初中语文教学困惑范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中语文教学困惑文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

困惑一：

当前科技迅猛发展，网络普及，语文教学随着时代的发展发生了很大的变化。语文反映了时展的需要，与时代紧密结合。但在农村中学，信息还是相对落后，虽然现在学校配 有电教设备，但拥有率及普及率还比较低，再加上图书资源和相

应的教学参考书籍的缺乏，造成教师和学生的知识层面无法适应时代需求。这使得很多教师发出感叹，我们何时拥有跟城市中学相匹配的教学资源。

困惑二：

教师的期许值与学生的现实存在较大差距。“素质教育"是为了全面提高学生的能力，但在农村的小学教育阶段中，一些学校或教师对素质教育的理解也产生了偏颇，比如：成绩不好的学生就让他去打球、绘画、跳舞等等，还美其名曰：“让每一个孩子都得到发展”，从而忽视了对语文基础知识的培养。一些学生升入初中后，甚至不知道声韵母、声调是怎么回事。

而九年义务教育的实行，把原来对小学的压力转向了初中，而初中语文的教学由于受中考的影响而受到了限制。教师不由得感慨，我们何时能有城市中学这样的生源。

困惑三：

农村语文教材相对单一和受限制。我认为农村的语文教学要和城市里的学生的语文教学有所区别，要体现农村的特定环境。因此，语文教学的创新要体现在教材的创新上。教材的内容要让农村学生所喜闻乐见，更要切合学生的实际。而当前我们农村中学现行的语文教材，是教育主管部门根据自己本省的情况从中选定的版本。这套教材成了命题的唯一依据，因而没有人敢越雷池一一步。事实上，单一的教材无法与农村这种特定的环境相融洽，一定程度上限制了学生的发展。因而，它需要一套与之相配套的乡土教材，可何时才会有这样的教材呢?

困惑四：

第2篇

1 面对新课改，语文课应该怎么上？

为了实现新课标中的"学生是学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行"这一建议，为了体现"以人为本"的现代教育核心，我们力图将课堂还给学生，一时间，语文老师成了无所不能的神，变得前所未有的"能干" ；语文课也变得前所未有的"丰富多彩"，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力图通过创设热闹，活泼，多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革。同时，有的学校老师，在课程教学中出现了"新课程流行病"――假民主，假自主，小组合作秀，课件展示会等。把语文课变成了表演课，这种现象，表现在公开课堂上尤为突出。这样一段时间之后，问题暴露出来了："繁华"落尽，学生的课堂收获却少之又少，纷繁的课堂活动形式吸引了他们的注意力，而真正该掌握的知识却被忽略了，教学成绩可想而知。

2 面对农村学生，阅读空间该如何拓展？

阅读能力提高带来的影响就是学生的阅读空间将会更广阔，"阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。是学生的个性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"然而，农村初中非常有限的阅读条件和相对闭塞的信息渠道已严重制约了学生阅读能力的提高，而在每次考试中，阅读理解又占有相当大的比重，且还有名著方面相关的题型，这就让我们这些一线教学的老师大伤脑筋。

3 面对新课改，作文水平该如何提高？

提起作文老师们就感到头痛，目前我们的学生怕作文，老师一布置作文，教室里总是一片哗然，叫苦连天，抓耳扰腮，绞尽脑汁也无济于事，总希望交作文的时间延长，勉强挤出来的文章也是胡编乱造，涂涂改改，空话套话一大篇，批改起来真让人头痛，不知该如何作评，其实教学中我们老师也尝试了许多方法，如写读书笔记，积累好词好句好段，写日记，训练写作能力，甚至范文引路，讲解写作技巧，开展活动，运用多媒体激发写作兴趣等。通过这些方法，学生的写作兴趣和作文水平有一定提高，但对大多数学生收获都不大，怎样才能激发学生写作兴趣，丰富写作素材，全面提高学生整体写作水平。老师们还没有找出一条明路。

以上三点困惑，是我在新课程实践过程中的真切感受，通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念，而我们之前为了适应新课标，运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段，殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质，在总结了这些经验教训之后，我有了以下几点深刻感悟：

⑴ 新课标所提倡的"积极倡导自主，合作、探究的学习形式"不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。

即让学生通过自主、合作、探究的学习形式掌握语文知识，提高语文能力，语文学习中，与学生生活相近的选文，应该放手让学生自己设疑，自己解答，或者分学习小组讨论学习，然而对那些与他们的生活有距离的课文还是应该重视教师的主导作用，切不可机械地选择教学形式。

⑵ 初中语文拓展阅读是学生自主学习的一项重要内容。

学生在阅读中学习规范的书面语言，增强语感并将书面语言内化为口头语言，培养学生口语交际能力也是阅读教学的重要目标之一，作为农村初中，提供阅读的条件有限，学生接受信息的渠道有限，但我们语文老师可以挖掘校本资源，充实阅读教材。首先是办好校图书室，利用好电脑室，其次充分利用《选读课文》和《综合性学习活动》，充分开发报刊的阅读量。

⑶ 受学习环境，教学条件的局限农村初中作文能力与城市学习相比明显偏低。

第3篇

关键词：初中语文；课堂教学；困惑；思考

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)06-0041-02

语文教学要加强基础知识、语法的训练和语言的解读力，发挥教师的“桥梁”作用

一、语文课到底是什么课?

随着“新课标”的颁布，一股“综合性学习”之风刮起，于是我们开始引导学生研究政治、历史，研究物理、生物，研究环保，欣赏音乐，创作美术作品……语文教师成了杂家，变得前所未有的“能干”，语文课也变得前所未有的“丰富多彩”。

20世纪80年代，张孝纯等名师以“大语文”主张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来做就完全错误了。语文学习从语言学习内容上来说从来就是综合的。随着社会的发展，科技的进步，语言内容越来越复杂，具体表现为一方面越来越分化，另一方面越来越综合。语文课的选文自然也不例外，在教材中，除了纯文学的诗歌、散文、小说、戏剧外，还收录了《国宝——大熊猫》、《神通广大基因》、《巨伞下的城市》等文章。

有些时候，我们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文教学还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态保护、物种繁衍：要研究建筑与政治历史的关系……尤其在仔细研读“新课标”后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗费笔墨最多的，多次使用了“积极提倡”、“提倡”、“注意”等字眼。于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现“新课标”的“新”；于是才有了将年糕、春联、糖葫芦搬上课堂而大获好评的“活动汇报课”；于是才有了要求学生规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题；于是才有了利用多媒体技术令人眼花缭乱的走马观花的“热闹”课堂。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么语文课不管选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”，“字词句篇的学习”，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂!品酒师与饮酒者的差异在于一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的品味咀嚼，这是综合性学习所代替不了的，东施效颦令人生厌，邯郸学步结果将是爬回去。

二、不学语法知识行不行

一部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产生的。放眼望去各种新课标培训班、各种新课程研究论文在肯定新课程标准的同时，对以往的教学观念、教学传统几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了吗?“语逻修文”曾是语文学习的重要方面，现在新课程标准在“评价建议”部分明确指出“语法知识不作为考试内容”，如果抛开理念意义上的国家教育目的不论，把目光投向现实生活，我们就会发现基础教育长期以来一直遵守着一个不成文的规则；考什么，就教什么，学什么。那么现在“新课标”的建议在实际教学中意味着什么就不言而喻了。

《语言学与语文教育》指出：“英语语法逐步的强化，汉语语法逐步淡化，致使不少理工科大学生用英语语法来分析汉语复杂语句，而不能用汉语语法来分析母语。”这种现象随着“新课标”的实施还将更为严重和恶化。目前由于中考不考因而教师也不教语法，学生便无从知道“短句”、“句子成分”、“句子主干”、“复句类型”，这不但不能以语法思维习惯来感受母语，而且使英语语法教学也无法顺利地贯通下去。其实一个学生如果不进行专门系统的语法知识的学习和技能训练，仅仅靠品味、整体感悟，那无论是对当前还是对未来的学习绝对是不利的。

语感是对语言内容和形式的领悟，语句数量内容无限而形式有限，所以可以从形式人手，教给学生语法知识，让学生通过掌握语法规则、培养语法思维习惯去培养语感。此外，系统的语法知识还可以指导学生自觉地修正自己的书面用语，减少语病，不仅做到词能达意，还能做到词能传神。

三、尊重学生的独特感悟，不能忽视教师的“桥梁”作用

新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念的理想性固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。课堂上有一位同学说他最喜欢苏轼的《水调歌头·明月几时有》，因为“那是作者喝醉了酒写的”。面对这样的“独特感悟”，乐耶?忧耶?怕只能无言也!

