统计学的目的范文

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第1篇

传统教学往往更重视传授知识和技能，而相对忽视知识的运用与职业能力的培养，教师更注重书本知识的讲授，很难实现学生多元智能的构建与形成。而项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，其核心追求不再是把教师掌握的现成的知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生寻找结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。其学习的重点在学习过程而非学习结果。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，共同解决在处理项目中遇到的困难，从而增强兴趣，调动积极性，提高能力。实施项目教学有助于学生熟悉统计工作过程，掌握用统计思维分析解决问题的方法，提高学生自主学习能力、实践分析能力。为应对现代社会对多元智能人才的需求，高职统计学课程实施项目教学法有其必要性。

一、高职统计学课程项目教学法的具体实施

1.设计实用、紧扣专业的项目

教师应设计实用、紧扣专业的项目。项目应根据内容特点有所不同，小项目是单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的内容则设计综合性的项目。设计项目首先考虑设计的项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点。其次，要针对学生的实际水平以及操作的可能性设计项目。最后，项目应为大多数学生喜爱、关注或与专业的学习紧密结合。教师应根据具体的培养方向来确立最合适的项目。

在统计学课程教学过程中，笔者设计了可以贯穿课程教学过程的综合项目让学生选择：大学生就业情况调查、大学生消费情况及房地产市场价格调查（结合专业）实践项目。项目的选取是基于这些是学生个体高度关注、兴趣度高或是与专业结合的问题，而且有很强的实施性、可操作性，实施贯穿统计学整个课程教学过程，内容包括统计设计、统计调查、统计整理与统计分析统计工作的四个工作过程内容教学实践，主题明确。

2.确立分组教学的单位组织学生实践

分组教学是项目教学法常用的模式。特别是综合性项目，项目涉及面广，难度较大，有一定的综合性，没有小组的合作难于开展教学，实施分组教学，学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决有序组织活动，让学生学会分工，分工是成功合作的基础。

在统计学课程教学中，笔者在教学实践中就根据班级情况以学生自愿的方式，让学生在考虑合作性、互补性等条件下组合小组。分组前我们教师必须进行教学对象分析，要熟悉全班学生的基本情况，分组时可以根据分组的数量和成员的人数让学生自由组合，然后教师根据情况适当引导调整。根据本人的实践经验，一般每组3～6人，使每组好、中、差，不同特点的学生搭配合理，构建互补型的团队，培养学生的小组协作精神和团队精神。

3.重视教师的有效指导

在学生完成项目过程中遇到困难时，教师应及时给予指导。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

在学生完成项目的阶段性目标和最终目标时，教师应加以点评。笔者在教学时，在学生互评基础上，教师对学生评价结果进行总体评述，引导学生明确评价标准信息，评价过程也是，找出作品的差距，再与实际作品对照，发现具体问题，从而使学生掌握正确利用评价信息，反思学习效果及本课程应该掌握的内容及技能。

4.教学考核评价

考核教学应主要包括：学生互评、教师点评、反思修改，做到了阶段性评价与终极评价的结合，小组评价与教师评价的结合。要让学生参与评价，小组自评、互评让学生确定自己的成就，了解自己的优势与不足特别是自己的进展与目标的差距。同时，还要积极反思自己的思维方法与学习过程，以获得持续成长的技能。

三、项目教学法实施过程中需注意的问题

1.系统考虑准备工作

1.1整合统计学课程教学内容。目前使用教材及教学大纲的编写、教学编排是按照学科体系安排的，比较注重知识的完整性、逻辑性，职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，教学模式改变，为便于项目教学的开展，需要对课程知识根据工作任务进行整合，才能更好将理论与实践融合，开展项目教学才能兼顾知识的掌握与能力的培养。

1.2系统设计教学项目内容、实施方案及成绩评定与考核量规等。笔者在课程中就设计了实施方案，在规定学时内进行总体规划，包括目标、内容、实施进度、形式、操作程序、要求等。

2.重视实践能力的培养的同时也不忽略理论知识的掌握

高职教育培养的是高技能人才，培养的学生既有熟练的技能也有扎实的专业知识。项目教学法的实际应用与理论讲授应同时展开，交叉进行。按统计工作开展程序，做到教学过程中，理论先行、实践验证、重点提高知识运用能力，即让学生掌握本步骤工作的指导知识要点，再在实践活动中加以运用，使之具体操作有依据，工作质量有标准，减少实践活动中的盲目性，真正达到在理论知识教学中注重实践性，而实践性教学中则融会理论知识的运用，将理论讲授与知识运用有机结合起来的目的。

3.注重突出学生的主体性

统计学课程在理论讲授时仍以教师为主，但要注重突出学生主体性和教师引导性，在实践性教学中应充分以学生为主体，包括学习小组的组建，调查对象、调查方法的选定，调查、整理、分析工作的开展，以及调查分析报告的撰写，都应充分尊重学生的意愿，以学生为主体，以求学生真正地投入实践教学活动。这样有利于活跃理论讲授时的课堂气氛，促进师生间的双向交流，达到提高教学质量的目的。

4.客观、正确地进行评价

客观、正确的评价具有一定的导向性和激励性，项目教学结束后，组织学生进行评价。恰当地进行评价可以帮助学生客观地分析活动中的优缺点，让学生掌握评价标准，也是促进学生课程知识、技能的提高的方法。

第2篇

关键词：统计学;项目管理;应用

一、统计学概述

从本质上来说，统计学是应用数学的一个分支，统计学主要是通过概率论建立相应的数学模型，然后根据搜集被观察对象的数据进行分析和总结，最后根据结果进一步进行预测，从而为决策者提供可靠、准确的参考依据。统计学主要的研究方法有统计分组法、归纳推断法以及大量观察法。由于统计学独特的优势，当前其已经被广泛运用到多种领域，包括物理、社会科学和人文学科等，有时候还会被运用到政府的情报决策方面。统计学与企业工程项目管理相结合形成了工程统计学。工程项目管理需要大量的数据信息作为支撑，而工程统计学主要针对企业的工程问题，通过搜集、整理、分析、计算以及汇总相关数据信息，完成为企业决策者提供依据和建议。这种通过数字信息反映企业工程项目管理中各种情况，帮助决策者定量甚至定性分析工程项目，从而制定出科学合理的工程施工方案。工程统计学除了对项目进行数字化信息反映之外，还可以反映与项目管理有关的材料、劳动力资源、机械设备等的价格、条件等情况，还可以计算银行贷款利率、保险费率、担保费等信息。统计学还可以与企业法、税收、劳动法、工程管理条例等多种法规相结合，以促使工程项目管理实现高效率、高质量的管理。

二、统计学在企业工程项目管理中运用现状

（一）在工程项目组织管理中的运用。 在工程项目管理中运用统计学主要是通过数量性和综合性的信息搜集、分析，制定完善、高效的管理机构，使管理机构的组织、制度制定、结构、职能等的选择与确定都建立在统计学提供的一系列信息基础上，对工程项目管理实施高效、有序的管理。在具体实践过程中，要首先认真、全面分析企业工程项目管理情况，然后运用工程统计学的普遍原理研究项目管理中的细节问题，在管理中的关键点建立检查点，有利于项目管理人员随时进行监管，遇到异常能够及时发现问题和解决问题，提高项目管理的效率与质量水平。

（二）在工程项目施工过程中的运用。对任何工程来说，施工过程固然重要，直接关系到整个工程的施工质量与经济效益，因此我们需要充分利用工程统计学进行信息的收集、整理、分析与决策，及时为项目施工过程提高详实、完成的信息，实现工程项目的优化建设。在运用统计学进行信息统计时，我们需要明确统计信息不是单纯罗列数据，而是要有机结合，也不能仅凭借数学技巧与手段，就相信结果的科学、真实，而是要针对任何细节问题进行科学合理的分析，不盲目轻信。首先在项目的招投标环节，由于此阶段我们掌握的信息比较少，不能妄下定论，必须要依靠统计学搜集以往类似的工程项目资料，客观分析与评价所招投标项目的财务指标和经济指标，以避免投标不当带来的经济损失;其次在项目施工质量控制环节中，由于施工不利因素的影响，导致实际情况与预计目标有一定的差距，我们要利用统计学对工程施工情况进行定期或是不定期检查，分析结果偏离程度，分析偏离是否在合理范围内，达到高效质量控制的目的。最后在工程项目的成本控制方面，还需要加强工程统计学的作用。因此我们要结合企业实际情况，运用统计学在分析类似工程项目的资料基础上，及时统计施工人员、机械设备及材料等费用，并进行分析对比，从而有效降低成本。

（三）统计学图表在工程项目管理中的运用。图表具有直观性，有利于分析问题。在工程项目管理过程中，由于涉及到的信息量非常多，我们可以利用统计学原理将数据绘制成各种图表，清晰展现在管理人员面前。例如项目流程图。流程图能够帮组管理人员明确整个工程的建设过程，易于发现问题和分析问题，统计流程图已经被广泛运用在工程项目管理中。又如控制表。控制表主要是针对工程项目管理程序随着时间推移展示运行结果的一种图表，它常常作为人们判断项目管理程序是否在科学控制范围内的重要依据。有效合理利用控制表能够控制施工过程中的变量输出情况，还能够监控成本和施工进度的变化频率和范围，或者是显示项目管理中出现错误的文件等，从而将项目管理控制在科学范围内。

三、在工程项目管理中运用统计学应注意的主要问题

（一）进一步提高企业领导对工程统计学重要性的认知程度。在工程项目管理中，工程统计学是监督员，能够及时发现项目管理中的错误，并为问题的解决提供科学的依据。而作为项目管理的决策人员，作为企业发展的领头羊，更应该极爱强自身职责的认知，意识到工程统计学对于项目管理的重要性，重视统计学的纠正、分析功能，从而在具体的实践工作中充分发挥工程统计学的效用。

（二） 加强企业统计部门的独立性，确保统计工作的顺利开展。首先企业要赋予统计部门独立的否决权。为了防止在统计工作中出现信息弄虚作假者，统计部门可以独立使用否决权进行否决，确保统计信息的真实、可靠。其次企业要赋予统计部门独立的报告权。对于企业各个方面的经济指标来说，统计部门也要对其进行全面、科学统计分析，并将统计结果层层上报，为企业的领导提供有力的决策根据。最后企业要赋予统计部门独立的处理权。统计部门的工作必须要准确无误，否则将会给企业的发展造成严重的不利影响。但是在实际工作中我们经常可以看到有很多统计部门人员在利益面前经不住诱惑，而出现违法乱纪、弄虚作假现象，此时统计部门就可以利用独立的处理权，针对违法乱纪行为给予严厉的惩罚，而对于遵纪守法、克己奉公和实事求是的统计部门人员来说，可以给予精神奖励与物质奖励，调动其工作主动性。

（三）建立健全企业相关制度和科学指标体系，提升统计工作质量水平。对于施工企业的工程项目管理来说，建立对原始数据统计工作的质量监督制度是确保后期统计工作质量水平的重要措施，因为原始数据的错误将会导致后期的数据分析失去实际意义。建立质量监督制度可以及时对统计结果进行全面分析与检查，及时发现问题和矛盾，调整、解决问题和协调矛盾，从而更好的解决工程统计遇到的问题，真正发挥工程统计在工程项目管理中的效用。同时建立相应的调整方法，真正确保各项统计工作结果真实、全面反映工程项目管理过程中的各个环节情况，促使统计工作的顺利开展和企业的全面发展。

