劳动教育的概述范文

前言：我们精心挑选了数篇优质劳动教育的概述文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

许多国家都非常重视基础教育中的劳技教育，这些国家中的大多数还及时调整劳技教育课程的目标、内容、实施与评价，目的是使其随着现代社会科学、技术、经济与生活的不断发展变化而及时发展变化。国际上中小学劳技教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容中提高现代科学技术含量，很多国家已把信息技术作为劳技课程的必学项目；教学过程中注重培养学生的设计能力、创新意识和技术实践能力。例如，英国从1990年开始，从小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课；俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺”必修课，1999年开始，在教学计划中又增加了“劳动培训”和“制图课”。我国香港地区在基础教育课程改革中，也已把“技术”纳入中小学的主要学习范畴。

我国改革开放之后实施中小学劳技教育课程，已经取得了较大的成绩。然而，面向世界，基础教育课程改革中加强基本技术教育已成为世界性潮流的趋势，不能不引起我们的高度重视和反思。我国社会生产劳动从体制、结构、内容到方式都已发生很大的变化，同时，对劳动者的科学文化与技术素质的要求也越来越高。我国已经加入WTO，要在更广阔、更大的范围内与世界上科技与经济强国进行直接竞争，各行各业都需尽快提高劳动者的创新精神和技术创新能力。面对这种严峻的现实，我国现行的中小学劳技教育课程，不论在课程目标的时代性、课程内容的科技含量与先进性方面，还是在课程的实施、评价以及与之配套的师资培训、基地建设、仪器工具配备等方面，都不能适应时展的需要，存在着一定的问题与不足；为迎接新世纪的挑战，整体构建符合时展和素质教育要求的新的基础教育课程体系，必须对现行中小学劳技教育课程进行深化改革。

二、树立“育人为本”的现代课程观

课程是社会历史的产物。随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们逐渐深化了课程的本质和内涵，提出了“育人为本”的现代课程观。“育人为本”的课程观认为：“课程是由一定的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的用以指导学校育人标准和引导学生认识世界、了解和提高自己的媒体。”这种课程观以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础，吸取了各种课程观的合理部分，防止了各执一端、顾此失彼和产生片面性。正如廖哲勋先生所论述的：“根据课程产生、发展的规律，中小学课程设计应以育人为中心。其基本精神是，以人才培养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而各有特色的发展问题置于课程设计的中心，从而全面辩证地反映社会、知识、学生三因素对课程设计的必然要求。”这种“育人为本”的课程观符合辩证唯物主义哲学原理和素质教育的精神实质，是能指导我们构建素质教育课程体系的现代课程观。用这种课程观来审视中小学的课程体系，才能认识到在中小学课程结构中不可缺少劳技教育课程。

（一）社会发展需要

自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”；其共同特点之一是加强道德、情感和劳动技术教育；其目的不仅是对现代学校课程弊端的纠正，而且是为培养适应21世纪社会发展要求而进行的课程结构的变革。联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：未来社会人口增长、科技飞速发展并日益深入到个人和社会生活的各个领域，现代经济发展和社会进步都要求教育与生产劳动更紧密地结合起来；终身教育时代的学习期与劳动期将更经常地同时与交替进行：几乎所有国家都开始将技术和生产劳动结合进整个校内外活动之中，并成为课程整体设计中的内容。

另外，终身教育时代已经到来。终生发展需要的能力是多方面的，包括学习能力、职业能力、生存能力、实践能力和创新能力等。我们知道，个体态度和技能的形成是不可能靠传授的，必须让学生从小就参加适时、适量、适度的体脑结合的生产与生活劳动和社会实践。21世纪是高度科技化、信息化和经济全球化的知识经济时代，这个时代的文盲已不再是目不识丁的人，而是不会使用计算机、不懂技术、跟不上科学飞速发展和技术不断更新的人。由于以上发展和变化，作为基础教育的基础内容也应有所发展和变化。因此，包含技术、劳动和多方面综合科学知识在内的，以培养学生态度和技能为主，可以有效培养学生技术创新意识和创造性动手实践能力的劳动技术教育课程，是社会发展需要的课程。

（二）学生发展需要

现代社会在信息传递、知识增长、技术创新、经济发展、职业流动等方面的变化速度越来越快。这些变化使学生将来的求职、生存和发展，也将发生相应的变化，即学生的发展需要具有择业、竞争、创业和应变的意识与能力，要具有适应社会快速变化的足够的生存能力。

而且，终身教育时代的学习与劳动经常是同时或交替进行的。如果现在的学生不改变传统课程观下“死读书”和单一注重记忆的学习方式，不会在劳动实践中学习和应用，也将不能适应未来社会自身发展和学习与工作的需要。

为使学生适应现代社会这些急剧的变化，就必须从小对他们进行了解和驾驭外在人造“工具系统”和构建自身内在“工艺结构”（态度、技能、意志、情感等）的劳动技术教育。

在学生亲身参与的与社会一般职业密切联系的劳动实践中，可使他们每一个人都能找到适合自己天资和才能发挥的劳动项目及职业种类，从而能从小培养他们的职业兴趣、职业道德、敬业精神和个性特长。这些兴趣、特长和精神有助于他们将来的择业和创业。

另外，根据现代脑科学的有关研究成果，劳技教育课程与人脑功能开发也存在着密切关系。人的双手是“脑的器官”，手的操作要在脑的指挥下进行。少年儿童在生长发育期间，动手操作是其思维和感知觉形式的主要来源之一。用手操作的技术性劳动，可促使他们变得注意力集中、反应机敏、记忆增强和思维精确。多方面的研究已证明，少年儿童在物化自己劳动产品的精细操作中，有利于其抽象思维与形象思维的灵活而有机的结合，能够促进其创造性思维和创新能力的形成与发展，因而能有效地锻炼、提高和开发脑功能。由此可见，中小学开设劳技教育课程是学生发展的需要。

（三）知识发展需要

知识和技术的重要作用与地位，随着生产发展和技术水平的提高日益显现出来。知识经济时代的知识，已不再是传统中知识的概念，而是具有更广泛、更深刻的涵义；已经突破认识和经验的范畴，进入实践和创造的领域。知识不仅是人类认识世界的过程和结晶，更是从事实践与创造的思想、工具与手段。知识的内涵已包含人类对客观世界的全面反映。正是从这种意义上，西方学者提出了对知识“再概化”的观点和知识走向“世俗化”的理念。

以发达国家为主要成员国的国际经济合作与发展组织，已把人类迄今创造的所有知识分为四大类，即：事实知识、原理知识、技术知识、人力知识。上述前两类知识一般通过学习、传授就可以获得。而后两类则属于隐含性经验知识，蕴含着操作与管理的知识与能力，而且更强调其中的能力部分。它们需要在劳动实践中通过个体思维、行动、综合体验和内化才能真正获得。

知识的这种发展，使学生“学习最有用知识”的学校课程，自然也要随之变革和调整。只有这样，才能使课程内容跟上知识的发展，使学校课程跟上时代的发展，使课程加速对教育和学习进程进行改造；最终目的是培养出知识结构和人才素质结构都符合未来社会发展需要的创新型人才。

劳动技术教育课程使中小学课程体系增加了实践环节，把劳动、技术和文化有机结合起来，打破了以书本知识为中心的学术理性课程体系；有利于培养学生获得上述第三类、第四类难以在书本文化课中获得的知识，还可促使学生在现实生活世界去理解、探究、创造和发展知识，显然，开设劳技教育课程，是知识发展的需要。

一、国内外劳技教育课程发展概况

许多国家都非常重视基础教育中的劳技教育，这些国家中的大多数还及时调整劳技教育课程的目标、内容、实施与评价，目的是使其随着现代社会科学、技术、经济与生活的不断发展变化而及时发展变化。国际上中小学劳技教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容中提高现代科学技术含量，很多国家已把信息技术作为劳技课程的必学项目；教学过程中注重培养学生的设计能力、创新意识和技术实践能力。例如，英国从1990年开始，从小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课；俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺”必修课，1999年开始，在教学计划中又增加了“劳动培训”和“制图课”。我国香港地区在基础教育课程改革中，也已把“技术”纳入中小学的主要学习范畴。

我国改革开放之后实施中小学劳技教育课程，已经取得了较大的成绩。然而，面向世界，基础教育课程改革中加强基本技术教育已成为世界性潮流的趋势，不能不引起我们的高度重视和反思。我国社会生产劳动从体制、结构、内容到方式都已发生很大的变化，同时，对劳动者的科学文化与技术素质的要求也越来越高。我国已经加入WTO，要在更广阔、更大的范围内与世界上科技与经济强国进行直接竞争，各行各业都需尽快提高劳动者的创新精神和技术创新能力。面对这种严峻的现实，我国现行的中小学劳技教育课程，不论在课程目标的时代性、课程内容的科技含量与先进性方面，还是在课程的实施、评价以及与之配套的师资培训、基地建设、仪器工具配备等方面，都不能适应时展的需要，存在着一定的问题与不足；为迎接新世纪的挑战，整体构建符合时展和素质教育要求的新的基础教育课程体系，必须对现行中小学劳技教育课程进行深化改革。

二、树立“育人为本”的现代课程观

课程是社会历史的产物。随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们逐渐深化了课程的本质和内涵，提出了“育人为本”的现代课程观。“育人为本”的课程观认为：“课程是由一定的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的用以指导学校育人标准和引导学生认识世界、了解和提高自己的媒体。”这种课程观以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础，吸取了各种课程观的合理部分，防止了各执一端、顾此失彼和产生片面性。正如廖哲勋先生所论述的：“根据课程产生、发展的规律，中小学课程设计应以育人为中心。其基本精神是，以人才培养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而各有特色的发展问题置于课程设计的中心，从而全面辩证地反映社会、知识、学生三因素对课程设计的必然要求。”这种“育人为本”的课程观符合辩证唯物主义哲学原理和素质教育的精神实质，是能指导我们构建素质教育课程体系的现代课程观。用这种课程观来审视中小学的课程体系，才能认识到在中小学课程结构中不可缺少劳技教育课程。

（一）社会发展需要

自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”；其共同特点之一是加强道德、情感和劳动技术教育；其目的不仅是对现代学校课程弊端的纠正，而且是为培养适应21世纪社会发展要求而进行的课程结构的变革。联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：未来社会人口增长、科技飞速发展并日益深入到个人和社会生活的各个领域，现代经济发展和社会进步都要求教育与生产劳动更紧密地结合起来；终身教育时代的学习期与劳动期将更经常地同时与交替进行：几乎所有国家都开始将技术和生产劳动结合进整个校内外活动之中，并成为课程整体设计中的内容。

另外，终身教育时代已经到来。终生发展需要的能力是多方面的，包括学习能力、职业能力、生存能力、实践能力和创新能力等。我们知道，个体态度和技能的形成是不可能靠传授的，必须让学生从小就参加适时、适量、适度的体脑结合的生产与生活劳动和社会实践。21世纪是高度科技化、信息化和经济全球化的知识经济时代，这个时代的文盲已不再是目不识丁的人，而是不会使用计算机、不懂技术、跟不上科学飞速发展和技术不断更新的人。由于以上发展和变化，作为基础教育的基础内容也应有所发展和变化。因此，包含技术、劳动和多方面综合科学知识在内的，以培养学生态度和技能为主，可以有效培养学生技术创新意识和创造性动手实践能力的劳动技术教育课程，是社会发展需要的课程。

（二）学生发展需要

现代社会在信息传递、知识增长、技术创新、经济发展、职业流动等方面的变化速度越来越快。这些变化使学生将来的求职、生存和发展，也将发生相应的变化，即学生的发展需要具有择业、竞争、创业和应变的意识与能力，要具有适应社会快速变化的足够的生存能力。

而且，终身教育时代的学习与劳动经常是同时或交替进行的。如果现在的学生不改变传统课程观下“死读书”和单一注重记忆的学习方式，不会在劳动实践中学习和应用，也将不能适应未来社会自身发展和学习与工作的需要。

为使学生适应现代社会这些急剧的变化，就必须从小对他们进行了解和驾驭外在人造“工具系统”和构建自身内在“工艺结构”（态度、技能、意志、情感等）的劳动技术教育。

在学生亲身参与的与社会一般职业密切联系的劳动实践中，可使他们每一个人都能找到适合自己天资和才能发挥的劳动项目及职业种类，从而能从小培养他们的职业兴趣、职业道德、敬业精神和个性特长。这些兴趣、特长和精神有助于他们将来的择业和创业。

另外，根据现代脑科学的有关研究成果，劳技教育课程与人脑功能开发也存在着密切关系。人的双手是“脑的器官”，手的操作要在脑的指挥下进行。少年儿童在生长发育期间，动手操作是其思维和感知觉形式的主要来源之一。用手操作的技术性劳动，可促使他们变得注意力集中、反应机敏、记忆增强和思维精确。多方面的研究已证明，少年儿童在物化自己劳动产品的精细操作中，有利于其抽象思维与形象思维的灵活而有机的结合，能够促进其创造性思维和创新能力的形成与发展，因而能有效地锻炼、提高和开发脑功能。由此可见，中小学开设劳技教育课程是学生发展的需要。