建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接和间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂的观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此，帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文的内容与学生的生活经验产生联系，这是让学生走进课文、感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文教师莫属。

现在说到“自主性学习”，教师便不敢“多言”，唯恐因循了“满堂灌”、“满堂问”的老路。其实与学生生活相重叠的选文应该放手让学生自己设疑、自己解答，或者通过学习小组合作学习，然而对那些与他们的生活有距离的课文还是应该重视教师的主导作用。如《枸杞豆》这样描写太阳：“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。”对这个句子的理解如果依赖学生的自主学习来完成，那是事倍功半的。因此把语言放在特定的语境和课文背景中去解读，必须要教师“扶上马送一程”。

第4篇

【关键词】初中语文阅读与写作整合教学困惑与对策

一、前言

阅读与写作之间有着密不可分的联系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力。千尺之台，起于垒土。只有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，这样写作时才能充分客观地表达自己的思想和观点。学而不思则罔，思而不学则殆。写作又可以促进阅读能力的提升。可见，由读到写，由写到读，相依相生，阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。

读是听的深化，写是说的提高，读和听，写和说是统一的。在语文教学过程中，应注重读写听说四种能力的训练。语文教学大纲规定，中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”在我们的实际教学中，却存在着只读不写，或读归读，写归写等读写分离现象。一些学生课外书读了很多，但一说起写文章就头疼、害怕。

二、初中语文阅读与写作之间的关系及存在的困惑

多年来，初中学校的语文教学中阅读和写作教学相分离现象严重。虽然很多语文教师讲授作文教学时会刻意强调注意，但不能很好地实现阅读和写作的链接，当然，更何况迁移的知识和方法，但单纯依靠征文每周两个练习，以提高学生的写作能力，是很难实现目标的。另一部分老师关注和重视阅读教学，写作教学，但不承认两者之间的联系，他们讲授“读”当然讲“阅读”，“写作”课程只强调“写”，阅读教学写作教学完全分离，完全无视“课本就是一个例子”，忽视研究和教学相结合的原则。教师作为知识的领导者，但不自觉的将两者联系起来，学生甚至不知道如何运用自己的知识，这直接导致了学生从阅读取得了相应的收获，却不能在写作中很好的利用，造成阅读流于形式，结果不仅是让学生觉得学习“读”没有实际用途，从而缺乏阅读的热情和动力，让学生感到“书面形式”遇到各种各样的难题，仍然没有得到解决，成为水源，无本之木。

也有许多教师感到困惑，我觉得学生读的文章已经很多，怎么还不会写的文章吗？事实上，失去了作文教学的基本的东西――阅读，去谈论所谓的写作，提高写作水平，是不太可能的。我探索“初中学校语文教学的阅读和写作综合办法”的目的是在阅读教学对学生的吸引力，以及阅读和写作教学的教学现象脱离所提出的方法的具体实施缺乏，实践希望在语言教学的学生通过阅读文本，积累素材，学习写作的方法和技巧，为学生的写作指导，努力实现一体化教学，阅读和写作，阅读和写作能力，阅读教学渗透初中在一起。

在阅读中，学生有一个非常深刻的思想经验，并积累了大量的语言材料，但是，这些知识可以应用在实践中，这在一定程度上可以说是或不是学生阅读的文章阅读深入社会，是提高阅读能力本身是一个考验，只有学到的应用在实际写作，才是真正的阅读的作品，也说明了学生的阅读水平有所改善，当然，经常阅读学会使用他们的书面，写作技巧也必须相应增加。单一的提高某一方面的能力都不是“阅读写作一体化教学方法”所提倡的。

三、初中语文阅读与写作有效整合教学的对策

（一）在阅读过程中学习积累写作材料

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”丰富的素材是写作的“源”和“根”。但是，“读书”的“蛋糕”，但足够大的一块，怎么能积累一些有用的东西写许多材料的学生？这就要求我们教师在教学中的阅读，通常什么事情应该是能够引导学生积累，如何积累，如何申请，所以这个问题后，那么它是不是一直在做它永远？许多教师担心教学任务和工作量问题，我认为，没有必要担心，教师只是引路人而已，等学生们领略到其中的乐趣，养成积累的习惯，他们自会独立积累，积累多了，运用的就熟练了，将面临写作时，写作是一种享受。写作素材的积累是一个长期的过程，短时间内不会有非常有效的，但一旦有一定的“量”是写作水平会发生“质”的飞跃。

（二）在阅读过程中学习如何使用写作材料

把平时积累的材料很好的运用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根据主旨选择适当的材料。选材要更加具有说服力、表现力和感染力，要具有典型性。写人写景角度要新，写事写物感受要独到，也就是说选材要新颖。

其次，对材料进行详略处理有的材料与中心关系密切，对于表现文章中心更有力些，这样的材料就要详细的写；有的材料与中心有关但对于表现文章中心要弱些，那就要简略的写。

最后，在两个相连材料之间安排过渡有时文章中要把两个材料相连，但是读起来联系又不是那么紧密，这就需要在两个材料之间安排过渡。用一些既关联上一个材料又关联下一个材料的语句或者语段将两个材料自然、紧密地连接起来。

（三）在阅读过程中学习成文技法

文章的开头结尾一般来说分为点明中心开头和交代四要素开头，还有的是描写环境开头；结尾又分为 交代结局、总结中心、抒发感情、首尾呼应结尾等。

同时要善于运用修辞手法，用一定的写作手法可以能使得所描写的人物、动物和景物的特点更加鲜明，给人留下深刻的印象。同时可以激发了学生的阅读激情，给予了学生阅读的动力，使得写作教学最终服务于阅读教学，真正实现阅读写作的一体化教学。

参考文献

[1]张寿山，如何提高初中语文阅读教学的有效性[J]；教育导刊；2010年07期

[2]张宏英，关于初中阅读教学的一点思考[J]；新课程（教研）；2010年10期

[3]滕云，初中语文阅读教学中的比较法之谈[J]；学生之友（初中版）；2011年04期

[4]王胜祥，初中语文阅读教学与生活的结合[J]；学周刊；2011年19期

[5]程明红，在初中语文教学中如何让学生真正走进阅读空间[J]；学周刊；2011年01期

第5篇

关键词：初中语文 阅读教学

一、当前初中语文阅读教学中学生的困惑

1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。

2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。

3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。

4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。

二、初中语文阅读教学的应对策略

（一）扩大阅读范围拓展学生视野

大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。

语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克.吐温《马克.吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等。5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。

（二）传授阅读方法学会举一反三

方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。

怎样才算教会学生阅读呢？叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。

1、教给学生阅读文章的一般方法

（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。

（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。

（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。

2、教给学生精读和略读的方法

新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。

精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。

指导学生精读训练可从以下几方面进行：

（1）明确自学要求，让学生带着问题阅读。

（2）指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。

（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法。

（4）引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。

（5）指导学生掌握阅读的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。

第6篇

【关键词】作文教学 自 深层次阅读 模仿

应该说到目前为止，作文新课谁都绕不过去的问题是：学生有效写作的途径在哪里？有没有写作训练的规程，或者说写作训练的规程能指向达到实质效果的目标吗？为此，我们在精河县的托里、托托等地，对初中学生做了或集中或零散的问卷调查。我们把写作中一些有意义的发现由现象上升到理念的高度，由抽象的理念还原为具体的案例操作，由对操作结论的关注转向对阶梯性的演示过程的关注，从而形成了以下三方面的追问与思考。

1.还学生以自：制约理论空洞的良药

在现行中考体制下，那种更接近写作本质但可能更远离中考作文规范的自由写作，一直被初中语文教师认为是学生写作的残缺状态，即使在现在广为流行的话题作文中仍然如此。在中学作文教学中，课堂上讲得最多的是主题要求、写作技巧与写作规定。正如一些研究者指出的：我国的写作学专家绝大多数都将“主旨”、“主题”、“思想”等列入“写作要素”（写作能力）的首位，而语文教学法专家对写作能力的分析，无一例外地都把“审题”放在最突出的位置，“把它提高到几乎决定文章成败的地步”。诚然，“主题”或“思想”的确是构成文章的主要因素，甚至是第一要素。但这种“主题”或“思想”的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是来自教师事先的规定与外在的强加，写作中没有了心灵的颤音。而教师的指导往往只停留在对那些成功作文优秀因素共性的分析与解读上，使极具个性化的写作活动成为集体工场里的流水装配和批量生产，作文的个性化生命自然是岌岌可危了。

2.立体感受文字：架起写作与感受生活的桥梁

如果说自的回归能够从根本上解决写作的原动力问题的话，那么对文字的深刻感受能力是保证写作质量的重要前提。而文字感受能力的培养必须仰仗阅读的数量和质量。这似乎是老生常谈。但这些年，我们的写作文理论和写作文理念似乎又进入了一个新的误区，即把丰富的生活当作提高写作能力的直接源泉。新潮的理念几乎普遍认为：只要学生生活丰富了，写作能力就会自然提高。我们认为，这是对写作文教学新的误解。

