刊杂志。地理科学杂志阅读，如《地理学报》《中国历史地理论丛》《地理科学进展》等。(2)开展丰富多彩的地理个性化阅读活动开展丰富多彩的读书活动，以活动为载体，为学生搭建展示读书成果的平台，唤起学生地理个性化阅读的原动力。譬如经常开展班级（校园）地理图书推荐会、地理读书知识竞赛、地理读书心得交流会、地理诗歌朗诵会、地理作文竞赛、地理读书笔记和地理个性化手抄报展览等，让学生充分展现自己的积累，展示自己的收获。组织者可以采用一些充满鼓舞性的、具有浓郁“地理味道”的激励、评价方式等，作为个性化地理阅读的可持续性发展的“作料”。如我们经常开展的一个常规个性化阅读书香活动之“读书漂流”。“读书漂流”活动是丹阳五中地理个性化阅读课堂书香教学中比较时尚的一种读书方式。就是读书人将自己读完的书，规范地放在公共场所，“捡获”这本书的人可取走阅读，读完后将其放回，再将其“漂流”出手，让下一位爱书人阅读，继续一段“书香漂流”。同学们将自己阅读过的书贴上特定的标签后，将图书进行“放漂、寻漂、持漂、传漂”，它成为地理个性化书香阅读的一个支点，同时也是一个亮点，因为参与到这个过程中的每一位同学都会分享读地理书的快乐、传播读地理书的幸福。(3)有机开展地理个性化阅读书香品评指导活动

地理教师要引领学生运用恰当的阅读方法，即指导学生进行有效的阅读，以促进学生良好阅读习惯的形成和阅读效率的提高。要加强学生阅读心理、阅读方法和学生自主阅读习惯的养成等方面的教学研究，根据地理课程标准和学生年龄特点，拟定好高中三个年级段的阅读指导方案，像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等；指导学生有计划地读推荐书目，地理教师及时组织个性化阅读交流反馈；或是在校（班）刊（报）上向师生推介优秀地理图书，介绍适用的个性化阅读理论；此外，地理教师还应向上级联系申请有关地理个性化书香阅读方面的教育科研课题，力求产生一系列个性化书香阅读方面的教育科研成果，给地理生命课堂教学活动提供强大的技术和智力支持，引领地理个性化书香阅读活动沿着正确的轨道向有效、纵深可持续发展。

二、高中地理个性化阅读教学的微观思考

高中地理个性化阅读书香教学是提升一所学校文化品位的重要途径，也是学校积累无形资产的重要工作策略和方式。积极有效地推进高中地理个性化阅读教学活动，既能弘扬时代主旋律，又能倡导内容形式多样化；既能发扬传统，又能与时俱进，与时代、世界衔接；既能加强规范指导，又能注重师生的个性发展，形成地理课堂书香教学文化的鲜明特色与风格。学生是伟大祖国“新型现代化”建设的未来和新生栋梁，学生德育的一个重要来源就是要养成积极健康的阅读习惯，并在“书韵品位”阅读理念引领下修为自己的道德品位、科学品位、文学品位、艺术品位、审美品位、健康品位，实现其成为有文化品位和现代科学意识的合格世界公民。

1.唤醒爱好，自主探究，主导学生个性化地理阅读的重心地位吴传均院士在谈地理教育改革时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”地理教育教学的最终目的是提高国民素质，而地理素质教育的一个重要内涵就是“注重学生个性健康发展的教育”，地理素质教育的重点是培养学生的创新意识和实践能力，地理创新教育的一个基本特征即让每一个受教育者的个性都得到最合理、最充分的发展。著名教育家乌申斯基说：“在教育中，一切应以受教育的个体发展为基础，因为教育的力量只能从个性这个生活的源泉中流露出来。”皮亚杰的建构主义理论认为：“知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体积极建构的，知识建构的过程就是张扬个性的过程。”地理书香课堂教学倡导“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生是地理个性化书香阅读的主体。个性化阅读所面临的学习重难点是对阅读对象的理解，首先是体验作者的真实感受和作品中的真实生活。其次，学生在阅读文本时，应主动探究散文中的难点。建构主义理论认为，由于每个学生的知识内容和组织方式都是不同的，因而构成了他们不同的认知结构。每个学生在阅读中产生的疑难点也是不同的。此时，教师应“因材施教”，指导学生个性化阅读。从不同的角度与文本对话、交流，从不同的视角读出个性的色彩，这正是地理个性化品位阅读的魅力和亮点，也是一种积极的学习自我修为和健康学习危机干预品质。

