会计行业的认识范文

前言：我们精心挑选了数篇优质会计行业的认识文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】知识密集型企业 人力资源会计

人力资源会计起源于美国，以“人力资本”理论为理论基础，是鉴别和计量人力资源数据的一种会计程序和方法，其目标是将企业人力资源变化的信息提供给企业和外界有关人士使用。在国外，有关人力资源会计的研究很多，在实践中的运用也初具规模。而在我国，人力资源会计经过40年的发展，进展依然缓慢，在高新技术企业、会计师事务所、保险业等知识密集型的行业中尚未得到广泛的应用。

一、知识密集型企业的特征

首先，人力资本是知识密集型企业的核心。知识密集型企业中的人力资本大多是特异质型的人力资本，而这种资本是稀缺的。其次，知识成为知识密集型企业分配的重要依据。在知识型企业中，人力资本主要通过其脑力劳动给企业创造效益，人力资本所有者完全处于主导地位，享有企业剩余索取权，其收入与付出成正比。最后，经济全球化使知识密集型企业机遇与风险并存。科技的飞速发展不仅带来了生产工具的不断改进，同时也加速了知识的更新换代，这使得企业之间关于人才的竞争更加激烈。拥有优秀的人才就意味着具有强大的实力，企业之间人才的竞争也导致了人力资本的不断流动，如何更好的留住人才成为知识密集型企业最重要的问题。因此，人力资源会计在这些企业中的应用也就显得尤为必要。

二、人力资源会计在知识密集型企业中的发展现状及原因

自20世纪六七十年代人力资源会计产生以来，许多学者对其进行了广泛的研究，取得了大量的研究成果。然而，很多研究都只处于理论研究阶段，在现实中几乎没有运用，原因主要有以下几个方面。

1、理论争议

（1）关于人力资源会计的学科属性。理论界存在三种观点：一是认为人力资源会计是传统财务会计的一部分；二是认为应将人力资源会计纳入管理会计的范畴，作为一项单独的资产对其进行单独核算；三是认为人力资源会计既属于管理会计的一个组成部分，又可算作是财务会计的一条支脉。由于人力资源会计学科归属不明确，导致了研究资源的分散、研究效率的低下。

（2）关于人力资源会计计量的问题。人力资源会计计量是对人力资源投资、人的劳动技能已经创造或可能创造的价值加以计量。人力资源价值既有计量价值的特殊性，又有计量内容的差异性，因此人力资源会计计量不仅要用精确的货币计量，还要用模糊的非货币计量。由于受传统会计货币计量基本假设的限制，人力资源的计量方法一直以货币计量为主，而非货币计量方法则不受重视。同时由于人的价值具有很大的不确定性，使得人力资本的价值计量成为人力资源会计最大的技术难题。

（3）关于人力资源会计模式问题。目前，比较成熟的人力资源会计有人力资源成本会计模式和人力资源价值会计模式。前者的特点是将有关人力资源取得和开发的成本进行资本化形成人力资产，然后按受益期转作费用。但这种做法无法体现出人力资本的真实经济价值，没有明确人力资本的所有权归属。而后者的目的在于利用人力资本的创造能力来反映组织现有人力资本的质量状况，这种计量模型也存在较多争议。

2、观念传统

人力资本区别于其他资本的特点是，很多人认为人毕竟不同于企业的财物，并非归企业所有，把人视作企业所拥有的“资产”，似乎有些牵强。由于人们对人力资本认识较浅，没有从根本上重视人力资本对企业发展的重要性，这是人力资源会计在我国发展缓慢的重要原因。另外，我国的资本市场尚不发达,有相当一部分会计信息使用者没有对人力资源信息提出很强的需求，这也在一定程度上阻碍了人力资源会计的推行。

3、法规缺失

现今的会计法规没有关于人力资源会计的规定，尽管有很多关于人力资源会计的理论研究，但是缺少立法的支持，现实中很难在企业推行。例如，法规中缺少对人力资本享有企业剩余索取权的规定，如果没有法律的保障,要企业所有者认可职工有参与收益分配的权利，要从其现有的企业收益中拿出一部分来分配给职工是难以进行的。

三、构建适合我国国情的人力资源会计体系

1、对人力资源会计理论问题进行深入研究

首先，关于人力资源会计理论归属的问题。世界经济发展到知识经济时代，一个企业是否具有竞争力、是否具有发展前景取决于其是否拥有丰富的人力资本、是否持续对人力资本进行投资。经济发展水平越高，人力在经济发展中的作用就越大，人力是企业财富的真正源泉。因此,将人力资本作为企业的资产，运用会计的方法对其加以确认、计量、报告以满足企业管理者和企业外部人事对企业信息的需求已成为时代的必然要求。我们不能仅仅局限于传统的会计理论，应该把人力资本作为单独的资产进行单独核算。

其次，针对人力资源会计计量问题，只有把定量分析与定性分析相结合,才能更完整地反映企业的人力资本状况。人力资本的特殊性决定了对其计量要采用货币计量和非货币计量相结合的方法，这就需要在会计报告中除了进行定量反映外,还需用必要的文字说明进行定性分析。在这一方面,一些西方会计界的学者所做的研究值得借鉴。他们采用了很多非货币计量方法，譬如采用机会成本、影子价格、模糊数学模型等。在我国，许多学者也提出自己的计量方法，其中颇具代表性和理论价值的有：徐国君的劳动者权益模式、刘仲文的生产者剩余模式中的未来价值法、李世聪的当期实现价值模式中的当期实现价值法以及谭劲松等人的智力资本会计模式中的内在价值法。这些方法具有一定的理论价值，可以在知识密集型企业首先推广。

2、更新观念，培养高素质会计人才

更新观念首先要大力推广对人力资源会计的研究和学习，使更多的企业认识到人力资源管理的重要性，从根本上改变企业对人力资本的传统观念，尤其是知识密集型企业。其次是推广适合我国国情的人力资本计量方法，使知识密集型企业能够摆脱传统的计量模式，更真实地反映知识密集型企业拥有的资源。但是仅仅改变观念是不够的，因为人力资源会计与传统的财务会计相比，它的计量与核算方法更为复杂、技术性更强。尤其在非货币计量上，要使结果更趋近于科学，要求会计人才不仅要有丰富的经验和深厚的会计理论基础，还要掌握概率论、建立数学模型、电脑模拟分析等相关知识。这就需要培育高素质的会计人才，使他们不但具有获取知识的学习技能，更要使他们具有转化知识的创新技能，并使之运用于实践，从而做好人力资源会计管理工作。

3、完善法规，规范资本市场

对于企业所拥有的人力“资产”要用法律法规加以确认，对人力“资产”进行核算和披露，国家要出台相应的法律法规予以支持和规范，使企业逐步建立完善的人力资源会计核算体系，真实完整地反映企业拥有的人力资本，以对该企业的考核更趋近于真实。此外还要规范资本市场，随着资本市场的不断发展，投资者对一些特殊的信息有越来越多的需要，因而应修改一些相应的法律法规，如规定必须把人力资源信息如实地在对外财务报表中披露等，使人们更全面地认识企业拥有的资源，对资本市场的健康发展也有一定的积极作用。

随着知识经济的发展，建立人力资源会计体系迫在眉睫，但这是一项系统工程，不可能一蹴而就，应把知识密集型企业作为试点，循序渐进地向其他企业推广。相信在我国经济飞速发展的今天，人力资源会计必将得到很好地发展，促进企业提高经济效益，为我国经济向纵深发展起到积极作用。

【参考文献】

[1] 郭晓玲：制约人力资源会计发展的因素及对策[J].中国乡镇企业会计，2008（3）.

第2篇

很多高职院校是普通专科学校改制而成，也有一些学校是普通高校办高职。存在着对高职院校培养目标认识不够、教学过程缺乏职业特色、教学计划和教学大纲与普通高校相比差别不大等情况。如一些院校的教学计划中，课程开设不少，但专业课课时比较小，会计实践教学比例很少；有的院校实践教学虽然达到一定比例，但也仅是为了应付检查与验收，执行起来却大打折扣；一些院校会计实践往往在最后一个学期安排10周集中实习，表面上实践学时高达400（5天/周×10周×8学时/天），但院校不能提供真实的实习场所，让学生自己找单位，很多学生找不到，最后只能托人找单位、盖公章了事；有的学生虽然联系到实习单位，但通常由于会计工作特殊性而无法在任何会计岗位实践，只能是走马观花，帮帮闲杂；有的学生临近毕业，面临招聘与专升本等状况已经不能踏踏实实的实习了。上述情况的出现，最终使高比例的实践教学落只得“徒有其名”，根本达不到培养会计工作能力的目的。

二、高职院校会计专业“延伸式”人才培养新模式

根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、教育部、财政部关于《支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》等政府文件精神中指出，会计专业培养要主动适应地方经济发展方式转变、产业结构调整和优化升级、主体功能区定位的要求，坚持以服务为宗旨与以就业为导向，走产学研结合的发展道路；以提高质量为核心，创新体制机制，校企合作、工学结合、订单培养；促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接；以集人才培养、社会培训、科研服务和创业创新为一体的校企政三方联动的开放式平台为依托，以高水平的“双师”结构的教学团队建设为重点，提高中高端技能型人才培养与教育教学质量，在服务地方经济等方面提升能力和优势。

（一）会计人才培养方案由单一延伸到多个，实现学生的个性化分类培养充分考虑普高生源和职高生源的知识基础不同，职高生源的学生在中职阶段，已经学过一些会计知识，在高职阶段就不需要再重复学习会计基础知识。相反，普高生源的学生没有一点会计专业的入门知识，在第一学期要开设会计基础知识的课程，帮助他们尽快入门。因此，要分别设两个不同的人才培养方案，课程设计与模块选择都有所不同。另外，根据学生毕业后个性化的职业规划，分别开设专升本、创新创业和职业拓展三个不同的方向，充分重视学生的个性发展、分类培养。

（二）办学形式从国内延伸到国际，实现国际化办学目前，世界经济紧紧联系在一起，会计专业高职教育在满足国内培养的同时，更应培养具有国际视野的会计高端技能型人才。办学形式从国内延伸到国际，实现国际化办学。如中澳合作创办会计专业，可以引进澳洲优质职业教育资源，包括先进的教学理念、教材、评估体系和管理体系等，为学生提供在国内享受澳洲优质教育资源的机会；还能提高国内高职院校师资队伍的教学和管理水、提高会计专业建设和学科建设能力、提高学校整体的办学水平，从而为当地经济发展培养出具有国际视野的、国际竞争力的、高素质的会计应用型人才。

（三）专业核心课程建设由传统学科型延伸到基于工作过程引领的项目化课程建设会计专业核心课程，按照工作任务的相关性设置课程，使得课程结构能够更好地与就业面向相对接，最大限度地培养学生职业能力。高职会计专业可以把课程体系分为三个类别。1.会计职业素质平台课程。突出会计相关法律与法规等的教育，加强诚信教育，培养思想道德和职业道德，构建科学合理的会计职业道德教学体系。强化专业基础技能培养主要包括：会计核算技术、计算机操作、写作能力等的培养。强化技能、突出熟练，是会计工作的基本条件。课程主要由计算机应用、会计电算化、会计基本技能(珠算、点钞、会计书法、数字录入、凭证填制和装订整理、报表编制等)、财经应用文等组成。2.会计实务技术平台课程。按照工作任务的相关性设置课程，使得课程结构能够更好地与就业面向相对接，最大限度地培养学生职业能力。为了做到科学、准确，工作任务与职业能务分析在初始分析的基础上，聘请行业专家进行研讨、修订和确认。课程体系以项目课程为主体，但不排斥必要的系统知识学习及单项训练，从而体现“以人为本”的多元化设计思路。3.会计考证考级平台课程。此课程平台明确学生必须获得的职业资格证书种类及其考核要求，将学历证书教育与职业资格证书教育有机的融合起来，实现“双证融通”、“以证代考”，为提高学生就业水平和就业质量打下坚实的基础。

（四）教研和教材由教师个体完成延伸到教学团队和校企合研、合编高职会计专业应校企共同开发会计核心课程，校企双方组成教学团队和科研团队，根据会计职业岗位的任职要求，参照会计的职业资格标准，以任务驱动和项目导向共同设计项目课程教学体系内容，开发核心课程标准。每一门核心课程教学划分为若干个工作项目，每个工作项目对应不同的工作任务，将实践教学内容同会计工作业务实践联系起来，避免课堂教学与实践操作相脱节，实现理论与实践衔接的“零距离”。同时，课堂内强调教学做一体化教学，对部分核心课程实行小班化教学和聘企业专家上2~4节的综合实践课。

