素质教育案例分析范文

前言：我们精心挑选了数篇优质素质教育案例分析文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词:女性法律;法律素质;案例教学

一、我校女性法律课素质程改革的意义

国务院《中国妇女发展纲要(2011－2020)》中指出:“教育工作全面贯彻性别平等原则”，“在教育内容和教育方式中充分体现社会性别理论，引导学生树立男女平等性别观念。”十八届四中全会提出“全面依法治国”，必然要求全民树立社会主义法治理念，人人学法用法，建立积极良好法治思维方式，遇到问题首先想到要用法律方式去解决。为了落实纲要要求和倡导性别平等理念，落实“依法治国”重要理念，同时体现西安培华学院女子学院办学特色，提升女性素质尤其是女性的法律素质，创新课程体系，更好地服务社会，我校女子学院开设《女性与法律》课程。该课程与女子学院的其他课程《女性心理健康教育》、《女性营养保健知识》等同为女性素质教育课程，这种课程体系符合培华学院培养女性应用型人才要求，凸显培华学院女性素质教育办学特色。

二、女性法律素质课程改革的设想

(一)教学内容改革设想

1．围绕应用型、技能型人才培养目标进行改革

《女性与法律》课程针对女性的生理、心理特点，从女性就业、工作、社交和婚姻家庭生活的实际需要出发，通过本专业课程的教学，培养提高女性的法律知识修养水准，特别是了解掌握与女性权益保护相关的法律制度，使其确立法治观念，养成良好守法护法习惯，学会运用法律武器维权，进行自我保护，学会依法进行领导管理，学会依法进行生产经营，使其毕业后能适应社会实际工作的需要，成功应对各种复杂社会关系，文明理智地去化解工作、生活中各种矛盾纷争，成功做人、做事、处事。该课程同时能培养学生创造新思维和实践能力，提高综合素质和知识运用能力。该课程培养学生运用法律能力，增强学生维权意识、性别意识，树立健康的婚恋观，更好的解决实际问题，维护自身和他人权益，对构建和谐家庭和谐社会意义重大。

2．重点进行课程内容建设《女性与法律》

这门课倡导男女平等，弘扬先进的社会性别理念，以维护妇女合法权益为共同目标，在培养女性应用型人才方面发挥着积极的、重要作用。这门课程以《妇女权益保障法》为主线，围绕女性政治权利、文化教育权利、劳动和社会保障权利、人身权利、财产权利、婚姻家庭权利六个方面为主要内容。

(二)教学状态改革设想

进一步提升课堂教学热情、增强课堂“气场”的分析。《女性与法律》课堂上，师生关系是平的和民主的。学生是课堂中的主体，在课堂中鼓励平等互动，鼓励学生提出问题和探索问题，用学生眼光去发现一些社会性别歧视，培养学生发现和解决问题的能力。例如可以让学生制作教学课件，学生结合自己身边性别歧视问题展开激烈讨论。课堂中强调协作学习，采取小组合作学习形式，在讨论中启发思维，激发学生想象，然后推选代表陈述本组观点。课程把学生看成学习主体，尊重学生的个人经验和主体差异。

(三)教学方法改革设想

1．本门课程采用的案例教学方法分析

“案例教学法”由于可以根据不同目的来选材设计不同案例，让学生身临其境去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领，培养对分析问题解决问题的能力。比如:女性职场性骚扰案例;女性劳动和社会保障权益纠纷案例;家庭暴力离婚案例;离婚财产分割案例等等。通过案例教学提高学生学习的积极性和主动性。

2．本学期案例教学法的实施重点

“案例教学法”案例选择很重要。在选择案例方面注重以下几个方面:第一，案例要具有有效性，每个案例都有其自身应用价值、理论价值及现实意义，案例中所蕴涵问题，具有启迪性，引发学生的思考，所以案例教学注重学生创造能力和解决实际问题能力发展，它解决如何更有效获得这些知识，并在生活中加以运用。第二，案例要具有典型性。学生通过案例教学获取内化知识，学生掌握知识的同时逐渐学会如何处理众多疑难问题。

(四)优化实践教学场所的设想

该课程充分利用校内教学场所组织实施实践教学。例如，在《女性与法律》课程中涉及到反对家庭暴力一章的实践教学，我们利用模拟法庭教室，开展学生模拟审判活动，借助法律方法解决社会问题。

三、总结

女性法律素质教育倡导男女平等，弘扬先进的社会性别理念，以维护妇女合法权益为共同目标，在培养女性法律素养方面发挥着积极、重要作用。全面推进依法治国不仅要求在宪法基础上，推进国家立法、司法、执法和普法进展，还要重点发展女性法律素质教育，提升女性自身法律素养，对家庭和谐稳定，社会文明进步起到积极作用。

作者:王庆昱 赵洁 单位:西安培华学院

参考文献:

第2篇

关键词：义务教育；优质教育；优质均衡

中图分类号：G46文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）05-0015-05

《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推动义务教育均衡发展的意见》提出，“我国义务教育已经全面普及，进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段”，指出了“以提高教育质量、促进内涵发展为重点”的新思路。新世纪以来，在“科教兴省”和“人才强省”的战略指导下，江苏省各级政府采取多种措施改善义务教育阶段学校办学条件。截至2009年底，全省60％的县区已经达到义务教育基本均衡发展水平。江苏省政府提出了“以‘均衡’为目标，努力办好每一所学校，以‘优质’为追求，进一步提高教育质量”的优质均衡发展目标，坚持“率先发展、内涵发展和创新发展”，并确立了13个优质均衡发展改革示范区，力争通过三年努力在入学机会、办学条件、教育质量、师资队伍、管理水平等方面实现优质均衡，以此带动和引领全省义务教育优质均衡发展。可见，义务教育优质均衡发展已经不再仅是一种教育理念，江苏省大部分地区已经开展了各种实践探索，致力于不断推进义务教育优质均衡发展的进程。

一、联合办学：“优质教育资源协调发展的强抓手”

联合办学是一种新型的学校组织形式。简单地说，就是优质学校和薄弱学校合作办学，实现教育主管部门“权力下放”，采用结对帮扶、委托管理、撤并整合、共同协作等管理方式，旨在实现优质教育资源的共享与均衡，使合作学校获得较大的办学自。作为一种新型的、积极的义务教育管理途径的探索，联合办学不是由“优质学校”向“薄弱学校”的单向输出，而是双方平等协作基础上的合作办学，彼此之间并无优劣等级之分，强调的是教育合作组织整体质量的优化和提升，充分利用“优质学校”进行优质教育资源的辐射与共享，不断扩大优质资源的覆盖面，缩小学校差距、提高办学质量。

《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设意见》明确提出要优化教育资源，促进优质资源共享。建立健全公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，改变资源平均分配、甚至向优质学校倾斜的配置方式，建立优质教育资源向农村地区和薄弱学校倾斜的动态机制。通过本部扩大、设立分部、组建教育集团、学校共同体、结对帮扶等多种途径，促进优质学校与薄弱学校之间形成稳定的共建机制。统一城乡学校办学标准，学校基础设施建设和教学仪器装备统一要求、统一配置。

江苏省很多地区尝试采取了多种类型的联合办学模式，例如“名校＋弱校”、“名校＋民校”、“名校＋新校”、“教育联盟”、“教育集团”等，虽然都存在一定的困难与不足，但依然取得了显著的成效。第一，优质资源合理配置，择校“热”日渐降温。在建立合作关系的学校之间，充分利用名校输出师资、管理、教学的优质资源，带动和帮助薄弱学校一起发展，共享的优质教育资源不仅包括师资和管理，还包括优秀教学资料、科研成果资料、校园文化等丰富多彩的教育资源，实现了优质教育资源的合理优化配置。第二，激发教师工作热情，促进教师专业发展。联合办学模式实行师资的双向流动，名校与弱校的教师相互交流学习，发挥了优秀骨干教师的示范指导作用，也为弱校的教师提供了借鉴学习、提升自己的机会，从很大程度上激发了他们的教学热情。同时，教育部门每年会向合作学校投入教育经费，专门用于改善办学条件和教师的继续教育。第三，办学质量明显提高、学校名誉快速提升。自从实行联合办学政策之后，合作学校之间教师互相帮助、学校互相促进，随着教学、管理、文化、师资等各种优质教育资源的输入，薄弱学校的教育质量直线上升，广获好评。合作学校便成为不可分割、紧密结合的“整体”，共同制订学校的长远规划，相互融合彼此的校园文化和教育理念，共同探索科学有效的教学模式和管理制度，从而最大限度发挥优质教育资源的辐射功能，形成优势互补的办学模式，保障教育质量和社会满意度大大提升，推动区域内义务教育协调均衡发展。

盐城市的“托管”和常州市组建教育集团的办法是在江苏省推进义务教育优质均衡发展过程中的一次大胆的、有益的探索和尝试，但实践期间也呈现出一些问题：托管后“名校”的含金量会不会下降，完全不同的两所学校如何实现全方位融合？优质学校会不会把薄弱学校引向一个统一的模式而丧失自身的特色？除此以外，还有一个根本性的问题，联合办学如果仅仅停留在物质资源的扩充与共享，能否真正实现教育质量的优化？实际上，资源均衡只是低水平的均衡，并不能等同于义务教育质量的优质、高质。联合办学不仅指向教育资源的优化，更指向师资、生源、教学、文化等非物质层面的交流融合，后者才是提升教育质量、推进优质均衡的核心所在。

二、教学改革：“提升教学质量的动力源”

教学是学校的核心工作，深入推进教学改革是打造高效课堂、提高学生能力的重要途径，教学质量的高低在很大程度上直接影响到学校的教育质量。新时期，教学与课程改革的宗旨就是引导学生积极思考、主动参与、勇于探索，既要优化学生的知识结构，又要着力培养学生的学习能力，不断提升教学效率和教学质量。在传统课堂之外，加强实践课程和活动课程的教学，培养学生创新意识和责任意识，提高学生自主学习、合作探究的能力。教学改革绝不仅仅是换一套教法或换一本教材，而是教育观念与教育文化的创新，更是人才培养模式的改革。

教学改革的内容和形式多样，不仅表现为教学模式和教学方法的改变，也涉及到课程体系的合理设置、教学人员的素质提升、平等和睦师生关系的建立、多元评价方式的制定等，绝非一朝一夕之功。比如，江苏省如皋市在学习杜郎口等中学经验的基础上推行“活动单导学”模式，进行全面的教学改革，将教师讲授的课堂变成学生在活动中自主求知，帮助学生自主学习、自主成长。

江苏省各地积极探索实施教学与课程改革的新模式，倡导启发式、参与式、探究式等多种类型的教学方式，鼓励师生共同合作打造高效课堂，取得了显著成果，很多教师和家长对学校教学改革的作用和效益有着共同的感受和认识：（1）学生自主学习的能力得到提升，个性得到发展。在新型的课堂教学中，每一个活动中的交流、争辩、思考都充分激发了学生的热情和兴趣，释放了学生的个性，时时刻刻都处在积极的学习状态中。“我的课堂我做主”，学生在丰富多彩的教学活动提高了自主学习能力、沟通交流能力、组织协调能力，学生一改往日被动接受知识的单一学习方式，充分调动了学生的学习积极性。教师不再扮演主导者角色，只是从旁指导，学生被赋予充分的自由发展空间，个性得到充分发挥。（2）教师教学业务水平得到提高，实现专业化成长。教学与课程改革，在提升学生主体地位的同时，也对教师的专业能力提出了挑战和要求。（3）提供了教学实践研究的范式，促进义务教育优质均衡发展。江苏省各地实施的教学改革是一线教师和专家学者在教学实践基础上的自主创新，既不是个人的经验总结，也不是对其他教学模式的模仿复制，是一种真正意义上的教学实践研究的成功范例。而教学改革的成功必然带来教育质量的提升，“以生为本”的教学改革促进了学生的全面、个性化发展，在推进义务教育优质均衡发展工作方面发挥了重要作用。

无论是洋思经验、如皋“活动单导学”教学模式，还是南通“学的课堂”，都是教学工作者和理论研究者共同的智慧结晶，在实施过程中取得了可喜的成果。但任何形式的改革都不可能是一帆风顺的，同样也存在很多有待改进的地方。首先，理论研究尚未深入。各地探索实施的教学改革创新模式，虽已初步建立起自身的理论框架，但其科学性、可操作性等依然有待进一步完善和提高。一些学校和教师只是进行技术层面的操作，缺乏应有的深度，相关理论研究依然相对薄弱，缺少课改研究专家队伍。其次，适用范围有待考证。一所学校或一个地区探索实施的教学改革适用于所有学校吗？适用于所有学科吗？其他学校在借鉴学习该种模式时有哪些注意事项？不同学科、不同年级的教学如何区别？此类问题有待进一步深入研究。第三，对教师的学生的挑战和难度较大。对于教师来说，如何适应从主导者向指导者的角色转变，教师的“导”该如何把握？对于学生来说，充分的自由和选择空间是否能起到应有效果？长期采用这一种教学方式，会不会产生“审美疲劳”让效果大打折扣？新型教学模式对师生有较高的要求，目前的实际情况并不乐观。

