小学语文教学的基本环节范文
前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文教学的基本环节文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
1 以人为本合理分层
学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质。学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。①按学生现有掌握的基础知识情况；②按学生的思维能力和记忆能力；是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2 因材施教分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人才”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这都需要教师精心准备。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教。他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问，底能问出学生什么来呢?再想，这位老师面着那么多的学生，他又如何知道学生对他提的问题会做出这样的回答呢?这个班级的学会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地去面对，让他们充分地表现，即使他们说错也要耐心地把他们引导到正确的方向上。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生创造性。
3 分层教学多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。它们面对的每个学生都存在着差异，这是绝大数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实层次。而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，上同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。如教：学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢?”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到终达到共享自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学三要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
4 因人而异分层评价
第2篇
一、加强小学语文教育，发挥语文教学德育功能的必要性
1.是实现小学德育目标、促进小学德育工作开展的需要。教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育目标是：帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。小学阶段德育目标，无论是“五爱”情感、“三种”意识、“五种”良好习惯，还是良好的意志品格以及乐观向上的性格，有许多方面与语文教学的要求和目标相一致、相符合，在小学语文教材中都有着直接或间接的体现。所以，在进行小学语文教育过程中，根据小学德育教育的目标要求，有针对性地对语文教学的一些内容进行强化，有助于提高小学生的道德水平，从而能够更好地实现小学德育目标。
2.是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要。教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。从小学阶段德育的内容来看，教育部确定的六方面内容，是对小学阶段德育的宏观规定，需要在具体的执行过程中细化，使之具有可操作性。而这些内容，在小学语文教材中都或多或少有所体现，并且具体化、直观化。同时，教材中还有一部分内容，虽不属于小学阶段德育内容的范畴，但可以对小学生的德育起到强化作用。因此，加强小学语文教育，有助于完善小学德育内容。另外，通过小学语文教学实现对小学生的道德教育，本身就是一种小学德育手段，也正是从这个意义上来说，加强小学语文教育有助于充实小学德育手段。
3.是解决当前小学语文教学在学生德育中作用发挥不够的需要。小学语文教学对小学生的德育具有重要作用，一些小学也已有了认识，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，总体来看，当前小学语文教学在学生德育中作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些小学不重视德育，也就难以意识到小学语文教学德育的重要意义；二是一些小学语文教师在小学语文教学上停留在单纯传授知识的层面，对教材的德育内涵挖掘不深、不透、不够；三是有的小学语文教师教学功底不够扎实，上课方式、教学方法比较简单。这都影响到小学语文教学在学生德育中作用的发挥。
二、加强小学语文教育，发挥小学语文教学德育功能的措施
1.充分利用语文教材，挖掘教材的德育内涵。小学语文教学与小学阶段德育目标和内容的契合性，决定了在语文教学中需要充分挖掘教材的德育内涵。这就要求，首先，学校要认识到德育的重要性和利用语文教学强化对学生德育的重要意义，并且通过会议等各种手段，使教师甚至其他教职工也认识到这一点，从而在思想上能够重视利用语文教材加强对小学生的德育，奠定下挖掘语文教材德育内涵的思想基础。其次，小学语文教师在上课前一定要吃透小学语文教材，对教材能够有一个全面的、深层次的把握，做到不止看到小学语文教材表面与知识化的内容，还要能够根据小学阶段德育的目标和内容，看到小学语文教材潜在的德育的涵，并在教学中能够体现出来。这是小学语文教学德育功能得以发挥的前提。
第3篇
一、小学语文教师专业化成长的基本阶段
1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。
2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。
3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。
4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。
二、小学语文教师专业化成长的重要途径
1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起，不断提高小学语文教学科研素养，让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究，这些研究方式贴近一线教学，通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。
第4篇
关键词：作文先导式 小学语文 教学模式
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
我国小学语文长期受到传统“学科化”教学模式的影响，在很大程度上制约着小学语文教学效率的提高，因此本文就作文先导式在小学语文教学中的模式进行了深入分析，以便提高小学语文的教学效率。
1“作文先导式”教学模式
在小学语文的教学中，“作文先导式”模式主要分为三种：基本模式、表达交流模式和阅读拓展模式。
1.1.基本模式
基本模式是指教师在进行教学的过程中，为小学生创立各种各样有趣的情境，小学生正在处于童年时代，对很多事情都忍不住好奇，比较爱玩，教师们可以利用小学生的这一特点，为他们创造一个游戏的情境，通过游戏来调动起学生们的积极性。而当小学生们发现自己喜欢的游戏后便会积极地参与进来。通过一系列的游戏，小学生们对某些事物有了很好地体验，便会乐于跟别人分享，并且产生强烈的表达欲望。但是现阶段，小学生们对于汉字的掌握还不是很充分，不能够很好地用文字表达出来，这时就需要教师的正确引导，让学生们自由地积极地畅所欲言，充分地表达自己对游戏的体验，与此同时，教师还可以同步进行识字的教学，达到事半功倍的效果。
1.2.表达交流模式
