幼儿教育理论学习范文

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第1篇

关键词：学习“生活教育”理论； 促幼儿健康快乐

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-103-001

陶行知是我国近代最伟大的教育家之一，其中“生活教育”是陶行知教育主张的精髓，他提倡“用生活来教育”，“为生活向前向上的需要而教育”，“生活决定教育”。我们通过不断的学习、研究，在陶行知理论的基础上挖掘内涵，化理论为行动指南，提供真正适宜我们幼儿发展特点的教育，使幼儿的每一次活动在“生活”的沃土中扎根、发芽、开花、结果。

陶行知的“生活教育”理论内涵极为丰富，他曾经向我们生动的讲述了何谓生活教育：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，我们在陶行知理论的基础上进行调整与完善，挖掘内涵，化理论为行动指南，提供真正适宜幼儿发展特点的教育，促进每位幼儿的发展，让每位幼儿获得成功的喜悦。

一、以“生活”为基础，让幼儿在动手操作中寻找快乐

陶行知先生在如何以生活为教育中，为我们指明的方向“用生活来教育”。现在人们吃什么都是有现成的，只要一到超市什么都有，需要我们自己动手的也就越来越少了，随之我们一些传统文化也在悄悄的离开我们，当然我们的孩子更是知之甚少。“五月五，过端午，粽叶青，糯米香；挂菖蒲，带香包……”为了让孩子们感受传统节日独特的习俗，在端午来临之际，我们老师和孩子们共同商定开展一次“粽叶飘香”活动。

陶行知说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”为此，我们为孩子们准备了各种形状、各种馅的粽子，闻着这甜丝丝的粽子清香，孩子们的兴趣别提有多高了。看一看、摸一摸、闻一闻，你一言我一语的猜测着这美味粽子用哪些材料又是如何做成的呢？通过观看短片我们知道了它是通过折粽叶、填糯米、裹叶子、扎线这几个步骤来完成的。了解了步骤后，再出示每一个步骤需要的材料，我们就开始动手了。孩子们是第一次包粽子，所以我们选用的是粽子叶，芦苇叶比较窄，要用好几片才能包住一个粽子，粽子叶页面宽大，只要一片就可以了。在老师的指导下，孩子们用粽子叶、糯米、枣子等一板一眼地包起“真家伙”来，那副认真劲儿真赛得上点心师了。虽然过程是有点手忙脚乱，但孩子们的小脸上无不洋溢着快乐的笑容。

二、以“兴趣”为老师，让幼儿在发现中感受乐趣

“我要多玩玩，我要亲近万物，大自然，大社会。”这是陶行知在《假如我重新做一个小孩》中的一句话，可以看出陶行知对孩子们提倡的是一种回归自然，自由自在的宽松的学习氛围。童年的快乐就是拥有阳光、蓝天和大地，让孩子们无拘无束地投身其中。生活在大都市的孩子们慢慢失去了自己的“兴趣”，为了让孩子们回到大自然中，让他们发现和感受到周围世界的神奇，我们在春暖花开之际，幼儿通过“踏春”、“郊游”，生成了一次对小草的探索活动。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本和网络等多种途径，获得有关小草的种类、生长的特点、食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识，家庭、社区资源的有效利用，使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中，尝试多项科学活动内容。整个活动自然地融合了多个领域的学习内容，使孩子们在生活中快乐的学习。

我们知道只有孩子们自己对事物感兴趣时，他们的才能才会得到充分展现。我们尽量营造氛围，尽力提供一些活动机会， 让他们去尝试、去领悟、去总结。多样的活动为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样，才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样，才能使幼儿获得真正内化的知识和经验。

三、以“疑问”为切入，让幼儿在探索中快乐翱翔

陶行知指出，“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。在活动中，充满着种种神奇的疑问，那么我们老师要恰当把握演示的时机，不要过早地把“谜底”告诉幼儿。我们老师要在幼儿经过亲自动手操作验证后，再进行小结，便能更好地激发幼儿的探索欲望。生活中的“种子”是如何发芽的呢？如果我们直接告诉孩子们种子发芽需要的是：水分、空气、土壤、阳光与养料，甚至是种子必须在一定的温度和湿度下才能发芽，那我相信这些抽象的理论，孩子们是不感兴趣的，那么我们就来进行一次有趣的实验吧。我们将相同植物的种子分别放入杯子里，有的杯子里是没有水的，有的是有土壤的，有的是被一个大玻璃杯盖住的，通过两周的观察，让幼儿在这个过程中产生疑问，进行比较，展开探索，再经过老师的小结，孩子们对“种子是如何发芽的”理解的更快、更为感兴趣。我们教师应该主动地去了解幼儿，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，教给幼儿学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。

陶行知说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”改进探索活动的方法，就是将新观念渗透到幼儿活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。作为老师我们要支持幼儿亲身经历探究的过程，使幼儿获得丰富的感性经验和认知，充分发挥每个幼儿的潜能，推动幼儿各方面能力的发展，让幼儿在愉快的知识中翱翔。

陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。陶行知的生活教育理论与主张，对幼儿教育有直接指导意义。在幼儿教育改革蓬勃发展的今天，作为幼儿教师的我们，应努力挖掘“生活教育”的功能，不断落实陶行知教育思想，不断探索、实践陶行知“生活教育”理论，将其理论的精髓发扬光大。

参考文献：

第2篇

陶行知的“生活教育”理论内涵极为丰富，我们在陶行知理论的基础上进行调整与完善，挖掘内涵，化理论为行动指南，提供真正适宜幼儿发展特点的教育，促进每位幼儿的发展，让每位幼儿获得成功的喜悦。

一、以“生活”为基础，让幼儿在动手操作中寻找快乐

陶行知先生在如何以生活为教育中，为我们指明了“用生活来教育”的方向。现在人们吃什么都是有现成的，只要一到超市什么都有，需要我们自己动手的也就越来越少了，随之一些传统文化也在悄悄的离开我们，当然我们的孩子更是知之甚少。“五月五，过端午，粽叶青，糯米香；挂菖蒲，带香包……”为了让孩子们感受传统节日独特的习俗，在端午来临之际，我们老师和孩子们共同商定开展一次“粽叶飘香”活动。

陶行知说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”为此，我们为孩子们准备了各种形状、各种馅的粽子，闻着这甜丝丝的粽子清香，孩子们的兴趣别提有多高了。看一看、摸一摸、闻一闻，你一言我一语的猜测着这美味粽子用哪些材料、又是如何做成的呢？通过观看短片，我们知道了它是通过折粽叶、填糯米、裹叶子、扎线这几个步骤来完成的。了解了步骤后，再出示出每一个步骤需要的材料，我们就开始动手了。孩子们是第一次包粽子，所以我们选用的是粽子叶，芦苇叶比较窄，要用好几片才能包住一个粽子，粽子叶面宽大，只要一片就可以了。在老师的指导下，孩子们用粽子叶、糯米、枣子等一板一眼地包起“真家伙”来，那副认真劲儿真赛得上点心师了。虽然过程是有点手忙脚乱，但孩子们的小脸上无不洋溢着快乐的笑容。

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”幼儿的知识和经验都是从生活中得来的，这种“生活”式的教育是我们幼儿教育的发展方向，教育并不等于教会技能，更不是帮幼儿去完成，如果是为了教而教，那我们就走进了误区，多元的感受、情感的引导、行为的养成正是幼儿期我们所要引导的。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活即教育”给了我们幼儿教育者更为广阔的天空。

二、以“兴趣”为老师，让幼儿在发现中感受乐趣

“我要多玩玩，我要亲近万物，大自然，大社会。”这是陶行知在《假如我重新做一个小孩》中的一句话，可以看出陶行知对孩子们提倡的是一种回归自然，自由自在的宽松的学习氛围。童年的快乐就是拥有阳光、蓝天和大地，让孩子们无拘无束地投身其中。生活在大都市的孩子们慢慢失去了自己的“兴趣”，为了让孩子们回到大自然中，让他们发现和感受到周围世界的神奇，我们在春暖花开之际，幼儿通过“踏春”、“郊游”，生成了一次对小草的探索活动。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本和网络等多种途径，获得有关小草的种类、生长的特点、食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识，家庭、社区资源的有效利用，使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中，尝试多项科学活动内容。整个活动自然地融合了多个领域的学习内容，使孩子们在生活中快乐的学习。

我们知道只有孩子们自己对事物感兴趣时，他们的才能会得到充分展现。我们要尽量营造氛围，尽力提供一些活动机会，让他们去尝试、去领悟、去总结。多样的活动为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样，才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样，才能使幼儿获得真正内化的知识和经验。

三、以“疑问”为切入，让幼儿在探索中快乐翱翔

陶行知指出，“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。在活动中，充满着种种神奇的疑问，那么我们老师要恰当把握演示的时机，不要过早地把“谜底”告诉幼儿。我们老师要在幼儿经过亲自动手操作验证后，再进行小结，便能更好地激发幼儿的探索。生活中的“种子”是如何发芽的呢？如果我们直接告诉孩子们种子发芽需要的是：水分、空气、土壤、阳光与养料，甚至是种子必须在一定的温度和湿度下才能发芽，那我相信这些抽象的理论，孩子们是不感兴趣的，那么我们就来进行一次有趣的实验吧。我们将相同植物的种子分别放入杯子里，有的杯子里是没有水的，有的是有土壤的，有的是被一个大玻璃杯盖住的，通过两周的观察，让幼儿在这个过程中产生疑问，进行比较，展开探索，再经过老师的小结，孩子们对“种子是如何发芽的”理解的更快、更为感兴趣。我们教师应该主动地去了解幼儿，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，教给幼儿学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。

第3篇

一、学习过程理论

学习过程理论认为,学习是在人脑中发生的事情,是一种获得能力的过程,任何一个学习过程都由八个阶段组成,每一阶段各有特点与要求,要想影响学生的学习过程,必须采取相应的措施。八个阶段为:

