高校教学与科研范文

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第1篇

关键词：教学；科研；和谐关系

中图分类号：G644 文献标识码：A

高等学校的教学活动与科学研究活动，本来就是一种相互依托、相辅相成的和谐关系。但是，近一个时期以来，由于大众教育的兴起与快速发展，在高等教育中，产生了精英教育与大众教育的分工与碰撞，自然产生了教学与科研关系说的新认知。同时，又由于学校类型定位说的影响，把高等学校分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型，加深了精英教育与大众教育认知的碰撞，又产生了一些关于教学与科研关系说的误认知。认知中的混淆与误区必然影响高校教学活动与科研活动的布局、计划、安排，产生了许多负效应。正确理解与处理教学与科研的关系，成了当前高等学校管理者面前一个现实的重要课题。

一、高等学校教学与科研关系的几种误认知

持精英教育说认为，现代大学从它产生的时候起，就把大学定位为学术机构，大学的主题活动，是一批在相关学科领域有较高学术修养和学术成就的人（教师）带领一大批热衷于钻研学科领域专业知识和学科前沿理论的人（学生）进行学习和研究活动，教学活动与研究活动是不可分的，它们都是教师引导学生学习学科专业知识和钻研学科前沿理论的载体，而培养具有学科专业知识、解决学术问题的能力、善于探索学科前沿理论的创新型人才是高等教育的本来之义和终极目标。因此，大学的教育活动应以研究性教育和具体学术活动、科学研究活动为主体。

不可否认，这种认知有它正确、积极的一面，在育人成果和科研成果两个平台上产生了巨大的效应。但是，这种认知的缺陷在于没有区分教学活动和科研活动的界限，没有把握住教学活动与科研活动的功能，没有分离出教学活动与科研活动交汇区与联络点的逻辑架构，因此，在实际操作和演化过程中，会出现重科研、轻教学的倾向，会出现以研究代教学的弊端。虽然在教育的终端效应上会培养出少数学术精英、科研能手，但是对于大多数学生，包括本科生和研究生，往往会出现学科专业知识理论基础打得不牢，综合学科知识面不宽的状况，最终在人才培养上会出现大倾斜、不平衡、失和谐的结局。

持大众教育说认为，为适应现代急速变革的经济建设和社会发展的需要，大学应该着重培养适销对路的应用型人才，学校应该把重心放在打牢学生的学科专业知识的基础，扩大综合知识面，培养较强的应知应会、解决实际问题的能力上。因此，学校的主体活动只能是教学活动，在理论教学与实践教学活动中实现人才培养目标。至于学校科研活动，与教学有直接关系的，可以搞一点，与教学没有直接关联的，应该缓行，以免影响教学任务的完成。这种观点，在新二本高校和独立学院中尤其占上风。这些学校在师资队伍整体水平和学生知识基础、综合素质两个方面，与一本高校相比，存在较大差距，因此，在学校的管理者和教师中，不少人认为，能把“传道、授业、解惑”的教学搞好，让学生把基础打牢，具有一定的、适合社会就业需要的知识和能力已属不易，哪有什么精力和时间引导学生开展学术科研活动。至于教师本身，有能力、有时间的，搞搞教学研究也就不错了。

这种观点不能说它没有道理。大众教育带来的问题很多，由于多年扩招，我国目前在校学生规模已超过2000万。大批新校如雨后春笋，大批高校逐层升格。可是教师队伍的培养与发展跟不上高校的发展，既有教师数量不足的问题，更有大批新教师的加入，教学水平需要提高的问题，另外，扩招后的学生素质层次分明、差距较大，给施教带来难度。两者碰撞在一起，使教学质量出现一定程度的下滑。更何况中国经济建设和社会发展提速，各领域变化迅猛，学生在校学习的理论知识和训练技能是不是能满足就业时的社会需要都成了问题。所以，学校只能把全部精力集中在理论教学和实践教学上，搞不搞科研活动无关紧要。

