语文教学中存在的问题及对策范文

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第1篇

关键词：高中；语文教学；问题；对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0076-01

1.教师对语文学科的性质缺乏基本的把握

有些教师不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2.教师对阅读教学存在着一些模糊的认识

一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或死守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

3.师对作文教学不够重视

教师在作文教学中随意性大，比如作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；教师对生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；教师漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；教师批改作文的方式单一，效益低。

4.的教学方式走极端，过于激进

有的教师课堂上叫学生反复读书，自悟自得；有的教师还沿用传统模式，串讲串问，课堂教学中"讲"的分寸把握不准。有的教师提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。

面对这众多问题，语文教育的出路到底在哪里呢？笔者谈谈自己的做法和人教学对策。

4.1 是要高度重视语汇的积累。学生不善于表达的根本原因在于语汇积累不够，写文章时翻来复去就那几个可怜的词儿，哪里还谈得上语言活泼、生动、形象呢？其实前几年高考考名句的做法，从这个意义上说还是值得肯定的，只是没必要把题目出得太偏太怪罢了。

4.2 是要高度重视语感的培养。这里不说语法而说语感，是有意突出母语语法教学的特点--实践性。母语语法的学习不在于掌握了多少理论，而在于通过对优秀的经典作品的朗读和背诵，培养学生的语感，使学生领悟什么样的句子合乎规范，什么样的句子不合乎规范，并进而凭直觉造出合乎规范的句子来，而不一定非要说出个所以然来。

4.3 是通过大量阅读，尤其是文学作品的阅读，从而提高思维水平。从理论上讲，既然语言是思维的直接现实，那么我们就可以通过对语言这个"产品"的拆卸和组装来逐步学会语言的构造规律，并且将其内化为自身的心理结构，从而达到提高思维水平的目的。在这个过程当中，文学作品因其独特的表情达意功能和创作时的精研细磨而理所当然应该成为训练材料之首选。

4.4 是要注重培养学生积累。整理语言资料和使用工具书的能力。语文学科的语言文字性决定了语文学习必须进行艰苦的积累，语言这个东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。教师要教学生利用语言记录本收集精彩新鲜的词语和句子，剪贴报纸杂志上面的精彩文章。与此同时，要做生活的有心人，在与别人交谈或听别说话时有意识地学习别人好的语言。并且要养成自觉而熟练使用常见语文工具书的习惯，通过查字典辞典积累语言文字知识，提高语言文字水平。

4.5 是关注社会人生，积极参与生活。社会是一部硕大的百科全书，语言的活水就从那里源源不断地流淌出来。古人在强调"读万卷书"的同时，也重视"行万里路"。《红楼梦》中就说得更明确："世事洞明皆学问，人情练达即文章。"从创作心理学的角度来说，社会生活中的酸、甜、苦、辣，人民群众的喜、怒、哀、乐，乃至于自然界的风、雨、雷、电，花、鸟、虫、鱼刺激人的感官，才会使创作主体心旌摇荡，从而产生作文的冲动。一个信道闭塞，麻木不仁的人，是断然写不出好文章的。

4.6 是改进作文教学，激发作文热情。当前的作文教学，因为受"应试教育"的影响，已经堕入了"应试八股"的泥淖，那种"开头要写孔繁森，反面对比，第三联系钱学森，最后落实中学生"的套路，就是这种"应试八股"的典型例子。因为受"写真实"的影响，不少学生已经怯于动笔，即使在老师的威压下勉强写出的文章，也是语言干巴，像个瘪三，不堪卒读。再加上我们片面理解"思想健康"这一要求，学生实际上已经处于"假话不能说，真话不敢说"的尴尬境地。因为受"狭隘工具论"的影响，作文的命题总是受制于某种功利目标，而与学生生活阅历严重脱节。老师喜欢出的题目，常常不是学生喜欢写的，结果使得作文教学流于形式，沦为整个语文教学中效率最为低下、各界最不满意的一个板块。如果作文教学要想有所作为，那就必须走出上面的误区，鼓励学生放心大胆地写出他们想写的、具有其鲜明个性特色的文章，即便这些文章内容不够真实，思想不够健康，形式不够规范，也大可不必惊诧。

第2篇

关键词：职教语文教学 兴趣 问题对策

引 言：自从新课程改革以来，国家教育部对老师教育学生和教师的工作的要求越发严格，由于受到传统教学模式的影响，我国职教语文教学有着一系列的问题， 本篇文章对职教语文教学中存在的主要问题做了一个分析，并对这些问题提出解决的方案。