这种模式主要的是针对小学语文教学中年级较低的小学生，是由基本模式延伸出来的一种模式，教师在平时的教学中，为学生们营造各种各样不同的情境，让小学生得到更加丰富的体验，随之学生之间的交流也会变得更多更加主动，这样能够在很大程度上提高小学生的表达能力。开展这种模式教师们可以通过两种方式来进行：一是，循序渐进，让小学生每体验完每一次活动之后，相互之间进行探讨和深层次的交流；二是，先让小学生一次性将所有的活动全部体验完毕，再一次性的进行总结表达，这种方式能够使课程进程更加顺利快捷。但是教师不论采取哪一种方式，都有给学生提供一个自由舒适的空间，尊重每一个学生，让他们自由地表达自己的想法，不要强迫学生进行发言。如此一来，班里就会呈现出比较融洽和谐的气氛，一些胆子比较小的学生也会受其影响积极踊跃地发言，相反，如果教师硬性要求学生进行发言，就会使得课堂气氛紧张起来，学生们能就无法将自己最真实的想法和感受表达出来。
1.3.阅读拓展式
在小学语文教学中，阅读拓展模式是专门针对年级较高的小学生，由基本模式延伸出来的另一种教学模式，这种模式则需要小学生具备一定程度的表达能力，有了这一基础，再通过对课外阅读的拓展使小学生们积累丰富的语言知识和思维方式。这种模式相对其他两种来说较为复杂，可以分为情境体验、相互交流和教师指导等环节。在这些过程中教师要始终参与其中，引导正确的方向，在完成所有这些环节以后，教师就可以引导学生进入下一个环节：范文阅读。让小学生通过学习范文的一些长处，从而发现自己的不足之处并加以改进，提高语文的整体水平。小学生在最后的“阅读拓展”中，能够丰富自己的知识，开阔自己的视野，提高自身的水平，从而总体提高自己的语文水平。
2 “作文先导式”教学模式的实施策略
2.1.生成性的特征
“作文先导式”教学模式从根本上改变了传统的小学语文教学模式，认为小学生们学习语文的能力实况了一由内而外形成的，不能仅仅是传授知识，因此该教学模式的一个主要特征就是变现为生成性。小学语文教师在语文课堂教学过程中，要充分利用好“作文先导式”教学模式生成性的特征，促使小学生们能够充分体现和贯彻到这种生成性，从而在最大程度上减弱小学语文教材所起到的作用，因此，小学语文的教学过程，也就是教师让学生们充分进行交流、表达、体验、描述的过程，而且有非常多类型的教材实验模式，并且都是随机性的教材模式。
2.2.整合性特征
“作文先导”教学模式是一种全新的语文教学模式，能够有效地将传统教学模式中的识字、拼音、作文以及阅读整合在一起，从而能够根据学生们实际的需要灵活的产生一些教学切入点，从而能够在最大程度上改变传统的单一板块教学模式，使其能够有效地融合到语文系统教学中去，从而能够有效地培养小学生们学习语文和灵活运用语文的能力。
2.3.潜移性的特征
在“作文先导”教学模式中，将语文放在非常重要的位置，认为小学语文一方面是人与人之间进行友好交流和沟通的使用工具；另一方面，更是促进人类文明不断发展的重要组成部分。所以小学语文的两个主要特点就是工具性和人文性，并且这两个主要特点可以看做是相互统一但又相互对立的一对矛盾体，也就是说语文教学人文性在突出的时候，也必须加强对语文教学的“潜移性”的重视程度。例如，在小学语文教学过程中，教会小学生们怎样用语文进行交流和表达是语文教学的重点，因此，小学语文教师在这个教学过程中，必须要加强对小学生们情感体验的重视程度，在小学语文课堂上要积极营造一个充满轻松、愉悦、和谐的氛围，不断鼓励学生们大胆发表意见，充分发散思维去思考问题，老师跟学生们之间是相互平等的关系，老师在这个过程中主要是起到引导的作用，跟学生们共同交流、表达，这两者是紧密联系在一起的，缺一不可。
3 结语
“作文先导式”教学要求在小学语文教学过程中，要把学生们的兴趣作为最基本的起点，将学生们的自主亲身经历当做小学语文学习和认知的基础，从而不断改革语文教学模式，激发学生们学习语文的兴趣，从而能够在很大程度上提高小学语文的教学效率。
参考文献
第5篇
随着当前新课改的全面推进，对课堂教学效率进行提升已经到了一个全新的阶段。在这个过程中的小学语文教学工作，不仅需要立足于学生的实际发展，还需要对学生今后的发展进行分析，因此在这个基础上对小学语文教学的质量进行提升就是十分必要的工作。经过笔者近年来的实际研究，确定当前我国小学语文教学环节中还存在很多问题没有得到有效解决，针对这一问题，本文就将针对小学语文展开研究，全面分析和探索对教学效率进行提升的策略，以期更好地对我国小学语文教学质量进行提升。
关键词：
新课改；小学语文；教学效率；途径
随着我国社会发展脚步的逐渐加快，在经济建设和社会发展过程中，各个方面都将发生重要的变化和发展，这就对教育问题造成了明显的影响。特别是在小学语文教学过程中，更是对教学提出了严格的要求，由于教学环节受到了广泛的关注，因此怎样对小学语文进行学习，使其更好地成为学生交流和阅读的工具，也逐渐成为当前教育教学中研究的重要课题之一。对于小学生来说，由于刚刚步入学校，因此对于知识或是新鲜的事物都充满了好奇心。在这个重要的时期，就要求教师转变传统的教学方式，更好地适应当前新课标的基本要求，将小学语文的吸引程度变得更强，从而更好地对学生的教学质量进行有效提升。本文将结合自身教学经验和实践，对小学语文教学效率的提升进行全面分析。
一、传统小学语文教学中存在的主要问题
我通过对当前小学语文教学的研究，发现当前小学语文教学的效果十分不佳，对于有效提升教学质量产生了一定的负面影响，经过实际研究，确定当前小学语文教学中存在的问题主要是以下原因造成的。
（一）传统教学理念和新课改的理念产生了冲突
在对小学语文进行教学的过程中，对教学质量造成影响的一个重要因素就是受到了传统教学观念的影响比较严重。在全新的教育环境和背景下，学生在内心和思想上的发展更为成熟，所以其自尊心和自我意识要比之前更强，在这种背景下，教师就需要在教学观念中进行适当的改进。但是当前在实际教学过程中，大多数小学语文教师仍然采用填鸭式教学对学生进行教育和引导，这对学生个性化的发展和学习兴趣的提升将产生很大的影响。
（二）传统教学方式对学生的注意力难以起到吸引作用
当前对学生进行小学语文的教学过程中，学校受到自身条件的影响和限制。特别是西北部，很多学校仍然采用一块黑板、一根粉笔的传统教学方式，利用先进多媒体技术和幻灯片技术的地区还是相对较少，这就导致对学生的吸引力不足，严重影响了教学质量的提升。
（三）教师的素质和教学职责上存在差距
要想对教学质量进行提升还有一项重要的标准就是对教师的素质进行提升。但是在实际教学过程中，却经常出现教师自身素质不高的情况，这就使得教学质量得不到明显提升。这主要是教师自身的素质不高，导致在对学生的心理掌握上存在不了解的情况，这就使得学生和教师在距离上存在差距，导致教学的职责和教师的素质始终不能保持在同一水平上，对其进一步发展将产生十分不利的情况。
二、对小学语文教学效率进行提升的有效途径
通过上文的研究，确定当前小学语文教学中还存在十分明显的问题，为了将问题进行有效的解决，建议在今后的教学过程中，可以适当采用以下方式将问题进行解决：
（一）对课堂教学的趣味性进行提升，进一步提高学生的兴趣
众所周知，在学生的学习过程中如果教师引导的课堂气氛相对沉闷，讲授的内容没有新鲜感，那么学生在学习的过程中也难以投入更大的精力和兴趣。所以在对学生进行教学的过程中，就应该对课堂教学的趣味性进行有效提升。比如在对学生进行二年级下册的语文教学过程中，有一节课程是对《刘胡兰》进行学习。由于学生年龄较小，因此在对历史英雄人物进行理解上就会存在一定的问题，针对这种情况，教师可以适当利用多媒体设备，利用互联网中的视频或是图片，帮助学生对刘胡兰进行了解和掌握，通过这种方式更好地帮助学生对人物进行掌握和理解，为之后深入地进行学习奠定良好基础。同时在这个过程中，课堂教学的趣味性也将得到有效提升，学生对这门课程的学习兴趣也将得到明显提升，对于教学质量的提升将产生十分重要的影响。
（二）对学生进行因材施教
虽然在教学的过程中会遵循相应的方法，但是却没有固定的模式。在教学过程中教师应该根据自身对教学内容的讲解和对学生实际情况的掌握，适当地对教学方式进行调整，而不是一味地运用单一的教学方式对学生进行指导或是教学。虽然当前我国在教育的过程中仍然采用班级教学的方式，但是教师在教学的过程中也不应该以偏概全，对学生进行笼统的教学，而是在实际教学过程中对学生的实际情况进行有效分析，通过这种方式更好地安排教学工作，尽可能做到因材施教。比如在师生进行互动练习的过程中，很多学生都由于性格的制约和影响，导致在学习的过程中始终不敢和他人进行交流和沟通，甚至不喜欢参加群体性工作。这个情况下，教师就需要实现对问题进行了解，掌握学生学习中的问题所在，必要的时候还应该及时和学生进行交流，对出现问题的原因进行有效分析，保证不会对教学质量和效果产生影响。通过这种方式更好地对学生进行因材施教，为其学习兴趣的提升和发展起到更大的帮助作用。
三、结语
综上所述，当前我国小学语文教学还存在很多的问题，如果不对问题进行及时解决，就将对学生的发展起到十分不利的影响。在小学这个重要的时期，要求教师转变传统的教学方式，更好地适应当前新课标的基本要求，将小学语文对学生的吸引力进行有效强化，从而更好地对学生的教学质量进行有效提升，通过这种方式良好提升整体教学质量和效果。
参考文献：
［1］张海燕.浅议提高小学语文教学效率的策略［J］.教育教学论坛，2013（7）：79-80.
