高效课堂评课标准范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高效课堂评课标准文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

新课程背景下高中思想政治课堂的高效性是一项充满挑战、彰显个性、独具匠心，具有一定艺术性和创造性的活动，它需要教师的聪明、勇气、睿智和才能。一堂高效课的标准可以从“教师行为”、“学生状态”、“师生互动”与“目标达成”等四个方面进行评价。

一、教师行为

教师的教学行为是课堂教学活动的主导和方向。在课堂上，教师是导演，学生是演员，课堂这部戏拍得好不好，导演的行为起到了至关重要的作用。作为一堂高效课我们可以从教师的课前准备、过程管理、教育理念、教学技能等四个方面进行综合评价。1、精心的课前准备是政治学科高效课堂的前提和基础。高中思想政治学科与时俱进的特点和高效课堂的实现离不开教师的课前精心准备，我们必须认真对待课这一环节。第一、必须深入钻研教材，仔细阅读政治学科课程标准、考试说明和近五年的高考政治试题，分析高考命题规律，使教师在教学过程中更具有教学的目的性与针对性。结合学生实际，合理地确定出课堂教学三维目标，准确把握教学的重点难点，选择突破重难点的教学策略。第二、必须注重与时事相结合，突显政治学科的时代特征。教师在备课时要广泛收集整理一些与教学内容相关的时事热点，多读新闻、报刊、时政分析等材料，既要培养教师的时政敏感性，也要培养学生的时事热情。第三、必须深入分析学生，充分体现“因材施教”的课改精神。课堂上要真正做到“因材施教”、“以生为本”，深入分析学生，了解学生的年龄特征、学习基础、学习兴趣和学习态度等基本情况，并根据这些情况对学生进行有差异性的教育、分组、合作与探究。2、完美的过程管理是政治学科高效课堂的关键。课堂教学过程的组织与管理包括两个方面:一是课堂教学结构的优化;二是教师在教学过程中对学生的组织与管理。首先，从课堂教学结构的优化来说，必须对传统课堂教学结构进行优化升级，切实把握高效课堂的三个基本环节，即情境导入、情境分析、情境回归。第一、情境导入。优化情境设置是进行课堂有效教学的基础，教师要遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的三贴近原则，挖掘和整合各种教学资源，创设一些让学生能够主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生树立解决问题的目标意识、情感意识和能力意识。情境创设要具有时效性、地方性、趣味性和可探究性，能够吸引学生，调动学生的积极性，具有较高的启发意义和探究价值。第二、问题设置。学生的课堂探究是通过问题引导的，在课堂教学之前，教师就应当深入钻研每一节课所涉及到的理论观点及原理性、结论性的知识，在深入理解的基础上，利用教材或通过师生搜集的典型事例、活化知识，给学生设置一些真实的生活情境问题，提前学习教材内容，提高学生在提炼观点、分析问题等方面的各种能力。第三、共同探究。教师要基于设置的问题，选择合适的探究方式，如讨论法、辩论法、演讲法、活动演示法等，组织学生进行有序、有效的探究。特别是小组合作的方式，让学生共同参与，实现全体同学的共同进步与个性化发展。第四、情境回归。教师应引导学生及时将经历探究过程所形成的知识回归到具体情境之中，回归到现实生活之中，来分析或解决一个个具体的问题，体现学以致用的教学要求。第五、学习反思。学生的学习效果需要教师和学生进行积极主动的反思，及时总结经验和教训，为下一堂课的高效教学打下坚实的基础。其次，从教师在课堂上对学生的组织与管理来说，必须体现出教师的管理艺术、管理智慧和管理水平。教师要有驾驭课堂的能力，要及时、中肯地进行课堂评价。第一、驾驭课堂。教师一定要记住自己作为“导演”的角色意识和责任意识，灵活处理课前预设与课堂生成的各种复杂关系，机智驾驭课堂，体现教学智慧。充分利用课堂生成的教学资源，因势利导，完成教学任务。特别是在学生“自主、合作、探究”的学习过程中，教师要加强课堂引导和驾驭的能力，使课堂教学闹中有静，静中有闹，在闹静之中达到高效课堂教学的目的。第二、评价课堂。要及时、中肯地评价学生的学习成果，通过评价激励学生发展，提高课堂教学效果。教师只有对学生的学习活动与学习成果进行及时、中肯的评价，对学生的表现给予尊重和赞赏，才能增进学生的自尊、自信，增强学生的自我效能感和学习内驱力。

二、学生状态

在课堂教学活动中，学生是课堂的主体。我们必须还课堂于学生，还主体于学生，还学习于学生。坚持从学生在课堂上的参与广度、思维深度、合作程度等三个方面来评价课堂。1、从课堂教学活动中学生的参与广度来看，要求学生能够广泛深入地参与课堂教学活动。一是主体要广泛，即全体学生都能参与到课堂教学之中，而不是只有少数几个“精英分子”或“活跃分子”参与，绝不能让课堂成为一部分优秀学生表演的舞台，而大多数的学生被边缘化。二是参与内容要广泛，即教学活动的各个环节，学生都能参与其中。2、从课堂教学过程中学生思维的深度来看:一是对学习内容表现出明显的兴趣，情绪饱满、兴奋;二是注意力集中，能认真倾听，积极思考;三是对问题的回答要体现出创造性，并能够积极主动的提出问题。特别值得注意的是，课堂既不是“超市”也不是“囚笼”，在课堂教学活动中，学生的学习应该是有时热烈，有时沉默。3、从课堂教学活动中学生的合作程度来看，要求学生必须坚持“互助、合作、探究”等学习方法，要给学生创造合作的机会，以各种学习小组为载体，让学生参与其中，相互交流、相互讨论、共同学习，共同进步。

三、师生互动

在高效课堂教学中，我们除了要看到学生在课堂上的“互助、合作、探究”等学习方法的展示，还必须看到师生的互动行为，师生的合作程度与合作效果。也就是说，要看到教师是怎么在“导”，学生是怎么在“演”？导与演之间是不是配合得非常的默契。

第2篇

关键词：高效课堂；教学目标；效果检验

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0214-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.139

现在很多地方的很多学校都在提高效课堂一词，并且为打造高效课堂进行着一系列的尝试和探索，在此基础上形成了很多的模式。那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂呢？我想就我所理解的高效课堂和大家分享一下，欢迎各位批评指正。

首先，我来谈谈对课堂效率的理解。效率是一个大家都不陌生的词，我们听到的大多是指生产效率。效率的衡量一般有两种方法：一种是计时法，即生产同种质量的产品谁用的时间少，就是生产效率高，反之，就是生产效率低；另一种是计件法，即在同等的时间内谁生产出的同等质量的产品多，就是生产效率高，反之，就是生产效率低。那么，把效率这个词引入到我们的教学中，该如何去衡量呢？我的理解是在同样的一节课，课时一般是固定的，大约45分钟左右，哪个教师的教学目标实现得好，自然就是高效的表现，反之，就是低效的表现。

其次，我来谈谈教学目标的实现。可以这样说，教学目标是衡量一堂课上得怎么样的最基本的一个衡量标准。教师一般在学期开始前就会根据学校的课时安排和课程的总体进度将学期总目标分配到每一周的每一堂课中去。只有一节课的目标顺利实现了，我们才能实施下一课的教学目标，所有的课堂目标实现了，才能称得上学期目标的实现。在新课程的设计中，我们的教学目标分为知识目标，能力目标和情感态度价值观目标，那么，我们要打造高效课堂，就要关注这些目标在课堂教学中的实现。

1.知识目标的实现。知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的达成，所谓的能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以达成。因此，课堂教学中，我们教师首先要注重知识目标的达成。对于生物课来讲，我们的知识目标达成的手段比较简单，主要通过学上自学和课堂讲授即可。学生可以通过预习来了解一堂课的知识都有哪些？它们之见有着怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，当通过我们的预习我们发现了这些问题后，我们就可以在课上有目标地进行听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的达成。