（四）不断提升统计工作的技术水平，确保统计数据质量。随着科学技术的不断发展进步，各种先进的统计工作技术不断被研发出来，我们为了进一步提高企业工程统计工作的效率，确保统计数据质量，就需要不断提升统计工作的技术水平，建立健全网络化的统计工作体系，促使统计工作走向规范化、科学化、程序化道路，进一步提高统计工作的准确性和速度，减少人工统计数据的错误率和误差。此外企业还应该紧跟时代步伐，积极引进工程统计的计算机管理系统软件。以往工程统计所包含的内容比较单一，统计部门的职能也呈现出现单一现象，这都不利于企业充分发挥统计部门的职能与作用，而计算机管理系统软件的运用可以实现工程统计项目管理的快速化、科学化、自动化，以在项目管理中能够有效控制和节约成本，为项目决策提供科学依据，真正发挥统计学的特有优势。

（五）进一步提升统计部门人员的专业技能与业务素养。企业统计部门人员的专业技能与业务素养会直接影响工作质量与效率，因此企业在选拔统计人员时，要重点考核应聘人员的专业技术与职业道德素养，严把质量关。对于在职的统计人员，企业也必须加强技能培训与素养教育。即要结合企业自身发展情况，定期对统计人员进行专业技能培训，让其主动学习先进的统计技术与理念，使其紧跟时展步伐。并将培训结果纳入到业绩考核内容中，以确保企业工程项目取得更好的经济效益与社会效益。

结语：综上所述，随着工程统计学的不断发展，其必然会被广泛运用到越来越多的领域，对于企业的工程项目管理来说，必须要积极利用工程统计学的综合优势，最大限度的发挥信息价值，为企业未来的发展提供有力保障。

参考文献：

第3篇

关键词：统计学；工程项目管理；质量管理；控制表

所谓“工程项目”，就是与建筑物相关的工程建设工作，包括桥梁和隧道、房屋建设等。工程项目的开展，不仅会影响到社会经济的发展，还与人们的社会生活息息相关。在工程项目管理中应用统计学的知识和方法，能够更好地促进项目建设、竣工和验收。在这个过程中，需要加强数据信息的收集工作，明确统计学对于项目管理的重要性。另外，加强对统计人员责任心和业务水平的提升，是非常有必要的。只有让统计人员掌握好统计报表软件，才能真正达到信息自动化的目的。

1工程项目管理中统计的重要性分析

改革开放30多年以来，我国在各个工程建设项目中，不管是建设工程项目的技术方面，还是管理的先进性方面，都取得了不菲的成绩。在新时期，工程项目管理离不开统计学。统计学不仅能够为工程项目管理提供大量的科学信息，还能够对工程项目的管理情况进行反应和监督。首先，工程项目管理对于信息有一定的要求，要求项目管理的数据是准确无误的。通过统计学的应用，能够使工程项目管理的数据信息挖掘能力增强，从而更好地反映工程项目管理情况。如此一来，领导阶层在进行项目建设管理时所做的决策更加科学化和合理化，为决策提供数据支撑。其次，通过数据统计分析，充分挖掘数据和信息，使工程项目的管理情况得到监督，管理有条不紊地进行。与此同时，工程项目管理中的各项风险得到了防范。

2统计学在工程项目管理中的应用

2.1在工程项目组织管理中的应用

工程项目管理的有效开展，与高效率的组织管理机构是分不开的。管理机构在组织上和制度上的选择和确定，都要靠统计信息的支持。通过进行综合分析统计信息之后，做到有条不紊地对工程项目的管理。管理人员在充分了解工程项目的详细情况之后，通过统计学原理为管理工作服务，将未知风险降至最低。通过在关键处进行检查，管理人员能够第一时间发现问题，寻求解决问题的方法。通过基于项目工程管理，打造项目工程管理的沟通系统。

2.2在工程项目施工过程中的应用

在工程项目施工中，统计信息的及时性和准确性需要把握好，只有这样，才能将统计信息进行高效率的整理分析和优化，最后根据信息进行决策。在优化决策的实施过程中，根据实际情况，不断地对统计信息进行调整和反馈。事实上，统计信息不是简单地列举数据的过程，而是要进行有机结合，否则意义不大。当然，也不仅仅是运用技巧的问题，因为过度使用数学技巧，往往会降低数据的精确性和可靠性。在统计信息的过程中，一切要做到有依有据，否则统计信息就缺乏说服力。将统计学应用于工程项目施工过程中时，需注意以下3个要点：①在项目招投标的过程中，如果获取的资料信息比较少，就要充分利用资料去评价工程项目的经济指标和财务指标，这样做的目的是降低投标失误造成的损失。②在施工质量控制的过程中，需要做好检查工作，可进行定期检查或不定期抽查，这需要根据实际情况来定。将实际情况与预计目标进行对比，检查是否发生偏差，一旦发生偏差，需要核实该偏差是否在规定的范围之内，否则就需要进行优化。上述工作都离不开统计数据的支持。③在施工过程的成本控制中，鉴于工程项目的周期长，工人、材料等多个因素的不确定性都会使工程费用增加。所以，对于工程项目管理而言，做好工程成本控制非常关键。在工程建设中，不仅要做好工程成本管理，还要做好工程控制，这些都必须贯穿于工程建设的整个过程。对于企业管理而言，工程成本的高低能够在一定程度上反映其综合水平，因此，工程成本的控制有利于提升企业竞争能力和应变能力。具体而言，首先要根据工程具体情况和工程统计资料做好规划，在工程项目建设开展之后，要及时对人工、材料及机器数量和已完成情况进行统计，进行多方比较，充分利用好统计方法和工具。

2.3统计学图表在工程项目中的应用

在工程项目中，如果能够借助统计学理论得到图表，那么管理过程会变得更加透明。比如控制表就是其中一种非常实用的工具。通过控制表的设计，可以清楚地了解工程项目管理程序的运行情况，判断管理程序是否正常。如果程序不在控制的范围内，就需要进行调整和优化。管理控制表可以对工程施工的变量输出进行监控，还能够对生产事务等工作进行监控，监控的要素包括成本和进度的变动、容量的变化等。另外，流程图在工程项目管理中也是非常重要的一种工具，它可以帮助我们对工程项目管理中的问题进行分析。

3结论

我国的工程项目管理经历了多年的发展，已经逐渐变得更加科学化了。在新的时期，如何应对项目管理的新要求，就需要我们对统计工作和方法有充分的了解，这样才能保障工程项目管理的科学性和客观性，促进我国工程建设项目的长久发展。

参考文献：

［1］方德富.工程量统计工作在项目管理中的重要作用［J］.中国城市经济，2010，01（06）：286-287．

［2］王惠.统计在建筑企业施工项目管理中的应用［J］.内蒙古科技与经济，2008，11（21）：1022-1023．

［3］张立军.统计学在工程项目管理中的应用［J］.现代商贸工业，2013（20）：25-27.

［4］张伟英.浅析统计学在工程项目管理中的应用［J］.阴山学刊（自然科学版），2009（6）：111-113.

第4篇

统计学；工程项目管理

1.统计学在工程项目管理中的应用

每项工程项目的完成，从招投标前期准备工作到工程项目中标、施工中及完成计划竣工预决算阶段统计始终贯彻于全过程，同时统计信息无时无刻地及时、准确、快速反馈着工程项目管理中需要的重要指标，确保施工管理方案的有效实施。

在工程项目前期预测、评估中的应用。工程项目管理中要实施有效的管理首先要建立一个完善、高效的管理机构，有利于工程项目施工前期工作的完善。管理机构的职能、组织、结构及制度一系列的选择、筹划和确定均需要统计信息上报的资源来完成，经数量性和综合性的分析，制定科学合理的管理机构，有准备的组织实施对工程项目的管理。

在选择组织管理方案中，也没有脱离统计的应用。在全面掌握工程项目情况的基础上，应用统计学普遍性原理为管理工作了解必要的足够的细节问题，从而把未知因素降到最低。在关键点设立检查点，使得管理人员能够随时监控，及时发现问题，能对出现的异常现象做出快速反应。即以统计信息为基础，建立项目工程管理基线，进一步分配给各级工作细目，最后建立项目工程的管理沟通网络。

在工程项目施工中控制、反馈的应用。在工程项目施工过程中更加要求统计信息及时、详实、完整，随时需要将系统的统计信息收集、整理、分析、决策、优化决策，优化决策实施过程又是统计信息反馈、调整、优化的过程，说明统计信息不是单纯地罗列数据，如同点连成线，要有机结合，否则只是满纸涂鸦，毫无意义。也不是单纯的技巧和手段，数学技巧往往容易使人们对精确性和可靠性产生错误印象。一切要以科学分析为基础，否则统计信息将失去光辉。

在工程项目结束中综合评价的应用。工程项目管理中横向涉及到技术、物资、机械设备、财务、劳资、概预算等不同的部门和专业，纵向涉及到总部、项目部、施工队、班组等层次，统计学也伴随始终。完整连续，层次明了，量化精细，动态联结的工程档案记录体系为综合评价工程项目目标完成提供了依据。

2.统计方法在工程项目管理中的应用

抽样调查统计。抽样调查统计包括抽取总体中的一个部分进行检验(例如，从一份包括75张设计图纸的清单中随机抽取10张)。适当的抽样调查往往能降低质量控制成本。关于抽样调查统计有大量书面资料和规定。在工程管理应用领域，熟悉各种抽样调查技巧对于项目统计管理小组是十分必要的。

控制表是根据时间推移对工程项目管理程序运行结果的一种图表展示，常用于判断管理程序是否“在控制中”进行。当一个程序在控制之中时，不应对它进行调整。管理控制表可以用来监控工程施工中的变量的输出，尽管控制表常被用于跟踪重复性的活动，诸如生产事务，它还可以用于监控成本和进度的变动、容量和范围变化的频率，项目文件中的错误，或者其他管理结果，以便判断“项目管理程序”是否在控制之中。

排列图。排列图是一种直方图，由管理事件发生的频率组织而成，用以显示多少成果是产生于已确定的各种类型的原因的。等级序列是用来指导纠错行动的管理项目小组应首先采取措施去解决导致最多缺陷的问题。

流程图。在工程项目管理中统计流程图应用很广泛，有助于分析问题是如何发生的。

趋势分析。趋势分析指运用数字技巧，依据过去的成果预测将来的管理办法。趋势分析常用来监测:技术上的绩效一有多少错误和缺陷已被指出，有多少仍未纠正，成本和进度绩效—每个阶段有多少活动的完成有明显的变动。

3.工程项目管理中统计数据转化为数据库

为实现工程项目管理的自动化、快速化和决策科学化目标，要积极开发工程项目统计数据转化为计算机的数据库，发挥统计学在工程管理中更加系统、完善、优质的作用。以模拟法体现电子数据库处理系统的优越性为例，模拟法运用假定值或系统模型来分析系统行为或系统表现。较普通的模拟法模式是运用项目模型作为项目框架来制作项目日程表。大多模拟项目日程表是建立在某种形式的“蒙特洛”分析基础上的。这种技术往往由全局管理所采用，对项目“预演”多次以得出计算结果的数据统计分。蒙特洛分析和其它形式模拟法也可能用来估算项目成本可能的变化范围。由于实现了经验知识、理论知识、数据信息和计算机技术的有机结合，实现了决策、研究部门和资料信息部门的有机结合，弥补了单一学科知识和单一功能部门研究项目风险管理问题的不足，从而发挥了统计系统的整体优势和综合优势，这必然会为管理重大工程项目的风险提供科学的依据。

4.工程项目管理中统计数据短缺的风险

虽然参与了大量工程项目的管理施工，但所积累的工程项目统计资料却极其有限，即使收集了一些资料，也往往是零散的且攘在个人手中，互不相通。由于缺乏基础资料，工程项目管理就无从谈起，工程项目施工将无组织无方案，严重将导致利润损失。因此，长期发展的根本大计是在工程项目管理中科学大胆的应用统计学的方法；加强宣传教育，提高员工对工程项目统计资料积累的重要性的认识，在企业内部创造良好的氛围;对企业内从事统计工作的人员进行定期考核，建立持证上岗制度；从经费上为资料的积累提供保证；建立风险管理统计信息处理体系通过风险因素的收集、风险的识别、风险的预测、风险的防范将工程项目管理中的风险将到最低。