我们说，这种认知是一种短视，或者说它是目前大众教育中高校焦虑状况的一种反应。这种短视的要害，是把教学活动与学术科研活动割裂开来、对立起来。殊不知，即或是大众教育中的高校教学活动，依然与学术科研相关联，也就是说，高等教育的教学活动中，必有学术问题存在，必有科研课题存在。事实上，如何推演大众教育，本身就是一个覆盖广阔，科研项目众多的大学术问题、大科研课题，更需要人们去探索，更需要所谓教学型高校的有识之士去研究。至于教师数量的不足，只能在发展与培养中解决，教师教学水平的提高，更要倚仗教研活动与科研活动去解决。

二、高等学校三大基本职能的定位与关联

众所周知，现代大学的三大基本职能是：人才培养、科学研究、服务社会。

所谓人才培养，就是运用教学手段、学术研究手段和科研课题手段，把学生培养成为符合国家关于大学各层次人才培养目标要求的社会专门人才。显而易见，人才培养是各类高校的中心任务。人才培养在高校的主体地位是不允许冲击的。忽视或轻视人才培养的主体地位，过分强调其它两项基本职能，高校就会变味，就会变成研究院所，或者变成社会服务工具。但是，人才培养的途径，并不只有教学活动，还必须兼容学术活动、科研活动。尤其是从事教学活动的主导者――教师，更应该重视学术探讨与课题研究，提升自己的教育教学水平，提高自己的科学研究水平，带领学生在理论知识学习和解决实际问题的能力训练中，做出创新性的学术成就。此外，不论是精英人才的培养，还是应用型人才的培养，都必须立足于创新型人才培养目标，都要努力探索创新型人才培养的理念和模式。这里，就自然而然地引进学术研究与课题研究的元素。我们主张教学活动融入科研元素，科研活动支撑教学活动的改革与探索，这是由教学与科研共同支撑人才培养的同一性原理所决定的。

所谓科学研究，就高校而言，主要是指教育教学研究，学科专业前沿领域研究，社会科学和自然科学中的基础理论研究与应用科学研究等研究活动。可见，高校的科学研究活动，首先要服务于教育教学活动。要成为创新教育教学方式，演绎教育教学新内容，提高教育教学质量的原动力。从这个角度来说，高质量的教学活动，有追求的教学主导者是离不开科研活动的，相反，只会把科研活动当作教育教学的内驱力，不断把教育教学活动推向前进。因此，科研活动对于一所大学来说，不论它的类别如何，层次如何，都是一项重要的职能，千万轻视不得。

科学研究还有一项重要任务，就是服务社会的社会科学研究和自然科学研究，这正应了现代大学本质属性之一，即学术机构的命题。这个属性的定位，把高等教育与基础教育、职业教育、培训教育严格区分开来，也就是说，高等教育必须进行科学研究活动，必然要不断解决学科专业发展前沿的问题，必须提供为国家乃至全人类服务的科技成果，提高社会物质生产力与精神生产力的水平，提高有高科技含量的新物质产品和新精神产品的供给，不断把社会推向前进。

由此可见，高校教育教学自身对于科学研究的依赖性和社会发展对于科学研究的期待性，决定了科学研究在高等学校的重要地位。

不过，由于不同类别学校受不同层级人才培养目标的制约，科学研究在高校的地位会不同，研究的范围和内容也有明显的差异，但是科学研究在高校的重要地位不可动摇。

高等学校的第三个基本职能是服务社会。高等学校可以开办培训学院，在较短时间里为社会培训急需的技术人才，或者和社会单位合作办教育，合作搞科研，合作建产、学、研一体化基地，甚至合作建科技公司或科技园。这项重要职能也和科学研究一样，不得冲击高等学校人才培养的主体职能，不能影响学校日常理论教学和实践教学的顺利进行，只能作为人才培养、科学研究的服务区和支撑点。可以说，其功能发挥在高校内部只能处于附属地位。