2.能力目标的达成。能力目标是在知识目标的基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学习到了知识，必须要到实践中去检验是否正确，如果不能把我们学到的东西运用到生活中去，那么，我们就成了纸上谈兵者。对于生物学科来讲，我们还有一种与其他学科不一样的能力要培养，那就是实验的能力。对于我们这一科来讲，很多生物现象需要用实验加以验证，因此，我们要培养学生实验的能力。这一能力主要包括实验的设计，器材的准备，实验的进行，实验的总结等等几个阶段。这些都要以学生学到的知识为基础，没有扎实的学科知识作基础，这些能力都将无从谈起。

3.情感态度价值观目标的达成。情感态度价值观是我们所说的三维目标的最高目标。在立德树人的理念下，这一目标显得尤为重要。学习了知识，提升了能力，我们到底为了什么？这就是情感态度价值观这一目标所要解决的问题。任何一堂课，如果只关注知识目标和能力目标的达成，不对学生进行情感态度价值观目标的引领的话，都不能算作一堂成功的课，更不要说是一堂高效的课。所有的知识和能力的目标的达成只是我们完成了智育的目标，而情感态度价值观则上升为德育的目标。缺少最后的这一重要的升华，我们的学科就失去了它很多应有的风采。

有人对这样的观点不认同，认为德育只是政治课教育的目标，我们的生物课怎么还承担着德育的教育任务呢？是的，我想说的是，这样的观点是对我们生物教育所承担的任务的一种严重误读。事实上，德育的教育渗透在各个学科的教育教学中，并非仅靠政治课教学就能完成的。并且德育的教育是一个长期的渗透过程，需要各学科的紧密配合才能奏效。否则，政治课上的德育就会被其他学科的教育所抵消。

第3篇

关键词：高效课堂；教学目标；效果检验

现在很多地方的很多学校都在提高效课堂一词，并且为打造高效课堂进行着一系列的尝试和探索，在此基础上形成了很多的模式。那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂呢？我想就我所理解的高效课堂和大家分享一下，欢迎各位批评指正。首先，我来谈谈对课堂效率的理解。效率是一个大家都不陌生的词，我们听到的大多是指生产效率。效率的衡量一般有两种方法：一种是计时法，即生产同种质量的产品谁用的时间少，就是生产效率高，反之，就是生产效率低；另一种是计件法，即在同等的时间内谁生产出的同等质量的产品多，就是生产效率高，反之，就是生产效率低。那么，把效率这个词引入到我们的教学中，该如何去衡量呢？我的理解是在同样的一节课，课时一般是固定的，大约45分钟左右，哪个教师的教学目标实现得好，自然就是高效的表现，反之，就是低效的表现。其次，我来谈谈教学目标的实现。可以这样说，教学目标是衡量一堂课上得怎么样的最基本的一个衡量标准。教师一般在学期开始前就会根据学校的课时安排和课程的总体进度将学期总目标分配到每一周的每一堂课中去。只有一节课的目标顺利实现了，我们才能实施下一课的教学目标，所有的课堂目标实现了，才能称得上学期目标的实现。在新课程的设计中，我们的教学目标分为知识目标，能力目标和情感态度价值观目标，那么，我们要打造高效课堂，就要关注这些目标在课堂教学中的实现。

1.知识目标的实现。

知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的达成，所谓的能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以达成。因此，课堂教学中，我们教师首先要注重知识目标的达成。对于生物课来讲，我们的知识目标达成的手段比较简单，主要通过学上自学和课堂讲授即可。学生可以通过预习来了解一堂课的知识都有哪些？它们之见有着怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，当通过我们的预习我们发现了这些问题后，我们就可以在课上有目标地进行听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的达成。

2.能力目标的达成。

能力目标是在知识目标的基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学习到了知识，必须要到实践中去检验是否正确，如果不能把我们学到的东西运用到生活中去，那么，我们就成了纸上谈兵者。对于生物学科来讲，我们还有一种与其他学科不一样的能力要培养，那就是实验的能力。对于我们这一科来讲，很多生物现象需要用实验加以验证，因此，我们要培养学生实验的能力。这一能力主要包括实验的设计，器材的准备，实验的进行，实验的总结等等几个阶段。这些都要以学生学到的知识为基础，没有扎实的学科知识作基础，这些能力都将无从谈起。

3.情感态度价值观目标的达成。

第4篇

一、设计目标具有合理性

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，二要实际化，三要分层化。

二、课堂提问具有启发性

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，因此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。从方式上衡量，提问应注意艺术性。

三、板书设计具有网络性

高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。

四、应用媒体具有适时性

现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变难懂为易懂，能让学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中，才能真正促进教育教学的发展。

五、作业设计具有层次性

作业设计的“层次性”，一应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生的能力提高层面；二应体现在作业的形式上，应使其既具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

六、学习主体具有积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂，主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

七、课堂教师的指导性

在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性；其次，教师的指导还应具备关键性；最后，教师的指导还要具备灵活性。

搞清楚了语文高效课堂的七大标准后，下面我谈一谈打造高效语文课堂的方法。

一、激发兴趣，增强学生乐学的欲望

学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。

1.用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣。优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。

2.用新的科技手段创设情趣，提高学习语文的兴趣。随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学、提高教学质量的有效举措。当然，俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”，应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体。

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，就是一节高效的课、成功的课。调动学生思维的做法有以下几点：

1.提出明确的学习目标。让学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2.创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效主要看学生学习的效果。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建要关注学习生的差异，关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。

三、转变教师课堂角色

新课标教学中，语文教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念。教师成为学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

第5篇

一、高效课堂教学的含义

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。具体来讲就是要以尽量少的时间，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。

二、高效课堂教学的特征

最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。

高效课堂具有以下特点:

1.是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。

2.是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。

3.是差异的课堂不是差生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。

三、高效课堂的实施要诀

高效课堂教学要做到“三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。“四坚决”是学生自学会的坚决不教；学生通过讨论会的坚决不多讲；学生需要动手的教师坚决不包办代替；课堂作业坚决当堂完成。

四、高效课堂的评判标准

判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求；二看教学程序是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材教”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

五、高效课堂的基本模式

高效课堂要“有法可依”，这个“法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：

1.“10+30”模式。即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用30分钟进行“合作探究、展现拔高、练习巩固、达标测评”。

2.“10+25+5”模。即前10分钟用来预习交流，引导学生归纳出疑点、发现问题；中间25分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

3.“30+10”模式。即前段30分钟，让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果，学生通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，从而达到“举一反三”的目的。后段10分钟，教师要围绕学生学习的路线图领着学生做下节课的“预习”。

如何构建高效课堂教学模式呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第6篇

规范出实效，实效促高效，规范的课堂教学是打造高效课堂的基石。这是棉纺织厂学校的领导、教师在实践课堂教学改革，优化教师课堂教学行为，打造高效课堂活动中得出的感悟，形成的共识。为此，该校以“全县提升年”为契机，以“学课标，讲规范，促高效”为总抓手，组织全校教师集中学习，深入研读《新课程标准》，力求以《新课程标准》为依据，规范课堂教学。

一、 领导决策，强力推行教师全员学习“新课标”

学校召开校委会，统一思想，达成共识。成立学习《新课程标准》领导小组，马校长亲任组长，业务校长李子文为常务组长；制定、出台《新课程标准》学习计划、方案、督促措施、评估细则等；召开学部主任会议，年级主任会议，学科组长会议，全体教职工大会，层层动员，营造全员参与学习“新课标”的氛围。

二、 集中学习，深入研读“新课标”

棉纺织厂学校投放专项资金购买《新课程标准》读本，按照任教学科发放人手一册，以学部为单位，以每周四的教研活动时间组织教师集中学习“新课标”；要求教师写读书摘要，写学习反思；组织教师开展“研读新课标”沙龙、“学习新课标”论坛，撰写“学习新课标”教育随笔，学校教科处编辑《教师研读新课标》专辑；组织教师依照“新课标”集中议课、说课、备课；着力培植教师群体依据《新课程标准》备课的意识和行为。

三、 尝试规范课堂教学，积极实践“新课标”

第7篇

一、及时、准确、全面地收集反馈信息

教学活动是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动，这种信息交流的情况进行的如何，要靠反馈来表现。为此我们应该在讲评课前从以下两种途径及时、准确、全面地收集反馈信息。