统计知识和应用古往今来，无处不在。以结绳记事开始，以容纳万象为最终目的。现代工程依靠估算、概算、预算等各种各样的工程定额，定额如何制定，离不开统计工作，还有工程试验等等，都离不开统计工作。当今时代被称为信息时代、知识爆炸时代，面对层出不穷的新观念、新理论，如何去理解，去接受，而又不被迷惑，要做到以历史为训戒和警示，去伪存真，前车之鉴，后世之师，这一切都来自于对统计学的深人理解和掌握，还要有领悟、创新和提高。

[1]徐一帆.改革统计方法制度，完善统计项目管理[J].中国统计，2011.01

第5篇

关键词：统计学；统计技术；电力建设项目；计划管理；应用

中图分类号：C8文献标识码： A

前言

随着当前经济的飞速发展，电力建设项目计划管理中应用了更多的统计学工作方法，统计工作的重要性也逐渐凸显出来。为确保电力建设项目计划管理工作可控制在进度成本目标计划范围内，本文结合电力建设项目计划管理对统计数据、统计分析及统计报告的要求，以统计学的理论、方法及数据库为基础，论证分析了其在电力建设项目计划管理中的应用，并指出了电力建设项目计划管理中统计学、统计技术的应用实践。希望本文的研究能为相关领域的发展带来新的启示。

一、统计学和电力建设项目计划管理

统计学是应用数学的一个分支，主要通过利用概率论建立数学模型，收集、整理所观察系统的数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。统计方法是指有关收集、整理、分析和解释统计数据，并对其所反映的问题做出一定结论的方法。所谓统计技术，就是通过有效收集、整理与计划管理有关的数据信息，运用数理统计推断的原理，以部分（样本）推测全体（总体）的特性。统计学作为一种为决策提供依据的工具，可以帮助电力建设项目计划管理进行数据收集、数据处理、数据分析、数据，了解项目计划管理的最新状态，找出问题、缺陷及原因，有针对性地采取措施，提高电力建设项目进度成本控制的管理水平。原始数据不经过整理和分析，只是一堆“资料”，而有用的信息往往蕴藏在大量的数据之中，所以数据的应用是统计技术的前提，统计技术是整理和分析数据的工具。统计技术是一种投资少、简单易行、挖掘企业潜力、提高企业经济效益的技术，如果企业能认真地实施统计技术，，就一定会给电力建设企业带来效益。

统计学与电力建设项目相结合形成了工程统计学。工程统计学是结合工程问题，研究怎样去有效地收集、整理和分析带有随机性的数据，以对所考察的问题做出推断或预测，直至为采取一定的决策和行动提供依据和建议的学科。电力建设项目计划管理中数据收集、数据处理、数据分析、数据等一系列工作是由统计学工作来完成的，是由统计数据全面反映的。数量性统计信息在电力建设项目计划管理中是最鲜明的体现和最普及的应用，即通过数字揭示电力建设项目实施计划管理过程定时间特定方面的数量特征，帮助我们对电力建设项目的计划管理进行定量乃至定性分析，从而做出正确的计划管理方案。

二、计划管理可采用的统计技术

电力建设项目计划管理计划统计工作，包括对计划统计数据的收集，并对数据进行加工整理，进而进行分析、对比，最后形成统计分析报告，用以指导计划管理实际工作，主要由数据收集、数据整理、数据分析等阶段来完成。

数据收集是取得原始资料数据的基础环节，在计划管理进行中，计划任务各项原始数据必须根据预先设定的要求按期完成，收集内容应保证真实性、准确性、及时性和完整性，统计资料的搜集，不能只使用一种调查方法，而应该根据数据收集对象特点和调查条件，灵活地选用不同调查方法组成调查方法体系。

数据整理是根据计划管理任务的要求，对统计调查所收集到的原始数据进行科学的加工整理，使之条理化、系统化，把反映总体单位的大量原始资料，转化为反映总体的基本统计指标，从简单枯燥的数据中找出计划管理任务的内在联系和发展规律，为下一步数据分析打下良好基础。

数据分析是指运用统计方法及与分析对象有关的知识，从定量与定性的结合上进行的研究活动。它是数据收集、数据整理之后的一项十分重要的工作，是在前几个阶段工作的基础上通过分析从而达到对研究对象更为深刻的认识。计划管理中数据分析的作用在于总结计划管理现状及发展变化趋势，为管理层决策提供依据。

三、统计学在计划管理中的应用实践

在电力建设项目组织管理中的应用电力建设项目管理要实施有效的管理，首先要建立一个完善、高效的管理机构。管理机构的职能、组织、结构及制度一系列的选择、筹划和确定均需要统计信息上报的资源来完成，经过数量性和综合性的分析，制定科学合理的管理机构，有准备的组织实施对电力建设项目的管理。建立健全相关制度及科学的指标体系，为了解决项目计划管理统计中的问题，项目部需要建立起对各阶段原始记录资料的质量检查制度，出现问题及时地进行调整和校正，把统计工作看作是指示器和校正器，发现矛盾，提出建议，以便使统计工作在电力建设项目计划管理中发挥真正的作用。再者，需要建立一套科学的指标体系和调查方法，使各项统计资料具有充分的科学性合理性，能正确全面反映各个方面和各个环节的真实情况，并能保持连续性、系统性。

在电力建设项目施工过程中的应用在电力建设项目施工过程中更加要求统计信息及时、详实、完整，随时需要将系统的统计信息，收集、整理、分析、决策、优化决策，优化决策实施过程又是统计信息反馈、调整、优化的过程，说明统计信息不是单纯地罗列数据，如同点连成线，要有机结合，否则只是满纸涂鸦，毫无意义。也不是单纯的技巧和手段，数学技巧往往容易使人们对精确性和可靠性产生错误印象。一切要以科学分析为基础，否则统计信息将失去光辉。统计工作水平的提高及在计划管理中作用的发挥，在很大程度上都取决于计划管理统计人员的业务素质。因此，必须大力加强统计职业道德教育和业务技术教育，联系电力建设项目的实际生产情况，每隔一定阶段，组织统计人员的培训，以更新知识和概念，提高业务素质，这对于提高电力建设项目的统计水平，强化统计的职能有着深远的意义。

统计技术的现代化是保证统计数据质量的最好途径，要进一步搞好计划统计工作，必须健全统计网络作为保证，并使之程序化，这将会使数据统计工作的速度、准确性有较大提高，避免统计数据的滞后和手工操作的误差，使统计工作步入规范化、正规化、科学化的轨道。同时，可以积极开发计划统计的计算机管理系统，实现计划统计管理的自动化、快速化和决策科学化，弥补单一学科知识和单一功能部门的缺陷，从而发挥系统的整体优势和综合优势，这也将会为如何管理电力建设项目，如何更有效地节约成本，创造优质工程提供科学的依据。

四、结语

统计学在电力建设项目计划管理中的应用必须坚持以事实为依据、用数据说话的原则，把统计技术的应用与计划管理紧密结合，在考虑统计项目实施时，应从理论和事实层面上注重分析和使用条件，认真权衡各种关联因素。电力建设项目计划管理持续提高的基本方法是科学大胆的应用统计学的方法；加强宣传教育，提高员工对电力建设项目统计资料积累的重要性的认识，在项目部创造良好的氛围；对项目部从事统计工作的人员进行定期考核，建立持证上岗制度；从经费上为资料的积累提供保证；建立风险管理统计信息处理体系，通过风险因素的收集、风险的识别、风险的预测、风险的防范将电力建设项目管理中的风险将到最低。统计学在电力建设项目计划管理中的应用，由于实现了经验知识、理论知识、数据信息和计算机技术的有机结合，实现了领导层、执行层和资料信息部门的有机结合，发挥了统计系统的整体优势和综合优势，从而为电力建设项目计划管理提供全面、准确的参考依据，发挥其他任何工作都难以发挥的参谋作用，持续提高电力建设项目计划管理水平。

【参考文献】

[1] 李金林、赵中秋、马宝龙编著，管理统计学（第2版），清华大学出版社，2011.10

第6篇

关键词：应用统计学;任务教学法;项目教学法;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0163-02

应用统计学是一门运用统计学的原理和方法，研究各个领域有关数据收集、整理、分析的科学，是经济、管理类专业的一门重要专业基础课程，也是经济管理工作者和研究人员所必备的基础知识。这门课程的教学重点在于如何“应用”各种统计方法解决实际中的统计分析问题。但是由于这门课程的内容枯燥难懂，导致学生的学习主动性较差。学生掌握了统计学理论知识，也很难灵活地将其运用于解决现实中复杂的统计调查项目。这次教学改革所提出的项目教学法以学生为主体，可以有效调动学生的学习积极性和学习兴趣;每个统计调查项目的完成需要大量的数据处理和统计分析工作，可以提高学生的实际操作能力。因此如何将任务式项目教学法应用于统计学的教学过程成为需要迫切研究的课题。

一、独立学院经管类专业应用统计学课程改革的必要性

对于独立学院经管类专业的学生，传统的教学模式，如：讲授法、课堂练习法和实验法，并不太适合应用统计学这门课程。采用传统的教学模式会遇到几个主要问题：其一，因为独立学院经管类学生对于数学理论方面的知识不感兴趣，统计学理论知识多涉及数学内容，所以讲授过程比较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣;而且由于独立学院文科类学生数学功底较差，在学习众多统计学原理或者公式的推导过程时比较吃力。其二，学生通过课堂练习只能掌握在标准的例题或已知数据的前提下，如何用特定的统计方法来解决某类问题，而现实中的统计调查分析都是比较复杂的，所以当学生面对这样综合性的统计调查问题时，就难以找到合适而妥当的解决办法。

二、独立学院经管类专业应用统计学“任务式项目教学法”教学过程设计

任务式项目教学法与传统教学法的主要区别在于，不再是教师通过课堂讲授的方式把教科书上的理论知识传递给学生，而是教师将书本上的理论知识与实际问题相结合设计一些操作可行的项目，并将这些项目分解为多步骤的教学任务，将任务教学法与项目教学法相结合，培养学生通过完成教学任务而实现整个项目的运作，并在此过程中掌握理论知识的实际运用。教师不再是教学过程中占主导地位的讲授者，而是成为学生学习过程中的引导者和监督者，学生在独立完成项目的过程中，不但可以掌握所有的教学内容，而且又可以培养相互合作解决实际问题的综合技能。

1.选取适合教学所用的统计调查项目，并将项目分解为多个教学任务。项目的选取要以统计学课程的教学目标和教学内容为依据，以现实的社会经济现象为材料，既要包含统计学课程的理论知识点，又可以调动学生解决问题的积极性。所选取的项目应具有实用性、操作性、趣味性等特点。教师可以按照完成项目中各个任务时所要用到的理论知识的讲解来设计教学思路，即通过完成“项目”的形式进行教学。项目的选取是该教学方法的基础和关键，在选取项目时应遵循以下几个原则。其一，项目的难易程度要适中，项目设计得过难或过易都无法有效调动学生解决问题的积极性。因此项目的选取要确保在学生学习能力范围内可以独立完成，同时也要控制与统计学知识相关性较小或学生现在所学的统计知识无法解决的任务在项目中所占的比例。其二，项目的设计应包含基本的教学知识点，保证学生在完成该课程所设计的全部项目后，可以掌握所有的统计方法及其在实际中的运用。