三、教师发展：“推进师资均衡的助推器”

教师是教学的主力军，教师质量高低也是关系到教育质量优劣的的关键因素，师资的优质和均衡配置是提升教学效果、优化教育质量的前提条件。新时期的师资均衡已不仅仅是通过流动机制实现各级各类学校的教师均衡化分配，而是不断鼓励和促进教师的自主专业发展，通过知识、能力、师德、待遇等多方面提升实现教师队伍的整体优化。

2005年《教育部关于进一步推动义务教育均衡发展的若干意见》指出，县级教育行政部门应当采取各种有效措施，建立区域内骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学、城镇教师到农村任教等制度，切实解决农村教师不足及整体水平不高的问题。各地要努力增加教师培训经费，加强农村学校、城镇薄弱学校骨干教师培训工作，建立校本研修制度。2010年《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推动义务教育均衡发展的意见》指出，要满足义务教育均衡发展对师资的需要，健全教师培养机制，加大对教师尤其是农村教师的培训力度，不断促进教师专业发展。

《江苏省教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要大力实施人才强教战略，强化教师职业道德，提高教师整体素质和业务水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，同时健全教师激励保障机制，完善教师管理制度，切实提高教师地位，改善教师待遇。2010年《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设方案》进一步提出要推进师资队伍优质均衡。创新校本教研制度，建立教师主动发展机制，教师培训经费支出占教师工资总额的3％，教师完成规定的培训课时，轮岗交流形成制度，优先交流骨干教师。

教师专业发展目前有多种模式，包括教师交流制度、校本培训、学历进修、教育科研等，当前全国各地广泛开展交流轮岗制度。教师交流制度主要是组织教师在地区之间、城乡之间、学校之间进行交流，或组织骨干教师、优秀教师到薄弱学校进行支教帮扶，或薄弱学校派出青年教师到结对学校交流学习。校本培训和学历进修是为教师提供学校内部或外部的培训进修机会，通过讲座、研讨、培训、学习等多种方式提升教师专业知识和能力水平。教育科研是指学校积极鼓励教师主动发现并分析研究解决教学实际问题，不断提高教学能力和科研水平。

教师专业发展是推进义务教育师资均衡发展的重要方式和手段，近年来在很多地区进行了探索实践，取得了一定的成效。一是教师知识结构得到完善、业务能力得到提升。江苏省各地重视教师队伍的全面培训和继续教育，不断提升教师队伍的整体素质。学校设立专项经费，选拔优秀青年教师参加省市培训、专题学习、名校进修等多种类型的培训，不断优化教师队伍，提升中小学师资的职称和学历水平，例如2009年，苏州全市小学、初中教师学历合格率分别为99．96％和98．92％，近1000位教师拥有研究生学历。二是优化师资结构，骨干教师队伍进一步壮大。各地通过教师交流机制、引进名师人才、完善新教师招聘等措施，不断优化义务教育阶段的师资结构，涌现出一大批教坛新秀、教学能手和学科带头人等骨干教师队伍。三是建立健全评价机制和保障制度，激发教师教学热情。通过多元化途径对教师专业发展进行全方位测评，对教师考核程序和内容严格把关，任人唯才，充分提供发展和晋升空间。各地全面落实义务教育教师绩效工资制度，保证教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，极大地调动了教师的工作积极性。

教师队伍建设是江苏省推进师资均衡化教师发展的重要举措，在实施过程中取得显著成就，但由于各种主、客观原因的存在使得教师队伍建设和教师专业发展过程中暴露出一些新的问题和难题。（1）功利主义取向。教师专业发展是教师专业知识、专业技能、专业精神和专业价值观不断提升的动态发展过程，是一种整体素质的提升。当教师专业发展遭遇功利主义盛行时，形式化的“三课”（公开课、优质课、示范课）成为教师追求职称和名声的“跳板”。此外，教师对教育教学科研项目和活动关注的是这个课题可以给自己带来多少好处，完全违背了提升科研意识和科研能力这一初衷。（2）实践逻辑与理论逻辑的悖论。教师专业发展到底应该遵循实践逻辑还是理论逻辑，一直是教育教学研究中争论不休的问题。在以往的教师发展中，大多注重教育本质规律的寻求和探索，并通过规律的探寻总结出实践性的建议。然而，这种用理论来指导实践的逻辑割裂了理论与教学实践的联系，也消解了教师的主体性地位。至于教师发展的实践逻辑，虽然把重心转向了教师主体及其实践经验，实现了从物向人的转变，但是“如果教师不具备一定的理论素养和理论思维能力，其思维很难超越多变多样、形形的直观、感性、具体的经验，只能在亲身的感受体验中习惯运作”［1］，最终陷入“经验主义”的泥沼。（3）强调自上而下的执行，忽视教师自主性。为了提升教师的整体素质，各地的政府和教育部门都相继出台一系列关于教师队伍建设、教师专业发展的相关政策、规定等，从外部给教师施加“压力”，强调的是教师的义务。当前的相关政策大多是由专家学者设计并对教师进行培训，这种“外接式”的专业发展脱离了教师的教学实践，也忽视了教师的自主性。教师作为专业人员，有权利也有能力提出自己的专业发展意向和规划，制订自己的专业发展内容和程序，只有与教学实践密切相关、与教师需求紧密结合的专业发展才能真正实现教师的自我实现和能力提升。（4）注重整齐划一的要求，忽视教师差异性。教师是各不相同的个体，无论在需求、价值观、能力等各个方面都存在着显著差异。教师间专业发展的差异性不仅客观存在，正是这种差异和多样才成就了教育事业的“百花齐放”和“精彩纷呈”。当前政府部门和学校通过政策条文的制定对教师专业发展提出了统一要求和目标，忽视了教师个体和教师群体间的差异性，实不利于教师的发展与提高。

四、特色发展：“促进学校内涵发展的指向标”

义务教育优质均衡发展是特色均衡、差异均衡的发展，是从硬件配备向内涵提升的转变，我国地域广阔，地区间、城乡间、校际间差别巨大，不可能在短时间内实现完全的均衡化状态，同时也不能用同一标准来要求各级各类的学校。唯有变差异为特色、以特色促内涵，才是提升教育质量、推进义务教育优质均衡发展的有效途径。

《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设意见》指出要建设丰富多样的学校文化，形成学校具有特色的办学理念，在德育、科学教育、创新教育、艺术教育、体育、社会实践等方面逐渐形成学校特色。

特色是在学校长期办学过程中，逐渐形成的稳定的个性化行为方式和价值体系。学校是特色发展的主体，学校特色的形成是学校主导的内在发展过程。学校结合实际情况，充分挖掘潜在的优势资源，从教学、管理、艺术、体育、科学等方面寻找着力点，以某一门优势学科或特色活动入手，探索学校特色建设的思路和途径。在这个过程中，学校不断反思、总结、超越，最终形成鲜明的办学特色。以特色谋发展，是消除因地域、经济等因素导致的教育不公平，变差异为特色、变劣势为优势，提升学校办学水平、优化教育质量的必经之路。

江苏省各地在尝试探索特色发展的过程中，因地制宜、因材施教，取得了显著的成效。一、营造浓厚的文化氛围，提升学校文化内涵。各地学校积极构建校园文化，通过环境、制度、校风教风等多方面建设树立共同核心价值观，让校园里“一草一木”、“一言一行”都传递着文化气息，并将其落实为全体师生的自觉意识和习惯行为。二、创建丰富课程体系，为学生提供多元化发展空间和平台。省内大部分地区的中小学充分运用地方传统文化资源开展丰富多彩的校本课程（如昆曲、魔术、京剧等），促进学生特长和潜能的发挥。三、以特色谋发展，保障义务教育质量的优化和提升。事实证明，特色是学校的生命力和竞争力，原先的很多薄弱学校尽管并不具备优秀的硬件资源和生源，但是通过发展特色走上了强校之路，以优势弥补劣势，用实际行动赢得了良好的声誉和口碑，大大提升了学校的办学水平和竞争力。

特色发展是优质均衡的必由之路，学校特色是教育质量的重要体现，但受到各种主客观因素的影响，当前义务教育阶段的学校特色发展依然存在诸多认识和实践上的难题和误区：（1）特色发展会导致新的“千校一面”吗？特色之所以为特色，是学校区别与他校的独特之处，是不可复制也无法复制的。但由于各地政府和学校的“急功近利”，盲目地借鉴模仿他校的成功案例，完全忽视本校的实际情况和需求，一味地照搬套用，结果导致“千校一面”、“特色不再”。（2）如何解决学校特色发展中的“形式主义”？为了追求良好的口碑和声誉以招揽生源，打出“特色学校”的名号吸引家长和学生的注意，但大多数学校又不愿意花时间和精力把特色项目做好、做实，使得特色学校的创建空有特色之名而无特色之实。（3）特色发展等于特长培养吗？很多学校和家长都陷入这样一个误区，认为特色学校或特色发展就是要培养学生的特长。我们不能否认学生的特长培养是学校特色发展的一个组成部分，但是把特色发展狭隘地等同于特长培养的做法给孩子施加了额外的压力和重负，不利于学生的身心健康发展。（4）特色发展在应试教育阴霾下能走多远？义务教育是基础性教育，其目标不在于培养精英，而在于为培养未来的合格公民打基础、做准备。但是义务教育阶段过后大多数学生依然要升入中学、大学，依然无法脱离应试教育这一主题，事实证明，一些大力推进素质教育、注重学生发展、开展多元特色课程的学校由于升学率降低已经遭到家长的集体讨伐。（5）如何实现学校特色“由外向内”的转变？学校是特色发展的主体，但在实际操作过程中却常常出现模仿他人、政府指导、流于表面的现象，这种“外接式”发展不是真正的特色办学，学校的特色发展是“内生式的”，是把被动的“要我做”变成主动的“我要做”，特色学校的创建过程只能是学校自身不断学习、反思、内化、积淀的过程，这是任何人和任何力量都无法取代的［2］。学校的内涵是文化、精神，无论任何形式的特色发展都不能离开文化氛围的支撑，否则就是缘木求鱼。

参考文献：

第3篇

关键词：理念 经验 成绩

一、选取研究对象

为了更好地进行实验对比，本研究选择两位经验丰富，但是教学类型不同的高中数学教师刘老师和王老师（化姓）作为研究对象。这两位老师的相似之处为：二位老师年龄、教龄相仿，教学背景相似，均为科班出身。不同之处在于：刘老师的教学较符合建构主义，更加注重师生共构式教学；王老师的教学则偏向传统，以讲述为主。

二、研究情境说明

研究的个案教师所任教学校为省城的一所重点中学，该校历史悠久，是当地的一所名校，该校一个年级有30多个班，一个班50个学生左右，全校6000多学生，校园规划合理齐整，各种设备齐全。学校较重视升学质量和升学率，且一直保持较高水平。

三、资料收集及分析

资料收集的内容集中在老师对教学过程的各项内容的看法与行动。资料的收集方法包括：观察，座谈，访谈（对象包括领导、教师本人、学生及教师亲属），教室观察，问卷。资料收集时候要做笔记和录音。资料分析主要是将收集到的材料进行整合分析，向相关专家请教探讨，与相关文献做对比，并将分析结果做分类分析。

四、调查结果与分析

1.刘老师的数学教育理念与价值观

（1）乐观的理念。经过调查，刘老师乐观的理念的形成主要取决于他的成长经历和教学经验。

日常教学中，刘老师觉得学校替学生想的太多了，由于升学压力，学生的平时作业很多，有时候到了高年级还要补课，造成学生的痛苦，依照该老师的看法，学生应该有自由和空间，而不是为了升学和成绩牺牲自己的时间和兴趣，不能奢望每个学生都能考上重点大学，上好专业。

刘老师自己的高中生活是轻松愉快的，读书是她自己想做的事情。以前的生活虽条件不如现在，但没什么压力，学习起来也比较自由。而现代社会，信息通常，网络发达，诱惑较多，竞争愈发激烈，升学率又是学生的生命线，学生是一种被动的学习，感到很痛苦，所以在目前的环境中，让学生能感觉到快乐是很重要的。