（五）会计校内实训从模拟延伸到真实高职学院可以成立工商注册的“自办实体公司”，该公司对外可以开展咨询、培训、实践教学以及会计等业务工作，服务地方经济和校内外学生。实体公司实行“校企”双方合作，教师与学生既是学院的师生，也是公司的员工，公司的业务由教师任会计和出纳等人员，带领学生一起做工作，实现会计校内实训从模拟走向真实，提升校内实训基地建设的档次。在实践教学中，应注重校内生产性实践教学与校外顶岗实习的有机衔接与融通；确保学生有半年以上到企业顶岗实习，重视顶岗实习组织实施的过程管理；实践教学环节落实到位，制度措施得力，学生的专业技能得到有效的训练。

（六）管理学生时间从“3+0”年延伸到“3+1”年高职学生原来学制是3年，建议延伸到“3+1”年，教师班主任在学生毕业后的第一年继续承担班主任工作，了解和掌握他们的工作、学习、生活情况，并给予就业和岗位工作方面的继续指导与帮助，奠定他们的事业基础。会计专业也根据学生一年来用人单位的反馈，不断改进实验条件、课程设计、实验方式和实验内容。在教师全面关心学生的氛围下，毕业生就业签约率肯定会大幅度的提高。

（七）学生获得证书由“双证”延伸到双“双证”高职会计专业从“双证制”培养延伸转变到双“双证制”培养，在课程设置上，专门开设职业考试课程，鼓励学生们在校期间报考职业资格证书，使学生毕业时在职业证书上，除了从业资格证书外，再考一个初级职称证书。学院可以创造一些条件，与成教学院合作开办会计本科专业，鼓励学生通过专升本统考、本科自考、函授、远程教育和出国留学等途径，再取得一个本科文凭，构建“立交式”升学途径。

第3篇

会计行业的未来趋势

（一）会计人才多元化

《全国会计领军人才培养工程发展规划》提出，争取到2020年，实现再培养600名左右、累计培养2000名左右全国会计领军人才，再培养20名左右、累计培养50名左右特殊支持计划学员的目标，并将这些优秀人才积极向国有大中型企业、行政事业单位、国际组织、国家人才库推荐。

会计专业技术资格考试中将会适当加大管理会计知识比重，切实加强管理会计相关知识的教学和实践，推动中高端会计人才向管理者转变，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。

政府会计人才各类会计考试、继续教育课程、会计硕士专业学位教育、会计领军（后备）人才培养工程相关类别培训中加大政府会计相关内容，培养造就与政府会计改革要求相适应的会计人才队伍。

以上说明会计人才已经不仅仅只是单纯的财务人员，未来将有机会多元化发展，也将走上更加细分的专业化道路。

（二）人才需求国际化

目前，我国正在实施“走出去”和“一带一路”等战略，引进外资、学习国外的先进技术和管理经验，需要相关的会计人才。另外，我国企业境外上市、筹资，需要相关的会计人才；我国企业跨国经营、并购、投资，从以资本输入为主向以资本输出为主转换，需要相关的会计人才。

国际形势的不断变化和发展，都直接或间接地涉及会计领域。在此背景下，会计人才的国际化需求空间很大，这无疑是会计人的新机遇。

（三）继续教育常态化

国家财政部不断建立健全会计人才相关制度体系，相继出台了《会计人员继续教育规定》《全国会计领军（后备）人才培养十年规划》《关于实施大中型企事业单位总会计师素质提升工程的通知》等，积极构建“学习型”行业，将我国会计人员继续教育纳入制度化轨道。

继续教育日渐常态化，会使未来所有的会计从业人员都能够及时更新自己的专业知识水准，与时代的发展需求保持一致，不会被轻易淘汰。

（四）资格体系完善化

得益于会计人才管理机构的科学管理和经济社会的快速发展，会计人才队伍近年来得到空前壮大。据相关数据显示，我国共有1940余万人通过会计从业资格考试，有404万人取得初级会计专业技术资格，169万人取得中级会计专业技术资格，13.3万人取得高级会计师资格，另有部分省市通过试点，评审产生了2420名正高级（教授级）会计师。

这一系列数据说明会计行业随着经济的飞速发展已经成为越来越多人的理想职业，而会计职业从资格到初、中、高这一系列的发展渠道明显，尤其是增设正高级的资格评定，完善会计人才评价体系，使会计行业发展前途光明。

（五）成长环境安全化

经济社会发展为会计人才成长与发展提供了广阔舞台。会计职业已成为公认的热门职业，受到社会的推崇和尊重。

计人才成长与发展的外部政策环境得到明显改善，《中华人民共和国会计法》《总会计师条例》等会计法律法规的颁布和实施，为维护会计人才合法权益提供了有力保障。

同时，会计人才成长与发展的单位内部环境也得到明显改善。随着会计人才参与单位经营管理活动的程度不断加深、作用不断显现，会计人才日益受到单位的重视和肯定，会计职能作用与地位得到进一步巩固和提高。截至2015年末，全国已有总会计师、财务总监15万人。

随着成长环境的改善，会计行业在整个社会的大环境中都将成为一个“如鱼得水”的行业，外部有政策保护，内部有单位珍惜，会计行业的东风已经吹起。

会计人的迫切诉求

（一）保障履职独立性

尽管《会计改革与发展“十三五”规划纲要》提出的一个主要任务是加强会计法制建设，但未明确涉及对会计人依法履行职责独立性的有力支撑及合法权益的有效保障。事实上，多年来我国会计人的这个诉求一直未能得到应有的支撑和保障，所以即使会计法律体系再完善、会计普法教育再普及、会计监督再加强，也是空中楼阁。事实上，大多信息造假等会计舞弊行为均与会计人履职独立性缺失有关。会计人期盼国家加强对会计人依法履行职责的独立性和合法权益的有效保障，严肃对企业负责人会计责任第一人违法违规法律责任的追究，使会计人更好地履行职责。

（二）管理会计要“以人为本”

管理会计的重要性毋庸置疑，《会计改革与发展“十三五”规划纲要》首次涉及管理会计，提出推进管理会计广泛应用的目标。但是我国对管理会计的研究和应用起步较晚，2014年我国才出台《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，虽然管理会计体系建设取得了相当的成就，但管理会计理论还没能深度契入实践，许多会计人对管理会计的认识和理解不足，管理会计离基层一线会计人的日常工作尚有一定的距离。因此，即使管理会计指引体系很健全，但由于推进管理会计应用及提升会计工作管理效能的人力基础和实务基础尚不存在，将会使得管理会计成为空洞理论。所以，当务之急是要让管理会计接地气，让广大的会计人全面理解、掌握并在今后的实践中尽快真正运用管理会计。让广大会计人切实理解，管理会计的学习和应用是适应形势发展及满足自身生存能力的需要。

（三）厘清职责，落实内控

众所周知，企业内部控制很重要、很必要，而且《会计改革与发展“十三五”规划纲要》出了完善内部控制规范体系的目标。但是，不少会计人都感觉，内部控制规范的有效实施似乎永远在路上。长期以来，企业内部控制流于形式的问题非常严重，这不仅使得企业的规范经营、防范风险及效益提高受到很大影响，而且很多本应由内部控制规范的职责最终都不得不由会计人来承担。如企业资金活动、采购业务、资产管理、销售业务、工程项目等事项，由于内部控制流于形式，最终会计人不得不对上述事项全部原始凭证的真实性、合法性及完整性进行审核把关。这不仅在很大程度上模糊了内部控制和会计职责，无形中加大了会计人的工作量和工作责任，而且一旦会计人从严把控，又会让很多人认为就是会计们管得严，从而对会计工作不理解、不支持。所以，呼吁有关部门尽快厘清内部控制和会计工作各自的职责，这不仅是对部门职责的有效划分，更是企业长期稳健发展的内在需求。

（四）加强企业会计准则的落地

尽管“十二五”时期我国进一步完善了企业会计准则体系，但大多数会计人都很清楚自己离会计准则的距离。实际上，虽然近几年来我国会计准则体系的建设取得了很大成绩，但更多还是停留在理论体系的建设和推行上，离真正全面实施还有不小的距离。这主要体现在很多会计人对新出台的会计准则不仅知之甚少，而且实际执行的程度也很低。一是很多中小企业本身业务范围狭小，对会计准则的很多规定根本接触不到；二是相关职能部门对中小企业执行会计准则的指导、管理及监督检查力度很低。但是，由于目前“互联网+”经济的飞速发展，会计人加快自身综合素质的转型升级已迫在眉睫，希望国家要切实加强对企业会计准则落实的指导、管理及监督检查工作，并对各类中小企业提供必要的提醒义务。

第4篇

1、会计专业实践教学模式

1.1、校内实践教学模式

加强实训实习基地建设是高职院校改善办学条件、提高教学质量的重点。要增强会计专业学生校内学习与实际工作的一致性，必须加强校内实践教学模式的建设。校内实训基地是开办会计专业必备的基本办学条件。实训室是学生训练和提高专业操作能力必不可少的场所，学生通过校内实训锻炼专业技能，提高职业能力。相对于校外顶岗实践，校内实践教学模式可以提供足够的训练机会。会计专业学生到企业顶岗实习几乎不可能，而校内会计模拟实训完全由学校内部掌控和安排，可以为学生训练和提高职业技能提供足够的机会。校内实践教学方便组织与管理，有利于把握会计工作全过程。校内会计模拟实训不受企业工作时间和模式的影响，可根据教学进度要求适时或集中展开，针对性、时效性比较强。会计模拟实训完全可以对企业的经济业务按实训目的进行加工、改造、提炼、简化，使学生对会计工作全过程有一个全面清晰的认识。

1.2、校外实践教学模式

鉴于财务工作的特殊性，通过校外实习基地进行顶岗实习存在相当难度。企业无法同时提供很多会计工作岗位。高职学生实习面向的多数是中小型企业，这些企业本身机构设置简单，一个企业所能容纳的实习学生是有限的。会计专业学生校外顶岗实习几乎不可能是一种客观存在。校外顶岗实习往往流于形式。由于实习期限短、不能为企业增效，以及保守商业秘密等诸多因素，企业并不情意接受学生顶岗实习。不少学生反映，在企业实习很少接触会计业务，既没有填过凭证，也没有记过账，最终没能得到实际业务锻炼的机会。

鉴于校外实践教学模式的特殊性以及校内实践教学模式的可控性，本文主要探讨校内实践教学模式的建设与利用。

2、会计专业实践教学模式的建设

2.1、强化校内实训室建设，保障专业实践教学需要

在ERP实训室，模拟企业运营的关键环节，让学生分别担任企业的不同管理角色，使学生在分析市场、营销策划、组织生产、财务核算等一系列活动中认知企业，熟悉经济实体及其生产经营过程，明确会计人员的岗位及其工作任务。“一体化”教学强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成多项教学任务，因此，必须建设既能满足理论教学需要又能满足实践教学需要的场所――“理实一体化”室。该类实训室既可当普通教室使用，又能作为手工模拟实训室使用。该类实训室需要的数量较多，单位成本较低，可以在现有教室的基础上进行改造。该类实训室应配有多媒体等现代化教学设备，室内可以悬挂各种图板，营造职场氛围。“理实一体化”室内设置出纳、职工薪酬、存货等会计岗位工作台，包括实训资料、凭证汇票、记账凭证、账簿、报表等在内的工作用品齐备。按照会计核算岗位要求，通过模拟训练会计核算软件的操作，让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表，掌握应用财务软件处理会计业务的全过程，锻炼学生会计电算化业务操作能力。一是仿真设置企业财务部门、供应部门、生产部门、销售部门、厂办公室等；二是仿真设置企业开户银行、工商机构、税务机关、运输企业、业务往来的对方企业及其开户银行、会计师事务所等。前者可以训练学生认知企业生产经营模式和工作流程，熟悉和掌握经济信息传输过程及其经济实质。后者主要训练学生掌握企业与银行、税务、工商等部门之间的业务处理能力。