对写作来说，感受文字背后的情感与思想比感受真实生活的情感与思想更加有意义，因为写作中表达原生态生活的思想与情感需要通过文字来实现，而现实生活所感受的情感与思想则更多地是一种情绪体验，它在多数情况下是只可意会不可言传的，也就是没有转化为文字的自觉。在调查中我们也发现，部分中学生认为到目前为止，写作水平提高最有效的途径是自己的领悟与实践，在阅读时会全方位品味思考体会文字，甚至试着模仿。因而我们认为，写作过程中最根本的东西还在于让文字能够触动自己以及隐藏在文字中的情感与思想。这就从另一个角度另一种深层的意义上揭示了作文写什么与怎么写这两大问题。

因此，阅读必须十分讲究，一定要在有效的尺度之内才能产生阅读的写作效益。正如余秋雨在《现代人的阅读困惑》的演讲中所说：“看书要像挖井一样，只有垂直地挖才会出水。阅读完后，要长时间地体会，努力与作者的灵魂沟通，默默地寻找自己的生命在书海中的轨迹。”只有让自己有所震撼，有所感动，阅读主体的心灵世界才会更加丰富，写作的敏感度才会提高，内心精神资源也才会有充实的积淀。我们提倡的深层次式阅读也就是让阅读主体的精神状态与情感指向处于文字对话状态的一种阅读模式。当然，对于文字的感受度，拥有不同心理品质、不同思想结构、不同情商与智商的学生是千差万别的。所以让学生自己去寻找能够引起自己感触的文字只能由学生自己解决，也只有学生自己能最好地解决。我们说目标只有一个，但道路却有千万条，关键在于适合自己。总之，一句话，写作的动力首先是对别人文字的冲动，最后又以自己的感情冲动为归宿。

3.模仿：揭开文学言语生成的神秘面纱

理论的探讨固然可以廓清笼罩在写作教学上的许多迷雾，指出写作能力培养的基本方向，但崎岖的写作之路是要一步一个脚印走出来的。人们不禁要问：写作中体现个性和创新的文字表述能力的培养有没有一个相对可操作的实践切口？这个切口应该建立在怎样的理念层次上？为此，我们提出“模仿”作文操作策略，就是突破传统写作的修辞与结果模仿，进入到语言思维过程的模仿，进入到语言运用规律过程的模仿。

第7篇

关键词：中高职体系建设；基础课教学；困惑；对策

按照省教育厅现代职业教育体系建设“3+4”中职与普通本科分段培养试点项目文件精神，即：“七年一贯制，夯实公共基础课程，对接专业技能课程”的总体思路。文化基础课在课程设置、教学安排、教学手段和方法上要充分体现“3+4”中职与普通本科分段培养的目标要求，注重学生转段过程中的素质培养。在具体的实施过程中，遇到很多困惑，也积累了一些经验，下面仅以我校的具体实践谈谈体会。

一、教学实施过程中的困惑和思考

1.生源质量不容乐观

根据省教育厅苏教职[2014]20号文件精神，试点项目入学条件由牵头院校与参与院校共同制定，中等职业教育与普通本科教育分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地四星级普通高中录取分数线。

从近两年的生源上分析，徐州市的录取分数主要在520～570之间，为总分的75%-80%，基本达到了普通高中的录取分数线，但和一般四星级普通高中学生的素质仍有一定的差距。但是相对高考而言，这个分数段的学生在高中的学生群体中是属于低层次的。以侯集中学为例，最低录取分数线为590分，经过三年培养，仍有不少学生不能达到本科录取分数线，因此相比来讲，参加项目试点的学生如果参加高考是不能进入本科阶段学习的。之所以选择这条路，家长、学生也是看清楚了这一点。其二是这批学生中语文、英语与数学仍旧是一个难点，尤其是英语与数学主要课程，不少学生在这个方面存在偏科现象，因此生源的质量方面不能够仅仅看总分数，重点科目的分数也是一个重要方面。

2.转段升学考核标准不够明确

现代职业教育中高职体系建设的总体目标是培养技术技能型人才，但是要在“3+4”中职本科培养过程中，实现这个目标是有一定难度的。目前我国的教育体制中，中职与本科教育内涵体系是有很大差别，中职教育重点是学生技能的培养，目标是让学生在三年的学习中有一技之长，而本科教育看重的是文化素质的培养，因此两个体系完全不同，出现的偏差较大，如何融合合作双方共同面临的难题。特别是在文化基础课的教学要求上，尽管我们很努力，但学生的文化课素质很难达到高中学生的水平。

根据省教育厅苏教职[2014]31号文件精神，转段考核的前提是重点推进“文化素质+职业技能”评价方式改革，着力加强学生的文化基本素质和专业基础能力考核，探索推进文化素质考核与职业技能考核的融通。

课程考试的重点是考查学生文化基础素质和专业核心技能的掌握情况，凸显职业教育专业和技术技能特质，为后段学校技术技能人才系统的培养奠定坚实基础。

而“文化素质+职业技能”和文化基础素质和专业核心技能如何界定，目前还没有一个明确的说法，也就是说考什么、怎么考还不明确。

3.多方的期望值与现实有差异

现代职业教育体系试点项目工作涉及了教育主管部门、合作双方学校、学生家长与学生等诸多方面，对待这项工作的期待值是不一样的，从前面的分析中可以看出项目的期望值是培养出既具有较强的文化基础素质，又能掌握专业技能的人才，但现实不是这样。

对中职学校来说，项目实施的直接利益是保证了生源的数量与质量，解决了招生问题，但是对于高职、本科来说则不然，首先是生源质量的下降带来了一些教育问题，这批学生进校后能否具备本科学习阶段的知识基础，在转段过程中，中职学校希望学生都能够顺利转入高本阶段的学生，而高职院校担心转入的学生是否合格。

作为家长与学生，被录取之后就以为已经进入保险箱，还没有意识到转段带来的问题，更多的是认为已经进入了本科阶段的学习，期望可以拿到一张本科毕业文凭。

梳理三方核心意见，最终承担主要责任的是文化基础课教学。文化基础课成绩的好坏直接决定了三方的满意与否。

4.缺少统一的教学体系衔接设计

现有的现代职业教育体系的衔接模式主要做法是合作学校自行结对，选择试点专业、制定试点方案、开发课程体系。可以说具有相当的灵活性和开放性，但是也导致教育各层次之间的培养目标不清晰，从长远来看不利于现代职业教育体系的构建。

人才培养方案体系的设计需要确定基本的准则，目前人才培养方案的制定是由合作双方共同制定的，形式差异较大，“七年一贯制”的培养特色没有充分体现。

江苏师范大学与江苏省徐州财经高等职业技术学校《关于联合开展三年制中职与普通本科分段培养项目的协议》中只对试点专业、招生对象、学制及培养模式、招生人数、管理职责、经费划分、毕业文凭等进行明确，但各自教学体系的内在特征及如何衔接没有做出说明，以致在具体的教学实施中缺乏明确的目标。

5.公共基础课程教学资源无法满足需要

由于合作项目在三年的中职教育中，更多的是公共基础课程教学，因此在教学中出现了公共基础课程师资力量不足、教学能力不能够满足教学需要的局面。

分段培养项目实施以来，我们挑选了最优秀的教师担任“3+4”班级语文、数学、英语课的教学，他们有着丰富的专业知识和高度的责任感和事业心。但毕竟长期担任职业学校文化课教学，像3+4这类近似应试教育的课程教学，他们还是力不从心，例如教材和教辅材料如何选用，知识点如何把握，讲练如何结合，教学难点、重点如何界定等问题，需要不断摸索。

二、解决问题的对策与做法

1.明确培养目标

在省教育厅文件基础上，我校多次与江苏师范大学教务处、相关学院座谈沟通，初步达成通过在我校的三年学习，学生达到“高中毕业水平”的基本标准，以此作为前提，制定我校3+4班级学生管理制度和教学质量监控评价机制，强化语文、数学、外语三门公共基础课课程教学。在课时安排、教学设施设备、教学服务等方面向试点班级倾斜。

2.配备了雄厚的教学师资力量

学校高度重视项目试点班级的教学工作，基于升学转段要求，在师资安排上配备了教学效果好、教学经验丰富的中青年骨干教师担任教学及班主任工作。目前，语文、数学、英语三门课，12位教师中，副教授4人，占34%；讲师6人，占50%；助理讲师2人，占16%。4位班主任担任班主任年限全部在5年以上，且均获得过优秀班主任。