1.动机阶段。要使学习得以发生,必须激发起学习者的动机,使其具有达到某种目标的动力。加涅认为与学习动机有关的动机有三种类型:诱因动机、操作动机和成就动机。

2.领会阶段。这一阶段,学习者的心理活动主要是注意、选择性的知觉。外部刺激被学习者接受,进入信息加工系统并储存到记忆中。

3.获得阶段。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆,也就是对信息进行编码和储存的阶段。当学习者注意和知觉到外部的刺激,学习活动就进入获得阶段。

4.保持阶段。学习者选择的信息经过编码就进入长时记忆的记忆储存器,这里强调对贮存的知识加以巩固和保持,这种保持可以是永久的。

5.回忆阶段。即信息的检索和提取阶段。为了使所学的东西能够表现出来,达到学有所用的目的,回忆阶段非常重要。在检索和提取的时候,需要有一定的线索,这时候教师要创设一些外部条件以激发学生的检索活动。

6.概括阶段。将所学东西的检索和提取出来,不可能总是在同样的学习情景下发生或总在所学内容的范围内出现,更多的时候,需要在变化的情景或现实生活中利用所学,这就是概括阶段所实现的学习的概括化问题或学习的迁移问题。

7.操作阶段(作业阶段)。即反应生成阶段,也就是学习者在作业中表现出他们所学到东西。需要给学习者提供各种形式的作业,使学习者有机会表现他们的学习成果,同时也是对所学知识的巩固。

8.反馈阶段。通过操作,学习者认识到自己达到了预定的目标,这种信息的反馈即强化。学习者看到学习的结果而在内心得到了强化,从而鼓励他继续以后的学习,强化对学习有着重要意义。

二、从学习过程理论视角审视幼儿教育

学习过程理论认为,学习的首要条件是来自环境中的刺激作用于学习者,学习者有选择性的接受刺激,对之进行信息加工,并储存到记忆中。在学习过程中,要激发学习者的学习动机,并创设条件促进学习的保持和回忆,提供机会在作业中表现所学到东西。最后,还要通过操作,对学习者进行强化。从学习过程理论的视角来看,当前的幼儿教育在促进幼儿学习的过程中仍然存在需要改进的地方。例如,从目前来看,在布置环境和准备投放材料时,有时候没有真正从幼儿的兴趣、需要出发,而是考虑自己的方便性,就使得环境和材料可能并不能成为吸引幼儿的刺激,学习的首要条件就打了折扣;又如,在组织教学活动,注重教学活动过程的完整,实现教学任务,可能给幼儿的活动时间不足,使幼儿缺少在作业中表现所学东西的机会,即学习的操作阶段未能很好地进行。从学习过程理论视角进行审视,这样的学习过程无法有效地引导幼儿向更高的水平发展,其教育价值也无从体现。如何更好地促进幼儿的学习,学习过程理论从不同的方面给幼儿教育以启示。

三、学习过程理论对幼儿教育的启示

(一)激发幼儿的学习动机

在长期有意义的学习中,动机是必不可少的。加涅认为与学习动机有关的动机有三种:诱因动机是想获得别人的赞许;操作动机包括好奇心和探索本能;成就动机指个人追求成就的品质,为获得更高的能力或学术水平而学习。由于幼儿身心发展的特殊性,幼儿学习以游戏为主,贯穿于整个日常生活中。在这种特殊的学习中,幼儿受兴趣和需要直接驱使,激发幼儿学习动机,既要符合幼儿的需要,又要符合幼儿的实际情况。幼儿的需要大致分两类,一是认知需要,一是得到教师赞许或认可的需要。幼儿经验少,周围环境中很多事物对他们来讲都是新奇的,所以特别敏感,产生认知需要,这是幼儿学习的内在动机,也即学习过程理论中的操作动机。另一类需要是得到教师的赞许或认可。由于教师在幼儿生活中的权威地位,这种赞许或认可是极为有效的激励,幼儿为了满足这种需要,会有意识地使自己的行为符合教师的期望,由此产生的动机是外在动机,也正是加涅所讲的诱因动机。激发幼儿的学习动机,这两方面的需要都要给予充分的考虑。

(二)创设有利于幼儿学习的环境

根据学习过程理论,环境中应当有丰富的刺激,才能够促进幼儿学习、领会,并且这些刺激要能够被幼儿所接受,这就要求这些刺激一定要能够满足幼儿需要,为幼儿提供丰富而新鲜的刺激。另一方面,按照幼儿思维的特点,其学习主要是通过触摸、摆弄物体获取感性经验。教师可以可以听取幼儿的意见,或直接请幼儿参与环境布置,将各个楼梯和过道充分利用,投放幼儿喜爱的玩具、图书等,提供丰富的刺激。由于幼儿注意的特点,并非环境中的刺激越多越好,应注重环境布置的适宜性及其对人的影响。除此以外,心理环境也至关重要。幼儿需要得到教师的赞许或认可。幼儿也许无法说清教师对他怀有什么样的期望,但他们能够实实在在感受到,教师的期望和行为会引导幼儿形成自我期望,并沿着教师期望的方面发展。教师的积极期待,为幼儿创设了鼓励的心理环境。在评价的时候,不进行横向比较,善于发现幼儿的优点,善于看到幼儿在其原有水平上的进步,即纵向上的进步,给予积极的赞许、肯定,使幼儿相信自己的能力和价值,在宽松愉悦的环境中成长。

(三)尊重幼儿的经验和差异

每个幼儿都是具有不同特性的个体,他们的先天条件不同,家庭氛围不同,兴趣、愿望以及知识经验水平、发展的情况也各不相同。幼儿对事物的认识直接受其原有经验的影响,在探究和认识事物的过程中,他们的某些想法和做法在成人看来有时显得不合逻辑,但是在幼儿来讲,在他们已有经验和认知结构上,却是合理也合乎逻辑的。因此,教师不能仅从正确标准的角度看待幼儿,而要从幼儿自身学习和发展的角度,从他们自己积累经验的角度,尊重幼儿的经验和水平,认识到幼儿的错误是他们获取经验的必经之路。从而接受幼儿的失败和错误,允许幼儿之间认识上、发展上的差异,同时更要尊重幼儿的这种差异,要允许幼儿对同样的刺激产生不同的反应。

(四)给幼儿正面的反馈

加涅认为,学习的每一个动作,要完成,就需要反馈。所以,反馈对于学习是必要的。中、小学生的学习成果多通过作业的形式表现,教师的反馈是尽可能准确及时地把学生的作业结果告诉他们。对于幼儿来讲,前面已经谈到,他们的学习和中、小学生不同,幼儿的一日生活都是学习,教师更多地要培养幼儿喜欢学习的习惯,而不是教给幼儿多少系统的知识。在幼儿眼里,教师的打分,甚至点头、微笑,允许他继续进行下一项工作等,都是鼓励,给幼儿一种正面的强化,使幼儿体会到学习的乐趣,喜欢学习,愿意学习,从而保持学习的动机和愿望。这样做要求教师首先要对幼儿有信心,要相信每个幼儿都有学习和发展潜力,只是表现方式不同;每个幼儿都有他的优势领域和弱势领域,而成长是建立在的强项上的,从而对每个幼儿都充满期望,并帮助幼儿慢慢地实现。

第4篇

幼儿教育

主体

经验

论文摘要:建构主义学习理论的核心是教育要以学习者为中心，注重学习者经验的积累及能力的提高。这一理论为幼儿教育中定位幼师地位和确立幼教目标提供了基本的指导思想，实践这一理论，有助于幼儿教育质量的提高。

2 0世纪9 0年代以来，社会建构主义学习理论在西方逐渐流行，这被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论的基本思想为深化当今的基础教育改革提供了理论依据。本文试析建构主义学习理论的主要观点，并探讨这一理论在幼儿教育教学中的运用，以全面提高幼儿教育质量。

1建构主义理论的含义

建构主义理论作为一种新的学习理论，其内涵具体表现在以下几方面。

1.1知识观

建构主义的知识观关注的是学习者如何来建构知识，强调学习者不是知识被动的接受者，而是知识主动的建构者。建构主义者主张，知识并不是对客观现实的准确表征，不是问题的最终答案，而是一种解释，一种假设，它会随着人类的进步而被“革命”掉，并随之出现新的假设。也就是说，知识是由个体在一定的社会文化背景中，通过社会实践活动建构起来，即知识具有建构性、社会性、相对性、情境性等特点。为此，教育不应该是用科学家、教师、课本的权威来压服学生的过程，而是学生以自己的经验、信念为背景建构知识的过程。

1.2学习观

建构主义反对行为主义所描述的学习是“S-R”的过程，反对信息加工论所描述的学习是对信息的输入、存储、提取的过程，认为学习是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构的，学习者以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，学习是由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义的学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是教学环境中的四大要素或四大属性。

1.3学生观

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中和以往的学习中，他们已形成了丰富的经验，即使有些问题他们并没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠认知能力，形成对问题的某种解释。所以教学不能无视儿童原有的经验，而要把儿童现有的知识作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长出”新的知识经验。

1.4教学观

建构主义理论认为教学不是简化环境，而是把所有的学习任务抛锚到较大的任务中，使学习者能够在复杂的环境中学习。为此，建构主义者提出随机通达教学和情景教学两种设计方法。随机通达教学，即对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次情境都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，运用变式使儿童对概念获得新的多角度理解。这是一种自上而下、循序渐进的教学设计过程。情境教学主张教学应使儿童的学习在与现实情景相类似的情景中发生，创设真实的问题情境，使教学过程与现实问题的解决过程相类似。

2建构主义理论对幼儿教育的启示

建构主义理论为反思传统的教育提供了新视角，尽管这一理论没有直接提及学前教育的问题，但是透过这一理论，我们可以重新审视当今幼儿教育的有关问题，以提高幼儿教育质量。

2.1促进幼儿主体地位的发挥，使幼儿成为学习的主人

建构主义者主张，学习过程不是教师把知识单方面向学生灌输的过程，而是学生主动建构的过程。所以传统幼儿教育中以教师为本位，强调以示范-讲解-练习为主线的简单传承的教育模式应彻底被遗弃，取而代之的是建立一种以幼儿为主体，以引导-探索-发现为主线的教育模式。这就要求在幼儿教育教学实践中教师为幼儿提供一种动态的变化的学习环境，创设抛锚式的教学情境，并抛锚给幼儿，制造幼儿的认知冲突，激起幼儿自主探究的欲望。同时创设有利于教师和幼儿合作学习、相互交往的社会情境，通过操作、探索、对话、交流、讨论等多种形式实现学习中的自我建构、合作建构，实现新型的师流呼应的对话式教育关系。在现代幼儿教育实践中，这种强调幼儿教师“引”与“导”作用(即教师引发幼儿的认知矛盾，指导幼儿对新知识的思考和学习，使幼儿主动参与到教育活动中来)的观点，是以尊重幼儿、把幼儿当作学习和发展的主人而非被灌输者为前提的。

