素质教育案例分析范文

前言：我们精心挑选了数篇优质素质教育案例分析文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词:女性法律;法律素质;案例教学

一、我校女性法律课素质程改革的意义

国务院《中国妇女发展纲要(2011－2020)》中指出:“教育工作全面贯彻性别平等原则”，“在教育内容和教育方式中充分体现社会性别理论，引导学生树立男女平等性别观念。”十八届四中全会提出“全面依法治国”，必然要求全民树立社会主义法治理念，人人学法用法，建立积极良好法治思维方式，遇到问题首先想到要用法律方式去解决。为了落实纲要要求和倡导性别平等理念，落实“依法治国”重要理念，同时体现西安培华学院女子学院办学特色，提升女性素质尤其是女性的法律素质，创新课程体系，更好地服务社会，我校女子学院开设《女性与法律》课程。该课程与女子学院的其他课程《女性心理健康教育》、《女性营养保健知识》等同为女性素质教育课程，这种课程体系符合培华学院培养女性应用型人才要求，凸显培华学院女性素质教育办学特色。

二、女性法律素质课程改革的设想

(一)教学内容改革设想

1．围绕应用型、技能型人才培养目标进行改革

《女性与法律》课程针对女性的生理、心理特点，从女性就业、工作、社交和婚姻家庭生活的实际需要出发，通过本专业课程的教学，培养提高女性的法律知识修养水准，特别是了解掌握与女性权益保护相关的法律制度，使其确立法治观念，养成良好守法护法习惯，学会运用法律武器维权，进行自我保护，学会依法进行领导管理，学会依法进行生产经营，使其毕业后能适应社会实际工作的需要，成功应对各种复杂社会关系，文明理智地去化解工作、生活中各种矛盾纷争，成功做人、做事、处事。该课程同时能培养学生创造新思维和实践能力，提高综合素质和知识运用能力。该课程培养学生运用法律能力，增强学生维权意识、性别意识，树立健康的婚恋观，更好的解决实际问题，维护自身和他人权益，对构建和谐家庭和谐社会意义重大。

2．重点进行课程内容建设《女性与法律》

这门课倡导男女平等，弘扬先进的社会性别理念，以维护妇女合法权益为共同目标，在培养女性应用型人才方面发挥着积极的、重要作用。这门课程以《妇女权益保障法》为主线，围绕女性政治权利、文化教育权利、劳动和社会保障权利、人身权利、财产权利、婚姻家庭权利六个方面为主要内容。

(二)教学状态改革设想

进一步提升课堂教学热情、增强课堂“气场”的分析。《女性与法律》课堂上，师生关系是平的和民主的。学生是课堂中的主体，在课堂中鼓励平等互动，鼓励学生提出问题和探索问题，用学生眼光去发现一些社会性别歧视，培养学生发现和解决问题的能力。例如可以让学生制作教学课件，学生结合自己身边性别歧视问题展开激烈讨论。课堂中强调协作学习，采取小组合作学习形式，在讨论中启发思维，激发学生想象，然后推选代表陈述本组观点。课程把学生看成学习主体，尊重学生的个人经验和主体差异。

(三)教学方法改革设想

1．本门课程采用的案例教学方法分析

“案例教学法”由于可以根据不同目的来选材设计不同案例，让学生身临其境去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领，培养对分析问题解决问题的能力。比如:女性职场性骚扰案例;女性劳动和社会保障权益纠纷案例;家庭暴力离婚案例;离婚财产分割案例等等。通过案例教学提高学生学习的积极性和主动性。

2．本学期案例教学法的实施重点

“案例教学法”案例选择很重要。在选择案例方面注重以下几个方面:第一，案例要具有有效性，每个案例都有其自身应用价值、理论价值及现实意义，案例中所蕴涵问题，具有启迪性，引发学生的思考，所以案例教学注重学生创造能力和解决实际问题能力发展，它解决如何更有效获得这些知识，并在生活中加以运用。第二，案例要具有典型性。学生通过案例教学获取内化知识，学生掌握知识的同时逐渐学会如何处理众多疑难问题。

(四)优化实践教学场所的设想

该课程充分利用校内教学场所组织实施实践教学。例如，在《女性与法律》课程中涉及到反对家庭暴力一章的实践教学，我们利用模拟法庭教室，开展学生模拟审判活动，借助法律方法解决社会问题。