2.正确引导，创设情景，引领学生走进个性化地理阅读情感世界萨特曾说过：“阅读是被引导的创造。”有益的地理个性化阅读，可以激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高其地理审美情趣。鉴于此，地理教师正应是学生个性化阅读的引路者，一个足够用心的导入，将能引导学生深入地理精品阅读的情感世界，沉浸于地理阅读品位所建构的美好感情中，体味科学社会发展的鸿志意蕴。如学生在阅读《中国历史时期冬半年气候冷暖变迁》后写道：人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步、发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾经宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系?为什么在自然母亲面前我们敬畏自然就是敬畏我们自己?这一连串的发问在学生的心中荡起涟漪，我想学生在其今后的人生道路上一定会善待自然，善待自己。

3.植根学情，读悟相协，提升学生对地理科学世界的鉴赏能力阅读学理论认为阅读本质上就是一种个性化的修养修炼行为。索绪尔结构主义语言学观点指出：语言本身具有两个层面即“能指”和“所指”，蕴涵广阔的自由度，蕴涵多义性。德国哲学家、解释学家伽达默尔说：“作品本身是开放的，我们在阅读时要敢于提出自己的想法。”伊瑟尔提出的“空白”理论认为：“任何文本都存在不确定的空白性，只能通过读者的阅读投射来填补。”高中地理个性化阅读的过程就成了对文本空白进行个性化建构的过程，就成了融入读者自己的感知、理解等多种心理因素的发现过程。所以说真正的阅读教学要求教师创设一种民主、平等的教学环境，来保护学生阅读的主体地位，让学生无拘无束，敢疑敢问。鼓励学生“元阅读”，即“在阅读过程中，将自己的阅读活动作为意识对象，强调个体的自我认知”。让学生靠自己的切身体验将文本意象融会其中，产生独特新颖的个人体验。地理个性化阅读课堂书香教学既应包括在课堂上教师有意识所选书目（文章）的阅读，也应包括课外的个性化自然选择性阅读。地理课外阅读是对地理课堂内阅读的有机延伸，是地理个性化阅读课堂书香教学的重要组成部分，在扩大学生阅读视野，提高阅读能力以及增加地理科学素养等方面都起着极为重要的作用，因为优秀读物具有塑造人品的巨大力量，一部好的地理小说，一部好的地理书籍，一段精美绝伦的地理诗话等都会给人以巨大的智慧和精神力量，甚至能影响人一生的生活品质。这足以启示我们要积极鼓励学生利用课余时间博览群书，尊重学生的个性和爱好，鼓励学生自主课外阅读。

第12篇

“生成性教学是教师在教学过程中与学生就相关课题进行平等对话，并根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。”教学生成由预设生成和动态生成组成。生动和谐的课堂需要教师在弹性预设的基础上，关注教学中的动态生成。关注课堂内动态生成的教师，更关注学生的想法，注重学生的主体地位，通过交流构建和谐愉悦的课堂文化。地理课堂本身就是动态的，这由地理学科的性质所决定，善于利用课堂中的生成，既可以激发学生积极性，也可以拓宽学生知识面。特别是对于初一年级刚接触地理学科的学生而言，及时抓住他们的好奇心，并选择性地将之转化为生成性的教学资源，可以很好地调动孩子的天性，让他们爱上地理。在学习“地形图的阅读”时，学生对珠穆朗玛峰高度的测量产生了好奇，教师没有直接给出答案，而是交给学生课后解决，学生可从数学书、网络上查到相关详细资料，并在课上和其他同学分享，受到同学们的欢迎，学习成就感高。

二、优化思维，生成有理

课堂是有生命力的，总会有些出其不意，学会欣赏学生带来的“意外”，也是在呵护学生思维萌芽。以教学预设的问题以及教学中动态生成的问题为切入口，展示学生的思维过程，特别是学生正确的思维过程、错误的思维过程及超越教师的思维过程。在优化学生思维品质的同时，积累教学生成资源，形成课堂教学及学生思维优化的良性循环。因此，新课程理念下的地理课堂，更关注学生思维的火花，这些燃烧的星星之火，将在教师的密切关注下燎原成点燃地理课堂教学生成的激情之火。地理是一门兼有自然学科和社会学科的课程，这一属性在中学其它学科中是惟一的，这一性质也就决定不同学生在学习地理时的思维方式差异化，但笔者还是倾向于通过积极的思维方式解决地理问题，而不是一味记忆。在学习“34个省级行政区划”时，笔者倾向于通过相对位置、形状联想、知识迁移等多种方式丰富学生头脑中的空间印象，激发学生全方位思维，并最终达到理想的教学效果。

三、创设氛围，动态生成

1.创设轻松情境，营造和谐氛围

营造和谐课堂氛围，可以释放学生思维的压力，促进教学的动态生成，优化学生思维品质。教学中可从多方面入手，为学生构建宽松愉悦、平等和谐的课堂氛围。

（1）师生的位置。开放、动态的课堂要求教师多走下讲台，走近学生，倾听学生的声音，抓住学生思维的火花，及时生成动态资源；发散、轻松的课堂让学生有更多参与课堂的可能，走上讲台、表达自我、畅所欲言，学生思维品质在一系列自主活动中得到最大限度的优化。课堂里，师生之间的位置可互换，让学生更多地走上讲台表达自己，有利于激发学生学习兴趣，并在自信心提升的过程中对地理学科产生更大的兴趣。