1.职教语文教学的问题

1.1.不适应课本

现在国内大多数教师对改革后的课程和教材都不熟悉，不明确教学的重点和教学目标，在教学过程中会出现不到位的现象。 教师为了应付不同种类的检查，忙于自己的事情，缺乏读书和研究教学的时间，有些课，课件变为课程的重点。大部分教师总是以花哨的形式来代替传授知识，这样没有达到传授知识的效果并且又耗精力。有些教师没有重视在教学过程中指导基本功，这使得学生们难以接受知识。 老师对成绩排名靠后的学生的写作能力没有有效的引导，导致学生对作文存在恐惧感，从而学生写出的文章总是停留在同一个水平。由于应付考试，学生花太多的时间去做练习，缺乏阅读时间，导致培养他们的阅读兴趣非常困难。有些教师教学方法过于传统，单一的教学模式，照着书本读。

1.2教师教学有偏差

语文学习课程小组活动，追求形式，浪费精力和时间，一个班的人数过多，陈旧的学校设备，让学生和老师在上课都无精打采，教学过程中没有做到有条不紊。没有意识到语文的实用性和重要性。老师在课堂中提出的问题十分混乱，问很多没有意义的问题，很多问题都是停留在字面意思没有深刻的去理解。有些课程忽视了让学生们去品味语言文学，太注重分析课文的内容，学生很少自己去领悟语言文学的奥妙。教学模式只以教师为中心，职教语文教学过程中，这现象非常普遍，教师在课堂上传授知识时，绝大数教师运用的形式板书在黑板上然后自己慢慢讲解，让学生做笔记，有时还时不时的提问。教师把一切都写好之后，学生的主观能动性就一点都不高，学生的思想也开始变得懒惰，不愿意主动思考问题，而且教师不会揣摩学生的想法，教师在上课之前已经准备好这堂课该讲些什么，该完成什么任务，一切都按照计划来，这会使得学生被动的去接受知识。

1.3.不明确教学目的

还有的问题就是教师在教学过程中，没有明确教学的目的，在课堂上讲授的知识都是牵涉到考试的，教学的目的就是为了应付考试，逐渐忽视了语文教育主要的目的。使教学的方向性偏离，从而学生也就不会有一个正确的学习方式。由于教学的目的是为了应付各种考试，所以课堂上学生的积极性很难被调动，这就会形成一个沉闷的教学氛围；当今职教语文教学中，老师对自己的教学业绩看得很重，因此，将不管那些学习成绩较差的同学，成绩处于中上等的同学成为他们的重点培养对象，这种教学方式非常普遍。这是因为职教教师不理解教学的目的，语文教学的目的是为了培养学生的说读写能力，让他们的阅读和表达能力更出色，而不是只注重卷满分数，卷面只是从某方面来考察学生的知识，并不是所有方面。

2.职教语文教学中问题的对策

2.1.提有效的问题和培养学生的兴趣。

在教学中，课堂上教师有价值的课堂提问能使学生思维活跃，这样一来，学生思维的多样性和严密性会增强，使学生学会进一步思考问题，让他们积极地参与课堂活动，也可以让学生在课堂上不仅学到了知识，也能拓展视野，从而让教学的效率得到提高。所以当前教学的重要课题是设计课堂的提问，以及如何才能做到更能有效的提问。在传统的角度看来有效果就是效，效果的明显程度是大家最关心的问题。另一方面年，有效可以称为有效果，职教教师在追求教学效果的同时应该在时间和精力允许的前提下，教师不能只为提问而去提问，这样提出的问题没有任何的价值，学生动脑筋去回答一些没有意义的问题，这样课堂中充满的只是没有意义的问题；教师也不能只对成绩好的学生提问，而忽视了成绩排名靠后的的学生，这样会让大多数学生感觉自己被老师忽视而变得更加没有积极性；教师更加不能采用单一的提问方式，这会使学生产生一种无味的感觉，从而会使学生的思维方式得不到发展。

2.2.培养学习习惯的正确性

职教语文教学改善措施的第一步是使学生在课堂上能产生浓厚的学习兴趣。那么，改善措施的第二步培养学生学习习惯的正确性。可以这么说，无论什么都是由习惯所决定的，正确的学习习惯能达到事半功倍的效果。语文教学在整个教育中的作用非常重要，影响着学生的未来，所以有一个正确的学习习惯对以后的学习当中会有很大的益处。这时教师应该起到一个引导的作用，比如说，在学习课文之前，教师应该让学生提前熟悉课文的结构和内容，起初，学生可能会反感这种方式，以一种完成任务式的心态去对待，久而久之，学生将会养成自已主动去预习和熟悉课文的好习惯，这和教室合理的引导式分不开的。