从上面的分析可以得出这样的结论：人才培养是高等学校的主体职能，人才培养的主要方式是教育教学活动与学术科研活动，教育教学活动应把科学研究、特别是教育教学研究、学科发展前沿问题和专业建设的创新问题研究作为教育教学活动的发展动力和支撑元素，而科学研究则应该树立为教育教学服务的指导思想，把教育教学活动作为科学研究的主攻方向和直接工作面，在教育教学活动的舞台上演出富有创新价值的话剧来。人才培养这条主线，可以把教学和科研统一在一个共同体中，至于如何处理具体的教学活动与具体科研活动的依存关系和相辅相成关系，我们说，只要始终坚持从人才培养共同体原则出发，就不难找到正确的处理办法。服务社会的功能，则应服从于人才培养的教学活动与科研活动，即或是承接国家科研专项任务和经济建设与社会发展的课题研究，也要体现出高校梯队人才培养的合理性与功利性，为增强学校教学和科研实力服务，为培养更多更好的高级专门技术人才服务。

三、新兴本科院校教学与科研的关系

本文所说的新兴本科院校特指由公立高等专科学校升格为新二本的院校、独立学院和新建的民办本科院校。这三类学校无疑在学校类别定位上是教学型学校，人才培养目标定位为培养应用型高级专门人才。

新兴本科院校虽然在硬件建设上并不逊色于公办一本院校和老二本院校，但在软件建设上却存在明显的几个软肋：一是师资实力明显不如上述公立院校。这里有三种情况，其一，对于刚升格为新二本的院校，虽然拥有原来高等专科学校的师资，但是师资既不强又不稳定，教授、副教授在教师中的比例较小，而且年轻有为的教授和副教授又容易被一本大学挖走。其二，独立学院作为新创建的三本院校，师资力量普遍薄弱，除了少数象武汉科技大学中南分校有自己的规模性的全职教师队伍的院校外，绝大多数院校都是母体大学派出教师或以母体退休老师为骨干，以近几年刚从学校毕业的硕士为主拼凑起来的队伍。其三，新成立的民办本科大学师资尤其缺乏，除了聘请少量的大学退休老教师外，大量的都是从社会引进的技术人员和学校毕业的学生，而且本科生占有相当大的比例。师资的弱化状态自然迫使这些高等学校只能把教学作为学校工作出发点和归宿，难以开展或不能开展科学研究，甚至连直面教学活动的教学研究也不易开展。二是学生的综合素质、尤其是基础知识素质明显不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培养目标和教学规程施教，十分吃力。这就迫使新兴本科院校的主政者和管理部门倾其全部资源和精力，组织好教育教学活动，务使教育质量达到教育部的统一标准，其压力之大，是可以想见的。三是管理力量薄弱，经验缺乏，办学底气不足。对于如何办合格的本科大学，这些学校的管理者尽管理论上懂，但终究缺乏实践经验。就拿独立学院来说，即使大多数学校的管理人员大部分都是从母体大学抽调过来的，但是他们只有办一本大学或二本大学的经验，办三本大学并没有经验，对于三本大学教育教学活动的组织与管理，还只能摸着石头过河，经过数年实践后才能总结出道道来，增长理性认识。