（2）新鲜的话题。地理教学和生活实际紧密相连，很多时事新闻类的知识可以作为地理课堂教学的引子，用所学知识去解决现实生活中的问题是学生喜闻乐见的一种学习方式。最常用的方式是利用学生对突发事件的热点聚焦，收获生动新鲜的生成教学资源。如问题、美日联合军演和东海的范围，可以让学生更加明晰中国蓝色国土的范围，适时进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。

（3）精心的问题。不同类型的问题对于优化学生思维品质有不同的促进作用。鼓励性问题面向全体学生，利于不同层次学生有机会参与知识的获取；发散性问题给学生提供更大的思维空间，为学生提供展示自我的机会和平台，有利于学生思维空间拓展和探究能力培养。如山区开发利用的利弊问题，由浅入深地引导，可以让学生从不同方面发现山区面积广大对于中国经济发展的影响。

2.打破教材框架，融合教学内容

尝试改变课本知识的传授方式和顺序，摆脱教材但不脱离教材，依托教材但不依赖教材。根据学生特点，联系生活实际，融合教材内容，在做好教学预设的基础上，让孩子通过探究获取地理知识，并长时间保持主动接纳知识的快乐学习状态。积极的思维让学生能够拥有更多知识，而知识也成为学生积极思维的保障。所以，教师需要精心挑选和设计能够激发学生积极思考的素材，并通过不同的形式将知识点呈现出来。

以“撒哈拉以南的非洲”一课为例，通过教学实践，以落后、贫穷为主线，重新整合教材内容，将教材分解为三大板块，以3个录像片段（非洲人、草原动物大迁徙、钻石开采和加工）为引子，抓住学生兴奋点，层层递进，有机融合各知识点。将教材内容演变为循序渐进问题式的探究学习过程，让学生始终处于寻求答案的积极学习状态，优化学生的思维品质。

“中国的地势和地形”一课涉及很多地名，课堂的知识容量非常大，寻找更有利于学生接受的方式开展教学，可以降低学生学习的难度。因此打破教材框架，在教学中尝试将地形区的学习作为主线，让学生比一比，在地图上快速找出中国四大高原、四大盆地、三大平原等主要地形区；让学生说一说，描述地形区周围的主要山脉；让学生想一想，从地形区的空间布局上整体认识中国东西部地势的差异。整个过程一气呵成，通过竞赛的形式，学生对中国的地形和地势了然于胸。

四、机智引导，亮点生成

生动的课堂需要教师激发学生大量的主见和自由创造，花大量的精力和时间来“保护学生的思维”，使学生的思维火花进一步燃烧、蔓延，使学生的不同意见成为其进一步学习的材料以及可持续利用的生成性教学资源。

1.追问促生成，活跃思维

追问是一种探询式提问。依据学生的初始回答，依靠教师的灵活机智进行质疑、点拨、启发、点评，及时分析学生回答进行有效追问，进而得出结论。这样一个充满智慧、灵性、机智的师生互动过程可以积累丰富的生成性教学资源，并可因班而异、因生而异进行动态调整运用。

以人教版八年级“新疆维吾尔自治区”中“新疆的特色农产品”教学为例，看看如何通过追问，让学生发现新疆的特色农产品——甜菜。

师：黄土高原的特色农产品有哪些？

生：哈密瓜、葡萄、……

师：还有其它的吗？

生：我想一想……

师：那你知道新疆的瓜果有什么特点吗？为什么？

生：甜！昼夜温差大。

师：还有什么以甜而著名的农作物能生长在新疆？

生：甘蔗。不对，是甜菜！

师：对，新疆的甜菜产糖量占全国的40%。由此，你能推断出甜菜的习性吗？

生：耐旱作物，主要分布在中国的北方地区。

思想的碰撞、思维的激活、灵性的喷发，源于问题出现后的点拨、引领、启迪、碰撞。通过教师持续不断地追问，改变教学中的知识灌输，将呆板的知识传授转变为学生自己发现，最终获得正确结论，并轻而易举地解决学习中的难点。

2.亮点导生成，思维飞跃

地理教学是师生共同发现问题、探究问题、解决问题、探寻规律的过程，当学生为某一个地理问题或事件积极探索并最终恍然大悟时，这就成为教学中的亮点，师生共同围绕产生的亮点提出新问题，引导教学生成。利用学生唾手可得的方式，激发起学生强烈的求知欲利；用学生力所能及的方式，通过知识迁移解决看似遥不可及的问题；利用学生集体的力量，通过细致地观察共同探寻得出结论。

“黄土高原”一课的关键是理解黄土高原水土流失的原因，并找到治理措施。教学中，课本上图8.6“同等降雨量、不同植被下的水土流失”，经过学生细心观察和教师有力引导，成为整节课一个最大的亮点，并提纲挈领地把“黄土高原”一课的内容串接起来。