2.3.鼓励学生发散思维和鼓励学生踊跃提问

在职教语文教学中，大部分都是学生记笔记，老师讲课这单一的教学模式，这就是没能好的把握教学主体；在语文教育中教师不是主体而是学生，所以解决这个问题的方法就是打破这种单一枯燥的教学模式，教师在讲课前先让学生预习要讲的内容，从课文中找出疑问，划出难点，在课堂上向老师大胆的提问，也可以让学生之间互相提问，让他们共同谈论去解决问题，如果在同一个问题上，学生之间有争议，教师不能统一题目的答案，教师应鼓励学生发散思维，换种方式去思考问题，学生自己在看问题的角度会有区别，不能使答案局限性。

3.结束语

现如今，职教语文教学中问题的存在是很正常的，但这需要职教教师不断的发现问题在教学过程中，并使教学方式得到优化，以便于满足新课程改革下对学生素质教育的要求。

参考文献：

1.翟张从.初中语文教学存在的问题及对策[J]甘肃教育.2013.（62）

第3篇

一.高中语文教学现状及问题

1.高考“指挥棒”影响着高中语文学习的内容和方式。大部分学校的语文教学中，片面强调实用功能，忽视人文精神的培养，过分追求学科的知识系统，过于强调理性知识的传授，忽视了语文教育的特点，削弱了语言的积累和语感的培养。

2.课堂教学效率偏低，浪费了学生学习的宝贵时间。语文教师在课堂上因主导无度而干扰了学生的语文实践：学生读的少、写的少、探讨更少，学生课堂上自主学习不足。

3.在多种媒体的冲击之下，学生缺乏读书的兴趣，课外阅读的时间较少，视野狭窄。脱离现实生活，切断了学生了解社会生活的重要通道，影响了学生阅读能力的提高。

4.教师由于培训不够，新课改只停留在理论上，缺少必要的实践指导。新课程推行固然需要对教师进行理论上的武装，但教师更需要的是感性层面的操作手段。而专家们的培训往往是讲起理论口若悬河、滔滔不绝，具体操作或一带而过、或语焉不详。让教师心中恍惚、不知所措，不知从何处入手，只能是眉毛胡子一把抓，而不能提纲挈领，纲举目张，教学效果也就可想而知了。

5.教师队伍结构不合理，老教师居多，新老交替欠合理，课改意识不强。

6.教材方面，高中人教版必修教材由两个部分组成，即必修教材、选修教材以及与之配套的练习，必修教材5本，选修教材5本，共有十本。如果必修教材作为高中三年的教学内容，那么教师处理起来相对来说会游刃有余。但是新课程要求必须用1﹒25个学年将这些内容学完，也就是说半个学期要完成每一个必修模块的教学，时间太短，让新课改的高中师生勉为其难。

二.改变高中语文教学现状的对策

1.加强语文基础教育，从小学初中起就将字词、造句、修辞、语法等方面的问题落到实处，不应在初中时就围绕中考考纲而删减必要的基础知识，给高中教学带来困难。在阅读方面，要培养学生良好的阅读习惯，给学生阅读时间，扩大阅读量，增加积累，为学生上高中后提高写作能力储备丰富知识。

2.思想观念上，高中语文教师要明确高中语文课程的基本理念。首先就是要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。其次，要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。再次，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。

3.重视语文实践活动，尤其是阅读和写作训练。叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”可见，语文教学的重点是借助课文训练学生的语文能力，语文教材中所选的阅读课文都是经过专家认真研究、精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的语文训练内容。因此，在语文教学中，要通过分析课文题目涵盖的内容、采用开放教学的方式、利用课文中关键语句等方式训练学生的语文能力。

4.要改变传统的语文评价方式，给学生有效的富有个性的评价。要由原来的一味强调学习的结果转向关注学习过程。只要我们给学生多一点权利，让他们选择学什么和怎么学；只要当我们语文教师不再填鸭式地传授知识或者不以僵化的测验方式评价学生，我们就可以引导学生从多种途经获取知识。

5.加强教师队伍的培训，让众多的教师能走出去，到新课改取得成功的学校学习新的理念和方法，学习专家成功的教学范式，特别是具体操作各类文体的教学模式，以及学生在合作探究方面的有效做法，切实推进新课改。

6.语文教师要注重传统文化的挖掘，通过吸纳传统文化的精髓丰富教学，也能够通过传统文化的发扬来充实、“净化”学生的心灵。只有拥有深厚的传统文化才可匠心独运、应会感神，才能把语文课堂要设计的自然和谐、酣畅淋漓。