高中英语听说能力的培养范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高中英语听说能力的培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
在以交际为目的的语言世界里，的确是“听说领先，读写跟上”。但是在教学实际中注重译写和语法教学的方法和课堂结构，偏重语法结构分析、讲解及机械的句型操练的教学模式，忽略听说训练等现象普遍存在。因此，教师要以学生为主体，加强听力和口语的训练指导。为此，本人结合多年的教学经验和学习体会，谈谈如何提高学生的听说能力。
一、培养学生听说能力的教学方法。
在培养学生听力的同时，还要注重提高学生的说的能力，因此，笔者主要是从以下几个方面着手的：
1.心理障碍，鼓励学生大胆开口说。
语言是我们表达思想，进行人际交流的一种工具，语言学习也是一种技能训练，并非单纯知识传授。因此，要想学会英语必须以听的训练为主，在训练听的基础上尽量鼓励学生大胆开口表达，打破单一的训练模式。经常让学生上讲台，说出自己准备的一段英语，既可以锻炼学生的胆量，又可以作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生听了自己同学的英语故事，或笑话，或自我介绍后，回答一些有关的问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚兴趣，久而久之，必能提高他们的英语听说能力。
2.创设课堂英语听说氛围。
教师在课堂中要努力营造一种愉快、持久的英语语言氛围，引导、 鼓励学生去听去思考，渐渐培养其外语思维能力。学英语就像学游泳一样，学生必须浸泡在水中才会像一个熟练的游泳者那样乐在其中。长期在语言氛围中，才能达到耳濡目染，潜移默化的影响效果。例如，用英语设计黑板报，组织学生开设英语角，举行英语话剧表演比赛等。
3.善于运用多媒体进行听说教学。
运用多媒体教学设备，教师可以从课本出发补充大量相关资料，增加大量的练习，学生也可以直接操作电脑进行听说练习，还可以得到反馈和评价，从而不会感到枯燥乏味。另外，运用多媒体设备以动态的形式学生提供听说练习，充分发挥每个学生的主体作用，提高学习英语的积极性。
二、提高学生听说能力的有效训练步骤。
听和说是传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息；说是听的提高，听是说的基础。而听力是我们学习英语过程中最难以逾越的一个障碍。其实，听力水平不仅与听力技巧和熟练程度有关，更与听、说、读、写、译等综合能力，国外的文化背景及西方人的思维模式有着密切关系。因此，提高听说水平的过程是一个不断丰富知识、发展技巧并锤炼自身；分析、理解、推断能力的综合训练过程。提高听说能力的训练方法有以下几个重要步骤。
（一）Listening
Listening部分，我们分听前、听中、听后三个环节完成。
1.听前
因为课是新授课，而不是面临考试，我们要扫除在听力中学生可能会遇到的障碍，总体上介绍一下听力是围绕着什么展开的，使学生对听力材料有所了解，使其心平气和地对待。在这一过程中，老师所用的方法也可多种多样，可以下载一个关于纳西民族文化的简短视频，唤起学生心底对民族文化的渴望；也可给学生一段语篇，里面包括听力材料中要出现的关键词。然后让学生记住这些词和短语，为Listening和Speaking的有机结合作准备。
2.听中
这是听力最重要的阶段，包括泛听和精听。泛听是指让学生在第一遍听完听力材料后，能做一些与内容大意有关的题目。在本遍听力中，我们可以让学生把听到的按先后顺序排列。然后再播放听力的第二遍，这要求学生在理解了整篇文章的基础上再进行细节的理解，我们要激发学生的学习兴趣，提高教师的教学成绩，选定某些段子进行精听，也可以一段一段地听，让学生把对应的每段意思概括出来，这就要求学生在听的时候要特别认真仔细，然后再核对正确答案。
3.听后
听完两遍后，老师把听力材料发给学生，让学生把材料读一遍，重要的句子和短语可以划下来，学生也可以在读的过程中弥补一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脱离听力材料听最后一遍。
（二）Speaking
教材Listening和Speaking紧密相关。我们要让学生在愉快轻松的氛围中提高英语口头表达能力，并初步达到运用英语交际的能力。下面仍然以Ethic Culture这一模块为例。这一模块说的任务是根据本模块所学知识，运用Listening里面用来询问更多信息的句型，谈谈自己对云南的了解。
1.教师要让学生了解哪些句型是听力材料中用来进一步询问信息的。因为在刚才的听力环节中，我们已经让学生划下重要的句子，而且学生对听力内容也已比较熟悉，所以学生应该很容易就能选出正确的句子。然后老师自己设计一个小对话，内容可以是本模块中任何和云南有关的话题。在这个对话中，留出几个空让学生用刚学过的句型填空。这样，既给出学生一个范例，又让他们联系了句型。
2.教师给出学生在说的过程中可能要用到的单词或短语，或者更多的关于云南的信息，这样就降低了学生说的难度。
第2篇
【关键词】高中英语 听说能力 培养方式
时代背景的改变也引起了我国教育事业的深化发展，高中英语教学是高中教学体系中的重要组成部分，在当前的社会背景下也迎来了一些新的改变。新课程改革要求高中英语教学也要做出一些改进，要以培养学生的综合英语能力为教学目标，改变传统的教学观念和教学方法，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，促进学生英语水平的全面提升。
一、当前高中英语教学在听说能力培养方面存在的问题
1.教师和学生的重视不足。一直以来，听说能力的培养在英语教学中都没有得到足够的重视。从教师的角度而言，很多高中英语教师的教学观念比较落后，没有认识到听说能力的培养对学生综合英语能力的提升以及长远发展的重要作用，往往只重视对英语单词和语法的讲解，教学重心发生了偏移。对学生而言，因为英语的听说能力不是高考的直接考查项目，或者说不列为最后的英语成绩，所以很多学生出于单独追求英语成绩的目的，不会下功夫去学习英语的听说知识，这是一种狭隘的英语学习观念，不利于学生综合英语能力的全面提升。
2.传统英语教学模式的禁锢。虽然课程改革对高中英语的教学提出了很多新的要求，但是受传统英语教学模式的长期影响，很多教师在教学观念和教学方式的转变中面临的困难比较大，多多少少还保留着一些传统教学模式的弊端。比如，在教学方式方面，很多教师仍然采用灌输式的教学方式，在英语课堂上只注重自己对英语知识的讲解，没有考虑到学生的理解情况，没有听取学生对英语听说能力学习的需求，进而不能对自己的教学做出改进。
3.学生的学习方法不科学。学生毕竟是各种英语学习活动的主体，学生的学习态度和方式直接影响着英语的学习情况。但是很多高中生目前对于英语学习没有明确的目的和方向，只是盲目从众，跟着别人一起只学习英语的读写知识，而忽略了对听说能力的培养。同时，很多学生的英语学习方法很不科学，英语作为一门语言性的学科，要想充分掌握住其要领，必须从听、说、读、写四个方面来全面学习，但是学生们往往只是从读和写两方面入手，只注重对英语知识点进行死记硬背，这样不仅不能帮助学生形成英语思维能力，还不能提升他们的综合英语水平。
二、高中英语学生听说能力培养的方式
1.高中英语教师要实行全英教学。英语教师是课堂教学的主导，英语教师的教学目标直接影响了学生的英语学习目标和方向。因此，首先教师要明确高中英语教学的目标，明确培养学生听说能力、促进学生综合英语能力提升的重要性，然后逐步改进教学方式。在英语课堂上，为了突出英语听力和口语的学习，为学生营造练习听说能力的氛围，教师必须采用全英的讲课方式。起初这种讲课方法可能会引起学生的不适应，但是教师要有足够的耐心，尽量用简明的方式通过英语将课堂内容讲述出来，并引导学生也通过英语来参与课堂互动，把枯燥的英语课堂变成趣味性的英语学习世界，使学生在潜移默化中感受英语学习的魅力，引起学生的学习兴趣。
2.在课堂上设置听说能力培养的专项模块。在有限的课堂教学时间里，教师要根据教学安排对课堂时间进行科学合理的规划。以往很多教师把课堂时间都用于讲授单词和语法知识上，只注重让学生进行英语知识的背诵和做题，这样的教学方式很片面，很不均衡。榱烁谋湔庖蛔纯觯教师要充分认识到听说能力培养的重要性，合理分配课堂时间，针对当下学生英语听说能力比较差的情况可以在课堂上设置专门的听说能力培养模块，比如可以针对教材上的听力模块对学生进行专门的训练，也可以让学生欣赏一些英语视频、歌曲等，逐步提升学生的英语听力水平。对于英语口语讲述的能力，可以在课堂上增加提问环节，让学生尽量用英语来回答，也可以设置课前的英语演讲，让每一位学生都有展示自己英语口语水平的机会。借助这样的方式可以引起学生对英语听说能力培养的重视，逐渐提升其听说能力，还可以引导学生全方面地学习英语，从听、说、读、写四个方面入手，培养综合的英语能力，并且改变了沉闷的课堂气氛，更多的英语学习形式、更多的课堂互动以及更加丰富的课堂内容，都可以引起学生学习英语的热情和积极性，提升学生的英语课堂参与度。