师：大家能找到这三幅图的不同之处吗？

生（七嘴八舌）：植被、雨水下渗量、降水强度、烧杯里的水土比例……

师：能发现这三幅图的相同之处吗？

生：降水量、地面坡度、土壤成分……

师：通过观察，能得出什么结论？

生：植草覆盖率低，水土流失严重；植被覆盖率高，水土流失低。

师：结合这幅图的分析，能说说黄土高原水土流失的原因吗？

生：缺少植被、多暴雨、黄土疏松、坡度较陡、人类活动破坏、……

师：其中最主要的原因是什么？

生：自然原因。

师：有什么办法缓解黄土高原的水土流失现象吗？

生：植树种草、缓坡建梯田……

第13篇

关键词：工业地域；不同版本；教材；对比分析

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-002-01

随着学科发展和课程改革的不断深入，陆续出现除人教版而外的几个不同版本的地理教材。打破教材垄断，实行“一标多本”，有利于促进我国基础教育教材编写水平的提高。让更多的地理科学家、教育教学专家参与中学教材编写，深入研究地理教学。本文选取高一地理必修二《工业地域的形成》在人民教育出版社、湖南教育出版社、中国地图出版社和山东教育出版社四家出版社组织编写的高中地理课程标准下的新教材（以下分别简称为人教版、湘教版、地图版和鲁教版），在教材对课标的呈现方式、框架结构及内容编排、图像设计和选取方面和案例选择、学生活动设计及编写四个大的方面进行比较分析，提高教师对教材的分析和运用能力。

一、不同版本教材对地理课程标准的呈现

本部分内容的课标要求是：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。四个版本教材对课标的呈现方式基本上归纳为四种：文字，图片，案例，活动。不同版本教材所使用的文字描述，图片内容、形式，案例，活动内容大有不同，编排方式也大不相同。但是，四个版本的教材，均体现了新课程标准的新理念，并以不同的方式划分、选择和组织不同的区域呈现课标所要求的全部内容。

二、不同版本教材的框架结构及内容的编排分析

人教版教材的章节按照地理要素和产业部门编排，章节总量相对较多，其它三套教材按照地理课程标准内容的“黑点”编排，章节题目和章节顺序基本与《地理课标》一致。人教版教材只设置一级标题，本部分内容单独成一节，包括二个小框题，而其他三个版本则成一个框题，包含若干小子目。其中穿插案例2 珠江三角洲音响生产的工业集聚，配置相应图及相应活动进行知识检测与运用。属于探究型的活动。在讲解工业分散与工业的地域联系时，则引入福特汽车全球化生产的例子，并采用极富地理特色的图片进行呈现，是一大特色。湘教版教材也只设置二级标题，本部分内容包括四个子目，并且与其他几个版本相比，将“开发区与专业化产业区”，“工业与环境”二个内容也加入到其中。每个内容至少对应设置一个活动，活动多且类型多样，是四个版本教材中活动设置的最多的。但是，其活动与其他版本教材活动相比，活动设计比较多样，进一步划分为“思考”、“探究”、“实践”等三个子类型，这样大大拓展了教材活动的类型和内容。活动的数量和比例是四个版本中最高的。如讲解工业的联系一块内容时设置的活动：“从‘投入-产出’角度分析工业区位”属于思考类型的活动。而活动：“读图3―26珠江三角洲经济区专业镇分布图，分析珠三角经济区专业镇兴起的原因及特色”，则属于探究类型的活动。

中图版教材栏目数量多，标题分级细，共设置三级标题，一级标题是红色黑体字，二级标题用绿色斜黑体字，三级标题一般用圆点标注，颜色与该级母标题一致。小标题便于学生理清思路，层次结构十分清晰。小栏目种类繁多，有“思考”、“讨论”、“阅读”、“活动”、“学习指南”等多个栏目。中图版教材最大特色在于图的数量和类型比较多，并且，图与相应文字紧密配合，以图为例，配合文字呈现，生动形象，又富于趣味性和增强说服力。如利用廉价劳动力，左侧相应呈现沿海纺织企业的图幅。如阐述工业地区时，相应采用辽中南工业地区的例子，并呈现该工业地区的相关图幅。这是中图版教材区别于其他版本教材的一大特色和亮点。

鲁教版教材也只设置一级标题，正文穿插图片，每一框题后设置知识窗，拓展知识，了解相关热点内容，并安排活动，对所学内容进行运用和检测。鲁教版教材的阅读与湘教版不同，但是，鲁教版知识窗内容与该部分教材内容息息相关，配套更好，更合理。活动部分内容与中图版活动选取的工业地区相同，通为辽中南工业地区，但是所考察的知识点不尽相同。