（2）追求成就感。刘老师重视成就感与自己的一次高中经历有关。高一时候，班上有一位同学父亲早逝，母亲身体也不好，家庭条件很差，坐在班级的角落里，自卑，成绩很差，尤其是数学。刘老师想帮助这位同学，于是刘老师就发奋学习数学，学会后给该同学辅导，在提高了同学的数学成绩的同时，自己也获得了对问题的深入理解。后来，他就专门教班上的数学很差的同学，并获到了很大的成就感，因为刘老师认为：“只有你做出来，成就感会油然而生”，也为他将来从事教师职业埋下了种子。

换个角度，追求成就感与父母和社会的期许有很大关系。虽然父母当年没有什么要求，但是刘老师希望达成父母的期望，这种不服输的人格特质，应该是造成她追求成就感的一个重要因素。

（3）逻辑思考，知识衔接，反复训练。刘老师本身对数学强调要了解公式的原理，能推导，切忌死记硬背。刘老师强调如果新课与学生的经验没有连接，学生会无法接受。刘老师还认为反复练习有助于概念的形成与熟练，重视练习的价值。

2.王老师的数学教育理念与价值观

（1）注重权威。王老师重视权威价值的因素主要有学习经验和初为教师的教学管理经验。王老师是在传统教育环境中学习的数学老师，其父亲也是一名数学老教师，其认为数学绝对的真理。他非常严厉，在班上有绝对的权威。

王老师大学毕业任教之初，第一班级就是一个程度一般的高三毕业班。采取权威的管理方式大概也是王教师唯一的方法。结果效果不错，他肯定了如此的做法，自然也就延续了下来。

（2）注重考试与成绩。王老师重视考试的程度已经到了他觉得没有考试就无法教学的程度。让考试变成了学习目的，而教学只不过是升学的工具而已。重视考试成绩主要受以下两方面影响：①自身的学习经验，②学校的影响。

①自身的学习经验。王老师的数学学习经验自述中，他说他初中时候数学也曾经很不好，后来通过强迫自己多加预习练习，成绩有一次进步很大，由此他认为成绩可以带动学习兴趣。

②学校的影响。王老师所在学校较重视升学质量和升学率，学校设立了月考，全校排名等一系列制度，各种攀比跟风，教师之间，学生之间，年级之间。王老师在这所学校也难免受到这种氛围影响，感到压力很大。

五、结论与建议

1.结论

（1）影响王老师注重传统的教学方式的原因，主要是：意图价值尚未摆脱传统教学阴影，老师是权威的角色，偏重学生对事实、规则、计算与练习，以升学为主要目标。

（2）刘老师的教学虽然较王老师符合建构主义，但依然有些价值观牵绊着他的行为，如注重反复练习而不注重教学活动，注重程度统一确忽略普通分班的价值，注重数学可训练逻辑思考，但忽略数学与生活的联系，无法做到社会建构主义的核心。

（3）王老师与刘老师从成功的数学学习经验里培养学生数学学习的兴趣与动力，但二人的成因却不尽相同。刘老师重视乐观、因材施教、成就感，而王老师重视权威、考试成绩。

（4）二人更加愿意教实验班，遇到普通班则无计可施，无法引发学生讨论，这里更加重视学生成绩的王老师受到的阻力更大。

2.建议

（1）教师培训方面：

①欲使教师改变教学，应该培养教师的成功教学经验，让教师相信并重视改变，达到真正的改变教学。

②传统的教师培训多流于形式，甚至产生负面的价值，故应改变教师培训与评价体系。

③应培养数学教师重视正常分班的社会价值，数学不有少数成绩前段的学生可以学。

④应鼓励数学教师摒弃权威者的角色，让学生主动建构知识，避免一味的反复练习数学题目，抹杀学生对数学的兴趣。

（2）学校方面：

①应改变传统的数学评量方式，教师评价方式，避免考试成为学习数学的目地。

②应注重学生各方面均衡发展，不应只一味鼓励升学造成的老师和学生压力，影响教学正常化。

③学校应真正实施并落实教研交流活动体系功能，鼓励教师与教师之间交流与研究，不致于造成数学教师教学匮乏。

④应落实常规分班，促使教学正常化，更因此避免因能力分班致老师与学生被贴上标签。

第4篇

案例分析法又称个案分析法其含义是把在实际操作中出现的问题，交给受训人进行分析研究，目的在于培养受训人的分析能力、判断能力、解决问题以及业务操作能力该方法在1880年由哈佛大学开发完成后，最初被哈佛商学院应用于培养高级经理和管理精英的教育实践随着时展，案例分析法被应用于各种行业

一、初中物理教学案例分析法的含义和特点

所谓案例，指对真实而又典型且含有问题的事件的描述以此推之，教学案例就是教学过程中的对真实又具有典型的包含疑难问题的教学事例的描述教学中案例分析法的具体含义指教师根据教学目标，选择不同典型案例，组织学生一起进行讨论分析，以学生分析为主、教师指引为辅的教学方式，是锻炼并提升学生分析问题、判断问题以及解决问题的能力的一种特殊的教学方法

初中物理教学中的案例分析法，以含有初中物理知识概念的典型疑难问题为描述对象，选择具有代表性的疑难问题以学生为主教师为辅的教学活动中进行讨论分析

初中物理教学案例分析法的特点有三点其一，目的明确案例分析法是利用初中物理中的典型案例进行分析研究，教师在教学活动过程中引导学生分析探索，以此提升学生的分析问题及解决问题的能力学生需要搜集相关资料或补充相关知识，为分析案例做准备这过程中，就体现了案例分析法的目的――学生相关物理知识的积累以及锻炼分析问题和解决问题的能力其二，以人为本在教学案例分析中，教师以辅导为主，真正的案例分析活动的主体是学生这体现了新课改以学生发展为本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的学习方式学生通过对案例的分析研究，从中总结出规律得出结论于本质上说，这属于一种归纳式的学习方法

二、初中物理教学案例分析法的作用

[HTK]1激发学生兴趣，活跃课堂氛围

如果一味地灌输理论知识，学生很有可能会觉得平淡枯燥只是被动接收信息，大脑缺失对信息处理的主动，学习效果也会降低案例分析法则在一定程度上调动了学生的主动性与积极性使用疑难问题激发学生的学习兴趣，把教学活动的主动权交给学生，让学生积极参与，活跃课堂氛围

[HTK]2增强直观效果，便于学生理解

有些物理的知识概念比较抽象难懂教师教学时也难以用语言表述清楚，使之变得通俗易懂而案例分析法把抽象的知识概念引入具体的教学案例中，增强了抽象概念的直观效果，为学生的理解降低了难度

[HTK]3加深概念理解，强化理论掌握

物理对于初中学生而言，属于一个陌生领域很多学生不能很好的消化理解物理知识经过对物理知识板块中的疑难问题的深入分析，学生能加深对知识概念的理解，对知识理论的掌握进行强化巩固

三、当前案例分析法在初中物理教学中的应用现状

案例分析法自引进中国之后，无数的教育专家和学者都对其进行了深入的分析研究，并根据我国教育模式摸索出了一套适合中国教育发展的教育理念和教学方法如今，案例分析法作为一种先进的教学理念与方法，已经成为初中物理教学方法中的一种重要方法，普遍应用于初中物理的教学活动中教师在教学活动中配合教学目标，积极使用案例分析法，以此突破教学目标中的重点难点学生作为教学活动的主体，积极参与教学案例分析，并在参与过程中锻炼自身，使得案例分析法的教学效果取得较大进展

需要注意的是，案例分析法的使用会由于各种因素而降低其教学效果比如选择教学案例环节，如果教师在教学案例的典型性和难易程度上作出了不恰当的选择，致使学生在教学活动过程中分析不到位，不能充分掌握到知识要点在用案例分析总结理论时，教师应该根据学生的讨论结果，结合课本内容，对学生的案例分析作出评价，指出其优点与不足

四、新课标下案例分析法在初中物理教学中的必要性

新课标实施的核心是让学生参与，重点在于尊重学生，还学生学习的自由，加强学习中的交流与合作，给予每位学生以期望和鼓励，还要适当进行开放式教学从新课标的理念来看，案例分析法在教学活动中的地位就尤为重要了

第5篇

世界一体化的趋势给我国的法学教育带来了无限的发展机遇，同时带来了新的挑战。基于传统的课堂教学方法已不能适应现代法学教育，所以有不少学者呼吁重视对判例法的研究，强调在高校法学教学中采取案例分析法，着重培养提高法学专业学生的理解及实际操作、运用法律的能力，这对我国当前高校法学教育及教学改革非常必要。因此，本文拟就案例分析法做一探讨，以期对我国的法学教育有所裨益。

一、传统的法学教学方法之反思

传统的法学教学方法是灌输式的教学方法，老师在台上讲，学生在台下一边听一边记笔记，手忙脚乱，作为对 “师者，所以传道受业解惑也”古道的秉承，其与中小学 “填鸭”式教学方法的本质并无差异。其中课程的讲授也主要是“注释法学”，围绕法律概念展开；法学教育被当作真理的传授，而非激发怀疑和批判精神。

这种以逻辑推理和抽象概括为主的课堂讲授法，过于强调教师对法学知识、法学原理的单方面宣讲和灌输，在教学关系中教师是整个活动的中心，相反学生的主体地位尚未真正确立，他们被动地、策略式地听课和记笔记，参与教学互动和发表意见的机会很少，因此其主动参与意识和积极探索竟是没有被调动起来。久而久之，这种“教唆式”的教学方法会使学生养成一种被动接受知识的习惯，遇到问题总是期待教师的讲解和答案；学生的课外学习往往也以课堂笔记中考试的重点内容为中心来展开，从事策略式学习，于是学生独立发现问题、分析问题和解决问题的学习能力便难以真正养成。

二、英美法系国家的“案例分析法”之评析

高等法学教育是以培养大多数法学应用型实务人才和少数研究型理论人才为目标，通过应用型人才的培养，来实现法律的传播，实现依法治国，实现用法执事,实现法律变革；通过研究型人才的培养，实现法律理论研究，针对法律实践研究其变革。法学教育的基本目标是，作为一门应用性学科，法学教育的基本目标就是培养应用类法律人才。因此，为了适应法学教育的目标，法学教学方法必须做出相应地改善。

从当今世界范围来看，英美法系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法，大陆法系国家的法学教育以讲授法为主要教学方法，两种教学方法的发展和运用与两大法系的教育制度和法律制度有着密切的关系。在英美法系，判例法是正式的法律渊源，因此在教学中往往把案例看作是一种可以从中阐明法律理念的、经过推理归纳的原始经验材料，认为研究法律要寻根溯源，而法律的源头就是已经判决生效的案例汇编，由此导致案例分析的广泛采用。案例分析法近年来在英美法系虽也受到一些批评，但其具有的明显优点是应该正视的。运用此方法有助于学生生动活泼地学习，有助于培养学生独立思考、分析、推理、表达等能力；有助于学生掌握从事法律专业工作的技巧。大陆法系国家的法学教育在性质上属于一般的学科教育，将法律作为一门科学来教导学生，而非美国式的法律职业教学。与美国法律院系学生在入学第一天就阅读案例，并且注重案例事实的情况不同，大陆法系国家的学生首先要对整个法律制度的结构加以系统学习。大陆法系的教学方法是成文法原理的自然派生物，大陆法系国家的法律规则比较抽象，体系严密，结构完整。与此相适应，其教学也注重对较抽象的概念和原理加以阐释分析。在教学方法上，强调教师的系统讲授，旨在向学生传授知识，注重对法律基本概念和原理的推导。所培养的学生理论功底扎实，基础知识全面，研究能力较强，但欠缺法律实务技巧。

在英美法系国家，“案例分析法”实质上应称为“判例教学法”，因为英美法系国家是实行判例法的。但笔者认为，在我国的法学教育中，这种教学方法照搬不得。因为我国不是实行判例法的国家，我国的法学教育也不是大学毕业后的职业教育，法学教育制度、法律制度与英美法系国家相关制度的差异使得此种方法的移植不具备条件，因而不可采取“拿来主义”。