（三）知识发展需要

知识和技术的重要作用与地位，随着生产发展和技术水平的提高日益显现出来。知识经济时代的知识，已不再是传统中知识的概念，而是具有更广泛、更深刻的涵义；已经突破认识和经验的范畴，进入实践和创造的领域。知识不仅是人类认识世界的过程和结晶，更是从事实践与创造的思想、工具与手段。知识的内涵已包含人类对客观世界的全面反映。正是从这种意义上，西方学者提出了对知识“再概化”的观点和知识走向“世俗化”的理念。

以发达国家为主要成员国的国际经济合作与发展组织，已把人类迄今创造的所有知识分为四大类，即：事实知识、原理知识、技术知识、人力知识。上述前两类知识一般通过学习、传授就可以获得。而后两类则属于隐含性经验知识，蕴含着操作与管理的知识与能力，而且更强调其中的能力部分。它们需要在劳动实践中通过个体思维、行动、综合体验和内化才能真正获得。

第2篇

[关键词] 爱己教育 学生 教师 关爱

最近,富士康因为员工一次又一次的自杀事件,多次无奈地在诸多媒体上“被聚焦”,而且十分诡异地在媒体猜测下一个自杀者是否出现时,居然发生了所谓的“十二跳”。一个个鲜活的生命瞬时消逝了,让人顿足扼腕,痛心疾首的同时,不免陷于深思,不管分别出于什么原因,精神危机,轻视生命,是绕不开的话题,“爱己教育”迫在眉睫。

在素质教育不断深入发展的今天,我们的德育工作当然也紧随其后全面开来。就德育内容说,既要加强以爱国主义教育为核心的“五爱”教育,又要开展思想品德、遵纪守法、行为规范、文明礼貌的教育以及美育、劳动教育,等等。其中,关于爱的教育基本都是针对自身以外的人或事物进行的。那么,从教育内容来说,从培养人的主体精神来说,我们在要求学生爱祖国爱他人的同时,为什么不可对学生进行爱自己的教育呢?这种教育不是更容易为学生所接受吗?因此,爱己教育的必要性、合理性促使德育的内容也被拓展到一个新的广度,而具体的实施则要求有一个新深度。作为一名教育工作者,我们必须加强学生的爱己教育。

所谓爱己教育,就是从本质上爱自己,严以律己,对己负责,宽以待人,积极向上,有益他人,反对自私、自利、自满、自馁、自弃。仅理论上的指导还不行,还须提出一些具体的行为要求,比如,可以要求学生做到:

(1)爱惜自己的青春,珍惜时间,发愤学习,莫让年华付水流。

(2)爱惜自己的心灵,品德高尚,思想进步,心灵纯洁,情操美好。

(3)爱惜自身的形象,遵纪守法,文明礼貌,富有教养,具有良好的精神风貌。

(4)爱惜自己的容貌,整洁卫生,穿着打扮得体适宜,富有青春气息。

(5)爱惜自己的身体,注意冷暖,锻炼身体,增强体质,如此,等等。

在校外,你不难见到一些男孩子边叼着香烟边哼唱着小调;马路的一隅或小巷里,你也不难见到,十五六岁模样背着书包的一对男女中学生,耳鬓厮磨如胶似漆做难分难舍状;当然,你更不难见到与人稍有争执便满口污言秽语的学生,被老师说几句竟敢吹胡子瞪眼,有的甚至还大打出手。更有甚者,有的就为了家长、老师或同学的一句不中耳的话选择了自杀。前不久,本市就发生了两名女中学生结伴服毒自杀的事件,让人十分痛惜。因此,我认为,由着自己的性子,放纵自己,也是不爱己的一个重要表现。在学生中间进行“爱己教育”已是迫在眉睫。

第一,进行“爱己教育”的首要一点是先帮助那些看上去孤独、冷漠的学生。他们主要表现为上课无精打采,表情木然,注意力不集中,发呆,上课睡觉等。怎样使这部分学生能融入同学们中,以健康的心理、饱满的精力投入到学习中去。这部分学生大多是班里的后进生,有的除了学习不好外,其它方面还是不错的。所以对于后进生不能歧视,否则会把他们推得更远。多给点关爱往往会取得意想不到的效果。

第二,帮助学生克服厌学症,这是实施“爱己教育”的又一个重要方面。有的学生讨厌学校、讨厌上学、讨厌作业、讨厌老师。厌学症的原因种种,虽不外乎社会影响、家庭影响及同学间的互相传染,认为学习好坏无所谓,不学好照样可以赚大钱,或者认为只要有关系,照样可以得到一个体面的工作;二是畏难,做作业要费脑筋,要吃苦,玩比做作业有乐趣;三是后进生觉得费力不讨好,总是不及格,总是落后,总是挨批评。学生连学习都不爱,这可算是最大的“不爱己”。作为学校、老师,我们完全有责任加大力度,对症下药,给予他们更多更深的爱,帮助学生克服这种“病症”。学生连学习都不爱,这可算是最大的“不爱己”

第三,进行劳动教育也是一个不错的办法。有资料显示,很多国家注意给小学生安排一定的劳动时间,美国为平均1.2小时,韩国为0.7小时,法国为0.6小时,而中国只有0.2小时,即每天才让孩子“劳动”12分钟,而城市家庭中的许多父母甚至连1分钟的劳动时间都没给孩子安排,生怕端误孩子的学习。岂不知磨刀不误砍柴工。我们要记住:劳动教育就是劳动品质的教育,而且是关系到将来生活水平及幸福的教育。家长应该认识到,无忧无虑、一帆风顺的童年环境是使一个好端端的孩子变成懒汉的最合适的土壤。所以我认为,劳动教育是使学生热爱劳动,体会劳动的艰辛,从而珍惜青春、珍惜学习机会,也珍惜自己的很有效的“爱己教育”。

第四,思想疏导绝对不能放松。鉴于青少年犯罪呈较大幅度增长的趋势,教师有义务采取适当的方式向学生灌输法制观念和正确的人生观、价值观、爱情观。前几方面好理解,而现在着重提一笔的是,能否以适当的方式向中学生传授爱情观,这是新时期教育所面临的一个新的课题,新的难题。向一些早恋的学生做调查,其“爱情信条”居然是一句流行歌曲:不求天长地久,只求曾经拥有。我们该如何看待这个问题?当听到临班的一位学生私下和其同学说“我们什么都干了”时,那种坦然的表情会顿时让你傻掉。最后还要再说句“老生常谈”:不要放弃“差生”,不要“一棍子打死”。在许多学校里都存在着“分流、分层”等处置“差生”的方法,往往使后进学生产生自卑感,泯灭了上进心,很难教育。对于教师而言,最重要的一点则是振作起后进学生的勇气,使他们重新树立远大的理想。

第3篇

1、德育的概念

德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

2、德育的重要意义

(1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件;

(2)德育在青少年思想品德的形成与发展起着主导作用，是培养社会主义新人的条件

(3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的重要保证。

3、德育的任务

(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向

(2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观

(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯

(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质

(二)德育的内容

1、爱国主义教育

2、理想教育

3、集体主义教育

4、劳动教育

5、自学纪律教育

6、民主和法制教育

7、科学世界观和人生观教育

8、道德教育

(三)德育过程

1、德育过程的概念

德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。

2、德育过程的基本矛盾

是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。

3、德育过程的基本规律

(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程

(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

(4)德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程

(四)德育原则

1、社会主义方向性原则

(1)基本涵义

(2)贯彻此原则的要求

2、从学生实际出发的原则

(1)基本涵义

(2)贯彻此原则的要求

3、知行统一的原则

(1)基本涵义

(2)贯彻此原则的要求

4、集体教育与个别教育相结合的原则

(1)基本涵义

(2)贯彻此原则的要求

5、正面教育与纪律约束相结合的原则

(1)基本涵义

(2)贯彻此原则的要求

6、依靠积极因素克服消极因素的原则

(1)基本涵义

(2)贯彻此原则的要求

7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

(1)基本涵义

(2)贯彻此原则的要求

8、教育影响的一致性和连贯性原则

(1)基本涵义

(2)贯彻此原则的要求

(五)德育的途径和方法

1、德育的途径

(1)教学

(2)社会实践活动

(3)课外、校外活动

(4)共青团、少先队组织的活动

(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

(6)班主任工作

2、德育的方法

(1)常用的德育方法

说理教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价。

(2)德育方法的选择与应用须依时间、地点、条件而定

选择德育方法的依据是：德育目标、德育内容、德育对象的年龄特点和个性差异。

3、德育工作的新形式

(1)通过开展社区教育进行德育

(2)创办业余党校

第4篇

关键词 思想品德教育 粤教版教材 阅读与感悟

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.061

0 引言

新形势下的政治教育应当以多种方法立足于人的全面发展，有效帮助人们进行正确世界观与价值观的养成，陶冶人的情操，提高人们的素质，实现人们的全面发展。思品课的教学意义是指导学生们养成正确的行为、完善的人格，指导学生如何做人。在实际的教学中既需要有理论指引，也需要情感熏陶。在实践中教师根据教学内容，结合学生的年龄、性格，共同欣赏“阅读与感悟”这一选段，既可以丰富课堂教学内容，也有利于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

1粤教版教材的特点

粤教版的初中教材一改过去陈旧、生硬的教学模式，以全新面貌吸引着广大师生。教材所体现的教育理念新颖前卫，创设了案例与情境式的教材形式，激发了学生的思维及学习兴趣，体现了以学生为主体的教育观。教材注重培养学生的健康价值观及情感，引导着学生积极参与教学活动。粤教版的教材中选择了生活中的典型案例和感人肺腑的实例，有助于升华学生的情感和价值观。粤教版的思想品德教材为了全面促进学生的整体发展，提升学生的实践能力，建立了由终结性评价与形成性评价相结合的教学评价体系。每节课都设置了评价内容，包括教师评价、家长评价、同学评价、自我评价等等，以达到知行合一的目的。

粤教版的思想品德教材结合了心理、道德以及国情，加强了学生的社会认同感。粤教版教材分为四个模块，引领着学生深刻地认识经济、文化、政治方面的问题，促使学生自觉地将个人与国家前途紧密联系，肩负历史使命，强化社会责任感。教材的每个单元都围绕相关主题，包括“探究园”、“国情导读”、“实践与评价”以及“阅读与感悟”等四个模块，其中“探究园”能够带领学生从社会中的情境入手，探究、体验不同的主题，探寻学习兴趣，明辨是非。“国情导读”帮助学生全面了解国家政策，帮助学生提高认知力。“实践与评价”模块能够再度强调学生的觉悟与实践能力。“阅读与感悟”引领学生阅读文章、漫画以及材料，感悟榜样类的事迹，升华情感、提升精神境界。

2 思想品德教育中添加“阅读与感悟”模块的意义

2.1丰富思想情感，提升境界

思想政治教育的目的是传播马列主义的基本观念，以马列主义思想提高广大学生的政治素养和科学文化素养。实现思想教育任务能够帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，为未成年人的全面发展打下良好的政治基础。人们在当下社会中，应当正确认识世界，正确处理好社会与个人的关系。思想感悟模块的文字有着极大的感染力，在学生阅读文章时思想情感就得到了极大的升华，也相应地提升了一个境界。学生是最容易被各种各样的故事感动，在老师的引领下，在学生的自我领悟中及时感受到阅读的魔力，知识学习的意义。

2.2促进未成年人的知行合一

人的成长实际上是一个社会化的过程，在社会化的进程中个体应该是能够一直接受社会中的思想，其中包括行为规范、思想观念和价值准则等，培养良好的习惯、坚定的信念以及高尚的品质，思想政治教育是一个社会化的过程，通过接受先进的思想观念，养成良好的道德规范，使得个体形成稳定的政治理想，以适应社会发展。在思想方面，可以不断培养人的思想品德，规范个体的社会行为，造就全面发展的人才。知行合一是王阳明提出的观念，俗语有云：“三岁看大，七岁看老。”未成年更应当做到知行合一，从小养成良好的习惯。

2.3调动学生的积极性与创造力

在社会主义生产力中，人是最重要的，在思想政治教育中必须要提高人的思想觉悟，调动人的劳动积极性，激发创造精神，推动人们全面发展。我国的思想政治教育从娃娃抓起，从学生年代就及时发挥积极性与创造性，利于学生的全面发展。在思想品德政治教育中，知识点的灌输是必须要有的，但是如何贯彻落实，如何积极使用这些知识点是我们当下亟待解决的问题，以故事的形式把要表达的思想讲述出来，以学生能够理解的形式表述出来，让学生能够拓展思维，调动创造力，调动思维的积极性。

2.4加深学生对思想品德的认知力

在学生尚未进入学校学习时，就已经学习过语数外等科目，但是对于思想政治却全然不懂，学生的年纪较小，思想政治中的一些复杂的知识点相对来说比较难理解，学生并不能立即掌握其中的内涵，只有以故事的形式深入浅出地表述出来。思想政治中非常重要的一项内容就是劳动教育，劳动教育能够促进学生的全面发展，培养学生艰苦朴素、努力奋斗的良好作风。在学习过程中，学生能够树立热爱劳动、全心全意为人民服务的思想观念，更好地教育学生能正确处理个人、国家以及集体的关系，避免狭隘的个人主义。