三、总结

女性法律素质教育倡导男女平等，弘扬先进的社会性别理念，以维护妇女合法权益为共同目标，在培养女性法律素养方面发挥着积极、重要作用。全面推进依法治国不仅要求在宪法基础上，推进国家立法、司法、执法和普法进展，还要重点发展女性法律素质教育，提升女性自身法律素养，对家庭和谐稳定，社会文明进步起到积极作用。

作者:王庆昱 赵洁 单位:西安培华学院

参考文献:

第2篇

关键词：义务教育；优质教育；优质均衡

中图分类号：G46文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）05-0015-05

《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推动义务教育均衡发展的意见》提出，“我国义务教育已经全面普及，进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段”，指出了“以提高教育质量、促进内涵发展为重点”的新思路。新世纪以来，在“科教兴省”和“人才强省”的战略指导下，江苏省各级政府采取多种措施改善义务教育阶段学校办学条件。截至2009年底，全省60％的县区已经达到义务教育基本均衡发展水平。江苏省政府提出了“以‘均衡’为目标，努力办好每一所学校，以‘优质’为追求，进一步提高教育质量”的优质均衡发展目标，坚持“率先发展、内涵发展和创新发展”，并确立了13个优质均衡发展改革示范区，力争通过三年努力在入学机会、办学条件、教育质量、师资队伍、管理水平等方面实现优质均衡，以此带动和引领全省义务教育优质均衡发展。可见，义务教育优质均衡发展已经不再仅是一种教育理念，江苏省大部分地区已经开展了各种实践探索，致力于不断推进义务教育优质均衡发展的进程。

一、联合办学：“优质教育资源协调发展的强抓手”

联合办学是一种新型的学校组织形式。简单地说，就是优质学校和薄弱学校合作办学，实现教育主管部门“权力下放”，采用结对帮扶、委托管理、撤并整合、共同协作等管理方式，旨在实现优质教育资源的共享与均衡，使合作学校获得较大的办学自。作为一种新型的、积极的义务教育管理途径的探索，联合办学不是由“优质学校”向“薄弱学校”的单向输出，而是双方平等协作基础上的合作办学，彼此之间并无优劣等级之分，强调的是教育合作组织整体质量的优化和提升，充分利用“优质学校”进行优质教育资源的辐射与共享，不断扩大优质资源的覆盖面，缩小学校差距、提高办学质量。

《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设意见》明确提出要优化教育资源，促进优质资源共享。建立健全公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，改变资源平均分配、甚至向优质学校倾斜的配置方式，建立优质教育资源向农村地区和薄弱学校倾斜的动态机制。通过本部扩大、设立分部、组建教育集团、学校共同体、结对帮扶等多种途径，促进优质学校与薄弱学校之间形成稳定的共建机制。统一城乡学校办学标准，学校基础设施建设和教学仪器装备统一要求、统一配置。

江苏省很多地区尝试采取了多种类型的联合办学模式，例如“名校＋弱校”、“名校＋民校”、“名校＋新校”、“教育联盟”、“教育集团”等，虽然都存在一定的困难与不足，但依然取得了显著的成效。第一，优质资源合理配置，择校“热”日渐降温。在建立合作关系的学校之间，充分利用名校输出师资、管理、教学的优质资源，带动和帮助薄弱学校一起发展，共享的优质教育资源不仅包括师资和管理，还包括优秀教学资料、科研成果资料、校园文化等丰富多彩的教育资源，实现了优质教育资源的合理优化配置。第二，激发教师工作热情，促进教师专业发展。联合办学模式实行师资的双向流动，名校与弱校的教师相互交流学习，发挥了优秀骨干教师的示范指导作用，也为弱校的教师提供了借鉴学习、提升自己的机会，从很大程度上激发了他们的教学热情。同时，教育部门每年会向合作学校投入教育经费，专门用于改善办学条件和教师的继续教育。第三，办学质量明显提高、学校名誉快速提升。自从实行联合办学政策之后，合作学校之间教师互相帮助、学校互相促进，随着教学、管理、文化、师资等各种优质教育资源的输入，薄弱学校的教育质量直线上升，广获好评。合作学校便成为不可分割、紧密结合的“整体”，共同制订学校的长远规划，相互融合彼此的校园文化和教育理念，共同探索科学有效的教学模式和管理制度，从而最大限度发挥优质教育资源的辐射功能，形成优势互补的办学模式，保障教育质量和社会满意度大大提升，推动区域内义务教育协调均衡发展。