我国的法学教育和法律制度与英美法系差别较大，而与大陆法系接近，因此我国传统的法学教学方法也以讲授方法为基本形式。此方法单一死板，缺少师生之间的反馈和交流，对学生的实际技能训练不够。因此，人们将目光更多地转向了英美法系的判例教学法，但因我国的法律教育制度与法律制度本身的特点，英美法系的判例教学法是无法照搬的。比如美国的法学教育是一种大学后的专业教育，学生的来源和构成与我国不同。我国的法律教育主要是在高中起点的生源基础上进行的，学生尚不具备基本的分析和解决实际问题的能力，还没有打下法学理论基础的功底，直接运用案例分析法导入教学内容是根本无法完成教学内容的。中国没有判例法制度，在讲授有关法学课程时，有的教师也讲一些案例，但这是为了证实所讲原理的正确性，是为了贯彻“理论与实际相结合”的原则，而非真正意义上的案例分析法。在我们的课堂上更多的是对于法的精神和法律理论的总结、学习和研究，在此基础上，才是对学生进行法律实际运用的教育。因此讲授方法是真正能使我们这样的成文法国家的法律文化和法律学习内容有机结合的有效方法，它能使教师在单位时间内充分阐述法的思想和精神，让学生面对面地聆听教师的思想和观点，并能在课间与教师进行交流。课堂讲授存在的问题不是方法本身的问题，而且人们对这一方法的掌握不力、运用不当，或者说这一方法是一种运行空间较大，故相对较难掌握的教学方法。

三、“改进的案例分析法”之展开

法学课程（理论法学除外）的实践性很强，教师不能只教会学生“纸上谈兵”。为此就要对传统的法学教学方法进行改革，在“传统的案例分析法”的基础上，实行“改进的案例分析法”，即在每门课程的授课总学时中，单独拿出1/4左右或更多的学时，在法学理论环节讲完后，另行安排案例分析课和实践教学环节，而不是上课时讲一些证实理论的案例。因为只有系统学习完法律理论后，才能全面分析案情，才能更接近于实战。实行此种教学方法，教师要预先把案例材料交给学生，让学生预先了解案情并查找相关资料，进行分析，在学生有了一定准备后，教师对案例进行分析、讲解，学生对案例进行研讨，以此引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法学知识、法学理论以及对法的应用、操作技巧。除此之外，还要采用模拟法庭、庭审旁听等实践环节教学，以使学生学会法的使用、操作技巧。模拟法庭主要是操练学生的实战演习能力，庭审旁听是要学生看别人怎么做，以吸收他人在庭审中的经验和教训。

由于案例、模拟法庭、庭审旁听既涉及实体法，又涉及程序法，所以要求教师既要懂实体法，又要懂程序法，而且讲解时也要实体法、程序法都要讲，这样才有真实感，才能增强学生处理实际问题的能力。当然，实施案例分析必须具备小班授课的客观条件。目前，我国有些法学院系的招生数很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上课的做法，在这种情况下，开展案例分析是很困难的，即便勉强为之，效果也不理想。因而实施案例分析必须实行小班授课。

由于案例分析和实践环节占用了约1/4左右的课时，理论讲授的课时被压缩，这就对讲授法学的教师提出了更高的要求。它要求任课教师对所授法学课程全面熟悉、理解和掌握，熟悉该门课古今中外的理论观点，掌握该门课的理论前沿，有高度的概括能力。这样讲起来才能有理论、有实践、有广度、有深度，学生愿意听，听后记得深、记得牢。此外，为了加快课程进度，教师最好使用多媒体教学，节省板书等时间，以使在单位时间内给学生以大量的信息，保质保量地完成所教法学课程的理论讲授。

四、“改进的案例分析法”之现实意义

案例分析法是教师利用案例形象地说明理论知识，使学生通过案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学法。它有助于推动素质教育，培养高素质、高水平的法学人才，进一步促进社会主义的法制建设。具体来说案例分析在法学教学中具有以下意义：

第一，案例分析补充了教材内容，丰富了课本知识。法学学科除了实践性很强，理论性也很强，教师如果也是用理论讲理论，学生会觉得难以理解并产生厌倦情绪。因此，加入相关的具体、生动、形象的案例，学生易于具体地、感性地牢固掌握有关知识。

第二，案例分析法能把过去传统的“重教轻学”的教学模式变成以“学生为中心”的实践模式，启发学生思考，激发他们的思维积极性，使课堂教学变得形象、生动、活泼，使学生由感性认识上升到理性认识，并在强烈的学习兴趣下掌握有关知识，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

第三，案例分析法能提高学生的素质。案例分析法给学生提供一种认识、分析和解决实际法律问题的模拟实践机会，案例学习的最后结果往往是要找到解决法律问题的一个或一套方案，学生为了得到这样的答案，就会认真分析案情，找到法律上的争议点，搜索出相关的法规，确定应适用的法律，最后做出终结性的判断，并概括提炼出自己的基本意见。课堂讨论时，学生如同律师在法庭上辩论那样，陈述自己的观点，使学生在获得知识的同时，得到了充分法律化的思维操练，锻炼了学生的综合能力，提高了学生的素质。

第四，案例分析法也增进了师生间的交流。由于不是枯燥的理论说教，而是生动形象的案例学习，学生听课的兴趣盎然。加之与学生共同讨论，对教师来说，在一种轻松愉快的氛围中完成了教学任务，教学不再是一种精神负担，对学生来说也是一种享受。有时课堂讨论还不够，课后会有学生主动找到教师讨论，这在不知不觉中增进了师生之间的交流。

第6篇

学生实践性的学习活动，体现了素质教育在教学活动中的应用目标。基础教育的本质是培养学生的道德、文化以及纪律等综合素质。素质要教育是在基础教育的基础上，提升学生的全面文化综合能力，是增强学生的实践能力。教学实践中，应用素质教育的方式，是提升学生综合能力的根本办法。

一、教学实践中应用素食教育的案例分析。

某老师正在上语文课，课文的题目是《为你打开一扇门》。突然教学楼外的街道上传来急促的脚步声和警报声，本来安静的教室瞬间炸开了锅，有的同学甚至站了起来往窗外张望。靠在窗户边上的同学几乎已经站起来了。原来是两辆消防车正在进行消防演练。同学们争先恐后的向外看。老师不能有效的控制住局面。于是灵机一动，把原来的教学内容改成了写一下《所见所闻》，让同学们观察外面的实际情况，将观察到的内容，以记叙的形式用文章表达出来，要求学生的表达要有条理而且还很生动，这堂课也同样取得了成功。

(一)素质教育的案例分析。

本来一趟很枯燥的课程被老师转变成一种所闻的作文课，这种教学方式，具有很强的生动性，也具有突发性。教师教学方法的转变，增添了学生学习的主动型，课堂也变得生动活泼，属于教学实践中应用素质教育内容的一种体现。老师在这个过程中起到引导学生观察生活中的实物，能够有效地提升教学效果。学校课程中其他各科目的教学也都是为生活实践服务的，因此，都可以以素质教育的理念来主导课堂，进行丰富而成功的教学实践活动。

(二)素质教育的特点。

素质教育理念依据了人文与社会的发展理念，人类属于社会发展的根本，同时社会的发展也制约着人的发展。因此关于人的.教育要适应社会文明发展。这就是素质教育提出的根本。

素质教育理念要求在教学中要充分自由发展，使人类成为自然发展人，具有推动全社会发展的能力。素质教育是教学实践结合起来，从根本上将课堂活化起来，在提升学生综合能力的同时，也结合新课标的要求，在教学中采用综合实践的形式，对分析学生的素质教育与教学实践具有非常重要的作用[1].

二、教学实践中素质教育的体现。

素质教育可以应用到教学的任何一部分，在实践活动中，应该让学生参加各种集体的活动，去体会劳动与丰收的喜悦，增强劳动意识，树立正确的人生观与价值观，养成良好的节约习惯。在教学中，采用多渠道的素质教育方法，能够提升学生素质。教学实践中让学生体会到只有付出辛苦才能获得收获。同时也可以让学生参加一些社会实践活动，使学生能够亲身的体验到社会责任感。还可以组织学生参加一些保护环境的活动，呼吁学生提高自身的安全保护意识。关于活动的形式，以小组为单位的形式为主，活动需要具有独立性。老师设计适当的活动时间，采用定期考核的形式，提高学生对活动的重视性，增强学生的素质。

每个学生在学习的过程中，个人素质会受到周围或者遗传以及教育环境的影响。其中教育活动是学校进行有计划的主导性活动。能够有效的促进学生的素质形成。素质教学理念是从教学实践的活动中体现出来。总体的素质在教学实践中体现素质教育能够增长知识，形成能力，同时也能够帮助学生养成良好的学习习惯。因此需要学校为学生提供适当的教学内容。结合新课标的要求，要求在各个阶段的教学中采用素质教育理念与实践教学结合的形式，实现对学生能力的培养。教学中的实践活动要体现个性发展，增强学生的创新意识[2].同时，学校与社会要密切联系在一起，对培养学生的责任感具有重要的作用。素质教育理念应用在教学实践中，体现了教学的突破。

三、提升素质教育在教学实践中的应用措施。

(一)加强素质教育知识运用方面的结合。

素质教育理念在实践活动中的应用能够强化知识运用能力。结合案例中的内容，教师把封闭的教学方式换成了灵活的写作教学实践，对提升学生应用知识的能力具有重要作用。实践教育活动是平面知识的联系体，具有一定的逻辑性和简约性。从学生的主题出发，教学实践活动不能以单一的学科为主，要强调知识的系统性和严密性，需要和学生的实践活动结合起来，构建对学生有意义的教学活动。很多资料表明，实践活动出人才，单纯的课堂形式的教学是无法完成学生素质的提升。传统的教学模式是以灌输的形式为主，学生在学习中很难具有举一反三的能力，实际的操作能力也没有得到有效的发展。因此在进行教学实践中，需要处理好。

(二)加强实践学习与综合能力的结合。

在这种情况下，观察周围环境的方法和记下观察的内容属于培养学生的实践能力。同时，素质教育在教学中的概念可以促进教师的成长，使师生共同成长。在教学活动中，教师的教育观念会发生变化，从以前的灌输教学转向实践教学，学生逐渐成为课堂的主体。

第7篇

1．高职院校学生的素质要求

对于高职院校学生而言，近期面临的主要是专业学习和就业两大问题，因而对于素质教育的方向更为明晰，综合来看主要可以归纳为三个层次：即思想和身心素质、职业素质、综合素质，这三个部分相互影响，相辅相成。第一层次，思想和身心素质，主要包括学生的政治修养、思想道德、心理和身体健康状况、学习和工作态度等内容。这些素质是学生生存和发展的基础，它决定了学生生活工作质量的好坏。这类素质的教育目的是让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，有坚定的政治立场，具备健康的体格，良好的身体素质，同时在心理上具有坚强的意志力以及积极、乐观、向上的处事心态。第二层次，职业素质，主要包括学生的专业技能、职业素养、沟通能力、团队合作意识、职业责任意识等。这类素质的教育目的是使学生掌握基本的科学文化及专业技能，做到专业知识扎实牢固，掌握职业岗位所需的各种方法技能，同时具备在工作中应有的语言沟通能力、团队协作能力等。第三层次，综合素质，主要包括学生的自主学习能力、环境适应能力、创新意识、抗挫能力、职业迁徙能力和个性化发展等。面对学生就业环境的变化，这类素质显得尤为突出，它可以使学生在具备基本素质的前提下得到自我提升。它要求学生能够面对工作环境的变迁及工作内容的更新进行自我学习及自我调整，能够在遇到困难时捋清解决问题的思路和方法，能够对自我发展进行合理的规划。

2．高职院校金融保险专业学生素质的要求

金融保险类专业的人才培养目标是面向商业银行和保险公司等金融企业培养技术技能型金融保险人才，涉及的岗位主要包括商业银行综合柜员、大堂经理、客户经理、保险人、理赔员，证券公司客户经理等。在这种情况下，梳理金融保险专业学生应具备的素质内容时必须考虑金融行业的自身特点，为学生今后的发展起引领作用。金融行业有别于其他领域，首先，金融企业所从事的工作主要为货币领域，因此金融行业具有经营高风险的特殊性质，这就对金融从业人员的职业道德素质要求较高；其次，金融体系中金融机构的种类繁多，如商业银行、保险公司、证券公司、信托机构等，各类机构业务专业性强；再次，金融机构的工作岗位涉猎宽泛，如商业银行的相关岗位从大类上分为柜面业务岗、国际结算岗、客户经理岗、理财业务岗、信用卡营销岗、客户服务岗等，每类岗位又会细分具体岗位；最后，随着金融创新自由化的发展，金融企业的相关业务更新快，就银行而言，从过去的存、贷、结算业务到随后的拆借、投资业务，发展到现在的期货、期权、互换、远期协议等，金融创新层出不穷，尤其在金融业对外开放的条件下，业务国际化趋势明显，与此同时，面对全球金融业新趋势的进一步发展，我国今后将更加需要金融复合型人才，因此这些行业特点要求金融专业学生素质更加全面。