3 如何利用“阅读与感悟”模块

3.1 仔细研读，感知教材

阅读是一种搜集知识、认识世界的有效途径。阅读能够发展我们的思维，增长我们的见识，丰富我们的情感。在阅读中我们能够感悟生活的真谛，感受世间的美好。在思品课中，细细研读品味“阅读与感悟”模块的素材，能够加深我们对知识的理解与掌握程度。

“阅读与感悟”模块紧密贴近生活，加强了思品教育的实效性。如粤教版“阅读与感悟”模块选取的文章《为青春喝彩》，文章短小精悍，辞藻优美，在阅读的过程中，我们似乎回到了那个洋溢着激情、挥洒着青春汗水的青年时代。

3.2 陶冶情操，感悟真理

有效的课堂是传授知识的理想之所，是蕴养人性的最美之处，思品课的价值在于以一系列教学活动引导学生学会为人处世。老师对学生进行知识灌输固然重要，但是引领学生做一个品德高尚的社会主义接班人更加重要。很多时候，教师采取满堂灌的单向教学方式，不会使学生的言行举止、思想观念得到良好塑造，不能达到教育目的。在教学中老师只有动之以情、晓之以理，让学生产生情感共鸣，才能达到最佳教学效果。

“阅读与感悟”模块中有一课《宽容化解仇恨》，这个故事讲述了在苏联与德国战争后，一位苏联老人以宽容的态度对待身处逆境中的德国战俘，文字的感染力让每个阅读者都发自内心地感动着。在讲解这篇文章时，可以先让学生回去把这篇文章读一下，在课堂上集体把这篇文章朗读一遍，老师可以针对这个文章提几个问题，比如：如果你是文中的老妇人，你会如何对待曾经害得你们家破人亡的德国战俘？那么为什么这个老妇人能够宽容对待德国战俘呢？阅读这篇文章后的感悟是什么？在深入学习这篇文章后，学生得到了一些启示，表示了自己将来遇到生活中的问题时，一定会学会包容。生活中我们应当有原则地宽宥别人，这是思品教材中“阅读与感悟”模块给我们传递的道理。

3.3 课后延伸，巩固新课

思想品德课上除了会强调知识点的重要性之外，还非常重视知识的延展性。在上完一节课后，牢记知识点固然重要，但是我们更应该重视学生对于知识点的灵活运用。教师也需要不断地促进学生、态度、情感以及价值观的养成，将理论化作行动，在日常生活中及时有效地运用到位。在课后老师可以布置和当天授课内容有联系的实践型作业，根据实践型作业的完成情况来检验学生对知识点的掌握程度。

4 结束语

粤教版思想品德教材“阅读与感悟”模块拓宽了教师和学生的知识面，让思想品德老师一方面与时俱进地学习更多的知识，一方面让老师不断自我提升，调整自己，学习新的教学理念，让自己的知识、经验等能够达到一个更高的高度，挖掘自身的内在潜能，以个性化的教学方式指导学生学习，以高质量地实现思想品德课程的教育效果。

参考文献

[1] 朱智伟.社会主义核心价值观融入初中思想品德课程教学策略*以粤教版初中思想品德教材八年级上册为例[J].福建基础教育研究，2014（7）：89-90，91.

第5篇

一、文化育人视域的小学德育综合概述

1.文化育人

文化育人，“文化”一词，即指校园文化，又指德育文化。文化育人就是要发挥校园文化的作用，抵御社会上不良风气的影响，帮助学校对人才进行培养，对学生进行德育教育。学校良好的校风、班级良好的班风，学生良好的学风都有利于对学生进行德育教育，健全学生的人格。时代背景发生变化，小学进行德育，就要从新的角度来进行德育教育工作，提高德育质量，获得较好的德育效果。

2.小学德育

小学德育是整个德育教育过程中最基础的教育，是培养学生思想道德品质的奠基工程。小学德育与其他时期的德育存在差异，小学德育主要是根据学生的实际认知水平、思想以及身心发展的规律进行教育，小学德育实际上是社会实践活动，是将小学生的内在品质进行外化，转变为具体的实践活动。小学德育的主要目标是培养健全人格的学生，培养全面发展的学生。

二、小学德育教育中的问题

1.忽视小学生的身心发展的规律

学生在小学阶段，年龄一般都在6到12岁，这一时期的孩子具有服从、喜欢模仿的特点，对于权威较为迷信，整个人对于规则的理解较为薄弱，理性较差。一些学校开展德育活动时，忽视了这一时期学生的身心发展规律，进行着不遵循规律的教育。近年来，然而很多不适合小学生身心发展特点与审美情趣的曲目如“骑马舞”，“凤凰传奇”成为“热曲”，这些曲目都非常成人化，不适合儿童的审美和发展需求。

2.德育“让位”现象

国家要求加强学生的德育，并且已经取得了一定的成效。但目前仍有些学校受传统的“重智轻德”观念的影响，在进行学校德育时将其放在次要地位，将考试成绩作为学生的实际考核的标准，面对现在逐年增大的升学率，教学资源配置的差异的现象，学校将德育让位于文化课的学习，在遇到学校的重大事件或考试时，德育课都成为牺牲对象，尤其是在年终考试时，德育变成学校教育中可有可无的对象。

3.学校德育脱离生活实践

一些学校德育很多都是停留在口号上，在对学生进行教育时，口号特别响亮，但德育落实不在行动上。在进行德育授课时，所教授的内容脱离实际生活，德育变成空谈。教师在进行德育活动时，主要进行教材知识的传授，教师单方面进行授课灌输，并不给学生做示范。德育教育一方面教育学生要珍惜资源，另一方面自己却在食堂吃饭时吃剩一大盘而丢掉。脱离生活与榜样的德育，导致效果不理想。

三、文化育人视域的小学德育发展路径

1.根据身心发展的规律，进行有序德育教育

基于德育中存在的问题，充分考虑到小学生身心发展的特点，小学进行德育教育时，考虑不同年级学生的心理需求。低年级的学生刚刚进入小学，对德育课程不了解，可以开展“我上小学了”的主题活动，让学生学习各种上下课礼仪；并举办一些低年级德育活动，通过这些活动对学生进行德育教育。中年级学生对校园环境熟悉了，对老师性情也了解了，同时随着年龄的增长，显出不同层级的个性，对老师的要求不再“绝对服从权威”，可以设计“小窗口大世界”等校园实物管理爱护活动，让学生在管理中探索，在探索中学会承担责任。高年级学生由于青春期的躁动与叛逆，变得异常浮躁不安，为了帮助学生巩固正确的人生价值观，强化良好的行为习惯，顺利完成小升初的过渡，“青春多美好”健康课、制作毕业纪念册、毕业典礼、毕业旅行等等，让毕业生们在体验中学会尊重与感恩。由此可知，学校在对小学生进行德育教育时，就要遵循学生身心发展的规律，有序的开展德育教育活动。

2.德育教育加强校园文化建设

小学德育加强要加强校园文化的建设，例如举办实践活动，将对学生的德育落实在生活实践中。为此，学校设计了一系列的生活教育活动，如校园快乐小农夫、酵素制作、给校长的一封信理财练摊活动、日行一善、做个少年思想家等等。学校德育可以进行劳动教育，开展“校园快乐小农夫”活动，把学校楼顶堆上土壤，科学老师带领学生分批参与劳动生产，为瓜果蔬菜除草浇水施肥，既认识了植物的生长特性，又培养了热爱劳动、尊重劳动的品质。学校德育还可以举办与“德育”相关的板报比赛，让学生能够切实的接触到德育内容，对于自身的行为习惯进行调整、改正。小学可以将一个月的中旬作为“德育周”，在这一时期，让学生自觉规范自己的行为，并养成良好的习惯。

四、结语

小学德育主要是培养小学生良好的思想道德品质和行为习惯，在文化育人的视域下，小学要加强学校的文化建设，用良好的校园文化来影响小学生的行为习惯和思想道德。学校在进行德育时，要与时代背景联系起来，建设的校园文化应该适应时展的需求，帮助学生养成良好的行为习惯。学校的德育教育文化实际上也是精神文化，在对小学生德育教育时，注意培养小学生的思想品质，陶冶学生的情操，让学生在德育文化中成长，成为全面发展的学生。

作者:殷淑贵 单位:河北省廊坊市第一实验小学

参考文献:

【1】朱晓梅.基于文化育人视域的小学德育发展【J】.教书育人，2015（32）

第6篇

关键词：综合实践；校本课程开发；现状；对策

综合实践活动课程，是一门以培养学生的创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，强调教师应引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，并能够发掘自我能力，养成积极而负责的生活态度。但是，农村小学综合实践活动课程的实施还存在不少问题和困惑；经费不足、资源不够、师资缺乏、课程设置不合理等问题相当突出。所以，如何展开综合实践活动课，引导学生学习并展开力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。

一.综合实践活动课程的现状

（一）客观问题

在有关全国基础教育课程改革实施的调研中发现：

1.城乡差异明显，农村课改存在难度。

2.课程资源匮乏，经费投入存在不足。

3.教师能力不足，课程内容需要调整。

（二）主观问题

1.农村学校多数管理人员和教师对综合实践活动的目标、性质和内容理解不到位，在实际操作中，缺乏科学性的指导和定位。其次不少农村学校综合实践活动的指导文件还没能完全贯彻落实，使得当前的综合实践课程难以真正普及，“主课占用课时”“课时少”现象十分的普遍。

2.不能灵活按照当地的情况和现有的教学资源调整课程。在北方农村，课程资源成了制约综合实践活动开发的关键性因素。究其原因，主要是课程开发者的课程资源一时缺乏。其实，农村有很所多课程资源，只是教师不能从广阔的视野上洞察、识别、发现课程资源。农村学校一定要充分利用一切可利用资源来开展综合实践活动，要因地制宜，根据本地区的自然环境，民族文化，经济发展的状况开展具有区域特色、学校特色的综合实践活动课程。

3.学生缺乏思考创造能力，课堂气氛生硬死板。综合实践活动不是将书本上的知识点搬出来，也不是单纯的让学生动手。而是要将综合实践课深化到更高的层次，让综合实践活动与学习思考相结合，这需要巧妙的设计和构思，不能搞形式主义，一定要将综合实践的真正意义体现出来。

二.解决问题的办法

（一）要发挥教育主管部门的领导作用

小学综合实践课的开始已经有十几年，但是相关的课程规定却十分模糊，具体的指导纲要也没有出台。因此，教育主管部门应尽快出台具体明确的指导文件及操作性强的课程内容，以避免认识上的模糊，为综合实践课的开设准确导航。

（二）要发挥学校的主体作用

要改变农村小学综合实践课现状，学校要加强组织领导，制定相关实施方案，严格执行规定，开齐开足课时。要创新活动形式和内容，加强教师和各学校之间的互动，通过培训学习使教师尽快更新观念、提升能力，健全规章制度，形成以课堂为主场，活动为主体，老师为主角的工作体系，相互协调，形成合力。

（三）要发挥教师的主导作用

综合实践课是一门全新的课程，教师必须有较高的综合素质才能胜任。教师要增强终身学习意识，积极参加各种培训和调研活动。要积极开发课程资源，在现有的条件下，要遵循针对性、调整性、经济性原则，从当地文化和乡土情方面出发，开发各种资源。

（四）要发挥社会力量的辅助作用

综合实践课涉及人与自然、人与社会、人与自我等范畴，要改变农村小学综合实践课现状，发挥社会力量是不可或缺的。如展开交通安全、防火防盗、防诈骗等法制教育。要发挥青少年活动中心和社区的作用，请相关人员利用假期带领学生站来社会实践活动。

三.具体实践方法

（一）主题活动的选择

1.引导学生从“劳动教育”、“环保教育”、“人与自然”的方面提炼主题。让学生在劳动中树立劳动观，学习劳动技巧，树立环保意识，参与环保实践。

2.社会生活就是一本活教材，它能为学生的活动贡献出比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此学生能在实践中更多关注社会、体验角色，热爱生活，关注生活问题，健康愉悦的成长，智慧而创意的生活。

（二）活动展开方法的尝试

学生的学习方式不同，活动要尊重学生的差异，采用多样的探究方式和活动手段，刺激学生调度多种感官，让学生选择适合自己的研究方法。学生在喜闻乐见、形式多样的活动中进行有效的活动。

1.亲身参与实践，注重亲身经历，自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。

2.获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会的自我责任感。

3.发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，养成探究学习的态度和习惯。

4.培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力。

四.案例分析

以北方农村的小学综合实践为例，北方的气候总体来说春秋季并不明显，几乎是冬天过了就是夏天，农村条件有限，综合实践课程资源的开发与利用，很大程度上是要围绕本校资源，地方资源进行的。所以立足学生兴趣，围绕地方资源设计开发适合各个年龄段学生的校本综合活动实施案例。

在校本资源开发过程中，根据地处城乡结合部的地理特点，开展具有校本资源的三贴近主题系列活动，要求学生贴近生活、贴近实际、贴近地域，探究发现生活美，家乡美和人文美。这些活动意在激发学生热爱家乡，建设家乡的情感，培养学生的探究意识、实践能力，手机资料和整理资料的能力以及语言文字的表达能力。

活动包括：民间故事传说、古今地理发现、自然风景、交通状况、特a和开发建设等。这一系列探究活动，注重学生的参与、体验与实践，注重教师之间的合作交流，为教师提供了发展的空间，有效地激发师生参与课程改革的积极性，促进学生个性的发展和教师专业素质的提高。

小结：可以说综合活动实践课的实施对推动课程改革、促进学生的全面发展有着重要意义，是一门极为理想的学校教学课程。农村小学综合实践活动课顺利而有效的实施对于农村学校而言有困难也有挑战，任重而道远。由于个人认识有限，难以概述全面，希望学者们可以继续交易研究，为教育事业做出贡献。

参考文献

[1]杨九俊；小学综合实践活动课堂诊断[M]；北京：教育科学出版社，2005.