盐城市的“托管”和常州市组建教育集团的办法是在江苏省推进义务教育优质均衡发展过程中的一次大胆的、有益的探索和尝试，但实践期间也呈现出一些问题：托管后“名校”的含金量会不会下降，完全不同的两所学校如何实现全方位融合？优质学校会不会把薄弱学校引向一个统一的模式而丧失自身的特色？除此以外，还有一个根本性的问题，联合办学如果仅仅停留在物质资源的扩充与共享，能否真正实现教育质量的优化？实际上，资源均衡只是低水平的均衡，并不能等同于义务教育质量的优质、高质。联合办学不仅指向教育资源的优化，更指向师资、生源、教学、文化等非物质层面的交流融合，后者才是提升教育质量、推进优质均衡的核心所在。

二、教学改革：“提升教学质量的动力源”

教学是学校的核心工作，深入推进教学改革是打造高效课堂、提高学生能力的重要途径，教学质量的高低在很大程度上直接影响到学校的教育质量。新时期，教学与课程改革的宗旨就是引导学生积极思考、主动参与、勇于探索，既要优化学生的知识结构，又要着力培养学生的学习能力，不断提升教学效率和教学质量。在传统课堂之外，加强实践课程和活动课程的教学，培养学生创新意识和责任意识，提高学生自主学习、合作探究的能力。教学改革绝不仅仅是换一套教法或换一本教材，而是教育观念与教育文化的创新，更是人才培养模式的改革。

教学改革的内容和形式多样，不仅表现为教学模式和教学方法的改变，也涉及到课程体系的合理设置、教学人员的素质提升、平等和睦师生关系的建立、多元评价方式的制定等，绝非一朝一夕之功。比如，江苏省如皋市在学习杜郎口等中学经验的基础上推行“活动单导学”模式，进行全面的教学改革，将教师讲授的课堂变成学生在活动中自主求知，帮助学生自主学习、自主成长。

江苏省各地积极探索实施教学与课程改革的新模式，倡导启发式、参与式、探究式等多种类型的教学方式，鼓励师生共同合作打造高效课堂，取得了显著成果，很多教师和家长对学校教学改革的作用和效益有着共同的感受和认识：（1）学生自主学习的能力得到提升，个性得到发展。在新型的课堂教学中，每一个活动中的交流、争辩、思考都充分激发了学生的热情和兴趣，释放了学生的个性，时时刻刻都处在积极的学习状态中。“我的课堂我做主”，学生在丰富多彩的教学活动提高了自主学习能力、沟通交流能力、组织协调能力，学生一改往日被动接受知识的单一学习方式，充分调动了学生的学习积极性。教师不再扮演主导者角色，只是从旁指导，学生被赋予充分的自由发展空间，个性得到充分发挥。（2）教师教学业务水平得到提高，实现专业化成长。教学与课程改革，在提升学生主体地位的同时，也对教师的专业能力提出了挑战和要求。（3）提供了教学实践研究的范式，促进义务教育优质均衡发展。江苏省各地实施的教学改革是一线教师和专家学者在教学实践基础上的自主创新，既不是个人的经验总结，也不是对其他教学模式的模仿复制，是一种真正意义上的教学实践研究的成功范例。而教学改革的成功必然带来教育质量的提升，“以生为本”的教学改革促进了学生的全面、个性化发展，在推进义务教育优质均衡发展工作方面发挥了重要作用。

无论是洋思经验、如皋“活动单导学”教学模式，还是南通“学的课堂”，都是教学工作者和理论研究者共同的智慧结晶，在实施过程中取得了可喜的成果。但任何形式的改革都不可能是一帆风顺的，同样也存在很多有待改进的地方。首先，理论研究尚未深入。各地探索实施的教学改革创新模式，虽已初步建立起自身的理论框架，但其科学性、可操作性等依然有待进一步完善和提高。一些学校和教师只是进行技术层面的操作，缺乏应有的深度，相关理论研究依然相对薄弱，缺少课改研究专家队伍。其次，适用范围有待考证。一所学校或一个地区探索实施的教学改革适用于所有学校吗？适用于所有学科吗？其他学校在借鉴学习该种模式时有哪些注意事项？不同学科、不同年级的教学如何区别？此类问题有待进一步深入研究。第三，对教师的学生的挑战和难度较大。对于教师来说，如何适应从主导者向指导者的角色转变，教师的“导”该如何把握？对于学生来说，充分的自由和选择空间是否能起到应有效果？长期采用这一种教学方式，会不会产生“审美疲劳”让效果大打折扣？新型教学模式对师生有较高的要求，目前的实际情况并不乐观。