3.通过开展英语活动来创设英语交际环境。英语毕竟是一门语言，要想使学生真正掌握住，必须经常创设英语的实际交际情境才能真正锻炼到学生的英语能力。目前我国很多高中还没有条件来为学生创造真实的英语使用环境，这就需要教师在实际教学中多花一些心思，根据学生的实际英语水平来多开展一些英语活动，引导学生积极参与，在参与中通过英语进行交流，既可以逐步提升学生英语听说能力，还可以充实学生的课余生活，缓解学生的学习压力。
三、小结
培养高中生的英语听说能力，促进其英语能力的全面提升，不仅是受当下我国社会经济发展以及国际交往的需要，还是促进学生英语能力全面提升、满足学生长远发展的需要。因此，高中教师和学生应该加强对这一点的认识，改变以往的英语教学和学习方式，不断提升自身的综合英语水平，推进课程改革的顺利落实。
第3篇
【关键词】高中英语 听说能力 第二课堂
英语学科同语文有一定的相似之处，都需要培养学生的“听、说、读、写”能力，尤其是听说能力，更是决定了学生能否运用英语进行沟通和交流。为此，本文将分析在高中英语教学中如何培养学生的听说能力。
一、英语教学中学生听说能力培养的重要意义
英语学习主要在于帮助学习者实现英语听说读写能力的提升，高中英语教学也不例外。一些英语教育理论研究者指出，在“听、说、读、写”四项能力之中，“听”与“读”可以视为学习者对于外部信息资源的获取过程，而“说”与“写”乃是学习者对于其感知到的外部信息的反馈过程。从语言习得的角度来看，这四种能力互为补充、彼此渗透。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指“听清语音”，而且还指“听懂语义”。从实践角度来看，主体在对连续的言语进行倾听以获取信息的过程中，并非对单个字词的语音进行辨析，其关注点均集中于对其所感知到的外部信息进行内容分析之上，通过分析活动能够实现对所获取到外部信息的及时反馈。学习者进行阅读过程中，应当帮助改变自身所习惯的母语思维，而是以英语思维和英语视角实现对文章或句型内容的理解，如若不然，则难以有效提升其英语语言能力。
二、高中英语教学中如何培养学生的听说能力
在高中英语教学中要想培养学生的听说能力，教师需要构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机；利用多媒体技术培养学生听说能力；创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境。下面我们一一进行分析。
1.构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机
高中英语教师在教学中应当同学生展开互动，以便借助师生互动的方式帮助学生提升语言表达能力，如教师可以在每节课开始时要求学生用英语介绍今天的天气情况，由教师进行补充。同时，教师在进行师生语言互动之外，还应当组织学生之间开展互动沟通。通过这样的形式，使学生在进行对话过程中，语言能力得到锻炼。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习的环境中，发挥他们的积极性、创造性，如此，便可以使学生在潜移默化中实现语言听说能力的进步。此外，教师应当遴选教材中情节丰富的课文内容，要求学生按照课文内容进行角色扮演，在学生表演之后教师应当给予点评和鼓励。
2.利用多媒体技术培养学生的听说能力
使用多媒体技术手段，利用色彩鲜艳的幻灯片和录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。笔者在带领学生学习Life in the future时，事先结合课文内容制作了PPT课件，并选择了精美的图片，搭配上舒缓的轻音乐，通过在课堂上的课件图片展示与背景音乐播放，学生很快进入到笔者为其创设的学习情境之中，当笔者要求学生翻开课本，开始本节课的知识内容学习时，一切便水到渠成。
3.创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境
高中英语教师应当在常规的课堂教学时间之外，充分利用校内外的相关资源，为学生创设英语第二课堂，使学生的英语学习时间和空间得以扩容，笔者在这方面的具体做法为：
（1）播放英语广播
笔者先组织学生自行写作英文稿件，稿件内容可以是生活感悟，可以是时事新闻，其后笔者对稿件内容进行把关，对优秀的稿件送校广播站，由广播站在学生课间操、午休等时段进行播放。这样，让学生听闻自己的稿件被播放，从而激发他学习英语的动力。
（2）利用第二课堂开展英语角活动
每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里，同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。
（3）利用团队活动提高学生的听说能力
学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。利用团队活动的机会带学生到附近的商店、公共场所等地方进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。
三、结语
对于培养学生英语听说能力，很多教师都有着自己的思考。笔者认为，不管运用何种方式，提高学生英语听说能力都不是一蹴而就的，而是一个长期而艰巨的任务。为此，教师应该坚定信念，排除万难，以“绳锯木断，水滴石穿”的精神来切实提高学生的听说能力，促进学生英语交际能力的提升。
【参考文献】
[1] 黄凤秋. 多媒体英语听说教学模式与传统英语听说教学模式对比研究[D]. 上海外国语大学，2008.
[2] 赵辉. 高中英语听说课的教学研究[J]. 中学英语之友（高三版），2009（04）.
第4篇
听和说，是人类认识活动和交际活动的基本形式之一，也是获得知识，认识客观世界，发展智力、表达情感的重要途径。在英语教学中，学生口语交际能力的培养和提高越来越受到重视。传统的语法翻译法，往往把口语和书面语分离开来，侧重于语法的讲解，句子的翻译，把阅读能力的培养当作唯一的目标。表现在英语教学中，教师滔滔不绝地讲解课文，学生埋头记笔记，根本没有机会进行听说的操练。
“听”是增强领会能力的方法之一，要使学生经常有机会听教师说、听同学说，听录音或广播电台英语讲座，对语言予以识别，增强语言听音辨音能力的训练。教师平时要注意收集有声资料，让学生多听多练，认真倾听并且模仿，帮助学生克服说英语时语音语调方面的不足。
“说”是表达思想、传递信息的有效方式之一。为了说清楚，让别人听懂自己的意思，说时必须口齿清楚，发音准确。教师应着重指导学生进行说的练习，培养学生口头复述语言材料的英语表达能力。通过学生自身的反复练习，使他们能够流畅地用英语交谈。
听是说的前提，是获得信息、积累知识的重要途径，先会听而后会说。在语言学习中，只有多听，多读，多说才能增强语感，才能获得认识知识的能力。听、读是说和写的基础，听、说、读、写之间有着相互依赖，互相影响，相互补充，相辅相成的关系。这就是人们通常所说的，听读是吸收，是输入，说写是倾吐，是输出。
我在教学中，尽量多地给学生创造听的机会。上课开始，师生用英语互相问候，然后教师用英语重述上节课的内容，概述本节课所要学习的内容，用英语解释英语单词。在学习新课之前，用英语对作者生平及课文涉及的背景知识作简单介绍。在解释课文的过程中，用学生熟知的词句讲解新的句子。刚开始，学生对用英语讲解课文极不适应，听不懂。我便在这每节课开始时，选择一些最常用的课堂用语，要求学生掌握。每节课留几分钟，让学生就课文中的疑难问题用英语进行提问。这样在一问一答中，基本完成了最基础的听说交际活动。一段时间后，学生对这种课堂模式就适应了。我便增加听的内容，如听录音，简单地英语会话，说简短的故事，听英语歌曲等。随着学习的内容逐渐增多，学生就产生一定的兴趣和积极性，同学们便主动站起来争着回答问题，参与课文讨论，甚至提出一些问题，使课堂气氛活跃起来，学生不再感到紧张。
在培养学生听、说能力的过程中，应注意以下几点：
1．听力材料的选择，要贴近学生的现实生活，符合学生语言学习和认知规律，能激发学生学习兴趣。听力材料不宜过长，生词量不宜超过3%。
2．配置一定量的听力练习，如正误辩析，多项或单项选择、填空、改错、回答问题等等。
3．拟定并使用合理的教学法。基础阶段，要注意培养学生听力的模仿能力，使学生形成良好的听音和读音联系，适应正常的语速，模仿正常的语调，掌握准确的意思，语段等。第二阶段，培养学生的猜测联想能力及合理的理解能力。听材料前，教师对材料进行一定的暗示，如写出关键词，故事的线索，使学生对所听材料有心理准备。
4．开展课外活动，充分发展学生的智力。课外是个广阔的领域，它比课内更加丰富多彩，更具有吸引力，所以教师应想方设法给他们提供充分展现才能的机会。
在课堂教学中，如何进行有效的口语训练呢？一般来说，学生说英语大致要经过三个时期。
1．发音，拼读和简单地问答或对话；
2．阅读，背诵和复述或连续的答和问；
3．表情朗读和发挥性议论。
如何提高学生的会话能力？个人认为要从课本人手。课本是学生接收能力的最主要材料，充分利用课堂讲解课文的时间．对学生进行综合性的口语训练，如读单词，朗读课文，回答问题，复述课文，就课文进行角色表演等等。另外，选择一些口语材料，供学生进行会话练习。让学生两人一组，进行口语训练，并在课堂上演示。