3.加强了教学实施的组织与管理

针对试点班级管理，学校专门制定了教学管理办法，加强了教学管理力度，管理部门坚持每天教学检查和巡视制度，深入教学一线开展教学检查工作，加强教学信息沟通与交流，定期召开学生座谈会、教师座谈会，同时积极与班主任沟通，并通过家长会与家长积极联系，了解学生的学习情况和教师的教学情况，倾听学生、家长对教学的意见和建议，督促教师不断改进教学方法和管理方法。

期中考试以后，我们对“3+4”班级语文、数学、英语的成绩进行了深入细致的分析，发现“3+4”班级学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力、简单的数学建模能力、运算能力、数学语言与符号表达能力等方面都具有一定的优势。

但存在的问题也比较明显。在不及格的学生中甚至出现超低分，显然是主观方面的原因，认为进入“3+4”就等于进了保险箱，不思进取，得过且过，混日子。一部分学生成绩不理想属于基础不牢，学习习惯不好造成。

针对这一情况我们及时提出改进措施：

（1）明确目标。在着眼于提高学生数理能力的同时，还为本科阶段的学习打好基础。

（2）教学方法。既有贯彻素质教育的基本要求，又要借鉴应试教育的特点，注重基本知识的学习和基本技能的训练。

（3）加深部分教学内容难度，参考普通高中的要求，对部分教学内容在深度、广度上进行延展、扩充。

（4）培养学生良好的学习习惯，引导学生做好课前预习和课后复习，巩固教学效果。

（5）减少非教学因素的冲击，保证正常上课不受干扰，同时，希望学校在这类班级任课教师的待遇上能给予适当倾斜，以利于调动教师的积极性。

4.加强校校合作，促进教学质量的提高

2014年，学校积极与牵头院校江苏师范大学联系，举行研讨活动，邀请江苏师范大学教授专家为我校师生作报告，组织我校“3+4”班级的学生到江苏师范大学参观学习，准确定位教学目标，使教师在教学过程中有的放矢。同时为促进公共基础课程教学，邀请侯集中学语文、数学、英语学科的骨干教师来校座谈，虚心请教三门公共基础课程的管理办法、教学经验，提高教学效率，促进教学质量的提高。

鲁迅先生说过：“其实地上本来没有路，走的人多了也就成了路。”现代职业教育体系中高职体系建设“3+4”中职与普通本科分段培养对于我们来说目前还是一个新鲜事物，相信在我们的共同努力下，这一新鲜事物必将会成为职业教育一道亮丽的风景线。

第8篇

【关键词】初中语文 教学现状 对策

初中教学是小学与高中的重要过渡阶段，关乎学生学习方法的养成，对学生的性格培养有着重要的作用，初中生刚刚完成小学与初中的转变过程，课业负担逐渐加重，很多学生独立性差，没有自主学习的能力，对周围事物变化敏感，教师的教学手段和授课方法是学生能否吸收理解新知识，建立独立的学习能力的关键所在。初中语文比小学语文相比，内容和难度都有所增加，所以，在初中语文课堂教学中，一定要将提高课堂教学的有效性放在首要位置。目前，我国初中语文教育中存在着各种各样的弊端，主要表现就是过于重视考试的作用，将学生的培养方向定位应试教育，初中语文如何能够实现全面高效的教学效果已经成为目前初中语文教学中需要迫切解决的问题之一，针对此问题，语文教育专家给出了相应的理论指导，一线语文教师也归纳总结除了相应的语文教学经验，近年来，我国初中语文教学将教育专业的理论与一线教师的实践相结合，并在北京、上海、深圳、广州等一些大城市开展了初中语文试点工程，也得到了理想的效果，使得目前初中语文的教学效果也得到了一定程度上的改观。但是，在很多地区由于相应硬件软件差，教师专业素质水平不高，教学情况有着严重的不平衡，本文主要探讨如何将培养学生的创新能力放在第一位，希望能够在一定程度上促进我国语文教学水平的发展。笔者认为，教师要提高初中语文课堂有效性可以从以下几个方面入手：

一、创造平等、民主的数学教学环境，创造愉悦的学习氛围。

创造平等、民主的教学环境，关键在于教师，教师要尊重学生的一切，在课堂教学中摒弃“填鸭式教育”的传统模式，将以“教师为中心”的思维方式转变为新型的“以学生为中心”，耐心倾听学生内心的想法，走到学生中间去，用真诚、平易近人的态度与学生做朋友，建立平等、互爱的师生关系，平等的对待每一位学生，对全班每一个同学一视同仁，对表现好、进步大的学生及时的赞美、鼓励，提高学生学习的积极性和主动性。

二、在初中语文教学中，着重学生综合能力的提升。

传统的初中语文教育主要关注学生分数的提升，但是，语文学科是一门主观性很强的学科，作文以及阅读占了很大的分数比例，阅读和写作的能力主要依靠学生平时的积累，传统的“听说读写”并不能从根本上提高学生的语文能力，有时候甚至会引起学生的反感，其实，对于语文学科而言，只要平时学生的涉猎广，整体的语文水平就能够得到本质上的提升。所以，教师应该更加关注学生整体能力的提高和对学生阅读能力的培养，将传统的“听说读写”的单独训练转换为四种能力的全面发展，同时，鼓励学生进行课后的自主学习，从根本上提高学生的语文能力和综合水平、

三、在初中语文教学中，改变传统的“名次第一”的观念，将学生的发展放在第一位

目前，我国的初中教学十分重视学生的成绩和名次，学生的分数和名次也成为衡量教师教学水平的唯一因素，实际上，这种对分数的过度关注在很大程度上束缚了教师教学的丰富性，使得教师的理论教育都是为学生的分数和成绩服务。所以，在学校方面必须逐渐的进行变革，在一定程度上减少对学生名次和分数的过度关注，在教师方面，也应该及时的调整教学思路，将促进学生的发展放在首位，在课堂上多向学生传授一些天文、地理、政治等各个方面的重要性，在充满趣味性的教学中逐渐帮助学生树立正确的人生观和价值观，同时，教师也要经常跟学生沟通，及时了解学生生活和学习中的困惑，及时解决学生的问题，对于一些暂时落后的“后进生”，老师要给与特殊的关注，以鼓励为主，帮助学生朝着积极的方向发展。

四、在初中语文教学中，要注重学生素养的培养

由于传统应试教育的影响，教师在初中语文教学中，往往比较注重教与学的内容，注重如何教课、教什么样的内容，怎样从根本上提高学生的学习成绩，学生学的怎么样，能不能考高分，实际上，这种教育手段带有一些急功近利的色彩，只是为了考试而教，等到学生高考完就发现在初中教育的三年并没有学到一些实质性的内容，造成学生的迷茫。所以，教师在初中语文的教育中，应该更多的关注学生语文修养和文化修养的提高，语文修养的内容比较简单，包括辨识语法、认识生僻字等方面，文化修养的内容就比较丰富，包括尊重他人，合作能力、自律能力等多个方面，提高学生的语文休养可以帮助学生解决学习中的困惑，提高学生的文化修养能够帮助学生解决生活中的困惑，这正是素质教育中“以人为本”理念的深刻体现。

五、在初中语文教学中，要注重学生人文素质的培养

在初中教育中，一切都是为了考试服务，学校为了提高学生的应试能力开展频繁的测验和考试，这种频繁的考试在很大程度上打击了学生学习的积极性，学生压力过大，精神受到了一定的压迫。实际上，初中教育应该树立以人文本的意识，考虑到学生的难处和实际需要，减小学生的精神压力，关心学生、爱护学生，学校应该协调好学生知识的培养、能力的提升以及情感的需求三方面，提升学习学习的积极性，从而实现良心的教学后果，从各个方面促

进学生德智体美劳的全面发展。

六、结语

目前，我国的初中语文教育还存在一些其他的问题，这些问题的存在制约着学生的发展和教育水平的提高，希望教育部门能够针对这些问题进行实地的调查并根据学生实际需要来改革初中语文教育，不断提高学生的综合素质水平，为社会的发展和国民经济的提高培养坚实的后备力量。

参考文献：

第9篇

[关键词]农村；初中语文；先学后教

初中教学阶段是提升学生学习能力与探究能力的重要时期，教师要深入把握初中语文教学主旨，让学生们能够灵活掌握课堂教学内容，并提升自身探究思考能力。“先学后教”教学模式是缩小城乡教学差距的重要手段，教师不仅要改进农村教育环境下语文学科的教学方针，还要着力改善学生们的学习体验，提升学生的自主学习意识，实践探索欲望。下面，我将结合农村初中语文教学的特定教学现状谈谈如何有效运用“先学后教”教学策略，提高农村初中语文教学效率。

1 “先学”理念方针运用探析

农村初中语文教师一定要深入分析“先学”的教学体系定位，所谓先学就是要让学生们在教师进行实际教学前进行自主学习。但是，在农村初中语文教学过程中，学生尚未具备一定的自主学习能力，并且自主学习科学性较差，因此教师要从“先学”下手，培养学生科学的学习意识。