2.2促进幼儿身心健康地发展，注重幼儿经验的积累

第5篇

关键词:体验式学习 幼儿教育

体验式学习起源于美国斯坦福大学,是一种新型的学习方式。它基于杜威的经验主义哲学,受到建构主义心理学和人本主义心理学的启示。

体验是人类的一种心理感受,是对经验带有感彩和主观能动的体会与反馈。体验式学习是人类最基本的学习方式之一。是一种以学习者为中心,通过学习者在实践中获得知识、技能,形成积极态度的学习方式。这一学习方式和过程强调个体体验对学习的意义,包含了杜威的“做中学”的思想,同时又不是简单地主张要在“做”中获得新知识和新技能,它更关注对经验的总结和反思。因此,我们可以将体验学习理解为在“做”中获得亲身的体验和感性的经验,并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习。

一、体验式学习的意义

1.体验式学习充分体现了建构主义的教学思想

一种学习方法的产生,有其深刻的教学思想基础。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义教学思想认为:学习者是学习的主体,有效的学习需要从学习者的兴趣出发,从解决实际的问题出发,只有这样,学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者,其作用在于为学习者提供丰富的学习情境,帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。建构主义教学思想还鼓励教学信息的多方向流动,而不只是从老师到学习者的单向流动。可见,建构主义教学思想提倡的学习方法是教师指导下以学习者为主体的学习。

2.体验式学习弥补了传统教学模式的缺陷与不足

体验式学习在本质上是一种学习,但它与传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。

传统教学模式基于行为主义思想,而体验式学习基于建构主义教学思想:传统教学强调学习过去的知识,而体验式学习则强调即时的感受;传统教学讲究记忆,体验式学习讲究学习主体的领悟和体会;传统教学以接受程式化的知识为导向,体验式学习以分享总结经验,解决问题为导向;传统教学注重知识、技能,体验式学习注重观念、态度;传统教学以教师为中心,教师在整个教学过程中处于主导和控制地位,体验式学习以学习者为中心,教师发挥指导作用;传统教育强调在课堂中学知识,体验式学习强调在具体的学习情境中通过体验来学习。

两种不同的教学方式有着不同的结果。传统教学的“教”不一定导致“学”,更不一定产生“会”。而在体验式学习中,学习者通过具体情景中的活动获得体验,同时也体验到了学习的乐趣,有效促进了学习者高级认知能力的发展。可见,在体验式学习过程中,“教”是旨在通过提供学习情境、信息、游戏等方式,为学习者创造适合学习的外部条件和环境,其作用是产生“学习”。“会”是指学习者经过学习,在现实环境中能够应用学到的知识和技能,或者促使学习者的行为发生改变。体验式学习最终要实现这样的目的:通过改变学习者的态度和观念来开启学习者的所有潜能,并让他们将这些潜能运用到实际生活中去。

体验式学习方式和传统学习方式的不同主要体现在以下几个方面:

(1)传统式学习:讲究记忆,注重知识技能,以教师为中心,强调“学知识”,强调过去的知识,强调学习的资源是教师和教材,要求个人学习,以接受程式化的知识为导向。

(2)体验式学习:讲究学习主体的领悟与体会,注重观念、态度,以学生为中心,强调在行动中学习,强调即时感受,强调学习的资源是每个参加者和解决问题的过程,要求团队学习,分享总结经验,以解决问题为导向。

二、体验式学习在幼儿教育中的应用

体验式学习是通过在体验活动中反复观察、感受、实践、探究,使参与者充分体验所经历的各种事件,最终认识事物,掌握知识与技能,发展能力,养成某些行为习惯,形成某些观念、情感、态度乃至心理品质的过程。幼儿园的体验式学习是让幼儿在游戏活动中获得知识、形成技能、提高认识水平的一种学习方式。这种学习方式和学习过程只有通过亲身体验才能最终有效完成。在幼儿的学习活动中,体验所涉及的感官越多,就越令人难忘。因此要让日常生活成为幼儿体验学习的丰富源泉,幼儿的学量地发生于日常生活和实践之中,所以,教师要注意把握日常生活中的丰富机会,及时引导幼儿进行积极的体验学习。

伴随幼教课程改革的不断深化,生活体验日益受到研究者和教师们的重视。可以说,体验是幼儿认识世界的基本方式,对幼儿的发展具有重要的价值。因为学前儿童的思维还处于“自我中心”阶段,在互相交往的过程中,不容易接纳别人的意见,难免出现误解,发生争吵。如有的是因游戏中对方的行为造成自己的不快,或因玩具、角色分配不均;有的是出于义愤,见到同龄幼儿欺负弱小,制止不当,导致争吵。对待幼儿打斗、争吵,教师的态度往往是直接加以干涉。在没有弄清原委的情况下,用命令式的指导法来处理幼儿争吵打斗问题,结果反而把矛盾闹大。正确的做法应该是,只要幼儿之间不出现互相伤害的局面,教师不应急于去干预,而应让幼儿自己去解决,引导幼儿在生活中进行有效的“体验学习”,使幼儿认知、情感、态度、能力等方面获得更好的发展。

瑞士著名心理学家皮亚杰主张以“儿童教育儿童”的原则,就是指在儿童的交往过程中,他们可以相互影响、相互教育,尤其是在因彼此意见不一而发生争吵的时候,才会使幼儿逐渐了解自己与他人的区别,认识到他人的意见和地位的重要,从而学会理解他人,学会以适当的方式与他人相处,使自己从“自我中心”状态中解脱出来,成为能与他人和睦相处的人。因此,让幼儿在矛盾冲突中学会处理问题的方法,让幼儿自己教育自己,是促进幼儿心理发展的重要途径与方法。

1.学会交往做人

幼儿间的争吵、哭闹是常有的,处理得当他们会从中学会做人与学会交往。儿童间争吵的特点是吵完后即刻了事,很快就会高兴地在一起玩耍。我们通过观察发现,对因玩具(或角色)分配不均而发生争吵的幼儿,教师如果不参与解决,幼儿会从争吵、哭闹到自己协商处理,想出共同玩或轮流玩的解决方法。因此,教师应尽可能为幼儿提供交往和做人的机会,充分发挥体验式学习的作用。

2.体验心理挫折

幼儿同成人一样,在生活中会遇到各种挫折。挫折对幼儿的行为和结果应该说是有积极意义的。正如经常欺负别人的幼儿被几个弱小幼儿联合欺负时,在不出现互相伤害的前提下,教师不必去劝阻,让其体验被他人欺侮的滋味,得到一定的挫折体验,从而达到让幼儿自己教育自己的目的。同时也为弱小、胆怯的幼儿提供公平合理解决问题的机会,培养他们勇敢胆大的品质。

3.克服依赖心理

幼儿由于缺少独立意识和独立解决问题的能力,在发生争吵或打斗时,往往把哭闹当成达到某种目的的手段,以求得老师的同情,帮助他们解决争端。此时,教师要有意识地指导幼儿自己以适当的方式解决彼此之间的矛盾,从自我中心解脱出来,从而克服对教师的依赖心理,培养幼儿理解他人,尊重他人,又能宽容他人的良好素质。

总之,体验式学习在幼儿教育中有广泛的应用,我们要创造机会,引导幼儿在生活中进行有效的“体验学习”,使幼儿在认知、情感、态度、能力等方面获得更好的发展。

参考文献:

第6篇

一、旅游院校大学英语教学现状与特殊性

目前，旅游院校生源较复杂，以桂林旅游学院2014届招生情况看，新生分为两类：一类是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，另一类是从中专、技校、职业高中升入高职的学生，这部分学生大多对英语不感兴趣，对英语学习没有信心。旅游院校大学英语教学旨在培养具有一定实践能力、专业知识扎实，综合知识丰富的旅游从业人才，这就要求学生首先要具备一定的口语实际运用能力和语言沟通能力；其次，他们需要对中外相关的旅游资源、旅游规划、饭店、旅行、旅游景点、旅游交通等各方面的知识有丰富的积累；最后，旅游专业学生还需要对历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识有一定的了解。因此旅游院校的大学英语教学应通过各种方式，把各方面的知识介绍给学生，最大程度地拓宽学生的知识面，扩大学生的视野。

二、二语习得理论指导下的旅游院校大学英语教学方法

基于前文对二语习得理论的综述和对旅游院校大学英语教学现状和特殊性的分析，本人尝试提出在不同理论范式下适合旅游院校大学英语教学的方法。

1.普遍语法理论范式下习得英语语言知识。尽管对于普遍语法理论人们还有争议，但它提倡的基因赋予人类对语言结构的习得能力在旅游院校大学英语教学中还是具有指导意义的。教师应该摒弃传统的语法教学法，在教学过程中注意让学生在模拟旅游行业环境下积累训练大量的语言知识，扩大旅游行业知识语料库的输入，结合旅游专业知识进行现场工作状况模拟，注意培养学生的沟通能力，培养学生英语语言意识在旅游行业知识方面的积累。

2.语言监控理论范式下习得英语语言意识。根据克拉申的语言监控理论，语言的自然习得过程要求教师在课堂上创造充足的旅游行业语言环境。老师授课过程中应尽可能地使用英语，最大限度使学生处在英语环境中；除课本外，老师可用多媒体设备创造与旅游行业有关的语言视听材料，补充有意义、内容生动有趣的旅游故事、外国习俗来扩大语言输入量；采取多种方法调动学生积极性提高英语口语表达能力，更好地应用于旅游行业的日常交际。