三、不同版本教材在图像设计和选取方面的比较

四个版本教材没有使用任何一幅完全相同的图，图像类型都比较丰富多样，使用了地图、景观图、实物图、统计图表等多种类型的图。有利于学生地理读图能力、空间能力、形象思维等多种能力的训练。就“图像设计”而言，中图版的图像数量多、图幅大，易于阅读，利于更好地呈现课标的内容。人教版语言精练，枝干关系明确，案例典型，图幅数量最少。湘教版多采用单要素分布图，图型较为独特。鲁教版图型也较为活跃，与内容契合紧密。同时，中图版与鲁教版教材的活动都选取了辽中南工业区作为典型探究工业地区，所使用的地图基本一样，只是受排版的影响，图例的位置有所差别。

表1 不同版本教材使用的图幅数量

版本 人教版 湘教版 中图版 鲁教版

图幅数量 3 5 8 6

四、不同版教材在案例选择、活动设计和编写方面的比较

四个版本的教材对于同一内容的呈现，没有选择完全相同的案例，虽然中图版与鲁教版都有选择辽中南工业地区作为活动案例，辽中南工业区的案例十分典型，具有较强的代表性，有利于学生分析和理解案例的背景。但是二个版本教材设置的问题及分析的内容不完全相同。如，都是讲解工业的地域联系，人教版选取福特汽车的全球化生产为案例，中图版则选取一般汽车的生产为例，阐明不同部件产品间通过某一共同事物产生联系，各具特色。

学生活动最多的要数湘教版教材，还有中图版教材。比如，四个版本教材中，人教版教材福特汽车的全球化生产，中图版及鲁教版辽中南工业地区的案例活动，湘教版联系环境保护的探究活动，中图版日本工业地域的变化，都是典型的有特色的好的活动，值得我们借鉴过来用于课堂教学。湘教版教材活动更加活跃，类型多样，不仅仅局限于问答，更加贴近实际生活中有用的地理以及对地理问题的探究性。

参考文献：

第14篇

[关键词}高中区域地理　教学模式

教学的模式没有唯一，但又需要一定的模式，这正是“教学有法，教无定法”。但高中区域地理教学的总体要求必须明确，即教学设计的标化、教学内容的图像化、教学过程的主体化、教学问题的探究化、教学训练的针对化；教学的基本原则必须是用系统地理知识统领区域地理知识，用区域地理问题去整合区域地理要素。为了真正使高中区域地理的教学目标、教学设计、教学语言、教学管理、教学过程和教学评价达到最大程度的优化，提高高中地理教学的效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的高中区域地理的教学模式是十分必要的。下面是笔者在教学实践过程中对高中区域地理的一些教学方法，与广大地理同仁分享：

1.地理位置教学的模式――“导学、探究、整体”的地理位置教学模式。

1.1　“导学、探究、整体”教学模式简介。导学就是传授学习方法或学生在教师的指导下自己总结学习方法；探究就是运用已掌握的知识和已知的学习方法分析和解决问题；整体就是把地理位置的教学内容和过程作为一个整体，有计划地分步实施教学。教学设计遵循“教师为主导，学生为主体”的原则；教学过程遵循学生在学习过程中存在初步获取知识掌握学法、巩固运用知识形成能力的阶段性，使知识的学习和运用成为贯穿教学全过程的主线，达到教学整体化的目的。现以经纬度位置的教学为例说明“导学、探究、整体”的教学模式。

1.1.1　导学：学习经度和纬度的知识，初步掌握判读经度和纬度的方法。

1.1.2　探究：分三个阶段进行。

第一阶段：学生利用自己掌握的经纬度知识和判读方法，在教师指导下说明七大洲、四大洋及各个要求的区域的经纬度位置。教学的目的是使学生初步运用所学的经纬度知识和方法学习新知识。

第二阶段：学习气候知识时利用纬度与地面热量分布之间的关系，明确纬度对气温分布的影响，建立纬度位置与气候带的对应关系。教学的目的是扩展、深化纬度位置的知识，建立与气候知识之间的联系。

第三阶段：让学生利用已掌握的经纬度知识，独立分析说明区域或国家的经纬度位置和所处的气候带，建立准确的空间表象。教学的日的是使学生所学的经纬度知识不断成为获取新知识的手段，使知识在运用中逐渐成为一种能力。学生所学的经纬度位置的知识，也由于经常使用而牢固地保持在记忆中。

1.1.3　整体：分为两个部分，一是从学习经纬度知识开始到世界区域部分都要有经纬度位置知识教学的意识，并根据学生学习的阶段性合理安排教学；二是要对所学的地理位置知识进行比较分类的思维训练，如不同区域地理位置的比较或以某一区域的地理位置为中心，与其它几个区域的地理位置进行比较。通过比较找出不同地理事物地理位置的共同点与差异，并进行分类练习，使学生形成整体空间分布概念。