1.1 课前预习

课前预习是“先学后教”教学模式的深入体现，教师要想充分践行“先学后教”教学理念，一定要科学贯彻“课前预习”方针，科学组织并引导学生们进行课前预习。首先，就语文学科的基本特征，以及以课文为基础的文科教学方式，教师要让学生们进行相应课前预习，这样才能够为课堂教学过程做良好铺垫，提高课堂实际教学效率。

比如，在一年级上册《雪孩子》一文的教学过程中，我让学生们先自行朗读这篇课文，使其增强对这篇课文的熟悉度，其次我还让学生们在朗读课文的过程中发现自己所不懂的地方，用笔画出来，做到“不动笔墨不读书”。同时，为了加强对低年级小学生词典运用能力的训练，我让学生们自行用字典解决生僻字词等问题，培养其自主解决问题的思维意识。这样，我在接下来的文章讲解过程中，学生们能够快速进入课堂学习状态，对“雪孩子”这一童话故事的情感、主旨等能够进行更好地赏析与掌握。

1.2 组织学生课堂合作，解决问题

在教师进行实际教学和知识传授前，教师还要适当组织学生们在课堂上进行合作学习，这样不仅能够帮助学生们培养团结合作意识，同时还能够促使其在交流与探讨的过程中发散自身思维，及时解决自身在预习阶段中的疑问与困惑。为了让学生们能够在语文课堂上更好地学习知识点，以及更好地掌握科学的学习方法，我在课堂上运用板书和教学课件的形式给学生们出示了本节课堂的具体教学计划以及课文重难点内容，继而组织学生们结合课文内容与重难点教学体系进行自主合作讨论，这样不仅能够帮助学生们明确学习目标，还能够帮助其锻炼自主探究能力。

2 “后教”策略分析

在“先学后教”教学模式中，“后教”这一环节是在“先学”基础之上，教师针对相应的教学方向以及学生们在“先学”过程中所发现的问题进行研究，继而部署或改进教学规划，让课堂教学过程更加具有方向性与目的性，这也是提升学生学习收获的重要方式与途径。

2.1 重点知识教学

初中语文教学过程是以文章教学为基础，因此教师一定要将学生们在自学阶段中所发现的问题以及课文的重点与难点列举出来进行重点教学，尤其在实际教学阶段要做到“讲清楚、讲明白”，这样才能够充分提高学生们在课堂上的学习收获量。但是，在具体实践过程中，尤其在农村初中语文教学氛围中，教师往往不重视这一步骤，导致学生们在语文课堂上不能够迅速把握课文重点与主旨，这也给教师带来了相应的教学困惑。因此，我认为农村初中语文教师要能够准确树立教学目标，确立教学重点，把握重点数量，切忌“满堂灌”，要注重优化学生们的课堂学习体验。

2.2 组织学生讲解课文

“先学后教”教学模式中不仅仅要提升教师自身的教学水平，教师还要能够深入贯彻素质教育理念，让学生们能够在课堂上扮演教学者角色，使其对自身和同学所发现的问题进行自我讲解与阐述，这样不仅能够进一步促使学生掌握课文主旨，还能够锻炼学生们的实际综合能力。教师能够在农村初中语文教学环境中，突出培养学生们的语文素养，还能够了解学生们在学习过程中标所获得的收获等等，这都是“先学后教”教学模式与素质教育模式相结合的重要性体现。

3 重视当堂训练

农村初中语文教学与城市初中语文教学之间的差距不仅仅表现在考试成绩上，还表现在综合素质能力上，因此教师在贯彻“先学后教”教学理念的同时，，一定要重视当堂训练，不仅结合课文教学内容进行当堂训练，还要能够当堂训练学生们的综合素质。例如，通过课堂反馈训练来检测学生们在学习过程中是否还存在问题与疑问，通过当堂演绎来训练学生们的综合素质等等，这都是提升农村初中语文教学水平的重要策略。

4 结语

如今，核心素养教学理念在初中教学阶段的优势越来越明显，在素质教育模式的改革发展过程中，农村初中语文教师要重视城乡教育差异这一严重问题，积极改进教学模式，优化教学方针，灵活运用“先学后教”教学模式，拓宽学生语文知识面，锻炼其实践探索能力，进一步提升农村初中语文教学水平。

参考文献：

[1] 孙志波.先学后教策略在语文教学中的价值与应用[J].中国教育学刊，2013（S3）.

[2] “先学后教”：提升初中教学质量的有益尝试[J].浙江教育科学，2015（04）.

第10篇

关键词：语文课堂教学；农村；现状；对策

前言

在义务教育过程中，语文作为重要的课程之一，其重要性不言而喻。因此，需要从综合角度进行规范完善。特别是在中国广大农村，关于语文教学过程更是存在很大的漏洞和缺陷，因此需要从基础设施、制度、教师及学生等角度进行综合的分析讨论。本文就农村初中语文课堂教学环节中存在的问题进行总结，最后就这些现状问题进行相应的对策分析。

一、农村初中语文课堂教学现状及存在的问题分析

（一）农村语文教学基础设施不足现象突出

教学基础设施能够保证课堂教学顺利展开，其改进完善也需要结合时代的发展。在媒体高速发展的当代社会，越来越多的领域离不开媒体设施带来的便利和影响。学校教学也不例外。在中国的大部分学校，多媒体教学成为重要的教学工具。通过多媒体教学，学生理解课程更加容易便利，老师在讲课环节也可以更加灵活多变，大大丰富的教学课堂。尤其是语文教学，老师通过多媒体进行相关文章背景或状况进行播放教学，从而大大提高了教学效率。但在农村语文教学过程中，很多依然缺乏多媒体等基础设备，依然是靠一个粉笔，一个黑板等简单的设备进行教学，这种简单的设备导致农村的教学大大落后于社会的整体步伐。

（二）农村初中语文教学制度管理有待完善

在农村初中语文教学过程中，存在的很大问题便是对教师的相关管理考核及选拔上。在农村教师的管理过程中，部分学校选拔老师的标准过于随意，导致很多并没有教学初中语文资历的人员汇入初中语文教学队伍中，导致教师的整体水平下降。另一方面，在语文教师的管理上，关于对老师的考核也没有落实到位，使得部分Z文老师对于讲课只是草草备课后便进行教学，甚至出现不备课直接进行教学的个别情况，这就严重制约了讲课的有效性和深入性，使得学生对于听课一知半解，久而久之便对更多的知识一知半解，对语文课堂产生厌倦心理。

（三）农村初中语文教师素质整体有待提高

在农村初中语文教学过程中，不乏一些语文教师思想和作风上的陈旧和落后现象，这就导致农村初中语文教学课堂整体教学水平跟不上社会和时代的需要和步伐。这种素质的参差不齐一方面存在于教师本身，另一方面对于学生教学模式进行生搬硬套，并没有结合本班的实际情况进行针对性教学。这就在很大程度上限制了学生听课发言以及探究思考的积极性。

（四）农村初中语文教学课堂上学生听课积极性不高

在农村初中语文教学课堂中，存在一部分不爱学习语文课程的现象。这种现象一方面是由于学生对于学习的认知没能很好的被教师教育指引，另一方面，中国广大农村留守儿童现象十分突出，在缺少年轻家长的关爱下产生厌学弃学的现象。这就导致了农村课堂教学过程中很多学生对于教学概念模糊化，每天得过且过。

二、农村初中语文课堂教学问题对策分析

（一）建立完善教师的管理考核制度

在现代化的教学理念指导下，农村初中语文教学也必须加快进行现代化的教学管理模式。在进行语文教师的选拔上，应该严格按照语文教师的专业素养和职业道德素养进行考核选拔，而不能在教师选拔上的条件制定过于松弛。另一方面，要完善相应的教师考核机制，定期对语文教学过程进行考核评价，对于语文教师要及时进行专业素质和职业道德素质进行考评，就部分不合格或不能胜任的教师要及时采取措施进行处理解决。最后是要定期对教师进行专业培训，通过引进先进和专业的师资队伍进行专业化培训，或者派教师代表到其他学校进行学习，然后结合本学校语文教学的实际情况进行针对性改革。总之，学校要从制度管理层面就农村初中语文教学存在的问题进行及时的完善改进。

（二）及时更新引进农村初中语文教学基础设施

针对农村依然存在的传统黑板粉笔等传统教学工具进行教学的现象，需要各界管理者及时就这些外在的基础设施进行替换更新。农村教学也应及时进行普及推广多媒体等基础设施，在多媒体教学下乡等政策号召下，积极就农村的学校基础设施进行投资建设，保证教师的教学跟得上时代的发展，同时也能调动教师的教学积极性，更能吸引学生投入到语文教学的课堂中去。另外就语文教学的其他设施，比如说课外读物和学习的资料也应该进行有效的引进订阅，丰富学生的语文学习环境，扩充知识面，为进一步的学习探究奠定扎实的阅读基础。