（一）从学生知识的形成过程中收集反馈信息

教师往往单纯地将制约学生发展的因素定位在学生的智力因素上，而忽视了一些非智力因素对学生综合素质的影响。针对这一现状，教师可通过课堂巡视、个别谈话等形式收集素材。

（二）从教师批阅习题的过程中收集反馈信息

教师批阅的目的在于深层次了解学生对数学知识的掌握程度，以期达到激励学生学习，完善教师进一步教学的目的。为此，我们必须做到及时、细致地批阅，整理、归纳批阅过程中遇到的各种错例，剖析错误原因，寻求解决问题的最优途径。

二、灵活、合理、高效地设计教学程序

在做好反馈信息收集的基础上，不仅要求教学设计全面，更需要教师在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配、课时的确定上认真斟酌，做到灵活、合理、高效。

（一）全面分析、肯定成绩、表扬激励

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为好胜心和荣耀心的倾向。因此，教师在讲评课过程中教师应将表扬与激励贯穿到讲评课的始终。

（二）自我分析、独立思考、兼顾交流

新课程标准强调要培养学生的探究能力和创新能力，注重提高学生的数学思维能力，因此在讲评过程中要给予学生充裕的时间自行纠正，发现问题并及时解决问题，让学生逐渐养成自主学习的习惯。

（三）汇报典例、集体评议、开拓思路

在全面了解了各类学生对各类知识的掌握情况的基础上，为了做到讲评的针对性，课堂教学的实效性，教师可通过多媒体的辅助功能以及学生对自行纠错、合作交流成果的汇报，将收集到的各种共性错误、典型解法等素材逐一展示，引导学生辨析错例根源，探究正确思路。

（四）及时整理、总结规律、形成方法

讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在学生经历了自行纠错、合作交流、典例剖析后，教师要引导学生进行及时整理，归纳，形成一定的方法，以促进学生分析归纳问题能力的提高。

（五）当堂检测、巩固提高、拓展延伸

第8篇

新课改要从原点开始

张荣照

又是一年春光好，我很想用一段歌词表达此时的心情：“走过了春和秋 走在阳光路上 |多少追梦的身影 |奔跑着拥抱希望|一路同行的人们| 心中暖洋洋”。两年多以来，滑县教育成长起一大批爱业务、有激情的的老师和校长。在座的各位中，不少人有想法，有故事，有情怀，有担当，又对业务有着发自内心的亲近和热爱，大家是滑县教育的希望，同时，与诸位尺码相同的人越来越多，滑县教育走在阳光路上。特别是在中心校和局机关，懂业务、爱业务的力量不断壮大。又有9位同志成为新的业务副校长。我相信，业务副校长将成为大家人生一段美好的记忆。原来的23位业务副校长，热爱学习，成长迅速。他们以出色的表现，赢得了大家对业务副校长这一角色的敬重。九位新同志要以自己的不懈的努力，为业务副校长这一角色增光添彩。要有思想准备，有时间要为你们补上公开演讲这一课。新的9位中心校校长，更是满满的正能量，丁股长吃透了教育的整体形势，定位更准，思路更清，很快将会为全县树立一个高规格的区域样板，我们需要这样的样板。五位业务副校长更不用说，多年积淀与抱负得以施展 ，蓝图变宏图，成效一定会非常明显。大家拭目以待。局里下去的三位同志，在局里锻炼多年，斗志昂扬，信心饱满。高股长，方股长两位业务内行重操旧业，信心满满，劲头满满。其他老同志也都在新的节点，积极谋划新的篇章。全县上下，越来越多的激情被点燃，越来越多的正能量在聚集，这正是：潮平两岸阔，风正一帆悬。

2017年的整体思路是点面结合，点上，抓好引领示范，要评选和表彰一批高效课堂和特色学校先进校；面上，全县中小学扎实推进教育教学常规管理，以常规促创建。通过两年多的实践，大家共同认识到常规管理的重要。虽然也曾关注到常规管理，如质量分析、集体备课，这只是教学常规，全面的教育教学常规管理不系统、不规范、不扎实。常规管理是学校一切工作的基石，我们再提常规管理，不是从头再来，也不是推倒重来，而是有重点的、更深层次的再努力：创建特色学校需要重视那些常规，创建高效课堂需要重视那些常规。这是螺旋式的上升，好像又回到了原点。 所以，我今天要说的主题是新课改要从原点开始。这个原点是教育法规，是教育规律，是教育常识。

一是新课改要从努力开齐开足课程开始。

开全开足课程是国家要求，法律规定，但是，在我县教师缺编1000多人，临时教师2000多人的现实下，好像是天方夜谭，我说了是“努力”，有条件的学校要努力开齐，没有条件的要尽可能创造条件开齐。这是方向。有些课程不是没有条件，而是完全可以做到的，如每天运动一小时，不少学校上午大课间进行的不错，下午则做不到，有的高中，不仅大课间完全不搞，三年级连体育课都省了。一些学校分配了体音美特岗教师，却让转岗教语文数学。语文数学每周排十几节，体音美不安排，或很少安排。2016年曾对新教育实验学校和课改核心校有一个统计：没有专职体音美教师，600-1000学生的学校七所：慈周寨二完小687、白道口民寨615，半坡南街607、老店完小924、枣村一小851、万古御驾庄658、留古西信都600。1000学生以上的学校四所：老庙实小1095、留固西街1040、瓦岗小学1085、城关育红1640。这些都是12个班以上规模的学校，从学校规模和财力上讲，都应该配备专职体音美教师。还有不少初中只配了专职体育教师。

不设专职体音美教师，上课质量就没有保障。（明年中招要考音乐美术）

综合实践活动是国家规定的课程，无论学校规模大小，条件优劣，都可以搞，只是校长愿不愿意搞。按照《河南省义务教育课改实验区课程计划》精神，综合实践课3-7年级每周3节，8、9年级每周2节。每年的特岗都有很大比例的体音美教师，2015年39人，2016年71人，在满足语数英等课的需求外，要发挥体音美的专长，开好体音美和综合实践课。

体音美和综合实践课都是学生最喜爱的，要提高课堂效率，减少语数英的课时，为体音美和综合实践课留出时间。开设这些课程会为学校增添无穷的活力和吸引力。让每个学生都找到自己喜欢的事做，状态就能够调节到最佳，包括其他学科的学习效果都会更好。

体音美和综合实践活动等课程是特色学校的主要支撑。特色学校的载体是项目特色，核心是课程特色，要帮助学校把办学理念理清，把能够开的课努力开好，把项目做精、做深、做广。县里要帮助学校开发课程。教育股的职责是把握大的方向，教研室的职责是细节的培养。

二是新课改要从培养学生良好的习惯开始

习惯，就像人类心灵深处的发动机，一旦开始运转，就会悄悄操控着人生。习惯是后天形成，却又集中而准确地体现着人的天性，不知不觉中塑造着人的个性，习惯养成第二天性。（朱永新）我们每天的言行都是习惯作用的结果。师生习惯的养成，也决定着高效课堂、特色学校能否持续和深入。

教育就是培养好习惯。那些成绩优秀的学生都有优良的学习习惯。习惯表现在各个方面，仅课堂一项就有许多习惯需要培养，高效课堂就是培养“自主、合作、探究”的学习习惯。如举手发言，发言响亮，吐字清晰，发音准确；坐姿端正，神情专注；勤做笔记，握笔正确 ，字迹工整，写字快速；积极参与，善于动脑，勇于质疑；主动交流，配合协作，和谐相处；不做小动作，不随便说话，不妨碍他人学习，等等。我们到不同学校的教室，会看到两种不同的景象：一种是学生秩序井然，和平时没有什么两样；一种是学生纷纷左顾右盼，骚动不已。这就是习惯使然。也是平时的管理使然。

高中、初中、小学都要重视习惯养成，年龄越小越主动。两年多的实践证明，课堂改革的成效小学好于初中，初中好于高中。其实，学生的习惯也是教师习惯的折射，身教胜于言教，培养习惯需要教师学生一起同行。