［2］魏周和.新课改背景下提高小学语文教学效率的途径［J］.甘肃科技，2014（9）：72-73.
第6篇
对于情感式教学法在小学语文教学中的应用的研究，其基础是了解什么是情感式教学，以及情感式教学的步骤是怎样的。对于情感式教学的定义，众说纷纭，但是目前学术界和理论界比较认可的一个定义方式就是，所谓情感式教学，是指将学生和教师的情感融入到整个教学过程中，让学生在教师的带领下用感情学习，教师用感情教学，在感情的交流过程中实现教学目标的一种教学模式。目前，情感式教学主要包括五个环节：第一个环节，指导。指导工作是由教师来完成的，这一环节是情感式教学的基础，主要是通过教师情感的投入来引导学生的情感起伏，然后把学生的情感带到课堂上，这样就营造了整个情感式教学的氛围；第二个环节，猜测。在这一环节，教学的情感环境已经形成，教师需要在情感氛围中引入教学内容，让学生在猜测中一步步了解教学内容；第三个环节，阅读。这一环节主要是针对语文教学中的情感教学而言，阅读是语文教学中的一项重要内容，几乎所有的教学知识都要通过阅读来展开，所以在情感式教学的应用过程中，教师在引导学生了解了教学内容之后，就要开始要求学生阅读；第四个环节，讨论。讨论在情感式教学中也占据着非常重要的位置，在情感是教学中，讨论这一环节是学生之间情感交融的过程，更是教学内容与情感碰撞的过程；第五个环节，讲解。教学的目标是将知识传授给学生，学生对知识的掌握能力是教学成果的集中体现，而授课的内容对于学生而言，都是新的知识，所以不管是怎样的教学方式，最后都要回归到教师的讲解中，在这一环节，教师的讲解情感应该与之前的教学情感环境相吻合，让学生在连贯的情感中获得知识。
二、情感式教学在小学语文教学中应用
在小学语文教学中，情感式教学具体应该如何应用呢，应用的时候应该注意哪些问题呢？
（一）情感的设定。
情感的设定对于情感式教学在小学语文教学中的应用是非常重要的。语文教学，是将基础的汉语知识传递给学生的过程，小学的语文教学中，从基础的拼音学习到简单的写作和阅读都有涉及，教学内容非常的广泛，但是大多数的教学内容都是通过对某些文章的学习完成的，而在小学课本里，这些小文章都蕴含着丰富细腻的情感，这些情感就是情感教学的突破口，教师可以充分利用起这样的情感，营造出与课本相衬的情感氛围，这就可以促进学生情感与课本内容的融合，进而完成知识的学习。当然，情感式教学的情感设定不单单是这些，情感教学中将情感融入课堂，这里的情感内容还应包括教师对于课程、对于学生的喜爱之感，学生对教师的尊敬之感，对学知识的渴望之感。这些情感也需要教师在情感设定的环节将其融入进去，只有这样，知识的学习氛围才能是通过情感的交流获得的。
（二）教师与学生的交流。
在整个情感式教学的应用过程中，教师与学生的交流也是非常重要的。情感是人的思想的产物，而情感的表达，则需要借助人与人之间的交流才能完成。在小学语文教学中，情感式教学的应用，就是要求加强教师与学生之间的情感融合，在交流的过程中让教师更了解学生，学生也更了解教师，只有这样，才能实现学生和教师的情感同步。同时，在师生的交流过程中，学生可以将不理解的内容反馈给教师，教师获得这些信息之后，就可以更好的进行教学方式的改革，这些都可以提升教学效果。此外，教师与学生的交流拉近了教师与学生之间的距离，学生对教师的恐惧心理减轻，课堂的活跃度就会提升，学生学习的过程中注意力也会更集中，这也是情感式教学中教师与学生交流的益处。总之，在小学语文教学中，对情感式教学的应用，需要加强教师与学生的交流。在情感式教学的应用过程中，教师与学生的交流需要注意对“度”的把握，也就是说，教师与学生的交流应该严格控制在一定的范围内，交流不能过少，亦不能过多。交流过少，不能实现交流的目的，交流过多，则容易造成学生与教师完全平等的位置，课堂的纪律就很难控制，交流之后，仍要保证教师在学生心中威严性。除了上面提到的两点之外，情感式教学在小学语文教学中的应用，还需要教师把握好教学计划，在情感的融合过程中完成教学目标，要充分带动起学生的学习热情，由学生主动地推动课堂情感的提升。
三、情感式教学在小学语文教学中应用的价值
第7篇
对年轻小学语文教师的培养，要从改善小学语文教师的工作环境入手，寻找有效培养策略，引导他们提高能力，加强专业技能培训，激发教学教研热情，努力提升他们的教学实践能力和教学水平。
【关键词】
树立理念 关注发展 寻求策略 形成机制 提升能力
随着素质教育的不断推进，我国中小学的教科研水平不断提高。在小学各科教育教学研究中，小学语文教育教学研究有着举足轻重的位置。近年来，很多新招聘的年轻语文教师加入到小学语文教师行列。这些年轻的小学语文老师由于初上讲台，理论水平和实践经验还比较欠缺，刚刚迈出职业生涯第一步时，会遇到各种各样的困惑。因此，我们要重视年轻小学语文教师的职业发展，改善他们的工作环境，寻找有效的专业素养提高策略，力争在短时间内提升年轻小学语文教师的教学实践能力和教学水平。
一、树立教学专业素养提高理念，引领小学语文教师争做专家型教师
教师的教育实践能力只有在教育理念的支撑下，才能得到充分的发展。教育理念支配着教育行为，小学语文教师不被淘汰的办法只有一个，就是不断地学习、不断地反思，更新观念。小学语文教师应该树立终身学习的理念，坚持学习各种教育理论，不断更新理论知识，改进教学方法，创新教学技术手段，不断完善自身知识结构，锻炼教学综合能力。年轻的小学语文教师还应树立新型师生观。只有师生平等，加强师生间的沟通与交流，贯彻以生为本的理念，创造民主、宽容、和谐的课堂氛围，才能调动学生的积极性和创造性，全面提升教学效果。小学语文教师在理论学习和实践考验中不断成长，不断进步，争做一个有知识、有能力、有思想、有作为的专家型的教师。
二、发挥示范引领作用，通过传帮带提升专业素养
小学语文教师教学能力的提升，一方面靠自身不断地学习探索，在实践中不断汲取教学智慧和技巧，另一方面需要虚心地向同行老教师请教，汲取老教师的有益经验。完善小学语文教师指导老师制度，以师徒关系为纽带，发挥老教师、优秀教师以及骨干教师的示范引领作用，通过“一对一”“一帮一”“一带一”的传帮带活动，使得小学语文青年教师快速成长起来，在最短的时间适应教学环境，担当胜任所交给的教学工作，使小学语文青年教师的教学实践能力很快得到提高，专业化水平迅速得到提升。每学期安排老教师对小学语文教师随堂听课指导，掌握课堂节奏，加深对教学内容的理解。指导老师要定期或不定期听小学语文青年教师的课，并及时将听课情况与小学语文教师交流指导，切实点评，指出优点和缺点，促进小学语文青年教师快速成长。