第7篇

【关键词】情感教育初中美术课堂教学作用

引言

随着新课程的改革，美术教学被逐渐重视起来，通过长期的实验研究发现将情感教育充分融合到初中美术课堂教学中，能够更好的发挥出美术教学的效果。特别是对培养学生的综合素质方面，能够起到良好的教育作用。因此，将情感教育融合进其他学科就变得更加具有依据。

1.情感教育概述

情感教育与品德教育、智力教育、劳动教育等教育之间是存在一定的关系的，他们之间相互渗透而又独立，构成了整个教育活动的主体[1] 。情感教育的特征比较明显，其中的兴趣性能够较好的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。成功性让学生逐渐走出自卑，体验成功的感觉，增加其自信。审美性提升学生的审美能力，发现生活的美。创造性能够有效激发学生的创造性思维。

2.情感教育在初中美术课堂教学中的具体作用

2.1情感教育能够营造一个轻松愉悦的教学环境

美术教师利用自身情感投入到教学当中，能够充分发挥出情感教育的作用[2] 。同时美术教师需要转变教学模式，不能再将自我认作为教学的中心，而是应该将学生作为教学的主体。在初中的美术教材当中，每一个教材内容都蕴含了作者深刻的情感，因此美术教师应该将教材与情感教育充分结合。

例如，某美术教师为了能够帮助学生更好的了解美术，学会欣赏中国优秀的美术作品。利用多媒体的优势将我国优秀的美术作品展现出来，同时一边将作者创作的时代背景、人文特点阐述出来，从分激发了学生学习美术的热情，同时也激活了学生的情感心理。某教师还会采用PPT等形式结合教材内容进行讲解，当学习到《中国美术的辉煌历程与文化价值》时，教师就会利用幻灯片展示出我国比较具有代表意义的美术作品，不管是自然风光还是人文景象，并且同时将相关的历史资料展示出来，同时以“提出问题-进行讨论-解决问题”的方式首先通过问题引发学生的思考，让学生自由讨论既锻炼了学生的口头表达能力，同时还加深了学生对美术作品的理解。利用这种情感教育帮助学生更快的进入到审美状态中，在愉快的教学环境中加深对美术的兴趣。

2.2情感教育能够激发教师不断改进教学方法

传统的教学方式总是以教师为教学的主体，忽略了学生的作用，将情感教育融入进美术教学当中，教师就需要改变以往的教学方法，在此基础上加强教师与学生之间的沟通，这样一来教师就能够更好的发现在教学方面的不足，通过这种方式教师就能够研究出更加符合初中生心理特点的教学观念与方法，同时不断与学生进行交流既促进了师生关系的融洽，同时也培养了学生的创造力[3] 。

例如，某教师为了能够将情感教育更好的融入到美术教学中，在《春天的畅想》教学过程中逐渐转念自身的教学观念与方法，变得不再是只关注自身的教学，更多的是会去询问学生的想法，在学生表达时认识到自己的教学不足，同时会在进行教学的过程充分让学生表达出自己对美术作品的想法，在师生交流的过程中教师不仅认识到了学生的特点，同时也让教学方法变得更加具有针对性，充分鼓励学生进行发言，在这种改变教学理念的情感教育中美术给学生带来的更多的是心理上的冲击，视觉的冲击。

2.3情感教育能够培养学生健康向上的心理

在初中美术课堂教学中，美术教师与学生能够实现情感上的交流主要是利用语言以及肢体、面部表情的表达。美术教师充分将自身的情感融入到自己的言语、表情、肢体动作当中，同时再将自己的专业知识、才能传授给学生，让学生充分感受到教师的情感，从精神方面打动学生，感化学生。因此在实际的教学过程中，通过以情感教育作为基点，构建一个良好的心理环境，从心理方面影响学生。

例如，某美术教师为了营造一个良好的心理环境，在教学过程中不论学生提出怎样的问题都以一种十分积极的状态去解答，让学生感受到整个心理环境的变化。特别是在手工课、实践课当中，虽然学生都表现出了十分浓厚的学习兴趣，但是由于部分学生美术功底不强，导致心理受到打击，因此教师为了照顾这一部分的学生每次对功底不强的学生都会进行耐心、细心的教学，期间不断鼓励学生。通过这种心理上的鼓励，学生逐渐养成一种积极向上的心理，通过延伸到其他学科的学习。

3.结语

总而言之，将情感教育充分融合进初中美术教学当中，不仅能够从心理上帮助学生养成积极向上的性格，同时还能够帮助学生建立一个健康的审美观，并将其延伸至其他学生，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]徐晓莹.表现性教学思想在初中美术课堂中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，11（04）：102.

第8篇

【关键词】 信息时代；中职学校；计算机；IT项目；交流

当前，我国对专业型人才的需求越来越大，中等职业教育在培养实用型专业人才，具有不可替代的作用和重要的战略意义。然而当前一些中等职业教育实用性不强，学用脱节的现象严重，因此中职院校需要不断地深化教学改革，提高专业的实训性，并于企业实现无缝接轨，这也是是当前中职教育改革的重要方向。因此，在中职学院的计算机课程中，我们也强调将企业IT项目与计算机教学结合起来，如果采用得当，将大大提高计算机教学质量和学生的综合素质。

一、企业IT项目与中职学校计算机教学的融合概述

中职学校计算机教学与企业IT项目的融合，是指计算机教师在教学的过程中，以“校企合作”为基础，将一些传统的学科的书本知识与若干个适合学生操作和智力发展的企业IT项目结合起来，围绕着这些项目利用计算机所学知识展开教学，并使学生直接参与到项目的过程中来，以此来提高课堂效率和教学质量。作为一种教授与学习能力相互作用的教学模式，它既注重了教，更注重了学。在老师的指导之下，学生通过参与企业IT项目，亲自动手、动脑，并参与实践，形成一种自主探究式的学习。

校企合作的项目教学法最初起源于欧洲的劳动教育思想，18世纪的工读教育和后来美国的合作教育是它的较早的雏形。项目教学法要求将学习的过程分解成为一个个具体的事件和工程，并根据这些具体的企业项目设计出项目教学的方案，进而形成教学思路，校企合作的项目教学法教给学生的不仅仅是具体的理论和操作技能，而且还包括一些解决问题的方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的能力等等社会能力。

与传统的教学方法相比，校企合作的项目教学法具有注重理论与实践相结合，可控性好，培训周期短、见效快，目标指向的多重性等特点，更加易于激发学生的潜能，使学生在学习中主动探究，是被证明行之有效的新型教学模式。

二、企业IT项目与中职计算机教育结合的具体应用

校企合作的项目教学法是一种建立在信息社会和工业社会基础上的现代教育模式，下面我们就来谈谈中职学院计算机教学中，怎样在具体应用中将企业的IT项目与教学实践结合起来。

一是在校企合作的项目教学法的开展前，首先要满足一定的教学实施条件，即要有着具有价值型和目的性的特定的教学内容，并要将这些教学内容与具体的实践有效的结合起来，并且要给学生创造一些独立的空间，让他们自己做主，并要有一定的自我组织的权力，在计算机教学与企业IT项目结合的过程中，教师要注意IT项目的难度要把握好，才能让学生在所学知识的基础上开展工作，而不至于难度过大而削弱了学生参与的积极性。

二是中职学院的计算机教学的项目教学法要分析好特定的教学目标。中职院校教育的目的是为社会输送出具有专业知识和能够迅速适应岗位要求的高素质人才，计算机课程中的企业IT项目确定应该从学生的认知、情感和技能出发，将学生的智力和非智力因素都考虑在内，让学生通过这些项目实践来掌握计算机的相关操作。中职学院的学生具有文化基础较差、学习理论知识时缺乏主动性和积极性、注意力不集中等特点，但他们思维和性格活泼、知识面宽广、社会交际能力较强、操作能力和动手能力较强，教师应充分考虑中职生的特点，设计合理的计算机教学目标，更好与计算机IT项目融合。

如Flash 是现在IT企业中常用到的二维动画制作软件之一，并被应用于制作广告、宣传片等，同时也是中等职业技术院校计算机学生的重要的必修专业课。针对实际的教学情况我们通过校企联合，与一些IT企业合作，为学生争取到了一个完整的，真实的项目来进行教学任务。如某IT企业的一个项目是“为一个帆船比赛设计制作一个规则简介”，在项目开展前，教师可先对重难点环节进行引导讲解，降低学生的学习难度。然后，分组分配子项目，各项目组要自我管理，自己动手，经老师确定认可后再制定具体的项目实施过程在这个Flash项目的具体操作中同学们独立解决问题的能力得到极大的锻炼，个性将得到充分的发挥，同时分工合作的形式也在培养着团结协作的能力。

三是在企业项目的操作过程中，老师也收集到了一些对学生的分析，如学生学习成绩的比较与分析、学生学习兴趣的比较与分析、学生自主学习能力的比较与分析、学生合作能力的比较与分析、学生自我管理能力的比较与分析、学生人际交往能力的比较与分析等等，这将对教学质量和效率的提高有很大帮助。

四是项目完成后，我们对项目的情况进行了反思，认为在项目的前期分配时要尽可能的做到具体，尽可能的减少学生的盲目心理，同时老师要先了解学生的个性特点，对自控能力较差者进行监督和提醒。最后，教师在项目的操作中，一定要适度放权，让学生自我管理，这样校企结合才有意义，学生才能真正增强计算机学习的主动性和积极性。

目前，中职教育是我国职业教育的主体，也是培养高素质技能型人才的重要平台，具有着不可忽视的作用。综上所述，我们认为将计算机教学与企业IT项目融合，进行校企合作的项目教学，如果采用得当，在中职学院计算机教育中可获得良好的效果，因此在以后的计算机教学工作中，学校应该加强校企结合，让企业的IT项目于与中职教育中的计算机教学更好地融合。

参考文献：

[1]郭鹏.浅谈我国中等职业教育面临的挑战[J].出国与就业 . 2009（7）

第9篇

结合当前工作需要，的会员“allenyangsz”为你整理了这篇2020年校长实践培训心得体会范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

2020年校长实践培训心得体会

作者：磐安县窈川乡中心小学陈杰

一个校长的知识储备、能力素养直接反映到学校能到达的境界。因此在工作中必须重视学习，阅读教育管理专著提高理论修为，学习优秀学校的管理经验，增强实践能力。尤其像我这样的新手，在理论与实践能力都欠缺的情况下，更加应该使劲学习，无疑这次培训是一场及时雨。平时，忙于事务性工作，时间被碎片化，很难有固定的时间，安静地学习。我渴望先进理论的指导，渴望先进思想的启迪，渴望新知识、新的管理理念与方法开拓视野，渴望自己带领下的学校生态和谐，特色鲜明；教师乐业奉献，各展其能；学生勤学个性，阳光成长；家长与社会鼎力支持，积极参与共建。所有这些需要校长履职能力的提升，培训班的开设给我们提供了良好的学习机会。

这次培训，通过浦江县语文教研员、金华市名师唐光超老师系统介绍浦江经验，全面展现了浦江县十年大阅读、大书写的所思、所想、所做、所取得的丰硕成果，非常值得借鉴。接下来几所名校的走访更是让我收获颇丰。几十年不倒的堂头经验，魅力大课间，品牌德育让人叹为观止；童话特色浦阳第一小学，让学生存在于童话般的童年里；教学设备先进、师资建设有法的龙峰国际学校，大阅读、大书写开展得有声有色；教学质量一流的仙华外国语学校、浦江中学，校长魅力十足，学校管理各有千秋；高雅有趣的浦江县实验小学，课题引领精细化管理。所有这些都给我留下了深刻印象，也引发我深入思考。

一、凝聚学校精气神，咬定青山不放松

一所农村初中成为全国的样板，堂头经验几十载不倒，靠的是童校长敢为人先的胆魄。童校长带领全体教师咬定目标，想方设法，披荆斩棘，执着前行。因此有了全国第一的大课间活动：全体师生跑操，精神饱满，动作划一，队伍整齐，步伐一致。学生们跟随121的律动，只听见操场上回荡着“达、达、达”铿锵有力的脚步声。紧接着是2分钟的跳绳，学生们专注而投入，毫不懈怠。随即，各班精彩纷呈的班级特色活动将大课间推向：有练武术的，有骑单车的，有打篮球的，有舞龙的，有跳竹竿舞的，有击腰鼓的，有“划”龙舟的等等各有各的特色。活动过程中有注重培养团结协作的精神，有注重训练学生的平衡能力，还有注重磨练学生意志和忍耐力。形式多样，目的明确。每个环节节奏紧凑，秩序井然。更有了初三应届毕业学生体育中考成绩平均分十连冠的佳绩与运动会中的优异成绩。