2.2、创建校办记账公司，提供学生顶岗实习机会

高职院校会计专业实践教学模式建设，除了依托校内实训室之外，建立记账公司也是一条可行的途径。记账公司可以受托办理的业务几乎涵盖了会计专业全部实践课程。创建校办记账公司能够有效解决学生专业顶岗实习的困境。校办记账公司的建立有两种模式可供选择：一是学校独资设立或与外方合资设立；二是学校不出资金，只免费提供场地、设施等经营场所。在双方签订的协议中，必须明确公司应当保障学生顶岗实习的需要。公司日常运行中，学生在公司专职人员及校内教师指导下，完成公司承接的委托业务。这样既可以降低公司成本，又可以提高学生的专业实践能力，真正实现会计专业学生的顶岗实习。创建校办记账公司可以而且能够成为校企合作的典型范式。

3、会计专业实践教学模式的利用

3.1、校内实训室的利用

高职会计专业校内实训室的利用，概括起来大体有两种模式：一种模式是学校设立实训中心统一管理；另一种模式是由会计学院或会计系负责管理使用。第一种利用模式可以满足对全校实训资源的统一调配，在资源数量受限情况下显示出一定的优越性。该模式的弊端是工作程序繁琐、效率低下、压抑了教师工作的热情和积极性，长远来看，不利于专业建设和发展。不仅如此，实训中心更多的履行着管理员的职能，相对第二种利用模式来讲，无形中增加了办学成本。笔者建议采用第二种利用模式。该种模式可以设专职副主任负责实训室的建设和利用，根据专业发展需要及时建设和完善实践教学模式，大大提高实训室利用效率以及教师开展实践教学的主动性和积极性，为持续健康的提高教学质量和学生实践技能培养提供充分有力的保障。

3.2、校办记账公司的利用

校办记账公司的利用可以分为两个阶段：一是初级阶段――“真业务假做”。由于记账公司公司承接的业务数量有限，因此可以复制公司受托的真实业务（原始单据），让学生利用复制品完成账务处理，但操作要求与实际工作要求完全一样。这种利用真实业务的复制品完成的实践教学，是学生顶岗实习的初级阶段，称之为“真业务假做”。二是高级阶段――“真业务真做”。有计划地轮流安排学生到记账公司顶岗实习，利用委托单位的一个月的真实业务凭证，完成凭证填制、账簿登记、税费核算和报表编制等一系列账务处理工作。学生在真实的记账公司、真实的工作业务、真实的工作场景中完成的是真实的会计实务工作。这时的实践教学与会计岗位是真正的零距离，是学生顶岗实习的高级阶段，称之为“真业务真做”。

参考文献：

第5篇

关键词：行政事业单位；单位负责人；会计责任

中图分类号：F233　文献标志码：A　文章编号：1673-291X(2007)09-0090-02

一、行政事业单位负责人会计责任概述

(一)单位负责人是单位会计责任主体

《会计法》第20条规定：“单位负责人应当保证财务会计报告真实、完整。”第28条规定：“单位负责人应当保证会计机构、会计人员依法履行职责，不得授意、指使、强令会计机构、会计人员违法办理会计事项。”第六章也同时明确了单位负责人的法律责任。《会计法》将单位负责人推上了单位会计责任主体的地位。会计责任主体的确定对规范会计行为具有特别重要的意义，因为如果《会计法》所规范的责任主体不能对会计行为负责，或者对会计行为的产生无能为力，则无论怎样规范该责任主体，都不会对会计行为后果产生影响。单位会计责任主体是由影响会计行为的诸多因素决定的，从会计行为学的角度分析，单位会计责任主体必然是行政事业单位负责人。

(二)确保会计信息的真实完整是行政事业单位负责人义不容辞的责任

提供真实完整的会计信息，不仅是会计机构、会计人员的责任，更是行政事业单位负责人的责任。企业会计信息失真如果仅由会计人员承担，而不追究单位负责人的首要责任，就有悖于法律的归责原则。鉴于在实际工作中行政事业单位负责人对会计工作和会计资料质量有着至关重要的影响，《会计法》在四个方面加大了行政事业单位负责人对会计工作的责任：一是明确行政事业单位负责人必须对本单位的会计工作和会计资料的真实性、完整性负责；二是规定行政事业单位负责人必须在对外提供的财务会计报告上签名并盖章，承担相应的法律责任；三是规定单位负责人必须保证会计机构、会计人员依法履行职责；四是对各单位会计工作中的违法行为，除追究直接责任人员的法律责任外，还要追究单位负责人的责任。

二、对行政事业单位负责人正确履行会计责任的建议

(一)及时转变观念，营造良好的核算氛围

实行会计集中核算是加强财政资金管理和监督的一项重要措施，有利于从源头上预防腐败，消除不正之风。行政事业单位及财政部门、核算中心应加强宣传，提高各核算单位对这项工作的认识，积极配合会计中心开展工作。各核算行政事业单位负责人必须认真学习《会计法》等财经法律、法规及制度，认识到实行会计集中核算是财政体制改革的趋势和要求。按照“三个不变”的原则，各核算单位要继续加强本单位的财务管理，按照会计集中核算办法抓好本单位的日常管理和结报工作。

一是会计中心要提高服务质量和服务效率，要求每个会计人员遵守职业道德，牢固树立为单位服好务的意识，按照“爱岗敬业、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密”的标准来严格要求自己。核算中心根据《会计法》、《预算法》和有关法规制度，认真做好所管理单位的会计核算工作，及时记录、计算和报告单位各种资金的增减变动及其结果，保证会计资料的真实、完整。要求中心会计除每旬、每月、每季和年末都定期向各单位提供资金收支结余情况表、月度会计报表、季度会计报表和年度决算报表外，还要根据单位的管理需要，及时提供有关会计信息资料。

二是要替单位当好家理好财。为了保证各单位资金的安全完整，我们按照《会计法》的有关规定确定了岗位分工和职责，各个会计岗位权限按会计机构内部稽核制度和内部牵制制度界定，对每个会计人员都建立了责任制，通过计算机网络进行监控，并实行会计人员定期与不定期轮岗制，确保资金运作的安全完整。同时，在日常工作中，从改善经营管理，提高经济效益人手，做单位当家理财的好帮手。

三是要熟悉规章制度，正确行使监督权。会计监督必须遵循一定的标准，要以现行财政法规制度为准绳来正确行使监督职能。会计中心要加强与财政部门的沟通与联系，对核算单位发生的违反财经制度的行为要向财政部门通报，使会计中心成为财政管理的一个组成部分。因此中心更应着重预算执行信息的反馈和控制，如中心工作人员在收到核算单位支付申请后应确定是否可以支付(即是否符合有关政策规定)，如何支付(即占用何指标、列支何科目)，然后才可以通知银行付款。使会计中心由“单一核算型”向“综合管理型”转变。

(二)转变会计职能，从核算型向管理型转化

实行会计集中核算，是将会计核算从单位的财务管理部门分离出来，也就是说把财务管理人员留在单位，把财务管理的职能留在单位，把会计人员集中到会计核算中心，把会计核算和会计监督职能纳入会计核算中心。会计核算中心仅仅作为一个记账机构是远远不够的，更要着重预算执行信息的反馈和控制。必须加强预算资金支付的事前控制，核算中心工作人员在收到预算单位支付申请后应确定是否可以支付(即是否符合有关政策规定)，如何支付(即占用何指标、列支何科目)，然后才可以通知银行付款。会计核算中心的发展，必须要从核算型向管理型转变，彻底扭转将核算中心视作单纯的核算机构的观念。同时，加强培训，完善报账员制度，提高报账员素质是提高会计中心核算质量的关键。目前“报账员”不懂财务，人员兼职现象较普遍，因此有关部门应当明确“报账员”的任职资格和身份。“报账员”岗位应明确为单位的会计，并应持证上岗。中心要加强对“报账员”的业务培训，使他们真正理解和领会会计集中核算的操作规程。

此外，集中核算的核心是把行政事业单位资金进行统一管理，将资金直接支付给商品或劳务的提供者，财政资金越过各个预算级次，包括主管单位、二级单位，进行直接支付。此时明确会计主体是行政事业单位还是会计核算支付中心至关重要。根据财政部颁发的预算会计制度的有关规定，会计主体是指会计为之服务的单位和组织，是拥有资产、承担义务、独立地进行财务活动，进行独立核算的法人单位。《会计法》也规定行政事业单位负责人对本单位的会计工作和会计资料的真实性、完整性负责。因此，行政事业单位的会计主体应该是会计为之服务的行政事业单位，不应把单位会计主体看做财政总预算会计的附属而忽视其主体地位。会计核算中心不能代表单位行使会计主体职能，更不是一个独立的权力单位，不能承担会计主体所承担的会计责任。会计核算中心既对预算单位进行会计核算与监督，又要实行资金集中支付，两种职责的统一既意味着财政职能的延伸，又是预算管理强化的体现。明确单位和会计核算中心各自的职能范围，从制度上保证了单位资金所有权、财务自的实施，保证了会计核算中心会计职能的发挥。

(三)强化预算管理，健全预算监督体系

部门预算是一个涵盖部门所有公共资金的完整预算，其预算编制以部门为单位，将各类不同性质的各项财政资金均统一反映在该部门的年度预算之中。部门预算的编制采用综合预算形式，统筹考虑部门和单位的各项资金，将预算内外资金全部纳入行政事业单位综合财政预算管理。因此，要进一步推行预算管理改革，扩大部门预算的范围，制定科学、符合实际的定员定额标准，改进和完善预算支出科目体系，早编细编预算。通过提前编制预算，延长预算编制时间，使预算细化到各个部门及各个项目，提高预算的科学性、合理性。预算单位所有的财政支出都要严格按规定标准和相应的科目列入预算，预算一经审核批准，财政部门和预算单位都要严格按预算执行。财政部门要对各部门实行从预算编制、预算下达、资金拨付到资金使用的全过程监督管理。

第6篇

随着管理会计在国内的兴起，我国商业银行纷纷开始重视管理会计的应用，本文简述了银行管理会计的基本概念，银行管理会计的目标、职能和对象，并着重介绍了管理会计相比于财务会计的不同点并予以阐述。与此同时，由于市场竞争的不断加剧，商业银行更加重视对管理会计的应用，本文就此浅谈几点对管理会计应用的认识。

【关键词】

管理会计；财务会计

1银行管理会计的内涵及特点

管理会计和财务会计对不同的信息使用者提供不同的财务信息，两者之间就会有差异，管理会计主要服务的对象是内部管理者，为其提供与决策相关的信息。商业银行管理会计的核心内容主要在财务预算、成本核算、盈利分析和业绩评价等多方面。之所以银行纷纷开始实施管理会计，是因为银行要想取得突出的业绩，实施管理会计是必经之道。

不同于财务会计，管理会计的主要特点：

1）为管理人员编制管理报告。以单位的经营管理为出发点，运用现代的各种技术、方法编制管理报告。目的在于为银行高层管理人员提供对决策有用的所有信息，有助于控制银行的经济活动和评价管理人员的经营业绩。

2）管理会计主要是针对银行内部的各个责任单位的成果，进行控制、评价和考核，宏观上协调和综合平衡各项决策，让银行保持好的经营成果长期发展。

3）管理会计受限于经济决策理论和成本效益的约束，不受统一会计制度的约束和限制。

但是，需要服从于管理人员的需要。

4）会计所提供的信息是有选择有目的的管理信息，业务报告只对内使用，不承担任何的法律责任。

5）管理会计的核算程序可根据需要自行设计，不涉及财务会计上常规的核算程序。

2 商业银行管理会计的目标、职能和对象

2.1商业银行管理会计的目标

商业银行管理会计的目标是进行一切经营控制活动的起点，其目标主要是提供对银行内部管理有用的各种信息，以便协助银行管理层完成其管理职能。重点在于协助管理层进行规划和控制银行经营活动。

2.2商业银行管理会计的职能

基于管理会计的目标，商业银行的职能在于建立各种控制制度，对搜集来的各种数据、材料进行加工，最终来提供对银行内部管理决策有用的信息，来提高商业银行的经济效益。由于管理会计是通过运用一系列的科学方法和现代技术手段，对银行的财务信息和非财务信息进行加工处理，从而能够达到控制经济过程、预测银行未来方向和考核业绩指标等目的。也就是说，管理会计必须涵盖银行所有的信息，无论是对历史信息的分析还是对有助于预测未来的经济资料的加工，都要囊括到范围之内。