通过多种形式的会话练习，大部分学生口头表达上有明显的提高，他们不再满足于简单的形式，而是期望表达更为复杂的思想，并进而表达更为丰富的情感。
为满足学生这一需要，我选择一些与日常生活有关的话题，使学生们能够各抒已见，这些话题可分为三类：
A、与学校生活有关的话题：
1. Do you often have sports after school? What's your favorite sport?
2. What do you usually like to read in your spare time? ( novel, magazine, English poems, etc. )
B、来自社会生活的话题：
1. Do you think it possible for China to be the most powerful country in the future?
2. How do you make friends with each other?
3. What do you do on National Day/ Christmas Eve?
C、结合课文的深化讨论题：
Do you think you can buy everything you want with money?
自由讨论题可使学生积极动脑，学生选择用恰当词语来表达自己的看法及交流情感，同时也提高了学生的学习兴趣。在交际过程中，学生犯一些语言错误是自然现象，要鼓励学生多开口，不必畏惧语言结构上的错误，勤于动脑，逐步改正错误，提高语言表达能力。
第5篇
任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，而对英语来说，它的基础就是听、说、读、写。《中学英语教学大纲》中指出：中学英语教学主要是以听说为主，读写为辅。如何培养好学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。我在多年的英语教学实践中总结了一些经验。
一、注重培养学习兴趣是听说训练的前提
激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。
在教学中，抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、游戏性的活动，来激发他们的兴趣，让学生有时间来放松自己，营造一个良好的英语环境。如可用英文歌曲导入新课，或用值日报告的形式来创设英语气氛，满足学生的成就感。
二、听说领先，增加学生语言材料的刺激量
中学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径。
1.课堂用语。教师尽量用英语组织课堂教学，师生问候，发出指令，提出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。教师在备课时，注意使用课堂用语，并用学生能够接受的英语解释新的语言现象，学生不觉得增加负担，就可以增加接触语言的机会。
2.视、听、说配合。初一新教材每节课的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教师要很好地利用幻灯片，教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要随着录音讲述的内容，用教鞭在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后再让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。
3.听说配合。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，整体理解。
三、以“听”为切入点激发学生的说话能力
《中学生英语编写纲要》明确指出：中学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。
1.教师应在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”。教师上英语课必须用英语教学，不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语。长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。
2.在课堂教学中，教师应尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点。可以让学生多用录音机、录像机、平板电脑、学习机等媒体来学习，学生认真地听几遍对话录音，锻炼他们的能力，然后请他们起来说一说听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次地练习，使学生们养成良好的听音习惯。
四、以“听”为基础发展学生说的能力
1.语音是听说的基础。语音是学好一门语言的关键，能正确地掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。音标是语音的重要因素。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，教师示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生互相练说、互补不足。
2.给全体学生创造说的机会。为了让学生有更好的说话习惯和氛围，教师可以在学校设立的“红领巾广播站”中增设一个“英语小天使”栏目，主要形式有：播放简单的、易懂的英语歌曲；由学生轮流主持，自我介绍，谈谈同学们生活中贴切的事情、讲小故事等。还可以定期定组办英语角、英语小天地，提供具体的交集场景和对象，让学生自由地用英语交际。
五、朗读训练和情景交际相结合
朗读可以提高学生认读英语的能力。在每周的前一节课时，教师可以把平时积累的英语童话故事、英语小报等分发给同学们，让他们抽课余时间阅读。然后，在周末的集体活动中，以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来，这样让他们学有所成，学有所用。学生得到正确的引导后，把自己读到的、学到的变成一个儿童短剧生动地表演出来，既大大增强了学生学习英语的积极性、参与性，又丰富了学生的第二课堂，充分地让学生的听说能力得到训练。
第6篇
目前的英语教学多以应付考试为前提，多注重于书面表达、记语法、做练习，课堂上也以教师讲课文为主，学生被动接受，而忽略了英语作为一门应用交际的语言的实际的表达思想与传递信息的作用，在这样的学习方法下，我们经常会遇到一些学生语法很不错，书面考试成绩也很高，但往往是“哑巴英语”，无法开口用英语表达想法。事实上，除了读写英语之外，应同步培养和训练听说能力，方不会使苦学多年的英语最终沦落为“哑巴英语”。
二、提高英语听说能力的意义
自2010年起，广东省高考英语听力部分摒弃被动的听录音答题的模式，改为更为主动的人机对话模式，这也对现有传统的英语教学提出更高的水平要求，对学生的英语学习提出听说读写面面俱到的目标要求。随着中国社会经济不断快速向前发展，中国与世界其他国家的联系也日益紧密，英语作为世界通用语言，其广泛的应用与交际的作用可想而知，听懂他人的话并能用英语与之流利沟通，将成为必然的趋势，同时也为掌握英语这一门语言的学生提供了更大的发展空间与平台。
三、关于听说能力的教学培养
在学习英语的时候，很多学生存在一些亟待克服的心理障碍。例如，害怕讲错，不敢也不愿意在课堂教学中主动发言等，这也与我们的母语环境及缺乏英语语言环境有关，但要想学好英语，学生应当积极克服这些障碍，在学习过程中大胆地说，大胆地表达，只有主动听、主动说，教师在教学过程中以学生为主体，调动学生学习的主动性与积极性，才能逐步提高英语听说能力。
以下关于听说能力培养的方法，听与说都是相辅相成、同时进行的，唯有多听才能多说，唯有多说才能听懂更多。
1. Free Talk（自由交谈）
Free talk是一项行之有效的口语听说训练方式，这项训练主要是复现和训练学生学过的知识点。在正式上课前，利用5分钟左右的时间，由学生自己选择感兴趣的话题进行一对一的对话，既可谈英语学习，可以谈校园轶事、班级活动、个人爱好、天气状况等等话题。为鼓励学生主动学习对话，教师在学生对话期间发现的一些语法或者表达错误，不要即刻打断并予纠正，应当在对话结束之后，总结点评时再指出，以免打击学生学习积极性，造成学生不敢说、怕说错的心理负担，也对英语学习不利。同时也鼓励学生在条件允许的情况下，随时随地做free talk对话训练，鼓励学生多说多练，“业精于勤，荒于嬉”，调整学生依赖于教师的学习心态，调动学生的主动性与积极性，培养学生主动学习。