面对软件系统的三大软肋，新兴本科院校在短时期内，不可能发挥出高等学校的三大基本职能。只有顺利解决了三大软肋以后，尤其是解决合格的独成体系的师资队伍以后，才能从人才培养的中心职能出发，有机地把科学研究的重要职能和服务社会的附属职能组织进来，形成一个共同体。只有这样，才能办出像模像样的高等学校，进而才能找到正确处理具体教学活动与科研活动关系的操作方法。当然，有远见、有能力的新兴本科院校的领导班子，如果能做到超前思维，善于组合资源、走跨越式发展之路，也可能在较短时期解决三大软肋问题，尤其是师资问题和管理问题。武汉科技大学中南分校以校长赵作斌教授为首的领导班子，在不到10年的学校建设中做到了这一点，较好地解决了三大软肋问题，实现了跨越式发展，可以说在中国新兴本科院校里走在了前面，综合实力也接近二本大学的水平。首先，武汉科技大学中南分校从建校起，就着力打造自己的全职教师队伍和管理队伍。他们制定极优惠的人才引进政策，成功地从众多高校和社会上引进了一大批老年和中年教师、高水平的管理人员，同时从全国高校招聘素质高的硕士研究生和博士研究生。虽然投入成本很大，但经过数年建设，武汉科技大学中南分校形成了700多人的全职教师队伍。据2006年统计，其中教授、副教教授占35%，青年教师中具有博士学位和硕士学位的占90%（只有外国语学院、艺术学院少量青年教师只有本科学历）。学校的全部院长、副院长和主要职能处室的负责人都具有教授、副教授（或其他高级技术职称）职称。其次，武汉科技大学中南分校从2005年起，提高招收本科生的分数线，2006年以高出三本分数线40分招收本科生，使学生进校时知识和素质基础得到优化。再次，富有创新观念的赵作斌校长经过多年的研究，2003年在国内率先提出了大学成功素质教育理论和运行模式（载2003年《湖北省教育厅关于“十五”社会科学研究项目的通知》的附件中）。用“成功素质教育的理论与实践研究”这根红线，把人才培养、科学研究、服务社会三大职能统一在一个共同体中，科学地处理教学与科研的关系，教学活动成为教研与科研的对象，科研活动成为教学活动的支撑，两者相辅相成，共同发展，实不失为新兴本科院校正确处理教学与科研关系的模版。

武汉科技大学中南分校2002年成立了科研处，统一管理学院、高教研究所和业务处室的科研活动。学校科研活动紧紧扣住大学成功素质教育理论与实践研究的主题，开展教育教学改革、学科发展前沿和专业建设的课题研究，取得了丰硕的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版专业设计方案，新编教材教参30余部，还出版了《成功素质教育》、《非专业素质教育研究》论文集、《中南论丛2006》论文集。学校为适应科研需要，创办了学报《中南论坛》。2003年以来完成13项省级课题研究。仅2005―2006年，教职工在国内外学术期刊上1470余篇，2006年有9篇论文分别为国际三大学术索引全文刊载。这些科研成果，有力地服务于教学中心工作的展开，支撑了教学质量和人才培养质量的稳步提高。

武汉科技大学中南分校的实践证明，不论任何类别的高等学校，其教学和科研的关系都是可以处理好的。只要一旦找到处理教学与科研关系的创新理念与运作模式，教学与科研两者之间相辅相成的效能会得到最大的释放。

参考文献

第2篇

关键词：教学型地方高校；教学；科研；互动

在教育市场不断开放的背景下，教学型地方高校面临着日益激烈的竞争，要想在竞争中赢得生存和发展，搞好教学和科研工作是必不可少的手段，这两项工作正像是高校的两只翅膀，虽然各自涉及的领域不尽相同，但是只有两者相互协作才能最终带动高校的腾飞。因此，加强教学和科研工作的互动是势在必行的。

一、教学型地方高校科研与教学互动中存在的问题

在教学型地方高校中，科研和教学活动难以实现良好互动的主要原因是两项工作的发展不够均衡。这种局面主要表现为，学校过度重视教学工作而对科研工作有所疏忽，甚至认为对科研工作的过分关注会影响到日常的教学工作。具体表现为，学校在对教师的学术水平进行评价时更多的是以教学水平为依据，忽略了教师科研成绩。形成这种局面的原因主要有，地方型高校缺少优势学科，教学课程质量偏低，教师难以围绕教学课程开展有价值的科研工作，再加上地方高校的科研条件普遍较差，正常的科研工作难以有效开展，这就使得地方高校的教学成果面临着严峻的考验和挑战。