我们还是需要把管理会计所需信息与财务会计信息加以对比。相比于会计系统产生的财务信息，管理会计解析的信息是基于财务信息的基础上进一步的加工、改制和延伸。财务信息只是在企业过去的经济活动所产生的，而管理会计所解析的信息不仅仅只有财务信息，还需要非财务信息，并对这所有的资料作进一步的处理，使其更好地为规划未来和控制现在需要的信息，为加强银行内部管理、提高经济效益服务。

由于管理会计可以借助多种方法，对各种来源的信息进行加工、整理、改制，目的是在于让这些信息符合银行内部管理要求的特定数据资料。管理会计所使用的各种信息不受任何来源、形式和内容上的限制，从而形成丰富多彩的的形式和内容。再者管理会计所需要的信息具有极强的针对性和实用性，需要依据不同的目的对各种信息进行加工处理。

总之，商业银行管理会计的职能，是把所有的财务信息和非财务信息做一个整合、加工、改制，甚至延深到更广、更深的领域，使之成为更加系统全面的对决策有用的信息，使其在管理上发挥更大的作用

2.3商业银行管理会计的对象

管理会计的对象是什么，目前还没有统一的观点，本人认为商业银行管理会计的对象，就是商业银行在业务经营活动过程中的现金流动。会计科学发展的总趋势足以决定现金流动为商业银行管理会计的特定对象。近些年来，由于银行会计内部职能为适应现代化管理而加速扩展，其工作重点也发生转移，慢慢偏离原来的以收益为中心，转向现金流动的分析。现在，现金流量表已被看作是最重要的报表，从观念的转变也足以反映出现金流的重要性。现金流动具有最大的综合性和敏感性，现金流的流入和流出能够同时反映出资金数量上的差异和时间上的差别，这一点也恰恰是产生以上变化的重要原因。

3 商业银行对管理会计的应用

近些年来，虽然我国商业银行对管理会计的应用越来越重视，但是，还并没有形成一个完整的体系，只是部分的应用管理会计的知识体系。主要有以下几个方面。

3.1综合经营计划的应用

商业银行最核心也是最主要的工作是对财务资源的合理安排，以便实现银行经营目标。而综合经营计划恰恰是商业银行实现其目标的方法之一。面对日益变化的外界经济环境和激烈的竞争压力。越来越多的商业银行都开始编制综合经营计划书，并将其运用。但是，由于各个商业银行的经营目标以及管理水平都不尽相同，最终编制计划也纷繁芜杂，执行情况更是不尽相同。究其原因，主要是由于没有统一的指导原则，对其编制框架、基本内容也没有统一的规定。经调查发现，我国各大银行普遍采用的编制方法是零基预算法。

综合经营计划书的编制内容的详实程度，以及编制计划与经营目标的吻合度，都需要有一个健全有效的制度体系支撑。为了核定商业银行的各项主要财务指标以及建立相应的指标体系，就要以综合经营计划为总依据。并在经营活动发展的过程中发生的情况，逐年对经营计划书调整。使综合经营计划书和银行的财务预算融合，确保计划的实施。

3.2成本核算与费用管理

利益最大化是每个商业银行都在追求的目标，各大商业银行实现利益最大化的方法也各不相同，但是，降低成本，提高盈利能力是每个商业银行都会采用的方法。他们依据自身的特点，会制定最有利于这个目标实现的政策和方案，其中，强化成本核算和费用管理是必不可少的。

在各大商业银行中，面临最多的问题就是分散化管理、财权不集中、财务审批权限不明晰、费用化支出控制力差。为了解决这一系列的问题，商业银行最常用的措施就是制定适宜本银行特点的财务管理制度。为加强成本控制，费用管理，可以在权限内设立专款专用的账户，不得乱用专户里的资金，并制定严格的资金审批程序，分类授权制度。不管采取哪种措施，其终极目标就是降低成本，提高利润。

3.3业绩考核

商业银行的内部管理的有效性是银行持续向前发展的动力，为保持商业银行管理者和被管理者的积极性以及对工作的热情，挖掘工作人员的潜力，每个银行都设立了一套适合本银行的激励政策，以此来考核工作人员的工作业绩，做到奖惩有据可依，而不失公允。为此，银行必须选择相应的业绩考核指标，通过此指标可以全面的反映出工作人员业绩信息，基于这一点来说，其业绩指标的选择是至关重要的。而且，个人认为，激励机制是一把双刃剑，一个良好的激励政策对于商业银行而言是其积极作用的，相反，一个无效的激励政策便会制约银行业务的发展。所以说，银行无论是在选择业绩指标还是建立本银行的激励机制都必须充分考虑各个因素，不仅仅是对经营成果的考核，还需要对经营管理状况进行考核。

【参考文献】

[1]许金叶.管理会计[M].北京：经济管理出版社，2006.

[2]西蒙.管理行为[M].北京经济学院出版社，1991.9.

[3] Henry Mintzberg. The Nature of Manaderial Work[M]. New York： Harper &Row， 1972.

第7篇

一、知识型企业的基本特征

（一）高新技术是知识型企业的物质基础。现代信息技术、基因工程、新材料、新能源等高新技术的开发与运用离不开知识存量的积累，且以人的知识创新能力即人的脑力劳动为基础，因而，在知识型企业里，人力资产尤其是高素质人才资源就成为其生存和发展的技术基础，缺乏人力资源优势依托的企业将会举步维艰。

（二）劳动雇佣资本是知识型企业的治理结构。在业主制、合伙制、公司制企业里存在着资本雇佣劳动的委托权安排体制，在社会知识存量不变的假定下，拥有资本的生产资料提供者，享有最终的剩余索取权而成为企业的委托者，劳动只不过是完成价值增值的一个手段；但在知识经济时代的知识型企业里，社会知识存量的急剧变动使得知识和知识创新成为企业生存和发展的首要条件，通过知识创新创造的财富超过拥有物质资本获得的财富比以往任何时候更加明显，因而拥有知识比拥有资本更易获得成功，有了技术，便有了企业，拥有知识及知识创新能力的社会群体将成为社会主流，资本所有者则退居其次。现代金融市场高度发达，扩张资本并不成为企业设立的难题，劳动（主要是脑力劳动）雇佣资本便成为知识型企业的典型特征。在劳动雇佣资本的体制下，知识创新者成为企业委托人，是企业增量知识的创造者并决定生产对象；经营者管理工人并组织生产；生产者负责生产，获取固定的工资报酬；资本拥有者成为债权人，获取固定的利息收益；创新者和经营者则共同分享企业剩余。

（三）知识导向是知识型企业的管理模式。在工业经济时代，企业管理的重点是生产经营，而在知识经济时代，企业管理的重点将是知识创新，如研究与开发、职工培训等。由于知识创新是企业生存和发展的前提，是企业获利的主要源泉，企业有没有知识创新能力便成为判断一个企业管理水平高低的主要尺度，因而以知识为导向将是知识型企业管理模式的主要特征。国外经济学家在研究企业兼并的条件时，首先谈到的便是被兼并企业有没有知识创新能力，有没有专利技术，他们认为，即使企业暂时负债累累，但有较强的技术创新能力，还是值得收购；反之，企业虽暂时红火，市场占有率较高，若没有较强的技术创新能力，就应认真考虑值不值得兼并。知识（技术）创新成为知识型企业管理的重点和导向是知识型经济发展的逻辑选择结果，是对传统企业管理模式的挑战，其本身也是一个知识创新的过程。

（四）网络协作是知识型企业的生产方式。知识经济时代同时也是网络化时代，计算机互联网络的触角伸到了社会经济生活的各方面，网络信息成为知识型企业互为依托、互相合作，同时也是企业互相竞争的主要依据。高度发达的信息高速公路为网络公司的诞生提供了技术基础，国外已出现网络公司（又称虚拟公司，Virtual Corporation）、网络银行、网络书店、网络医院等。网络企业临时结盟，分组迅速，机制灵活，将是知识型企业的主要实现形式，网络公司的最大特点是根据网络信息提供的瞬间即逝的市场机会组成临时性的结盟，进行网络协作式的生产，即分散化生产。网络协作式的分散化生产将成为知识型企业的主要生产方式，与工业经济时代的流水线式的集中化生产方式已大不相同。

二、知识型企业的人力资源管理

知识和知识创新能力是知识型企业首要的生产要素，提供知识和拥有知识创新能力者成为知识型企业的主体，知识型企业的管理将以知识为导向，人力资源管理就成为企业管理的中心，包括人力资源投入管理、人力资源成本管理、无形资产管理和人力资源战略储备管理等。知识型企业的人力资源管理具有如下特点：

以人才储备管理为前提。知识经济时代以人为本，作为知识和知识创新载体的人，其素质的高低和数量的多寡往往决定企业的成功与否。一个知识型企业只有具有前瞻性战略眼光，从企业未来发展的角度储备高科技人才，才有可能立于不败之地。人才的储备也就是知识和创新能力的储备，也是抢占高新技术领域前沿阵地的重要手段，北大方正的知识创新就具有典型意义，为了保持在汉字激光照排技术领域的领先地位，往往向世界一流大学网络计算机相关专业的优秀人才，开发超越日本、欧美二代甚至三代的同类技术。

以知识创新管理为核心。知识创新是知识型企业的灵魂，知识型企业的人力资源管理就理当以对知识创新人才的管理为核心。要使现有科技人才发挥其最大的知识创新能力，必须创造有利于优秀人才脱颖而出的氛围，最重要的一点是能者优酬优位，庸者劣酬劣位，人力资源管理要制定与此相适应的制度。

以继续教育管理为基础。知识经济时代也是知识爆炸与日新月异的时代，知识陈旧的周期越来越短，学历教育所获得的知识，毕业后不几年便可能过时，因而要想获得与知识经济相适应的技能必须崇尚终身教育。知识型企业作为现代高新技术的聚合体，更要重视现有科技人员的技能与知识水平的保持，继续职业教育已成为知识型企业人力资源管理的基础。

三、知识型企业的人力资源会计

知识经济社会是以人才智力为资源的经济社会，具有超常性、独立性、开拓性和灵活性的特点，人的智慧和创新将成为全社会经济发展的根本动力和第一生产要素，会计所需要提供的信息将更加全面和多样化。知识型企业的人力资源会计比传统的人力资源会计将发生以下几方面的重心转移，即：资产核算的重点将从有形资产向无形资产转移；投资方案效益的评价将从财务效益向全方位效益转变；对人力资源经济价值计量重点也将从投入价值计量法转向产出价值计量法；在利益分配上也将由现在的按劳分配和按资分配改为按贡献和创造价值的大小分配等等。所有这些都要求人力资源会计必须紧紧围绕着知识、智力的价值这个中心，反映和描绘知识型企业的生产关系和全貌，以适应知识经济发展和社会的需要。除此以外，知识型企业的人力资源会计还具有以下主要特征：

（一）界定人力资源的产权是知识型企业人力资源会计的前提。人力资源会计是以一个经济组织所拥有、控制的人力资源为对象进行确认、计量、记录和报告的一个会计分支。传统工业经济时代，一个经济组织的人力资源所进行的知识创新及其实施往往可由单个人或某几个人的合作所完成，知识创新的团队性及综合性不能体现出来；作为知识及知识创新载体的人力资源在进入某一组织以前，其知识的拥有及知识创新能力的积累和提高与该经济组织并无多大关系，这就使其项知识创新及其无形资产的形成与其主创人之间存在天然的联系，而该主创人取得创新成果又离不开所在单位的支持和条件给予，因而该知识产权并不清晰（究竟是属主创人的还是所在机构的？），这就使以其为核算对象的传统人力资源会计所提供的人力资源信息相关度并不大。在知识经济时代，知识创新的最大特点就是团队性与知识运用的综合性，知识产权应该属于该创新集体，但人力资源产权从本质上看仍然属于个人，因为内含于人这个活载体的知识潜力是具有“人身依附”特点的，脱离“人”这个活载体，人力资源将毫无经济价值可言。因而知识产权与人力资源产权有时是同一的，有时又有区别，在对人力资源进行确认、计量、记录和报告时必须首先界定人力资源的产权归属。