二、高职院校素质教育工作重心调研

当前，很多高职院校的金融保险专业对学生素质教育都非常重视，在很多方面突出素质教育的内容，也为学生提升素质做了很多工作。大部分学校比较重视学生职业素质的提高，例如在金融保险专业人才培养方案中实训比例的提高，部分学校金融保险专业在教学中增设实训课程，开设一些银行业务模拟、证券软件行情分析、保险业务流程操作等，或在专业课程的教学基础上增加案例分析及情境模拟等环节，以提高学生的专业能力。但素质教育的内容包括三个层次，企业及学生自身到底哪些素质迫切要求提升直接关系着我们高职院校素质教育重心的偏转。通过调查研究，对金融企业及在校金融专业学生从三个层次中的思想道德、身心健康、工作态度、专业技能、沟通能力、合作意识、学习能力、适应能力、创新能力、抗挫能力及职业迁徙能力等多个方面进行走访调查，研究当前环境下学生素质提升的主要方向。调研中发现企业与学生对素质要求的内容侧重有所不同，从金融企业角度看，由于金融业经营的高风险及程序化，他们更希望增强学生的思想道德和工作态度，即第一层次素质；而金融保险专业学生自身认为面对金融行业发展迅速，产品更新快的大环境，当前最需要提高的是学习能力、创新能力及职业迁徙能力等，即第三层次的素质。素质教育内涵的三层次说明对学生素质教育是全方位、多面化的，对当前素质提升重心的研究则可以帮助我们在全方位素质教育中做到普遍化提升的基础上发现关注重点。

三、素质教育融入金融保险专业的载体研究

目前，高职院校的金融保险专业都在积极的将素质教育与专业教育相融合，通过调研走访，总结了一些效果较好的融入载体，主要包括：

1．举办和参加金融技能大赛主要通过银行技能竞赛、证券模拟交易大赛、保险产品创意比赛、金融案例分析大赛等形式来实现素质教育与专业的融合。这些比赛有校内赛、省赛、国赛，层次多样，有的还通过与校外金融机构合作，以金融企业一线职员为裁判或评委来保证比赛的专业性和正规性。金融技能大赛为高职院校的金融专业师生搭建了展示能力的平台，力求提高学生的专业理论与实践相结合的能力，使学生拓宽视野，开阔思路，达到以赛促教，以赛促学的目的。目前，天津市有12所高职院校开设了金融相关专业，其中金融保险专业有3所，经过调研发现这些学校大多举办或参加过校内外金融相关技能大赛，目前，很多软件公司如国泰安、典阅等都在开发软件的同时借助所开发的软件举办一些金融专业技能大赛，如银行技能大赛、金融证券投资模拟大赛、投资理财规划大赛、金融建模大赛、保险技能大赛等。高职院校金融相关专业可以根据这些大赛的特点，综合比较后选择适合的比赛参加，可以在各校师生广泛交流的基础上，促进专业与素质提升的融合。

2．对专业课程进行改革

（1）从教学内容方面看，主要包括在了解金融保险行业需求的基础上，分析专业岗位知识结构的合理性和适用性，对专业课程的理论教学与实践教学比例进行合理分配，通过实践教学环节激发学生学习的兴趣，尤其是情境教学的设计要以项目情境为导向，使学生在工作中学习，从而增强责任意识，提高其分析问题、解决问题的能力。与此同时，教学内容应加强职业道德素质，教师设计案例及情境时可以适当增加相应内容，利用金融企业的真实案例对学生进行教育，正确引导学生行为，在教学中让学生了解职业道德的重要性，从而自觉遵守职业准则，直至形成习惯。

（2）从教学方法方面看，可以鼓励教师运用多样化的教学方法充分调动学生学习的积极性，包括讲授、讨论、实验、案例分析、头脑风暴、小组拼图、小组合作、卡片展示、角色扮演等多种教学法，运用多样的教学方法不仅使课堂气氛活跃，还可以培养学生学习的自主和协作意识，例如角色扮演法在保险类课程中的应用，可以让学生扮演保险公司人、理赔员以及客户等，将保险产品的推销、保单的促成以及在出险后的审核理赔过程立体呈现在学生面前，既提高学生的沟通能力，了解保险中应遵循的职业操守，又熟悉保险业务流程，学习保险专业知识。再如小组合作法在银行会计课程改革中的应用，对于商业银行的会计核算工作可以让学生针对每个实训情境在制定实施方案后，分工合作完成分录编制、审核填制会计凭证、登记明细账和总账账页，在实际操作中让学生对账务处理的严谨性有了深切体会，同时还能实现“理实一体”教学效果。教学手段除了可以运用多媒体设备，还可以在实验实训类教学环节，通过与金融企业的校企合作来实现，例如可以聘请金融企业的专业人员为学生进行讲解及指导，提高教学的专业性。

（3）从教学考核方面看，应该采取灵活多样的考试形式。教学考核不应再简单的从职业能力角度出发，而应是对学生综合素质进行全面评价，只有从考核上重视学生的综合素质能力，才能在日常促进学生自我提升。为了更为全面的对学生进行评价，应该将综合素质的三层次结合多样化的教学方法展开，以期在教学过程中做好各环节的实时评价，这要求教师在设计情境及项目时要将计划评价考核的内容融入其中，并在课前以任务单的形式向学生明确工作内容及任务目标，与此同时还应该在过程实施中随时以评价表的形式进行考核记录。由于金融专业的理论分析多于实践操作，对问题的分析研究更能体现学生对专业知识的掌握及运用，加强思维训练可以利用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式考核学生职业素质能力水平，利用特定课程内容使专业与品德教育相融合，如金融案例中引导学生正确认识货币，树立良好的金钱观，形成良好的道德品质，通过金融案例分析考核学生思想道德素质水平。

四、素质教育载体与专业融入的建议及尝试

1．实习实训环境的改善：实地实验感受实习实训是为了更好地实现“教中做，做中学”的教学模式，目前国内大多金融类专业的教学实训项目都设置了实训室或实训基地，一般校内实训基地以模拟实训室为主，普遍设置的有商业银行综合业务实训室，让学生完成银行柜面业务、会计核算等相关工作；证券投资实训室，完成证券业务的开户、看盘、分析、交易等模拟操作；保险实训室的设置主要通过学生处理承保、核保、理赔等来实现。这些校内实训内容的实现主要通过模拟仿真软件，在一定程度上让学生摆脱了传统理论教学模式，加强了对专业的认知。经过对新加坡职业院校的考察，切身体会到真实实习实训环境的重要性，应该借鉴新加坡职业院校的“教学工厂”模式，邀请金融企业，例如保险公司、证券公司在学校成立业务部门，分别在校内成立金融投资实训室、保险业务实训室，将真实的项目带到学校，让学生接触并参与企业真实的业务操作，而不是只停留在模拟层面。真实的环境、真实的项目可以让学生看到企业真实运作情况，不论从道德素养、职业素养还是创新等综合素质都可以在前辈的带动下有所提高，这种环境下提升的素质是自然改变并形成的，而外界强加给学生的则往往收效甚微。

2．授课形式改善：翻转课堂与微课配合使用翻转课堂的教学模式在2007年就开始在美国的一些学校尝试，它是在萨尔曼·罕的微课基础上发展起来的。这种模式重新调整课堂内外的教学结构，将学习的决定权由教师转移到学生，使学生在课外利用视频、电子书等现代化信息媒体自主的进行学习，还可以通过网络实现与同学及老师的讨论分析，同时将课堂的时间解放出来供学生和教师进行交流，并完成项目内容及互动环节。翻转课堂地有效实施可以提高学生学习的自主性和参与性，增进师生间的个性化沟通，对提升学生的综合素质有很大帮助，尤其是对金融专业的学生来说，大量的金融案例资料会占用课堂的很多时间，金融知识、经济问题通常比较抽象，利用微视频的方式使学生更容易接受和学习。学生通过这种模式的学习，可以锻炼自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，对经济现象建立独特的见解，从而多角度的看问题，实现学生的个性化发展。

第8篇

本科院校会计学专业在市场经济建立和财经制度改革的大背景下出现了操作性增强、实践性提高和技巧性增长的特点，建设本科院校会计学专业新型的教育体质，构筑本科院校会计学专业新型的教育模式成为迫切的任务。当前，本科院校会计学专业应该结合专业建设、社会需要和学生发展的特点，重点展开教育模式的创新，通过建立“全景式”职业素质教育模式来推进本科院校会计学专业的建设和发展，做到对本科院校会计学专业学生深层次的教育与发展。

2.“全景式”职业素质教育模式对本科院校会计学专业的深层次价值

“全景式”职业素质教育模式是本科院校在新时期建立的新型教育模式，“全景式”职业素质教育模式的概念是指：在本科院校的教育教学中建立以学生职业能力和职业道德为发展中心的教育新模式，通过对职业能力形成规律的应用，尊重职业道德养成的规律，从“全景式”模仿职业环境和职业实际的角度出发，高效率发展学生职业素质的教育模式。新时期，“全景式”职业素质教育模式已经成为培养高素质、高技能人才的新模式，对于深化高校的教育模式与教育机制改革，发展学生职业能力与素质具有非常重要的现实意义。当前，本科院校会计学专业将素质提升、能力提高、基础夯实作为人才培养的基本目标，为了实现目标本科院校会计学专业进行了多个层面的创新，展开了多个角度的变革，特别是“全景式”职业素质教育模式的推行更是开辟了本科院校会计学专业教育模式改革的新基础和新平台。“全景式”职业素质教育模式可以提升会计学专业学生的职业素质，将职业能力、人文素养和科学素质进行统合，真正实现了“全景式”发展，做到了对会计学专业学生的素质提升保证。

3.本科院校会计学专业构建“全景式”职业素质教育模式的方法

3.1优化本科院校会计学专业的教学体系

本科院校会计学专业的教学体系建设应该从理论教学、实践教学和素质拓展教学三个方面入手，以此来构建“全景式”职业素质教育模式的平台。要在教学体系建设中突出理论知识和基础能力的学习，将会计学专业的理论基础全面而扎实地向学生传授，为学生建立牢固的专业基础理论体系提供可能。在实践教学体系建设中要做到对会计学专业职业实际的全景式模仿，通过实践、定岗实习、现实模仿等手段，培养会计学专业学生动手能力，完善学生专业的职业能力。在素质拓展教学中应该结合社会实际，将会计专业教学推向市场，给学生素质提升和能力拓展更为广泛地空间，做到对学生发展潜力和可能的进一步挖掘，达到“全景式”职业素质教育模式深层次的教学目标。

3.2改进本科院校会计学专业的教学方法

“全景式”职业素质教育模式在会计学专业的应用应该以教学方法的改进作为平台，要树立“全景式”职业素质教育模式中学生主体的位置，注重学生的学习过程和学习质量，调整教学方法和教学内容，做到对学生“全景式”的激励和启发，使学生获得更多、更广的专业实际知识，进而做到对职业素质和专业能力的保证。教学方法创新的方式有很多，可以在“全景式”职业素质教育模式中更多地运用课堂讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法来激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和能动性,帮助学生树立新的探索式、研究式的学习方式。

3.3改革本科院校会计学专业的考试评价制度

本科院校会计学专业的教学目标应定义为培养学生的专业技能和综合素质，要将符合“全景式”职业素质教育模式的考试评价制度作为改革和创新的基础。考试评价制度中应该将学生对专业课程的掌握情况列为重点，不应该只看试卷成绩,也应该考查学生对知识的理解及实际操作能力,因此可以丰富课程的考核形式,比如进行口试、课堂讨论、实际案例分析、写专题论文等。这样做可以使考核结果更客观、全面,也可以减轻学生期末考试的负担,使学生不是临阵磨枪,而注重平时对知识的积累和理解。

第9篇

【关键词】中学；思想政治；案例教学

中学思想政治课案例教学模式是一种新型的教学形式，它有利于提高思想政治课的教学效果，有利于转变教师的教学方式，更好的实现中学思想政治课智育、德育功能等，对中学思想政治课案例教学的理论和实践的研究具有十分重要的理论和实践意义。

一、中学思想政治课案例教学的意义

中学思想政治课案例教学是指教师在一定的教学目标和原则的指导下，根据教学内容的需要运用思想政治方面的典型案例，将学生引入到思想政治案例情景中，深入角色分析案例，以提高学生分析问题、解决问题的能力，最终提高学生的思想道德等方面素质的一种教学模式，它是在适应新课程改革的基础上，符合中学思想政治课堂教学的发展规律的一种新的教学体系，能促使理论联系实际，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，对教师专业化水平提高也有一定的作用。