现实中的统计调查项目一般工作量都较大，数据处理较复杂，使用到的统计方法也非常灵活。一个完整的统计调查项目需要经过统计调查、统计整理、统计分析等多个步骤，因此需要学生在熟练掌握众多的统计分析方法之后才能顺利完成。如果要把复杂的统计调查项目融入到实际的教学过程中，就需要先将项目分解为若干教学任务，以完成各个任务为目标来设计教学内容，从而达到构建整个统计学教学体系的目的。下图以一个统计调查项目“据某公司销售额预测广告费”为例，说明将项目分解为各个任务的过程。

2.以项目教学法为主导、任务教学法为基础进行课程的教学过程设计。任务式项目教学法要求学生依据项目中具体任务的要求，灵活运用所学知识，制订实施计划，收集相关信息，自行组织和安排学习行为，逐个解决各项任务所提出的问题，最终实现整个项目的完成。任务式项目教学法的具体实施需要以下几个步骤。

（1）介绍项目，安排任务。为了保证项目的顺利完成及其与统计学教学内容的紧密结合，在进行统计学教学之初，教师就简略地向学生介绍各个项目的基本内容，包括每个项目中所分解出的各个任务的要求、项目实施过程中所要使用到的统计方法、项目最终统计报告的撰写等。这样既可以让学生充分理解各种统计分析方法在实际工作中的使用价值，又可以通过布置完成任务的方式调动学生的学习积极性。

（2）在教师指导下逐个完成项目中的每项任务。教师可以根据完成项目所需要用到的理论知识体系来制订教学计划。首先，教师要对基本的统计知识点进行讲解，尽量简化抽象又复杂的原理讲述及公式推导，重点讲解统计方法的适用条件、解题方法和注意事项等。其次，教师指导学生利用所学内容完成项目中的某个任务，在该教学环节中，教师只提出任务要求，具体的实施过程一定要学生自行独立完成，对于需要大量的数据处理和统计分析工作的任务，可以组织学生分组合作来完成。以图1中“据某公司销售额预测广告费”为例，可以看出该项目的完成需要多个步骤，因此将其完成过程分解为五个任务，每个任务对应一种统计方法，教师在讲到每一个统计方法时，可以把该项目所对应的环节作为教学任务让学生独立完成。

（3）要求学生撰写统计调查项目的最终总结报告。学生只是在教学过程中单独完成项目中每个任务，并不能实现项目教学法的目标。需要把整个项目实施过程中所有的环节相互联系，得出最终的统计结果，并分析其对实际工作的指导意义，才是一个完整的统计项目调查。完整的统计调查报告，应包括此次统计调查的目的，项目的具体实施步骤，完成项目中各个任务所使用的统计分析方法介绍，各项统计任务调查结果分析，该统计调查项目的最终结论及意义。如在图1的“据某公司销售额预测广告费”项目中，学生在完成项目中所有的任务后，需要把各个环节的结果相互联系起来，写出完整的项目总结报告，详细分析说明在该统计调查项目中使用到哪些统计分析方法，每个步骤完成后得到什么结论，项目最终利用销售额预测得到的广告费用为多少。学生通过完成该项目的各个任务及撰写项目总结报告可以掌握多个统计方法的理论知识及其在实际统计调查项目中的运用。

（4）对学生所撰写的项目总结报告进行评定、考核和总结。如果只是安排统计项目的任务，而不对学生最终做出的结果进行评价和考核，很容易挫伤他们的学习兴趣和热情，部分学生会以为只要有个统计调查结果可以应付完成任务即可，不会认真思考和掌握完成每个任务所使用统计方法的具体应用。因此，在任务式项目教学法的最后环节，一定要对每个项目的最终结果进行展示、评定和考核，并将评价和考核结果与学生该门课程的最终考试成绩相联系。在整个项目未完成之前，教师不要公布项目报告的标准答案，只是要求学生利用恰当的统计分析方法，按照既定的要求来完成每项任务。在学生顺利解决所有任务，并写出项目总结报告之后，教师再讲解和展示项目中各个任务的标准化完成结果，并详细说明项目具体的测评方法和打分标准。然后按照既定的标准对各项目完成情况进行评定，给出最终分数。最后教师选择有代表性的项目报告进行讲解，对项目完成过程中所使用的统计分析方法进行总结，以巩固学生所掌握的统计学理论知识。

三、总结

在这次应用统计学教学改革中，将任务教学法与项目教学法有效结合。课堂教学以学生为中心，给学生充分的机会发挥他们的主动性、创新性和独立解决问题的能力。同时，也不能忽略教师的指导作用，教师负责整个教学的设计和组织，给学生提供多种学习资源，包括分配具体的教学任务、讲授完成项目所需的基本理论知识、项目实施过程中遇到难题时的指导等。教师要鼓励学生在完成项目的过程中充分发挥协作学习的能力，要多为学生创设小组交流讨论的情境，给他们在小组研讨中自由发表自己观点的机会，成员之间通过相互协商来解决各种难题，以达到全体学生互相学习、共同进步的目的。

参考文献：

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，（11）.

[2]冯冰.应用型本科院校经管类非统计专业统计学教学的探讨[J].经济师，2013，（1）.

第7篇

关键词 统计学 项目教学法 高职教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用。①高职统计学课程的项目教学法是指在工学结合课程模式下，以项目小组为单位通过自行组织或参与社会组织的方式，共同探讨，选取社会热点问题作为项目课题，开展社会实践调查，组织实战演练，以培养高职学生熟练掌握统计岗位技能的教学方法。②

1 高职院校统计学基础课程实施项目教学的必要性

1.1 社会岗位的现实需求

统计学是一门研究社会经济现象总体数量方面的方法论科学，具有综合性、应用性和数量性的特征。通过本课程的教学，使学生能够在理论联系实际的基础上，比较系统地掌握统计学的基本思想、基本理论、基础知识和基本方法；掌握并能运用统计基本方法和技术进行统计设计、统计调查、统计整理和一定的统计分析，掌握并运用统计工具为自己所学的专业服务，以提高学生实际工作能力。可是，目前许多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的统计学知识很难完全直接运用到他们的工作中，主要原因即为传统统计学课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法。统计学是高职院校经济类、管理类等相关专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，对于高职院校的培养目标来说，更应该注重其实践性教学，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在高职教育中应得到广泛应用。

1.2 课程改革的必然结果

在传统的教学过程中，学生普遍反映统计学课程枯燥，概念多、公式多、考试合格率低、统计岗位技能实践训练缺失。为了提高学生动手能力、实践能力、岗位职业能力成为职业教育课程改革的重点，现在很多高职院校都增加了实践教学环节，在统计学教学中，如何提高学生实践动手能力，根据目前高职院校统计学课程的教学现状，我们不断探索，并总结出一系列既具有创新观念，且行之有效的教学方法。主要包括：由教师出问题，学生做开放式回答，以培养学生探索精神和创新能力的“开放式教学法”；以学生为中心的，对现实问题和某一特定事实进行交互式探索，结合不同专业、不同学科内容，选择典型案例，进行课堂讨论或引导学生思考的“案例教学法”；利用多媒体手段，将教学内容制成课件的“多媒体教学法”；应用统计软件进行数据处理，进行统计分析的“统计软件应用教学法”；采用工学结合课程模式，实施“项目实战”，培养高职高专学生统计岗位技能的“项目教学法”。③

在这些教学法中，“开放式教学法”、“案例教学法”、“多媒体教学法”“统计软件应用教学法”是针对消化、理解、掌握统计基本知识而使用的教学方法，但为实现学生掌握并运用统计工具为自己所学专业服务，以提高学生实际工作能力的培养目标，更需要应用工学结合模式下的“项目教学法”。

2 统计学课程实施“项目教学”具体实施方案

2.1 确定项目小组

统计学任课教师应组织授课班级的学生进行讨论分组，要求4~5人为一组，自行分工，成立组织以进行管理，并选出各小组组长。

2.2 确定实施项目目的

组织学生针对社会热点问题进行项目调查。目的是通过组织社会调查，使学生掌握统计调查工作方法和步骤。

2.3 确定项目课题，实施项目调查 （下转第62页）（上接第38页）

结合第二章统计调查教学内容，以项目小组为单位组织学生，针对授集到的社会热点问题进行讨论，确定其项目课题，实施项目调查。具体内容包括：

学生可以根据自身在学习、生活过程中遇到的实际问题，例如可以将化妆品消费情况、图书馆使用情况、书籍购买阅读情况、大学生消费水平情况、手机使用情况、环保情况、城乡居民收入差距情况等问题，确立为调查项目课题，然后设计调查方案和调查问卷，开展社会实践活动，组织实施项目调查。各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出很多问题，对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。

2.4 项目资料整理

以项目小组为单位对搜集到的资料，运用统计分组等方法进行整理，并运用SPSS、Excel统计软件进行数据处理。

2.5 编写项目调查报告

将统计整理后的资料运用所学的知识编写调查报告。

2.6 检查评估完成情况

当项目实施结束后要进行评价，评价分为两种情况：一是各小组组长向全班汇报对自己的项目实施情况进行自我评价；二是班内其他小组对该组的项目实施情况进行评价，评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目，以便应用。

3 实施“项目教学法”的意义

在以上这种教学方法的指导下，有以下几个方面的好处：（1）以“项目实战”过程中学生学习的态度和完成统计调查报告的质量，综合评定“项目教学”成绩。由于“项目教学”成绩是统计学综合成绩中一项重要的内容，所以可以减轻期末考核的压力。（2）要完成调查报告，学生需要将其所需过的统计知识融会贯通，并亲自走向社会，搜集原始资料，寻找解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。（3）让学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不但巩固原来所学的知识，同时也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习，而且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

注释

① 刘雅漫.新编统计学基础[M].大连理工大学出版社,2009.

第8篇

论文摘要：项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。本文对目前高职院校统计学基础课程进行项目教学实施的必要性、具体的应用过程、意义等方面进行了论述，力争提高统计学课程的教学质量和教学效果。着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用。①高职统计学课程的项目教学法是指在工学结合课程模式下，以项目小组为单位通过自行组织或参与社会组织的方式，共同探讨，选取社会热点问题作为项目课题，开展社会实践调查，组织实战演练，以培养高职学生熟练掌握统计岗位技能的教学方法。②

1 高职院校统计学基础课程实施项目教学的必要性

1.1 社会岗位的现实需求

统计学是一门研究社会经济现象总体数量方面的方法论科学，具有综合性、应用性和数量性的特征。通过本课程的教学，使学生能够在理论联系实际的基础上，比较系统地掌握统计学的基本思想、基本理论、基础知识和基本方法；掌握并能运用统计基本方法和技术进行统计设计、统计调查、统计整理和一定的统计分析，掌握并运用统计工具为自己所学的专业服务，以提高学生实际工作能力。可是，目前许多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的统计学知识很难完全直接运用到他们的工作中，主要原因即为传统统计学课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法。统计学是高职院校经济类、管理类等相关专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，对于高职院校的培养目标来说，更应该注重其实践性教学，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在高职教育中应得到广泛应用。

1.2 课程改革的必然结果

在传统的教学过程中，学生普遍反映统计学课程枯燥，概念多、公式多、考试合格率低、统计岗位技能实践训练缺失。为了提高学生动手能力、实践能力、岗位职业能力成为职业教育课程改革的重点，现在很多高职院校都增加了实践教学环节，在统计学教学中，如何提高学生实践动手能力，根据目前高职院校统计学课程的教学现状，我们不断探索，并总结出一系列既具有创新观念，且行之有效的教学方法。主要包括：由教师出问题，学生做开放式回答，以培养学生探索精神和创新能力的“开放式教学法”；以学生为中心的，对现实问题和某一特定事实进行交互式探索，结合不同专业、不同学科内容，选择典型案例，进行课堂讨论或引导学生思考的“案例教学法”；利用多媒体手段，将教学内容制成课件的“多媒体教学法”；应用统计软件进行数据处理，进行统计分析的“统计软件应用教学法”；采用工学结合课程模式，实施“项目实战”，培养高职高专学生统计岗位技能的“项目教学法”。③