三、牢固掌握信息技术能力，具备新型教学手段
21世纪的小学语文教师不仅要掌握信息技术的基本操作能力，而且要熟练将信息技术有机融合到课堂教学中，内化为教学本身，并不断提高运用信息技术解决问题的能力。小学语文教师要加强各种教学手段的使用训练，学习开发运用数字化学习资源，通过自学、参加培训、自主探究、创新学习等活动，积极探索新形势下信息技术对小学语文教学的促进作用，以及信息技术环境下高效的教学模式，特别是在校讯通以及远程教育和网络教学的影响下，有效整合信息技术与小学语文教学的相互融合，促进小学语文课堂教学的新模式改革。信息化是每个学校突破性发展的必备之方式，小学语文教师应该承担起顺应信息化大潮的重任。把信息技术与小学语文教学有机结合，充分发挥信息技术在小学语文教学中的作用。
四、完善小学语文教师的激励机制，激发教学教研的热情
小学语文教师教学基本功大赛是促进小学语文教师专业素养提高的重要形式之一，也是提升小学语文教师专业化发展的主要平台。为了全面提升小学语文教师的综合素质，推进小学语文教师专业化发展水平的提升，大面积提高小学语文教学质量，学校应完善教师的激励机制，搭建小学语文教师展示平台，定期开展各类小学语文教师基本功大赛。按照公平、公正、公开的原则，制定评比方法和评比规则，让小学语文教师在竞赛中研究教学、改善教学，打磨教学技能，促进小学语文教师专业化不断发展。在小学语文教师教学基本功大赛评选活动中，小学语文教师都会全面展现了独特的教学艺术水平，展示自己的风采，进而激发小学语文教科研活动的开展。在小学语文教师教学基本功大赛活动中，小学语文教师不但教学研究能力得到提升，还促进了小学语文教师的教学实践能力。学校要多搭建展示教师才能的平台，鼓励更多的小学语文教师开展小学语文教学改革与研究，不仅对教学内容、教学方法进行研究，而且要对教学评价体系进行必要的改革，使小学语文教学改革不断深入。
五、加强小学语文教师的教学培训，将培训学习常态化
小学语文教师除了要积极参加省市县各级培训活动外，还要注重教师自身的发展，特别是教育教学能力、教学艺术的提高。如小学语文教师利用寒暑假或者双休日等时间，请师范院校的专门教师给他们讲教育学、心理学等基本知识，或是请当地的教学能手讲教学经验和体会，举办教法改革培训班，学习培训的形式要多种多样，如集中培训，定期培训，脱产培训等。也可以根据专业内容进行专题培训。在培训中适当增加实践教学环节，注重培训实效。除业务培训外，还要进行职业道德提高培训，通过培训用现代化的教育教学思想武装教师的头脑，是小学语文教师乐于奉献，树立从教光荣的理念，就有较高的道德素养。无论哪种培训都要必须充分认识培训对小学语文教师提升教学能力的意识，让小学语文教师培训常态化。
总之，学校应为小学语文教师的成长创造良好的环境，为每一位教师的发展构筑平台，引导小学语文青年教师加强学习，提高素质，尽快提升专业水平。
【参考文献】
【1】顾明远.教师的职业特点与教师专业化【J】.教师教育研究，2004（06）
第8篇
关键词：中学语文教学；小学语文教学；衔接；措施；方法
在从小学到中学的过程中，学生接触到的内容、知识点、教学模式不一样，有的学生在语文教学过程中产生了陌生的感觉，之前比较熟悉的教学方法已经不再适应于中学的教学内容，原本比较轻松的节奏变得比较紧凑。小学语文教学比较倾向于对基本知识点的记忆，而在中学语文教学中增加了很多灵活性的内容，使学生一时之间无法适应，从而造成成绩下滑、对语文教学失去兴趣和信心等现象。面对学生在小学语文和中学语文衔接过程中出现的问题，我们应从教材上、内容上、模式上等众多方面，做好衔接工作，帮助学生能够快速适应中学学习内容。
一、加强教师与学生的沟通和了解
学生在刚进入一个新环境的时候，或多或少的都会存在着不适应的感觉，与教师接触的第一印象也是决定学生对语文兴趣的重要环节。为了减少学生在进入新环境的陌生、约束、畏惧感，教师应与学生建立心理上的联系，让学生能够快速信任教师。首先，教师应将自己介绍给学生，对学生在小学阶段的语文学习情况进行了解，采用和蔼的态度对学生的情况进行了解，并将自己的教学情况、教学风格、课堂记录进行宣讲，使小学生在一开始就能够掌握教师的具体风格。其次，应让学生之间进行互相了解，可以交流一下小学语文学习中最难忘的事情，也可以对自己喜欢的作家、书本进行分享，从而实现与同学之间的交流。最后，教师应积极与家长展开沟通，对学生的家庭成长情况、小学阶段的学习 、性格特征进行了解，从而在后期教学工作开展的时候更加具备针对性。
二、采用多样化教学方法，激发学生兴趣
有的学生在学习中会发现，在小学时候语文是自己的强项，学习起来也比较有动力，但是到了中学发现，很多自己擅长的东西似乎派不上用场，自己的强项也逐步变成弱项，从而使得学习兴趣大打折扣。因此，教师在语文教学过程中，应适当增加激发兴趣的环节，使学生能够从多个角度认识语文教学，从而激发学生对语文学习的热情。例如，在每节课的课前，可以开展主题演讲活动，让班中的每名同学都能够有上台演讲的机会。有的同学以“我是小小铲屎官”为话题，对自己家中可爱的宠物进行了介绍，并为同学们展示了自己家宠物的照片，有吃饭的照片，有一起出去游玩的照片，有睡觉的照片。在演讲中，该名学生对自己与宠物的故事进行了梳理，以趣味性的方式进行了语言表达，也使同学们感受到了作为“铲屎官”的他与宠物在一起的快乐心情，整个演讲都充满着笑声和掌声。通过演讲活动，使学生们之间的关系更加和谐，很多趣味故事充满在语文教学的课堂上，学生对于语文学习的兴趣也得到了提升。
三、中小学教师形成合力，做好教学内容衔接
首先，中小学语文教师可以利用教研活动，相互学习《语文课程标准》，了解各学段的要求，明确重、难点，做到有的放矢，积极为中小学教学内容的衔接付出努力。每周一次的教研活动，让老师进一步明确了《语文课程标准》的要求，懂得了学习《语文课程标准》的意义，有利于中小学语文教学内容的衔接。其次，中小学教师还应多听常态课，互相交流，共同探讨，取长补短。例如：在听小学《春》这一课时，老师主要引导学生解决三方面问题：（1）对课文中的重点单词和词组、句子进行学习，对作者的基本信息进行掌握。（2）对文章的整体结构进行掌握，并明确作家的中心思想。这篇文章的整体结构为“总―分―总”，在文章的第二部分中，通^“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”这些画面来尽情地描绘春天，从而表达了作者盼望春天、热爱春天的思想感情。（3）研读重点段，培养分析理解能力。重点围绕“春花图”和“春风图”来分析问题：如比喻、拟人、排比的作用；自然段的结构；个别词句的揣摩。这样既夯实了基础，又为初中的深层次理解分析能力奠定了基础。在评课的时候，我们各抒己见，互相切磋，共同受益，效果很好。最后，中小学教师要多进行沟通，从中了解学生的健康状况、学习情况、家庭状况等，这样有助于教育教学的开展。教师只有了解了学生，才能同学生进行有效的沟通，才能因材施教，促进学生的健康成长。