（二）反映和核算人力资源权益是知识型企业人力资源会计的中心。“传统人力资源会计以人力资源的成本和价值为核算中心，并不能反映知识经济时代劳动雇佣资本的知识型企业的特征，也并没有将人力资源作为可以再生性的经济资源对待，而是将其等同于一般性的经济资源。为克服这一缺陷，知识型企业的人力资源会计应该以反映和报告人力资源权益为其核心。人力资源权益之”权“是指人力资源之产权，而人力资源权益之”益“是指人力资源之所得报酬，结合起来就是人力资源之产权所有者可因其知识创新产权而获益，这就触及到了知识经济的核心和实质，也反映了知识型企业的重要特征-劳动雇佣资本的企业治理结构，因而将人力资源权益而不是其投入成本和产出价值作为知识型人力资源会计的核心，以反映知识经济时代的要求和知识型企业的典型特征。

（三）知识型企业的人力资源会计恒等式。为适应知识型人力资源会计将人力资源权益作为其核算中心的要求，应将传统人力资源会计的会计恒等式作一适当的修正，即将原有的会计恒等式：

第8篇

关键词：责任会计　路桥施工企业　责任中心　成本预算

责任会计引人我国会计领域已有很长时间，但在路桥施工企业中仍没有得以普遍应用。责任会计的核心就是把企业各个实施预算管理和成本管理的责任实体所承担的各项经济责任同会计方法有机地、紧密地结合起来，进行会计核算、会计监督、会计反馈的一种会计制度。属于企业内部的管理信息系统。推行责任会计实行责任成本核算以尽可能少的成本支出，获得更多的利润，保证企业经济效益有新的增长实现企业资产保值增值。

一、根据责任单位科学划分责任中心

构建合理的责任成本管理体系的首要问题就是科学地划分责任中心，避免推责争权的现象。本文认为责任中心可划分为项目部责任中心和工程队责任中心。

1、项目部责任中心

工程项目部既是本级的责任中心，又是下一级施工队的汇总部门和管理部门。该中心实际是以项目经理为最高领导者、组织者和责任人项目管理班子协同进行管理，负责整项工程的施工。

1)责任

(1)制定项目总体控制计划和阶段性目标，保证业主的满意；

(2)组织精干高效的项目管理班子；

(3)履行合同义务，监督合同执行，处理合同变更；

(4)在项目实施中的组织、计划、指导、协调、控制具有内部职责。

2)权力

(1)生产指挥权有权按照工程承包合同的规定，根据项目随时出现的人、财、物资源变化情况和工程进展情况进行指挥调度：

(2)劳动分配权对项目部班子及工程队管理及作业人员的选择、考核、聘任、奖惩、指挥有绝对的权利；

(3)财权在财务制度允许的范围内。本中心拥有安排承包费用开支的权利。在工资基金的范围内项目经理有权决定项目内部的计酬方法、分配方式、分配原则和分配方案。

(4)材料物资的采购及控制权在工程处规定的范围内，主要材料如水泥、沥青等的采购权属于该中心，要保证按时、按质、按量供应，否则施工队或施工工段有权拒绝验收、接受。

3)利益

项目部责任中心的利益首先是经济利益，它是项目管理具有能动性的重要因素。该中心的利益主要取决于工程项目与工程处的分配、核算形式。在责任成本管理下，可采取独立核算、成本包干的形式，根据目标责任成本的完成情况进行考核。

2、工程队责任中心

工程队责任中心实际上是工程队队长负责的中心，同样体现责、权、利相统一的原则，其中心是责任，以责定权，以尽责定利。其责、权、利概括如下：

1)责任

本责任中心的职责应以施工队长为总负责人，对提供施工生产计划、组织施工生产、控制本中心及施工工段成本费用、考核施工工段的业绩以及会同项目部、业主、监理工程师进行施工监督等方面都负有不可推卸的责任。

2)权力

(1)组织施工生产权施工队根据施工现场及施工环境的具体情况，有权安排施工计划、具体组织进行施工生产，如机械设备的调度、人员的调度：

(2)部分材料采购权在主要材料由项目部责任中心代购代管(或由建设方统一提供)的前提下，本中心应拥有对其他材料的采购、管理权：

(3)材料验收权为了保证权利的相对集中和资金的统一管理，主要材料由项目部责任中心的材料部统一进行采购。但施工队及施工工区有权对其所采购材料的质、量以及价格进行验收，对不符合施工要求的材料有权拒绝接受。

3)利益

本中心的利益取得和分配与项目部保持一致，以权定责、以责定利的原则同样适用，如何制定分配方法、如何对其业绩进行考核，后面将进行进一步探讨。

二、精心做好责任成本预算、分解

1、责任成本预算及分解步骤

(1)对工程预算价进行分解对工程预算价进行分解，主要是企业将构成工程总成本的各项成本要素根据市场经济及项目施工的客观规律进行科学、合理的分开，为成本管理及控制、考核提供客观依据。根据施工总成本的构成，可把它分成两大部分。一部分为项目部责任成本，另一部分为项目部上级机构成本包括上缴税金、间接费、以及财务费用。根据笔者年来许多公路工程项目施工实践经验，项目部责任成本应控制在工程预算价的70％以内(这里以70％计算，项目部上级机构承担30％)，并且当预算价在8000万元以上时，项目经理部本级开支应控制在2％以下。

2、对直接费责任成本进行预算

根据施工工艺特点、施工用料计划以及项目部责任中心技术部优化后的实施性施工组织设计提供的工程实物数量和各种定额耗用量、以及根据当地市场价格制定的责任预算单价。综合确定出各单项工程的责任预算成本。

三、全面实施责任中心工作成绩考评

业绩评价是通过指标考核将考核指标和报酬联系起来。凭业绩领取报酬是所有业绩管理最后落到实处的核心。责任会计的要旨就是把任何一个组织，包括盈利的和不盈利的化为若干个细小的单位，按照其承担的责任赋予一定的权力依据其财务业绩完成情况给予其一定的报酬，从而调动员工的积极性。公路施工企业应依据经济活动原始记录台账和各责任中心的责任指标编制业绩报告，用实际完成数值与指标比较对各类责任中心进行业绩考评。同时召开有关人员和各责任中心负责人参加的经济活动分析会，讨论分析各责任中心的责任指标执行情况和在执行各自职责工作中所存在的问题及其影响的因素制定整改措施，完善责任制度，从而达到责任指标所确定的目标。

第9篇

关键词:新经济时代 知识型企业 人力资源会计

21世纪是新经济的时代,经济的增长,财富的创造将不再主要依靠物质资料的投入和消耗,而是主要依靠知识。知识型企业是否具有竞争力,是否具有发展前景,决定因素已不仅仅局限在其经营规模的大小,财产物质的多少,而是取决于其是否拥有丰富的人力资源。但知识型企业由于不同于传统企业的经营模式,仅靠传统会计信息系统提供的资料是无法全面衡量的其盈利能力,迫切需要引入人力资源会计。

1 知识型企业推行人力资源会计的必要性

1.1 知识型企业管理的核心将是人力资源管理

知识型企业管理的重点是知识创新,一个知识型企业有没有知识创新能力将成为判断其管理水平高低的主要标志,因而对人力资源的管理将成为知识型企业管理的核心内容。为了对人力资源进行卓有成效的管理,获得关于人力资源全面、有效、相关可靠的信息尤其是关于人力资源价值增减动态方面的信息就至关重要。因而人力资源价值会计在知识经济时代有着广阔的运用舞台。

1.2 知识型企业推行人力资源会计的有利条件

传统会计核算体系之所以排斥人力资源价值会计,很重要一点是其中很多方法的人为主观估计因素过大,取得的数据缺乏可信度。在知识型企业由于先进信息系统的引入,信息传递的迅速,许多在工业化社会视为不确定的因素,通过高速的信息传递,都变为确定因素。其次,按传统的核算方法,人力资源价值会计的许多方法工作量巨大,而以信息技术为依托的知识型企业,几乎所有的计算、统计工作都由计算机来完成。以往被视为不可能完成的有巨大工作量的工作可在瞬间完成。第三,由于知识型员工能力内隐化,工作绩效难以考核的特点,传统会计方法不能概括期的价值的全部。必须引进其他相关学科的知识,甚至非数学化方法予以表达。因此,人力资源价值会计的一些方法有了用武之地。

1.3 知识型企业必须强力推行人力资源会计核算

知识经济时代,人力资源已成为知识型企业的主要资源,人力资源信息不再是会计核算体系的补充内容,不再是旁枝末节,这就决定了人力资源会计的空间范围有了极大的拓展。首先,由于人力资源的重要性加大,依据会计的重要性原则,它应成为企业予以核算和监督的重点。这样,必然决定其核算的复杂程度、采用的核算方法较以前有较大改变。在核算意义上,其范围有了层次上的拓宽;其次,同样依上述原因,人力资源相关信息必然被纳入管理会计领域,其预测、决策、投资效益分析、考核评价体系将被大大完善,人力资源会计范围将向横向拓宽。

2 知识型企业人力资源会计的特点

2.1 区别于传统企业的人力资源会计

由于知识型企业人的智慧和创新将成为企业发展的根本动力,会计所需要提供的信息将更加全面和多样化。相比传统的人力资源会计,知识型企业的人力资源会计将发生以下几方面的重心转移,即:资产核算的重点将从有形资产向无形资产转移;投资方案效益的评价将从财务效益向全方位效益转变;对人力资源经济价值计量重点也将从投入价值计量法转向产出价值计量法。所有这些都要求人力资源会计必须紧紧围绕着知识、智力这个价值中心,反映和描绘知识型企业的生产关系和全貌,以适应知识经济发展和社会的需要。

2.2 界定人力资源的产权是知识型企业人力资源会计的前提

在知识经济时代,知识创新的最大特点就是团队性与知识运用的综合性,知识产权应该属于该创新集体,但人力资源产权从本质上看仍然属于个人,因为内含于人这个活载体的知识潜力是具有“人身依附”特点的,脱离“人”这个活载体,人力资源将毫无经济价值可言。因此知识产权与人力资源产权有时是同一的,有时又有区别,在对人力资源进行确认、计量、记录和报告时,必须首先界定人力资源的产权归属。

2.3 反映和核算人力资源权益是知识型企业人力资源会计的中心

传统人力资源会计以人力资源的成本和价值为核算中心,并不能反映知识经济时代劳动雇佣资本的知识型企业的特征,也并没有将人力资源作为可以再生性的经济资源对待,而是将其等同于一般性的经济资源。为克服这一缺陷,知识型企业的人力资源会计应该以反映和报告人力资源权益为其核心。人力资源权益之“权”是指人力资源之产权,而人力资源权益之“益”是指人力资源之所得报酬,结合起来就是人力资源之产权所有者可因其知识创新产权而获益,这就触及到了知识经济的核心和实质,因而将人力资源权益而不是其投入成本和产出价值作为知识型企业人力资源会计的核心,以反映知识经济时代的要求和知识型企业的典型特征。

3 构建适合知识型企业的人力资源会计

由于人力资源在知识型企业中的重要作用,在知识型企业推行并完善人力资源会计势在必行。应该在企业对待人力资源的观念上、企业用人机制上和人力资源会计制度设计上体现尊重人才的实质性内容。这就要求知识型企业从实际出发,研究和改进人力资源会计理论,并将其尽快付诸实施。

3.1 更新企业高层的传统观念,转变管理者的模糊意识

人力资源能否被视为一项资产,是人力资源会计能否成立的关键所在。人力资源作为会计资产,计量的工具必须使用货币。人力资源成本项目及资本化、人力资源价值计量模式是人力资源会计的核心。而对人力资源的计价,员工会误以为对其进行明码标价,将其看成是具有价格的商品,所以很难接受。因此,会计界应该尽快对这些基本理论问题进行深入研究,彻底纠正人们的思想误区,转变管理人员传统的会计模式旧观念,树立人力资源新观念。知识型企业要把对人力资源的取得、招聘、使用、培训等成本反映为一项资产,在员工的服务期限内摊销并转化为实际费用。

3.2 定量分析和定性分析结合进行人力资源会计计量

针对人力资源会计计量问题,只有把定量分析与定性分析相结合,才能更完整地反映企业的人力资本状况。人力资本的特殊性决定了对其计量要采用货币计量和非货币计量相结合的方法,这就需要在会计报告中除了进行定量反映外,还需用必要的文字说明进行定性分析。在这一方面,一些西方会计界的学者所做的研究值得借鉴。他们采用了很多非货币计量方法,譬如采用机会成本、影子价格、模糊数学模型等。在我国,许多学者也提出自己的计量方法,其中颇具代表性和理论价值的有:徐国君的劳动者权益模式、刘仲文的生产者剩余模式中的未来价值法、李世聪的当期实现价值模式中的当期实现价值法以及谭劲松等人的智力资本会计模式中的内在价值法。这些方法具有一定的理论价值,可以在知识型企业中推广。