二、如何实现教学型地方高校科研与教学的良好互动

1.加强高校内部管理改革，促进科研和教学的互动。为了实现科研与教学工作的良好互动，加强教学型地方高校的内部改革，就需要改变过去重视教学而忽视科研的局面，将科研工作与教学工作放置在同等重要的位置上，加大对科研工作的各项投入，加强对科研项目的立项指导。另外，为了使科研与教学工作相互激励，在科研项目的选择上，如果研究方向不够明确或者不够稳定，可将科研项目与教学内容相联系，更多地选择一些人才培养方式、教学新手段、多媒体教学等有助于改善教学工作的科研项目，加强科研和教学工作的相互配合与相互促进，实现两项工作的齐头并进。

2.用科研成果丰富教学内容，改革教学方法。高校的教学内容来源于社会实践，又能对社会实践形成良好的指导作用，加强高校教学内容的改革就需要紧密联系社会实践活动，广泛吸纳学术科研成果。为此，将科研工作与教学活动有效结合起来是教学型地方高校进行教学改革、提高教学质量的有效举措。这就需要高校教师将科研项目引入到日常的教学课堂中，以科研成果变革和丰富教学内容，转变传统的教学方法，鼓励学生参与实践，积极动脑，激发学生的学习兴趣，使学生领悟到学习和掌握知识的新方法，不断提高学生的思维能力和创新能力，使教学成果更能适应社会需求。

3.转变教师观念，完善教师评价体系。在教学型地方高校中，教学成果是评价教师学术能力的主要尺度，这种单一的评价模式直接导致教师过度重视教学工作的开展而忽略科研工作的进行，严重阻碍了科研与教学工作的有效结合。在实际的工作中，高校教师应该是教师和研究者的结合体，对教师能力和声誉的评价应该综合其科研成果与教学成绩。因此，为了加强科研工作与教学工作的互动，有必要将科研成绩纳入到教师的综合评价体系中。另外，教师应该充分认识到科研对教学工作的巨大推动作用，努力转变过度追逐声誉的心态，以科研成果推动教学工作的进步。

4.实行科研学分制，鼓励学生参与科研工作。在促进科研与教学工作实现互动的过程中，除了教师的个人努力外，地方高校可以实行科研学分制，通过学分鼓励引导学生积极参与到科研项目中。为此，学校可以采取的具体措施有：开放实验室以增加学生参与科研实践的机会，通过学术讲座营造浓厚的学术氛围，开展课外科技活动激发学生的科研兴趣等。最后，学校需要对学生的科研实践进行合理有效的评价，除指出不足和改进方法之外，需要对学生的科研活动进行充分评价，并要将学生的科研成绩纳入到综合成绩中，使科研成绩成为评价学生综合素质的重要标准。

三、结语

在当今时代背景下，国家的全面发展对于人才的创新能力和实践能力提出了更高的要求。为此，高校有必要将科研实践融入日常教学中，促进科研与教学的良性互动。尽管各地方高校在开展科研工作方面存在诸多限制，但是通过国家、学校、教师及学生的共同努力，相信科研工作的大力开展必能促进教学质量的极大改善。

参考文献：

第3篇

Relationship between University Research and Teaching

ZHAI Yusheng， GENG Lijie， ZHANG Zhifeng， SU Yuling

（School of Physics and Electronic Engineering， Zhengzhou University of Light Industry， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract The relationship between university research and teaching is very important for the promotion of university and training of student. Based on practical experiences， the present relationship between university research and teaching is analyzed and a few points are presented. By means of teaching methods reforms and interactive teaching， teaching effectiveness and research potential can be improved.