四、结语
总之，中小学阶段是吸收语文知识，提高语文素养的重要阶段，教师应把握好小学与中学的衔接阶段，对学生的心理状态进行了解，帮助学生更好地实现从小学语文教学内容到中学语文教学内容的转变，将被动学习模式转变成为主动学习模式，养成良好的学习习惯，培养对语文的兴趣，从而使语文教学的效果得到提升。
参考文献：
[1]牟俐玫.怎样做好中小学语文教学的衔接[J]. 西部素质教育，2016（17）：94-95.
[2]崔敏.整合目标 有效衔接――中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接[J]. 亚太教育，2016（17）：133.
[3]郭瑞群.中小学语文教学衔接的有效策略[J]. 现代中小学教育，2012（11）：77.
第9篇
关键词：小学语文教学；新课标；理念
要提高新课标下的小学语文教学质量，就要深刻理解小学语文新课标对语文教学的要求，掌握新课程标准的先进理念，全面提高小学生的语文读写和文字运用能力，我们在语文教学实践中，对小学语文教学方法进行了大胆探索创新，收到了良好的教学效果。
一、用新课标理念牵引语文教学工作
《义务教育语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，准确把握小学语文教学的特点，在语文课堂教学中，提倡学生采用自主、合作、探究式的方法进行语文学习。要用这些新课标理念牵引统领小学语文教学工作，就要深刻理解和全面掌握新课标理念的宗旨、要求和基本内容，并在日常语文教学中加以灵活运用、自觉运用。根据这些基本理念，每个教师可以创造性地建立适合不同学生的个性化理念，从而满足学生的个性化需求。鼓励教师敢于打破传统落后的语文教学观念和方法，大胆创新适合小学语文教学的新模式。语文课程各项教学内容的实施，都要以新课标理念牵引和带动。例如，在进行小学语文阅读课教学时，教师要注重培养学生独立的阅读能力，教会学生在阅读时如何进行情感体验，怎样才能形成良好的语感，让学生从课文阅读中感受中华文化的灿烂伟大，逐步培养学生高尚的情操和道德品质，这样学生就能在日常阅读中逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而实现小学语文教学总目标的要求。
二、用新课标理念全面打造高效课堂
要圆满完成小学语文新课标规定的教学内容，就要用新课标理念全面打造高效的语文教学课堂，提高教学效率。首先，精心设计教学内容是打造高效阅读课堂的前提。如何让学生在四十分钟的每节语文课中有所收获，就要求教师精心设计教学内容，设计出形式新颖，学生喜欢学的内容，学习效率就高，反之，教学内容枯燥，教学方式落后，学习就没有兴趣。教学内容设计的重点应放在教材上，要对教材内容熟练掌握，深入钻研和吃透教材重点、难点，充分利用各种教学资源，减少无效教学过程，才能保证高效语文阅读教学有重要的基础。其次，精心设计教学过程是打造高效阅读课堂的关键。要打造高效语文阅读教学课堂，教学过程是关键环节，在这个环节中，教师要精心组织教学内容，有序安排教学环节，以引起学生最大的阅读兴趣；巧妙创设问题情境，激发学生的学习兴趣，带着问题学，能起到事半功倍的效果；加强课堂练习，精心设计能巩固提高课堂教学的作业题目，使学生的知识和能力得到拓展和积累，达到学以致用的目的。最后，加强学生学习方法指导是打造高效阅读课堂的根本。好的教学方法是打造高效阅读课堂的捷径，在语文阅读教学中教师应注重对学生语文学习方法的指导，采用科学先进的学习方法，会事半功倍，快速提高语文阅读和写作水平，还能在潜移默化中培养学生科学的思维能力、快速解决问题的能力和创新能力，这也是素质教育的根本要求。
三、用新课标理念创新语文教学方法
新课标提倡在语文教学中采用自主、合作、探究式的方法进行学习，在语文课堂教学中，教师要逐步引导学生的学习，以问题为导向创设不同的情境或途径，在学生自主或合作讨论的前提下，引导学生在主动地发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语文学习的能力，激发学生自主探究的思维创新训练，以此来提高学生的语文综合素质。例如，在开展学生之间合作学习这种方式时，我们在小学语文课文“两个小儿辩日”课堂教学中，我们让每三个学生分成一组，每人分别充当不同的角色进行对话，通过这种让学生分别担当不同角色的表演，加深学生对课文内容的理解和记忆。这样既让学生掌握了课本知识，又活跃了课堂气氛，使学生在快乐的教学环境中学到更多知识。
四、用新课标理念创造良好的学习环境
在语文课教学中，要求教师必须善于构建和谐的师生关系，需要创造一个愉悦、和谐、自由、宽松的良好环境，在教学中教师要多采用鼓励式教学方式，善于发现学生的优点，对学生取得的每一点成绩多给予鼓励和赞扬，这样就能最大限度地发挥学生的创造能力，最大限度地提高学习效率，激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的自信心。
总之，在新课标先进理念的指导牵引下，充分调动广大小学教师的积极性，转变教学理念，大胆探索创新教学方法，以学生发展为根本，以能力和素质教育为重点，促进学生德、智、体、美全面发展，正是语文教学追求的目标。
参考文献：
第10篇
【关键词】新课程理念 语文教学
为了对当今新课程理念进行适应，加强对于我国小学语文教育教学改革的力度，不断将小学语文教学课堂自身效率提升，在小学语文教育教学课堂中，要求教师必须要重视应用教学艺术，使小学生能够成为小学语文教育教学的主体，引导小学生能够积极地参加到小学语文教育教学活动之中，增加小学生对于语文教育教学内容趣味性的感知，小学语文课程自身的内容含量十分大，也比较枯燥，再加上其教育教学任务十分繁重，因此，怎么样才能够将理论性很强的小学语文课堂开展的生动有效，这是十分重要的问题。下面，笔者就对新课程理念下小学语文教学进行探索。
一、新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。
二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率