在这些教学法中，“开放式教学法”、“案例教学法”、“多媒体教学法”“统计软件应用教学法”是针对消化、理解、掌握统计基本知识而使用的教学方法，但为实现学生掌握并运用统计工具为自己所学专业服务，以提高学生实际工作能力的培养目标，更需要应用工学结合模式下的“项目教学法”。

2 统计学课程实施“项目教学”具体实施方案

2.1 确定项目小组

统计学任课教师应组织授课班级的学生进行讨论分组，要求4~5人为一组，自行分工，成立组织以进行管理，并选出各小组组长。

2.2 确定实施项目目的

组织学生针对社会热点问题进行项目调查。目的是通过组织社会调查，使学生掌握统计调查工作方法和步骤。

2.3 确定项目课题，实施项目调查 （下转第62页）（上接第38页） 转贴于

结合第二章统计调查教学内容，以项目小组为单位组织学生，针对授集到的社会热点问题进行讨论，确定其项目课题，实施项目调查。具体内容包括：

学生可以根据自身在学习、生活过程中遇到的实际问题，例如可以将化妆品消费情况、图书馆使用情况、书籍购买阅读情况、大学生消费水平情况、手机使用情况、环保情况、城乡居民收入差距情况等问题，确立为调查项目课题，然后设计调查方案和调查问卷，开展社会实践活动，组织实施项目调查。各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出很多问题，对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。

2.4 项目资料整理

以项目小组为单位对搜集到的资料，运用统计分组等方法进行整理，并运用SPSS、Excel统计软件进行数据处理。

2.5 编写项目调查报告

将统计整理后的资料运用所学的知识编写调查报告。

2.6 检查评估完成情况

当项目实施结束后要进行评价，评价分为两种情况：一是各小组组长向全班汇报对自己的项目实施情况进行自我评价；二是班内其他小组对该组的项目实施情况进行评价，评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目，以便应用。

3 实施“项目教学法”的意义

在以上这种教学方法的指导下，有以下几个方面的好处：（1）以“项目实战”过程中学生学习的态度和完成统计调查报告的质量，综合评定“项目教学”成绩。由于“项目教学”成绩是统计学综合成绩中一项重要的内容，所以可以减轻期末考核的压力。（2）要完成调查报告，学生需要将其所需过的统计知识融会贯通，并亲自走向社会，搜集原始资料，寻找解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。（3）让学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不但巩固原来所学的知识，同时也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习，而且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

注释：

① 刘雅漫.新编统计学基础[M].大连理工大学出版社，2009.

第9篇

二、学情分析。乐曲内容与学生生活贴近，学生对音乐欣赏课很感兴趣，积极性很高，同时学生已具有一定的吹奏笛子的基础，对钢琴音乐作品也已有所接触。

三、课时安排。 1 课时。

四、教学目标。1.认知目标：听辨乐曲情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)、区分段落，并初步感受复调音乐的美和作品的意境美，意在让学生积累感性知识进而上升到理性认识，培养他们的音乐分析力、鉴赏力与想象力；2.技能目标：根据理论联系实际的原则，为了真正调动学生的主动性、积极性，培养他们的音乐记忆力，扩大音乐视野，确定了两个主题初步哼唱并吹奏作品；3.情感目标：为了使作品的艺术性与思想性得以真正的统一，确定了“学会劳动”的主题，为未来生活做准备，教育学生热爱劳动，热爱生活，激发学生的民族自豪感与自信心。

五、教学重、难点。听辨乐曲的情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)，初步哼唱并吹奏作品。为了使学生处于“跳一跳，摘果子”的积极状态，根据教学要求的发展性和学生的可接受性，确定了本课的难点为初步了解体会复调音乐的美和作品的意境美。

六、课前准备。课件、笛子。

七、教法、学法及过程。贯彻循序渐进的原则，制定了“总分总”的欣赏步骤，引导学生由浅入深，由感官欣赏到感情欣赏，再过渡到初步的理性欣赏。

(一)简介钢琴

引入新课：同学们，今天，“乐器之王”来到了我们的教室，你知道它是谁吗?你听!(范奏《乌苏里船歌》引子部分)。呀，钢琴的声音多优美啊!我请三位同学上来摸一摸、敲一敲钢琴键儿。同学们的兴趣一下子高涨起来，从而顺利地向新课推进。

(二)欣赏

1.初听、自由想象

先不告诉学生曲名，让他们闭上眼睛，随优美的音乐遐想。

2.复听，启发想象

板书曲名及作者。

(1)故事激趣。讲述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指导学生了解并朗诵诗歌：“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹。”以了解乐曲背景，激发兴趣。

(2)启发提问。出示问题：乐曲速度有什么变化?可分几段?情绪如何?通过聆听，你联想到什么？听后展开多种形式的讨论。

3.细听，深入欣赏

(1)分析欣赏第一部分

先出示课件，教师再富有表情地讲解：在山清水秀的田野上，小河边，小牧童们骑在牛背上，吹奏着优美动听的曲子，相互应和着，看，连老牛也被陶醉了。(出示主题一)视听结合，听后师生讨论，最后，教师范唱、范奏，指导学生初步哼唱、吹奏第一部分主题。

(2)分析欣赏第二部分

师：“那么，第二段音乐又是怎样的呢?请你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原来是活泼、跳跃的!(板书)(出示课件)你瞧，小牧童们手拉手儿，唱啊、跳啊，他们还下水打起水仗来，连老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高兴啊!”(出示主题二)对于第二乐段主题，十六分音符和上波音较难，教师通过范唱、范奏指导学生初步进行哼唱吹奏。

(3)分析欣赏第三部分

在欣赏第三部分音乐时，教师先提问：“第三段音乐你觉得耳熟吗?跟前面哪一部分重复，但又有什么变化呢?(出示课件)大家听!”(范奏)学生对于“有什么变化”这个问题感到有困难，教师再通过对比范奏，引导同学们找出一、三两段旋律的细微差别(加花)，学生们也很快就说出了第三段音乐比第一段音乐更流畅、更欢快。

通过以上步骤，就解决了本课的教学重点。

(4)比较鉴赏、感受复调

《牧童短笛》属于典型的二声部复调，对于学生来说是一个难点，应主要采用对比范奏来分散难点、化整为零，从而让学生容易接受。可分三步进行：请大家感受主调音乐，把第一乐段第二声部改作和声伴奏型；再单独感受复调音乐第二声部；然后，请大家仔细听听音乐中的两个声部的配合，并适时富有感情地解说：“大家听，音乐中两个声部好像红花绿叶，相互映衬，一疏一密，好像小牧童们在青山绿水间吹奏着优美动听的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽远忽近，配合得多么巧妙动听呀!

(5)终止赏析，体会意境

对于“初步了解体会作品的意境美”这个难点，已贯穿于重点的解决过程中，最后利用终止赏析加以突破。乐曲的结尾处是渐慢、渐弱，在高音区结束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引导学生们再次展开自由想象……虽然乐曲结束了，但学生们还沉浸在乐曲优美的意境中。

4.再听，加深印象

教师简介作者及作品获奖情况，结合学校省级课题渗透思想教育，然后复听全曲，教师引导学生总结本节课的学习方法。

5.总结，感情升华

在课堂结束前，告诉学生：“贺绿汀爷爷已于1999年4月27日长逝了，我们要永远怀念他，牢记他的作品，我们要向贺爷爷学习，用音乐的眼光、音乐的耳朵去感知生活，学到更多、更美的音乐。”

第10篇

关键词：单片机系统项目式教学应用能力

一、引言

单片机应用系统的学习过程就是应用系统的开发过程，是一个基于实用的认知过程。为了使高等职业类院校的学生在学完单片机技术这门课程的同时，也能进行单片机实用产品的开发和研究，课程教学应该在单片机应用系统的学习过程中贯穿实用产品的开发与研究，在开发中熟悉、掌握单片机的基本知识和应用方法。

一般课程采用的是任务型教学方法，整个过程大致可以总结为：确定任务目标、进行任务分析、讲授相关知识、任务实施并完成等几个步骤。这种方法可以适合于各种课程的知识与技能教学。单片机系统教学如果也采用这样的教学方法就不能体现其实用性，不能把单片机应用系统的学习过程贯穿于实用产品的开发与研究中，达不到理论联系实际的教学效果。单片机应用技术课程的最大特点是实用性，这就从理论上决定了本课程的学习可以不同于其他理论课或理论基础课，它可以和实践紧密联系起来进行学习。但是在实际教学实践中，能够实现理论和实际的紧密联系并不是一件轻松的事情。

怎样才能实现上述目的，提高高职院校单片机系统的教学质量呢？首先应该构建项目式教学平台，进行项目式教学是实现上述目的的最好途径。基于项目的单片机系统教学过程大致可分为：项目引入、相关知识学习、项目实施、知识拓展等几个环节，其教学体系以培养学生应用能力为核心，以项目为驱动，以教师教材为基础，以实验为手段，以考核和课程设计为保证，整个教学体系如图1所示。

基于项目进行单片机应用技术理论学习和操作的方法，也可以应用在其他嵌入式系统课程的教学中。

二、建立适合项目式教学的师资队伍，选择合适教材

良好的教师队伍和恰当的教材是保证项目式教学正常运行的基本条件。

1.建立适合项目式教学的师资队伍

单片机应用系统教学过程是一个以教师为主导的学习过程。讲授单片机应用技术课的应该是具有一定项目开发和实践经验的教师，而不是刚毕业参加工作没有开发经验的研究生或者大学生。单片机系统教师应当定期进行培训、调研、学习，到公司和企业去进行项目和产品开发，学校要加强与企业的联系，以保证教师知识的先进性和提高教师的业务水平，还可以聘用企业、行业、科研单位人员到高校兼职，担任任课教师。

2.选择适合项目式教学的教材

在组织单片机系统教学中，教师选用的教材要和项目式的教学方法配套，切忌选择经典式的任务式教学所用的教材。因为二种教材在教材定位、编写原则、书籍特色等方面有所不同。以项目式为基础的教材一般以项目、模块或者课题为单元划分整书结构，而任务型教学以理论知识的系统性学习为基础按章节形式划分整书结构，虽然二者内容相同，并且都可以由浅入深的组织教学，但侧重点不同，前者突出实用、实验、科研，后者侧重理论、连贯、系统。从培养学生应用能力的目标来看，前者突出实际运用，更易达到学以致用的目的。

三、实验室建设是项目单片机教学体系得以实施的平台

单片机应用系统的学习离不开实验。项目式教学的内容以最新的研究成果和企业的实际案例为学习单元，培养的是学生的实际操作能力，用理论指导操作，在操作中强化理论，最终将理论最大限度地运用于实践是单片机应用技术课程教学的目的，而这一切都是以实验为基础的。

单片机应用技术的学习过程可能要在实验室花费大半的时间。传统的单片机实验室由实验箱构成，应用的软件种类少，硬件改动难，只能做一些基本的实验，已经不能满足现代单片机的学习需求。

新型的实验室以软件和硬件相结合的方式，突出软件的调试、仿真功能，培养学生的动手能力。将Keil、Wave、Proteus、Protel等软件、仿真器和编程器贯穿用于教学中。使用的一般过程是用Keil、Wave、MPLAB-IDE等软件（根据芯片种类选一种）进行程序设计、软件调试和仿真，用Proteus对硬件电路进行设计和仿真，最后用Protel绘制电路原理图和印制版。由于单片机软件种类较多，比如PCB设计主流软件有Protel、PADs、Cadence Allegro、Mentor WG等，学习时可根据实验室现有装备情况、市场需求、学生就业趋向等进行选择。