都知道课改必须进行，为什么又那样难？最大的阻力就是教师不愿意改变固有的习惯。 “以教为主”，早已成为许多教师不自觉的一种习惯。教育过程，教师第一，学生第二；先改的应该是教师的行为习惯。

三是新课改要从抓实夯牢备课开始

全县有一个共性问题，教师对教材研读不到位，上课心中没有课标。教师参考的都是金鼎教案，很少有人用教师教学参考用书，没有学习教材分析。教材上精心设计的探究题、综合活动、提示文字、插图、单元前言，熟视无睹。教师为什么排斥学习课标？薄薄的一本课标囊括了几本甚至十几本教材的内容。很概括，距离教材上的每一节课很远，没有具体的指导性，备课前的临时抱佛脚读课标，作用甚微。而教材配套的《教师参考用书》为教材与课标架起了桥梁，每一节课落实课标的那几项内容，都有很精准的解读。

因此，特作规定： 1.下次再订教材和教参时，一律不得订《鼎尖教案》之类的现成的教案书，订和教材配套的《教师参考用书》。准备今年的教师阶梯攀升，加入考试《教师参考用书》这一环节。2.要充分发挥现有课程资源--一教一辅的作用，研究透教材上每一个文字的设计意图，研究透如何让《巩固与训练》和课改密切融合。任何学校和教师不得要求学生再买新的资料，一经发现，要严加处理。提倡学校研讨自编练习册。3.提倡“三讲三不讲”，要向课堂的40分钟要效率，坚决杜绝教师占用自习时间讲课。存在此类现象的高效课堂先进校，要取消资格。

备课是个古老的话题，新形势下却出现很多新问题。不少教师将备课视作一种负担，备课只是应付，流于形式。没有扎实的备课，课堂的有效、高效都是空谈，常规管理要将备课作为重要一环，多加研究，倍加关注。

备课要做到“准”，准确把握教学的重点、难点和学生的失分点，解决教什么的问题，方向比方法更重要。只有目标准确了，才能做到上课时才能做到“精”：精讲少讲，精炼少练。师生减负，效率提高。

四是新课改要从抓死做精评课开始

课堂是教师的立身之本，绝大多数教师都想把课上好，让学生喜欢，让学生尊敬。每位教师每年都听几十节课，还要评课。为什么几乎没有效果？有一个关键环节没有把握住……评课。每个人都有认知的天花板，自己很难突破。一句话点醒梦中人，高人的指点可以让人醍醐灌顶，瞬间新生。一些课改成功的学校都紧紧抓住过关课的环节。如蔡林森每天都在评课，亲自操刀，句句见血，毫不客气，人人过关。济源高中的李校长带领班子全体，为每一位教师把关，逐人评课，场面很震撼。

听评课急需改进的地方有：1.多组织过关课，要把好“评”这一关口，每评一节课让教师都有“鱼跃龙门”般的提升 。2、听课前准备充分，要充分了解课的内容和课标要求。3.评课要突出关键点，不要面面俱到，不要捡了芝麻丢了西瓜。4、评课人要有很强的教材解读能力，视野开阔，高屋建瓴，让人有豁然开朗的收获。每个教师都渴望提高，你中肯地提出 被本人认同的改进建议，他会很感激的。听评课是最好的管理，一位校长如果评课很有水平，教师就会自然地信服你，尊敬你，感激你。我们要加强评课的基本功的训练。

五是新课改要从精细开展质量分析开始

质量分析是为了准确把握学生的失分点。每次大的质量检测之后都要进行质量分析。除要求教师做好每份试卷的考情分析外，还要精准分析影响学生考试成绩的各种因素，准确把握每个年级、班级、学科、学生的失分原因，纵横向比较，发现问题，寻找差距，制定措施，狠抓落实，一步都不能少。

质量分析，不是要一堆分数和数据，而是要分析之后的文字报告，要发现数据所蕴含的规律性的，倾向性的，对改进下步工作有帮助的结论。要追根溯源，象两年来的《高考一本溯源分析报告》。教研室吸取去年的教训，及早制定切实可行的“质量分析月活动方案”，做好必要的培训，或是提供可供大家借鉴的模板。

六是新课改要从持续推动读书活动开始

读书活动我们开展四年多了，有些地方流于形式，如何再深入些，一直是苦苦思索的问题。这也是不断改进读书活动评选内容的的主要原因，也是举办全县读书周的初心。

爱读书是一种读书方式，更是一种生活习惯。而习惯的养成都有个“被动-主动-自动”的过程。读书活动是做人、做老师、做校长的根基工程。我们要采取多种的措施持续推进读书活动。不是书香校园，无资格评选特色学校。不是书香班级，无资格评为名班主任。

读书不需要什么条件，关键在于学校搭建了什么样的平台，建立了怎样的机制。一个学校，没有校长的重视，没有老师的示范，读书活动很难持久与深入。各中心校推进读书活动，要从大力推动校长和教师读书入手。

县里将酝酿成立初中校长读书会，也建议各乡镇成立各种读书组织。

教育股要开展图书使用和管理情况专项检查，结果要全县通报。

教研室要加强对读书课程建设的研究与指导。

七是新课改要从强化教师的责任心开始

教师的能力决定着教学的水平，但是，一旦能力到了一定程度，起第一作用的是主观意识。小学表现的最明显，特别是低年级教师，需要的是耐心和功夫，关键在于是否有责任心。教学能力提高需要一个过程，而教师是否用心却能够立竿见影。只要有责任心，铁杵能磨成针。师德师风的核心就是责任心。师德师风评选要坚决杜绝简单的积分办法，要注重是否有责任心，是否热爱教育，热爱学生。

一些好学校的教师，总是呈现饱满的的精神状态，极强的工作责任心。精神的力量大于制度，要用好制度，更要用好精神激励。作为校长以自己的人格魅力与人文关怀，去唤醒、激活、点燃教师责任心背后无限的工作潜能。

八是新课改要从改变班级开始。

新生入校前，一般都是按照分数依次循环分班，平均分数基本持平。几年下来之后，为什么有的成绩会高出其他平行班一大截？原因不在学生的智力，而在于班风的不同。班风正，闲事少，学习的氛围浓，比学赶超成为了一种能量场，身处其中的学生，时时被正能量所鼓舞，每天都会自发自觉主动向上努力。

班级是学校最基本单元，特色学校是由特色班级组合而成；高效课堂在班级推进，班级的小组也是合作学习的最佳载体之一。特色学校和高效课堂都需要优良的班级文化营造气场，都需要通过改进班级日常秩序来实现。没有班级文化和管理的明显改变，创建特色学校和高效课堂都会事倍功半。

班风都是班主任带出来的，遇见一个高素质的班主任，是一个孩子的幸运；遇见一批高素质的班主任，是一位校长的幸福。抓住了班主任队伍，就等于解决了学校一多半的问题。千军易得，一将难求。要注意选拔和培养优秀班主任。班主任工作辛苦，报酬低微，多数人不愿意担任班主任。要想法提高班主任的待遇，多给他们学习的机会，多给他们搭建成长的平台。同时，学生记忆最深和最感激的是班主任，班主任最容易获得学生的尊重与认同，要激发班主任的获得感与职业幸福感。要让大家知道，教一辈子书，如果没有当过班主任将是人生的一大缺憾！

九是新课改要从日常的每一个细节开始

一个学校的“好”，总是表现在多个方面，日常的每个细节都体现着管理水平。有三组数据很能说明问题。

通过2016年六年级升七年级学生数比对分析：七年级学生流失率在10-20%的五个乡镇四间房、焦虎、老店、王庄、老庙，20-30%的五个乡镇白道口、大寨、赵营、留古、万古；30-40%的四个乡镇高平、瓦岗、八里营、桑村，40-50%的四个乡镇上官、半坡、慈周寨、枣村，50%以上的乡镇两个小铺、牛屯。同处在一个环境，同样有远有近，为什么四间房、焦虎、老店、王庄、老庙五个乡镇的流失率就低呢？一个乡镇的管理水平是否发挥很大作用？