二、课题引领，实施精细化管理

浦江实验小学的成功在于走课题引领的精细化管理之路。课题研究中，有了理论的引领学校前行有了方向与力量，边实践边做课题使课题内容有了丰富的素材。因此省一等奖的课题成果在他们那里成了探囊取物，难得的是斩获了国家科研基金。教育现代化是我们目前教育教学奋斗的目标，现代先进教育思想、教育内容、方法和手段，逐步提高是我们所追求的，几十年一成不变的教学模式必将打破。在教育教学理论不断更新的过程，参与课题研究是学习与提升最好的途径。通过课题研究，可以凸显学校的特色，解决学校发展中存在的问题，进一步促进教育教学的改革。

三、以生为本，彰显特色教育

仙华外国语学校的“育人12个一”，浦阳一小的童话特色，殊路同归，以不同的方式尊重学生，依托学校资源，形成学校特色。学校特色发展必须张扬个性，展现全面，应该促进每一个学生的个性化发展。不能离开学生的发展来谈所谓的学校特色，不能离开课程和教学来谈所谓的特色。特色成就学校，文化铸就品牌。学校的文化特色是一所学校核心价值观的体现，是学校的灵魂。有了这个核心的引领，就能凝聚全体师生的力量，向着更高的目标不断前行。

四、发自心底的善良，甘于清苦的坚守

第10篇

【关键词】每月一个好习惯；节约好习惯

1 对研究问题的情境性分析

勤俭节约是中华民族的传统美德，小到一个人、一个家庭，大到一个国家、整个人类。然而，近年来随着人们生活水平的提高，许多人渐渐淡忘了“节约”这个传统美德。许多家长本着“再苦不能苦孩子” 、“再委屈不能委屈孩子”的观点，对孩子在生活上照顾得无微不至，物质上有求必应，就如孩子们常在幼儿园过生日，带来的生日礼物常有攀比的现象；还有些父母认为，现在生活富裕了，不用再勤俭节约了，就如早上带早饭来幼儿园，拎着一大包冲着老师总是一句，“老师，孩子吃不完就扔掉好了”。明知孩子吃不光为什么不少买一点？也有些人认为艰苦朴素、勤俭节约是穷人家的事，因此对孩子百依百顺，有求必应，铺张浪费成了习惯。家长自身节约意识淡薄，在孩子身上更是不差钱，各种时新的玩具成了孩子们口中的话题。就如不久前流行的溜溜球，班里有个小朋友一个人就有各种不同名称的几十款。在幼儿园里，我们能发现孩子的各种浪费现象：幼儿洗手时水龙头一直哗哗地流着，有的甚至连洗完手都不记得关紧，任由水一滴一滴地往下滴；在进餐时常有掉饭粒的现象，往往一顿饭下来，地上、桌上满是饭粒，碗里的饭也没吃干净；幼儿园里还经常会发现只咬一口就被扔掉的点心；画画时只画了聊聊数笔就断掉被扔到一边不要的油画棒 ；才从家里带来没几天就被撕坏扔掉的图书……到处都是无谓的浪费现象。

国外的教育机构早就把节约作为一个基础的知识来传授给每个孩子，认为这是每一个公民应该遵循的最基本原则，在发达国家里保护资源的意识更是强烈，有人因为铺张浪费就会受到法律的制裁。纵观我们国内，也有一些学校对节约这一内容开展了课题研究，如北京实验小学也开展了“节约资源、从我做起，千万少年儿童关爱地球大行动”的课题研究，让孩子懂得从关爱地球出发，节约地球资源。但在幼儿园，相关的节约课题研究并不多。有些人认为，孩子还小，不懂事，对其进行勤俭节约教育未免太早了。其实不然，脑科学证明，孩子3岁的时候，大脑已经发展到了50%，到8岁的时候就达到了80%。由此可见，对大班幼儿进行早期节约好习惯培养至关重要。

2 研究概述

2.1 对核心概念的操作定义

2.1.1 每月一个好习惯。习惯指久积养成的生活方式，好习惯指做有益的事直到成为习惯性的行为。每月一个好习惯指每月坚持学做一项有益的事直到成为习惯性的行为。

2.1.2 节约好习惯。节约指节省、俭约，减少浪费的意思。节约好习惯指坚持做减少浪费的事并渐渐养成为习惯性的行为。

2.2 研究内容

2.2.1 制定每月的节约内容和具体要求。

2.2.2 在一日活动中渗透节约教育，从身边的小事做起，节约任何可以节约的资源，启蒙幼儿的节约意识。

2.2.3 与家庭密切配合，对家长进行节约宣传教育的基础上，利用家长的榜样示范作用对幼儿进行潜移默化的影响，促进幼儿养成节约的好习惯。

2.3 研究指向

2.3.1 通过每月一个好习惯，强化孩子的节约意识，帮助孩子积累一定的节约经验、手段和方法。

2.3.2 通过一日活动中渗透的节约教育和家长潜移默化的影响，将节约意识转化为孩子们的节约行为，使孩子们养成节约好习惯。

2.4 理论支撑

2.4.1 可持续发展理论。可持续发展是本世纪80年代随着人们对全球环境与发展问题的广泛讨论而提出的一个全新概念，是人们对传统发展模式进行长期深刻反思的结晶。世界环境与发展委员会在《从一个地球到一个世界》中指出：“现在是采取保护使今世和后代得以持续生存发展的决策的时候了。”

孩子是祖国的未来，从小对他们进行有关节约意识的教育，使他们具有可持续发展的思想，形成良好的环保节约习惯，增强节约资源、保护地球家园的意识。这是很有必要的。只有这样才能把我们的国家建成节约型国家，我们的校园才会成为节约型校园，人类才能可持续发展。

2.4.2 体验教育理论。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是幼儿发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化，升华的心理过程。两者是相互作用，相互依赖的，对促进幼儿的发展具有积极作用。体验教育，既应注重教育活动的形式与过程，更注重幼儿这一实践主体的内心体验。它要求幼儿用“心”去体验，用“心”去感悟，我们通过一系列的活动体验引导幼儿在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。

2.4.3 活动教育理论。苏联著名教育家、心理学家列・符・赞科夫在所著的《教学论与生活》中认为教育离不开活动，离不开实践。我国近代著名的教育家陶行知先生也曾提出“生活教育”，主张“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教育。根据“个性、活动”理论认为： “儿童的人格在活动中形成，并且在活动中得到发展。”因此通过活动，发展幼儿主动活动能力，渐进的、综合的塑造与发展幼儿的现代人格。

2.5 研究方法

我们以行动研究法为主要方法，并根据需要，配合使用实践锻炼法、个案研究、经验总结等方法。

2.5.1 行动研究法。在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多渠道、多方位的研究，及时反思、调整教师的指导策略，优化与改良环境，并针对幼儿的年龄特点，及时设计具体的指导方案。

2.5.2 实践锻炼法。实践对幼儿来说非常重要，只有在实践中经过反复的练习、锻炼和巩固，才能使节约成为稳定的行为习惯。因此我们让幼儿在一些实际的活动中学会节约，例如：让幼儿把自己不穿的衣服捐给贫困地区的孩子、利用废旧物品制作玩具等。

3 研究过程

3.1 制定每月一个好习惯的具体内容

3.2 幼儿每月一个好习惯培养的途径

3.2.1渗透于校园一日生活中

3.2.1.1 环境中影响。在幼儿园中创设节约氛围，让孩子们感同身受。我们在幼儿园里张贴了宣传节约意识的图片，老师们在平时的活动中可以随时的进行教育。如，我们在教室的电灯、空调开关旁边张贴了老师与幼儿一起制作的节约用电的标志；在盥洗室的洗手池墙面上布置了“不要让我流眼泪”的卡通图案提醒孩子们节约用水；在走廊里有拒绝过度包装、节约用纸的宣传画；在教室内有农民伯伯辛勤劳作的图片提醒孩子节约粮食；在孩子们的玩具旁贴上了“请爱护我”的温馨提示语提醒孩子爱护玩具等等。幼儿园的每一个人，包括幼儿、教师、家长都直接受到熏陶、感染，大家增强了从现在做起、从自身做起、从点滴小事做起、节约每样物品的意识。

3.2.1.2 主题教育中引领。幼儿园一日活动丰富多样，有主题活动、游戏、劳动、观察、生活活动等等，在这些活动中我们有意识地对孩子们进行节约教育。

3.2.1.3 实践中巩固。幼儿在没有亲身感受时，节约教育常常会流于形式。要让节约成为孩子们的自觉行动，还要引导他们积累一定的节约经验，教给他们掌握一些节约的方法和手段。

节约一度电：在自然光源能满足学习要求时，我们不忘随时关闭照明灯；每到户外或离园时，我们都会把灯关掉或拔下电源插座。

节约一滴水：教育孩子不把水龙头开到最大来洗东西，我们还在洗手池内放了几个盆，将孩子们洗手的水接住，然后用来洗拖把和冲洗厕所。

节约一粒米：我们在给孩子们分饭时，主张少分多添，就是一次少分一点，多添几次，这样就不至于吃不完而造成浪费，并提醒孩子吃饭的时候低头接着饭碗，这样饭粒就不容易掉出来。

节约一张纸：我们在教室内放置了一个纸箱子，孩子们做手工、数学书上剪下来的纸片都可以放到里面，现在地上的碎纸少了，纸箱却一天天的鼓起来了。

节约学、玩具：我们在教室设置了共享区，共享区内摆放的是孩子们从家里带来的基本上自己已经玩腻了的旧玩具，但这些旧玩具在另外一些孩子眼里却还是一个宝，孩子们经常玩的不亦乐乎。

这些细小的行为都渗透着对幼儿的节约教育，在孩子实际的行动中这样的节约教育才会使幼儿的节约行为得到不见其增，日有所长的润物细无声的进步。

3.2.1.4 生活中监督。利用同伴间的互相监督机制，促进孩子的节约行为。幼儿园的孩子，有时侯他们的节约行为只是一种偶然的表现，要让这种节约意识转化成孩子的自觉行为，小朋友们之间的互相督促可以发挥很好的作用。让孩子们互相提醒，洗手时看到有小朋友浪费水了，及时的提出了，让孩子认识到自己的行为需要改正；看到同伴饭没有吃干净时，马上加以指正。在互相的监督中，认识到正确的节约行为，使这种节约行为渐渐成为一种习惯。

3.2.1.5 游戏中提升。著名教育家陈鹤琴先生提出：小孩子生来是好动的、是以游戏为主的。我们组织孩子开展变废为宝的游戏，将节约的意识渗透到利用废旧材料以物代物玩游戏，使幼儿在不知不觉中产生节约的意识。如，我们教孩子们用易拉罐、可乐瓶做花篮；收集各种大小不一的纸盒玩叠叠高；利用废旧报纸做成纸球、纸棒玩赶小猪的游戏可有意思了！这样的活动既培养了孩子的节约习惯，又是一种手工劳动的练习，一举两得。

3.2.1.6 劳动中体验。结合劳动教育，指导孩子进行力所能及的劳动，通过劳动实践和自我服务活动，使孩子体验劳动的辛苦，懂得劳动成果的来之不易。如农忙时节，我们组织孩子到附近的农田去拾稻穗等，使他们真正理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻道理，从而培养孩子艰苦朴素，热爱劳动的好习惯。我们还教育孩子收集饮料瓶卖给收破烂的，卖掉的钱存起来，捐助给山区需要帮助的孩子。

3.2.1.7 鼓励中强化。当幼儿出现节约行为时，我们及时地做出肯定和鼓励，支持幼儿的节约行为，这样有助于幼儿的节约表现变为他们的自觉行为。在同伴的鼓励中孩子们看到了节约行为带来的荣誉，在老师的肯定中，他们为自己的行为感到骄傲。鼓励和及时的评价强化了孩子正确的节约行为，使他们的这种节约成为生活中一种自觉的行为。

3.2.2 贯穿于家庭潜移默化中

3.2.2.1 通过各种活动帮助家长提高自身的节约意识。家长是孩子的第一任教师，现如今很多家长自身不重视节约，潜移默化地影响了孩子。因此，要对孩子进行节约教育，重要的是从父母抓起。我们首先向家长发放了调查问卷，名义上是调查，其实是希望通过问卷上的问题触动家长的心灵，使他们意识到自己各种浪费行为的可耻。在此基础上，我们又通过发放勤俭节约倡议书、召开家长代表座谈会、邀请家长到园与孩子们一起利用废旧物品制作教玩具等活动，提高家长的节约意识，使家长能言传身教，做好孩子的榜样。