二、中学思想政治课案例教学操作过程中存在的问题

首先是缺乏好的案例，教师在对案例的选择上缺乏针对性，在案例的筛选上质量不高，使案例教学的效果受到影响；其次是在案例分析过程中，教师容易使教学秩序失控，学生讨论案例时容易跑题且在这个过程中有的学生积极讨论、发表言论，有的学生只在旁倾听，不发表意见，这样使教学讨论过程中出现断层，并没有发挥好案例教学应有的优势。再次案例教学是通过案例分析和讨论，来提高学生的能力和创造性思维的一种教学模式。它不在乎能不能得出正确的答案，重视的是对答案的思考过程。这对教师的素质要求很高，但目前教师的素质有待加强。最后，案例教学缺乏有效激励机制。因为中学思想政治课案例教学需要教师和学生做大了的课前准备。如搜集、筛选、编写案例等工作需要大量的精力，如果没有很好的激励、奖励措施来调动教师和学生提高教学效果的积极性和主动性，那么思想政治课案例教学模式将无法顺利的展开，其教学优势将无法发挥出来。

三、中学思想政治课案例教学的实施措施

（一）中学思想政治课案例教学对教师的要求

首先，要求教师转变教学观念。观念是教学改革的灵魂，一切先进的教学改革都是从教育观念中产生的，教师观念的转变是思想政治课案例教学有效开展的前提。教师在中学思想政治课案例教学中起着示范和引导作用。在整个中学思想政治课案例教学活动中处于主导地位。教师要把自己对教学目标、教学内容的理解、学生的学习成果的评价等教学相关内容融入到思想政治教育案例中，在这些内容中教师教学观念的转变就显得特别重要。其次，中学思想政治课案例教学对教师道德和能力方面的要求。作为一名教师尤其是作为一名中学政治课教师，应该具有高尚的思想品德修养。首先教师应该具有正确的世界观、人生观、价值观和科学的教育观。思想政治课案例教学所涉及的内容范围很广，并且与其他学科相关联这就要求教师广泛学习其他学科知识。最后，要求教师紧跟时代步伐，有现代化的教育能力。思想政治课案例教学的突出特点是具有很强的时代气息，知识更新很快。因此这一方面要求教师不断更新自己的知识体系，防止教育知识跟不上时代的变化。另一方面要求教师主动理论联系实际，善于观察，创新思维，主动地利用多种方式或渠道搜集案例，获取有用案例信息，并能够有问题意识及时发现问题、解决问题。具备反思意识在中学思想政治课案例教学中，由于侧重的是案例分析，师生之间、生生之间存在很多的交流与合作，作为教师要严格要求自己，对自己在课堂中的言行不断反思，及时发现自身的问题和不足，勇于改正，实现自我不断学习和成长。

（二）中学思想政治课案例教学对学生的要求

素质教育的一个重要目标就是要教会学生学会思考，学会分析问题和解决问题。所以中学思想政治课教育教学中要以学生为主体，一切教学活动都要围绕学生来开展。针对中学思想政治课案例教学的特点，对在思想政治课案例教学环境下的学生提出了下面几个方面的要求：

1.1.1在案例呈现前学生应具备基本的知识背景。中学思想政治课案例教学顺利展开的前提是学生必须掌握相关的理论知识，因为中学思想政治课案例教学是以对案例的分析为核心的，主要是通过对案例的分析和探讨让学生将理论与实际相联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。如果学生在案例呈现前没有相关的理论知识或者对相关的理论知识的概念都没有理清楚，那么即使对案例了解的再熟悉、阅读的再仔细也无法把理论与实际联系起来，获得的只是对案例所描述情景的感性认识，并不能上升到理性认识，进而也不会达到教学目标，学生的能力也无法提高。

1.1.2在案例呈现中学生要认真阅读案例。一般情况下，思想政治课案例教学在展开前会把案例相关材料发放给学生。因此学生要对发放到自己手中的材料认真阅读，搜集相关有用信息，并积极思考、分析，对案例进行一个大体的了解，形成初步的解决方案。在这个阶段如果学生没有认真阅读、思考的话，那么在课堂教学中就需要花费不必要的时间去重新阅读、熟悉案例，这样就会影响到教学效果，甚至无法完成教学任务。

1.1.3在案例分析中要求学生理论联系实际，学生在精读完思想政治教育案例后，要搜集有用信息来证明自己的观点，而这个有用信息就是自己所学的理论知识，学生要主动参与案例的分析、讨论中，开动脑筋并从多个角度来分析，甚至是利用不同学科的知识来回答，最终找出解决问题的最佳方案。解决问题的最佳方案必须选择具有积极性、思想性不能与课堂教学相脱节的方案。总之就是理论联系案例中的实际，联系学科、自身的实际。

与传统教学方式相比，思想政治课案例教学有利于中学思想政治课有效教学、有利于培养学生学习思想政治课的学习兴趣、有利于提高学生分析问题解决问题的能力，激发学生的创新思维、创新能力等等，它符合素质教育的教学理念，符合新课程标准对教师和学生的要求。总之中学思想政治课案例教学是一种能够很好实现中学思想政治课教学目标的有效教学模式，应该推广使用。

参考文献：

[1]申屠待旦.中学政治优化教学论[M].天津:天津教育出版社，2006(6)

第10篇

关键词：思想政治课 案例分析 教学模式 尝试

案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中思想政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试。

一、案例分析教学模式的作用

（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。

（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。

（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。

（四）降低学习难度，提高记忆效果。由于恰当、典型的实例大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由于恰当、典型的实例容易引起学生的注意，学生精力集中，因此也容易强化学生的记忆，利于牢固地掌握所学知识。

二、案例分析教学策略

（一）用恰当、确切的典型事例讲解。课堂举例要对准教学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科学依据，并且原理正确，说服力就强了，容易启迪学生的思维，利于理解问题。

（二）课堂举例要适时，把握好时机。有些例子可放在课前讲，以导出问题，引起学生的悬念，激发起学生探索的欲望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前面理论的根据。最常用的时机是在学生感知新知识，对新教材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。其他时机有：新概念、新知识引入时；学习内容可能产生负迁移时；学习内容复杂难懂时；学生在学习中产生带有普遍性的问题时。

（三）举例要讲究知识性与思想性的统一，使学生在感受生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育，思想政治教学无疑要注意这一要求。在表述例子时，不仅用词造句要准确，合乎语法规则，前后贯通，逻辑性强，把握好语调，语速及情感，语言生动形象，而且所举事例要浅显、贴切、自然、富有生活气息，通俗易懂。这样才易于促进学生对知识的理解，才易于集中学生的注意力。

第11篇

【关键词】 高校；创业教育；面临困境；解决对策

创业教育是时代和社会发展的要求，它关系我国高等教育改革发展和大学人才培养的质量，关系我国未来人才体系构建和经济社会可持续发展的能力，因此，创业教育成为当代大学教育的重要组成部分。然而，目前我国高校创业教育还跟不上时代的发展。而要改变这一现状，就需正视存在的问题，分析原因，并研究制定可行性的解决之策。

一、高校创业教育面临的困境

创业教育是时展的必然趋势，创业人才是经济腾飞、社会发展的必然需求。创业教育是当代大学教育的重要组成部分。然而，目前我国高校创业教育还跟不上时代的发展。主要存在以下问题。

1、观念性困境，即社会普遍存在的功利性创业教育观念

在一般的社会认知中，更倾向于对创业教育进行直接的商业价值评判。就创业教育的实施者而言，教育管理者大都认为创业教育是针对少数创业者的行为，很难真正理解其人才素质培养的内在价值，因而不愿在教学层面推进普遍的创业教育。就创业教育的对象而言，功利性的价值判断局限了许多人的视野，导致他们误以为创业教育就是能立即带来商业收益的活动。殊不知，一个人一旦拥有了创业素质，就有可能在不同的岗位上更好地发展。

2、资源性困境，即缺乏开展创业教育所需的师资、教材、资金和场地等条件

师资是创业教育的关键要素，创业教育要求相关教师既要有广博的理论知识，又要有丰富的社会阅历。目前我国创业教育教师队伍不仅数量不足，而且知识结构未能满足创业教育学科的要求。创业教育不仅师资力量薄弱，而且缺乏教材，尤其是缺乏本土化的优质教材，创业课程的教材选用较为随意，缺乏学科的系统性和严谨性。另外，创业教育因为普遍缺乏基础性的实施机构，因而很难获得专项资金和工作场地。

3、制度性困境

制度性困境是指我们尚未建立起创业教育进入人才培养体系的制度安排。从创业教育的形式看，多数采用开办讲座，组织“创业计划大赛”和“科技创新项目”活动等临时性安排，很少采取规范的课堂教学模式，由此导致创业教育局限在少数学生，未能实现“面向全体学生，融入人才培养全过程”的育人目标。

二、完善高校创业教育的对策

创业教育本质是培育创业精神，而创业精神有两层含义：在精神层面，创业精神代表一种“以创新为基础的做事与思考方式”；在物质层面，创业精神代表一种“发掘机会，组织资源建立新公司，从而创造新价值的方法”。在新世纪，高校毕业生面临动态、复杂的社会环境，其核心竞争力主要体现为对不断变化的环境的响应，建立以创新为基础的思维方式，创造性整合资源，以快速把握出现的机会，并为社会创造价值。因此，高校应将建立创业教育作为素质教育的根本体现形式，培养适应未来竞争环境的创业型人才。

1、采用视频案例分析教学

每一节课都要精心准备，根据所授课的内容选择典型的案例，一般要选择视频案例作为本节课的引子，视频不能太长，每五分钟一段的视频最合适，这样的视频案例最能调动学生的兴趣又不至于造成学生疲劳，授课老师要通过视频案例分析导入创业知识，这样的教学方法能调动学生结合自身实际主动思考的积极性，收到良好的效果。

2、结合专业，分类施教

根据不同的专业选择不同的案例，贴近学生所学，使学生很容易把自己所学的知识联系到创业的实际情景之中，觉得学有所用，这样不单激发了学生的创业激情，还调动了学生对专业课程的学习热情。

3、强化实践

学校创业教育的教学组织一定要将课堂教学和实践训练有机结合起来，课堂教学有活动，有训练；实践教学有指导，有评价。课堂教学部分突出理论、案例，实践训练部分在课外时间进行。强化实践要做到四点：

第一、成立创业社团，创建创业孵化基地。利用现有资源，联系校团委的学生创业社团的积极分子，还通过张贴海报和校园电视台的宣传招募，成立以老师为主导学生为主题的创业社团，有创业社团出面向学校申请整合学校的有利资源，筹划一个大学生创业孵化基地，基地配备有办公室、会议室及办公桌椅和基本的办公设备。

第二、多举办创业计划大赛。有创业社团来发动组织创业计划大赛，通过宣传组织创业计划大赛更加激发学生的创业激情和学习创业知识的内在动力，增强创业教育的效果，对大赛胜出的学生和创业团队加以指导，并且在创业孵化基地给一间办公室和基本的办公设施，让学生开展市场调研、商业实践和管理实践活动，使学生增强市场意识、提高沟通合作能力。

第三、搭建实践服务平台。创业社团牵头在创业孵化基地设立一些投资少，见效快，风险小适合学生发挥自身特长的创业项目，比如：家教、课余辅导班、呼叫中心、信息录入外包服务、企业人力资源外包服务、家装设计、广告设计策划、旅行社等，吸引学生参与进来，真刀真枪地干，真实地了解社会，感受市场，积累经验，增强能力，铸就品格，对提高学生的创业精神和创业素质大有裨益，非常有利于学生的职业生涯发展。

第四、筹建创业基金，加强过程指导，扶持创业成功。 通过学校划拨、企业和校友捐助筹建创业基金，对船业计划成熟的学生或团队给予一定的资金扶持和创业过程指导。在学校创业孵化基地孵化的创业项目直到毕业一直可以免费使用基地的办公室和办公设施。通过这种实战训练使有创业激情的学生在学校就可以实践自己的创业梦想，有可能的话，学生在学校就可以成立自己的企业，学校还可以把学生创业企业扶上马，送一程，降低他们创业的风险，使他们能够早成长，早壮大，更好地适应市场经济体制下的优胜略汰。

4、多举办创业知识专题讲座

利用学校已有的校友会资源，多邀请创业成功的校友或热心教育的企业家到学校来做讲座，讲他们创业的经历和经验，使学生受到有益的启发。这些创业成功人士走进校园和学生进行广泛的交流和接触也会使学生更加了解企业的创办，生存和发展，给有创业想法并且制定出创业计划的同学给与指导，使他们的创业计划更加切实可行。