在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。
三、新课程理念下小学语文教学要注重备课
除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
四、结语
本文中，笔者主要从新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率以及新课程理念下小学语文教学要注重备课这三个方面对新课程理念下小学语文教学进行了探索。对新课程理念下小学语文教学进行了探索。
参考文献：
第11篇
1．对“素质教育”的初步认识“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”
①简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。人的素质结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。根据《中国教育改革和发展纲要》的提法，可以整理成如下的图示：基础层“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”
②其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”
综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。
2．小学语文教学改革与“素质教育”建国之后，特别是党的以来，我国的小学语文教学研究有了长足的进展，教学改革不断深化。1993年秋实行的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》，已明确地将本学科纳入素质教育的轨道；教材的科学化、多样化进程，不断加速；小学语文教学基本理论，在充分进行实验研究、不断总结经验的过程中，有所发展。在教学改革的进程中，一些观点已成为小语界同仁的共识，并在逾来逾大的范围内转化为教学活动。一是明确了小学语文教学功能和任务的综合性，增强了整体意识；二是明确了小学语文学科的根本属性，增强了训练意识，提高了寓德育于教学之中的自觉性；三是明确了小学生在学习过程中的“主体” 地位，应与教育中的“客体”地位是辩证统一的，既要充分调动儿童学习的积极性、主动性，教师又要不失时机地予以引导、教授；四是更自觉地从教育心理学的高度，探索学生的认识规律，重视了语言与思维发展的辩证统一，注重非智力因素的培养；五是明确了语感教学为基础，以语言规律为指导，加强了语言训练的科学性；六是从儿童的年龄特征出发，进行了“愉快教学”的尝试；七是立足于全体学生的全面发展，进行“目标教学”的研究；八是教法、学法、考法的综合改革……篇幅所限，仅举如许，但足以说明小学语文教学。是始终伴随我国教育事业的发展，不断改革进取的。这构成了小学语文教学发展的主流。然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中；学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展；教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完美，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。
二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革
1．概念的“内涵”与“外延”和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征，内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成，就不会忽视“四会”（读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用）的要求，而造成学生能记得“这个生字是课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收；既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。
第12篇
关键词 新课程理念；小学语文教学；积极性
中图分类号 G623.2
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0060-01
为了对当今新课程理念进行适应，加强对于我国小学语文教育教学改革的力度，不断将小学语文教学课堂自身效率提升，在小学语文教育教学课堂中，要求教师必须要重视应用教学艺术，使小学生能够成为小学语文教育教学的主体，引导小学生能够积极地参加到小学语文教育教学活动之中，增加小学生对于语文教育教学内容趣味性的感知，小学语文课程自身的内容含量十分大，也比较枯燥，再加上其教育教学任务十分繁重，因此，怎么样才能够将理论性很强的小学语文课堂开展的生动有效，这是十分重要的问题。
一、 新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性
近些年来，我国小学语文教育教学一直都在面临全新的基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新。
在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。
二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率
在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，而且能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。
在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。
三、新课程理念下小学语文教学要注重备课
除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。
在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校小学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。