2. English Corner（英语角）
在课余，可开展“每周英语角”活动，教师可组织学生进行一周一次或多次的英语学习交流会，为学生创造语言环境，使得学生在课余仍有机会能够使用英语与人交流分享，在自由轻松的氛围中畅所欲言，从而也进一步提高学生的学习热情。语言必须做到反复，不断使用，才能达到熟练运用的程度。英语角给学生提供了一个相互交流的平台，学生在这个语言环境中畅所欲言，其兴奋程度，学英语的劲头当然会更加充足，故而学习的效果自然会更好。
3. 英语话剧（电影节选模仿）
教师下载网络视频或购买正版电影光碟后，可组织学生通过模仿经典电影桥段或者英语话剧节选进行英语会话，甚至可以组织学生进行英语话剧比赛，这样做有助于学生理解英语的语言文化背景，从模仿当中切实感受语言情景，从而达到寓教于乐的效果，不仅大大提高学生参与性与积极性，同时在排练话剧中不断地说、反复地说，增强了学生的语感，也增加了学生在特定背景下练习英语口语的能力。
4. 多媒体互动教学
根据教育心理学相关理论，学生更容易在图文声音影像并茂的信息流中获取知识。在条件允许的情况下，英语教学应以多媒体教学为主，这也对教师的课件制作水平提出了更高的要求。同时转变传统的以教师讲课文为主、学生被动接受的教学模式，增加师生间的互动，教师以身作则，于教学过程中全程坚持以英语为教学语言。兴趣是最好的老师，因而，教师的课件以及教学方法方式需要有足够的吸引力，引起学生对语言学习的兴趣。
5. 晨读时间的合理利用
晨读是学校的惯例，可将晨读时间划分为两部分，即一部分作为读的时间，以练习说的能力；另一部分则作为听的时间，反复播放课文的录音磁带，可建议学生合上课本，跟着磁带播放的速度，一边听一边跟着说。
6. 鼓励学生听英语广播节目或对话录音
除了课堂上可做听写训练，教师还可建议学生多听现有的广播电台或者国外电台的录音磁带，亦可作为学生的课外作业，指导学生制定听力训练计划，设定短期目标和长期目标，不间断地进行效果验证，针对发现的问题点找出对策，以此不断提高学生听的能力。
四、结束语
第7篇
关键词： 高中英语 本土文化 解决措施
近年来，随着社会的发展，英语作为一门全球通用的官方语言，已经广泛深入国内的各个领域。高中阶段不仅仅是学生学习英语的基础阶段，更是学习英语极重要的阶段。新课改的推进，不仅能够提升英语教学在整个高中教学阶段的地位，而且对英语教学提出全新的要求。高中英语教师在教学中务必应当改变传统的教学方法和教学目的，真正让学生作为学习的主体，改变课堂一言堂的局面，活跃整个课堂氛围。现阶段的高中英语教学中仍然存在一定的问题，这一系列的问题直接影响学生英语学习效果，因此，在今后的高中英语教学，务必对此进行改革，提出更好的解决措施。
一、高中英语教学中存在的问题
1.英语教学中本土文化输入的缺失
正所谓语言和文化是密不可分的，尤其是各个民族的文化同各个民族的语言是密切联系的，要学好一门外语，务必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特点，真正将文化和语言结合起来。在过去的高中英语教学中，英语的文化背景和文化不断受到国人的重视，这帮助高中学生更好地学习英语，有效地激发学生学习英语的好奇和兴趣。然而，在不断重视英语文化的同时，造成中国本土文化在英语学习中的缺失。
英语是全世界的通用语言，是一种交流沟通的工具，学习英语是为了培养我们使用这一工具的能力。现阶段的英语交流仅仅是简单的打招呼一类的交流，没有进行更深层次的文化交流。其中，文化交流是双向的，我们不仅要谈论对方国家的文化，还要谈论自己国家的文化，但是在现阶段的高中英语教学中，过于强调认知西方文化，在一定程度上忽略中国本土文化的渗透和教学，这使得学生在英语学习中文化不平衡，导致学生跨文化交流的障碍。
2.高中英语和大学英语教学缺乏衔接性
学生在进行高中三年的英语学习之后，再接受大学四年的英语学习，但是这长达七年的英语学习中，学生的听说能力依然较弱，造成这一情况的原因是多方面的，其中一个极重要的原因是高中英语和大学英语并没有很好地衔接在一起。
首先，在教学内容上的衔接很差，高中英语教材和大学英语教材难度不同，大学较难。这样使得课堂教学的内容出现了改变，高中英语课堂教学较重视英语语法和笔试能力，而在大学英语教学中，则更重视对英语文章的理解、分析和欣赏，使得在英语听说方面有所欠缺。尽管在高中英语教学阶段，新课标中对学生的听说能力有一定的要求，但是由于各地高考对听说能力的重视程度不同，使得各地学生的听说能力相差较大，而部分大学教学中，采用全英文教学，这对于听说能力较弱的学生而言，是一个巨大的挑战。
其次，教师的教学方法和学生的学习方法并没有很好地衔接。在高中英语教学中，教师大多对英语知识进行详细的讲解，学生则在课堂上认真听讲即可，而现代大学英语教学中，则要求学生积极地参与课堂教学，重视对学生听说能力的培养，这需要学生更多地利用课余时间进行自主学习，这一巨大的差距，会让大学生在开始大学英语学习时产生不适应感。
二、解决高中英语教学问题的具体措施
1.明确教学目标
在现如今的高中英语教育教学过程中，教师首先应当明确英语学习的定义，这一学习不仅仅是进行西方文化的学习，学生在学习过程中不应为了学习而学习，而应当正确理解和认识英语学习，将英语真正用做一种交流工具学习。除此之外，教师应当改变传统的教学方法，不再一味地采用填鸭式的教学方法，应当从激发学生学习兴趣的角度出发，设定一定的英语文化学习情境，激发学生的学习兴趣，将英语学习和西方文化相结合，鼓励学生更好地进行英语学习。
与此同时，在高中英语教学中，不要一味追求分数，让学生死记硬背英语单词和语法，应当让学生掌握更加灵活的英语学习方法，重视学生的文化素养教育，尤其是在高中英语教学中，可以在教材中适当增加中国文化描述的文章，充分结合中国文化和西方文化进行教学，让学生能够更加有效地进行英语学习。
2.教材编写合理化、体系化
在现代高中英语教材编写中，存在一定的问题，为此，在针对英语教材进行编写的过程中，应当有一定的体系，设置具有个性化的课程，同时，这一套英语教材应当是从小学开始，一直到大学的，整个教材具有一定的连贯性和衔接性。诸如：在初高中英语教学中，可以适当开设不同的个性化的课程，例如：语法课、听说课、阅读课，采用分层次的英语教学方法。
除此之外，教师在教学方法和学生在学习方法上应当有一定的改变，大学英语教学一味重视听说能力培养，忽视和高中英语教学的衔接，因此，大学教师应当借鉴高中教师教学方法，高中教师应当参考大学教师教学方法，创设出更多的新颖的教学方法，更好地帮助学生提高英语综合能力，诸如：读写译交互式英语教学或者听说合作英语教学等，让学生从根本上热爱英语学习，以此提高高中英语教学质量。
综上所述，在现阶段的高中英语教学实践中，教师应当更加明确教学目标，重视英语教学编写的合理性和体系化，让学生更好地进行高中英语学习。
参考文献：
第8篇
【关键词】高中英语 听说教学 问题 对策
随着现代科学技术的不断发展与提高，我国与世界接轨的空间愈来愈大，与世界文化的交融也愈来愈深。其中，英语作为世界通用的语言，已经成为现代人们所要掌握的一项技能，而这种技能最直接的体现就是运用英语听说能力来进行比较流畅的口语交际。当前，由于受传统教育思想的不良影响，我国高中英语教学中还存在着很强的应试特征，对英语听说的训练还不是十分重视。今后，我们有必要把高中英语听说教学工作提到教学首要任务上来。
一、高中英语听说教学存在的问题
（一）英语语言环境缺乏
在平时的日常生活中，学生都注重以母语交流，很多高中学校都没有条件请外教，学生不能真切感受到最真实的英语语言环境。虽然也有很多学校举办了各种各样的英语角和英语沙龙等活动，但碍于学生本身的语言能力，在活动中错讲错听的情况屡见不鲜。加上高中学生学业负担比较重，每一科都要尽量平衡发展，没有很多的时间去进行英语听说练习，好不容易抽出时间去练习，练习的效果也不是很好，这就造成了许多学生对自身的英语听说能力缺乏自信，不能有效表达出来。
（二）英语师资力量不足
在当前的高中英语教学中，很多都是没有经过英语专业系统学习的教师，其对英语教学以及语言系统不是很了解，在教学过程中不能很好与正确地为学生进行示范，语音基础比较差，英语教学方法呆板无新意，学生提不起对英语听说教学的兴趣，学生从小养成的英语学习习惯和英语发音习惯到了高中以后也不能很好地得到纠正。随着目前高中英语词汇量的加大，大多数教师将教学的重心放在英语词汇和语法教学中，忽略了听说教学的重要性，使高中英语听说教学成为英语教学中比较薄弱的环节。
（三）学生自身存在的问题