三、结语

高校创业教育的核心是“育人”，因此，创业教育从本质上说是一种素质教育，应该贯穿于教育、管理、服务“一体化”的育人全过程。依托创业教育的教学平台，对素质教育进行新的实践性深化，培养学生的创新精神、创业意识和创业能力，可以帮助学生在不同的职业生涯中获得成功，使他们在今后各种工作环境中更具有灵活性和竞争力。

第12篇

关键词：市场营销；教学模式；建构主义

在市场营销学课程的教学实践中，我利用建构主义原理积极进行市场营销学教学模式的改革，开展了多样化的教学活动和实验，取得了一定成果主要体会主要有以下几个方面：

一、提高教师对教学活动的认识

高校教师的教学活动包括课程教学及相关的对学生进行的辅导、咨询、交流等内容，信息技术的发展，教育思想观念的转变，使教师的教学活动不再局限于三尺讲台，而是在时间和空间上都得到较大的延伸。无论是课内课外，通过校园网等现代先进的教学手段与学生进行交流互动，只要教师有心，学生有意，随时都可以实施教学活动。作为一名教师需要认真地去践行。教师与学生的交流、教师履行教书育人的职责主要由教学活动来实现。

一方面，教师开展教学活动主要是为了传授知识，通过有效的教学活动让学生更好地、更多地掌握知识。要做到这一点，要求教师在不断完善自己的知识结构的同时，转变教育思想观念，积极参与教学改革，在教学实践中探索和实践新的教学模式，采用新的先进教学方法和手段，提高自身的教学水平和课堂教学质量。

另一方面，教师的教学活动要很好地体现育人职能，培养学生全面素质。目前，大力推进素质教育，关注学生的综合素质及其均衡协调发展是学校教育的重点，也是社会关注的热点。教师的教学活动在大学生全面素质教育中具有不可替代的重要作用，学校教师群体及其合力是实施素质教育最重要的、最具开发性的教育资源。素质教育不单是开设文化素质课，文、史、哲、艺术课就能满足的，因为素质教育和培养贯穿在教学的方方面面。

可以说教师的课堂教学是素质教育的主渠道，是培养合格人才的主阵地。学生课堂课程知识的学习是学生主要的学习方式，教师教学活动对课程知识的传递，无论是教学资源还是教学过程都内在地含有价值取向，对于学生素质的培养有不可替代的作用。教师应该把握课程教学，实施素质教育，提炼课程知识，进行教学模式的改革和探索，用可能、有效、多样的教学方式激励学生学习，使学生感受到学习的兴趣，并在学习中获得愉悦、满足，得到包括新知识在内的综合素质的提高。

二、建构主义的教学模式认识和理解

探求一种新的有效的课堂教学模式，必须及时更新教育观念，了解和掌握先进的教育思想、教学理论，并以此来指导自己的教学活动。通过学习和比较分析，我认为乔纳森的建构主义观点对我们“市场营销学”的教学工作有很好的指导意义和借鉴作用。

建构主义是当代西方国家兴起的一种社会科学理论，其观点在教育技术领域产生过广泛影响，一直到现在还得到重视和研究，基于建构主义理论而形成的建构主义教学模式也得以在教学活动中得到推崇和应用。研究认为建构主义教学模式是指以学生为中心，在整个教学活动中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用创设的情景、协作、互动等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学专业知识意义建构的目的。

不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学活动中始终处于比较被动地位，肯定难以达到理想的教学效果，也不可能更好地培养学生的创新意识和创新能力。建构主义教学模式将课堂视为“学习者的共同体”，认为在课堂教学中充分发挥个体的主动性同时要培育“学习者共同体”，并使在这个共同体中学生通过互动、协商、合作来开展学习活动，达到学习提高的目的。这种教学模式能够充分体现师生之间、学生之间的互动，同时鼓励学生自主学习，积极进行探究和思考。通过创设充满活力的课堂，让学生充分发挥学习的积极性和创造性，在课内和课外参与其中、忙于其中、学于其中、思于其中。

我们不一定要对建构主义和建构主义教学模式作全面系统的理论分析研究，但一定要理解掌握建构主义教学模式很重要的方面是创设学习环境，在设计学习环境时，所创设的学习环境应该是日常社会生活中、经济活动中真实的任务，并且是与教学情景相关的任务，而不是抽象的任务，也就是说要在“市场营销学”的教学中提供真实世界的基于案例的学习环境，使学生在这创设的环境中通过交流与合作进行知识的构建，完成既定的学习任务，得到相应的锻炼和提高。

三、市场营销学课程特点分析

1．与现实生活贴近，与时展同步，课程教学内容更新快

随着我国市场经济的发展和人的思想观念的更新，市场经济的理论不断丰富和完善。市场营销体系是个动态系统，相关理论和方法也在同步发展。各种营销理论和观点不断涌现，营销理论的经验要求和营销管理法则的权变要求，加上不可控的环境因素，“市场营销学”课程理论和体系也必须及时更新和发展。为让培养的学生更适应市场的需求，胜任企业的营销职业岗位或从事相关的市场工作。市场营销的课程教学模式内容和体系的设计必须与时俱进，尽量体现最新的市场理论嬗变和实践关注的内容。

2．案例教学占有重要地位强调学生创新能力、权变能力

市场营销是一门应用性极强的综合性学科。在学习营销理论过程中，如果缺乏实际应用，就不能全面深入地了解有关理论知识体系，更难于掌握和运用。而通过营销案例分析，可以培养和提高学生运用营销理论知识分析、解决实际问题的能力。中外教学实践证明案例教学是该课程有效的教学形式，通过选择经典案例和创设情景案例将学生导入具体的实践环节思考解决实际中可能出现的市场问题。市场营销课程内容是面向实践的，课程中很多理论源于实践，是对市场实践活动的总结和抽象，课程内容安排和训练必须尽可能和实际案例相结合，使学生既能掌握理论知识，更能将所学的知识进行有效的运用。营销知识具有科学性、应用性、艺术性等特点，在教学中要提升学生对于理论的理解，强化学生的实际市场策划变通技能。在教师的引导下使学生懂得体验，尊重科学，讲究艺术，更懂得营销知识的转化。所以案例教学在“市场营销学”教学活动中具有不可替代的作用。

四、提高市场营销学课程教学模式的改革和实践

基于上述对教学活动和课程的认识，以及对建构主义教学的模式的理解，笔者在教学中不断进行思考总结，改革的主要内容就是在教学中依据建构主义的理论，在“市场营销学”课程教学中，根据教学内容的要求，建立“学习共同体”，实践建构主义教学模式，

提高课程教学质量和教学效果。

1．两个关键

(1)选择典型案例，创设真实的营销情境

在“市场营销学”课程教学中必须有针对性地对教学案例进行筛选，挑选与相关知识点联系紧密的，便于学生了解能够感知的案例。尽量将案例教学抽象的东西具体化，在典型的情景中帮助学生领会营销管理理论，有助于学以致用。

(2)构建主动的学习平台，培养学生的创新能力

市场竞争千变万化，营销活动又是不可复制的。在教学活动中，为激发学生的兴趣，使用现代教学手段，编写形式多样、图文并茂、简洁直观，有助于广大学生理解和掌握。将学生按照性别，专业背景等方面将学生划分成几个策划团队，采取招标的方式，让学生之间展开合理竞赛，改变了传统市场营销教学的抽象、枯燥、乏味的状况，以趣味化、实操化、互动化为特点，用营销故事、寓言、营销思维训练、营销游戏、营销角色扮演、营销模拟训练、营销实战、边做边学等多种训练方式方法。

增加案例分析讨论比例，让学生出思路，讨论中领略别人观点或解决方案的独到之处。经过这种情景模拟和思维训练，使学生在每个环节中起主体作用，使学生的营销实战决策能力得到提高。

2．教学改革的感受

(1)多管齐下，学生能力得到综合发展

在强化培养学生的市场营销专业能力和社会能力的同时，教学更要注重学生的营销思维能力、做人能力的培养。这样的活动对学生的营销专业能力、方法能力、思维能力、做人的能力、社会能力等进行立体的、全方位的训练和培养。

(2)情景真实，学生知识达到融会贯通

为使案例实现直观性，案例编写形式，简洁明了，笔者采用了大量图表和流程图，使学生对所培养训练的能力及方式一目了然，充分反映“市场营销学”课程综合性、实践性、应用性、科学性的特点，把学生带入到经营的“现场”，要求学生用所学的理论分析案例，引导他们进行辩论、分析和决策，让他们在一招一式中领悟管理精髓，融会贯通、推陈出新，充分调动学生的主动性、积极性。

在案例总结点评时，评委有教师，有合作公司人员，有普通消费者。从三方面评价学生的作业，教师主要从学生对知识点的理解、公司从市场价值、消费者从主观感受，给学生评判。我们还倡导在课堂上使用多种方法评定学生，既有教师对学生进行的评定，也有学生对自己的学习情况评定，以及学生间的评定等，充分发挥学生评价主体的多元化。

(3)注重教与学的互动

第13篇

关键词：中职礼仪；主动性；意义；情境；案例

中职礼仪课程是素质教育的重要组成部分，也是确保学生获得全面发展的关键部分。但是，在以往的中职礼仪教学过程中，我们常常采取的是简单的灌输式教学模式，导致学生对礼仪课根本没有兴趣，所以，导致礼仪课的价值得不到最大化体现，也不利于学生健全的发展。本文就从以下几个方面入手对如何确保中职礼仪课的价值最大化，对如何发挥学生的主动性进行论述，以期能够为学生素质水平的提高奠定坚实的基础。

一、中职礼仪课程开展的意义

礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分，是我们日常生活中不可缺少的一部分，也是促使学生健全发展的重要组成部分。但是，受一些不良因素的影响，人们对礼仪的重视度越来越低，严重不利于学生思想道德水平、文化修养以及交际能力的提高，更不利于国家道德风尚和生活习惯的养成。所以，要想在礼仪课上发挥学生的主动性，首先，要让学生重新明确礼仪的重要性，要充分发挥中职礼仪课程的价值，要确保学生在学习礼仪的过程中道德素养、职业素养都能得到提升和加强，其次，还要培养学生的文明素质，拓展学生的综合素质水平等等，总之，我们要充分发挥礼仪课的价值，以为学生健全的发展奠定坚实的基础。

二、如何在礼仪课堂发挥学生的主动性

1.情境模拟演习

情境模拟演习是将基本的礼仪应用到实际生活中的有效方法之一，也是提高学生基本的职业素养的重要方面。所以，在教学过程中，我们要根据所学的内容，创设不同的情境来引导学生进行演习，这样不仅能够提高学生的礼仪应用能力，而且，当真正处在这样的情境中时，能够灵活应对，进而提高职业素养。

例如，在教学“身份与职务高低的礼宾次序礼仪”时，为了让学生了解礼宾次序规则中的位次，客体与位次主体的关系；能按礼宾次序的规则安排在关系不对等时有多边关系的公关活动。在授课时，我组织学生分别扮演不同的角色，进行迎宾演习。

情境一：同一级组织，校长、书记、主任、讲师等。（以职务高低排列）

情境二：同一系统中，总公司主管销售的部分经理与分公司的总经理。（上级来的嘉宾排在先）

情境三：不同系统中，年轻校长、资深老画家。（年龄、资历、知名度有较大差别，以年长、资历深、知名度大者位前。）

情境四：刘某为报答母校，对学校图书馆捐献了1000册图书，如果刘某和校长同时参加捐献仪式，如何迎宾？（虽同级或有级别差，但就一次特定的活动来说，两人的影响力有明显差异，以本次活动影响力大者位前。）

……

引导学生按照上述的情境进行演习，这样不仅能够帮助学生熟练地掌握相关的礼仪知识，而且，对学生日后进入职场也有很大的帮助，同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。

2.借助案例分析

案例分析是礼仪教育中最常用的一种教学方式，目的就是要让学生在分析案例、思考案例的过程中掌握正确的礼仪知识，进而，端正自己的行为，获得良好的发展。

例如，在学习《学会尊重》这一节课时，我选择的就是案例分析法，首先，我向学生讲述了几则不同的案例：

案例一：某富人因出门着急没有来得急换掉工作服而进入了一家高级的皮草店，大部分服务员都认为其没有能力承担皮草的价格，所以，对其服务都是怠慢的。只有一个服务生，依旧和对待其他客人一样，热情服务。同样，富人也从他手里买下了价格不菲的商品，让其当月的业绩大升。