第9篇

明确方向，教师制定好个人专题

学校首先明确“爱、责任与宽容”的办学理念，在此基础上推进课程改革，把“自主、合作、探究”的自学辅导模式作为学校研究专题，依据课程标准，结合实际，让教师制定好个人专题，通过小课题研究促教师专业发展构建高效课堂。此外，学校调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，形成层层有专题：如校级专题“自主、合作、探究”的教学模式，围绕学校专题的研究，数学教研组专门召开了数学教师会，在学校大专题的研究下，教研组制定小的专题“导学案导学”和“还原教学法教学”，在教研组的专题下让每位老师制定个人专题，这样从上到下形成了学校有大专题、教研组有小专题、老师个人有专题的金字塔式的模式。使专题落实到每位教师，通过小课题研究促教师专业发展构建高效课堂。

注重小课题研究，构建高效课堂

抓好理学习 新课标强调在课堂教学过程中，教师起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，克服过去满堂灌的弊端。为此，学校为每位教师提供更多的外出学习机会。除此之外，我们还请专家到校进行讲座，例如我们先后请了浙江万里国际学校林良富校长、张丹老师、华应龙校长和北京师范大学张春莉教授到学校进行讲座，请我区进校小教研数学组组长邓红老师到校进行梳理教材的讲座。通过专家的传道、授业、解惑，提升教师们的理论水平和专业素养。

通过听评课，抓好专题活动 任何一次公开课教学都是教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对突发状况、启发引导学生等各种能力的展示，也是每位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身快速成长会起到积极的作用。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，让评课真正成为教师成长的有效途径。

搭建平台，促教师专业发展

为进一步提升教师对教学的认知水平和教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，学校打造教学公开课，教师通过精心设计教学，学校集中听课，组内评课，使大家有所收获。

更新观念努力创建学习型课堂 新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。课堂上确实要惜时如金，学校在推进课堂教学改革上，为了让学生课上学有兴趣，在授课时间上由40分钟改为30分钟授课，目的是让老师精讲，把更多的时间留给学生，从而更好地体现自主、合作、探究的教学模式。

营造和谐的师生关系，创设宽松的学习氛围 高效课堂需要科学的学法指导。打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统教学教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。师生互动、生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。例如日本广岛大学师生访问团到校参观访问时，听了我校李占录老师的数学课“质数与合数”，本节课教学通过故事引出问题，引导学生合作学习，课上展示了和谐的师生关系，体现了学校教学改革思路，通过学生发现问题、提出问题、解决问题，培养了学生解决问题的能力。

落实专题，分层练习、巩固课堂教学效果 不管新课程如何改革，要让课堂教学有效，适量的练习是有必要的。练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂练习要紧扣当堂教学内容。所以练习要分层精心设计避免重复，使各档学生都能完成并获得发展。因此分层练习，提高课堂教学实效性也是我们落实教师个人专题的有效途径。学校要求教师备课环节练习必须分层，练习环节必须按照基本练习、综合练习、拓展练习进行练习设计。通过落实专题、分层练习构建高效课堂。

第10篇

一、善听，获取第一手材料

课堂上，要认真听课，做好笔记，以获取第一手材料，为后面的评课作好充分的准备。因为只有听好课才能评好课，才能在评课时根据课堂记录的相关情境进行分析，并从教学目标、教学内容、教学组织、教学效果、师生互动等方面建立基本的评课标准，从而做到有理有据，有感而发，使评课具有说服力。评课时，也应该让授课教师谈一谈自己的教学设想、教学实施过程以及对课堂上意外生成资源的处理、教学成败得失的认识等，通过授课者的自我分析、解剖，教师评课时才能做到有的放矢，点评的内容才会落到实处，使评课者与授课者意见达成一致，产生共鸣。这样，通过彼此专业上的碰撞，所有参与者才会互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，并获得思考之上的提升、分享之后的超越，使评课这一教研活动真正达到相互学习、共同提高的目的。

二、会评，充满人文关怀

每一堂课，老师都会做充分的准备，但课堂是遗憾的艺术，任何一个教师，上完课后也会感到某些不足，多少存在一些不尽人意的地方。而老师们还是渴望自己的劳动能在评课时得到认可，所以在评课时，评课者要能换位思考，设身处地地体会教师的感受，充分尊重教师的人格，尊重他们的劳动，让他们感到“骄傲”，感到“被重视”。因此，评课时就要多一份思考，多一份寻觅，用一双慧眼去捕捉其课堂教学中的“闪光点”，发现其“用心处”，寻找其独具的特色和创新点，让教师明白自己取得成功的地方，与大家一起分享成功的快乐。若对教学中出现的问题或失误进行严厉批评、指责，甚至给教师一个偏颇的评价，授课教师会无地自容，甚至难堪，自尊心受到伤害，他们会在很长的时间内萎靡不振，这样不仅不利于促进教师专业成长和教学水平的提升，最终还会影响教师之间的友好关系。当然，赏识、赞美并不否认要指出问题，但关键还是如何让教师接受问题。我们要善于将批评的语言转化为建议或商榷，要在满足教师的自尊心后，再中肯指出存在的问题和不足，准确地解剖课堂盲点，让教师感受到你是为他（她）着想，你是在帮助人、发展人，这样，老师才会心服口服接受你的观点，从而达到共识、共享与共进。

三、点评，要因“型”而异

不同类型的课特点不同，评价的侧重点也应有所不同。对年轻教师的初试课，要突出“导”，提倡“帮”。要关注常规和基础，善于发现并指出授课者的教学潜能以及发展前景，充分肯定成绩，对教学中出现的问题，不能求全责备，而要认真分析，进行具体地指导，真心帮助教师找出解决问题的办法，激发教师主动地探究与感悟，促进他们不断提升教学技能和水平；对研讨课，要突出“实”，提倡“促”。评价时不能受条条框框的限制，要实事求是，具体问题具体分析，以促进教师提高教学质量；对示范课或参赛课，应突出“严”，提倡“学”。要关注教学活动的全过程，严格按照标准，从各个方面全方位地去评价，以激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能；而对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”。认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，以积极推进和不断深化教育教学改革。

四、反思，重构个性化教学

评课的目的就是通过探讨交流发现问题和不足，以找到前进的方向和目标。因此，在评课后，要在汲取其他教师研讨结果的基础上，会用理论指导实践，学会将课中存在的问题、成功的经验等上升到理论的高度来认识，继而作深刻剖析。然后，根据自己的风格和特点，在教学行为上另辟蹊径，进行教学活动环节的重构，在教学思想符合中小学教育规律的前提下转化成自己富有个性的教学方式，从而促进自己的专业成长。

总之，新课程背景下的评课，既是一门学问，更是一门艺术。只要我们能静下心来，深入课堂，用心观察，真诚与老师平等交流，做到“优点说透，缺点不漏，方法给够”，相信，你的评课一定会是老师的“最爱”。

第11篇

教师是教研活动的参与者、实践者和直接的受益者，是普通高中教研工作的主体。普通高中教师对教研工作的认识的程度，直接影响着教研活动的开展和在教学活动中的实践。

而目前有些教师对于教研活动的认识不足，认为教研是少数人的事，自己把书教好就行了；教学是实的，教研是空的；教研只是职称、职位的“敲门砖”；部分教师认为教研只是说说课、听听课、评评课而已，导致有的教师和领导甚至连说课、听课、评课这样的教研活动也找各种借口不参加。

有些教师把教研等同于做课题、写论文；有的做教研和课题的内容不是来自教育教学中的实际问题，只是凭空编造，或是东拼西凑，抄袭别人；还有的教师把做课题“浓缩”成写课题立项书和结题报告两个环节。

当前，一些普通高中学校的教研管理还存在以下误区：

机构虚。学校讲起教研来都很重要，但干起来都成了次要，忙起来甚至都不要了；W校的教研部门在所有同类同级部门中地位是最弱的，排位是最末的。

岗位虚。有的教研管理部门的人员水平不高，无法指导和开展更深层次的教研活动，甚至连日常的教研工作督查都力不从心；有的学校甚至只是把教研部门当作应付检查评比的部门，装装门面而已。