当前，很多高中学生自身存在着很多问题。首先，学生的英语语音基础差。有的高中生的国际音标发音不符合规范，如/n/与/v/分不开等。其次是英语词汇量比较少，语法知识不够。在英语中，词汇和语法是其重要的部分，没有一定的词汇和语法知识，就谈不上对英语的学习，也更谈不上英语听说能力的提高了。最后是受汉语的影响严重。许多高中生在学习英语中都喜欢用汉语的学习方式去理解与掌握英语语句，在翻译英语中比较善于逐字逐句地进行，至于对句子的理解却一问三不知。同时，高中学生对中外文化的差别不是很了解，在理解与掌握中经常以本国的文化去加以诠释，缺乏对英语国家文化背景的了解与认识。
二、解决对策与方法
（一）以加强语音教学为前提，丰富词汇量
在英语学习中，学生词汇量的多少对学生的英语听力有着直接的影响。高中教师在英语教学过程中要督促学生善于背记英语单词和英语习语，掌握一些英语习语的习惯搭配，不定期地检查学生对英语词汇的掌握情况。利用科学合理的方法巩固和加深学生对所记英语单词的印象。教师要善于利用课余时间给学生播放一些英语听力录音，让学生一边听一边写，使其做到“眼观六路，耳听八方”。同时，教师要在英语词汇讲授时讲解一些英语语音知识，如英语国际音标发音、英语字母组合发音的规则等。
（二）以培养理解能力为基础，强化实践力
在高中英语听说教学中，不光要求学生能听出英语单词的语音，更重要的是要让他们理解所听到的英语内容，掌握内容的主旨大意，并从中提炼英语实用信息。因此，高中英语教师要掌握一套提高学生英语理解力的办法。其可以从阅读理解力入手，充分利用英语教材中的每一个环节，运用有效的训练方式提高学生的英语理解力。如在讲到Speaking和Reading时，教师在把两个词汇作为培养学生阅读能力材料的时候，还可以将两个词汇作为听力材料应用：可以首先让学生听英语录音，接着回答录音中的问题，同时注重疏通语法，并积极地将英语的听说读写能力有效结合起来，在学生听完录音材料以后，教师可以让学生进行复述和归纳词汇大意，并能够大声朗读出来。
（三）以注重听力技巧为要求，掌握关键词
高中英语教师要注重向学生传授一些英语听力技巧，学生只有掌握了英语听力技巧，才能在英语听说教学中游刃有余。在高考《听力应付技巧指南》中就提到了几种比较常见的听力技巧，比如预测、模糊、笔记和排除掌握等。教师在英语教学过程中要巧妙渗透听力技巧教学，让学生从整体上掌握英语听力的基本方法，这样不但可以提高学生的英语学习兴趣，还可以锻炼学生的英语听说能力。
（四）以遵循循序渐进为原则，开发听说潜能
高中教师在英语教学过程中，要遵循循序渐进的教学原则，先易后难，先简单后复杂，如果在一开始就强化英语学习，就会让学生丧失学习的信心，最后只能是欲速则不达。教师可以选用一些像《英语周报》这样的材料来向学生进行听力测试。要鼓励学生利用课余时间进行听说训练，适当组织学生观看一些有启发意义的英美经典影片，教学生唱一些英文歌曲，引导学生听一些英语广播节目，充分利用网络资源选择学生感兴趣的并且适合学生知识需求的听力材料，利用英语课本中的一切听力资源提高学生的听力水平，努力开发学生的英语听说潜能。
三、结语
英语听说教学是一门艺术，它可以有效提升学生汲取英语语言和搜集文化信息的能力，在英语教学中有着不可替代的作用。在以后的英语教学过程中，教师要把英语课堂还给学生，树立一个带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生的教育思想。同时，在英语听说教学中，要注重加强听说能力的培养，学生只有听得懂英语才能很好地说出英语。教师要引导学生掌握大量词汇，积累丰富的经验，科学合理地加强课外英语阅读，从整体上增加英语语言材料，为有效提高学生的英语听说能力奠定坚实的基础，从而把高中英语课堂变成人人能参与的英语实践课。
参考文献：
[1]杨波，梁皓.外语人才培养与英语听说教学策略研究[J].学苑教育，2013(04)
[2]方姿.对高中英语听说教学的几点认识[J].中学英语园地（教学指导），2012(32)
第9篇
关键词：语法教学；高中英语；重要性
【中图分类号】G633.4
前言：
目前我国英语教学中存在着较大的不足，主要体现在学生听说能力薄弱、语法知识掌握不全面、词汇记忆情况较差三个方面。语法作为语言学习中的三要素之一，需要得到教育工作者与学生的充分重视，才能有效规范学生的语言表达，促进学生的听说能力发展。现阶段，我国广大英语教育工作者过分的重视学生听说能力的发展，忽视了语法教学在高中英语中的重要性，这样不利于学生规范化语言表达。
一、 语法教学在高中英语教学中的现状分析
现阶段的英语教学中，教师对于学生的交际能力、听说能力进行了着重的培养，相应的降低了学生的英语语法教学时间。英语作为我国主要教学课程的早期，教师是注重培养学生的词汇记忆量，随着英语教学模式的不断深化改革，教师又逐步重视学生的语法学习，到目前，词汇与语法被教师摆在了英语学习的末位，着重培养学生的交际语言与表达能力。殊不知英语教学中语法与词汇才是构成交际语言与听说表达能力的基础，这样舍本逐末的行为是不利于学生的发展与进步的。许多高中英语教育工作者普遍认为，语法是应试教育中所重视的问题，现在是素质教育阶段，就需要着重培养学生的表达能力。因此，高中英语教育工作者在进行英语知识学习的时候，在语法教学环节花费的课时较少，在讲解课文的时候，就让学生多听录音、多读文章，培养学生的语感，却很少甚至是没有去分析文章的句式结构与句式特征，也不对学生的语言文字表达中的语法错误进行纠正，不利于学生英语能力长远的发展与进步。
二、 语法教学在高中英语教学中的问题
（一）高中英语教育工作者年轻化对英语教学的影响
随着高中英语教育工作者的年龄层次逐渐走向年轻化，许多老教师在教学中重视语法与词汇的教学，被普遍认为走入了英语教学的误区，不重视学生素质能力的发展。年轻的英语教育工作者普遍存在着过分重视学生素质能力的培养，忽视语法与词汇教学的重要性，导致学生在表达的时候往往存在着词不达意、句式错误的情况。近几年，笔者深入不同省市的重点高中进行英语教学旁听的时候，发现学生在语言表达的时候存在较大的口语错误。语法教学的缺失，导致学生在口语表达与书面表达方面存在较大的漏洞，也不利于学生阅读能力的提升，长远上制约了学生英语能力的提高。
（二）高中英语教育工作者没有充分理解教学大纲
培养学生语言综合应用能力作为高中英语教学纲要，在素质教育的背景下，不同程度的被广大高中英语教育工作者曲解。重视表达能力的培养，忽视语法与词汇知识的教育，这种舍本逐末的情况比比皆是。语法教育作为高中英语教学中的重要环节，需要得到教师的充分重视，学生只有掌握了全面的语法知识，辅之以一定的词汇基础，才能全面实现学生表达能力的提升。因此，语法教学在高中英语教学中的重要性不言而喻。
三、语法教学在高中英语中的重要性
英语的学习就像在建设一栋高楼。如果要保证高楼的稳定可靠，必须保证地基的质量与建筑材料的质量。词汇就是英语学习这栋高楼的地基，语法就是这栋高楼的主要框架，只有保证词汇与语法的掌握，学生才能提升英语的掌握水平。学生的听说表达能力只是作为对英语学习效果的实际体现，就像对高楼进行装饰，是必不可少但是不是优先的目标。因此，学生只有依靠与完善的语法体系与充足的词汇基础，才能降低表达中的不规范问题，提高对英语的实际应用能力。
（一） 语法学习是高中英语学习中课时内教学必然要求
学生进入高中阶段，学习压力逐渐加大，还面背负着高考的重担。高中阶段学生的学习科目集中在语数外与物化生或者是政史地上面，相应的课时数量有限，在有限的课时内如果降低了学生语法学习的课时，则会导致学生英语知识掌握不牢固的情况。英语教学中培养学生听说能力是必不可少的一个环节，这一环节可以让学生利用课外休闲娱乐时间进行补充，课堂上主要还是需要进行语法与词汇知识的培养，让学生了解句子的时态、介词短语、非谓语动词、关系代词等，才能实现学生英语能力的提升。
（二） 语法学习是英语表达的基础
素质教育背景下，英语的教学目标需要加大学生英语表达能力的培养力度。提升学生英语表达能力确实是需要得到高中英语教育工作者的重视，但是语法作为英语表达的基础，也需要得到切实的保障，才能够有效提升学生的英语表达能力提高。由于中国语言表达方式与英语的表达方式存在着一定的差异，如果学生没有掌握良好的语法基础，那么学生就会存在较多的中式英文表达情况，不利于学生语言表达能力的提高。所以，高中英语教育工作者需要落实语法教学，才能提高学生综合素质的发展。
结语
高中英语语法教学作为高中英语的重要教学部分，需要得到高中英语教育工作者的充分重视，需要改变教学理念，不能仅仅将学生表达能力培养作为主要的教学目标，要立足于语法教学与词汇掌握的基础，实现学生全面素质的综合提高。英语的教学是由词汇、语法与表达共同构成的，在教学过程中不能舍本逐末，如果没有基于完善的语法掌握与词汇基础，英语表达能力的提高就成了无源之水，无法实现。因此，针对目前我国英语教学的现状，高中英语教育工作者需要作出一定的观念转变才能够实现学生英语整体水平的提高。
参考文献：
[1]魏蕾.情景教学法在随州一中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学（学科教学--英语），2011.