3.文化合流理论范式下习得英语国家文化。根据舒曼的文化合流理论，在大学英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。旅游行业与国内外社会、历史文化联系紧密，在英语学习中应该重视文化教学，因为这样有利于培养学生的人文素养。在旅游院校大学英语教学中要注重文化知识的传授，融入英语文化方面的内容，注重学生对英语文化的了解和学习，让学生以一种开放的思想去接受英语国家的先进文化，能够有效地促进英语学习和旅游相关知识的掌握，强化学生从事旅游行业工作后的知识储备和业务技能。

4.多元发展理论范式下分层习得英语知识。旅游院校大学英语教学中，教师要考察学生现阶段的语言习得能力，遵循语言发展顺序；同时要考察学生的学习能力的差异，推行分级教学，因材施教。具体而言，要“以学生为本”，从学生的实际出发根据学生具体要求和接受能力调整教材难度，帮助学生树立自主学习的习惯，树立信心，激发学生学习兴趣和积极性。这种方式可以提高了优秀学生的学习兴趣，也照顾了落后学生的学习能力，有助于个性化培养学生英语实际应用能力，做到因材施教。因而，也是促进旅游院校大学英语教学的一个有效途径。

第7篇

 

随着时代的不断发展，国民经济的快速发展，大大的推动了社会大众生活水平的提升。对于人才的需求要求也在逐渐改变。21世纪的人才要从小培养，所以孩子们的教育问题成为了社会上关注的重点，不仅要注重对知识技能的培养，自主学习能力的锻炼，还要培养其具备创新精神，能在复杂的环境面前寻求另外的出路并具备良好的人格品质。目前，全球各国都开始注重人才教育，注重幼儿阶段教育的培养。我国主要是在上世纪9O年代开始实行学前教育，现阶段我们国家已经进入到了一个全新的阶段，学前教育面临着巨大的挑战。由于我国教育体制的原因，使得在幼儿学前教育开展过程中遇到了很多难题。所以当今我们应该找出难题并进行创新，给孩子们一个良好的教育环境。

 

一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题

 

根据我国现阶段的幼儿目前教育的分析，仍然存在着不利于学前幼儿教育事业发展的因素，主要有以下几点：

 

1.幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未得到很好的解决

 

大多数幼儿教师认为自己的个人教学水平有限。但是每个人都会有许多对教

 

育的看法，幼儿教师们的许多太好的设想并不能在自己的教学实践中得以落实。近20年，由于全国都重视幼儿们的学前教育，我国针对幼儿教师的福利待遇也制定了一系列的调整政策。虽然政策上规定了对幼儿教师的待遇要得到相应的改善，但往往在实际执行的过程中，幼儿教师的福利待遇并没有多大改变，造成了教师们的积极性降低。而且幼儿教师的培训和实践机会也较少，阻碍了幼儿教师们许多学习先进管理经验的机会，给幼儿教育的发展造成了阻碍，许多幼儿园的教学研究活动都流于形式。。没有发挥其原本教育的意义。

 

2.幼儿教育方式方法限制过多

 

随着社会上频频出现幼儿园教师虐待儿童的事件，以及许多由于幼儿园监管

 

不严导致孩子出现危险的事件，导致幼儿家长以及国家对幼儿的安全问题比较关注。我国目前大多数的幼儿园对每个班级每天的活动地点、内容等都作了明确的限制和规定，禁止幼儿在活动中从事看似危险的探索体验。这种严格的管理方式虽然能够保证学生们的安全，可是大大的限制了孩子的自由，抑制了学生们的创新能力的发展，教师在体育教育活动中扮演着管理者的角色，管理学生们的安全，而不是教育学生创新知识，制约了引导幼儿开展适合幼儿个性的各种活动尝试。

 

3、学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

 

近十年来，我国政府也制定了许多关于幼儿园管理的条例等法规性的文件，虽然在一定的程度上对幼儿教育的发展和教育水平有了一定量的提高，但是我国的幼儿教育的法规仍然处于劣势状态，我国是社会主义法治国家，只有制定强有力的法律法规的保障，才能够对更好的实施幼儿的教育，让幼儿得到更好的学习。

 

二、当前我国幼儿教育发展的对策研究

 

1、转变观念，主动接受新的教学理念

 

在新课标改革后，我们要想提高幼儿们的教育素质，就要对传统的教学理念取其精华去其糟粕，要用科学的方法对幼儿进行教育，接受新的教学理念。要不断研究幼儿生活节奏和保育的关系;在做体力游戏后，观察测量幼儿生理活动反应，根据幼儿们身体的反应来制定以后游戏的类型。在体育课后，通过对幼儿体育活动的录像分析，观察幼儿们体育活动过后身体各项机能的发育情况，研究通过体育运动对学生们身体成长的影响，了解体育产生的积极效果，及时调整活动的安排。要为幼儿们制定一些的提高智力的小游戏，可以和小伙伴们一起在课堂上玩耍，通过各种各样的新型游戏来培养幼儿们全方位的素质。

 

2、加强教师队伍建设，提高教师素质与能力

 

随着学前幼儿教育的发展，我国对幼儿教育质量的要求在不断提升，对于幼儿教师的水平也在不断提高，我国各级地方政府和教育部门都在积极的为各个地区的幼儿教师队伍进行大力度的建设和培训，对于各幼儿园的教师招聘也加大了难度，要鼓励幼儿教师进行再培训，通过开展多种形式的培训，比如，去经济发达地区、文化教育发展较好的地区学习他们的管理经验等，增强幼儿教师的整体素质。在提高教师素质与能力的同时，我们不要忽略了幼儿教师的想法与风格，我们每个人都有自己的做事方法，对待事情都有着不同的态度，幼儿园的管理者要尊重每一名教师的想法，让他们说出自己对待教学的方法和创新意识，对提高幼儿教育的质量有着至关重要的作用。同时，幼儿园在招收幼儿教师的方面，也要针对性格全方位的培养，不同性格的教师对学生的教育有着不同的作用，培养儿童对待不同的事情要不同对待，将理性与感性更好的结合。

 

3、丰富幼儿教学内容，创新教学方式方法

 

幼儿们处于长身体的阶段，幼儿阶段的特点就是对任何事情都会感兴趣，因此，幼儿教师在幼儿教育的过程中不要局限于对幼儿智力的培养，广大幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能，让幼儿们对体育运动感兴趣不仅能够提高幼儿们的身体素质，还可以锻炼他们的身体的协调力。同时，也可以给幼儿们自由，让他们自己想象想去做怎样的运动，锻炼幼儿们的创造力，提高幼儿参与体育运动的积极性;另外 在室外进行户外运用，让幼儿们感受到大自然的空气。同时，学前教育业是开发幼儿智力的教育，要让幼儿们形成良好的学习与生活的习惯，要劳逸结合，才能够更好的学习和成长。可以利用情景教学的模式，给幼儿们提高不同的环境，让幼儿们去角色表演，可以锻炼幼儿们的语言表达能力，同时也提高了幼儿教育的质量。

第8篇

——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识

刘沛

   内容提要：本文矫正了有关儿童早期发展的“无知论”观念，提出婴幼儿的认知过程是一个雄心勃勃的学习世界的观点。这种学习的形式，存在于婴幼儿内在固有的美妙的非文本结构之中，并通过系统的动作学习和游戏实现学习的目的和过程。理解早期学习的性质、体系、形式和过程，是音乐教育年龄下移，树立早期音乐经验信仰和赋予儿童早期音乐经验的重要基础。

    关键词：早期教育；学习理论；游戏理论；早期音乐经验

    内容类别：音乐教育

 

               雄心勃勃的学习世界——对婴幼儿

        

“无知论”的矫正

    随着一个新生儿的诞生，成人社会便把自己的理想和希望寄托在他的身上。实现这种寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依据，有赖于对儿童早期状态和潜能的认识。儿童早期成长过程，是一个雄心勃勃的学习世界，还是一个混沌无序的无知世界，是教育界对早期儿童受教育起点的根本观点。它强烈地左右着早期教育过程的一切因素，当然，也左右着早期音乐教育的信念和策略。

    遗憾的是，近年来教育史上的一些巨人，对这个问题的看法，似乎多数持“悲观”的态度。

    夸美纽斯的《母育学校》对婴儿的观察是：“新生儿的自然知识是吃、喝、睡。”

    洛克在《教育漫话》中的“白板说”是这样描述的：“心如白纸，没有标记，没有观念。”

    卢梭的《爱弥尔》则称：“一无所有，生来愚昧。”

第9篇

    幼儿师范 教学内容 遵守原则

    一、幼教专业学生现状

    近年来幼儿师范学校新生中考分数普遍较低,素质能力和以往相比大打折扣,相当一部分学生理解、接受能力弱,原因不外以下几点:自幼养成教育不够,学习习惯不好;独生子女多,意志品质差,刻苦精神不够;记忆能力、观察能力和思维能力较之高分学生有一定差距;有部分学生虽然智力能力不错,但学习适应性差。

    二、幼儿师范学校教学状况

    由于生源锐减,幼儿师范学校为了生存,往往不同专业、不同办学层次并存,教学上互相影响。一些学校兼办高中或者办艺术高中班;一些学校大专、中专混办;一些师范、幼儿师范兼办其他中职专业。有部分公办学校转制为民办;导致了教学思想和模式的混乱,严重影响了办学质量和教学效果。

    因为历史原因,许多幼师学校师资多来自中学,这些教师在教学方法、教学内容上,偏重理论教学,注重知识的记忆,倚重书本,联系实际不够。理论学习多,艺术教育和职业技能训练不足,导致毕业生不能适应幼儿园教学需求。

    三、对幼儿师范教育特点的初步认识

    1.专业技能要求较高,理论水平要求相对较低

    幼儿师范教育培养的是经验技能型实用人才,理论教育尽管作用巨大,但对于文化基础薄弱、不习惯理论学习的幼师学生来说,要在短短三年扭转其学习理论的习惯,并打下扎实的理论基础几乎不可能。在教学上就必须有所舍弃,注重专业技能的训练,如幼儿语言训练方法,幼儿数字思维训练,美术实践能力和音乐舞蹈技能等。