3.2.2.2 谈话诱导，心灵启迪。家长从孩子的身边入手，在平易近人的谈话中摆事实、讲道理，引导孩子自我教育，提高孩子的道德认识，培养孩子勤俭节约的好习惯。如发现孩子乱扔剩余的馒头、面包等浪费现象时，家长就要心平气和地跟他们谈话，让他们了解农民春耕秋收的辛勤劳动过程，诱导孩子道德认知，改正浪费粮食的不良行为。

3.2.2.3 指导理财，独立消费。家长根据孩子的实际用途和支配能力，给孩子适当的零花钱，让孩子体验独立消费，孩子自己或请家长帮忙记录零花钱的去处，一段时间后，家长根据记录的内容跟孩子讨论哪些地方是不必要的花费，哪些是必须要花的。这样亲身体验的节约效果比说教的节约效果好上几倍。

3.2.2.4 评选每月之星。家长的榜样作用也需要老师给出及时的鼓励，当发现孩子的节约行为明显且能持之以恒的保持一段时间时，这位孩子以及孩子的家长便一起被我们评选为当月的“节俭之星”，在每月初第一周周一的升国旗仪式时，“节俭之星”有机会享受从园长手中接过奖状的荣耀。

4 研究结果与分析

4.1 教师、家长、幼儿同步实施，共同促进

4.1.1 为了培养幼儿的节约习惯，老师首先要查找资料定计划，实施过程中又要根据实际不断的调整，在这一过程中，教师在不知不觉中不断的强化着自己的节约意识，自然而然的让节约成为了自己良好的习惯。

4.1.2 为使家长对幼儿产生潜移默化的作用，教师对家长也进行了有意识的引导，如请家长填写调查问卷，发放节约倡议书，请家长参加幼儿园的亲子废旧物品制作等，通过这样的活动，家长有原来的“不差钱”意识转变到现在也能主动的从节约一滴水、一张纸、一度电、一粒米等小事做起，成为孩子学习的榜样。

4.1.3 孩子们在家园共同的教育下，节约意识明显提高，在班里，孩子们懂得了要爱护桌椅，对于自己的书本不再随便乱撕了，玩具不再随便乱扔，知道了要节约用水；挑食现象明显减少，大部分幼儿都能把饭菜吃完，知道爱惜粮食了；劳动能力得到了提高，孩子们与老师一起为植物角的花草浇水，帮助阿姨擦桌子等，能做的事情都会主动的去做了。

4.2 加深了家园间的信任

在本课题的实施过程中，伴随孩子们节约意识的逐渐提高，他们的各种行为有了喜人的变化：如以前孩子们吃饭挑三拣四，这样不吃那样不吃，最后总是以吃零食来解决问题，而现在，尽管依然有不怎么喜欢吃的蔬菜，但他们一想到农民伯伯的辛苦就会坚持把饭菜吃完，吃了各种蔬菜后的孩子们营养跟上了，身体更结实了；再如以前孩子们跟家长出门，总会要求家长买这钟玩具买那钟玩具，现在各种玩具在孩子们之间互换着，他们天天有新颖的玩具玩，再也不要求家长买新的了。这样类似的变化很多，家长省心、省力又省钱，对老师当然是非常的满意，所以，在这样的改进中，加深了家园之间的信任。

5 反思

将孩子的节约体验、节约意识变为幼儿的自觉行为，是一个较长的过程，孩子们的节约表现在没有变为他们的自觉行为时，很容易出现反复，所以需要长期的坚持下去。

节约教育对于现在的独生子女很有必要，应引起社会及家庭的广泛重视，需要家庭、社区、全社会的大力支持与密切配合。

对幼儿进行勤俭节约的教育，需要提高幼儿的理财能力，理财教育需进一步加强进行。

参考文献 ：

[1]《幼儿教育》，1999年第4期

第11篇

关键词：项目式教学；国际贸易实务；应用

一、项目式教学概述

（一）项目式教学的概念

项目式教学是指教师通过引导学生在完成一个整体性的项目的同时使学生掌握该领域综合性的实践技能的一种教学方法。项目式教学又被称为跨学科交叉式教学，其原因是一个项目中往往综合了多门学科的多种理论，学生在完成项目时必须要对项目中涉及到的各个学科的不同理论进行逐一学习研究，在完成项目过程中，学生不仅能进一步掌握理论知识，还能够将所学理论进行串联运用于实践中，从而提升实操能力。

（二）项目式教学的特点

项目式教学有记载的最早萌芽是欧洲的“劳动教育思想”，其雏形是十八世纪欧洲兴起的工读教育及十九世纪美国兴起的合作教育。经过美国合作教育超过二十年的探索发展，最终形成了当前的项目式教学理念，并在全球教学领域引起了一阵模仿热潮。项目式教学兼有工业时代和信息时代的气息，与传统教学方法相比较，具有较为鲜明的特点：

1.变被动为主动

在项目式教学法的引导下，由于学生面对的是一个项目下的一个个具体问题，因此学生在学习知识时，由被动接纳变为主动学习。教师在设计安排项目时则要进行协同配合，由各自独立备课向协同制定项目计划转变。

2.人才生成周期短

由于是采用理论联系实际的方法，因此，学生在学习过程中带着问题去找解决答案，能够使学生在较短时间内掌握相关的理论知识和实践技能。

3.利于教师掌控

一个项目由学生具体完成，老师全程辅助跟踪，在老师的具体指导下，项目的完成进度利于被掌控，便于学生最大化的得到锻炼。

二、《国际贸易实务》课程概述

（一）《国际贸易实务》课程的定位

《国际贸易实务》课程的定位主要是为日益增长的国际贸易培养输送合格的人才，其对合格人才的定义不仅包含有理论水平，同时还必须具备实际工作能力。其最终培养的人才应该能够具备开拓国际市场能力、国际贸易营销能力、金融分析能力、进口业务能力。

（二）《国际贸易实务》课程当前存在的问题

1.理论讲授与工作实践相脱节

目前，各大院校在《国际贸易实务》课程学习过程中主要是依托教材讲义进行灌输式的理论教学，少数院校在课程中安排了一些实践教学内容，但从整体上看，理论课远远超过实践课的比重，且一些理论存在与实践脱节的现象。

2.教学方式方法较为陈旧

教学方法主要以“我讲你听”的方式，学生主要通过背记式的方式学习掌握知识，互动式、探讨式、协作式的教学方法使用频率不高。

3.课程计划安排不合理

《国际贸易实务》课程不仅有营销学、管理学知识，还包含有市场经济理论和商务英语知识，兼具较强的理论性与实践性，但当前一些院校在计划安排课程时，仍然存在“偏科”的现象，即重视语言的学习，忽略实操技能的学习，导致学生在毕业后不能较好的胜任本职。

4.考核方式不科学。

考核方式不科学也是当前一个较为普遍的现象，一方面难以检验学生真实的知识储备水平，另一方面，也不能起到促进学生学习的效果。

（三）《国际贸易实务》课程引入项目式教学的意义

1.能确保教学质量

项目式教学以实际项目为牵引，能够使教师之间形成密切的协同配合，避免了各自为阵、闭门造车从而导致教学效率低下，教学质量难保证的现象。

2.能调动学习积极性

学生在项目式教学方法的引导下，以完成具体任务的心态学习理论知识，使书本上的知识能够转化为现实中的工作能力，并在成功与失败中得到即是反馈，这种及时反馈反过来又能够激发学生进一步去挑战疑难知识的动力，因此，更加有利于激发学生的学习积极性。

3.能培养较强的实践能力

由于项目式教学中，学生一方面面对的是具体的实践项目，另一方面，各个学科门类的老师可以对学生进行跟进辅导，因此，学生的能够在较短的时间内生成较强的实践能力。

三、基于项目式教学在《国际贸易实务》课程中的应用设计

基于项目式教学在《国际贸易实务》课程中的应用设计必须要考虑六个方面的因素，分别是国家政策、课程计划、讲授方式、商务英语、教学教材、考核验收。

（一）运用国家政策支持

我国在二零一零年曾下发过一个《国家中长期教育和发展规划纲要》，《纲要》中关于职业教育有专门的表述，职业教育对于社会经济发展意义重大，能够有效缓解就业难问题，促进人民改善生活，帮助解决三农发展不均衡问题，能够解决企业用工难用工贵的问题，要将职业教育摆到重要位置，推进职业教育面向社会大众。同时国家还出台了一系列职业教育优惠利好政策，在这种情况下，各大院校在《国际贸易实务》课程引入项目式教学时应该积极寻求政策支持，抓住政策红利，在教学硬件设备上、在于企业合作培训上发挥协同优势，以促进教学质量提升。

（二）确立实践教学地位

教学实践是职业教育的重中之重，没有教学实践作支撑，职业教育将难以实现教学目标，学生也很难适应市场需要。在设计教学计划时，要突出项目引导，着重设计六项学习内容，一是国际贸易术语，内容涵盖贸易的特点、贸易术语的含义及国际惯例；二是交易磋商与合同订立，内容涵盖交易磋商准备、进出易磋商、订立进出口合同；三是合同的标的，内容涵盖商品的名称、数量和质量；四是进出口货物运输，主要包含运输的方式、单据和条款；五是进出口货物运输保险，主要包括保险的原则、承保的范围、保险实务和保险条款；六是进出口货款结算，主要包括支付的具体工具和支付方式。

（三）优化理论讲授方式

优化理论讲授的方式要从提升教师的综合任教能力入手，通过提高教师的任教能力，改进优化授课的方式，从而提升教学质量水平。首先，教师应该具备扎实的专业知识技能，这是授课的基础，没有扎实的专业知识技能，任何方法技巧都不能发挥作用。其次，要找准市场与学生的需求定位，将现有的教学方法进行梳理，把不适应教学需要的，或效率低下的讲授方式剔除掉。多增加互动性、协同性、任务性的教学方式，注重学生在学习过程中的即是反馈。最后，要注重加强与相关科目教师的联系协同，避免教学过程中的单打独斗。

（四）注重英语水平提升

英语在过去、当前和未来一个较长的时期内作为国际通用语言的事实将难以改变，因此，对于《国际贸易实务》课程来说，商务英语则显得较为重要。在国际贸易中，与客户进行合同细节的沟通商量、签订、往来信函的沟通都是英语，在教学过程中，应该讲商务英语的学习运用贯穿其中，使学生在学习业务知识的同时，学习语言知识，以便其在就业后能够顺利适应英语语言环境的需要。

（五）合力编撰教学教材

教学教材是老师教和学生学的核心辅助工具，但目前《国际贸易实务》课程教材还没有得到同意，不同的学校选用的是不同的教材资料，据统计，目前在使用的教材多达十余种，其中以《国际商务》《国际贸易实务》《国际贸易理论与务实》最为常见，相对来说质量较高，但也存在一些需要更新之处。在教材这一领域，应该集合各院校的教学研究力量，合力编写一部通用教材，确保教材质量。同时，定期组织对教材进行更新校对，确保教材的实效性和准确性。

（六）丰富考核验收形式

考核验收对于教学来说意义十分重大，一方面，考核验收可以准确掌握教学质量，为教师教和学生学的好坏程度做出衡量。另一方面，考核验收带有天然的反馈性，可以督促教师认真对待教学工作，督促学生认真投入学习。不同的考核形式能够带来不同的效果。基于项目教学的《国际贸易实务》课程考核应该注重将学习过程成绩、理论考核成绩、项目完成成绩三个部分有机结合，确保考核取得实效。

四、结束语

第12篇

【关键词】转型期；旅游从业人员；职业道德建设；对策研究

进入21世纪，旅游业在全球范围内迅速崛起，已成为发展势头最为强劲、规模最为庞大的朝阳产业与战略性支柱产业。与此同时，我国也已顺利实现从旅游大国向旅游强国的质的跨越。据世界旅游组织预测，到2015年，我国将成为世界第一大入境旅游接待国、第四大旅游客源国，国内旅游市场份额也将独占鳌头。值得注意的是，当前，旅游从业人员群体职业道德失范现象日益严重，已成为消费领域投诉焦点之一。旅游从业人员道德的失范，严重地影响到旅游业的声誉和旅游企业的效益，甚至影响到了行业乃至国家的形象。因此，进一步提高旅游从业人员职业道德素质，不断加强转型期旅游从业人员职业道德建设，已成为业界必须认真面对的当务之急。

一、旅游从业人员职业道德概述

旅游从业人员，是指在景区游览、旅游饭店、旅行社、旅游交通、旅游商品娱乐、旅游教育及旅游行政管理等领域中，为旅游活动创造便利条件或提供商品和服务的各类工作人员的总称。简言之，即通过旅游业获得工资报酬的各类职工的总和。因此，旅游从业人员职业道德，就是指上述人员在工作中应当遵循的职业操守与道德规范，与从业者自身的境界素养紧密相关，同时又受社会舆论、法律法规的调整、制约。

二、旅游从业人员职业道德建设现状及问题

旅游业通常被称为“窗口”行业，关乎国家和地区形象。因此，旅游从业人员除了要具备精湛的业务技能，还必须拥有良好的的职业道德操守。然而，面对转型期巨大的利益调整，旅游从业人员群体也变得日益复杂，自我性、选择性、多变性愈发凸显，拜金主义、极端个人主义、享乐主义等不良思潮不断抬头，职业道德底线正面临着前所未有的挑战。