三、教师发展：“推进师资均衡的助推器”

教师是教学的主力军，教师质量高低也是关系到教育质量优劣的的关键因素，师资的优质和均衡配置是提升教学效果、优化教育质量的前提条件。新时期的师资均衡已不仅仅是通过流动机制实现各级各类学校的教师均衡化分配，而是不断鼓励和促进教师的自主专业发展，通过知识、能力、师德、待遇等多方面提升实现教师队伍的整体优化。

2005年《教育部关于进一步推动义务教育均衡发展的若干意见》指出，县级教育行政部门应当采取各种有效措施，建立区域内骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学、城镇教师到农村任教等制度，切实解决农村教师不足及整体水平不高的问题。各地要努力增加教师培训经费，加强农村学校、城镇薄弱学校骨干教师培训工作，建立校本研修制度。2010年《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推动义务教育均衡发展的意见》指出，要满足义务教育均衡发展对师资的需要，健全教师培养机制，加大对教师尤其是农村教师的培训力度，不断促进教师专业发展。

《江苏省教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要大力实施人才强教战略，强化教师职业道德，提高教师整体素质和业务水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，同时健全教师激励保障机制，完善教师管理制度，切实提高教师地位，改善教师待遇。2010年《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设方案》进一步提出要推进师资队伍优质均衡。创新校本教研制度，建立教师主动发展机制，教师培训经费支出占教师工资总额的3％，教师完成规定的培训课时，轮岗交流形成制度，优先交流骨干教师。

教师专业发展目前有多种模式，包括教师交流制度、校本培训、学历进修、教育科研等，当前全国各地广泛开展交流轮岗制度。教师交流制度主要是组织教师在地区之间、城乡之间、学校之间进行交流，或组织骨干教师、优秀教师到薄弱学校进行支教帮扶，或薄弱学校派出青年教师到结对学校交流学习。校本培训和学历进修是为教师提供学校内部或外部的培训进修机会，通过讲座、研讨、培训、学习等多种方式提升教师专业知识和能力水平。教育科研是指学校积极鼓励教师主动发现并分析研究解决教学实际问题，不断提高教学能力和科研水平。

教师专业发展是推进义务教育师资均衡发展的重要方式和手段，近年来在很多地区进行了探索实践，取得了一定的成效。一是教师知识结构得到完善、业务能力得到提升。江苏省各地重视教师队伍的全面培训和继续教育，不断提升教师队伍的整体素质。学校设立专项经费，选拔优秀青年教师参加省市培训、专题学习、名校进修等多种类型的培训，不断优化教师队伍，提升中小学师资的职称和学历水平，例如2009年，苏州全市小学、初中教师学历合格率分别为99．96％和98．92％，近1000位教师拥有研究生学历。二是优化师资结构，骨干教师队伍进一步壮大。各地通过教师交流机制、引进名师人才、完善新教师招聘等措施，不断优化义务教育阶段的师资结构，涌现出一大批教坛新秀、教学能手和学科带头人等骨干教师队伍。三是建立健全评价机制和保障制度，激发教师教学热情。通过多元化途径对教师专业发展进行全方位测评，对教师考核程序和内容严格把关，任人唯才，充分提供发展和晋升空间。各地全面落实义务教育教师绩效工资制度，保证教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，极大地调动了教师的工作积极性。