（三）农村初中语文教师课堂教学模式的改进

在农村初中语文课堂教学过程中，语文教师要根据初中学生的特点进行针对性教学。一方面需要活跃课堂教学环节，通过灵活多样的课堂教学模式尽可能吸引学生的积极性和探究欲，使得教学效果事半功倍；同时也需要针对学生的具体情况进行专业的指导教育。比如是对于基础差、底子薄的学生进行系统有效的讲解，而不是用一个教学模式进行全局式教育；另外也需要积极开展与初中语文教学有关的活动竞赛，比如说诗歌朗诵、成语接力或者阅读课外知识能力比赛及部分美文展览等。通过这些课外的活动极大调动学生参与语文课堂学习的积极性和主动性，通过自身的主动探究学习来挖掘更多的知识兴趣。最后是鼓励学生将课堂学到的知识运用到实际生活中。比如说将课堂上学到的知识词语运用到平时的作文写作中，鼓励学生运用别具特色的方式进行文章阅读的创新。

三、结语

总之，农村初中语文教学与其他领域的教学相比，存在自身的问题和不足，特别是对于初中生这个阶段，更需要通过多样的教学管理模式进行及时的改进完善。从制度到基础设施到语文教师的考核管理最后到学生方面都需要进行细致的思考改进，为农村教育的长久发展打下坚实的基础。

参考文献：

第11篇

关键词：博客；初中语文教学；应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0102

随着现代信息技术的飞速发展，在初中语文教学中搭建博客平台可以增强学生的阅读兴趣，可以丰富语文的教育模式，可以促进学生写作水平的提升。本文分两部分讨论了博客在初中语文教学中的具体应用方式。

一、博客与初中语文的关联

博客与初中语文的三个关联可以更好地在初中语文教学中巧用博客提供了前提条件。首先，博客和语文教学的目的都是能够写作。如何能够让学生准确表达身边的事和物一直是语文教学的内容之一。突破传统课堂教学，学生可以通过阅读其他人的博客来积累词汇和语句，在实践中提高个人的语文素养；其次，博客和初中语文教学都具有互动性。初中语文教学中的互动性主要通过讨论、交流、辩论、演讲、模拟等手段来实现，而博客是通过留言的方式来实现互动。将博客与初中语文教学结合起来能够更好地提高学生的实际能力；最后，博客与初中语文教学都具有记录功能。在初中语文教学中，学生可以通过记笔记和写日记的方式来锻炼文笔和字体，博客则是通过手机来记录学生的个人体验和生活，其实这也就是现代化日记本的表现。

二、博客在初中语文教学中的应用

1. 建立班级博客，提供教学活动新平台

教师应该重视自身信息素养的提高，建立班级博客构建开放式的学习研究平台。随着计算机的普及，许多学生的课余时间很大一部分都用在了互联网的使用上。为了有效地发挥博客在教学中的辅助作用，语文教师应该及时做好班级博客和个人博客的管理和更新工作。在课后，教师可以利用博客为学生布置拓展阅读作业，鼓励学生主动分享自己的看法。针对学生的作业批改情况与指导意见，教师也可以通过博客分享出来，鼓励学生将自己对于语文学习的意见通过博客反映出来。教师还可以搜集一些关于课文内容的背景知识，以博文的形式分享出来，加强学生对课本内容的深刻理解。教师也可以根据教材内容寻找到一些具有吸引性的素材，插入图片、视频、超链接等方式及时更新动态，达到潜移默化的提高学生学习语文能力的目的。针对学生优秀作品，教师也可以通过博客将其分享出来供同学欣赏，充分认可学生的才华，促进学生进行沟通交流。

2. 搭建特色博客平台，增强师生之间的交流

针对初中学生敏感的心理特点，搭建特色的博客平台可以促进师生之间的互动与交流。在这一平台中，学生能真实地分享日常琐事、旅游感想、日常见闻等，切实提高学生分享和思考的能力。针对学生个人问题，博客中单独聊天的功能，可以为教师及时解决困惑提供了保障，也避免了学生面子问题。针对学习上的问题，学生可以通过该平台以及博文的形式呈现出来，其他学生也可以在此进行跟帖或评论，这样老师就可以及时发现学生的所存问题，为教学内容和教学方式的改革提供依据。教师通过关注学生动态还可以了解学生的身心发展状况，促进初中语文教学的健康发展。当然，教师也应该认识到当前博客信息泛滥的现实，正确选择博客内容，及时回复学生的评论和留言，帮助学生更理性地认识博客这一虚拟产物。

3. 建立创作博客，促进学生与家长之间的沟通

博客即时分享的功能可以在很大程度上激发学生的写作欲望和写作兴趣。教师可以通过评审博客的方式来激发学生的写作意识。借助博客，教师可以将优秀写作文章公布出来，家长也能够通过博客及时掌握子女的学习状态。这种激励方式，可以激发学生搜集创作材料、琢磨创作路径和方法的意识，也可以搭建一条学生与家长沟通的桥梁。家长在这一平台中也可以准确的掌握到学生的实际想法和心理动态，及时做好心理辅导和耐心交流。当然，家长也应该在这一交流过程中注意保护学生的隐私，避免造成对子女的内心伤害。家长应该在精神上和物质上支持学生开通和使用博客，利用博客与学生进行互动，甚至可以成为博友。通过浏览博客使用记录，家长要适当对过度“迷恋”博客的学生进行监督和管理，引导学生合理有效的使用博客来学习语文。

三、总结

总而言之，道路是曲折的，但前途一定是光明的。随着信息化教育的进一步普及，教师应该充分利用博客的优势，充分借鉴将博客运用于初中语文教学中的成功案例，全面认识到博客运用的价值与意义，创新教学内容和教学方式，合理有效地利用博客辅助初中语文教学活动。

参考文献：

[1] 杨红卫.博客在初中语文教学中的应用研究[J].作文成功之路（中旬），2013（11）.

[2] 董 羽.博客在初中语文教学中的应用研究――以安徽省阜阳市部分学校为例[D].西北师范大学，2012.

[3] 李 香.浅议博客在初中语文教学中的应用[J].中学语文（下旬・大语文论坛），2014（5）.

[4] 崔 娜.博客小世界作大天地――初中作文教学中“成长博客”的应用[J].未来英才，2014（6）.

第12篇

关键词：现代散文教学 初中语文 优化策略

散文在初中语文课本所占比重很大，其中现代散文更为突出，其重要性可以见得，但在具体的教学实践当中却存在着很大的问题，教师和学生也都感困惑，本文将针对现代散文在初中语文教学中存在的问题，提出具体可行的优化策略。

一、现代散文教学中存在的问题

对于教师而言，现实的原因：升学压力和应试体制，使得每篇现代散文都有教学的重难点，乃至考点，在具体的教学实践当中，难免会因现实原因，课堂教学成了照本宣科。教师在教学过程中专挑重难点来讲，学生反而成了听，没有和文本的亲密接触，更没有融入文学作品当中，也就没有自己的体会和感悟，慢慢变得，老师教什么，学生学什么，背什么，长此以往，就酿成了，丧失阅读能力的后果，进而严重影响学生的写作能力和水平。

对于学生而言，其一是对现代散文有种认识上的偏差，觉得不是考试重点，篇幅又长，都是白话文，没有文言散文的重视程度高。散文形散神聚的特点，文章篇幅长，会让学生一下抓不住作者在写些什么，尤其距离作者写作年代较远，对时代背景和文化背景的不清晰，甚至少有学生会有意识去查询资料对写作背景有个很清晰的认识，更是基于不能很好地感悟作品，产生情感的共鸣。其二是对散文的学习方法只知皮毛，老师会传授应该怎样学习散文。只是没有生动有趣的示例作为引子，初中学生对于纯理论的散文学习方法的解读还是不能很好地理解，反而会感到很困惑，本来很容易的入门引导却成了学习的绊脚石。初中学生正是充满活力，活泼好动，对未知的新事物充满好奇和想象，如果对于初次学习散文的体验不深刻或不到位，必定导致学习兴趣的消失，压力的倍增。其三是具体操作方法和巩固应用混乱。对散文学习没有自己的方法，不知该怎样学，重点该怎样把握，学习现代散文的意义何在等等都存在很大的问题。