    作为职业教育的幼儿师范教育必须面向多数学生,不可能以培养幼教专家为目标,培养能够驾驭幼儿园课堂教学,胜任一般日常管理的实用人才,应该是学校的工作重点。

    2.面对择业就业、具体工作的实用性

    近年来,幼儿师范学校生源质量低,而社会对幼儿教师素质要求高。与重视知识灌输的基础教育和重视理论探讨的高等教育不同,幼师教育直接面向基层幼儿园,毕业生需要实用的工作技能,所教、所学要实用、有用、管用。目前,举国上下多幼教空前重视,公办、私立幼儿园方兴未艾,过去长期的不重视造成师资短板,各地都急需能独当一面的实用型幼儿教师。

    3.以反复训练、熟能生巧的技能性培训为主

    在培训内容、时间、难度上,幼儿师范教育相对来说不需要系统而全面的教育教学,要求学习训练短平快。最需要的不是书本知识,是反复“操练”,以足够的时间、相关的技术指导进行专注的专门的训练。做到“熟”生“巧”,以“练”求“精”。幼儿师范教育急需的是在美术、音乐、舞蹈、体育、营养学等与幼儿成长密切相关,并且适合在0~7岁幼儿阶段训练培养和发展的技能方面有一定能力,并富有组织教学水平的实用人才。

    4.新形势下,幼儿教育专业表现出越来越高的特有价值和不可替代性

    幼儿教育专业,在抚育幼儿成长,发展幼儿智力,提高幼儿体能和健康水平方面,新的理论不断提出,不断丰富。俗话说“隔行如隔山”,幼儿教育虽然被误解为“小儿科”,但不是一蹴而就的;不专门学、专门练,不成为“熟手”乃至能手,就适应不了幼儿教育工作的需要、满足不了竞争需要。当代社会越来越注重人的能力培养,而能力培养,人才竞争,从娃娃阶段就已经开始。这更加需要幼儿教师的职业技能教育训练,更凸现能力培养、职业技能培养的特有价值乃至不可替代性。

    四、发展幼儿师范教育的对策

    1.宏观对策

    概括地说,幼儿师范教育应当是:面向社会需要,适应学生状况,强化实用性职业技能的教育;实施就“业”、就“高”、不就“理”;按市场要求来进行培养,社会需要怎样的幼儿老师,学校就培养怎样的幼儿老师。社会需要怎样的育儿人才,学习就输送怎样的育儿人才;课堂上要少讲乃至不讲过于高深的“理论”,多讲“操作”,多搞“实训”,偏重学技能、出能手。在抓好传统的艺体教育的同时,注重幼儿营养和健康护理技能训练,让学生尽快成为育儿能手;发展和研究多门类职业技能、技巧,进一步体现和实现幼儿师范教育对社会发展的特有价值和不可替代性,实现职业专项技能对职业工作者的全员必备性。要让全社会尊重幼儿教育工作,让幼儿教育工作成为无法替代,持证上岗的专门技术性人才。

    2.实现宏观对策的微观策略

    (1)加强市场调查,研究现实需求

    近年来,社会对幼师毕业生需求有上升的趋势,说明社会需要本来是有层次的,社会有对各个层次的教育专才现实需求。用大学本科生,甚至教育专业的研究生当普通幼儿教师,在现实条件下,既是浪费,又是不必要和不可能持续的,未经过专门培训的大学生乃至研究生未必能搞好学前教育。

    (2)幼师学生的年龄段决定她们具有较大的可塑性

    虽然有部分学生对理论教学接受理解能力不够强,但对艺体技能完全能达到要求。甚至有“读写困难症”的学生,在技能实训中,也“如鱼得水”,大展身手。

    (3)幼儿师范教育应当开拓和激发社会对育儿技能乃至“能手”教育的需求

    独生子女的普遍化,使家长越来越重视孩子的培养;幼儿园需要熟练的教师乃至教育能手。幼师教育如果能够满足这一需要,必然会激发社会对幼儿师范教育的新一轮的需求。

    (4)幼儿师范教育应可成为基础、高等教育不可替代的职业教育

    幼儿园工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育,应当和可以成为以基础知识、理论为主要内容的中小学教育,以专业理论和创新研发为主要内容的高等教育并存发展,不可替代的教育。

    3.幼儿师范教育的目标体系

    (1)近期目标

    以就“业”为主,兼顾就“高”。就“业”,就“高”,不就“理”。所谓“以就业为主”就是要学生能胜任基层幼儿园工作,满足幼儿园工作需要,实现高就业;所谓“兼顾就高”,就是针对部分学生,不仅要求胜任工作,还能成为幼儿教育的专家,成为幼儿教育事业的创业者和推动者;所谓“不就理”就是优化改善甚至对某些学生暂时忽略理论学习。

    (2)中长期目标

    逐步实现幼儿教育的深化和发展。在深入研究幼儿教育的特殊性的基础上,满足和激发社会对“人才战略从娃娃抓起”的认识。让幼儿教育工作更加收到社会尊重;让育儿工作成为技术性专门性工作。

第10篇

关键词：幼儿园教育；理论研究；问题

一、理论研究队伍的薄弱

拥有一支强而有力的理论研究队伍，是让理论研究迅速发展的前提。就我国目前的教学现状来说，除了一些师范学校有幼儿教育之外，其他的学校很少有这一专业，这就导致了幼儿理论教育研究的队伍“量”上“薄”、“质”上“弱”的情况。从根本上无法形成一支系统的、结构合理的、并且对于幼儿教育实践事业能够起到指导作用的理论教育研究队伍。

二、理论研究内容的窄浅

1.从理论研究内容的广度上来说，过窄

我国的幼儿教育研究事业始终停留在过去几十年的老框框里，虽然新形势下有了更多新的理念和新问题，但是，似乎对于这些很少有进一步的探索和研究。比方说现在比较普及的信息传递工具：电脑。有一次我在做饭，女儿吵着要看喜羊羊，可是我翻遍了所有电视台都没有找到，她又哭又闹，于是我就打开电脑让她在电脑上看。面对电脑的普及，电脑对幼儿的心理和幼儿教育来说会带来些什么样的影响，我们幼师和家长应如何正确处理电脑和幼儿教育的关系等，这些都需要给予理论上的科学回答。

2.从理论研究内容的深度上来说，过浅

多年来，在幼儿园教育中，幼儿看护多过幼儿教育，觉得孩子还小，没必要懂太多，从而也降低了对自己的要求，自然对于一些课题上的研究也是浅尝辄止。

三、对问题的认识高度一致

同一个问题，不同的人就会有不同的理解和看法，不可能全部都是正确的，但是只有沟通、交流、相互切磋，才能使得理论更加的丰富。而现在的幼儿教育者对于许多问题的看法上很少坚持自我，理论研究上缺乏沟通、交流和切磋。在这个方面上来看，教育工作者们的认识可谓是“高度一致”。所以，在我国的幼儿教育事业中，百花齐放的教育景象还是需要进一步的发展繁荣的。

四、理论研究基础不牢固

第11篇

很多青年教师刚刚步入幼儿教育领域，短期内还不能适应自身的角色转变与岗位需求，更加不能立足于幼儿园和幼教行业的实际情况，不能对自己职业的现在与未来做出准确的评估、判断与规划，导致在工作与学习中存在较大的盲目性与随意性，不利于自身职业的长期发展。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的指导与培训，帮助青年教师制定科学可行的职业发展规划，使他们在明确的职业发展目标的激励下努力学习、认真工作、自我提升。根据本园的实践经验，建议将青年教师的发展划分为以下几个阶段，从而鼓励青年教师按照这几个阶段为自己制定职业规划，并按照规划内容不断进行理论学习与岗位探索。1．岗位适应阶段。青年教师可以给自己半年到一年的时间进行岗位适应，并在此阶段，通过学习幼儿园工作规范、向老教师“拜师”、进班听课并写听课笔记、岗位实习并总结实习心得等方式，明确以下问题：一是自身的角色定位；二是面临的岗位需求；三是工作流程及岗位规范；四是自身现有能力与幼教身份之间的差距。在明确以上问题之后，想办法积极进行调整与改善，使自己迅速进入教师角色。2．苦练基功阶段。在适应了自身角色之后，青年教师就应该安心本职工作，大概利用一至三年的时间，苦练基本功，从与幼儿的沟通、组织、管理、教育等各个方面入手，加强理论学习与经验积累，使自己具备独立进行幼儿管理与教学的能力，成为一名合格的幼儿教师。3．经验总结阶段。在经过了大概三年左右的幼儿教育工作之后，青年教师应该对于自身的工作经历进行反思与总结，对于自身的工作经验进行积累与整合，逐渐提炼和摸索出一套符合实际情况、具有个人特色的幼儿教育、管理与组织方法，构建起较为完整的教育知识与技能体系，使自己成为幼教行业的行家里手。4．自我突破阶段。很多青年教师在获得了一定的经验与成果之后，已经能够游刃有余的应付常规工作中的学生管理、课堂教学、家园沟通等问题，于是产生了沾沾自喜、满足现状的状态。事实上，在处理突发事件、实施教学改革、参与科学研究等方面仍存在诸多不足。此时，幼儿园应该鼓励教师突破自我，不断学习现代教育理论、革新教育实践成果，参与教育教学研讨，形成具有指导性与建设性的教育教学经典案例与论著，为幼儿教育的改革与发展提供新思路与新方法，使自己成为幼教行业的学习者、研究者、践行者与创新者。总之，通过帮助青年教师制定科学详实、切合实际的职业规划，能够提高青年教师职业发展的目标性与实效性，使他们更快、更稳的实现自我提升与自我发展。