1.2　“导学、探究、整体”教学模式的理论基础。

1.2.1　终身学习理论。在现代社会，学校教育的终结只表明青少年时代的学习结束，之后学生将进入社会，过渡到自我学习的阶段。随着现代社会的高速发展，人们在学校掌握的知识很快就陈旧过时，因而学校的培养目标必须从传授知识转为培养能力，而其中很重要的一项能力就是运用已有知识独立获取新知识的能力。

1.2.2　教育教学理论。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，就是最高的教学技巧之所在。”我国著名的教育家叶圣陶也认为“教是为了不教”。这些都说明了教学的目的是为了让学生在学习知识的同时掌握学习方法，培养学生独立自学的能力。

1.2.3　根据系统论“整体功能大于局部功能总和”的原理，教学必须从整体出发，分步实施，前后联系，才能达到最佳教学效果。

1.3　地理位置教学操作步骤。

课前环节：指导学生根据教学内容所列出的插图内容，将区域内重要地理事物的位置、范围与分布事实落实在一张空白地图上。

课堂环节：开展指图、说图活动。从指图识别地理事物到脱图描述位置、从物化地图到思维地图、从感性表象到理性表征，提高位置教学目标的层次和水平。

地理位置教学中要处理好两个关系：主要地名与次要地名的关系，绝对位置与相对位置的关系。在一轮区域地理复习中要兼顾次要地名，以便更好地为解决相关的地理问题储备必需的地理事物。绝对位置进行模糊化处理，相对位置进行精确化处理：绝对位置抓主要经纬线作为控制线，相对位置抓地理事物之间的关联。相对位置的训练策略贵在一个“活”字，要多角度、多层次、多方位给学生提供认知位置的线索，按方位去组织(方位变换)、按基点去组织(基点变换)、按线状物去组织(线型变换)、按成因去组织(问题变换)，做好“三定”训练即定点位(点状地理事物)、定线位(线状地理事物)、定面位(区域或国家)。(《中国铁路干线》课题中位置教学步骤：按走向识别单条铁路干线、分区域识别单条铁路干线、据铁路枢纽识别铁路干线、借铁路网络形态认定铁路干线、依选线活动建立铁路干线间的关联，最后通过独立绘制铁路干线简略分示图提升至思维地图层面。)

2.中国地理和世界地理的总论的教学模式――“多元互动”探究式。“多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示一引入角色―探究活动一角色置换―评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。

2.1　基本程序。“多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示一引入角色―探究活动――角色置换――评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。

2.1.1　呈现展示环节。即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在上《中国地理》和《世界地理》之初的绪论课上要做好总体部署，其呈现的内容一般是学生自已根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，尤其是所涉及到的高中系统地理知识，学生一定要事前有准备，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。

2.1.2　引入角色环节。这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，

使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。例如，在复习《南极洲》的教学中，首先，教师画出南极洲代表性动物――企鹅，同时设问“企鹅生活在什么样的环境中呢?这些特定的地理环境是如何形成的呢?”随手画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等，构成一幅“冰雪覆盖”的南极景观图。然后，教师利用板书提出问题，使学生如身临其境，并带着问题进入学习角色。

2.1.3　探究活动环节。这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节，也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。在这一环节中，教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图、表格、相关资料等，让学生去探究、去讨论，使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中得到发展。教师要走下讲台参与学生的探究活动，与学生们一起讨论，及时发现问题，有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。尤其是对于难度较大的理性知识，教师必须随时加以点拨。

2.1.4　角色置换环节。这是继探究活动环节之后，教师走下讲台，而学生们选出代表走上讲台以“小教师”的身份再现探究、讨论结果、实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。其形式可以是自问自答，或是提出问题，请下面的学生回答。如果回答不完整准确，这个学生可再推荐其他学生补充回答，相互配合，形成多点交互，直到“小教师”满意、大多数学生认可为止。同时遇到疑难问题，“小教师”或其他学生可随时向教师提问，教师以“学生”身份“回答”问题，使教师的主导作用也得以巧妙地发挥。

2.1.5　评价归纳环节。这是以多种方式对学生所学新知识进行检验、强化、评价和归纳的环节。首先，可以采取小组竞赛的形式。评价一般采取师生共同参与的形式。“小教师”完成了“角色置换”的任务以后，将讨论中的问题有选择性地重新展示出来，各个小组分别抢答。经过师生共同评议，评出这节课的优胜组。对表现突出的学生可将其得分记入成绩簿中，以示鼓励。而对于回答不够完整的学生，进行“补救”。其次，也可结合具体的教学内容采用抢答、对话、实践活动等形式，达到巩固强化的目的。最后，可以由“小教师”展示和解释教师事先准备好的该课知识结构图，完成本节课的总结，或由教师根据发现的问题有针对性地总结归纳，使学生对所学知识有一个完整、准确的认识，明确知识之间的联系。

2.2　特点。“多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的探究活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：