二、现代散文教学在初中语文中的优化策略

教学活动是教师和学生双边互动的活动，所以现代散文教学在初中语文中的优化策略当然应该从教师和学生双方的优化入手。

首先，教师要专于文学作品，认真研读，加以体悟。在备课和写教案的过程中，一定要参考《语文课程标准》，遵循教学策略在课堂教学实际过程中的灵活应变，更应该因材施教，每个班有每个班的语文基础和水平，不能多班一教案，这是对学生不负责，对教学不严谨的工作态度，所以对不同基础的学生要求对其有针对性的教案。对于某篇现代散文，学生应达到的水平和各不相同。譬如：基础差的学生，对于文本的主要内容都很难梳理，更难于体会作者的写作思路和作品抒发的情感，对他们来说，要发挥想象，身临其境的去体悟作品，情感上的陶冶就显得尤为重要，更应慢慢传授散文的学习方法，还必须是有生动活泼的教学案例为引导，纯理论解读的学习方法只会让他们失去学习兴趣，反而产生厌烦情绪。所以，疏通文章脉络，身临其境的体悟作者的真情就显得尤为重要。随他们而言，写作十分头疼，要在平时的课堂学习当中，让他们真正投入现代散文的学习当中，汲取营养，能达到“我手写我心”的写作目的，只有如此，才能在后续的写作方法上加以点播，再给文章添砖加瓦，锦上添花。

其次，强调“品读文学语言”的习惯。对于学生而言，“读”显得尤为重要，初中学生略显羞涩，不善于表达自己，对于站在全班的公开场合更是紧张，不善口头表达，甚至连自己的想法表达出来都大大折扣。刚开始的鼓励和引导就很重要，可以采取齐读，分角色朗读，小组读，自荐读，反复读的方式，来细细品味文学语言，对于文章出彩的句段，更是要精度，让学生大胆说说自己的理解和体会，敢于抒发自己的想法很重要，语文向来就没有标准答案，可以各抒己见，总体大方向不偏差，皆言之有理，鼓励为主。

再次，学生要有预习的习惯，通过预习，疏通文意，了解故事梗概，要学生能自己说出文章的大意。如《绿》这篇现代散文，文章较长，给学生时间，带着问题去阅读，文章写了什么事？交代了时间，地点，人物，事件的起因经过和结果，具体的经过，写了紫藤萝的绿，对“绿”作者有了怎样的描绘？有哪些句子写得出彩？好在哪里？等等疑问带领学生再读文本，自己或小组合作找出答案，最后，情归何处？抒发作者怎样的思想感情？由于作者写作年代较远，必须了解写作背景，才能更好的体悟文本，产生情感的共鸣。

第13篇

【关键词】初中语文；“三四五”课堂教学；应用

一、“三四五”课堂教学的概念

“三四五”课堂教学是一种全新的教学理念，是一种建立在新型师生关系基础之上的教学模式，其宗旨是以学生为课堂主体，为学生创建自主、优质、高效的课堂环境，以语文学科特点为基准，具体分解细化了“三步骤”、“四环节”、“五课型”的课堂教学环节流程。其中，“三步骤”主要包括：课前延伸、课内探究、课后提升；“四环节”具体有：自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展；“五课型”主要涵盖课型有：阅读教学课、写作教学课、专题复习课、测试讲评课、专题探究课。“三四五”课堂教学独具特色，在初中语文教学中应用该教学理念可以发挥其独特的教学功能，进而获得最优化的初中语文课堂教学效果。

二、“三四五”课堂教学在初中语文中的应用

1.阅读教学课

“三四五”课堂教学应用的具体教学流程如下：

（1）课前延伸。课前延伸是教师与学生都需要做好的充足准备工作。对于教师来说，需根据学生的特点与学习水平、教学内容、教学目标来编写预习学案，从而为引导学生展开自主有效预习及顺利开展课堂教学奠定基础。教师需要明确制定出学生的预习目标、内容、方式、时间，并收集与整理出预习中存在的疑难问题，便于在课堂上与学生进行探讨。而对于学生来说，他们需要在课前延伸环节中完成自主有效预习，独立做好预习笔记，梳理预习中的难点问题。

（2）课内探究。课内探究环节是“三四五”课堂教学中的重点环节，结合“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固扩展”四个环节进行教学，在该环节中需突出学生的主体地位，吸引学生的阅读兴趣，调动学生的参与性。

（3）课后提升。课后提升主要分为两个环节：布置作业、主题学习。学生在阅读教学课中通过“课前延伸”与“课内探究”已经掌握了一定的阅读学习能力，所以教师需要布置适量具有巩固性、实践性、拓展性的作业，以及布置学生完成主题学习任务。如此，通过课后提升教学环节培养与巩固学生的阅读能力。

2.写作教学课

写作一直是中学生的一大困扰，许多中学生厌烦写作，甚至是害怕写作，因此在初中语文教学中写作教学课已然成为重中之重。如此可见，将“三四五”课堂教学应用在初中语文的写作教学课中十分必要。

（1）课前预置文题。在初中语文的写作教学课中，课前预置文题环节是关键，具体划分为五个小环节：任务目标、指导提示、文章链接、选材构思、疑难困惑。教师根据学生的学习情况设计预习学案，其中任务目标就是教师为学生提供不同命题方式的写作选题，学生可以自主选择并在规定的时间内完成写作任务。指导提示，教师指导学生如何审题、如何选材与组材等多方面的写作要点，从而让学生掌握基本的写作技能，不至于盲目与不知所措。文章链接，是指教师在预习学案中为学生提供任务目标中所涉及的相关课外预读资料，以便利于学生借鉴学习，打开写作思路。选材构思，学生通过自主学习过程已然有了一定的想法，具有初步的构思与布局，通过写作提纲能够帮助学生理清思路。疑难困惑这一小环节便于学生梳理遇到的问题，学生可以自行解决或在教师的指点下解决在前面环节中的疑难困惑。

（2）课内写作评改。在教师的组织下，学生在小组中交流自己的写作提纲，从而帮助学生开拓写作视野，理顺腹稿思路，获得更多的写作灵感，之后教师给予学生一定时间进行自主写作。教师当堂检查学生的写作，一方面让学生进行互阅互批，另一方教师对学生上交的作文进行评改，发现学生的写作优点，提出学生的写作不足。随后，学生在教师的指导下针对所存在的问题进行自我修改及相互修改，从而提高学生的鉴赏水平，帮助学生逐步提高自己的写作能力。

（3）课后展示提升。每一次写作教学课之后，教师与学生共同评定出优秀的作文，设立班级墙报展示，或建立班级网站，为学生提供多样性的展示平台。如此，为学生营造良好的写作氛围，让学生在写作中获得肯定与表扬，从而提高学生对写作的兴趣，增强学生的写作信心。同时，教师还需要积极鼓励学生进行课外阅读，留心观察身边中的事情，坚持每天练笔，养成良好的写作习惯，以每天进步一小点，最终逐步提升学生的写作水平。

三、结语

综上所述，在初中语文教学中运用“三四五”课堂教学理念进行教学设计，采取“三四五”课堂教学模式进行实践教学，积极发挥学生的主体作用，教师对学生进行积极引导。这样既利于培养中学生对语文的学习兴趣，又利于引导中学生养成良好的学习习惯，而且还利于提高初中语文的课堂教学质量。

参考文献：

第14篇

关键词： 初中语文 问题意识 培养策略

问题意识指的是在学习活动中学生主动发现问题、提出质疑并积极寻找解决方法的心理状态，是一种积极主动的学习态度[1]。问题意识能够驱动学生以积极主动的态度参与学习活动，并不断地进行思考，发散思维，敢于质疑、善于质疑并积极尝试解疑，以下主要探讨在初中语文教学中如何有效地激发与培养学生的问题意识。

一、合理诱导，激发学生问题意识

1.培养学生课前预习习惯，激发问题意识。课前预习是语文学习活动中非常重要的部分，大部分学生均没有养成良好的课前预习习惯，即使在老师的要求下进行预习，也只是将教材文本大概浏览一遍，既没有对文本内容进行分析，又没有产生任何困惑，这样的预习只是浪费时间，起不到积极的作用[2]。教师可以引导学生通过合理有效的方式进行课前预习，并养成良好的预习习惯，在预习的过程中可以有效地激发学生的问题意识。以《爸爸的花儿落了》这一课的预习为例，老师可以事先告知学生该节课的具体上课时间、课时安排，指导学生合理安排预习的时间。同时指导学生带着问题阅读文本，比如“爸爸的花儿落了”只是单纯地表示爸爸所种的夹竹桃凋谢了，还是有其他深层的含义？在课文中，哪一部分记叙的是眼前事，哪一部分记叙的是作者的回忆，文中又是如何引出回忆中的事情的呢？课文最后作者默念的话有什么含义？针对文本内容的主旨、中心思想、记叙方式等提出相应的问题，使学生在预习的过程有意识地思考与分析，激发学生的问题意识。