二、开展教育培训

有道是“活到老，学到老。”这句话在幼教领域格外适用。随着社会的发展、知识的革新、幼儿的成长以及家长需要的不断提升，幼儿教师始终要面临来自幼儿、家长和社会所提出的新的挑战。如果单凭己有的知识储备和经验积累，显然无法满足幼儿教育发展的需求。要想摆脱这一困境，就要求幼儿园加强对于幼儿教师的教育培训，始终用先进的理念、前沿的知识、新鲜的经验来武装幼儿教师的头脑。而青年教师由于具备学习能力、接受能力、工作能力“三强”的特点，自然应该是幼儿园教育培训的重点对象。在这方面，我园主要通过以下几个途径对青年教师开展教育培训：第一，职业道德素养培训。作为一名幼儿教师而言，良好的职业道德修养是职业发展的重要环节。青年教师思想新潮、意识前卫，接受信息的渠道众多，但是辨别与判断能力较差，不符合自身职业待遇的名利诱惑容易成为他们职业发展中的“绊脚石”。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的职业道德培训，使青年教师始终在“正能量”的驱动下展望职业前景、促进职业发展，为自身职业发展奠定道德基石。第二，基本理论知识培训。随着幼儿教育所面临的实际情况的不断变化与幼儿教育教学研究的不断创新，幼儿教育基本理论一直处于变化发展当中。因此，幼儿园应该从基本理论入手，加强对青年教师的培训，使青年教师在正确且先进的理论指导下开展幼教活动，为自身职业发展奠定理论基础。第三，教育指导文件学习。为了推动幼儿教育的改革与发展，国家教委及地方幼教管理机构会制定各类幼儿教育指导性文件，既有对原有文件的完善与更新，也有对新的幼教精神与方案的阐述与要求，是幼儿园开展幼教工作的主要依据。针对这一部分内容，幼儿园应该加强对于青年教师的培训，使青年教师始终把握幼儿教育正确的“航标”，为自身职业发展指明方向。第四，专业领域知识培训。与其他阶段的教育教学相比，幼儿教育是综合性最强的。一名优秀的幼儿教师，往往需要具备幼儿发展、幼儿保育、幼儿教育、通识知识等多个学科的知识与技能，这对于大部分“初出茅庐”的青年教师来说是重大的挑战。为了帮助青年教师解决这一职业难题，幼儿园应该为青年教师提供职业所需的各个专业领域知识与技能培训，使青年教师的个人能力符合岗位需求，为自身职业发展夯实知识基础。第五，幼儿教育技能培训。扎实的基本理论基础和丰富的知识储备需要通过合适的组织形式和管理方式传递给幼儿，才能达到良好的教育效果。因此，我们幼儿园定期邀请来自园内、市内、省内的幼儿教育专家对青年教师进行教育技能培训，从而提高青年教师的教学能力，为自身职业发展提供技能保障。总之，幼儿园必须针对青年教师积极开展教育培训活动，使青年教师从理论和实践两个方面，提高自身的职业素养，从而为他们的职业发展铺就坚实而平坦的道路。

三、鼓励自主学习

青年教师自身是从事幼教活动、推动职业发展的主体。因此，幼儿园应该充分激发青年教师的“内驱力”，鼓励教师积极开展自主学习。在这方面，我们幼儿园主要采取了以下方法，鼓励和帮助青年教师开展自主学习：第一，加强职业指引。为了加强对青年教师的职业指引，我园成立了名师工作室，由园内具有丰富经验与深厚资历的园长、教学带头人、教学骨干及职业指导专家共同为青年教师的职业发展提供心理辅导、资讯服务或学习指导，帮助他们解除疑惑、解决困难，扫清自主学习中的障碍，提高自主学习的效率，促使他们积极主动的参与到职业学习与锻炼中。第二，营造良好氛围。为了在园内营造人人爱学习、人人爱教育的良好学习氛围和工作氛围，从而激发青年教师自主学习的兴趣，我园定期举行集体备课、学习成果交流、教学案例研究、教学经验分享、职业发展自述等活动。第三，实行激励机制。幼儿园在考核与奖励机制中应该引进激励机制，将薪资待遇、岗位调整、年终奖、评朋教幼教职称等与全体教师切身利益息息相关的因素与教师真实的学习成果、工作业绩和职业表现挂钩，杜绝老教师论资排辈、坐享其成的不良局面，对于青年教师的进步与努力给予切切实实的肯定与奖励，从而激发青年教师工作与学习的积极性，推动他们职业发展的进程。总之，青年教师是推动自身职业发展的主体，幼儿园必须为他们的自主学习创造良好条件、营造良好氛围，才能激发他们学习与工作的积极性和创造力，从根本上实现职业的可持续发展。

四、搭建职业发展平台

在终身学习理念指导下和信息化时代背景下，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供多样化的平台，使青年教师通过不同的途径，实现自我发现、自我展示与自我提升。一般来说，幼儿园可以从以下几个方面努力，为青年教师搭建职业发展平台：第一，网络公共平台。信息技术是青年教师必须掌握的学习技能与教学技能，同时也是青年教师职业发展的重要平台。我园通过鼓励青年教师开设幼儿教育教学主题专栏、关注幼儿教育微信公众平台、加入幼儿教育经验交流群组、访问幼儿教育教学指导网站等多种方式，为他们开展自主学习与职业探索提供网络平台；第二，能力展示平台。我园通过组织青年教师公开课观摩、青年教师教育教学技能竞赛、优秀青年教师教育教学案例展示等方式，为青年教师的相互竞技、成果展示与交流学习搭建平台；第三，教科研平台。在实际工作中，青年教师因为资历较浅、经验不足，往往缺乏机会参与教科研活动。针对这种情况，我园努力为青年教师搭建教科研平台，以“青年教师专题”“老带新”等方式，使青年教师参与到课题研究、校本研修、教育论文撰写等教科研活动当中，为青年教师的职业发展开辟更为宽广的道路。总之，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供良好的平台，使他们在平台中综合能力有所展示与提升。

五、结束语

综上所述，青年教师作为幼教行业的中坚力量，其素质的好坏与能力的高低直接影响整个幼教行业的发展走向。因此，我们应该加强对于如何促进幼儿园青年教师职业发展这一话题的研究与探索，力求促进幼儿园青年教师的职业成长，提高幼儿园的办学效率，推动幼儿教育事业的蓬勃发展。

作者:白桂云 单位:山东博兴乐安实验学校幼儿园

参考文献：

［1］曹艳梅？基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究［D］．陕西师范大学，2014．

［2］史云．城市公办幼儿园教师职业发展动力探究一一基于潍坊市幼儿园教师的调查［J］．山东纺织经济，2010．

第12篇

关键词：幼儿园教师；知识发展；实践智慧

幼儿园教师的实践智慧是指幼儿园教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智，它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现，也是长期投入教育实践，不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。

一、幼儿园教师实践智慧的形成过程

幼儿园教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程，它遵循教师成长的一般规律和过程：师范生/新手教师―熟练教师―专家型教师―智慧型教师，主要经历了孕育、闪现、逐渐生成、无限生成四个阶段。

阶段一（孕育）：理论知识实践化――操作性知识的获得。一般而言，幼儿园教师会基于自己原有的认识和经验对社会倡导的幼儿教育知识进行理解和概括，形成个人理解的概念性知识和系统性知识，并在实践中将其转化为操作性知识。将社会倡导的幼儿教育知识内化为个体操作性知识的过程就是理论知识“实践化”的过程，它也是幼儿园教师实践智慧形成的“孕育”阶段。

阶段二（闪现）：实践知识理论化――高级知识的获得。为了在专业上获得持续发展，操作性知识需要上升到理论层面。幼儿园教师通过培训、进修以及阅读专业书刊等途径不断获得新的知识，从而形成更高水平的操作性知识。在拥有高水平操作性知识的基础上不断对教育实践进行分析、总结，从而获得高级知识。此阶段是幼儿园教师实践智慧形成的“闪现”阶段。

阶段三（逐渐生成）：实践知识理论化与理论知识实践化的互动――专家知识的获得。教师在获得高级知识的基础上，以更高的起点吸收新的理论知识，也对理论知识产生更深刻的理解。教师获得一些新的理论知识之后，在实践中不断探索与试验、质疑，将理论知识深层内化，逐渐形成有自身特色、风格的个人实践知识。此阶段是幼儿园教师教育智慧的“逐渐生成”阶段。

阶段四（无限生成）：转识为智――实践智慧的获得。幼儿园教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为实践智慧，它需要一个转识为智的过程。转识为智需要幼儿园教师具有渊博的专业知识、崇高的职业情感、丰富的实践历练及良好的人格魅力和精神气质四个基本条件，在这四个条件的共同作用下，幼儿园教师才能不断生成教育实践智慧。

值得指出的是，不同阶段的教师实际上都有一些自己的实践智慧。新手教师的实践智慧可能是个别、零星的，专家型教师的实践智慧较为系统且逐渐形成了个性特点，而智慧型教师的实践智慧则更高效、灵活，且达到一种融会贯通的状态。教师不断形成与丰富的实践智慧是教师持续专业发展的根本。

二、幼儿园教师实践智慧形成过程中存在的问题

虽然教师实践智慧的形成是一个渐变的过程，但总的来说，目前我国幼儿园教师的实践智慧水平总体偏低。从幼儿园教师实践智慧的形成过程来看，主要存在以下四方面问题。

（1）不重视理论学习，实习锻炼少。在幼儿园教师实践智慧的形成过程中， 很多教师不太重视理论学习， 而较重视技能技巧的学习。幼儿园招聘教师时也是更多地考察应聘者的技能技巧。能否真正转识为智，能否成为专家型、智慧型的优秀幼儿园教师，与是否具备较高水平的文化素养和理论素养关系密切。

（2）易满足于工作的熟练化操作，教育反思的深度与主动性较差。幼儿教育承担着教育与保育的双重任务。幼儿园教师每天除了要完成相关的教育教学工作外，还要照顾幼儿生活的方方面面，工作任务极其繁重。这导致了部分幼儿园教师在工作中更多关注的是如何完成教育教学任务和如何熟练地管好幼儿，反而忽视对教育实践反思的深度。

（3）知识自我更新意识与专业自主发展动机不强。在实践智慧的形成过程中，教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了其专业发展的可能性及其水平。知识是影响教师专业发展层次及其水平的重要因素。