四、课内课外相结合，鼓励学生主动学习

单片机应用系统授课时间大约32～40学时，在这么短的时间里实现产品的开发与研究几乎是不可能的，这就需要扩展教学时间，使教与学由课堂内延伸到课堂外。项目式教学以实践为入口，注重实用，利用人的好奇心，有利于激发学生的学习兴趣，反过来，对单片机应用技术的兴趣又激励着学生能主动利用课余时间学习，使二者之间形成良性循环，为基于项目式单片机系统的教学目标的实现提供可靠的保证。

为了能更好地引导和帮助学生的课内、外学习，教师和实验员有必要采取一些辅助手段。比如：一是开放实验室。教师可以安排责任心强的学生负责课余时间实验室的管理，基本做到宿舍不熄灯，实验室不关门，给好学的学生提供实验条件。二是对学生进行分组。教师以项目为基础进行教学非常有利于学生分组学习，因为可以以项目本身作为分组的标准，当然也可以选择其他的分组方法。主要分组方法有：

一是以项目为标准划分：同一项目分组、不同项目分组。

二是从学生层次上划分：可分为强弱互助型小组、 强强联合型小组、弱弱共济型小组等。例如强弱互助型小组是把基础较好、学习能力较强的学生和基础较弱、各方面表现欠佳的学生组成一个学习小组。这种小组实行“一对一”互帮互学办法，促进后进学生更快地进步。这种学习小组非常适合于日常教学的各个环节，教师做好引导工作，制定合适的激励措施，真正达到全组同学共同努力、共同提高的目的。

三是按学生兴趣划分小组。教师在平时多观察学生的个性，把兴趣相近的学生组成一个小组。这种分组方法特别适合建立各种课外兴趣小组时使用，因为小组成员志趣相同，更容易凝聚成一个充满合作精神的团体。

五、改革考核形式，实行项目特色考核

改革期末评分方法，实现教考分离是项目式教学特有的一种评分方法。由于单片机应用技术课程是以培养学生实践能力和应用能力为目的，因此考核也应针对几方面的能力进行考核，考核的方式方法和考核的内容将直接影响教学过程的实施，关系到教师如何教和学生如何学。在期末考核时，教师应结合学生平时的表现，进行综合评定。例如：

平时：60%～80%――基于项目的成绩。

考试：20%～40%――基于测试和测验。

基于测试和测验的成绩主要在学期末进行评定。由专业教师根据教学大纲编制试题库，题库分应知和应会两方面内容。期末考核也分为应知和应会二部分内容。应知考试是对各知识点的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；应会是对学生的编程、制版、调试等进行操作考核，应会考试要求学生现场调试结果，教师根据学生完成的准确性和熟练程度按评分标准现场评分。

基于项目的成绩，主要是对学生在实验操作、课题开发与研究过程中的表现状况、进行状态、完成速度与完成质量等方面情况以分数形式体现的综合评价。整个考核主要是对编程能力、软硬件分析能力、软硬件调试能力，综合运用能力的考核，可以用直接参照、加权平均、综合评分等方法进行打分。这一成绩应该在整个分数中占较大比例。由于每一个项目除了教师讲授、演示外，许多工作由学生动手、教师指导来完成，每一个课题的成功都离不开学生的努力和创新，学生的发挥在项目开发中会表现的淋漓尽致，这种评分的价值甚至比考试更加重要，尤为客观和真实。

六、增加课程设计，进行项目自主开发或产品的开发

产品的开发过程实际上是把一个大的项目分解成若干个小的项目进行开发，一些小的项目是单片机项目，另一些小的项目不一定是单片机项目，而是产品相关的其他领域项目。基于项目的教学方法可以以课程设计的完成作为课程教学结束的标志，课程设计中要贯穿单片机相关的实用产品开发，最后要有经过调试的、完整的电路原理图、仿真电路图、源程序清单、参考印制版图。在设计和开发过程中，教师加强学生的能力培养，包括元器件应用、传感器应用、电子技术应用、电路设计、执行机构设计、编程控制设计等综合能力。课程开发的经验和过程也完全可以在毕业设计时采用。有实践经验的教师更容易组织此类教学，此类教学也更能培养学生的学习兴趣，提高单片机系统课程的教学效果，培养出实用型人才。

参考文献：

[1]史成芳,程荣龙.基于“案例驱动”的单片机教学方法研究[J].实验科学与技术,2010(12).

[2]冯毅，何建民，刘湘屏. 基于项目的单片机教学改革探索[J].黄山学院学报,2011(3).

[3]屠志恋.单片机教学改革的研究与实践[J].职业,2011(9).

[4]宋东亚.项目教学法在单片机教学中的应用[J].价值工程,2011(36).

[5]李志杰.新形势下嵌入式系统教学体系探讨[J].单片机与嵌入式系统应用,2010(12).

第11篇

各种教学方法的应用要根据课程内容特点分清主次

中等职业教育的教学方法有很多，各种教学方法都不是孤立存在的。它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体。每种教学方法都不能照搬使用，必须在本学科中根据其知识特点综合运用。近年来，笔者参加了各类教学教研活动，项目教学、项目课程的提法不绝于耳。但本人认为，并不是所有的课程都适宜用这种方法。即使有些适宜采用项目教学法的课程，也并不是所有章节采用项目教学的效果都好。从笔者的教学实践来看，项目教学法比较适宜实践性较强、理论知识点相对集中的课程，而一些理论性较强的课程就比较适宜采用传统的课堂教育。很多人认为，《统计基础知识》这门课理论性较强，不适宜采用项目教学法。在多年的教学实践中，笔者总结出这门课若采用一般的项目教学法，教学效果不明显，但如果采用连贯性项目教学法，则教学效果显著。

《统计基础知识》这门课，由于理论性强，对于中职学生来说比较枯燥。如何为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，一直是笔者不断地探索新问题。经过多次实践，认为适当地转变“传递→接受”教学模式以及传统的班级授课制，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，灵活地采用教学方法，创造有利的教学环境，可以取得较好的教学效果。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下，共同完成某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收知识。在职业教育教学中，项目教学法是师生通过共同完成一个完整的“项目”而实施的教学活动。笔者在《统计基础知识》这门课的教学中，将项目教学法与传统教学方法相结合，并且突出了项目教学法的连贯性。

一般性的项目教学法与连贯性项目教学法的区别

一般性的项目教学法只将整本教材的某一个或几个教学课题的理论知识与实践技能结合在一起，分步实施教学，产生局部效应；而连贯性项目教学法则将整个课程教材中的主要教学课题连贯成一个项目，通过这个项目的实施，使教材的理论知识与实践技能结合在一起，将课程需要学生学会的知识与技能通过一个项目的完成，全部掌握，产生整体效应。一般性的项目教学法和连贯性项目教学法的区别是前者突出的是“个别教学课题”应用于“同一个项目”中，后者突出的是“大部分教学课题”应用于“同一个项目”中。

也许有人会问：“大部分教学课题”应用于同一个项目中可行吗？笔者在《统计基础知识》这门课中，尝试用连贯性项目教学法，答案是可行的，而且教学效果显著。连贯性项目教学法的特点是将统计学的全学期主要教学内容即统计的五个工作步骤：统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计预测贯穿在一个项目中，对统计工作的每一个工作步骤，要求学生都亲自去实际操作，每次得出的结果都是一个小结论，没有最终结论，最终的答案要等到学完本课程的内容才揭晓。每个结论都是“千呼万唤始出来”，学生的学习兴趣浓厚，寓学于乐。

在整个学期的教学中，由于一般性项目教学法的项目多，在不同项目中，大量地用到许多学生从未接触过的新知识、新技能，常常是学生做该项目时无从下手，连贯性项目教学法避免了这个缺点。连贯性项目教学法是循序渐进的，新知识不会提前出现。例如，学生利用已得的数据进行统计分析时，因为是同一个项目的内容，学生就会按照所学到的知识逐步展开，不会涉及后面未学到的新知识。另外，整个学期的靠后项目中，一般性项目教学法必定会用到学生早已掌握的知识和技能，因为是以项目的形式出现，在实践操作中，学生要想触及项目中的新知识，不得不一次又一次花费大量的时间寻找项目中的旧知识，这会浪费大量时间，而且会导致学生产生厌学情绪，影响教学质量。连贯性项目教学法是循序渐进的，旧知识不会重复应用。例如，学生利用前面统计调查已得的数据进行统计整理时，不用再重复统计调查这部分内容，可节省教学时间，教学效果更佳。

一般性项目教学法是将系统的知识拆成零碎的部分分布在若干项目中，不利于学生对知识的总结和记忆。而连贯性项目教学法在整个项目中将同类事物按一定的关系组成一个整体，平时有小结，项目完成时，有一个最终总结，当该项目的全部工作完成后，学生基本掌握了统计工作的五个基本步骤。

连贯性项目教学法在《统计基础知识》课程中的实施步骤

任务设计的重要性 项目任务设计的好坏直接影响教学效果。因此，项目任务的设计、编排非常关键。《统计基础知识》课程在中职教学中注重实际操作，着眼于统计基础知识的理解和统计工作基本技能的掌握。在日常生活中，人们离不开统计数据，统计是人们正确运用统计理论和方法采集数据、整理数据、分析数据以及由数据得出结论的实际操作过程，是人们从数据上对客观世界的一种认识活动和结果。据此，笔者给出的项目任务是“调查我校在校学生的消费水平”。这个任务既简单，又切合实际，不仅可调动学生的学习积极性，而且可引发学生的好奇心。在项目教学法的实施中，任务是整个教学活动的核心，项目任务设计是否适当，将直接影响教学实施的效果。

与传统教学方法结合运用的合理性 《统计基础知识》这门课的上课时间是每次两节课，第一节课用传统的教学方法讲述理论知识，第二节课用项目教学法，时间安排比例是1∶1。项目教学法与传统教学法并不是对立的，它们的关系应该是有机结合、相互补充的。项目教学法与传统教学法的良好结合可以提供完整的学习机会。传统教学法的优势在于理论教学，项目教学法的优势在于实践。传统教学法与项目教学法的区别是：（1）传统教学法的目的在于传授知识和技能，项目教学法的目的在于运用已有技能和知识；（2）传统教学法以教师为主，学生被动学习，项目教学法中学生在教师指导下主动学习；（3）传统教学法中学生听从教师的指挥，项目教学法中学生可以根据自己的兴趣做出选择；（4）传统教学法中外在动力十分重要，项目教学法中学生的内在动力得到充分调动；（5）在传统教学法中，教师挖掘学生的不足以补充授课内容，在项目教学法中，教师利用学生的优点开展活动。通过分析以上两种教学方法，笔者在教学上扬长避短，以便学生在实践应用中加深对前面所学知识的理解和记忆。

转贴于

情境设置的现实性 创建项目环境，创建学生当前学习的内容与现实基本接近的情境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境当中。在“调查我校在校学生的消费水平”这个项目任务中，每一个学生是一个基层统计员，作为一个基层统计员，他们必须熟练掌握统计工作的五个步骤。这些基层统计员的工作环境就在校园，为了得到准确而及时的统计资料，学生必须到课室、宿舍、小卖部以及饭堂等地方进行调查。学生的办公室就在实验室里，在实验室里有统计工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅给学生堆放统计资料，每组学生配备一台电脑。这样的情境设置符合中职学校的办学条件。