参考文献：
第13篇
语文作为一门综合性的基础学科，对于学生的语言表达能力、写作能力、阅读能力等基本素质有着重要的意义，随着新教材的不断渗入，传统的教学方法已经无法适应，导致小学语文教学现状不可观，因此，教师需要及时对小学语文教学进行改革，这样才能充分的体现语文教学的意义。
1.小学语文教学现状
1.1 教学目标定位有偏差。目前，我国小学语文教学普遍存在教学目标有偏差的问题，导致在实际教学过程中，因为教学目标的定位过高或过低，无法开展语文教学活动。小学生的学习是一个循序渐进的过程，然而教师在制定语文教学目标时，常常会忽视学生的年龄特征以及认知能力，教学目标过高会使学生无法理解教学内容，压力过大继而没有学习兴趣，目标过低会使课堂教学变得枯燥、乏味。
1.2 教学内容松散且混乱。由于多数教师无法适应新课程改革后的教学模式和要求，往往在实际教学过程中，会将教学内容零敲碎打，使得教学内容松散且混乱，学生无法深入理解课文，甚至由于教师在教学中，部分教学内容已与教材脱节，教师只注重部分句子和词语的理解，导致教学结构混乱，学生根本不能完全掌握整篇文章的大意。
1.3 教学方法陈旧且单一。教师教学方法陈旧、单一，主要体现在教师受到传统教学观念的影响，让学生处于一个被动接受知识的位置，继而导致课堂教学枯燥、乏味、沉闷，学生的学习兴趣逐渐下降。
2.小学语文的发展改革
2.1 选择合理的教学方法。小学语文教材内容丰富、从文体上看，有记叙文、诗歌、寓言等，教师可以根据不同的文体选择相应的教学方法，在每一节语文课堂教学中，教师都应精心设计教学环节，从教学内容是否符合学生认知能力，到教学问题的设计，再到课堂教学活动方式的选择等，都需要教师本着培养学生综合素质的目标进行选择。
2.2 注重学生的身心发展。在小学语文教学中，教师应根据学生的身心发展选择教学方法和教学内容，如低年级学生自制力不足、注意力不集中，那么就可以选择直观、谈话的教学方式，如高年级学生有了一定的理解能力，那么就可以选择自主探究方式，培养学生的自主学习能力，另外，在教学中一定要充分学生在教学中作为主体的作用，引导学生掌握正确的学习方法，促进学生全面发展。
第14篇
随着新课程改革在小学语文教学中的深入实践，小学语文教学中长期存在的学生课业负担重等问题得到了有效的缓解，但减负过程中却未能实现增效，究其实质，小学语文教学实施“减负增效”只是停留在表面，拘泥于形式化的内容。为了进一步增强小学语文教学“减负增效”的实施效果，本文从当今小学语文教学的基本现状出发，探究减负增效的具体实施策略。
【关键词】
新课程改革 小学语文 减负增 实施策略
教育现代化背景下小学语文教学充满了更多的可能性，在面对纷繁信息的冲击下，小学生的思维会发生变化，脱离传统教育观念的认知范畴。当今小学生好奇心更重，求知欲更强，具有自主学习的潜力和条件，但在繁重的课业负担下，学生的学习积极性受挫，学习兴趣也难以长久维持。实施“减负增效”，一方面可以调整小学语文教学体系，实现内部优化，另一方面也有利于发挥学生在其他方面的创造性。
一、小学语文教学现状分析
1.课堂教学手段单一化
大部分语文教师的传统教学观念仍然根深蒂固，在教学过程中懒于创新，总是使用“教师讲、学生听”的被动教学方式，和学生缺乏基本的互动。单一化的教学模式根本不适应多样化的教学内容，也无法适应变化着的形势。小学生大多好奇心强，求知欲旺盛，单一化的教学模式无法激发其浓厚的学习兴趣。
2.重理论教学，轻视实践能力培养
目前，小学语文教学仍然停留在过度理论化教学的怪圈之中，不利于从小培养学生的实践能力。语文教师将教材中的知识进行由浅入深地讲解，始终围绕某个理想化的主题设计课程，长此以往，学生的学习变得越来越乏味，逐渐失去主动学习探究的兴趣。教师还布置了大量的理论作业，学生深陷题海，灵活运用知识的能力不断削弱。
3.应试教育加重学生的学习压力
在素质教育大力推进的背景下，应试教育仍然存在小学教学中，对处于基础学习阶段的小学生来说，这无疑将产生长远的不利影响。学校教师评价、学生测评、课程评比等都已考试成绩作为主要指标，为了提升学生的考试成绩，教师通常会布置大量的作业练习，无形中加重了学生学习负担。
二、实施“减负增效”的重要性
小学语文教学存在课业负担重、教学效率低等一系列问题，为了改变这种现状，大力提升小学语文教学的有效性，实施“减负增效”策略是必要之举、迫切之举。在实施“减负增效”过程中，教师的教学方式更加多元化，追求教学内容的创新，而不是一味地机械地增加练习量，通过与学生的良好互动，有效激发每一个学生的学习兴趣，挖掘其潜力。而学生在课业负担减轻的情况下，将有更多的时间进行自主学习，并参与一系列学习探究活动。
三、小学语文教学“减负增效”的实施办法
1.联系学生实际，科学制定教学目标
教学目标是课堂教学的立足点，也是检验教学质量高低的试金石。制定教学目标首先需要教学者深入研究教材，将教学内容划分层次，注重每块内容之间的因果联系，进而有效地组织课堂教学。其次，教师需要深入了解学生实际，清楚每名学生的优势和劣势，制定多样化的教学方案，在教学目标中融入考察学生的内容。
如，在学习人教版小学语文二年级下册第二组中的课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师应抛弃针对课文词句而布置的大量练习，应以文中包含的情感为主线，引导学生进行自主探究互动，实现“减负增效”的目标。在备课过程中，教师应针对该课文制定如下教学目标：引导学生发现日常生活中的好人好事，以实际生活中的生动案例为素材，培养当代“小雷锋”。
2.引导学生掌握学习方法，增强自主学习能力
在小学语文教学过程中，教师通常会陷入一个误区，即不断提高自身教学水平，重视与学生的互动，将重难点知识进行了深入浅出的剖析，但学生的学习成绩仍然未能显著提高。研究发现，学生在教师高效的教学方法下增强了对学习内容的理解和运用，但在解决相似问题时，学生又陷入了一筹莫展的境地，究其实质，学生未能掌握解决问题的一般性方法，未能形成解决相关问题的完整思维。授人以鱼不如授人以渔，小学语文教师在“减负增效”过程中应引导学生掌握正确的学习方法，增强自主学习能力。
如，在学习人教版小学语文二年级下册第七组中的寓言两则《揠苗助长》和《守株待兔》时，教师应先向学生推荐几则类似的寓言故事，引导学生掌握阅读和分析寓言的一般方法，然后再将学生的视野引向课文。在探究寓言故事背后的含义时，教师教会学生学习寓言的基本流程，学生按照此步骤循序渐进，从熟读课文、归纳概括文章大意，到分析课文，探究其中的哲理，再到最后进行自我吸收，并进行适量的练习，全面掌握两则寓言的基本内容。