三、提高幼儿园教师实践智慧的对策与途径

（1）全面、科学、适宜的知识学习是教师提高实践智慧的根本前提。幼儿园教师实践智慧是其知识发展的最高境界，也是其知识获得与积累的最终目的。因此，全面、科学的幼儿教育理论知识学习应贯穿在整个实践智慧的形成过程中。

（2）丰富多样的教育实践是教师提高实践智慧的主要途径。幼儿园教师只有经过丰富多样的教育实践的历练，才能转识为智。无论是知识学习的结果，还是教师自身的教育感悟，或是同事的经验分享，都需要在教育实践中予以实证与检验。

（3）深层次的自主实践反思是教师提高实践智慧的基本途径。反思是促进教师实践智慧形成的基本途径。

四、幼儿园教师实践智慧形成过程中的知、行、思交融原理

教师的知识发展、教育实践行为、反思等始终与其实践智慧的形成和发展紧密相关。知识对教育实践起着指导与决定作用，教育行为对知识的运用、内化与深化有着举足轻重的作用，反思促进了教育实践与理论的结合。因此，无论是在实践智慧形成的哪个阶段，知、行、思三者都是环环相扣、互相配合、交融并进的，可以说，是三者的交融促进了教师实践智慧的发展。

参考文献：

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第13篇

通过开展深入学习实践科学发展观活动，我们认真回顾总结党的十六大以来贯彻落实科学发展观的总体情况，深入查找、聚焦提炼问题，深刻剖析原因，在谋划、推动和实现幼儿园科学发展方面凝聚了新的共识。现对我园贯彻落实科学发展观情况进行全面分析，报告如下：

一、贯彻落实科学发展观取得的成效

（一）以思想解放为动力，实现了X幼跨越发展

我们敢于解放思想，力排众议，在抓好教育教学工作的同时，着力彰显教育优势，引领**幼教新发展。（幼儿园成立经过及取得的成绩）。**幼儿园已走上跨越发展的道路。

（二）以科学发展为要务，推进了市幼品牌发展

**幼儿园建园于XX年，经过几十年几代人的奋斗，已成为**市民家喻户晓的幼教品牌。目前，我园最重要的是通过科学决策从品牌定位、运行机制、办园特色、服务水准等进一步巩固和提升品牌实力与品牌效力。

一是打造了品牌教师队伍。我们通过多种途径、多种手段打造XX幼在**市乃至XX省有名气、有影响的名师群体。通过开展“八个一”活动促使教师专业理论的有效提高。通过名课—名师的活动让教师的专业技能得到锻炼与提升。通过“磨课”中让教师得到发展。通过外培和内培提高教师专业水平。XXX等老师28人次在区、市、省级的教学比武、说课比赛中获奖。老师们撰写的论文、反思、案例、通讯余篇在各级论文评比中获奖或在报刊杂志上发表………（各种奖励）。

二是创建了品牌园所文化。我园非常注重园所文化建设，对园所文化作出统一的部署，整体优化幼儿园的园所环境，凸显了“美的文化”、“爱”的文化和“乐”文化。无论是建筑、雕塑、标牌、墙饰，还是口号、规章制度等，都充分体现幼儿园的特色方向、办园理念，使它成为师幼的心理行为及推动力，也使每一位来访者感受到浓郁的特色（品牌）氛围。同时，幼儿园还开创了独具特色的系列园所文化活动，如XXXXX等。

三是夯实了品牌教育特色。我园坚持让幼儿“在操作中学、在实践中学、在生活中学、在合作中学、在快乐中学“，坚持幼儿发展的启蒙性、基础性、全面性及本土学校基础教育课程学习的对接性，努力为孩子提供丰富适宜的课程，积极探索特色教育，综合主题教育、蒙特梭利教育、舞蹈教育、奥尔夫音乐教育、美术教育、轮滑教育、英语教育等开展的有声有色，得到了社会一致好评。（教育获奖）幼儿园课堂敞开成为省内外幼教同行的参观学习阵地，经常接待兄弟园来园观摩听课学习，教育教学水平和示范作用受到了同行的一致直好评和领导的一致肯定。

（三）以协调发展为基础，确保我园幼儿事业平稳发展

1、集体领导，园长负责，各司其职，互相配合。

2、明确工作中心，充分发挥潜能。幼儿园的工作虽分工不同，但都紧紧围绕“幼儿园保教质量的提高、幼儿身心的和谐发展”这个中心来工作。哪怕是后勤人员，也紧密与教学工作相连，真正实现了“后勤不后”的工作目标。

3、坚持例会制度，加强部门之间沟通。目前，我园每月定期召开园务会。各部门汇报本月工作计划的完成情况和问题，推举各部门新举措、新思路。例会制度确保了各部门之间的沟通，形成了你追我赶、争优争先的工作氛围，为园内各项工作的协调发展创造了条件。

4、重视与外界的协调工作。树立了一种大发展的策略，协调处理好各级各类社会关系，和谐相处、真诚以待，使幼儿园的发展更顺畅、更和谐。

二、落实科学发展观的体会

总结这几年来贯彻落实科学发展观取得的成绩，结合这次学习实践活动，我们有四点深刻体会。

(一)谋划推进幼儿教育事业发展必须始终坚持以科学发展观为统领

科学发展观是指导我国经济社会发展的重要方针，是发展中国特色社会主义必须贯彻的重大战略思想，也是幼儿教育事业发展的行动指南。只有把科学发展观转化为谋划幼儿教育工作的正确思路、推进幼儿教育工作的政策措施、领导幼儿教育工作的实际能力，才能确保幼儿教育事业又好又快发展。

(二)谋划推进幼儿教育事业必须始终坚持解放思想、实事求是、与时俱进

学习实践科学发展观归根到底在于实践。解放思想、实事求是、与时俱进是科学发展观的灵魂所在。谋划推动幼儿教育事业发展，必须始终坚持一切从实际出发，不断解放思想，不断转变不适应、不符合科学发展观的思想观念，大胆探索、勇于实践。只有这样，幼儿教育事业发展才能不断推上新境界。

(三)谋划推进幼儿教育事业发展必须牢固树立以人为本的核心理念

以人为本是科学发展观的核心，也是幼儿教育工作必须始终追求的价值取向。幼儿教育事业必须坚持以教师、儿童为根本，才能真正促进幼儿教育事业的发展。

(四)谋划推进幼儿教育事业发展必须始终坚持改革创新这个关键

科学发展观是关于发展的世界观和方法论的集中体现，要求我们必须用发展的思路、改革的办法解决前进中的问题，勇于创新，永不停滞。幼儿教育工作今天的成就源于改革创新，明天的发展有赖于改革创新。坚持不懈地深化幼儿教育事业改革，是我园的好传统、好经验，必须始终不渝地坚持和发扬，这是幼儿教育事业的活力所在、希望所在。

三、贯彻落实科学发展观存在的主要问题及原因分析

（一）存在主要问题

尽管我们在贯彻落实科学发展观方面取得了明显成效，通过开展深入学习实践科学发展观活动又有了新的提高，但用科学发展观的理论标准和实践本质来衡量，还存在着一些差距和不足。通过反复调研、分析、聚焦、提炼，我们认为，存在的突出问题主要有以下五个方面。

1、对科学发展观的理解领会还不够系统和深刻。尽管我们坚持把学习科学发展观作为提高育儿水平的重要渠道，坚持自觉用科学发展观武装头脑、改造主观世界，但是在对科学发展观精神实质、科学内涵、根本要求的领会、理解上还不够系统和深刻，有时思路还不十分清晰、措施还不够有力。

2、职工队伍建设全面发展不够。幼儿园要在激烈的市场竞争中求生存谋发展，就必须突出人才优势。目前幼儿园虽然培养了一些在全市小有名气的优秀教师，但从整体来看名师队伍还不够强大，职工整体素质还有待进一步提高。

3、特色建设效果不够突出。虽然我园在探索特色教育方面作出了一些成绩，蒙氏教育、舞蹈教育、奥尔夫音乐教育、美术教育、轮滑教育、英语教育等得到了家长和本市同行的一致好评。但这些特色创建更多的还只是体现在活动上，对特色创建的研究还不够深入，没有形成系统的理论成果。

4、实现科学发展的作风建设有待进一步改进。这些年来，我们把队伍作风建设作为保障幼儿教育事业发展的重要举措下大气力抓在手上，使全园的思想作风、工作作风有了很大转变。但是仍存有差距，主要是：有些同志主动创新意识不强，仍然靠惯性思维工作；有些员工全局观念不强，缺乏从园发展全局谋划工作的意识；有些员工干事创业的精神不强，工作质量和服务水平还不高；有些员工思想不够解放、视野不够开阔，与幼儿教育发展的新形势、新要求不相适应。员工队伍作风建设的任务依然艰巨，需要采取更有力的措施继续抓出成效。

（二）原因分析

上面这些问题的存在，既有客观方面原因，也有主观方面原因。

从客观上看，这些问题是发展中的问题、改革中的问题，解决得不彻底、不到位是客观条件所限。这些年来，我园育儿事业的改革是不错的，探索出了很多好做法、好经验，但受国家其他方面配套改革的制约，不可能走的过快、超越过多，只能适度超前、稳步推进，改革到位还有一个过程。

从主观上看，原因有三个方面。一是学习科学发展观的自觉性不强，还没有完全摆好理论学习与实际工作的关系，平时忙具体业务工作多，政治理论学习时间少，政治理论功底还不够扎实。二是运用科学发展观解决实际问题的意识不强，对科学发展观指导作用的认识不深刻，还不能自觉从科学发展观高度去认识和把握幼儿教育工作。三是运用科学发展观解决实际问题的能力不强，特别是与我园发展面临的任务相比，与幼儿教育事业向纵深推进的要求相比，在一定程度上制约着我园幼儿事业的推进及难题的破解。

四、深入贯彻落实科学发展观的主要思路和工作措施

下一步我园将继续以科学发展观为指导，以推进幼儿园品牌建设为重点，统筹兼顾，科学安排，努力推动我园幼儿教育事业全面协调可持续发展。以“谋发展、促和谐、创特色”为工作主题，扎实推进幼儿教育事业的稳步发展和幼儿身心的健康成长。