教师队伍建设是江苏省推进师资均衡化教师发展的重要举措，在实施过程中取得显著成就，但由于各种主、客观原因的存在使得教师队伍建设和教师专业发展过程中暴露出一些新的问题和难题。（1）功利主义取向。教师专业发展是教师专业知识、专业技能、专业精神和专业价值观不断提升的动态发展过程，是一种整体素质的提升。当教师专业发展遭遇功利主义盛行时，形式化的“三课”（公开课、优质课、示范课）成为教师追求职称和名声的“跳板”。此外，教师对教育教学科研项目和活动关注的是这个课题可以给自己带来多少好处，完全违背了提升科研意识和科研能力这一初衷。（2）实践逻辑与理论逻辑的悖论。教师专业发展到底应该遵循实践逻辑还是理论逻辑，一直是教育教学研究中争论不休的问题。在以往的教师发展中，大多注重教育本质规律的寻求和探索，并通过规律的探寻总结出实践性的建议。然而，这种用理论来指导实践的逻辑割裂了理论与教学实践的联系，也消解了教师的主体性地位。至于教师发展的实践逻辑，虽然把重心转向了教师主体及其实践经验，实现了从物向人的转变，但是“如果教师不具备一定的理论素养和理论思维能力，其思维很难超越多变多样、形形的直观、感性、具体的经验，只能在亲身的感受体验中习惯运作”［1］，最终陷入“经验主义”的泥沼。（3）强调自上而下的执行，忽视教师自主性。为了提升教师的整体素质，各地的政府和教育部门都相继出台一系列关于教师队伍建设、教师专业发展的相关政策、规定等，从外部给教师施加“压力”，强调的是教师的义务。当前的相关政策大多是由专家学者设计并对教师进行培训，这种“外接式”的专业发展脱离了教师的教学实践，也忽视了教师的自主性。教师作为专业人员，有权利也有能力提出自己的专业发展意向和规划，制订自己的专业发展内容和程序，只有与教学实践密切相关、与教师需求紧密结合的专业发展才能真正实现教师的自我实现和能力提升。（4）注重整齐划一的要求，忽视教师差异性。教师是各不相同的个体，无论在需求、价值观、能力等各个方面都存在着显著差异。教师间专业发展的差异性不仅客观存在，正是这种差异和多样才成就了教育事业的“百花齐放”和“精彩纷呈”。当前政府部门和学校通过政策条文的制定对教师专业发展提出了统一要求和目标，忽视了教师个体和教师群体间的差异性，实不利于教师的发展与提高。

四、特色发展：“促进学校内涵发展的指向标”

义务教育优质均衡发展是特色均衡、差异均衡的发展，是从硬件配备向内涵提升的转变，我国地域广阔，地区间、城乡间、校际间差别巨大，不可能在短时间内实现完全的均衡化状态，同时也不能用同一标准来要求各级各类的学校。唯有变差异为特色、以特色促内涵，才是提升教育质量、推进义务教育优质均衡发展的有效途径。

《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设意见》指出要建设丰富多样的学校文化，形成学校具有特色的办学理念，在德育、科学教育、创新教育、艺术教育、体育、社会实践等方面逐渐形成学校特色。

特色是在学校长期办学过程中，逐渐形成的稳定的个性化行为方式和价值体系。学校是特色发展的主体，学校特色的形成是学校主导的内在发展过程。学校结合实际情况，充分挖掘潜在的优势资源，从教学、管理、艺术、体育、科学等方面寻找着力点，以某一门优势学科或特色活动入手，探索学校特色建设的思路和途径。在这个过程中，学校不断反思、总结、超越，最终形成鲜明的办学特色。以特色谋发展，是消除因地域、经济等因素导致的教育不公平，变差异为特色、变劣势为优势，提升学校办学水平、优化教育质量的必经之路。

江苏省各地在尝试探索特色发展的过程中，因地制宜、因材施教，取得了显著的成效。一、营造浓厚的文化氛围，提升学校文化内涵。各地学校积极构建校园文化，通过环境、制度、校风教风等多方面建设树立共同核心价值观，让校园里“一草一木”、“一言一行”都传递着文化气息，并将其落实为全体师生的自觉意识和习惯行为。二、创建丰富课程体系，为学生提供多元化发展空间和平台。省内大部分地区的中小学充分运用地方传统文化资源开展丰富多彩的校本课程（如昆曲、魔术、京剧等），促进学生特长和潜能的发挥。三、以特色谋发展，保障义务教育质量的优化和提升。事实证明，特色是学校的生命力和竞争力，原先的很多薄弱学校尽管并不具备优秀的硬件资源和生源，但是通过发展特色走上了强校之路，以优势弥补劣势，用实际行动赢得了良好的声誉和口碑，大大提升了学校的办学水平和竞争力。