投入虚。有些学校在教研的投入和管理上，嘴上高喊“科研兴校”，实践上却在原地徘徊，换汤不换药，不肯增加人、财、物等资源的投入，导致教研工作不断被边缘化。

近年来，随着高考改革的深入，普通高中要生存和发展，就要加强教研和教研管理工作，促进教师业务素质和学校教学质量的提高及学生综合素质的提升。笔者认为，要开展好教研工作，需要落实四项措施。

一是建立健全普通高中教研管理和奖惩激励的工作机制

普通高中要牢固树立质量立校的观念，要明确质量是学校办学的核心竞争力，而提升办学质量的关键是人，是教师。普通高中要改革学校资源投向的运作机制，把有限的人、财、物等资源引导投向教研工作，下大力气提高学校办学的“软实力”，通过建立健全学校教研管理和奖惩激励制度及工作机制，激发广大教师开展教研工作的热情，激励教师不断苦练内功，变“要我做教研”为“我要做教研”，争做研究型、学者型、专家型的教师，不断提升教师的业务素质，从而不断提升学校办学的核心竞争力。

同时，普通高中还应完善评价教师的标准，通过教研评价来促进教研活动的开展。不能单一地以教学成绩作为评价教师的标准，这样不利于教师的全面成长。教学成绩，从某种意义上讲，还存在一定的偶然性。教学成绩受生源等因素的制约，在短期内有时难见成效，而教育教学是一项长期的工程，关键在于能否促进学生的终身发展。在新高考背景下，学校不仅要看教师的教学成绩是否优秀，而且更要看他的教研能力如何，在课堂教学上是否有新的突破，是否形成受学生欢迎的教学理念和教学风格。

所以，从一定意义上讲，教研能力更是一位教师内在综合素质的充分展现。普通高中应建立健全教研管理和奖惩激励的工作机制，把教研作为评价教师的一个重要标准，来保证教研工作的开展，服务于教学。只有这样，才能全面开展好教研工作，不断提升学校办学的核心竞争力，促进学校办学水平不断提高。

二是坚持以高考改革为方向，深入开展“教学、考试、教研”三对照研究工作，不断提高教师对教材、课标、考纲的把握能力和课堂驾驭能力，从而提高课堂效率

普通高中要以新高考改革为契机，结合本校实际情况，确立适合本校生源状况的研究内容和方向，大力开展“岗位练兵、高效课堂”的工作，以有效促进教师专业的成长和学生成绩的提高。

每位教师都必须熟悉整个高中阶段本学科所有教学知识点、常考考点，并依此明晰每个年级段教学的知识点和在不同年级段的教学深度和广度要求，准确把握教学定位，做到有的放矢；使教学效率最大化，使教师业务水平提升到一个新高度，从而提高教师对课标、考纲的把握精度，提高教师的课堂驾驭能力。

三是坚持以课堂教学为主阵地，深入开展“听课评课议课”活动，发挥教师间互评、互帮、互学的合作伙伴作用，从课堂教学中寻找问题，在课堂教学中解决问题

提高普通高中办学质量的主阵地在课堂、在课堂效率的提高，这也是教研工作研究和实践的重点所在。笔者所在的学校在这方面的做法是：

由学校教研管理部门牵头，充分发挥各年级的自主性，实行“条块”结合的方式，深入开展“听课评课议课”活动，以常规课堂的听课、评课、议课为抓手，在教师中间开展岗位练兵活动。开展听评议活动，促进教师间互评、互帮、互学，不断发现教与学中的问题，同时发挥集体的智慧去研究和解决这些问题，以促进教师课堂驾驭能力的提高，不断提高课堂效率，打造高效精品课堂。

四是普通高中还要创造良好的教研氛围，促进教师全员积极参与教研工作

普通高中学校要为教师创造良好的教研环境和氛围，引导教师树立“教研兴校、研修立身”的观念，在学校工作中认真落实好学校教研工作计划，促进学校教研工作的开展。

第12篇

一、指导思想以国家的教育方针政策为指导，以《课程方案》及各科课程标准为依据，以省素质教育会议精神为指导，以“大力推进教育教学创新，全面提高教育教学质量，为建设殷实和谐、公平质优教育名市提供智力支持”为实践载体，自觉践行科学发展观，用科学发展观引领学科教研工作，全面提升学科教育教学质量。

二、基本思路以深化课堂教学改革与创新为重点，以打造高效课堂为、实现学科实施素质教育的发展与突破；实现备课优化和互补；以提高教研水平与实效为目标，实现自身与师生的共成长。

三、重点任务和主要措施（一）全面落实福建省普通高中历史教学实施意见，规范学科教学行为。

1、科学安排历史学科课程，扎实推进课程改革。本学期的教学内容是历史必修II与校本课程。

2、研究模块专题教学的特点，更新评价理念。

（1）依据课程标准，全面落实课程目标。教师要认真学习、深入研究课程标准，准确把握课程的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，进一步转变教学观念。教学时要着眼于模块或专题的整体设计，有机整合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，将正确的世界观、人生观融入教学实践。

（2）尊重教学规律,开展教育教学创新。既要继承传统教学中有利于学生身心发展、符合教育教学规律的教学方式，坚持教学常规，也要根据新课程精神，不断创新教学方法，转变学生学习方式。教师要特别注意做好备课、上课、课后反思三个环节的工作，借鉴、融合各派教学理论，与同伴、专家开展合作研究，不断探索提高教学效率的途径。

（3）转变教学方式，打造高效课堂。要认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。了解各种教学媒体和手段的特点，根据具体的教学任务，选择合适的教学组织形式和教学媒体，提高教学质量。

（4）树立正确的评价观，采用多元化的评价其方式。

3、加强校本课程的研究与指导。培植校本课程开发与实施的典型学校，适时举办校本课程开发与实施现场观摩会。

4、加强学生选课指导研究，尝试研究性学习与学科教学结合。

（二）强化理论研究，深化课堂教学创新与改革。

1、进一步优化课堂教学各个环节。

针对课时少，教学任务重的形势，我们应全面优化备课、说课、上课、听课、评课、改课、反思等各个教学环节。充分准备课，高效落实课，开诚布公听评课，认真反思提升课。

2、进一步完善三种课型的基本环节。

新授课的基本环节：创设情境、课标导航→自主学习、合作探究→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

复习课基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。

讲评课基本环节：考情展示→个性纠错→典例分析→变式巩固→补偿训练。自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→典题巩固→补偿训练。

第13篇

在这六步教学法中，我教学的突破口是小组建设和以组为单位的自主学习和合作探究。在小组建设和小组合作的有效性中，要求学生在教师的组织和指导下，通过感知，体验，参与和合作等方式，逐步实现教学目标，感受成功，实行高效课堂的教学。

一、切实做好课前准备

英语教学的教学工作常规，指的是在英语教学过程中经常运用的，最基本的工作程序。一般包括备课、上课、批改作业、辅导等项目。英语教学不仅思想内容丰富，语言形式多样，而且涉及的知识面也相当广泛。这就要求教师在上课前必须有一个充分的准备工作。“必须备好课，才能上好课”这是许多教师从实践中得出的。大量的事实证明。课前准备工作的质量直接影响着一堂课的成功与否。课前准备的重要性主要体现在以下几个方面：

1.小组构建的科学性。原有的学习小组由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成，这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。

2.组员分工的明确性。小组成员确定以后，组员要有明确分工，只有这样才能有效合作，从而使小组成员各司其职，各尽所能，最终达到合作的实效。

3.合作时机的恰当性。合作学习是课堂教学中的一种方法，不是教学方法的全部，并非任何时候，任何教学内容都可以进行合作交流。合作探索有利于集思广益，优势互补，如果过于频繁，只会适得其反。

4.合作要求的清楚性。在学生正式开展小组合作之前，老师把合作的任务和要求考虑周全并给学生交待清楚。

5.合作时间的充分性。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。因此，在课堂上我们舍得花时间去讨论有价值的问题。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。

二、课堂上，教师要创造条件让学生积极参与？

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。因此，教师要充分发挥“引导者、组织者、合作者”的作用，加强指导与参与。小组合作学习的过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况，适时点拨引导，保证小组活动顺利有效地开展。