[2]聂洁英.新课程下"高中英语语法教学"的重要性与策略[J].新课程学习（基础教育），2010（08）.
第10篇
关键词：高考英语听说测试；高中英语教学；反拨作用
反拨作用最初指学科测试对教师教学、学生学习的影响，后来进一步具体到特指语言测试对教学、学习的影响。反拨作用既有积极的也有消极的，需要教师结合教学实际及时革新教学模式。因此，高中英语教师需要围绕高考英语听说测试的考查点，分析高考英语听说测试对英语教学的反拨作用，将高中英语教学同高考紧密结合起来，将考纲细化到日常的高中英语教学中，从而提升高中英语课堂的教学效率，提高学生的英语听说能力，促进全面发展。
一、高中英语教学中高考英语听说测试反拨作用的体现
观察、分析高中英语课堂教学可以发现，高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用体现在诸多方面，共同推动着教师不断更新高中英语课堂教学的模式。首先，高考英语听说测试反拨了教师的英语教学理念。高中英语教师逐渐认识到听说技能教学的重要性，他们尝试去关注高中生实际运用英语的能力，而不局限于生硬地带领学生学习文章、词汇、句型。其次，听说测试改变了高中英语教师的课程教学方式。教师开始寻找各种有利于提升高中生听说能力的方法，在英语课堂教学中渗透一些提升学生听说能力的小技巧，并尽可能为高中生创设英语听说情境，鼓励他们参与英语交流，提升他们的英语表达能力。此外，这种反拨作用潜移默化地改变了高中教学中的师生关系。传统教学中，英语教师倾向于提供板书给学生，向学生灌输知识。高考英语听说测试促使教师试图引导高中生进行自主学习，鼓励学生主动用英语与别人进行交流，鼓励他们去克服内心对英语的畏惧，进而提高高中生运用英语的能力。
二、强化高考英语听说测试对高中英语教学反拨作用的策略
（一）深化对高考英语听说测试反拨作用的认识
虽然小部分高中英语教师认识到高考英语听说测试对教学的反拨作用，但仍有大量教师没有在教学中强化这种反拨作用。因此，高中英语教师需要深化对听说测试的反拨作用的认识，努力提升对这种反拨作用的重视度，并在高中英语教学中铺垫一些听说技能教学。例如，鉴于高考听说测试考查考生对词汇的掌握程度，故教师在带领高中生学习词汇时，应该仔细带读每个单词，强调每个单词重音的位置，纠正高中生不正确的发音方式。倘若高中生总是读错单词的发音，将导致他们在做听说测试时不能听明白句意，严重降低他们的听说得分。只有高中英语教师认识到了高考听说测试的反拨作用，才能在教学中及时帮助高中生克服困难，提升他们的听说应试能力。
（二）在英语教材中渗透高考英语听说测试的反拨作用
教材是教学的基础，它指导着教师编写教学教案、制定教学安排。因此，高中英语教材编辑者应在教材中添加一些英语听说测试，督促学生练习英语口语。此外，高中英语教师也应重视对英语教材的把握，在教材中渗透高考英语听说测试的反拨作用。例如，在学习教材中“Reading”部分时，高中英语教师可以围绕文章的主旨，组织高中生借助PPT用英语讲解文章内容。这不仅能够促进高中生提炼出文章的主要内容，还能够锻炼他们的英语语言表达能力，从而为高考的听力测试打下基础。
（三）结合教学实践加强高考英语听说测试的反拨作用
新课标要求教师在教学中广泛结合学生的生活实际，在实践中提升学生课堂学习的效率，提高学生的综合素质。因此，高中英语教师需要在教学中安排一些实践活动，鼓励高中生自主学习英语，在实践中加强高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用。比如，高中英语教师可以结合每单元的内容，组织学生排演英语情景剧，鼓励他们主动用英语与同学们进行交流。表演英语情景剧一方面可以锻炼高中生的英语表达能力，有利于他们在高考英语听说测试中获得较为理想的分数，另一方面可以激发高中生练习英语口语的能动性，培养高中生自主学习英语的良好习惯，从而促进高中生的全面发展。
高考英语听说测试的考点是高中英语教学的风向标，教师应根据高考听说测试的题型变化及时革新教学理念，为学生在听力测试中获得高分做铺垫。高中英语教师要重视听说测试对高中英语教学的反拨作用，利用这种反拨作用提升英语课程的教学质量，积极开拓强化听说测试反拨作用的新途径，锻炼高中生的英语表达、运用能力，继而提高学生的综合素质。
参考文献：
第11篇
关键词：高中英语 听说 教学
在现代教育中，学生英语基础参差不齐，优秀学生具有一定的听说能力，后进生则连简单的英语也听不懂，而这些学生在班级人数中占的比例较大。因为听说能力较差，学生会产生一种挫折感。在英语学习过程中，他们会出现恐惧、自卑等不良心理与回避行为。当老师要他们进行听说训练时，他们会用一个简单的sorry应付。随着时间的推移，英语知识的不断更新，会出现恶性循环。如果不进行正确控制与引导，势必会影响教学效果，对整个教学进程带来严重影响。笔者根据多年的教学经验，浅谈对于高中英语听说教学的几点认识。
一、 课堂上进行三分钟的“说”
课堂上让一名学生根据某一话题用英语进行三分钟的“说”，课堂“说”尽可能让学生选择熟悉的话题，例如生活趣事、学习方式、新闻报道等。同时，因高中英语教材中有一个话题，教师会组织学生精心学习“reading”部分。通过学习，教师可让学生就学习单元话题，尽情发表自身观点。总而言之，尽可能使学生畅所欲言、有话可说。教师若发现学生口语表达有误，应及时进行纠正，适当补充口语表达中的习惯差异知识。例如，英语中用“Good morning”， “Hello”等打招呼。展开“打招呼”活动，可使学生敢于开口说英语，通过各种英语口语积累，可扩大学生的英语词汇量、增长见识。在教学活动中，教师应正确引导、认真监督。
二、 通过丰富多彩的教学形式激发学生“说”英语的兴趣
我们知道，“兴趣是最好的老师。”如果一个人的兴趣、好奇心被激发，产生的内在动力是非常强大的。因此，在课堂教学中，教师应营造一个具有自主性、刺激性、挑战性的氛围，对于激发学生的兴趣、积极性，是一种较为有效的方法。通过不同的活动形式，在课堂上激发学生的语言输出，教师给予积极反馈，以便让学生可修正错误。例如，可通过小组对话、讨论等形式，给定题目后编简短对话，也可让学生对课文进行复述，让学生用自己的语言加工处理，注意不能照搬课文，以锻炼学生的语言组织能力。许多学生在“说”的过程中，会出现“三言两语”、“无话可说”、“支离破碎”、“语无伦次”等现象，这是由于他们缺乏英语知识的积累，所以，背诵、模仿具有十分重要的作用。教师应选择优秀的口头作文，尤其是口语比赛中获奖的作文，具有较好的条理性与思想性，可让学生背诵。
三、 尽可能运用英语组织教学，培养学生的“听”
我们的第一语言是普通话，但英语属于一个特殊的语言学科，若要培养学生“听”的能力，就必须为学生提供一个良好的语言环境。教师在课堂上，应该用英语组织教学，熟练掌握和运用课堂用语，这就要求教师要有优秀的口语能力和良好的业务素质。然而，课堂用语十分有限，如果学生在课堂上长期只听课堂用语，随着时间的推移，学生就只能听懂某些习惯用语，而不能听懂其他用语。因此，要采用多种形式培养学生“听”的能力。
四、 通过多媒体教学，突出学生的“听说”能力
通过多媒体教学，直观化呈现教学内容，利用幻灯片吸引学生的注意力，让他们专注学习，为学生创造语言情景，使他们不依靠翻译，经过视听即可理解语言内容。在理解听力课文时，运用教材提供的视频、音频材料，利用有趣、生动、形象的色彩画面和优质的配音，使学生融入课文意境中，让学生感到轻松、愉悦，画面所呈现的动作可使学生初步了解课文，同时有利于上口。通过视觉感受和听觉感受相结合，形象与语言相结合，充分发挥学生的感官机能，提高学习效率。
五、 鼓励学生参加英语讨论、表演活动，以突出学生的主体地位
在高中英语教材中，大多数课文学生均可进行表演，例如“The important papers”， “The invisble bench”， 教师可将学生分成若干小组，扮演两篇课文中的角色，在台前进行表演，可使课文变得真实、动态，在扮演者表演的同时，全班学生也会融入到表演氛围中。在教完以后，学生可根据目前环境问题，阐述自己的观点。待问题提出来后，学生觉得敏感，均会踊跃发言，这样可以发挥学生的创造性思维，培养学生的听说能力，实现英语交际。
六、 合理加强难度适宜的听力练习，加强学生的听说能力训练
在英语教学中，可适当增加英语听说课。在进行听说课教学时，教师可通过课本上work?book中的小品阅读，使学生感到学习英语的乐趣，主动配合老师开展听说练习。通过这些听力练习，学生无形中提高、培养了听说能力，同时，也可有效激发学生的求知欲。在课后学习时，学生也会自觉阅读英语报刊、杂志、课本等，以开拓自己的视野，培养阅读理解的能力。
七、 结束语
英语中听、说能力是一种不可分割、相互促进的关系。所以，在高中英语教学中，应重视培养、提高学生的听说能力。通过各种语言活动形式，激发学生学习英语的兴趣，以使他们能用英语进行交际。
参考文献：
1. 李得荣.新课改理念下的高中英语听说课教学［J］.学园，2011（11）.