2.设置针对性的问题情境，激发问题意识。很多学生在学习过程中缺乏问题意识，导致学习兴趣不高、学习效率低等问题。在初中语文课堂中，教师可以通过设置具有针对性的问题情景，激发学生的问题意识。比如在进行《丑小鸭》这一课的教学时，可创设问题情境引导学生对文章的思想情感进行更深入的思考，如：“相信在童年时代，大家都看了不少童话故事，白雪公主、拇指姑娘、丑小鸭等童话故事中的人物耳熟能详，今天再次品读了安徒生的《丑小鸭》后大家有什么新的感受吗？大家有没有想过为什么丑小鸭最后可以变成美丽的白天鹅呢？大家从丑小鸭变成白天鹅的故事中获得什么样的启示？”通过一系列的问题引发学生的思考，通过问题情景启发学生在学习过程中学会积极地思考，学会发散思维，从而激发学生的问题意识。

二、加强引导，培养学生问题意识

1.创造良好的课堂环境，培养问题意识。学生在初中语文学习过程中难免会遇到各种问题，有时候对某句话的含义存在疑惑，有时候对文本的表达方式存在不解等。但是很多学生在碰到困惑时选择将疑惑埋在心里，不敢提问，或者不会提问，随着时间的积累问题会越积越多，不仅会影响学生学习及课堂教学的效率，还会导致学生兴趣下降甚至产生厌学心理，继而形成恶性循环[3]。因此在初中语文教学中，教师可以转变传统教学模式，转变教学态度，注意同学生的交流与沟通，拉近师生的距离，使学生在遇到问题时敢于提问，同时注意创造良好的课堂环境，从而培养学生的问题意识。比如在《伤仲永》这一课的教学中，可以以“伤仲永为什么会由神童变成平庸之辈”为论题组织学生展开讨论，激烈的讨论氛围可以激发学生的热情，发散思维，积极地思考伤仲永长大后“泯然于众人”的原因，有利于学生问题意识的培养。

2.适时提出合理问题，强化问题意识。在激发学生的问题意识之后，教师应该注意在日常教学中渗透提问的方法，适时地提出问题，强化学生的问题意识。比如在学习《黄河颂》一课时教师可以提问学生：“《黄河颂》这一题目中，关键词是哪一个？”引导学生推敲文本标题，同时在课中可以针对关键词句、文本结构适时提出问题。比如《黄河颂》的主体部分为“颂黄河”，但是在之前的部分为蓄势阶段，并有一个字（望）作为统领，请学生思考统领词。通过适时提问既可以提高学生快速准确把握文本结构、内容的能力，还可以激发学生的好奇心，强化学生的问题意识。

3.及时给予激励评价，保持问题意识。通过一段时间的引导、培养与积累，学生已经具备一定的问题意识，但是学生还未真正建立问题意识，这时需要教师及时地给予学生激励的多元化评价，引导学生加强课后的练习与巩固，从而有效地保持学生的问题意识。每一次问题讨论结束或者课堂即将结束时，教师均应留有一个评价的环节，可以是一对一对学生进行评价，也可以采取总体评价的方式，对学生的提问、思考方式、思考结果给予肯定和鼓励。因为中学生的心理特征之一是渴望获得他人的肯定与赞扬，所以教师在评价时应以积极、肯定、合理的评价为原则，采取多元化的评价方式，尊重学生差异，增强学生的自信心与学习的动力，有效地保持学生的问题意识。

总之，问题意识是发散学生思维、提高学习动力、提升学习兴趣的重要因素，在初中语文教学中应该应用多种有效的方式激发与培养学生的问题意识，使学生在良好的学习氛围中积极、主动、愉快地学习，真正成为学习的主人，促进学生的发展进步。

参考文献：

[1]李俊明.初中语文教学中学生问题意识的培养研究[J].求知导刊，2015（10）：18.

第15篇

一、借助教师的丰富知识，引导学生接受传统文化

初中语文教师应该具备渊博的学识，能够谈古论今，让学生为之敬佩，为之崇拜，把学生对传统文化的热情燃烧的最高，并能在这种热情之中，更好地接受中国传统文化的精华，化被动为主动。例如在学习八年级上册五单元《陋室铭》的讲解中，可以结合传统文化中的知人论世的理解方式深入探究。这样可以让初中生们明白读经典美文就是读作者的心路历程，在教学过程中，教师可以运用多个传统文化的相关资料，让学生逐渐走入刘禹锡的内心深处。这堂课由探究刘禹锡到解读一类文人的境遇，使课堂由此变得更加深入，教师的激情总结，让这节课在激情澎湃中结束，相信这节课虽然结束了，但学生们心中对这些敬畏之情在一点点的燃烧，他们也会把这份激情带到更广阔的阅读中去。作为教师能带给学生激情，并能让他们在激情中接受传统文化带给他们的享受，相信没有渊博学识的教师是难以做到的。

二、在课堂教学中注重探寻传统文化的丰富内涵

初中语文课本中有很多优秀传统文化的内容，能提升初中生审美品位。初中语文教师可从传统文化、思想道德和价值观念等方面解读课文。下面笔者结合人教版初中语文教材中出现的课文，从现代文和文言文两种体裁，阐述一下如何在初中语文教学中渗透传统文化的内涵。

人教版八年级上册第二单元共五篇文章，编者作了如下单元提示：这个单元以爱为主题，几篇课文都是述说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到爱这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。初中语文教师在教学实践中发现，这些经典课文中的传统文化精神内涵是当代中学生难以理解的，他们的困惑己经远远超越了课文本身的主题思想，比如，在讲解课文时，有很多同学会有如下困惑：

对于发生在这些作为社会底层的小人物的一些事情并不伟大，更没有任何值得我们学习的价值。

关于这些小人物的课文让我们感到人生和社会是无比阴沉的。

可怜人的命运虽然可悲，但都是他们自己造成。

善良的人真的就有好报吗？我认为善良人的命运也不好。

作为初中生面对这个单元的内容提出这样的困惑也许是编者们没有预料到的。这些思想淳朴，内容精美的文章如果放在以前的课本中，可能都不用语文教师的讲解和引导，学生们就可以完全被课本上的内容感动得一塌糊涂。但如今时代的变迁，中国在经济快速发展的同时也为品德的缺失付出严重的代价。近十年来，我们所面对的中学生的思想状态之复杂，深谙中学教育的人都会难以置信。甚至有人评价：如今孩子的放肆张扬，己经远远超越了所谓个性发展的限度，并且逐渐走向极端的自私自大，也正变得丝毫不懂得尊重他人。这绝非危言耸听之词。因此在这个单元的教学中怎样才能更好的把传统文化的内容贯穿到语文教学中并非易事，这就需要老师们多费脑筋了。

首先，不完美中的美，感悟人生真谛。在初中语文教学中可以让学生感悟其中的人生真谛。阿长只是一个连名字都没有的下层农村妇女，黄而矮胖、睡相难看、爱搬弄是非，还具备当时封建社会中农村妇女们身上让人最讨厌的传播谣言的毛病，作为保姆的她，对作者的看管甚至到了繁琐且愚昧的地步。但学生们却能够从不完美的形象中看到人性的善良。当阿长把作者日夜想要的《山海经》拿到作者面前时一切不完美都释然了，从中真正的感悟到人生的真谛。《背影》中的父亲身材臃肿，步履蹒跚，不美。《台阶》中的父亲老实厚道低眉顺眼，不美。《老王》中的老王面如死灰，行动迟缓，不美。《信客》中的老信客不诚信也不美。这些人物的人生是不完美的，但他们的精神是美的，也正是这些不完美，才烘托出了人性美的价值。在教学的过程让学生懂得只有不完美的人生才是生命的本色。生命中的本色才是人生的真谛。在一个外在丑陋的人身上，所体现出来的灵魂未必是丑陋的。只有让学生明白这些，才能让他们去理解这些不完美的人生中的美。

其次，真善美中的美，读出美的价值。应试教育可以理解为一种急功近利的教学方式。它教育学生的实质就是把学生当成近乎商品，其特点就是，只要有投入必须短时期内有显著的产出。在这样复杂的前提下，我们必须利用每一个可以去传达美的课文，让学生接受美的洗礼，引导学生去感受真善美的温度。例如：《信客》这一课，有很多学生不明白，为什么课文中要以此时的乡人以大多数不知道老信客是何人，与这位校长有何关系。为了看着顺心，也把这个不成样子的坟修了修结尾。通过在教学中的细心引导和同学们激烈的讨论，学生们才终于明白了：老信客可悲又可敬的一生让人难忘。他一时的错误断送了他的一生一一这个教训确实是惨重。通过描写年轻信客的一些文字，我们更能感受到老信客高贵的品质。老信客离开了这份让他魂牵梦绕的职业，独自地回想着一个个码头，但仍然夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱一条条船只，一个个面影，老信客生命中的真善美，让学生美的洗礼，这才是人间美的真谛。