互动合作的固定性 “调查我校在校学生的消费水平”是一个连贯性的教学项目，在学期结束时，学生才能完成该项目的所有任务。因此，在这过程中，合作伙伴中途不能换人，因为其固定性，所以，学生分组时，一定要综合考虑每个学生的综合素质，以保证项目任务的完成。为了使活动顺利、有效地进行，合理的人员编排至关重要。由于统计调查是统计工作步骤的基础环节，统计调查担负着为整个统计工作提供基础资料的任务，统计调查中，对统计资料的采集必须做到准确、及时、全面、系统，否则，就不能很好发挥统计认识社会的作用，甚至还会导致错误的结论，造成严重的结果。而统计调查必须要到本班和外班去进行。因此，项目分组的依据要考虑以下一些因素：首先，要考虑每组学生中必须有一个社交能力强的人，这是首要因素。其次，要考虑学生之间的能力应为互补型。将全班学生以4～5人为1组，每组设立小组长，全面负责小组的学习讨论和工作安排。例如，设计能力强的学生负责整体项目的规划，外向活泼的学生可以进行信息的调查、资料的收集；计算机操作能力强的学生可以负责完成统计调查表和计算表的设计、网上调查问卷的设计；数学成绩好的学生可以进行数据分析和预测；分析能力强的学生写出统计分析报告和统计报表。小组成员一经确定，不能随意更改。

阶段性的指导和评价 （1）阶段性的指导。项目的实施过程要完整有序。学生在完成项目前，教师要进行适当引导。引导主要包括对新知识中重点内容的讲解。例如，在“调查我校在校学生的消费水平”这个项目中，首先提出问题：现在的在校中专生消费很大，花钱更是大手笔。然而，是什么原因使中专生消费如此之大呢?中专生的钱都花在哪些方面？这种消费水平合理与否？学生的消费观念父母是否赞同？这种消费状况会引起什么问题？以上问题可由教师指导，起到抛砖引玉的作用。要求每组学生不能互抄，不能雷同。每组学生都会根据自己的调查目的设计不同的调查表格。调查之后再用科学的调查方法得出比较正确的结论。（2）阶段性评价。如果采用一般项目教学法，项目结果的优劣、成功与否并不重要，关键是对学生活动过程的评价。通过活动遇到了什么问题，如何利用所学知识得以解决，教材要求掌握的内容如何得以深层次的理解，所学知识怎样与实际工作和生活紧密结合。但是，如果采用连贯性项目教学法，阶段性评价尤其重要。由于该项目教学法是连贯的，因此，每个阶段的项目成果的汇报，学生的自我总结，项目完成的评价将会影响下一阶段的工作。例如，有一组学生统计的数据与现实非常不相符，那就要他们自己找原因，是统计调查方法的错误，还是统计整理方法的错误。如果不及时地作出阶段性的评价，就会影响后面的统计分析和统计预测工作。评价可以分三级来考核：第一级是由各个小组成员根据每一组员对本组活动所做出的贡献和实际表现进行互评；第二级是由另外小组对本小组的完成项目情况进行评定；第三级是由教师对小组完成项目情况进行评定。

适时引导，分析项目要素的及时性 连贯性项目教学法的项目在每一阶段操作都包含着新、旧知识。学生接受项目后，首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中，将会遇到哪些不能解决的问题，这些是他们想要知道的知识点，教师适时将新知识传授给他们，可调动学生主动求知的欲望。例如，有一组学生统计的数据与现实非常不相符，教师发现他们用的是整群抽样法抽取样本，教师可以引导他们尝试用另一种方法进行抽样，如分层抽样法，两种方法对比，比较抽样误差的大小，从中学到抽样误差这部分内容的新知识，从而掌握抽样误差的计算方法。教师应针对学生可能产生的问题及时地引导，并寻求解决问题的方法，利用课本中的新、旧知识来帮助学生解决在完成项目过程可能遇到的问题。

实操工作的规范性 学生在“调查我校在校学生的消费水平”这个项目结束时，每一个组都要写出一份统计分析报告，统计分析报告主要以统计数字语言，直观地反映事物之间的各种复杂的联系，以确凿的数据来说明具体时间、地点、条件下社会经济领域的成就和经验、问题与教训、各种矛盾及其解决办法。统计分析报告必须以统计资料为依据，要用统计资料来说明观点。这就要求编写统计分析报告时，必须处理好材料与观点的关系。统计资料要支持报告所说明的观点，而观点要依据统计资料，做到材料与观点的辩证统一。如果材料与观点脱节，便失去统计分析报告的说服力。而统计资料的获取必须依靠学生在整个连贯性项目的不同阶段认真工作，建立健全的原始记录和统计台账，规范统计数据采集、整理、计算、汇总、审核的方法和程序。

连贯性项目教学法在具体实践中应该注意的问题

确立实用、优秀的项目 连贯性项目教学法的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；再次，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。

项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排 项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确定。笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的连贯性项目，则要分组合作完成，因为学生各有所长，知识互补性可以帮助他们解决更多的问题。

第12篇

( 一) 非统计学专业统计理论教学现状

统计学是高职院校经济管理类专业必修的一门基础课程, 是其它后续课程的基础。在传统的教学过程中, 长期以来统计学一直给学生和授课教师带来许多的困惑。具体原因:

( l) 大部分学生人学基础相对来讲较差, 很难在90 分钟的课堂教学中全身心的投人, 一旦在开始的时候跟不上,对后面的学习便失去兴趣。

( 2 ) 教师在授课过程中以自己为主体, 学生只能被动接受, 虽然完成了教学任务, 但没有真正完成培养学生的目标。

( 3 ) 人才培养方案的制定不够科学, 课程编排的前后逻辑性混乱, 课时安排的数量性欠合理。

( 4 )师资力量不足, 大部分教师并非统计专业毕业,缺乏企业实践经验, 传授的知识也只能是理论知识的介绍。

( 二) 当前统计实践教学存在的问题

据多年亲身的教学经验来看, 统计实践教学在教学过程扮演着极其重要的作用。目前实践教学部分还存在以下几点不足之处。

( l) 实践教学的课时远远满足不了实际的教学需求。

( 2 ) 实践教学形式单一, 实践部分多为上机操作, 其实就是对办公软件ecxel 的具体操作, 而且学生的目的性也不强, 达不到预期的教学目的。

( 3 ) 实践教学配套设施不足, 缺少机房和教学软件。

( 4 ) 实践项目和内容缺乏新意, 调动不起学生的积极性。

二、项目化教学改革思路及课堂实施对实践教学的影响

我校全面实施项目化教学改革, 给教师的授课方式及思想带来了重大影响。在课堂实施统计学的项目化教学之后, 我发现虽然学生的基础较差, 但是实际的动手能力还是比较强的, 而且也愿意动手操作。因此, 如何将项目化教学改革的思路和实践教学相融合是值得探究的。实践教学强调的是学生的动手操作能力, 而项目化教学的思路是给学生布置实际任务, 通过学生分组完成并发现问题, 最后教师进行指导并给出考核成绩。在某种程度上来讲可以把项目化教学看成是实践教学需要参考的指导文件。如果每次实践教学都能够事先给学生布置既定的任务目标, 并通过实践活动的效果给予小组和个人成绩进行考核, 可以极大的提高学生的积极性和竞争力。基于项目化教学改革的思路来加强统计实践教学活动将会取得良好的效果。

三、进一步加强统计实践教学的具体措施

( 一) 加强教师实践教学的培训加强统计实践教学过程中, 实践教师数量够用是最基本的要求, 也是非常重要的。首先要吸收足够数量的统计专业教师, 然后对这些教师进行校级实践教学的理论培训, 在掌握统计实践教学基本的方法和理论后, 再提供教师进人社会和一些专业机构的机会完成社会实际工作培训。

( 二) 完善统计实践教学体系在以往实践教学基础上, 进一步完善统计实践教学体系, 具体模式如下基础操作性实验项目。主要是让学生在机房利用统计软件( 多见ecxel ) 进行简单的统计数据分析与处理, 掌握基本的操作技能和方法,培养学生的数据分析和处理能力。综合性实验项目。通过项目化教学改革的需要, 学生完成教师布置的市场调研和集体项目, 达到培养学生理论联系实际, 解决问题的综合能力。研究创新性实验项目。主要是通过校内和校外相关行业的对接合作, 比如, 省、市统计局, 省、市抽样调查队, 省、市普查中心和相关咨询机构。通过合作可以解决统计部门人力资源不足的问题,同时也给学生提供了社会实践的平台, 进而提高了实践和分析能力。

( 三) 加强软硬件设施设备的建设

加强统计实践教学, 软硬件设施设备的数量、质量极其关键也是首要条件, 学校要增加满足教学需求的机房及相关配套的软件。现代化的实践教学离不开先进的科学技术, 实训室机房通过先进的计算机和网络、计算机仿真、网络化管理的CAI 环境, 可以提高教学工作效率和与学生的现代化沟通方式。在硬件设施之外, 增加统计软件的数量, 改变以往单一的ecxel 处理数据的模式,引进高级统计软件包, 比如: SPSS、SAS、结构方程构建分析软件iLsrel、数据管理统计绘图软件slata 等专业通用软件, 学生通过利用这些统计软件来完成数据预测、分析和处理。

( 四) 改变实践教学方法和手段

实践教学方法多样化, 根据实际的教学经验和教学效果来看, 以学生为中心、教师为主体来完成具体的项目任务能较好的完成培养学生能力的目标。目前P B L 法和项目化教学法的教学效果良好。PBL 法是于19 69 年在加拿大麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种教学模式, 被称为是以 问题为基础的学习 。该种教学模式具有以实际问题为基础、以学习为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。和传统的教学模式形成鲜明的对比。项目化教学方法同样强调以 学生为中心, 通过分小组完成教师布置的任务,教师为主导的一种新型教学模式, 通过亲身教学经历来看, 学生参与率几乎为10 0 %。以上两种教学方法有很多相同之处, 都是以学生为中心, 提高了学生学习的积极性, 但是区别在于PBL 法是以 问题 为基础的学习, 而项目化教学法是以 具体项目任务 为基础的学习。在加强实践教学方面, 项目化教学方法效果更好。

第13篇

关键词： 同分母分数加减法 管理 计算方法

教学目标：

1.让学生通过探讨发现同分母加减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。

2.培养学生对知识的运用，迁移能力；培养学生的推理、归纳能力；培养学生的合作学习能力。

3.加强数学与生活的联系。

教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加减法。

教学难点：初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。

教学流程：

一、发现问题

师：同学们，我们的小伙伴来了，看他们给大家带来了什么？

多媒体演示几个小动物，它们每人手中拿一个卡片，上面有一个分数。

师：请同学们向小动物打声招呼，读出它手中的分数，并说说这个分数的意义。

教师有意识地通过各种情境让学生接触分数，目的一是引导学生复习怎样读、写分数，复习关于分数的基础知识。目的二是为引出分数加减法做准备。

师创设情境：小猴子和小花狗每人一口桔子，它们异口同声地说：“唉呀呀，太酸了，我可不想再吃了。”看看它们每人吃了多少？

演示对话情境：（小猴子：我吃了这个桔子的2/6；小花狗：我吃了这个桔子的3/6。）

师：你能根据这一情境，提出数学问题吗？

生1：它们一共吃了这个桔子的几分之几？

生2：它们谁吃得多？多几分之几？

生3：这个桔子还剩下几分之几？

二、解决问题，探索新知

1.解决第一个问题学会同分母分数加法法则。

师：现在我们就开始解决我们自己提出的问题，首先我们来解决第一个问题，那我们就要先弄清这两个小动物到底吃了多少桔子。先让我们用自己的办法试着解决一下这个问题。

学生试做，教师巡视请不同做法的同学将算法板演于黑板上。

根据学生从没有过计算分数加减法的实际分析，学生的做法也许会出现下面这三种情况：

（1）2/6＋3/6=2＋3/6＋6=5/12

（2）2/6＋3/6=2/3

（3）2/6＋3/6=2＋3/6=5/6

不论出现几种情况，都是学生们自己想出来的，他都有自己的理由，教师不要轻易说出谁对谁错，要引导学生从分数的意义出发验证自己的解法是否正确。

师：现在出现了这么多种解法，结果又各不相同，而小动物们吃的桔子多少没变，也就是说这几种解法中，只有一种是正确的，那我们怎么知道谁对谁错呢？

生1：我有办法，我们可以根据分数的意义，把一个桔子平均分成6份，那么就可以知道这两个小伙伴一共吃了多少了。

生2：对，它们都只吃了一口，而这个桔子还剩下了一小块，我们也可以猜出，它们两个吃的加起来也不够一个，也就是说，它们一共吃的桔子的和比“1”小。

生3：那这样看来，“小猴子吃了这个桔子的2/6，小花狗吃了这个桔子的3/6，”这句话的意思就是将这个桔子看作单位“1”，将它平均分成6份，小猴子吃了其中的2份，小花狗吃了其中的3份，它们一共吃了5份。