特色发展是优质均衡的必由之路，学校特色是教育质量的重要体现，但受到各种主客观因素的影响，当前义务教育阶段的学校特色发展依然存在诸多认识和实践上的难题和误区：（1）特色发展会导致新的“千校一面”吗？特色之所以为特色，是学校区别与他校的独特之处，是不可复制也无法复制的。但由于各地政府和学校的“急功近利”，盲目地借鉴模仿他校的成功案例，完全忽视本校的实际情况和需求，一味地照搬套用，结果导致“千校一面”、“特色不再”。（2）如何解决学校特色发展中的“形式主义”？为了追求良好的口碑和声誉以招揽生源，打出“特色学校”的名号吸引家长和学生的注意，但大多数学校又不愿意花时间和精力把特色项目做好、做实，使得特色学校的创建空有特色之名而无特色之实。（3）特色发展等于特长培养吗？很多学校和家长都陷入这样一个误区，认为特色学校或特色发展就是要培养学生的特长。我们不能否认学生的特长培养是学校特色发展的一个组成部分，但是把特色发展狭隘地等同于特长培养的做法给孩子施加了额外的压力和重负，不利于学生的身心健康发展。（4）特色发展在应试教育阴霾下能走多远？义务教育是基础性教育，其目标不在于培养精英，而在于为培养未来的合格公民打基础、做准备。但是义务教育阶段过后大多数学生依然要升入中学、大学，依然无法脱离应试教育这一主题，事实证明，一些大力推进素质教育、注重学生发展、开展多元特色课程的学校由于升学率降低已经遭到家长的集体讨伐。（5）如何实现学校特色“由外向内”的转变？学校是特色发展的主体，但在实际操作过程中却常常出现模仿他人、政府指导、流于表面的现象，这种“外接式”发展不是真正的特色办学，学校的特色发展是“内生式的”，是把被动的“要我做”变成主动的“我要做”，特色学校的创建过程只能是学校自身不断学习、反思、内化、积淀的过程，这是任何人和任何力量都无法取代的［2］。学校的内涵是文化、精神，无论任何形式的特色发展都不能离开文化氛围的支撑，否则就是缘木求鱼。

参考文献：

第3篇

关键词：理念 经验 成绩

一、选取研究对象

为了更好地进行实验对比，本研究选择两位经验丰富，但是教学类型不同的高中数学教师刘老师和王老师（化姓）作为研究对象。这两位老师的相似之处为：二位老师年龄、教龄相仿，教学背景相似，均为科班出身。不同之处在于：刘老师的教学较符合建构主义，更加注重师生共构式教学；王老师的教学则偏向传统，以讲述为主。

二、研究情境说明

研究的个案教师所任教学校为省城的一所重点中学，该校历史悠久，是当地的一所名校，该校一个年级有30多个班，一个班50个学生左右，全校6000多学生，校园规划合理齐整，各种设备齐全。学校较重视升学质量和升学率，且一直保持较高水平。

三、资料收集及分析

资料收集的内容集中在老师对教学过程的各项内容的看法与行动。资料的收集方法包括：观察，座谈，访谈（对象包括领导、教师本人、学生及教师亲属），教室观察，问卷。资料收集时候要做笔记和录音。资料分析主要是将收集到的材料进行整合分析，向相关专家请教探讨，与相关文献做对比，并将分析结果做分类分析。

四、调查结果与分析

1.刘老师的数学教育理念与价值观

（1）乐观的理念。经过调查，刘老师乐观的理念的形成主要取决于他的成长经历和教学经验。

日常教学中，刘老师觉得学校替学生想的太多了，由于升学压力，学生的平时作业很多，有时候到了高年级还要补课，造成学生的痛苦，依照该老师的看法，学生应该有自由和空间，而不是为了升学和成绩牺牲自己的时间和兴趣，不能奢望每个学生都能考上重点大学，上好专业。

刘老师自己的高中生活是轻松愉快的，读书是她自己想做的事情。以前的生活虽条件不如现在，但没什么压力，学习起来也比较自由。而现代社会，信息通常，网络发达，诱惑较多，竞争愈发激烈，升学率又是学生的生命线，学生是一种被动的学习，感到很痛苦，所以在目前的环境中，让学生能感觉到快乐是很重要的。