案例二：在一条干净的大街上，一个衣衫褴褛的铅笔推销员正在兜售廉价的铅笔，一个商人路过顿生一股怜悯之情。他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔的人手中，然后头也不回地走开了。走了没几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说：“您和我一样，都是商人。”一年之后，在一个商贾云集、热闹隆重的社交场合，那个推销铅笔的乞丐，也成了一名商人。

直观的案例分析，可以让学生认识到尊重的价值，这样的案例分析不仅能够加强学生对尊重的理解，而且，对学生道德素养的培养也有着密切的联系。

在中职礼仪课中，我们要更新教育教学观念，首先要引导学生从思想上认识到学习礼仪的意义，并借助多样化的、恰当的教学方法来坚持体现“以学生为中心”的教育教学理念，让学生在“动”中和愉悦中学习，最终，掌握基本的交往礼仪，提高素养。

第14篇

[关键词]行政管理学 案例教学 医学生人文素质 教学改革

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0127-02

一、医学生人文素质与其培育现状

教育部在《关于加强大学生文化素质的若干意见》中提出，大学生的素质教育，以文化素质为基础，文化素质中又以人文素质为重点。医学作为一门特殊的专门性学科，对人文素质要求更高。医学生人文素质集中体现在对患者的价值，即对患者的疾病与健康，患者的权利和需求，人格和尊严的关心和关怀。笔者在长期的医学生思想教育实践中，纵观当前医学生人文素质教育现状，认为人文素质教育缺失主要表现在以下一些方面。

（一）医学教育重视专业技能的教育与培训，轻视医学生人文素质的教育

医学是一门专业性强，知识密度大，操作能力高的学科，要求医学生在学期间掌握与运用的技能非常多。基于这一现实，医学院校与医学生往往过于强调医学技能的学习，而忽略人文素质的教育与自我强化，因此也造成医学生服务意识淡薄，难以满足现代医疗服务内容、效果与服务意识的需求。在笔者的日常工作中，发现许多医学生存在着重视医学专业课程学习，轻视人文课程；文化知识结构单一，缺乏基本的人文知识；注重个人利益，缺乏必要的团队精神、利他意识等现象。

（二）医学教育方式落后，教育模式单一

当前，医学模式已从传统的以疾病为中心向以预防为中心转变，这更强调了人的需求，相应的要求医学教育模式也应适时进行调整。但在现实中，笔者发现我们的医学教育方式却不能适应环境的变化，仍沿袭着灌输式的教育方式，缺乏互动式、引导式、启发式的教育新模式，使学生的人文素质得不到有效提升。

（三）人文课程设置不合理，教育效果不明显

有关研究表明，我国医学院校的人文社会科学课程学时大约占总学时的8%左右，而国外如美国、德国的人文医学类课程占总学时的比例高达20%～25%；英国比较低，仍占10%～l5%。这突出反映了我们医学院校人文课程设置在量上过少，更有甚者，一些院校为强化专业课程，而将人文课程进行压缩，减少课时，甚至对人文课程必要的实验、实践活动等进行限制，影响了对医学生人文素质的培育。

二、《行政管理学》课程对医学生人文素质培育功能探析

（一）对树立医学生职业价值、态度、行为和伦理具有强化功能

医学行业作为特殊的职业，要求医护人员必须具备良好的敬业精神和伦理行为。这些应包括认识医学职业的基本要素、正确的职业价值观。必须促进、保护和强化上述医学职业的各个基本要素，从而能保证病人、专业和全社会的利益等。在案例教学中，可通过一些公共卫生与健康的案例，如SARS事件中，公共卫生守护人钟南天教授以超强的自我牺牲精神，科学而严谨的研究态度，从事医学研究，有效处置了非典型性肺炎的蔓延，保护了人民群众的生命安全。在本课程的教学中，类似的案例还有许多。通过这些案例的讲解与教育，可使医学生对医生职业道德与价值信仰追求，培育良好的服务意识等都具有潜移默化的影响与作用。

（二）对培育医学生基本沟通技能具有强化功能

沟通是医学生必须掌握的基本技能，尤其是医患关系的处理上，尤为重要。据有调查表明，医患矛盾70%是由双方沟通不畅或信息传递不全造成的，这也对我们医学生沟通技能掌握提出了更高的要求。本课程以案例教学为主，在教学中，追求教育方法灵活多样，广泛采用启发式教学、案例剖析式教学、行为扮演式教学等多形式，帮助广大医学生学习领悟基本的公共管理理论知识。尤其是课程运用角色扮演方式，让医学生参与案例的讨论与思考，进行实境演练，从而培养医学生紧急事件处置及与陌生人沟通的技巧与能力。

（三）对医学生掌握群体健康和卫生系统知识具有强化功能

群体健康与卫生系统知识是一名医学生应掌握与了解的基本知识，也是将来做一名好医生必须具备的基本素养。《行政管理学》课程内容庞大，知识体系丰富，其中公共卫生与群体健康即为重要内容。通过这些知识的传授，可将人文教育与医学有机结合起来，加强医学生对健康与卫生系统知识的感知与理解。而且本课程作为综合叉学科，教学中还穿插多学科知识，以使医学生能有效学习到哲学、伦理、法律、卫生法规等理论知识，从而强化群体健康与卫生系统知识的学习，树立良好的人文素质。

三、强化《行政管理学》案例分析课程进行教育教学改革的思考

（一）认真开展教学课程设计，培养医学生人文素质意识

意识影响行动。人文素质意识的培养是加强医学生人文素质的首要因素。任何课程的设置都应让学生认识到本课程的目的与价值，《行政管理学》课程也不例外。因此，在本课程的教学前，应认真开展教学课程的设计，特别注重医学生人文素质意识的培育。一是依据医学这一特性开展课程设计。围绕政府卫生行政部门及公共卫生相关知识等内容进行专门性的案例分析与讲解，帮助医学生树立良好人文素质意识，同时培育良好的职业操守与医疗实践行为，并正确认识当前公共卫生知识与卫生政策体系。二是依据医学生生活实际来开展课程设计。医学生相对其他文科类学生，具有生活与思想的局限性，本课程应结合医学生生活实际，定位于选修课的特性来进行有差别性的教学设计。如案例教学中，通过介绍知名的医学大家先进事迹案例或生活中可见可闻的卫生行政部门处置公共卫生危机事件经过，使医学生们有效了解医学前辈及行政部门运行流程，从而培育出良好的人文素质。

（二）大力活跃教学组织，营造思辨、参与、团队精神的教育环境

教育的本质功能是人的发展。大多医学生对人文素质的培育充满着渴求，都以追求未来的“好医生”为目标，但又常常为如何提升自我人文修养而困惑。据此，笔者也认为，教育环境对医学生人文素质的培育影响重大。为此，在本课程的教学中，应活跃教学组织，营造良好的课堂氛围，使医学生能在潜移默化中自觉提升人文素质。笔者认为，应充分发挥好课堂灵活多样教学模式的作用，活跃氛围，让学生参与进来，感受教育宗旨。笔者曾大力组织开展了无领导小组活动与角色扮演活动，如曾模拟某酒店突发公共卫生事件，请多位同学上台扮演政府官员的多个角色，采用会议形式讨论如何处置这一突发性公共事件。教师则发挥着组织与协调作用，给予学生及时有效的引导。这些灵活多样的教学组织，使同学们学习、掌握了人际沟通交流与讨论及问题处置的方法、策略，也提升了他们的人文素质。因此，笔者认为，在后续的教学实践中，还可大力开展多种形式的教学组织，如引导式、启发式、参与式教学，以灵活的方式为医学生营造良好的教育环境。

（三）创新教育教学方法，培养理论知识与实践运用能力

医学教育的核心是为患者治病，是培养医学的实践者。医学教育的目的是使现代医学模式得到更好的贯彻落实。因此，《行政管理学》案例分析课程应与学校人文课程的教学内容改革结合起来，使教学内容体现出医学专业的特点，符合医学人才成长的规律性。为此，笔者曾对本课程教学方法进行创新，以理论知识与实践运用作为教学的“两条腿”，增大教学效果。在教学中，笔者运用了发散式思维与集中式思维进行教学方法创新。这些方式使医学生们在课程理论知识学习与实践运用中获得了良好效果。因此，笔者认为《行政管理学》案例教学课程，仍可沿着如通过“以问题为基础”、“情境教学”等新方式进行授课，坚持课程的理论知识掌握与实践方法运用为中心，积极创造机会让学生阐述自己的观点，使各种思想、观念、感悟在交流中碰撞、汇合，进而上升到一定的高度，达到人文教育“移情作用”的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 梁金葵.医学生人文素质教育的现状及对策[J].医学教育探索，2009（3）.

第15篇

财务会计的相关课程不仅需要学生具有过硬的理论知识基础，还要具备实践能力，使理论知识能够应用到工作中。并且，由于财务会计的工作面对物质财富，不仅要求学生具有相关会计知识与实际工作能力，还要求学生具有良好的道德素质，正确的价值观、世界观。在财务会计教学中应用案例教学法有利于学生在学习中及时温习课堂知识，在案例分析过程中学生会发现问题，并将过去所学的知识与生活经验结合起来对案例进行分析，在这个过程中，不仅锻炼了学生分析问题解决问题的能力，巩固学生的理论知识，还能够通过营造工作场景使学生将知识运用到工作中，并培养学生在面对问题时采取正确的价值观，树立正直、诚实的工作心态。

2在财务会计教学中应用案例教学法的措施选项

我国财务会计相关课程的教育仍存在“填鸭式”的教学方式，这种方式使课堂成为老师的天下，教师主导，学生被动接受。学生的思考方向被老师掌控，大大限制了学生理解、探究的能力，虽然在素质教育潮流中有些教师在课堂上加入了案例教学法的元素，但是教师的主要目的是通过案例教学使学生的答题速度加快，初衷并不是为了学生的综合能力提高。在这种情况下，案例教学仍然不能真正为学生的实践能力服务，只能流于形式。为加强案例教学法在财务会计教学中的作用，现提出以下措施。2.1适当选择案例由于每节课的教学内容不同，所以在案例教学时应选择适当的案例进行分析。案例选择应当与该节课的教学任务相关，能够使学生将理论知识应用到案例中，并且案例最好不仅能够应用本节课的知识，还能够结合以前所学进行复习，使财务会计知识在学生脑中形成系统、完善的知识结构。案例的编写应当选择精确的角度，使学生尽量发现更多问题，了解财务会计工作的实际要求。案例还应当真实，且发生时间较近，这样能够为学生模拟一个与时俱进的工作环境，使学生融入案例中。2.2培养学生探究式学习探究性学习教学方式是教学的一种新理念，教师可以选择适当的案例，让学生自主提出问题，并引导学生找出问题的解决方式，营造一种探索和研究的教学环境，使学生在独立找到解决问题的方法，并对其进行验证和改进的过程中，对财务会计知识产生更深刻的了解。探究式学习强调以学生解决问题为主，是一种能够培养学生的独立思考能力，锻炼学生的独立解决问题能力的教学模式，学生在探究式学习中能够得到思维宽度的拓展，发挥主观能动性，培养对待问题以科学的态度和科学的方法进行解决，有助于学生发挥独立性，使学习态度更加自主、科学2.3重视案例报告的评价在学生分析完案例后，教师应当要求学生撰写案例分析报告，将学生对案例中存在的问题、分析思路、解决方法、运用的知识、分析结果条理清晰地记录下来，教师在课堂上组织讨论会，学生根据各自不同的报告进行分析讨论，教师给予相应的评价。需要注意的是，教师给予评价的目的不仅仅是对学生的分析结果进行评分，更重要的是树立学生的信心，使学生乐于参与到案例分析教学活动中，逐渐对案例的分析程度加深理解，加强财务会计能力。这就要求教师不要急于评价学生的讨论结果对错、讨论过程优劣，而是要对学生的态度进行肯定，激励学生自主完成对报告的改进。2.4给予学生充足的分析时间现在我国案例分析教学法存在的最重要的问题就是教学流于形式，虽然课堂上确实出现了案例教学的身影，但是这种案例教学法的效果不明显。这说明教师在案例教学法的开展上用力不够，如在时间安排上不充足，使学生不能在深入理解案例的情况下结合知识进行分析，而是将本节课的知识强硬地加入案例分析中，导致主末倒置，不是通过案例引出知识，而是知识套入案例。要解决这个问题，不仅需要教育部门加大教育改革的力度，为学生合理安排教学任务，不会使教师因为教学任务繁重而不得已将好的教学措施流于形式，另外，教师也应当加强教研工作，完善案例教学方法。

3结束语