2.2.1　重视课程的总体结构设计。该教学模式从教学整体出发，将教学总体设计落到实处，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会，使自身的潜能得以有效释放，并逐一落实在每一节地理课之中。如呈现展示环节，学生可以自主进行探究活动，没有教师束缚手脚。学生经过充分的准备，通过成功展示提高自学能力和表达能力，并可以使学生体验科学探究过程的乐趣与艰辛。这种教学模式为目前盛行的“研究性学习”的实施提供了可行之路，是一种大胆的创新。

2.2.2　融合传统与现代教学模式的精华。本模式

在以学生为本的前提下，同时也重视教师主导作用的发挥。在每一个环节中都能充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。其中，“引入角色”与“评价归纳”环节，教师的主导作用得以充分发挥，继承了传统教学模式的优势。而在“探究活动”与“角色置换”环节中，学生的主体地位充分展现，教师则退居“二线”，吸收了现代教学模式的“亮点”，二者的有机结合恰是该模式的特色之处，是合理融合型的教学模式。

2.2.3　强调培养学生的综合能力。现代教学思想重视学生的综合能力的培养，而“多元互动”模式五大环节中无不渗透这种思想，并使之得以实现。尤其在训练学生科学探究能力、分析能力、语言表达能力以及组织能力等方面更是煞费苦心，对学生的终身发展将大有益处。

“多元互动’，探究式地理课堂教学模式坚持以学生学习为本，重视教师的主导作用和学生的探究活动，抓住了学生与教师之间的互动关系，进行课程、教材教法的一体化设计，既有较鲜明的理论色彩，又有较完整的教学体系，以形式多样、学生和教师多元互动为特色，是值得探讨的探究式课堂教学模式。

3.适度时候使用“活动化”地理课堂教学模式。学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。高中学生的心理特点是直接经验不多，理解能力较低，思维形式正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。该时期正处于青春过渡的时期，心里充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚织的矛盾。抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，心理活动具有较大的可变性，这些心理特点和心理品质对我们实施地理教学提出了新要求。

所谓“活动化”是指教师为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验的一种课堂教学模式。它由“设计方案―一展开讨论一尝试成功――回归实际”四个环节构成。

3.1　设计方案一营造“活动舞台”，教师帮助学生提出学案。

3.2　展开讨论――从学生生活经验出发，联系实际进行小组讨论。

3.3　尝试成功――让学生通过活动或在活动中自已体验所经历的学习过程的成败，让其享受成功的喜悦，或总结失败的经验。

3.4　回归实际―降在活动过程中构建的知识体系内化后，解释实际生活中的问题，并提出合理化建议或解决措施。这正是高考要求的探讨论证地理事物的能力。

“活动化”的课堂教学模式要充分体现学生的活动，包括动手画、动口说、动脑想。所设计的活动应符合客观事实，遵循学生的心理发展规律，具有较强的实践性、趣味性，能激发思维，产生灵感，加强合作学习。

4.分区、分国地理教学模式――教师指导下的自学。分区、分国地理一般是通过一个地区、一个国家自然和人文地理的主要特征，来展示区域地理概貌。如每一区域都一成不变地逐一讲授，学生难免感到枯燥乏味，这是区域地理教学中经常遇到的问题。如何采取有效的教学方式，避免上述问题的发生呢?教师指导下的自学课是一种有益的尝试。

教师指导下的自学课，主要分以下几步：

①阅读教材；

②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；

⑨教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；

④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改；

⑥学生进一步阅读教材、修改笔记。

上述的步骤③和⑤，可根据不同学生的实情重复进行，最后全体学生整理出内容全面简练、条理性强的笔记。

第15篇

关键词：新课程；中学地理；合作学习

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0098

一、中学地理教学现状分析

目前，传统教学仍然普遍存在于中学地理课堂中。教师本着兢兢业业的精神为了孩子们成绩的提高而不懈地努力工作着，却忽略了学生主导地位的发挥。“讲授式”与“题海战术”课堂教学以教师讲授、学生被动记忆为主。学生思维常常处于一种被束缚的状态，不利于学生思维的扩展和能力提高，教学效果也难以有新突破突破。一切都在变化，新课改的不断推广和实施使得高考命题方式和要求都在变化。传统教学方式甚至也不能很好地发挥它的“应试”强项，不一定适应目前的考试要求，也不能适应新一代学生的要求了。

随着新课改的推进，好多崭新的学习方式走进了课堂。“合作学习”在新课程课堂教学中已被愈来愈多的一线教师尝试运用，高效学习的课堂课程设置完全响应新教学理念，取得一定的成效。学生更多地参与到学习过程中：提问、思考、质疑、小组讨论。这种教学模式与传统教学完全不同，学生有效学习效果时间增多，学习的各个环节学生体验到了对知识的渴求，探索的精神，合作意识和成就感等等。但也出现“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象，或者未被推广降低了合作学习的有效性。“合作学习”方式有待于进一步研究推广和提升它的有效性。