Key words teaching; research; teaching methods; teaching reform

伴随我国高等学校教育模式探索的深入进行，围绕着高校的教育与科研两大主要功能，“重教学轻科研”与“重科研轻教学”一直是此消彼长，不绝于耳的两种声音。那么，教学与科研到底应该是怎样的关系呢？作为高校教师，通过自身从事教学与科研项目的亲身体会，笔者认为，以辩证和发展的角度来看，“重”与“轻”是相对的，不是对立的，两者是可以转化的，同样，“教学”与“科研”两者并不是对立的，是可以相互融合的。

1 科研与教学的互动

现代社会的高等院校作为一个以培养创新型人才为目标的教育场所来讲，教学育人是重要的核心任务，高质量的教学是立校之本，这一点毋庸置疑，而如何获得更好的教学效果是问题的关键。“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研作底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育。”中国科学院钱伟长院士对于科研与教学关系的描述生动而深刻地阐明了科研对于教学的重要性。可以说，对于现代社会的高校，教学是根本，科研是灵魂。

教学活动包括两个主体，分别是教师和学生，要想获得好的教学效果，就需要两者之间具有良好互动。

教师是课堂教学的组织者与实施者，是教学活动的主动方。创新型人才培养的质量与效果，取决于教师是否具有创新的思维和能力。很难想象一批思维僵化、能力匮乏的教师能够培养出国家真正需要的高素质创新型人才。一所高水平的大学依赖于一支高水平的师资队伍，而高水平的师资队伍离不开高水平的科学研究，这已经被国内外大量经验所证明。因此，可以说，教师的综合业务素质是提高教学质量的保证。

科研经历对于提高教师综合素质，培养加强教学能力，进而提高教学质量，具有极大的促进作用。在科研过程中，教师可以实现多方面综合能力的完善与发展。例如，开展科研工作需要查阅大量的国内外文献资料，及时追踪学科研究前沿热点的最新进展。这个过程可以促进教师专业知识的充实更新和知识体系的完善拓展，提升对学科专业知识的深入理解以及发展方向和趋势的把握，使教师能融会贯通地将知识传授给学生，也为教学内容和教学方法的改进创新提供了素材、奠定了基础。在教师从事一系列本专业领域的科研过程中，可以说是一个自我提升的再学习过程，获得了学科前沿的新知识、新动态，同时更新的知识也使学生直接受益，提高了教学的质量与效果。

学生作为教学活动中知识传授的受众，教学关系上好像是被动一方，其实，学生的主动性才是教学成功的关键所在。现在绝大多数课堂教学的教学模式和理念，仍然停留在填鸭式的知识传授，而忽略了对学生学习兴趣的引导和创新能力的培养。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感”。很多专业知识的内容比较抽象，如果在教学中仅仅教条的讲授，学生很难理解，进而容易产生腻烦的心理。在这种情况下，如果教师能够在教学中融入一些科研热点问题或即时的信息，在讲授传统知识体系的同时介绍一些本学科专业的最新进展及发展趋势，这样通过在教学过程中穿插一些新颖的课堂延伸内容，可以营造出生动活泼的学习气氛，会更容易吸引学生，激发学生探索求知欲望，从而调动学生学习的主动性，提高学习效果，而且有益于培养学生的创新思想。

教师是知识的传授者，也是学生行为的影响者。现代社会对于人才的要求不仅仅是掌握本专业基本知识，还要求了解行业发展现状和需求，能够学以致用，并且具有一定的创新精神和创新能力。因此，为了保证培养出来的人才能够适应社会需求，高校教师不仅需要掌握本专业知识，而且还应该通过积极参与科研促进理论与实践的结合，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，随时掌握专业领域及相关行业的发展趋势，这样，在教授学生学习理论知识、培养引导学生兴趣、对学生进行研究方法、能力的培养与训练等方面可以更加得心应手。另一方面，教师通过将科研成果转化应用于教学，可以丰富和深化教学内容，拓展学生的思路。教师的人格魅力对学生的成才起到很大作用，教师在科研活动中形成的钻研精神、创新意识以及分工协作意识等，在对学生言传身教的过程中起到表率作用。教师积极参与科学研究所养成的一种良好的学术风气与氛围，对于学生有着潜移默化的影响。置身在浓郁的学习、学术氛围中，可以激发学生的学习热情，长此以往，便可以形成一种勤奋好学、精益求精、勇于创新的优良学风。