【结 语】
综上所述，小学语文要想取得“减负增效”的良好效果就必须杜绝形式化、表面化，将“减负增效”落实到小学语文教学的细节之处。具体来说，就是要减少无效作业量的基础上增加有效作业的设计，使学生从课后学习中真正获得提高。在新课程改革全面深化的背景下，小学语文课堂教学的重要性日益显著，提高课堂教学效率，在课堂教学中实现“减负增效”，也必将为整个语文学习过程提供借鉴和参考。以“减负增效”将小学语文课堂教学中的无关内容或没有必然联系的教学内容进行剔除，重点围绕教学主题引进更多具有实际意义的教学资源，切实提高教学效率。
【参考文献】
【1】王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣【J】.现代阅读（教育版），2011（02）
第15篇
【关键词】素质教育小学语文课堂教学
素质教育是当前教育教学改革的核心和灵魂。针对当前小学语文课堂的具体教学任务，应当着力培养小学生适应社会生活和终身发展的能力和习惯。小学阶段是儿童离开家庭，接受社会化的初始阶段，对于儿童的智力启发和行为塑造，是一个不可忽视和替代的重要阶段。人的潜在智慧发展的最佳时期是在小学阶段，根据组织行为学以及心理学研究表明，智慧的开发具有一定的时效性，即智力要根据个体生理和心理的发展阶段适时开发挖掘，这样才能有效的促使个体不断与社会相适应。
1.在语文课堂教学中渗透素质教育
1.1转变教育思想，更新教育观念
促进小学语文教学改革教育部提出素质教育这一教育观念已十几年，但由于许多学校对素质教育的认识不到位，对应试教育的弊端认识不够等多方面原因，很多学校的教育观念还停留在以往的应试教育，教育观念还没有“转轨”。而充分落实素质教育，小学阶段尤为重要，因此小学语文教师必须转变教育观念，牢固树立素质教育的教育理念，提高对素质教育的认识。与素质教育相比较，应试教育的弊端层出不穷，诸如，教学目的急功近利、教学方式会扼杀学生个性、教学的效果则是吃力不讨好。而素质教育则更侧重于全体、侧重于全面、侧重于基础发展，同时，应试教育的教育目标着眼于全民族素质的提高。其次，要在素质教育中实施小学语文教学改革，小学语文教师还必须明确教学要达到立体、全面的目标。素质教育中的语文教学不仅是使学生获得一定的语文知识，形成语文教学所要求的听说读写等基本的能力，更要通过语文的学习来感染学生，使他们提高认识问题、分析问题的能力，同时，陶冶他们真善美的情趣，学会如何做一个大写的“人”。
1.2训练学生养成认真写字的习惯
汉字是我们中华民族特有的，经不但表达意思，传递记录信息，而且写字早已经成为了一门艺术―――书法艺术。人们常说字是一个人的门面，从一个人了的好坏可以直接感知人的素质与人品。对于小学课堂的学生，由于课程的突然增多，作业、笔记也多了起来。如果没有良好的写字习惯，且不说作业的有时会写得一塌糊涂，笔记更会潦草得连自己都无法辩认，这样势必会影响学习的效果。为此，我在每节课专门拿出五分钟进行写字训练。这种课堂训练比起课后学生自己练字效果要明显得多。我的做法是：从字帖中精选出适合学生的楷书字帖一页，印发给学生。每节课进行五分钟的临摹练习，教师逐个巡视指导，纠正不良的写字习惯，指导学生尽快掌握写字的技巧，养成认真写字的习惯。写完后，学生互评，教师课后选出佳作给学生张贴展览。适当时候，可以举行书法比赛、作业评比。这样逐渐使学生养成良好的写字习惯，提高写字的能力，提高学习的效果，让一手好字使学生受益终生。
1.3利用查字典，培养学生的自学能力和自学习惯
低年级小学生刚刚学完查字典，教师应重视如何利用查字典来培养学生良好的自学能力，及至形成良好的查找习惯，这是学生将来学习发展的一个至关重要的能力和素养。在语文课堂上如何训练提高这一能力呢？我们在预习课文的环节，要求学生在熟练朗读完课文之后，再单独拿出几分钟把遇到的不会读的字音不理解的词语查一遍字典。当然，需要限定时间，这也是讲究效率的一个体现。在开始的半学期甚至一学期，这种学习方式是在教师的监督下进行的。等学生掌握了这一方法并形成了如何进行预习的习惯，再放在课下进行。这样符合学生从学习知识到运用知识的认知规律。如果一开始就放在课下进行，学生会因为不知道或不熟练这一环节的程序而无所适从，进而演变为随意应付老师布置的预习作业，而很难形成良好的自学方法、能力和习惯。目前普遍存在的问题是，许多小学语文教师没有重视这一传统教学环节，或者为了赶进度从时间上挤掉了这一环节，今后应引起高度重视。
1.4扎实进行阅读训练
现代媒体虽然已经非常发达，但文献仍然是知识的主要载体，阅读也仍然是人们获取知识的基本方式。阅读是学生学习功课、接受知识的主要途径；阅读能力对学生学习功课起着极为关键的作用。针对学生的心理特点和阅读基础可采取课内阅读与课外阅读相结合的方式进行。在每节课前组织学生进行三分钟作文赏析。学生每人准备一本最新的《优秀作文》课前当堂阅读。由于是同龄人写的文章，内容更贴近学生的生活，更易激发学生的阅读兴趣。读时采取默读的方式，并提示学生改掉用手指读，晃脑袋，嘴出声等不良默读的习惯，逐渐加快阅读的速度。并把读中遇到的好词句课后记录在笔记本上，不认识的不理解的字词，课后查工具书解决。这样，既提高了阅读能力又培养学生养成良好的阅读习惯，并由课内向课外延伸，使学生自觉主动的去读书、学习。
1.5利用课堂测验，培养学生的综合应用能力
在推行素质教育的要求下，家长普遍感觉不是学生减负了，更大程度上是老师减负了。作业少了，批改的任务自然也少了；不搞考试排名了，单元试卷都放在课下当家庭作业做了，老师的批阅也简单了，不是有家长的签字嘛。现在家长担心的是老师对自己的教学效果依靠什么途径来了解？现在学校似乎在以一种消极低调的姿态在应对素质教育的改革，并没有深入考虑如何来培养训练学生的能力素质问题。前面也分析过，学生的各种能力其实就是通过课堂教学的各个细小环节训练出来的，而本该引起重视的这些环节却又都是普遍遭到教师们的视而不见、熟视无睹、眼高手低、忽略不计，被置入视觉中的盲点区的。适当增加课堂测验，能够及时了解课堂教学效果。名次可以不排，但对老师来说，对错不可以不改。而且，课堂测验与在家做练习的感觉不一样。
2.总结
总之，实施素质教育，深化小学语文教学改革，是小学语文教师义不容辞的责任。但是在小学语文教学中进行素质教育，它涉及到教学思想、教学目标、教学方法等方面的综合性的改革。只有踏踏实实地去做，才能真正将素质教育落实到小学语文教学中。
参考文献