三、必须实施评课标准

实施新课程以来，校本培训也正进行得热火朝天，公开课开设的节次也明显增加了。每次听课后组长都会组织我们进行互动式评课。开展互动式评课真的好处多多，让我受益非浅。教评双方的互动评课，沟通了彼此，使教研活动更加富有实效性，可以取长补短，取其精华，去其糟粕。新课程背景下互动式评课有何益处？下面是本人的体会：评价方式的优化性。激励性评价机制的建立是培养学生合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效率。从而促进小组合作学习的高效，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。

四、英语课程改革的重点

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要顺从学生的学习兴趣。

在设计教学活动时，应注意下面几个方面：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性。 （2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4）活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。（5）活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

五、教学中应注意的问题

建立良好的师生关系。 新型的师生关系不仅要求教师有渊博的专业知识，高尚的职业道德，而且要求教师的个性要健康，阳光，有时代感。因此教师必须建立终身学习的观念，不仅要学习专业知识，还要了解学生所关注所感兴趣的事物。教师要设法走进学生的内心世界，和他们交朋友。

教师应该像蜡烛一样给学生付出自己。对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱应该是经常的、公平的，课堂上对于回答问题很好的学生，应说一句“Good”or “Perfect”or “Fantastic”or“ Well done ”or“ Excellent！”or“ You are very clever！”，也应当适当给回答不理想的学生一句" You have done a good job" 。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动接近学生，了解学情。真诚是一个教师必须具备的品质，教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。

第14篇

【关键词】：高效 课堂 复习 备考 效率

初中化学复习备考时间紧，任务重，压力大，学生普遍感觉内容庞杂，无从下手，复习费时费力，且收效甚微。如何让学生牢固掌握基础知识，提高自身的综合能力，如何在有限的时间内对所学的知识进行系统的复习，真正意义上做到“减负”、“提质”和“增效”。我认为解决问题的关键是如何“构建高效化学课堂”。

“课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从'要我学'到'我要学'。” 所以高效的教学就是学生能获得充分发展，其内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”的。那么，构建高效化学课堂，提高复习备考效率，该如何着手呢？

首先，要提高课堂效率，必须构建和谐愉悦的课堂环境

“激情成就梦想，爱心创造未来”。课堂教学过程是师生共同参与、相互协作，创造性地实现教学目标的过程，而学情又是一切课堂决策的依据和出发点。因此，教师要更新观念，关心学生，走近学生，做个让学生喜欢上化学课的教师，激励学习热情，创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，克服为难情绪，端正学习态度，改进学习方法，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，让课堂教学更加精彩，就显得十分必要，这也是提高课堂效率的前提。

其次，要提高课堂效率，必须制定好科学、有效的复习计划

《全日制义务教育化学课程标准》指出，初中化学学业水平考试的要求：在全面考查基础知识和技能的基础上，突出对创新精神和实践能力的考查。注重考查化学知识与相关的自然现象、科学技术、社会生活以及生产实际的联系，考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，适当考查综合应用化学知识解决简单问题的能力。

复习有法，但无定法，贵在得法。在复习过程中，教师要有责任感、紧迫感和危机感，要转变观念，更新方法，研究命题思路和特点，把握命题趋势，制定切实可行的复习计划，设计合理的复习进度，帮助学生梳理知识，使之条理化、系统化和结构化；教会学生一些重要的学习方法和解题思路，通过规范化科学训练，培养和提高学生的各项能力，改变教师为考而教，学生为考而学的做法，全面落实教学内容和教学要求，变学生“学会”为“会学”，提高复习备考效率。

第三、要提高课堂效率，必须精心设计好每一堂课

一节高效率的课堂教学，需要精心设计好教学内容和教学过程。这就要求教师必须加强集体备课，集众人智慧做好以下几点：

（一）确定复习思路和策略

在复习中要加强针对性、科学性，减少盲目性和随意性，使复习工作有的放矢。具体思路是：立足起点、抓住重点、突破难点、讲清疑点、不留盲点、强化热点、关注亮点。其策略为：基础知识系统化，系统知识重点化、重点知识考点化，考点知识习题化，习题知识能力化。

（二）加强集体备课

初中化学知识的一个最大特点是“内容广泛且分散渗透”。所以复习时要以《考试说明》为导向，立足新课标，全面构建讲、练、析三维体系。充分发挥集体的力量和群体优势，精心设计好每一堂课，力争向45分钟要质量。“抓点、连线、建网”---着重整理知识点，将其按板块汇总，找出相互间的联系，将其串成“网络”，使零散的知识系统化、结构化、条理化。抓本质，促兴趣，探方法、求效率，让教师快乐的教，让学生快乐的学。

（三）整合资源辅助教学

教学媒体的合理利用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习思维障碍，提高学生的参与度。在“依本、质疑、合作、共进”的教学理念引领下，我们可以根据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，制作出一些精美的教学课件，在课堂教学中尽最大限度地发挥多媒体教学的优势，引导学生在一种轻松愉悦的氛围中学到化学知识，并能够学以致用，触类旁通，使其辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。

（四）注意化学实验设计的高效性

化学实验是化学学科的基础和灵魂，又是理解知识，提高科学探究能力的重要途径，同时也是中考考查的重点内容。要提高实验的高效性，教师不仅要精心设计实验，还要精心准备实验，充分考虑实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是要学生做的演示实验更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。

（五）努力上好试卷讲评课

讲评课的质量对学生知识的掌握与思维能力的提高起着关键性作用。应当体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。评要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；讲要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。让学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟，使其解题能力与思维能力均有较大提高。

总之，构建高效的化学课堂，提高复习备考效率，可以从多方面着手。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。

参考文献

[1] 《2013年云南省初中学业水平考试标准与考试说明（化学）》

第15篇

一堂不超过8分钟的微课，正悄然崛起，开启了微学习的新时代。微课作为新鲜事物有其自身的特质，可以让学生迅速获取想要的信息，在很大程度上弥补了传统课堂的不足，网络化与电子技术的发展，使得微课与学生的学习、教师的教学实践及专业发展，更有现实的发展意义。

高中语文讲评课，作为高中课堂必不可少的课型，长期处于低效的状态，渐渐成为了教师与学生的教与学的负担。在以“学生自主学习为中心”的新课标倡导下，讲评课应及时调整教学方向、确立教学重点、节约教学时间、改变教学方式，打破讲评课中就题论题或满堂灌的尴尬局面，创设一种开阔学生思路、提升学生解决问题能力的新课堂氛围。

那如何才能使学生在高中语文讲评课上好学、乐学、善学、自主发展？不妨，语文教师挽着微课，边讲边评，构建出有效、灵动的和谐的讲评课堂。

一、“微”而不小，因“微”联合而“有效”

（一）“微”而多元，讲与评横向串联

微课虽小，但五脏俱全。作为一种数字化的教学媒体、教学活动方式，它有着无法替代的灵活性与整合性。讲评课是每次学生做完试题、习题之后对知识点的讲解，是对知识点的梳理。而这些知识点需要教师视学生学习的情况、解题结果、思维能力进行筛选，选择教学内容、重难点、教学时间、教学方式，把一连串知识点一一呈现在学生面前，在有限的时间内解决学生答题能力。因课时的局限，教师的讲授能力存在一定的困难，仅靠一己之力就把知识点教好，那实在是过于自信。

在讲评课中，哪些知识点才是真正重要的？哪些是需要节约学生时间来提升讲评课效率的？教师可以通过微课做到把知识点横向串联，即敲碎与还原。

“敲碎”就是语文老师在学生完成考查完题目之后，通过审视每个知识点与学生的学习情况，挑重避轻地开展知识点的微课设计，如绝大部分学生对于现代文阅读《哑了的三角琴》中“小说题为‘哑了的三角琴’。请结合全文，探究其蕴含了哪几层深意”这道题完成情况糟糕，那么教师可以制作微课《小说及散文标题含义之探究》，通过播放微课内容，让学生了解题型，明确知识点的解题方向。微课的辐射，拓宽了课堂，因为一堂课一到两个重点的突出，使得课堂有的放矢，减轻了学生的负担，从而提高了学生的学习效率。“还原”就是语文教师为了教学需要把知识点系统化。一堂课如果把每个知识点都讲成重点，那学生不但不能很好地掌握语文解题方法，而且会丧失学习的兴趣。对于学生来说，还原系统化需要教师的智慧，教师可以通过微课设计讲评课中其他个别同学在试卷中出现的知识难点，编制成一个一个可观的教学课程，让学生在课后针对自己的情况自我梳理，自我完善，逐渐摆脱对教师的过度依赖，提升自我整合能力。