2. 范超.小组合作学习在高中英语听说教学中的运用［J］.金色年华（下），2010（8）.
第12篇
一、话题准备：引导课前听说勤练习
在以往的高中英语教学中，学生的课前预习作业与活动大多数局限于对教学内容的提前阅读与准备，以个人预习活动为主，预习形式以阅读、做题、查阅新单词为主，限制了学生课前听说活动的接触范围与练习机会。笔者在教学中，尝试以话题准备的形式，为学生们留下任务与悬念，引导学生们利用课外时间，以英语学习小组为单位，仔细听寻材料信息，积极开展小组讨论活动，认真记录小组讨论成果。
教学人教版高中英语Unit 1 Friendship这一单元时，在教学预习活动环节的设计中，笔者准备了关于“Friendship”的情感小故事，并以此为依据提出了讨论话题：According to you， what’s the friendship？ Do you know why people make friends with one another？ Do you have good friends？ Can you show your best friend to us？随后，笔者引导学生们以学习小组为单元，利用课外时间，根据所给材料与话题，结合下节课的教学内容，展开预习讨论活动，小组探讨成果以“Duty report”的形式呈现出来。通过这样的话题准备活动，引导学生以主人翁的态度提前进入下节课的听说练习状态。
二、情境创设：营造英语听说大环境
新课程改革强调学生的主体参与，强调学生真实的情感体验。这就要求教师，在教学过程中，有意识地创设学生熟悉、喜欢的生活情境，特别是在语言教学中，富有感情、原汁原味的语言情境是学生理解语言内涵，消化语言知识，实现语言交际的重要依托与保障。因此，笔者以为，在教学过程中，教师不妨立足于学生们的生活实际，积极创设学生们喜闻乐见的语言情境，让他们有话可说，有话要说，有话想说。
在教学人教版高中英语必修三《Unit 1 Festivals around the world》这一单元时，笔者考虑到高中学生有着丰富的生活情感经验，他们对于节假日有着浓厚的兴趣，不仅是中国的传统节日，还包括一些大家喜闻乐见的西方节日，如April Fool's Day、Christmas、St. Valentine's Day等，学生们都有过这些西方节日的习惯。在教学操练环节，笔者营造了一个“We are going to have a Christmas party”的教学情境，利用多媒体技术，渲染圣诞节气氛，引导学生们通过小组讨论、节目准备、教室布置、道具设计等互动活动，积极准备属于他们自己的“Christmas party”。
三、任务探究：寓学于练提高听说能力
第13篇
【关键词】听说 高中英语 反拨 有效性
《高中英语新课程标准》要求学生具备在交流中正确使用语言、能在日常交际中使用语言表达自己、用英语分析问题和解决问题的能力。在目前的高中英语教学中，许多学校远远没有达到要求，很大一部分原因是英语教师忽视了英语练习中的听说训练，没有意识到听说考试对英语教学的反拨作用。本文在结合英语教学实践的基础上，就提高高中英语听说考试的有效性进行了探讨，并提出了一些意见和建议。
一、教师要转变教学观念，重视学生的主体地位
语言是人们进行交流的工具，英语课堂教学的最终目的要落实到提高学生的听说能力和口头交际能力上。教师应转变观念，高中英语教学应以推进素质教育为前提和基础，重视学生在英语教学中的主体地位，注重对学生综合运用语言能力的培养。在高中英语的实践教学中，教师是课堂活动的设计者、组织者和引导者，学生是活动的实施者、应用者和受益者。英语教师要把练习英语和使用英语的主动权还给学生，为学生自由的创造一个和谐无压的环境，鼓励学生使用英语进行交流。教师要注意引导，不可在课堂上一直滔滔不绝的讲解知识，不给学生自由练习英语的机会。教师可以采取趣味性的形式 调动学生练习英语的积极性。
二、 拓宽英语教学的内容和形式
传统的听说形式内容和形式单一、枯燥乏味，学生和教师在训练时提不起兴趣，听说教学质量很低。英语教师应结合学生的兴趣爱好和个性特征，精选符合学生心理倾向和学习习惯的内容和方式进行听说练习，如小组表演、舞台剧、英语演讲比赛等。学唱英语歌曲和观看英语电影是提高学生听力的有效途径。学习高中第十一单元The sounds of the world中的listening，可以让学生欣赏几首不同曲风、易于理解的歌曲，要求学生理解音乐表达的内容，随后针对不同的曲风让学生用英语展开讨论，教师并适时的进行提问。如在学习第十二单元reading，happy potter时，学生对影片happy potter理解起来比较困难，教师就可以在课前播放精彩电影片段，让学生对课文内容有一个直观的认识。通过这样的形式，让学生在欣赏音乐和观看电影的过程中提高学生的听说能力。
三、 注重词块教学，提高学生的口语能力
词块就是就是在语言中经常出现并被广泛应用的成串的语言结构。词块英语教学具有重要的积极作用，它把词块作为最小单位进行英语听说教学，避免了母语的影响和文化差异带来的语用失误，能够降低语言学习的难度，使听说训练过程变得省时省力。
如在听前温习旧词块阶段
T：What do you think about the Chian？
Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for
S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean
S2：It is the forth country in the world .
S3：It has the largest population .
通过头脑风暴唤醒学生已经学过的词块，把学生带到与文章相关的话题上来，为接下来要进行的听说做好铺垫作用，激发学生使用英语的热情。在学习文章时，学生已经学过相关的句型结构，学习起来就相对容易。
又如在听填词块的过程中，引导学生从专注听某个单词转变到以词块为单位输入，降低听力的难度。在学习第一单元练习三单元的练习题
I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.