3.3 更新观念,培养高素质的会计人才

更新观念首先要大力推广对人力资源会计的研究和学习,使更多的知识型企业认识到人力资源管理的重要性,从根本上改变企业对人力资源的传统观念。但为了使知识型企业能够摆脱传统的计量模式,更真实地反映知识型企业拥有的资源,仅仅改变观念是不够的,因为人力资源会计与传统的财务会计相比,它的计量与核算方法更为复杂、技术性更强。尤其在非货币计量上,要使结果更趋近于科学,要求会计人才不仅要有丰富的经验和深厚的会计理论基础,还要掌握概率论、建立数学模型、电脑模拟分析等相关知识。这就需要培育高素质的会计人才,使他们不但具有获取知识的学习技能,更要使他们具有转化知识的创新技能,并使之运用于实践,从而做好人力资源会计管理工作。

3.4 国家应完善人力资源会计法规,规范资本市场

对于企业所拥有的人力“资产”要用法律法规加以确认,对人力“资产”进行核算和披露,国家要出台相应的法律法规予以支持和规范,使企业逐步建立完善的人力资源会计核算体系,真实完整地反映企业拥有的人力资本,以对该企业的考核更趋近于真实。此外还要规范资本市场,随着资本市场的不断发展,投资者对一些特殊的信息有越来越多的需要,因而应修改一些相应的法律法规,如规定必须把人力资源信息如实地在对外财务报表中披露等,使人们更全面地认识企业拥有的资源,对资本市场的健康发展也有一定的积极作用。

4 小结

总之,在知识经济时代,人力资源作为知识型企业所有创造财富的要素中最基本、最有效的生产要素,成为企业乃至整个社会最宝贵的稀缺资源,成为现代企业争夺的焦点。对人力资源进行会计核算,加强人力资源管理,是适应知识经济发展的需要,也是知识型企业自身快速发展的需要。

参考文献

[1] 梁清泉,论人力资源会计体系在我国的构建[j].广西大学学报,2007(10).

第10篇

关键词：会计学专业；应用型本科；创新人才

中央财经大学会计学院作为目前全国高校中会计学科办学规模最大的高级财会人才培养基地之一，也是中央财经大学人才培养综合改革的主要试点单位，在会计学专业本科生创新人才素质培养方面，紧密围绕全球化背景下的市场需求与学校育人目标，从全面拓展学生学术创新素质发展、专业实践能力发展和职业素质发展出发，结合各阶段学生身心特点，构建了“大学适应与兴趣拓展——学术前沿分析与实践运用——职业素养全面发展”的层层递进的创新素质培养目标体系，并付诸实践取得了良好实效。

一、基于创新素质结构，设计人才分层培养目标

1. 会计学专业本科应用型创新人才的素质要求

我院基于多年教学实践，对会计学专业的人才素质要求进行了严密论证，赋予创新素质结构新的内容。传统观点认为创新素质是创新思维、创新能力与创新意识的统一，却忽视了对创新人才知识结构的分析，而一个人的知识结构随着他的社会阅历的丰富与专业技能的增长不断完善，是个人想象力和创造力发挥的根本，它既有广度上对多方面知识的涉猎，又有深度上对专业知识的钻研与巩固。即创新素质应包括创新意识、创新能力、创新知识等三个方面。与学术型人才相对应，应用型创新人才的培养强调对客观规律的发现与研究。创新知识方面的特征表现为“复合性”（广博的跨学科知识）和“应用性”（夯实的专业知识基础）相结合；创新能力方面的特点为“综合性”和“实践性”相辅相成，“综合性”是指能够运用科学理论知识和方法来综合分析、解决问题以及将解决方案付诸实施，并能够通过不断地学习新知识、新技术，创造性地分析新情况，解决新问题；“实践性”是能够以成熟的技术和规范为基础、熟练某种职业岗位的技能、技艺的操作运用，并能够进行技术创新和技术的二次开发。具体素质结构要求如下图所示。

2.基于创新素质结构的人才分层培养目标设计

根据素质模型，转型时期，会计学专业应用型创新人才在创新知识上要求具备夯实的专业基础、广博的综合知识、开阔的职业视角；在创新能力上要求具备精湛的专业技能、发现并解决问题的实践能力、敏锐的洞察力、自我发展分析能力、知识迁移能力、终身学习能力、合作与决策能力等核心竞争力；在创新意识上，要求拥有明确的人生目标、健全的人格和高度的社会责任感、敢于尝试的气质及严谨认真的职业精神。

应用型本科创新人才，是以解决生产、建设、管理、服务等一线的现场问题为主的职业性工程师，课程设置与教学环节主要围绕专业知识技能和职业准备展开，不仅强调对科学和技术等基础理论的学习，更强调对于通向未来职业和行业的相关技能的训练。本科阶段，会计学专业应用型创新人才的培养同样遵循专业学习与职业准备的导向。结合已有的实践基础，我院在落实培养目标设计的过程中，对以上创新素质加以提炼，将其划分为：专业学术素质发展、专业实践能力发展和职业素质发展三个横向目标。而纵向上看，人的思维发展是一个从简单到复杂，从低级到高级的螺旋上升过程。大学生的身心成长也经历准备阶段、稳定发展阶段、成熟阶段三个层层递进的发展过程。因此，纵向上我们可以结合各阶段学生的心理特点，构建“大学适应与兴趣拓展——学术前沿分析与实践运用——职业素养全面发展”层层递进的分层培养目标，具体如下表所示。

二、基于社会需求，深化学科建设与教学模式改革

1.立足经济全球化背景，增设“国际管理会计专业”发展方向

学科建设是人才培养的重中之重。近几年，我校会计学院结合经济全球化背景下，国际社会对高级财会专业人才的需求，于2010年新增了“国际管理会计”专业，提升学生的战略管理意识与能力、拓宽学生国际视野，以适应当今社会对国际化人才和复合型应用人才的需求。

该方向紧盯国际管理会计的理论研究前沿、实践发展及技术创新，结合中国的具体国情，采用规范研究与经验研究相结合的方法，围绕企业战略规划与执行中的全面预算管理、内部控制、成本管理、财务风险预警、业绩评价与激励机制等重大管理会计问题展开研究。本学科专业方向的主要特色有：（1）致力于从战略管理的角度提出管理会计理论框架的构建思路，运用管理会计的方法来整合战略框架下的预测、决策与评价等管理问题，构建适合我国国情的管理会计体系；（2）与国外研究机构展开紧密合作与交流，特别是与英国管理会计师协会（CIMA）开展了许多实质性的合作研究项目，使本学科的研究水平紧跟国际领先水平；（3）重视管理会计理论与方法在企业的推广与应用，本学科非常重视与企业界的交流，并为我国企业实施管理会计提供直接的解决思路。

至此，我院本科生教学形成了“会计学”、“财务管理”、“注册会计师”、“国际管理会计”四足鼎力的学科专业结构，以满足社会发展对不同类型的会计专业人才的需求。

2.立足学生引入“行动学习”，创新课堂教学模式

创新型的课堂教学模式，即把教师由“讲演者”转变为“编剧”兼“导演”。所谓编剧，是指教师必须将书本上的东西转化成具有探索性的教学问题，问题应带有层次性，能满足不同学生在具有合理自由度的思维空间探索上的需要，问题既要立足于教师所强调的目标上，也要设立在一个更开放的目的上（不单是学会知识，还要发现问题，大胆质疑），旨在鼓励学生创造性的思维。所谓导演，是指教师必须制造出一个建构活动的意境（情景、氛围），就像导演给演员说戏一样，使问题与学生的经验世界发生关系和作用，让他们处于一种真正“搞”学问，而不是学“学问”的情景中。创新型课堂重在培养学生的自主学习能力、自我评价能力以及合作学习能力。

2008年本科生教学评估以来，我院致力于创新型课堂教学模式的探索，于2010年引入了“行动学习”教学模式。“行动学习”是以小组团队决策的形式解决现实难题，在解决难题的同时达到能力和组织发展同步提升的一种教学手段。与传统“讲授法”强调“教材中心”相比，行动学习突出“学生中心”与“活动中心”，在教师的引导下，通过“呈现问题情境——小组合作研讨——小组决策——学员分享”等一系列教学过程，着重培养学生的沟通能力、问题解决能力与反思能力，逐步实现心智模式的转变。教师在教学过程中担当“催化师”的角色，在充分熟悉教学内容的前提下，巧妙地提问和归纳，启发学生对案例进行思考和研讨。

三、搭建第二课堂学术竞技平台，促进学生学术创新素质发展

在学生创新素质结构中，专业知识与部分技能的学习主要通过第一课堂的学习获得，而对专业知识的升华，以及深层次的创新精神培养，则有赖于第二课堂与第一课堂的紧密配合。需要在课堂教学之余，营造良好的学术创新、科研创新、实践创新氛围，借助学术竞技平台，锻炼和培养学生的科研创新能力，培养学生的专业前瞻眼光。学术创新素质的提升，既有助于培养学生的专业敏锐性，提高其在实践工作领域的核心竞争力，也为学生的职业发展通道提供了更多选择。

我院在创新人才培养过程中，对学生学术创新素质发展尤为重视，拓展第二课堂育人空间，面向高年级本科生采取集中培养的方式，培养学生的专业基础信息加工能力、学科前沿动态的解析能力、实践领域问题的解决能力；面向中低年级学生，通过专业知识竞赛，提高学生对专业问题的判断能力和解析能力，培养学生科研创新精神。具体包括：（1）启动“学术创新论坛”项目。为加强本科生科研创新能力的培养，2008年，我院启动了“学术创新论坛”项目，该项目培养过程中以论坛（Seminar）方式为主，采取集中培养的方式，主要培养环节包括文献阅读与汇报、讨论；课程与讲座；组织学生参加学术竞赛比赛，以及校内外各种层次的学术交流活动。（2）举办高端论坛。自2008年开始，我院举办了三届管理会计论坛，围绕“响亮.会计——金融危机下会计师的社会责任”等主题展开师生研讨，使同学们开阔了视野，了解学科前沿动态。（3）丰富学术竞技平台。与四大会计师事务所、会计师公会等用人单位合作，举办“普华永道杯”会计知识大赛、“德勤杯”论文大赛、“海问杯”论文大赛、“毕马威”商业精英挑战赛等学术竞赛；承办IMA首届管理会计案例大赛、CIMA 2010—2011商业精英国际挑战赛华北区总决赛、“中华会计网校杯”财会实务大赛北京赛区决赛等大型赛事。十几年来共有三千多名学生参与各类学术赛事，荣获多项各级奖励。

四、加强实践基地建设，有效提升学生实践操作能力

实践教学是创新能力培养的重要环节。我院的实践教学主要依托教学实践基地的建设，自2006年起，我院与安永国际会计师事务所合作，进行本科生成建制班海外实习等，截至2009年底，我院已经建立校外教学实践基地12个，国际四大会计师事务所均成为我院“产教结合、联合培养”的教学实践基地。

我院依托教学实践基地建设的实践教学不拘泥于某种固定模式，而是结合不同课程的特征加以设计，主要包括：参观访问模式，即根据课堂授课的需要，安排老师和学生到教学实践基地参观、调查，使学生走出课堂，接触实际，极大地调动了学生的积极性，并通过参观中现场答疑的方式，促进学生理论和实践的有机结合；联合培养模式，即根据培养方案，调整学生课堂授课时间和内容，专门安排学生到教学实践基地的整班实习；联合研究模式，主要是与一些大企业、银行签署联合研究课题，使老师带领学生与大企业、银行的人们一起研究他们亟待解决的问题。

教学单位的主要任务是培养高素质实用型的人才，而用人单位的主要任务是寻找和聘用单位急需适用的人才，这两个方面需要对接和协调。长期以来，由于教学单位并不太了解用人单位的需求，而用人单位仅仅是被动地接受教学单位培养出来的学生，两者之间存在某些错位。而这种“产教结合、联合培养”的形式不仅提升了实践教学环节的有效性，锻炼了学生的专业操作技能，一定程度上也避免了这一错位的产生。以安永会计师事务所实践基地为例，2006年9月与安永会计师事务所签订“校外教学实践基地协议书”之后，我院连续3年组织各系系主任、教学干事修改培养方案，调整课堂教学，每年派出若干高年级本科生到安永完成9个月或3个月的教学实践活动。按照实践教学方案由用人单位在工作现场培养学生，既完善了教学单位本科教学体系，促使本科教学的理论和实践的有机结合，培养和提升了学生分析问题、解决问题和自我创新的能力，进而提高本科生综合素质，为本科生今后走向工作岗位尽快适应实际工作打好基础，同时也使用人单位降低发现人才、招聘员工的成本，并扩大了用人单位在社会上的影响。