二、开展合作学习的意义分析

“小组学习”方式在促进学生之间的相互交流、共同发展，教学相长方面优势突出，是提升高中学生学习地理兴趣的理想途径。更符合新课程课堂教学要求。有利于丰富和充实高中地理课程教学改革，提高地理教学的有效性。

1. “合作学习”方式充分体现了“生生合作”、“师生和谐”的教学氛围，有利于发挥学生学习的积极性和主动性和能力提高。合作活动通过同学之间、师生之间的交流交谈，往往会启发自己的思维，碰撞灵感火花，从而激发学习积极性和学习热情，使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。让学生自主、合作、创新地学习，在学习中学会学习、学会创造，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。

2. “合作学习”方式使教师教育观念完全得到了更新，教师角色得到了重新定位，有利于促进教师成长。小组合作教学方式要求地理教师为学生学习提供较为充分的学习情境和案例，倡导学生探究去完成学习任务。因此，新教师树立了正确的师生观，教师不仅是知识与技能的传授者，还是学生学习地理的倡导者、促进者和合作者。教师在教学中得到了学生学习上的反馈信息更能了解学生的学习状况，从而对本身的教进行调节，或对学生的学进行引导，进而保持整个教学过程中教师也处于轻松愉悦，高度积极状态，教师教学能力得到提升。

3. “合作学习”方式充分体现了“学为主体，教为主导”的新课标教学要求。教学中以学生为核心，全面和谐培养学生素质，发展学生的能力，从而使学生由知识的被动接收者、灌输对象，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。以学生为主体的学习过程表现为：“学生自学生疑探索质疑合作释疑拓展创新”。教师在教学中成为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。

4. “合作学习”方式实现了以“问题”为载体，教师帮助学生实现学习方式的转变。学生在自主、合作学习中，虽然能吸收了大部分知识，但是也会有一些疑难的问题，需要教师创设情景，帮助答疑解惑，扫清障碍。因此，教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次，培养学生的创造精神。

三、中学地理合作学习的具体实施策略

地理新课程教学中倡导自主学习、合作学习和探究学习。那么在日常地理教学中，如何改变学生原有单一、被动的学习方式，使学生在教师指导下主动地学习，让“合作学习”在中学地理课堂上生根发芽。笔者结合地理学科特色和我校教学实际，在教学实践中积极开展“小组合作探究学习”模式的应用与探索，并取得了较为理想的教学效果，具体做法如下：

1. 精选问题，保证课堂讨论的有效性

“学起于思，思源于疑”。引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。教师在备课中一定要备好“问题”。提出能够围绕教材的重点、难点和激发、引导学生认真读书、钻研教材、正确思维的“好问题”。要明确课堂要完成什么任务，要围绕什么问题的讨论区完成它。所以，挖掘出既能够完成预定教学目标，又能培养学生创造性思维能力的“导学问题”是教师备课的第一任务。教师在任务设置时应注意几点：（1）要有自学提纲，以便学生查找和整理资料。（2）要从简单而具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。（3）要准备好必需的地图及多媒体素材。（4）准备难易适度，具有代表性的课堂练习题，以便于讨论后及时测试。（5）要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。

2. 指导学习，让学生动起来

课堂学习，教师利用多媒体展示导学问题，指导学生按照“自主学习――合作讨论――点评成果――教师归纳――学习检测”几个环节进行。

（1）自主学习，独立探求问题

自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。（下转第100页）（上接第98页）自主学习是学生自己对知识的分析和综合过程，是学生独立寻求解决问题的策略和途径，培养学生积极主动学习态度，以及克服困难的精神，为学会与他人协作和客观评价自己提供了可靠的时间与空间的保证。带着问题自主学习，学生自学教材目的明确，他们思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其智慧更加积极地投入到这种活动中去，学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，自学的形式有多样，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等。

（2）划分小组，开展合作学习

科学编排小组，给予学生均等的成功机会。学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。分组方法依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜3人至5人作为一个合作学习小组。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内学习交流。②要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。③宜把平时关系好的学生组成学习小组，他们更乐于进行合作学习活动。④教师巡视及时了解反馈信息，做好督学和点拨工作。

3. 小组发言，点评讨论成果

教师在教学中，一定要重视学生的心理需求，如表现自我的需要、学习成果被尊重的需要、体验成功的需要等等。所以在学生交流小组合作探究学习成果时，笔者总是耐心倾听，积极评价。同学们互相评价，评点优劣；学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组都要推荐一名同学参加课堂交流。交流成果获得课堂肯定。所以，在小组交流时，各抒己见、据理力争，往往成为课堂的主流和亮点，从而达到了“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的教学要求。

（4）教师、查漏补缺

学生在合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性、零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图加以贮存，使之系统化。简明扼要的知识结构联系图，是对知识的高度浓缩和概括，是对知识的系统化和条理化。同时，引导学生对知识的小结归纳，也是培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的自我归纳能力得以有效训练。

（5）组织检测、自我评价

学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。