从高校构成体系及功能的高度来看，教学是具体学科体系下的教学，而学科发展离不开科研水平的支撑。科研作为学科建设的基础，是推动学科发展的必然手段，以科研项目为支撑点，可以有力推动学科建设，促进专业建设，支持了教学体系的发展;同时，在不断优化学科及专业体系，改革和完善教学方法、提高教学质量、提升学生素质的同时，教师的知识结构也在不断优化，又可以反哺于科研。因此，可以说，科研可以提升教学的内涵底蕴，而高质量的教学又是科研后劲得以持续的有力支持和保障。

2 科研与教学相互融合

在认识到科研与教学的辩证关系的前提下，如何实现科研与教学的良好互动，什么样的机制和模式更加有效呢？

在现代社会的高等学校中，教师应该既是科研的主体，也是教学的主体，而作为创新性人才培养目标的学生，除了作为教学的主体，也应该参与到科研活动中来，采取 “科研教学化”与“教学科研化”并行的模式，形成“你中有我，我中有你”的和谐融合。

针对培养创新性人才的目标，应该跳出“考什么、教什么，教什么、学什么”的怪圈。创新人才培养是一个系统工程，它不只是精英的培养，不只是单纯书本知识的传授，而是知识技能、逻辑思维、情感态度价值观三位一体的全方位培养。因此，在高校教学过程中，必须师生共享教学资源，共同把科研能力培养作为发展目标，注重在学知识的过程中提升科研能力和相关素养，强化创新能力的培养。

教师在科研中所取得的成果属于本专业最新的进展，在课堂教学过程中可以适时适当地引入一些亲身参与获得的最新科研成果，将科研心得和成果以案例的形式与学生进行交流，可以取得很好的教学效果。可以定期请相关专业的老师专家以学术讲座和学术报告的形式向学生介绍学科前沿热点及动态，传播最新的科研理论，组织有兴趣的学生参加各种学术研讨会，营造浓郁的学术氛围。

在此基础上，积极引导学生参与教师的科研项目。学生通过参与教师的科研项目，接受教师的现场指导，实现了教师与学生在科研实践中的教学互动，不但丰富了教师的教学手段与内容，也促进了科研后备团队的建设，而对于参与科研项目的学生，可以极大地提高其专业知识应用和独立科研能力，激发学习的主动性，有利于形成良好的学风。

同时，积极鼓励学生参与各级大学生科技创新项目等学生科研活动。在学生科研工作中，培养了他们创造的激情、个性的风格、团队的意识和实践的能力，增强了学生的科研业务能力及素质，培养了学生吃苦耐劳的精神，也使学生尽早接触社会、了解产业现状，进而提高了学习的主动性和目的性。这是培养学生实践能力和创新能力的最直接、最有效的措施之一。通过创造有利条件，建立长效评价机制，调动学生科研积极性，建立以学生为主体，教师为辅导的学生科研模式。从而，通过理论教学与实践教学全过程的互动，实现“科研教学化”。

另一方面，教师在明确教学与科研的互动关系的前提下，联系教学实际搞科研，通过科研来切实提高教学质量，有过科研实践的教师对于课程理念、课程目标开始有新的认识，对课程资源的决策权、发现权、选用权也可能有新的思考，并在教学过程中努力探索实践，开始了对课程的主动开发、应用与改进，这种教学本身也是一种创新过程，反过来也需要教师具备一定的科研能力。

“教学科研化”需要教师要能够运用自己所具有的学术研究能力和创新能力，以最新的科研成果丰富教学内涵，促进教学方法和手段的改进，提高教学质量。同时，教师更要注重以科学思维方法武装学生头脑，用科学的方法指导学生，在知识传授和科研活动中，培养和提高学生分析思考能力、归纳总结观点和说服论证的能力以及创新的能力，使学生的综合素质得到提高。摸索有效培养学生科研能力、创新能力的新途径，从而实现培养创新型人才的目标。