五、建立学生成长助推体系，全面推进职业素质发展

创新素质结构包括一般素质与创新素质两个方面，前者是创新人才培养的基础，也是应用型创新人才进入社会工作所必需的基本职业素养。对此，我院创造性地建立了学生成长助推体系，通过心理健康教育、生命教育、职业技能培训、全方位兴趣拓展等课程内容，使学生具备健全的个人品格、正直诚信的品质、完善的知识结构、健康的心理素质、清晰的自我定位、敢于拼搏的奋斗精神等胜任未来职业的优秀品质。

针对一年级学生，组建“我的大学成长工作坊”，以兴趣拓展和大学适应为主要培养目标。邀请相关教师在班内组建围棋、演唱、辩论与演讲、心理素质拓展、话剧、篮球等不同的兴趣小组，帮助学生开发兴趣，拓展潜能；组织学生参加优秀校友交流会、职业规划分析讲座等不同形式的学习，了解所学专业的发展方向，做好大学四年学业规划。

针对二年级学生，组建“我的生活日志成长工作坊”，采用直接陈述与实践参与两种课程形式。以主题教育、团日活动、基础团校为契机，开展系列人文活动，拓宽学生知识面，提升学生整体文化修养，改变学生知识结构相对单一的局面；为学员配备职业规划师，指导学生完成寒暑假社会实践，培养学生的团队协作能力；开设“时间管理”、“认识自我”等课程，帮助学生处理好学习与工作之间的关系。

针对三年级学生，组建“我的未来成长工作坊”，各班每月月底邀请大四学生、研究生或已经毕业的校友对小组成员的职业规划与自我探索开展经验分享；以职业训练为主题，开展职业素质大赛。

针对四年级学生，组建“我的职业成长工作坊”，每月中旬邀请不同就业方向的校友回校与小组成员交流求职心得与求职技巧；聘请企业专家对学生进行职业技能培训。

由此形成了层层递进的学生成长主推体系，帮助处于不同阶段的学生更好地做好大学规划及未来的职业选择。

参考文献：

[1] 刘映池，张平.基于目标设置理论的大学生创新素质评价指标体系构建[J].高等教育研究，2007(12).

[2]郭婷.浅谈埃里克森的人格发展阶段理论[J].理论导报，2010(6).

第11篇

［论文关键词］“双师型”教师 财会专业 高职院校 

 

拥有一支质量过硬的“双师型”教师队伍是办好高职院校的基本条件。“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要，对专业课教师提出的发展目标。然而，“双师型”的实质内涵是什么，如何认定“双师型”教师，如何建设“双师型”教师队伍等问题，一直未能得到解决。目前，国内学者关于“双师型”职教教师的定义多达十多种，包括“双证书说”“双资格说”“双能力说”“双素质说”和“双职称说”等，其中“双证书说”（即以教师是否持有“双证”——教师资格证、行业或职业技能等级证为判断标准）在职教界比较流行。虽然现在许多高校正在着力进行“双师型”教师队伍建设，但“双师型”师资不足依然是高职院校办学中的难题。为此，本文试从教育部对高职“双师型”素质教师的内涵界定出发，探索如何合理认定和培养“双师型”教师，以期能为高职院校“双师型”师资队伍建设寻找更为有效的途径。 

一、高职院校“双师型”教师的内涵 

 2004年4月12日，教育部办公厅在《关于全面开展高职高专人才培养工作水平评估的通知》（教高厅［2004］16号）中的附件——《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对“双师型”教师的内涵作了界定，即高职“双师型”素质教师是指具有讲师以上职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。 

解读该评估指标体系，“双师型”教师必须具备：（1）双证书或双资格（教师资格证和行业专业资格证）；（2）双职称（讲师和本专业实际工作的中级或以上技术职称）；（3）双能力（教学能力和专业实践指导能力或应用技术研究能力）。它为教师指明了努力方向，即侧重理论教学的专业课教师要通过积极参与企业实践、培训或应用研究等方式及时了解与理论教学相关的实践知识和技能，成为符合高职教育特点和要求的“双师型”教师，也即“双师型”教师不仅应具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平（强调教师所具备的教学能力和素质），又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验（强调教师所具备的实践能力和素质）。总之，“双师型”教师应具有明确的双重技术职务或双重资格。 

二、“双师型”教师分阶段培养的途径 

鉴于以上教育部对高职“双师型”教师内涵的指导性界定，笔者在此仅以财会专业教师为例来探讨“双师型”教师的培养步骤。 

（一）第一阶段：“双资格”或“双证书”阶段 

“双师型”教师除了要掌握本专业的理论知识外，还要有与专业相结合的实践经验和应用能力。因此，学校应鼓励新任专业教师参加有关资格证书考试，对于非师范院校毕业的青年教师及厂矿企业调入的教师，首先应要求他们参加“新教师教学技能岗前培训”，并且要获得相关的教师资格证书；新分配来的师范类毕业生除了应参加必要的岗前培训外，还要重点学习业务操作技能，并取得专业技术上岗证和专业技术资格职称证书。例如，财会专业的教师除了应获得教师资格证外，还必须获得会计从业资格证书。会计从业资格证书的作用有三：第一，它是进入会计职业领域、从事会计工作的一种法定资质，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书才能上岗工作，这是保证会计工作质量的重要前提；第二，它是会计人员报考会计师以上专业技术资格的必需条件之一；第三，持有会计从业资格证书的人员必须参加“会计人员后续教育”培训，而这就能在一定程度上保证财会专业教师的专业知识得到更新。 

虽然具有“双资格”或持有“双证书”的（教师资格证和职业资格证）的教师还不能称之为“双师型”教师，但如果一个专业教师不具备行业的从业资格证，那就更谈不上向“双师化”方向发展了。因此，具有行业资格证是保证教师实现“双师化”的必要条件之一。 

（二）第二阶段：“双素质”阶段 

“双资格”或“双证书”阶段的理论性很强，但教师不仅要精通理论，更要吸收与现实生活、生产实践紧密相关的新知识和新科技，并将之运用到教学中，让学生能够及时了解本专业的前沿知识，使其毕业后能很快地融入社会并适应本专业的工作。然而，高职校现有的专业教师虽然大多具有一定的理论水平，但也存在着实践经验不足，动手能力差的问题。针对这一状况，高职院校要把培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的“双素质”教师队伍作为第一要务。要真正让“双资格”或“双证书”的教师成长为“双师型”教师，就必须让专业教师积极参与社会实践；接受较长时期的专业培训（即教育部文件中规定的“近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动”）；深入生产一线挂职锻炼等，并建立长效的培训制度。 

具体来说，实践形式主要有以下三种：一是专业教师带领学生去企业驻点，连续进行为期几个月的顶岗实习，专业教师在锻炼自己的同时，又能方便、有效地指导和管理学生；二是要求教师联系一家企业，作为教学和科研的联系点，每年进行四次以上的短期实践活动，具体可以采用顶岗作业、工作实习、合作研发、调查研究等多种形式，以及时掌握本专业、本学科发展的动态及实际应用情况，充分了解业务技术流程，并可参与企业的技术改造或革新等活动；三是由各系部联系一些知名企业建立产、学、研互动的协作关系，聘请企业优秀技术专家到校内开展实践环节教学，届时由相关专业教师充当助手。这样既能让专业教师迅速增加实践经验，又能加强校内实验室和实习工厂的建设。 

“双师型”教师应该是具备“双素质”的教师，他们在取得高等教育法规定的教师资格、熟悉高职教学规律、掌握教学技能的同时，还应具备相应的社会实践经验，能够独立进行职业技能操作示范。一名“双师型”教师既应具备教师的职业素质，又应具备与专业相关的行业职业素质。 

（三）第三阶段：“双职称”阶段 

具备“双资格”或“双证书”的专业教师在经历必要的企业实践基础上，还应获得讲师（实验师）等中级教师职称及与本专业相关的中级以上专业技术职称（或职业资格）。例如，财会专业教师要获得双职称，就必须在取得讲师（实验师）职称前后报考并取得“中级会计师”专业技术资格证书；在获评副教授（高级实验师）职称前后，还可以考虑报考“高级会计师”专业技术资格证书。通过一系列的会计从业资格考试、会计专业技术资格考试，不仅提高了财会专业教师的会计基础理论知识水平，还提高了其运用会计理论指导学生进行实践操作的能力；不仅使其熟悉了会计法规制度及其他相关法规制度，还增强了他们依法理财的意识以及对学生进行职业道德教育的能力。在“双职称”阶段，不仅丰富了专业教师履行岗位职责所需的知识，还提高了其开展实践工作的能力，同时也拓展了他们的经营管理、内部控制、利用信息手段等方面的能力。 

因此，“双职称”是专业教师成为“双师型”教师的必要条件。学校应鼓励专业教师积极报考其他相关行业专业职称（资格）证书。在具体的实施过程中，学校可以让少数教师先行报考做示范，然后再将重心由教师个体转向教师群体，根据教师各自的特长和发展方向，以专业群为基础，引导教师报考不同类别的职称（资格）证书。例如，在财会专业系（部）中，教师可以报考中、高级会计师，也可报考注册会计师、注册税务师，还可报考经济师、物流师等。这些专业职称（资格）证书的取得为学校建设专业群和拓展专业方向提供了可能，并能使相近专业、相近学科的教师组合形成“双师型”教师团队。此外，随着社会职业岗位群和社会实际需求的变化，以及不断满足高职教育对“双师型”教师的实际教学需要，学校还应鼓励专业教师报考相关新兴行业专业职称（资格）证书，以满足学校调整专业方向的需要。 

（四）第四阶段：“双能力”阶段 

经历了以上三个阶段，专业教师才能够较好地改善传统教学模式，自觉地按照企业及社会的要求改善教学内容和教学方法，也才能在一定程度上具备将理论与实践相结合的教育转化能力（指教师将自己的专业知识、专业能力、专业技能转化为学生实际技能的能力，包括指导学生动手操作的能力、编写专业教学内容和方案的能力等）。“双能力”阶段的特征还可以表述为“双职称（双证书）+双能力”。有学者认为，“双职称”（或“双证书”）是“双师型”教师的形式或外延，而“双能力”是“双师型”教师的内容或内涵。“双职称”（双证书）和“双能力”两者相辅相成，缺一不可。 

放眼未来，“双师型”教师还不是理想的高职教育教师，未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前的“双”。因此，我们可以将“双师型”教师界定为：具备教师资格和所教专业的实践经历、技术资格证书；既能从事专业理论教学，又能指导技能训练；既是知识的传播者，又是实践技能的示范者的复合型教师。 

三、“双师型”教师的评聘与激励 

教育部明确提出，到2010年高等职业学校中担任专业课的“双师型”教师比例要达到80%。但目前 “双师型”教师还有近1/3的缺口。所以，要充分认识“双师型”师资队伍建设的紧迫性和重要性。 

在高职校教师的评聘与激励工作中，第一，学校应当逐步建立起“双师型”教师的上岗资格制度并严格贯彻实施，为提高整体教师队伍的素质提供制度上的保障。例如，对那些已经取得“双职称”的且已进行过两年以上企业实践工作的教师，学校可以将其评聘为“双师型”教师，同时针对教师的企业实践工作采取一次性或分次发放奖励与津贴的方式。这样才能调动“双职称”教师积极进入企业开展实践活动，并在一定程度上解决“‘双证’不一定就是‘双师’，实际能力与资格证书之间不一定等值”的问题。学校应重用已取得“双师型”资格的教师，同时督促那些尚未取得该资格的教师尽快提升自己。 

第二，高职院校及有关教育管理部门应设法通过多种途径加大经费投入，为“双师型”教师队伍的建设提供有力的经济保障，让“双师型”教师的“高素质、高要求”能够真正地和“高待遇”联系在一起。 