题中第一空的答案是inquiries ，它和made组成了一个词块：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的单词组成一个新的词块：hesitated for a little。
四、 进一步完善高考英语听说测试
在高考中增加听说考试项目是大势所趋，英语教育工作者要不断的推进英语教育体系改革，强化听说能力在高考中的地位。首先要完善听说测试方式，提高听说预测的可信度。如在考试之前建立一定数目的难度相当的听力题题库，在考试时采取随机分配的方式，让学生在题库中选择某一套题目，学生的考试题目各不相同，最大限度的避免学生作弊。其次，拓宽测试内容，把考试内容和不同年级的的学习内容练习起来，使听说贯穿于整个高中阶段，从而提高听说的效果。最后，要采用多元化的评分标准。在制定客观的评分标准的同时，评价要结合学生的在英语平常听力练习时的表现，提高测试的科学性和公正性。
重视高考听说考试对高中英语教学的反拨作用，是新时期推进英语教学改革的必然选择。加强英语听说练习训练，可以激发学生学习英语的积极性热情，提高学生的听说能力和英语口语交际的能力，全面推进英语教学的健康发展。
参考文献
第14篇
关键词：翻译教学法；高中英语教学；翻译技能
一、翻译教学法与高中英语教学中的现状
自从我国加入WTO以来，随着经济的发展，国际交流合作日益增多，人们对英语的实用性越发重视，英语的实用表现的越发突出。为了适应新形势的需要，高中英语教学不断进行改革，传统的以翻译为主的教学方法受到极大的冲击，培养学生的听说能力成为英语教学的首要任务。近几十年来，为了提高学生的听说能力，国外的一些教学法，如交际法、听说法、情景法等不断地被引入国内的课堂教学中。这些新颖的教学法在提高学生的听说能力，活跃沉闷的课堂气氛方面的确起到了积极的作用。但是，目前，高中英语教学中似乎存在着一个误区：在英语教学中，只有完全的脱离了母语的环境，才能给学生提供有效的语言学习环境，一部分教师认为翻译活动要使用汉语，担心汉语知识的负迁移作用会构成学习英语的障碍，因此在课堂教学中从来不开展翻译活动，甚至一句汉语都不说。当前这种英语教学中重听说、轻翻译的倾向源于前一时期对英语教学法的纷争，其结果必然会造成学生实际语言应用能力的缺失，直接影响高中英语教学的效果，阻碍了学生的翻译能力的发展。
根据调查，在实际教学中，新的教学方法在高中阶段，尤其是高三的英语课堂中很难坚持开展，不可否认，随着英语高考对翻译要求的日益提高，传统的翻译教学法仍然居于主导地位，这表明师生对于翻译能力的培养都很重视。但是作为高中英语技能之一的句子翻译，不能通过大量机械地翻译联系进行，而应进行科学练习，从而使高中英语句子翻译技能的形成具有事半功倍的效果。
二、翻译与语言学习的关系
翻译不是语言之间的简单转换，有人说，翻译是跨语言、跨文化、跨社会的交际活动。翻译不仅是一门技能，更是一项艺术。就像“写字”跟“书法”之间的区别一样。并不是会写字的人都懂书法，都会书法。在翻译实践的过程中，不仅要对文字、词义、句型等有深厚的功底，而且要对翻译反复斟酌，才能真正地把语言交流表达的清楚、明白。这就涉及一句多译现象。例如，It？蒺s there.这句话，是翻译成“就在那里”还是“这就是现实”呢？初中课本中把登山看作挑战，因此，翻译成后面一句更好。因此，翻译和语言学习之间是一种相辅相成的关系，这促使翻译成为语言学习的最好方式和最佳途径之一。
三、翻译教学法在高中英语教学中的具体操作
翻译教学法是一项传统而行之有效的教学方法，在目前的高中英语教学中，翻译教学法的作用不可小觑，英语教师应在课堂教学中充分发挥这一传统教学法的作用。一些行之有效的教学方法和手段在短时间内获得了较好的教学效果。
1.结合教材使用翻译教学法；
2.指导学生有效的使用各种词典促进翻译能力的提高；
3.精讲多练、举一反三地开展日常翻译教学。
在高中英语教学中，翻译教学法被认为是一种重要和有效的教学手段。翻译教学法运用母语对应翻译保证学生能够确切的理解单词和句子的含义。尤其是在英语的初学阶段，可以帮助学生摆脱对生词的推测而造成的一知半解。同时，翻译教学法使用方便，对教学设备的要求不高，大大节省了课堂教学时间，缩短了教学周期，降低教学成本，能够达到显著的教学效果。但是，翻译教学法也有其弊端。如果在教学中过度依赖翻译教学法就会忽略对听说能力的培养。在实际教学中，教师应该吸取翻译教学法的长处，综合听说读写训练，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]沃尔夫拉姆、威尔斯（祝钰译）.翻译学一问题与六法[M].中国对外翻译出版公司，1984.
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[4]林大津.跨文化交际研究.福建人民教育出版社，2008.
[5]万宝林.论新型翻译教学模式的构建.
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[7]喻云根.新编翻译教程.洛阳：中国人民外国语学院，1987.
[8]薄冰.英语语法.北京：开明出版社，1998.
第15篇
关键词：高中英语；听说；策略
1.英语授课，营造语言氛围
教师是课堂的组织者和引导者，教师的授课方式直接影响学生的学习效果和学习能力。高中生已经打下了厚实的学习基础，也具备了一定水平的会话能力，所以，教师要坚持用英语组织课堂教学，给学生创造英语交流的环境，使学生耳濡目染，受到熏陶。教师可以运用谈话式教学，把学生熟悉、感兴趣的话题引入课堂，缩短师生距离，营造语言氛围。
如高中英语Module1 Unit3 “Reading Dying to be thin”，秉承本单元looking good， feeling good的话题，我首先在多媒体上展示两张图片：一个是健壮的年轻人，另一个是英俊的年轻人，然后引入课堂话题：“Which do you think is more important，looking good or feeling good？ ”高中生正是爱美的年龄，很多学生只在乎身材的苗条，而忽略了健康，所以这个话题正是他们所感兴趣的内容。于是学生之间展开了激烈的辩论。在活跃的氛围里，学生的听说能力得以锻炼，为课本新内容的学习做好了铺垫。然后我让学生听课文录音，Amy和Zhou Ling 通过电子邮件交流beauty和 health之间的辩证关系，让学生懂得健康的重要性。
教师的引导起至关重要的作用，你给学生创造了什么样的课堂气氛，就会得到什么样的教学效果。通过用英语授课，让学生感受英语口语的语音语调，教会学生基本交际用语。师生以及生生之间的简单对话能够锻炼学生的英语思维能力和听说能力。
2.活动多样，调动学习兴趣
英语是一个学科，但它最基本的属性是一种语言，而学习语言行之有效的手段就是不断地重复运用，在反复的听说过程中巩固知识。
口语练习形式多样，可以让学生把对话或故事表演出来；也可以组织小组讨论再分别展示结果；还可以进行记者采访；也可以学习英文歌曲，举办英语演讲比赛、小品表演等。
如高中英语Module2 Unit 2 “Wish you were here”，在这一单元的听说课上，我首先提出问题：“What would you like to do during holidays？”学生的答案各不相同：“I’d like to watch TV.” “I like reading”“I enjoy traveling.”…有的学生提到了他喜欢旅行，我立即抓住契机，引出下一个问题：“If you are to go traveling. Where will you go？ Why？”几乎没有不喜欢旅游的人，所以学生对这个话题非常感兴趣，根据自己的地理知识与旅游常识，他们大胆谈论自己的梦想旅游地。然后我把大家的注意力吸引到本单元的听力内容，一共给学生播放三遍听力资料。在听第一遍的时候，记下文章里面所提到的人物、时间、地点。在听第二遍的时候，完成课本上的填空练习。做完练习，再听一遍，注意细节内容。
有一点也非常值得注意：练习听力时，教师设置问题要先易后难，要点拨，要有详有略并教给方法。学生进行口语对话时，教师除提供适当引导外，还要与学生交流互动，多用鼓励性的语言，课堂活动形式要灵活多样。
3.加大训练，提供表现机会
培养高中生的听说能力是个漫长的过程，课上时间是有限的。这就需要教师把课本知识融入生活，多多给学生提供课外练习听说的机会。教师要鼓励学生尽量用英语进行日常交谈，也可以组织学生参加一些校内外的英语活动。
如高中英语Module 6 Unit1 “Laughter
is good for you”，这一单元主要谈论喜剧，让学生懂得开心有益于健康。在听说课前，我让学生准备材料，要在班里举行一场演讲比赛，告诉大家自己最喜欢哪部喜剧电影，或者最喜欢哪个喜剧明星，并说明为什么。可以仿照课文例句，最好用新学的词汇来演讲。学生的演讲非常热烈，有的甚至模仿台词和动作，他们所提到的大多数影片和演员都是家喻户晓，学生兴致盎然，一堂听说课在笑声中度过。
总而言之，教师要激发学生对听说课的兴趣，让他们懂得英语听说能力的重要性，在课堂内外都自觉讲英语，多和别人用英语交流，多听英语电台或者听力资料，全面提高自己的听说能力。教师要为学生提供指导方法，鼓励学生积极进取，不断进步。
参考文献：