（二）“微”而灵动，讲与评纵向并联

讲评课的内容堂堂不同，但堂堂相似，如何让一段时间内（一个星期、一个月、一个学期）的讲评课在某个学生身上体现出高效，就需要语文教师意识到，每个知识点纵向并联的重要性，只有通过多次并联才能实现讲评的效率。微课有着时间随意、方式便捷的特性，有人称为“口袋课堂”，就是可以通过手机、笔记本、IPAD工具学习某个知识点，学生可以在家里操作，也可以通过教师组织小部分学生进行学习检测，实现把讲评课带进家的设想。

讲评课中有一些知识点是需要学生长年累月坚持不懈学习而成的，单靠顿悟还是远远不足的，这就需要借助微课的特点，使讲与评得到充分发挥。如字词、成语、歇后语的讲评，如果放在课堂上不仅浪费了学生的时间，也降低了课堂的效率，教师可以通过微课把一个星期或一个月所检查的内容采用打乱而又有序地编排的方式，让学生反复学习来掌握；必修四中几篇文言文的字词达标检测，如果详细讲解必带来枯燥乏味的课堂局面，但是通过微课视频让个别落后的学生在自我课堂进行专题自查，必能带来与众不同的效果。

二、“微”而不浅，因“微”而彰显价值

微课虽然近几年才兴起，但其快速发展给教学带来全新的环境。“微”而精，“微”而活，突破了传统课堂高大威的姿态，把注意力更多地放在了小细节上，这恰恰符合讲评课关注个别学生的差异性，重视学生细微错误的要求，体现了新课程下新型课堂的理念，彰显了教学实现学生个人价值的意义。

（一）突破课程单一资源化，实现“少教多学”新理念

笔者曾听过一堂非常优秀的文言文字词推断课，课堂中文言文推断的方法和外延都非常到位，恰好笔者需要讲评试题中文言文第一道选择题的方法。对于一堂讲评课来说，抽出一堂课来讲授文言文字词推，显然不合理，于是，大胆尝试通过微课截取了这一优秀课中讲评需要的内容，让知识点再现。这一小试取得了很大的收获：既汲取了优秀教师的教学精华，也合理利用了课程资源，节省了教师教学的时间。同时，也让笔者明白教材是课程资源中最重要的内容，但在讲评课中应该不是单一的、唯一的课程资源。在语文习题讲评中，教师在以教材为本的基础上，可以借助微课的能量，充分利用身边的资源，不再依仗教师口干舌燥地讲与评，使学生在开阔的视野下展开语文学习，广泛涉猎，丰韵学识。

叶圣陶先生曾指明：学生“自能读书，不待教师讲”。确实如此，少灌输，少讲评，教师运用微课方式总结和提取知识点，并通过科技手段设计储存知识点，可以让每个学生以约驭博，以简驭繁，有系统而牢固地掌握自己所想要学的薄弱的知识点。如诗歌鉴赏的知识点非常多，可以尝试制成几个微课，《一草一木总关情》、《幽怨闺中谁知晓》、《醉卧沙场伴烽烟》、《寄情达意有所托》等等。因为教师充分挖掘了教材中的诗歌内涵，结合教材中的知识点，释放每个诗歌中的文化能量，通过几分钟的时间放手让学生在文化的熏陶里开拓视野，提高修养。每一个微课不单单是教材的复制，也不是讲题卷中的拷贝，而是讲解知识点与评点知识点，提取知识点与储存知识点的并存，知识的拓宽与加深，可以循环与停顿，让学生在自我习题反思和总结中寻求知识，保持一种急切、渴求的心态，学生在这种动态的学习状态中积极主动，达到举一反三、触类旁通的效果，从而培养独立思考、解决问题的能力，收到教者有意、学者有心的效果。

（二）改变学生学习被动性，开展“因教施学”新教学

因材施教的思想由孔子提出，但随着时展，课堂的人数不再是几个，而是四五十个，现在所看到的是：一堂讲评课教师没有足够的时间与精力去掌握每个学生的学习状态，教师在课堂教学过程中也不能随时因学生的学习状态调整教学进度。因材施教成为了教学理想，对此，借助微课来开展“因教施学”的教学活动，成为当前语文老师在讲评课中的一大探究方向。

因教施学就是学生必须根据教师的课堂教学开展自己的课堂学习，换句话说，就是让学生不再被动地跟在教学进度后追着老师学，而是主动地跑在教学进度表前学。通过微课平台来学习，是因教施学的好捷径。一堂讲评课前每个学生整理习题中的错题，通过教师所提供的微课进行学习，总结并记录未理解的内容，在讲评课中以自主提问、讨论研究的方式得到解决，不仅立足于学生的个体发展，承认了学生的差异性，而且尊重了学生的主体性，增强了学生对自身认识的意识，实现了减负高效的教学目标。

当然，微课的制作需要教师付出一定的心血，一个好的微课加深了学生对考卷知识点的理解，粗制滥造的微课只会增加课堂的负担。教师在制作微课时，应该考虑到绝大部分学生的解题能力，不光关注视频上的效果，还应该考虑到讲评课中重难点的把握。只有教师抓住了某个值得追踪的教学重难点，研究其规律，用微课解决其疑难问题，才能使讲评教学改变被动局面。

（三）激活师生课堂互动性，达成“共生共长”新和谐

新和谐的课堂是师生共生共长的舞台，不再是教师独白、学生静听的课堂，课堂中的学生与教师都需要放飞自己的心智和创造力，共同学习、探究和创新知识。借助微课平台，教师不再嘶声力竭地讲评某一个题目，而投入更多时间与学生交流，从中了解学生对于知识的掌握情况。

在传统的教学中，讲评课总是因为教师的权威导致师生在课堂中的不平等，教师成为了答案的主宰者，问题的最终判决者，往往在交流中掌握了话语的主动权。微课的介入，可以不再让学生处于交流的边缘化，而是让学生与教师在课堂中处于平等、自由地位。如试卷中的语用题“温州市水利机关服务品牌形象标识”，请用简洁的文字对其创意加以说明。教师通过微课的图像美与音乐美让学生了解了图文转换题的解题思路，适当呈现变式的题目，最后提供了标准答案。接着让学生进行讨论与探究，有学生在观赏之后就提出了自己的想法，认为标准答案不够完善，整个水字采用的是飘逸流动的书法形式，可见温州水利机关对水利事业出于本心，符合自然之意。这一想法激活了课堂，也提供给教师备课的新思想-——不唯答案，同时也提醒了教师在制作微课时应熟悉讲评的内容，让学生通过可观可听的视频深化试题的内涵，加深对知识点的掌握。

传统的教学模式让更多的课堂关注学生的发展，但共生共长的新和谐课堂，实现了教师与学生的同步发展，教师的发展影响着课堂的效率和教学质量。教师借助微课，通过学生找到自己上课之前的漏洞，可以汇集众多学生的智慧丰富知识点的内涵，促使教师教学反思，在课中生成新的独到而鲜活的教学内容；教师也可以通过微课，获得自己与学生思维交流的时间与空间。同时，学生在比对微课中答题思路之后，在充分思考的空间里找到了表达自己答题思路的机会，不再满堂听、满堂记，真正实现师生学有所思、思有所得的目的。

在讲评课教学中引入微课，可以在一定程度上改革与创新教学模式，利用微课的“有限时空，无限创意”引导学生聚焦试题中的重难点，突显答疑解惑的功能，使讲评课承载更为丰富的知识含量，实现了讲评课的高效。在此，笔者希望更多的语文教师能精心制作讲评课微课程，以微课为辅，让讲评课挽着微课焕发出新的活力。

参考文献：