（一）服务意识淡薄

服务意识是一种自愿、主动、全心全意地为他人和社会提供有经济价值劳动的高尚情操，是服务质量的关键，是服务工作的灵魂，也是员工素质的标志，更是服务产品的生命力所在。众所周知，旅游业是劳动密集型行业，服务在旅游业中占有举足轻重的地位。同时，旅游服务工作又是零距离“面对面”服务，从业人员在这一过程中既是“服务者”，又是“主管者”，担当着“主服”双重角色。这就要求其在工作过程中，既要“耐心细致，无微不至”，又要“热情友好，以诚相待”，这样才能使顾客乘兴而来，满意而归。然而，在现实工作中，不少人对本职工作存在极大的认识误区，认为旅游接待工作就是伺候人，没出息，从而导致服务意识淡薄，工作态度敷衍，责任心不强，甚至出言不逊，作风粗暴。如此一来，既没有“主管者”的热情周到，又没有“服务者”的尽职尽责，在给游客造成极大不便甚至伤害的同时，也损害了旅游企业的良好形象。

（二）缺乏诚信意识

所谓“诚信”即诚于衷而信于行。言而由衷，不伪不欺；行则规范，不偏不倚。面对日益激烈的市场竞争，缺失诚信只能获得短期利益，以诚信求发展才是长久生存之计。近年来，随着旅游行业内一系列事件的曝光，诚信问题逐步浮出水面，据中国质量万里行公布的相关数据，旅游投诉主要问题有以下六方面：一是虚假承诺，低价引诱游客签合同；二是景点“缩水”，随意改变游程；三是增加景点，须额外收费；四是降低标准，吃住打折扣；五是异地拼团；六是巧立名目，推销商品。从以上六方面不难看出，缺乏诚信意识已成为目前旅游从业人员职业道德方面的主要问题之一，严重制约了旅游业的持续、健康发展。

（三）私下收取回扣，甚至索要“小费”

所谓“回扣”，是指旅游服务提供方以促销为目的，向中介方支付的酬金。回扣的存在，在正常经营活动中已是公开的秘密，并为社会所接受。但值得注意的是，当前在旅游业界，从业人员违反规定，私自收取回扣，装入个人腰包的现象仍比较普遍，有的还甚至公然索要回扣，这既损害了业界形象，也给正常经营管理造成了极大的困难。众所周知，按照国际惯例，旅游从业人员收取适当“小费”无可厚非，但这必须是建立在顾客自觉自愿的基础之上。目前，我国对于旅游从业人员是否可以收取“小费”这一问题，还没有统一明确的规定，这也为个别人员强索“小费”埋下了隐患。

三、提升旅游从业人员职业道德水平的途径

（一）加强道德教育，强化行为训练

旅游从业人员职业道德素质的提高不是自发的，也不是一蹴而就的，需要经历一个将道德原则与规范内化为个人自觉意识和道德品质的漫长过程，既不可能仅仅依靠旅游活动本身，也不可能只依赖职业活动经验，还必须具备一定的理论修养。因此，政府主管部门可考虑为相关旅游从业人员开设旅游职业道德课程，在理论上感染、震撼旅游从业人员，使其对职业道德课的基本观点和原理的认识由于其深刻的内心感受而丰富，加速知识和观点的内化，促进信念的形成，完成行为的外化，进而形成统一的职业思维和职业行为习惯模式，促使其职业道德品质不断走向成熟。

同时，相关研究还表明，旅游从业人员除了具有较高的理论修养，还必须接受经常性的教育、训练与实践――即职业道德行为训练。所谓职业道德行为训练，就是按照职业道德的基本规范和行业特殊要求，有计划、有步骤地组织从业人员进行特定的行为训练和实践活动，强化职业道德意识，培养职业道德情感和意志，养成良好职业道德行为习惯的动态过程。这样，通过职业道德行为训练，既可以检验理论的观点和对知识的认同，增强旅游从业人员的职业道德意识，巩固职业道德信念，又能够把旅游职业道德行为转化为内在品质和行为习惯，达到知行统一，进而适应并推动旅游行业发展。

（二）加强政府与行业监管，完善调控机制

根据当前实际，笔者认为，必须尽快完善旅游从业人员职业道德监管体制，以形成各部门齐抓共管、全社会共同参与的良好氛围。为此，应注意把握以下方面：一是完善旅游法规。政府应当建立旅游从业人员职业道德赏罚机制，即时对旅游从业人员的职业行为作出评价和反馈，给守范者一定的利益回报，使失范者付出一定的代价，努力做到赏罚分明，是非明辨。二是加强行业协会建设。业界应在自觉自愿的基础上，尽快组建、完善相关行业协会，并切实承担起组织培训、指导经营、加强自律等职责。三是强化社会监督。在完善调控，加强自律的同时，还必须引入第三方即社会监督，充分发挥舆论优势，才能促使旅游从业人员不断加强自律，切实保障消费者权益。

（三）完善激励约束机制，营造良好氛围

激励约束，是指激励约束主体根据组织目标及人们的行为规律，通过各种方式，去激发人们的斗志与潜能，使大家产生内在的动力和要求，迸发出积极性、主动性和创造性，同时规范人的行为，朝着激励主体所期望的目标前进的过程。激励与约束有着不同的功能，但又相辅相成，缺一不可。其中，激励居于首要地位，没有激励就没有人的积极性，而没有积极性，一切发展就无从谈起。同时，又要建立必要的约束机制，以最大程度抑制不良行为的产生。在实际工作中，要具体情况具体分析，把二者很好地结合起来，才能调动各方积极性，实现激励兼容。实践证明，当前我国旅游从业人员职业道德大幅滑坡的状况，与激励约束机制的缺失有着紧密的联系。因此，必须正视现实，尊重规律，努力构建、完善灵活高效同时又符合旅游业实际的激励约束机制。

要建立科学、高效的激励约束机制，应注意把握以下几点：一是激励措施既要鼓励创新，激发效率，又要做到公开、公平、公正，努力营造积极、健康、向上的工作氛围。二是要注意综合运用物质奖励、精神奖励等多种措施，避免引发新的分配不公及唯金钱论倾向。三是约束机制要公开、透明，并注意有理、有力、有节，这样才能收到约束个人，教育大家的理想效果。

综上所述，转型期我国旅游从业人员职业道德建设任重道远，有赖于各方配合、统筹规划、科学决策，综合运用教育、管理、激励约束等多种手段。唯此，才能促使旅游从业人员不断提高职业道德水准，推动旅游业又好又快发展。

参考文献：

[1]魏小安、韩健民著:旅游强国之路――中国旅游产业政策体系研究，中国旅游出版社2003年版。

[2]李天元、王连义编著:旅游学概论，南开大学出版社1991年版。

[3]胡克培主编:思想品德修养与职业道德，北京大学出版社2005年版。

[4]周伟光，旅游从业人员职业道德的评价及失范治略，改革与战略2006（10）

[5]储九志主编:政策法规与职业道德，中国旅游出版社2001年版。

[6]国家旅游局人事劳动教育司编:政策与法规，旅游教育出版社2002年第5版。

[7]谭为跃，高职院校职业道德课教学改革的探索，教育与职业2007（12）

[8]蒋炳辉著:旅游案例分析与启示，中国旅游出版社2003年版。

On Current Situation and Countermeasure Research of the Occupation Ethics for the Tourism Industry Professionals in the Transition Period

Chen Zeng-hong

（Shandong College of Tourism and Hospitality，Jinan 250200，China）

第13篇

英语教学是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。2000年我国教育部高等教育管理机构出台了《高职高专英语课程教学基本要求》，强调了英语教育在高等职业教育中的重要性，并提出和解释了英语教学的三个特点：应用能力、实践能力和适应能力。但是从高职英语教学的实际情况看，教师主要采用单方教授，注重理论而轻视实践，这种模式的英语教学不仅教师们教的没有动力，学生接受也十分痛苦，教学质量更是难以提高，从而降低学生对英语学习的兴趣和积极性，也违背职业教育以应用为目的的宗旨。

近年来，一种以学生为中心，倡导做中学，注重将语言基础和实际应用相结合的全新的教学模式――项目式教学模式，被各大高职院校广泛地引入英语课堂，学生在学习过程中有明确的项目任务，在完成项目中会获得满足感和成就感，从而激发他们的求知欲望和学习热情，同时习得相应的语言知识，进一步增强高职院校英语课程的教学效果。

2.项目式教学的概述

2.1项目式教学的含义。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。项目式教学模式主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性和积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

2.2项目式教学的特点。

2.2.1倡导整个教学活动应以“学生为中心，教师为主导”。在教学过程中，教师不再把掌握的既有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果，而是在教师的指导下，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习重点在于学习过程而非学习结果，他们可在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

2.2.2借助计算机网络技术。在项目式教学中，学生收集、整理、分析资料和数据是完成项目必不可少的环节。通过计算机网络技术，学生找到丰富的资料和大量的数据。在学生成果展示环节，教师更多地鼓励学生使用PPT，这一过程离不开计算机网络技术。

2.2.3团队合作。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以小组的工作方式，制订计划，共同或分工完成整个项目。在这样的过程中，小组全员参与并承担不同的角色，讨论、协作的学习方式有利于培养学生的团队合作精神。

3.项目式教学在高职英语课堂上的实施

以 《新职业英语》为例， 大体上说，项目教学法的实施分六个教学阶段：

3.1项目前准备。

本阶段主要由教师介绍“项目式学习”的定义、目标和选题原则，说明本课程的时间安排和教学形式，指导学生分组并选出组长。教师根据教材各单元主题，提出项目任务设想。经过介绍，学生明确学习目标，了解教学流程，把握选题方向。指导学生分组时根据学生的兴趣、爱好，倾向于男女同学搭配，并兼顾语言水平因素。

3.2课堂教学。

根据各单元主题和核心技能要求，选择教学素材，设计课堂活动，在课堂教学中穿插介绍项目计划的写作方法、调研手段、PPT制作要求、项目结题写作方法等。例如，《新职业英语》第二册第一单元主题是workplace，那么教学目标就应该是辨别办公场所布局、扩充有关职场着装和行为规范知识、学习组织会议流程等，然后根据目标选择教学素材和设计课堂活动。

课前，教师将语言点知识和练习上传至师生交流平台，供学生下载学习。课堂上，检查语言点自主学习情况，针对课文内容理解做练习并为项目做准备活动。此阶段通过思考问题、完成活动，激活学生先前习得的知识和经验，调动他们探究新知识的欲望，鼓励他们联系生活经历，多角度、多层面地深入探索问题。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即职场时装潮流。那么，课堂上学生可以分组进行interview，学生A扮演作者，学生B扮演职员，B依据课文内容就职场着装向A提出问题，以此检查对课文的理解程度。

3.3确定项目。

小组讨论是教师所提供的项目任务设想并确定项目，教师深入小组指导，把握项目的可行性和价值。项目应与职场相关，完成项目中至少做一次采访，至少涉及一个职场活动。例如，学生确定的项目为preparations for department meeting，即部门会议准备。那么，在完成项目中，学生应至少采访一位文秘，了解会议准备注意事项。

3.4制订项目计划。

学生小组制订项目工作计划及工作步骤，讨论并确定工作步骤和程序，明确分工。课堂上，小组代表陈述选择项目的原因及项目计划，其他小组和老师提出修改建议和意见。以preparations for department meeting为例，分工时应明确会议室布置、会议通知拟定和、会议资料准备、会议议程拟定等工作。

3.5实施项目计划。

在这一阶段，学生按照计划中的小组分工和合作形式，收集资料和数据，并整理分析。各小组完成PPT初稿，并在教师的指导下做适当修改。如果采取情景展示方法，小组在此阶段排练，教师在台风、英语表达、语音语调等方面提出建议。例如，实施部门会议准备项目中，学生在采访时完全用英文完成，加强情景口语训练。在布置会场时，检查会议室设备是否正常工作，熟练使用办公设备。拟定会议通知和会议议程时，掌握写作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出着装规范，应用Reading1所学的知识。

3.6检查评估及总结。

这个阶段是对整个项目活动的检查评估和总结，是不可缺少的一个环节。评价内容既包括对项目成果展示评价，又包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。例如，在检查部门会议准备项目中，小组以视频和PPT向师生展示成果，每个小组按照教师所给的评分表给其他小组的展示打分，教师适当点评，其他小组发表看法，以便改善。

4.教师在项目式教学中应注意的问题

4.1既重视整体把握，又不能忽视常规教学。

项目式教学是一个链条，连接着看似独立却联系紧密的模块知识。项目教学能培养学生的整体构建、任务协调的意识，对以后从事项目工作很重要。但是在教学过程中，常规的课堂教学是顺利完成项目的基础，毕竟高职学生的词汇和语法及知识储备有限，语言水平较低，项目实施可能会遇到困难，因此，教师给予适当的讲解和答疑对于项目顺利完成至关重要。

4.2教师辅导渗透到每一个环节。

在整个教学活动中，课堂上教师应为学生列举至少三个项目实例，并为学生提供查找资料的多种途径。在学生制订项目计划和制作PPT前，适时为学生提供样本，根据学生发言情况及时进行面对面辅导。课后，学生要完成大量的项目任务，教师可以通过短信、微信、E-mail、网络交流平台等及时为学生提供辅导，增强学生的自信，促进项目的顺利完成。