教师按照学生口述演示教具，帮助学生分析和的形成过程：启发学生说出，它们一共吃的这5份也就是将这个桔子分成6份取其中的5份，用分数表示是5/6。

所以：2/6＋3/6=5/6。

师生小结：同分母分数相加，分母不变，只把分子相加。

2.解决第二个问题，学会同分母分数减法法则。

师：请同学们用解决第一个问题的思路试着解决第二个问题。

生1：解决问题的算式很容易列出，就是：3/6－2/6。

生2：不知道减法可不可以将分子、分母同时相减？

师：那我们就用不同的方法做一做，请同学们试着做，你想怎样做就怎样做。

师生共同检验“3/6－2/6=1/6和3/6－2/6=3－2/6－6=1/0=0”这两种算法哪种正确。

通过检验得出“3/6－2/6=1/6”这种算法无论从分数的意义还是从得出结果的合理性来分析都是正确的。

师生小结：同分母分数相减，分母不变，只把分子相减。

3.师生共同总结同分母分数相加减的法则。

将两个正确算法的算式上下并列，引导学生总结：

同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。

带领学生多读几遍加深记忆。

4.口算、巩固新知。

2/5＋1/5=3/7＋3/7=

7/8－2/8=7/9－5/9=2/9。

三、拓展练习

1.练习和为“1”和被减数为“1”的习题，让学生进一步理解单位“1”的含意。

学生试做：1/4＋3/4 1-2/5

师生共同交流：1/4＋3/4=4/4=1

1-2/5=5/5-2/5=3/5

2.解决学生提出的第三个问题（小组合作解决问题，全班交流，让学生体验算法多样化）。

第一种解法：2/6＋3/6=5/61－5/6=1/6

第二种解法：1－2/6－3/6=4/6－3/6=1/6

第三种解法：1－3/6－2/6=3/6－2/6=1/6

四、强化训练

三年一班的学生要参加学校组织的娱乐比赛，1/8的同学参加体育比赛，3/8的同学参加合唱比赛，2/8的同学参加舞蹈比赛，剩下的同学参加手工比赛。

请同学们小组合作，提出数学问题，并用你来问，我来答的形式解决问题。

五、师生谈收获总结

生1：这节课我学会了计算同分母分数加减法时，分母是不变的。

第14篇

关键词：中职院校　技能竞赛　单片机　项目教学法　传统授课

随着近几年中职院校技能竞赛的逐渐推广，越来越多的中职院校开始关注各个竞赛项目，而且也在不断地探讨、研究技能竞赛在传统授课中的应用。从2009年至今我一直担任单片机项目竞赛组总教练，在这三年的竞赛培训中，个人认为作为工科的单片机这门课程选用项目教学法最为适宜。

一、准备阶段

1、原因：单片机这门课程对于中职院校的学生来讲一直都是门枯燥、乏味的课程，也一直深受学生的厌恶。为了提升学生对于这门课程的兴趣，在上课伊始就应带领大家来到实训室观看成型项目，当然，所选项目最好是直接就能吸引学生眼球的，比如机械臂的物料搬运实验，这样，可以在很短的时间内就将学生对于这门课程的兴趣提升至最高点。同时，可布置作业阐述自己对单片机的认知与未来。如此，学生就可以在充满兴趣之余反思、憧憬自己在单片机世界中的未来，从而达到吸引学生、指导学生、成就学生的目的。切忌不要在课程刚开始的时候就上理论课，这样对于这些本来都不爱学习的中职学生来讲，无疑是将单片机这门课程推向了他们所厌恶的课程之中。毕竟，兴趣才是最好的老师。

2、具体实施措施：首先，根据实训室的硬件情况（以我们学校为例，我们所装配的是由天煌教仪厂生产的单片机实验箱）制定以实验为主线的授课进度计划。其次，将学生分为6—8组，每组确定一名负责人为组长，后下发实验箱使用说明书，要求其在2课时内读完、读懂。最后，因为单片机项目的实施除了硬件外同时还需要软件，所以一并将万利V3的使用说明下发给各组，要求其在4课时内读完、读懂。

3、检查学习效果：争取抽出一到两个课时，对单片机项目的班级学生进行摸底测试，从而更为确切地了解学生们对于这段时间知识的掌握情况。

二、项目教学阶段

1、原因：单片机是一门工程学科，所以在进行理论教学的基础上还要进行实验教学，这样才能保证学生们对于这门学科有更为具体的了解与认知。以本校为例，目前，我校共有单片机实验室一个（内有天煌单片机实验箱20个）、单片机竞赛专用设备（YL—236型单片机试验台）2台。实验设备相对较少，所以，结合我校具体环境，我们特别制定了一个针对实训设备较少这一普遍存在于中职院校的现象的具体实施方案。

2、具体实施方案：首先，下发天煌实验箱自带实验指导书，要求学生按顺序依次实训；其次，提炼出八个针对性的项目监督学生完成。八个项目如下：

项目一：广告灯的左移和右移。

项目二：星星点灯。

项目三：灯光闪烁。

项目四：流水灯。

项目五：模拟开关灯。

项目六：二进制计数器。

项目七：报警发生器。

项目八：LED数字显示。

（注：要求学生们在进行项目时严格按照项目要求来做，即在做具体项目时，首先要会画项目原理图，其次要会画项目流程图，最后进行编制、调试程序，争取最终调试成功，使之项目完全得以实现。）

3、检查学习效果：拿出四到六个课时，对单片机项目班级的学生进行项目测试，从而更为准确地了解学生们在这段时间里的知识掌握情况。

（注：测试项目根据学生对于知识的掌握情况进行选取。）

三、课题实施阶段

1、原因：经过上面阶段的学习，相信单片机项目班级的学生对于单片机已经有了一定的了解，所以，从本阶段开始将要求班级学生进行课题研究，将班级学生分成具体的组别，并且分配给每个组别一个具体、可行性较强的课题进行研究与调试。

2、具体实施细则：

课题一：交通灯。

课题二：用矩阵式按键控制三种流水灯。

课题三：拉幕式显示。

课题四：8*8点阵显示“承德”二字。

课题五：LCD显示“承德技师学院”。

课题六：LED显示时间，包括“小时、分钟、秒”。

（注：课题的选择要根据班级学生人数与学生们对于知识的掌握情况进行选择与制定。）

3、辅助细则：每组选派一名组长，且给每组三次提问教师的机会，提问次数越少打分越多，相反，分数则越少。如果在规定时间内仍未完成本组别所要求的课题，可申请另一已经完成课题组别的成员进行帮助、指导，但是，分数会有所减少。如果截止到课题上交日期仍有组别没有完成，可申请借鉴参考程序，但是，分数档次为最后一个档次。

四、整理阶段

将单片机项目班级学生在本次学习中所完成的项目、课题进行整理、总结，并使之与其他组别成员进行分享，真正做到大家都有所收获。

五、关于项目教学教学计划的几点说明

1．教学模式。根据目前中职学生的状况，其接受能力及学习基础比较差，学习积极性不够，采用传统的授课模式已经无法实现职业教育的效果。因此，我们将教学思路统一到以技能掌握为主线的教学模式上，对专业基础课程采取项目教学的方式，即对教学计划中的单片机课程采用项目授课，通过一个个鲜活的项目工程将相关的知识点在电子产品的生产中介绍给学生，旨在提高学生的学习积极性，努力创建学生主动学习的教学环境。

2、教学场地。试点班级的教学在自然班上课，但需要保证所在教室的实际操作电源的供应，学生的课桌同时充当实践教学的操作台。

3、教学设备。试点班项目教学的教学设备基本不需增添，相关的实验仍在实验室完成，组装产品的调试、检测设备可以从实验室调用，且只需少量的万用表等测量设备。

4、原材料。项目中所涉及到的电子产品由学校统一购买，学生支付材料费，所组装的产品归学生个人所有，作为从事电子产品维修的必备设备。

第15篇

项目教学是基于项目的一种教学模式，在美国的中小学教学中非常流行。而通用技术作为一门综合性，通用性的学科，要想打破传统教学模式的束缚，项目教学则是一个非常不错的选择，如何顺利开展项目教学呢？我个人觉得两个小组的建立至关重要。

第一课堂学习小组要想让项目教学顺利开展，课堂学习小组的建立是前提。为了能够充分调动学生的积极能动性，培养学生的集体协作精神，配合通用技术项目教学的顺利进行，保证项目制作人人参与，项目教学达到预期效果，笔者在全年级开始推行“学生小组合作学习法”。把每个班的学生分成4～6人一组，每个小组设置组长和副组长各一名，负责的项目制作中协调小组成员任务分配，组织项目实施等任务。这样，每个小组就是一个学习主体，小组成员在小组中体验项目制作，学会互相合作和相互帮助。

每个学习小组设置小组长一名，学习小组长不一定学习成绩最好，但是组织管理能力要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。小组长还要负责维持本组同学的学习纪律，起到管理、组织、检查作用。学习小组长要团结同学，帮助同学，组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学角色。

通用技术学科建立兴趣小组。兴趣小组的建立主要是为了培养学生中技术热情高，学习兴趣浓，具有较高技术素养和创造能力的特长生。普通的小项目对他们来说已经不能满足，为了他们终身发展的需要，笔者尝试开展了一些技术要求较高，实用性较强的项目制作。对于这个群体来说，仅仅依靠课堂上的时间就不够用了，我们需要建立一支动手能力强，学习兴趣浓厚的学生队伍，然后给他们提供额外的时间来继续学习。学习兴趣小组的建立可以以年级为单位，在所有平行教学班中招募学生，共同组成通用技术课程兴趣小组。每个小组成员以6～8人为宜，如果报名人数多，可以进行筛选并建立多个小组。

学习小组的建立只是项目教学的基础，要想运用好这种教学模式，项目的选取也非常重要。我们要开展的项目一定要切合当下高中学生的实际情况，毕竟我们的学生平时很少有参与手工制作的机会，所以项目选取要遵循由简入难的顺序，并且通用技术课是针对所有学生的一门必修课，我们选取的项目也要尽可能适应所有学生，让全体学生都能感受到技术的魅力。

刚开始，我们尝试了小项目教学，项目的选择由我们老师完成，笔者尝试了一些简易的小制作。在前两年的实践中，我们完成了“简易相框的制作”“桥梁模型设计制作”“鸡蛋撞地球方案设计制作”“别墅模型设计制作”“风筝的设计制作”等活动，在这些项目的实施过程中，除了第一个环节（选题）由教师完成外，其余环节：包括方案设计―方案筛选―项目制作―项目优化―项目评价这些环节全部由学生去完成。经过两年多的实践探索，笔者发现小项目教学在高中通用技术教学中是一种非常有效，操作性很强的教学方式。学生在参与项目制作活动的过程中可以感受技术，学习技术，利用技术，从而培养起技术热情。同时，我们也面临着一些困难，在制作过程中场地和工具基本由学校提供，在和学校领导沟通以后，学校给予了极大支持。但是耗材这一块，始终是一个难以解决的大问题。小项目教学面对的是全体同学，每节课需要的耗材数量巨大，如果由学校长期提供，资金压力不小。如何解决这个问题，还需要进一步探索。