（2）追求成就感。刘老师重视成就感与自己的一次高中经历有关。高一时候，班上有一位同学父亲早逝，母亲身体也不好，家庭条件很差，坐在班级的角落里，自卑，成绩很差，尤其是数学。刘老师想帮助这位同学，于是刘老师就发奋学习数学，学会后给该同学辅导，在提高了同学的数学成绩的同时，自己也获得了对问题的深入理解。后来，他就专门教班上的数学很差的同学，并获到了很大的成就感，因为刘老师认为：“只有你做出来，成就感会油然而生”，也为他将来从事教师职业埋下了种子。

换个角度，追求成就感与父母和社会的期许有很大关系。虽然父母当年没有什么要求，但是刘老师希望达成父母的期望，这种不服输的人格特质，应该是造成她追求成就感的一个重要因素。

（3）逻辑思考，知识衔接，反复训练。刘老师本身对数学强调要了解公式的原理，能推导，切忌死记硬背。刘老师强调如果新课与学生的经验没有连接，学生会无法接受。刘老师还认为反复练习有助于概念的形成与熟练，重视练习的价值。

2.王老师的数学教育理念与价值观

（1）注重权威。王老师重视权威价值的因素主要有学习经验和初为教师的教学管理经验。王老师是在传统教育环境中学习的数学老师，其父亲也是一名数学老教师，其认为数学绝对的真理。他非常严厉，在班上有绝对的权威。

王老师大学毕业任教之初，第一班级就是一个程度一般的高三毕业班。采取权威的管理方式大概也是王教师唯一的方法。结果效果不错，他肯定了如此的做法，自然也就延续了下来。

（2）注重考试与成绩。王老师重视考试的程度已经到了他觉得没有考试就无法教学的程度。让考试变成了学习目的，而教学只不过是升学的工具而已。重视考试成绩主要受以下两方面影响：①自身的学习经验，②学校的影响。

①自身的学习经验。王老师的数学学习经验自述中，他说他初中时候数学也曾经很不好，后来通过强迫自己多加预习练习，成绩有一次进步很大，由此他认为成绩可以带动学习兴趣。

②学校的影响。王老师所在学校较重视升学质量和升学率，学校设立了月考，全校排名等一系列制度，各种攀比跟风，教师之间，学生之间，年级之间。王老师在这所学校也难免受到这种氛围影响，感到压力很大。

五、结论与建议

1.结论

（1）影响王老师注重传统的教学方式的原因，主要是：意图价值尚未摆脱传统教学阴影，老师是权威的角色，偏重学生对事实、规则、计算与练习，以升学为主要目标。

（2）刘老师的教学虽然较王老师符合建构主义，但依然有些价值观牵绊着他的行为，如注重反复练习而不注重教学活动，注重程度统一确忽略普通分班的价值，注重数学可训练逻辑思考，但忽略数学与生活的联系，无法做到社会建构主义的核心。

（3）王老师与刘老师从成功的数学学习经验里培养学生数学学习的兴趣与动力，但二人的成因却不尽相同。刘老师重视乐观、因材施教、成就感，而王老师重视权威、考试成绩。

（4）二人更加愿意教实验班，遇到普通班则无计可施，无法引发学生讨论，这里更加重视学生成绩的王老师受到的阻力更大。

2.建议

（1）教师培训方面：

①欲使教师改变教学，应该培养教师的成功教学经验，让教师相信并重视改变，达到真正的改变教学。

②传统的教师培训多流于形式，甚至产生负面的价值，故应改变教师培训与评价体系。

③应培养数学教师重视正常分班的社会价值，数学不有少数成绩前段的学生可以学。

④应鼓励数学教师摒弃权威者的角色，让学生主动建构知识，避免一味的反复练习数学题目，抹杀学生对数学的兴趣。

（2）学校方面：

①应改变传统的数学评量方式，教师评价方式，避免考试成为学习数学的目地。

②应注重学生各方面均衡发展，不应只一味鼓励升学造成的老师和学生压力，影响教学正常化。

③学校应真正实施并落实教研交流活动体系功能，鼓励教师与教师之间交流与研究，不致于造成数学教师教学匮乏。

④应落实常规分班，促使教学正常化，更因此避免因能力分班致老师与学生被贴上标签。