4.3既重视团队合作能力培养，又不能忽略个体差异需求。

第14篇

关键词: 高职院校AI案例教学项目教学

Adobe Illustrator是一个基于矢量的大型绘图软件,在本文中我们简称为AI。它是数字图形设计类课程主要的学习软件,很多高职院校都开设了相关课程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于创意的选项和功能强大的工具,能完美地实现自己的设计意图,提供无限的创意空间。但是由于缺乏大量的社会实践环节,对于大多数没有真正参与到平面设计行业中的学生来说,平面设计软件看似简单,却难以很好地应用,更不要说创作理想的作品。

兴趣是最好的老师。怎样能让学生主动学习实践,是我们为人师者考虑得最多的问题。这关键在于如何在学习过程中逐步培养学生浓厚的学习兴趣;如何激发学生的创造力、想象力及培养学生的美感;如何引导学生从主观上认识到这门课程对今后学习的重要性;如何拓宽学生的视野,利用丰富的资源不断充实和提升艺术创作能力。

AI教学具有生动直观、实用性强、艺术创造性强等突出特点,深受学生欢迎。但面对AI知识点的“繁、杂、灵活、多变”等特点,短时间内掌握并非易事。为了方便学生快速理解Adobe Illustrator相关知识,掌握解决实际问题的方法和技能,笔者经过长时间教学实践工作,认真分析教学过程存在的问题,总结出了若干教学方法,经过实际的教学检验,达到了良好的教学效果。

1.上好第一节课

戴士弘教授在他编著的《职业教育课程教学改革》一书中指出,课程的第一节课很关键。第一节课,教师应抛开传统的概念概述,引入设计界的优秀作品和各届的竞赛获奖作品,并介绍其高品位的价值定位。最好的效果,就是在学生睁大眼睛和感叹声中引入简单的色彩原理和简单的软件介绍。教师上好第一节课,激发学生的兴趣和学习热情,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力,增强学生学习信心,使学生对AI的重要性有切身感受,这样就能为整个课程的后续内容提供认知动力,为进一步学习奠定坚实的基础。

2.教学方法

前苏联教育家巴班斯基说:“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的,它们既有优点又有缺点,每种方法都可能有效地解决某一种问题,而解决另一些则无效,每种方法都可能有助于达到某种问题,却妨碍达到另一种目的。”任何教学方法有其特定功能及运用范围,也有局限性,只有将教学方法取长补短,才能发挥教学方法的优势,达到理想的教育目标和教学效果。

(1)案例教学法

案例教学法是通过对一个个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。这种方法不单单指向于“教”,而且涵盖“学”在内,要求教师与学生有更多的投入和参与。案例的选择多是紧密联系实际,创设良好宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地去思考、去分析、去讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析、解决问题的能力极为有益。

教师通过案例的准备、案例的设计、案例制作等过程,可以因材施教,根据不同学生的特点,运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势,挖掘他们的潜能,从而达到使所有的金子在这里都能发光的目标。案例教学法有利于提高教师的素质,提高教学质量和教学水平,增强学生学习的自觉性,提高学生分析问题和解决问题的能力,增加教师和学生之间在教学中的互动关系。

但是在案例教学法的教学过程中,教师大多采用理论加简单实例的教学方法。这一点容易造成学生只是被动接受知识,对课程的学习片面,往往死学死记,只掌握了少数几个实例,却无法活学活用,无法培养创造力。

(2)项目教学法

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想,其雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育,经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善,并成为一种重要理论思潮。项目教学法追求不再把教师掌握的现成知识技能传达给学生,不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到该结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在于学习过程,学生在学习过程中锻炼各种能力。在项目教学法中,教师已经不是教学中的主导,而是引导者、指导者、监督者。

在AI课程设计中,我们通过一定的项目让学生完成海报、儿童图书等设计,从中学习和掌握AI课程的原理和素材处理、制作,以及具体操作。学生具有独立制订计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有具体而明确的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。学习结束时,师生共同评价项目工作成果。把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生通过完成具体的项目,在自己动手设计实践中掌握教学内容,达到教学目标。它是以学生的自主学习为中心,强调学生的学习过程必须与实际项目相结合,以完成项目来调动学生的兴趣,使学生能从中体验成功的喜悦,从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。学生在项目的制作过程中,以小组为单位,以项目的实际大小进行人数分配,组员分工明确,培养学生的小组协作和团队合作精神。在应用中学习,在需要时学习,将理论学习和实际应用紧密结合,提高学生对所学知识的内化程度。项目教学法又称“跨学科的课程”,是相关课程整合的一种方式。因此在项目教学法中,对教师的要求更高了,不仅要对各门相关课程融会贯通,随时解答学生提出的各种问题,而且要为学生创设学习的情景,培养协作学习的气氛,审核项目的选取等。

虽然实践证明项目教学法对培养学生的关键能力十分有效,但是它也是有适用范围的。教师应根据教学目标、学科性质与特点、学生发展水平和教学条件来选择何时采用该方法。因此结合案例教学法,吸取其他教学法的长处,重视基础知识的掌握,也是非常必要的。

3.实践环节

AI是一门实践性很强的课程,我院的专业必修课提供了一定课时量的实训环节,这是对本门课程的一个综合应用和对所学知识的一个检验,更是对知识的巩固和开拓创新。通过实践,笔者将课堂所学知识有机地灵活地运用到项目制作中去。实训环节的优势显而易见,但是笔者仍然认为短短的实训只是室内的设计和制作,还需要出去参与实际项目的实践,可以将实训加入到合作的公司正在开发的项目中去。

4.结语

在设计类课程的学习过程中,仍然存在着各种问题。学生缺少社会实践,对平面设计软件的强大功能和重要性了解不够,没有切身体会。这一点直接造成学生主观能动性下降,不愿主动学习这门课并加以应用。而采用案例教学法、项目教学法等,能充分调动学生学习的积极性,尊重学生的创新能力,为学生日后很好地融入社会,并取得良好的成绩打下坚实的基础。事实证明,通过这样的教学,学生不仅从理论上得到了提高,而且熟练掌握了AI图形设计创作及处理技巧,从而提高平面设计综合素质。设计类课程虽然各有不同,教学改革和课程教学方法也各有差异,但是我们的目标是相通的,那就是教育必须以学生的发展为本,最大限度地发展学生的能力。

参考文献:

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社,2008.6.

[2]刘晓艳.案例教学法在Illustrator软件教学中的应用.中国包装,2009.3.

[3]李红霞.高等职业院校《Illustrator平面艺术设计》教学改革研究.机械管理开发,2009.4.

第15篇

结合当前工作需要，的会员“don”为你整理了这篇聆听合肥四中吴英明校长《在历史、现实和未来的交融中重塑学校的文化图腾》报告有感范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

2020年11月20日至21日合肥市基础教育第三届学术年会以及长江中游四省会城市教研协作体第七届年会在合肥市第四中学举行，我有幸被安排参加。会议的内容很丰富，有主场报告，有实地参观，有分论坛讲座，全程参与下来，收获很大，尤其是合肥四中吴英明校长的关于她们学校的学校文化建设的报告给我的帮助更大，她的报告既有仙气，又有地气，既有天线，又有地平线，同行的市教研室副主任余仁里以及桐城二中支部副书记李友明就报告内容发表的真知灼见又给我以点化，使我于柳暗中春风拂面，于冰雪中喜笑颜开，现将自己的一些思考整理形成文字。

一所新建的学校怎样在较短的时间里确立形成自己的优秀的学校文化，合肥四中在这方面无疑给我们做了一个示范。

合肥四中创建于1929年，前身为安徽省省立第六女子中学，1956年正式定名为合肥市第四中学，2003年被确定为省示范高中，2009年学校整体并入合肥六中，保留学校番号，2015年在滨湖新区新建新的合肥四中，由合肥一中全面托管，2018年9月重启办学。九年的沉寂之后，迎来的是华丽的转身，异彩绽放；九十年的积淀之后，迎来的是厚积薄发，凯歌高奏。从中我们不难发现，新的合肥四中在学校文化的定位上最怕走不出合肥一中和合肥六中深厚的学校文化的主导，又怕与合肥一中和合肥六中深厚的学校文化割裂开来。为此，吴英明校长带领她的团队智慧性的解决好了这些问题，短短的一年多时间里，自成体系的确立好了独具魅力的四中“象”文化。吴校长告诉我们，“四”是由“口八”组合而成，古语解释口中八，象四分之形，喻比浩瀚、深邃，加之又有“方向感”，再加上“象”与“祥”谐音，所以学校的文化图腾为大象，学校的文化取名为“象”文化，目前象的标记已出现在校园的角角落落且浸润在全体师生的心头了，该校的“象”文化体系如下所现：

【办学理念】为未知而学，为未来而教

【工作理念】学生至上 教师至上 管理至上 学术至上

【校训】明德弘毅、行圆智方

【生活理念】唯阅读、运动与艺术不可辜负

【办学方向】为爱而生，向美而行

【办学目标】绿色四中、创新四中、书香四中、智慧四中、美丽四中、幸福四中

合肥四中的“象”文化的确立以及在全体师生乃至社会群里中发挥的正面示范作用和产生的良好效应，让我思考到这样一个问题：整体搬迁的学校、合并增容的学校、被托管发展的学校其学校文化在确立中要注意哪些问题？

学校文化的确立要做到不忘本来，除了真正意义上新建的学校外，任何一所学校都有自己的办学历史，在办学的过程中每所学校肯定有属于自己的且被广大师生所认可的行为方式和思维方式，后来者不可把这些东西抛弃而另起炉灶，打造一个与学校办学历史无关的价值体系。合肥四中的校大门上的“四”字形状呈扁形，从远处看酷似“一”字，这是设计者有心的安排，因为合肥一中与合肥四中的创办者都是李鸿章的后人，再者这样的设计也体现出当下合肥四中是由合肥一中全面托管的这个办学现实，还有合肥新四中的校徽正中间的“1929”显示出“一”的整体视觉效果，实现两校无缝对接。现在合并的学校很多，学校领导者在进行新的学校文化的打造的时候，应该放手让合并前的每一所学校将他们自己先前的学校文化提交上来，然后再对提交上来的学校文化进行整合求最大公约数，在不忘本来的时候立足当下，迎接未来，这样确立的学校文化才能让每一位教职工有亲切感、有主人感、有归属感。

新建的学校要命好校园建筑的名字，合肥四中的校园建筑的命名有一条十分清晰的价值主线——“四”字统领在学校的办学文化之下，不追求文字的华丽，不追求文字的新颖。教学楼分别命名为“四为楼”（为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平），“四端楼”（仁、义、礼、智），“四象楼”（含“四向”之意，走向世界），文化艺术楼命名为“四方馆”（聚集四方贤达俊杰，期许学生行走四方），食堂命名为“四季堂”（容纳四时应季美食，顺应天时取材），女生宿舍命名为“四艺阁”（琴棋书画），男生宿舍命名为“四君斋”（梅兰菊竹），观光亭命名为“四合亭”（天、地、人、己四面相合），这样的命名有意韵，有品味，让人的眼前和脚下始终有一条明亮的宽敞大道，移步换景中美不胜收！

如此同时，我还认为学校的文化的确立的过程是因校而异的，因为学校要有自己样，各个学校不一样。若是一个优秀的团队，校长可以发动全体师生广泛讨论、酝酿权衡、征集汇总，集思广益中呼之欲出，比如像合肥四中这所学校，吴英明校长就是带领一群人在脚踏实地、行稳致远中确立自己学校的完整的文化体系的，但若你所遇到的团队不优秀，甚至是比较糟糕与落后的，且这所学校一直没有自己的学校文化体系时，那么校长个人的思想与理念就显得很重要了，这种情况下自下而上难以奏效，那么只能是自上而下，校长再慢慢带领身边的人逐步实施，慢慢落实，总之，不管多么优秀的学校文化它只有落地生根、落地开花才是有用的。需要注意的是，学校文化一定要远离商业公司的包装与设计，学校文化需要的是广大师生的声音、情感与观念等。

学校文化确立的立足点我个人认为在于温暖，教育要让每位教师和学生在学校的时候享受温暖和成长，并以无痕的方式在他们离开的时候永远保持有痕的美丽的回忆。从这点而言，合肥四中的学校文化别的看重生活的情趣，他们提出了“唯阅读、运动与艺术不可辜负”的生活理念，把生活理念纳入学校的文化创建很有新意与诗意，十分可贵。参会人员时不时的被吴校长对学校对教育的那份深诚的爱所打动，“我能为学校做什么”、“我能为学生做什么”、“我能为老师做什么”、“我能为学校留下什么”，直抵心灵深处的发问拨动了我们那柔软的教育心弦，“水本无华，相荡而产涟漪，石本无火，相击而生灵光”，教育因感染而美丽，情感因共鸣而动人。

当然，我们在钟情于合肥四中学校文化的“无”中生“有”和“有”中生“优”的同时，也有些个人看法在流淌，这也是文化的多样性、包容性和个体性的体现。