一是在加强思想建设下功夫，继续提高理论水平。班子成员要率先垂范，认真抓好、抓实、抓细，正确处理好工学矛盾，坚持自学，形成主动学习，善于学习，勤于思考，刻苦钻研的良好学风。坚持理论学习与我园幼儿教育事业整体发展的实际相结合；坚持以人为本、和谐发展、以德为先、全面发展的教育理念；探索新时期幼儿教育事业管理与教师队伍建设，探索新时期教育规律，用理论作为强大思想武器，用科学发展观指导教育发展的实践，努力提高理论指导实践的能力。

二是在加强安全管理上下功夫，确保幼儿安全。安全责任重于泰山，是做好一切工作的前提。幼儿园的安全特别是幼儿的安全，事关社会和谐和家庭幸福，建立建全包括开展活动、食品卫生、消防安全、设施设备和儿童接送、门卫管理等方面的安全管理制度和机制。发现隐患及时监控和整治，严防安全事故发生，确保幼儿的安全。

三是在加强教师队伍管理工作上下功夫，进一步提高管理水平。在“以人为本”管理理念的指引下，把加强教育、严格管理和了解人、关心人、尊重人、激励人、温暖人的工作融合在一起，创造温馨、舒心、和谐的工作氛围，树立管理就是服务的思想，以管理促质量，以质量求发展。发扬管理成绩的基础上，深入精细化管理、情感化管理，使幼儿园的管理工作全面提高，再上新水平。

四是在加强教师队伍建设上下功夫，进一步提高队伍素质。教师队伍建设是办好园的重要基础和保障，进一步加强全体教师的思想道德建设，严格规范教师的职业行为，完善教师职业评价、考核和奖惩机制，引导教师遵守师德、开拓进取、敬业奉献。加大对新任教师的职前培训力度（每两周一次），有计划地开展多层次、多形式的业务培训和技能锻炼，不断提升保教能力和水平，努力造就一支德才兼备、团结进取、爱岗敬业、勇创一流的教师队伍。

第14篇

一、幼儿教育学形成困境的原因分析

幼儿教育学教学困境形成的原因是复杂的。笔者认为，最主要的原因有以下几个方面：

（一）对课程教学目标认识不清，要求不合理

长期以来，人们对幼儿教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。有人认为，幼师生缺乏教育教学技能，是因为幼儿教育学忽视了学生教育教学技能的培养。因此，主张在幼儿教育学中加强这方面的教育和训练。有人则认为，幼儿教育学的教学目标是使幼师生既掌握先进的教育教学理论，又具备一定的教育教学技能，既能胜任幼儿园教育教学工作，又具有改革创新能力。还有人认为，幼儿教育学理论抽象，学生缺乏感性经验，不容易理解和掌握，教学目标就是让她们了解学科的性质和一般要求。这些片面的理解和模糊认识，背离了幼儿教育学教学大纲的要求，显然不利于指导教师的课程教学实践，甚至容易导致教师的教学步人误区。

（二）学生学科态度消极，学习缺乏原动力

幼儿教育学学科态度的形成取决于学生对该学科价值的认识。当学生感觉到该学科的内容能满足自己的需要时，就会产生积极的学科态度；相反，则会产生消极的学科态度。不能否认在其所包含的内容中确实存在着理论阐述偏重，操作性知识分量偏少；部分理论滞后快发展的幼儿教育改革与实践等问题。幼师生对幼儿教育学的消极学科态度，跟客观社会环境和舆论的消极影响，以及教师的教学活动也有密切的关系。因为在客观现实中存在着许多违背教育规律的现象，而这些现象和问题又是教育理论所无法解释和解决的。这样，就容易给学生形成一种教育理论“无用论”的概念，从而影响其对学科的学习兴趣和价值取向。

（三）教材陈旧，缺乏时代性

现行全国统编《幼儿教育学》教材，是1987年编撰出版的。整个教材体系经教学实践检验虽还具有一定的可参考性，但其内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。第一，不能及时地反映近十几年来幼教科研的最新成果和幼儿教师在实践中创造的宝贵经验；第二，国家在新时期制定的方针政策和用以指导全国幼教工作的两个重要法规在教材中没有得到反映，中国式的现代幼教工作特点和规律体现不出来；第三，对幼儿园教育的培养目标、课程教学、幼儿园管理和幼儿园教师等问题的阐述已不符合时代要求。

二、摆脱幼儿教育学教学困境的策略

（一）明确目标

幼儿教育学是幼师课程体系中的一门基础性理论学科，其教学目标直接受幼师人才培养总目标和为实现这个总目标而设立的课程目标的制约。幼儿教育学是研究3--6岁幼儿教育现象和规律的一门科学，它有自己的一套科学范畴和理论体系，是为解决具体的教育问题提供一般规律性的知识或科学原理的。它跟实践之间有一定距离。它对教育实践的指导和调节作用是通过教学法及其中间环节来实现的，所以不能像要求学科教学法那样来要求幼儿教育学，期望通过幼儿教育学的教学来提高学生具体的教育教学技能。

（二）转变学生的学科态度

转变学生对幼儿教育学的学科态度，是一个复杂的过程，需要做大量的工作，付出艰苦的努力。首先，要让学生感觉到幼儿教育学确是一门精深的学问，内中有许多“取之不尽，用之不竭”的东西，对自己未来的职业真正起到无可替代的作用时，才会产生一种学习需要，从而确认学科的价值。而要做到这一点，我们在教学中要尽可能更新和丰富教材内容，将当代许多从现实教育中总结出来的有价值的经验、理论引进课堂，拓宽学习者的视野，从而满足教育实践中多方面的需要。其次，要通过组织学生参与教育实践活动，培养学科情、意。情、意是学科态度中最活跃的两个因素。倘若学生对学科产生积极的情、意倾向，就会产生积极的学科态度。教育实践活动能够使学生从中发现问题，提出问题，并从理论学习中寻求解决问题的办法，从而发现教育学科的真正价值，教育实践活动还能使学生感受到付出的劳动换来丰收成果的喜悦，其热爱学科的感情也因之油然而生。再次，要不断提高教师的教学水平和教学艺术。教师的教学行为和教学效果是最具感染力和说服力的事实材料，也是赢得学生对幼儿教育学理论的兴趣和信心的最有力的精神武器。教师要努力提高自身的素质、素养，不断充实和丰富自己的知识，像金蚕吐丝般地把知识精华赋予学生。

（三）增加教学投入

第15篇

【关键词】幼儿教育；小学

一、幼儿教育小学化概念

幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来教育。在实践中具有不同程度的表示：一是课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。二是行为要求及教育形式的小学化，如把小学对学生的行为规范往幼儿身上套，即要求幼儿要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水等；教学的形式则是知识的满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有游戏。对于幼儿教育的小学化的看法，社会上存在两种声音，一种人认为提前让孩子接受知识，养成良好的学习喜欢是必要的；另一种人认为幼儿教育的知识不能超过幼儿的理解和接受能力，即便是当下有一些好的效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。

二、幼儿教育小学化的危害

（一）违背幼儿天性，损害幼儿健康

幼儿教育小学化从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。首先，要求3-5岁的孩子规规矩矩上课，显然是违反孩子天性的。人的注意力时间是随着年龄的增长而增长，3岁幼儿注意力时间约为9分钟，4岁幼儿注意力时间约为12分钟，5岁幼儿注意力时间约为14分钟。有研究表明：如果违背认知发展贵了的长时间注意力集中，会促使大脑产生疲劳，给神经系统产生伤害，而且这种伤害有些是终生不可逆转的。即常见的“神童”，“失语、、自闭、孤僻”等症状，让其望子成龙的家长后悔莫及。其次，幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展。心理学研究表明，大脑是在使用过程中发展起来的，早期教育可促进智力的发展，相反，错误的早期教育，就会使幼儿智力发展受到阻碍。因为学习某种能力的关键期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用，错过这一关键期，再去学习相应的知识、经验就要花很大的精力和很多的时间，甚至仍达不到理想水平

（二）对小学教育产生负面影响

幼儿教育小学化将本该小学生学习的知识，强制灌输给幼儿，这种拔苗助长的做法往往后取得相反地效果。第一，3-5岁幼儿的智力水平还不具备系统学习的能力。幼儿园通过知识强化理论，强行灌输和反复重复的手段要求幼儿学习枯燥的小学知识，淡化了幼儿学习的兴趣，抹杀了幼儿学习的主动性。第二，幼儿园教师知识的不专业给学生学习新知识带来困难。幼儿在进入小学学习时常常会因为幼儿所学知识的印象先入为主，很难纠正，特别是英语口语，研究表明：教会发音不准与不会发音的学生相比，不会发音的更容易一些。如果过早强制灌输，会让孩子产生厌学情绪，会抹杀孩子的想象力。

三、遏制幼儿教育小学化的措施

（一）家长转变思想，更新观念。

加强家长的理论学习，社会或幼儿园定期开展家庭教育培训，讲授专业的学前教育思想，解疑答惑，使先进的幼教理念深入家长教育思想，促使家长认识幼儿教育不同于小学教育的内在本质。教育家长孩子的教育要懂得顺其自然，发展个性，要遵循幼儿生理、心理发展的特点，明确幼儿身心和谐健康成长的基本原则。教育家长要从幼儿全面发展的角度考察和认识幼儿园办学水平和服务质量。

（二）园长借鉴国外先进经验，端正办园理念

园长要主动学习了解国内外先进的幼教动态，规范办园机制，选拔专业学前教育人才。开办幼儿教育规律施教，开发幼儿智力，促进幼儿健康、快乐、全面、和谐发展的人民需要的幼儿园。公办园要起到带头作用，欢迎高等院校的专家教授和幼儿园结对，定期光临指导，对教师进行业务培训。

（三）管理部门加强监督力度

学前教育是一项社会公益性事业，其发展需要政府的投入和管理。长期以来，政府这方面投入和管理的缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。因此，在后续的工作中政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。首先，根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。其次，对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。再次，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。

总之，十年树木百年树人，教育决不能急功近利。家长必须明白漫长的终身教育中，让孩子在起跑之前学到多少并不重要，重要的是要孩子在学习之初能意识到学习的快乐。

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