第12篇

关键词：会计专业 工学结合 特色教材 实训基地 转变观念

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183

在工学结合人才培养模式中，高等职业教育通过与企业的合作，能够为学生提供良好的实践机会和环境，让学生在工作实践中为适应岗位的需求进行有重点、有针对性的学习。目前高职会计专业课程教学内容体系构建应体现高等性、职业性、一线性以及应用性等特征，为了实现这一目标，就必须推行工学结合，在良好的校企合作模式下进行强而有力的实践性教学，以便培养适应一线需要的高级应用型人才。关于在高职会计专业中如何更好地推行工学结合人才培养模式，以下将对此作出具体性的分析：

1 开发工学结合的特色教材

高职会计专业围绕着课程建设进行教材方面的改革与完善，在校企充分合作下编辑教材，能够为工学结合模式的活力作用的发挥奠定扎实的基础。详细来讲，首先，教材应以项目为导向，在教材内容的选择方面，要以会计职业能力的形成、会计岗位要求以及满足就业需求为导航仪，围绕着会计资格考试的相关要求和企业会计工作的现实需求进行教材内容的编写，将以职业能力为导向的现代教育理念融入到教材内容的编写上。其次，在编排教材内容时，要体现出学生的认知规律，按照会计岗位工作的基本特点进行每个学习任务的安排和设计，根据活动项目的特点编排，这种模式是将会计实际工作任务作为纽带，将具体化的工作项目作为载体，可以逐步地引导教师在开展教学工作时，充分发挥学生的主体地位，让学生运用所学的基本知识指导自己的实践，不断地加强学生会计职业技能的培养。再次，开发符合工学结合特色的教材，不仅需要学校和企业之间的充分合作，更重要的是要遵循学生的个性成长特征以及学习习惯等，这就要求教师经常性地深入到学生群体中去，了解和掌握他们最新的学习情况以及思想动态，加强与学生之间的沟通和交流，鼓励学生积极地说出自己对教材编写等方面的意见和看法，从而在集思广益的前提下促使新型的教材更加符合教学工作需求。

2 工学结合，加强实训基地建设

众所周知，实践出真知。高职会计教学的重点就是实践性教学，校内外良好的实践基地建设能够促使工学结合的人才培养模式更具活力。具体来说，其一，高职院校可以根据教学工作的发展实际，建立比较完备的会计实训中心，该中心要涵盖会计电算化实训室、会计基础实训室、会计综合模拟实训室等，让“教、学、做”融为一体，为会计教学提供活力。其二，学校可以在和企业进行完善的沟通与协作的基础上，引企入校，共同建设实训基地，地点最好设立在学校内部或者附近，这样既可以对内承担学校会计方面的实践教学任务，又可以对外承接企业部分的实际记账工作，让学生在比较真实的环境中对所学的知识有更加深刻的印象。其三，为了充分发挥出工学结合的特色，企业可以选派相应的业务骨干到学校去当兼职教师，同时学校也可以选拔优秀人才到企业进行顶岗挂职，并且开设合适的讲座或者课程，这样可以全方位地指导学生进行综合实训以及课程实训，在更大的程度上拓展学生对会计行业的了解，督促他们更好的学习。与此同时，鼓励每位教师在教学工作之余，积极地与企业进行合作，开展各类具有意义的课题研究，同时承担企业的记账、财务咨询等工作，不断地提高教师的科研能力和服务水平，为实训基地的建设以及教学工作的完善提供更扎实的师资力量基础。

3 转变观念，解放思想，达成共识

从总体分析来看，人们对高职院校推行工学结合的人才培养模式改革的可行性和必要性的认识逐渐得到了统一，但就会计专业来说，仍然存在较大的疑虑和争议，认为会计专业实行工学结合的模式不符合会计专业发展的实际，难以真正地落实。要想改善这一不正确的认识，我们可以从以下几个方面来考虑：第一，高职院校会计专业的领导者要主动迎接挑战，比如以科研项目和教改为载体，积极开展会计专业工学结合模式的实践探索和系统研究等；第二，对高职院校管理的决策者、会计专业的管理工作者要有组织、有计划以及分层次地进行专项学习培训，在认真领会上级部门要求的前提下，不断地通过各种交流和培训措施提升领导者的思想认识和领导水平，为工学结合模式在会计专业的顺利推进做好扎实的铺垫，同时要经常性地组织教师开展主题会议式的讨论，就教学观念和现状作出有意义的总结；第三，除了高职院校自身的努力之外，政府部门也要给予强而有力的支持，比如国家主管行政部门可以就工学结合人才培养模式提出更多的优惠政策，为其发展提供一个更好的大环境；第四，各相关部门要默契配合，必要的时候采取强制手段，为高职院校会计类专业学生的顶岗实习等提供更强大的外部支撑。

4 结束语

全国各地高职院校都顺应了时展的潮流，相应政府的号召，积极地进行了工学结合人才培养模式的实践和探索，并且获得了不少卓越的成就。工学结合人才培养模式在会计专业中的推行势在必行。我们要总结更多的实践经验，借鉴精华，探索更多的途径，促进工学结合人才培养模式在高职会计专业中发挥出更大的价值和成效。

参考文献：

第13篇

关键词：知识点模块化教学 民族院校财会专业 技能型人才 资金时间价值论

民族院校财会专业技能型人才是民族地区经济社会的全面发展智力支持和人才保障，传统培养模式已无法满足市场对人才的需要，因而，打破传统的教学模式，深化教学改革，构建富有民族院校财会专业培养特色的人才培养模式，并在实践中得以检验、改进和发展，显得尤为必要和紧迫。本文以资金时间价值论教学为例，打破课程壁垒，整合课程资源，优化专业教学，采取灵活多样的教学手段和方式，构建知识点的模块化教学，培养民族院校财会专业学生的综合技能。

一、知识点模块化教学含义及意义

（一）知识点模块化教学的含义 朱建君（2006）认为模块化教学，是指将主干课程按单位会计工作的具体岗位划分为若干模块。财会专业的模块化教学的特色就是将财会专业的主干课程从学科体系转化成岗位体系，以强化主干课程中对岗位职业能力实践操作的内容，从而提高学生的实际动手能力。李艳（2008）和韩意（2010）认为模块化教学是国际劳工组织为提高劳动者素质而开发的技能培训模式，以学生为主体，以教师为主导，以专项能力课程内容为单元模块，整个教学过程围绕一个个模块展开。王晓辉等（2008）认为模块化教学，是按照程序模块化的构想和原则来设计教学内容的一整套教学体系，它是在既定的培养目标指导下，将全部教学内容按照一定标准或规则进行分解，使其成为多个相对独立的教学模块，且各教学模块之间可以按照一定的规则有选择性地重新组合。学生可以根据自己的兴趣爱好和职业取向在模块之间进行选择搭配，以实现不同的目标，从而达到预定的课程教学目标和实践要求。卓成秀（2009）认为模块式教学是指根据培养目标的职业要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需的知识内容（包括专业基础知识、专业知识和相关知识），按照技能的特点和分类，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机的结合在一起，完成教学任务的一种教学方式。蒋胜梅（2010）认为模块化教学，是由师生双方共同明确学习内容和任务、制订学习计划、选择学习方式，并最终完成学习任务的过程。因此，在教学过程中应实现三个“中心”的转变：以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以知识模块为中心，以课堂讲授为中心转变为以师生共同参与学习和实践活动为中心。沃雅珍（2008）认为能力观、基础观、过程观是实现模块化教学的前提条件，特点是对专业采取核心课程模块与就业方向性课程模块的有机结合。笔者认为知识点模块化教学是指从素质技能培养为本位的教育观念出发，从强调系统性、理论性、独立性的“学科体系”，向体现定向性、应用性、整体性的“行动体系”转变，实现多维度的课程目标，打破财会专业主干课程分割，优化和整合知识点及能力面，将理论教学、能力培养、岗位实训有机结合在一起，划分成若干独立的知识模块，为学生呈现解决问题的基本程序和方法，采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及研究性学习、发现式学习的立体化教学体系。具有相对独立和便于灵活组装等特点，有利于财会专业课程体系的整体优化，也便于改革和创新，形成个性化课程群和知识群。知识点模块化教学以财会课程群和财会知识群为主体，可以把财会专业课课程切割为专业基础理论支撑模块、专业技能应用模块、会计职业发展模块。在理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点和平衡点，注重教学内容的实用性和创新性。通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高。

（二）财会专业知识点模块化教学的意义 在传统教学中财会类专业涵盖的职业岗位群，不能被高度仿真模拟，并且现有课程设置自成体系且各自为政现象，阻碍了财会专业总体培养目标的实现。教学具有以教师、课堂、教材为中心的特征，造成课程设置内容与实际需要脱节、教材适应性差、教学形式陈旧、不同课程之间教学内容交叉重复。如关于长期投资决策的内容，财务管理、管理会计和投资学等课程都将其视为重要的知识点，是几门课程都要讲但都不深入。财会专业知识点模块化教学加强了同一结合点上相关专业课程的协调配合，避免了知识重复讲授。为此，知识点模块化教学，可以打破主干课程分割，优化和整合知识点及能力面，将理论教学和能力训练有机结合，突出素质技能的培养，正确地解决了会计学科体系的系统性与会计职业岗位所需知识综合性的矛盾。现行“学科化”教育以知识为本，财会专业使用的课程及教学模式仍以理论教学为主，现有财会专业教学计划对实践教学中教学内容、时间、组织方式方法不明确，更没有系统的实施方案，致使实践教学环节的落实缺乏计划性，实践性教学的环节与现实单位具体的岗位操作要求有较大的差距，导致学生学习效率下降，教学与学生就业岗位脱节，影响了学生岗位职业能力的形成、“学科化”教学体现不出专业培养目标的层次化，造成教学资源的浪费，需要实施知识点模块化教学。现行财会专业以课程为主的考核方式，不利于专业知识体系的构建和知识能力的发展。现行课程结业考核，以及格为通过标准，继而，开展下阶段专业课程的学习。学生在通过该门专业课程考核后，课程的核心知识点遗忘殆尽，缺乏将多门专业课相同知识点进行归纳总结和整理分析的能力。实施财会知识点模块化教学，可将课程知识点有效串联起来，弥补知识能力构建不系统、不全面的缺陷，还财会知识集群的本来面目，克服单门课程单独结业，互不影响的弊端，变知识识记导向为能力应用导向，提高学生的学习效率。

二、知识点模块化教学实例：以资金时间价值为例

（一）核心知识点：资金时间价值的本质及来源 资金时间价值论是现代财务管理的基础观念，它准确地提示了不同时点上资金之间的换算关系，在财务预测、财务决策、资产评估、项目投资中有广泛的应用，是管理会计和财务管理、证券投资等课程重要的交叉知识点。笔者将该知识点的教学优化核心知识点、思维全新拓展、能力点交叉、决策实际应用四个层面，核心知识点是基础，思维全新拓展是激发，能力点交叉是深化，决策实际应用是提高。四个层面构成四个维度，将财会专业课程中有关货币时间价值的知识和内容凝练在一起，构成一个资金时间价值论的知识模块。资金的时间价值，是指货币经历一定时间的投资和再投资所增加的价值。关于资金时间价值来源的解释，英国经济学家凯恩斯从资本家和消费者心理出发，认为时间价值在很大程度上取决于灵活偏好、消费倾向等心理因素。投资者进行投资就必须推迟消费，对投资者推迟消费的耐心应给以报酬，这种报酬的量应与推迟的时间成正比。显然，这些没有提示时间价值的真正来源。因为在商品经济条件下，商品流通的形态是G——W——G’，起点和终点都是货币，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值额，即等于原预付货币额加上一个增值额。可见，原预付价值不仅在流通中保存下来，而且在流通中增加了自己的价值量，称为剩余价值。马克思曾在《资本论》中精辟地论述了剩余价值转化为利润的机制和过程，因而，资金的时间价值只能来源于生产过程，由工人的劳动创造的剩余价值。马克思不仅揭示了时间价值量的规定性，还指明了时间价值应按复利方法来计算，他认为，在利润不断资本化的条件下，资本的积累要用复利方法计算，因此资本将按几何级数增长。从综合技能培养的层面，通过教学，让学生懂得，并非所有的资金都具有时间价值，只有投入到社会化大生产的资金，才具有时间价值。同时，善于从阶级分析的观点理解资金时间价值的来源，货币时间价值不是时间和耐心创造的，真正唯一的来源只能是工人剩余价值的转化形式。

（二）思维全新拓展：资金时间价值系数的相互关系 资金的时间价值随时间的增长速度是惊人的，即资本总量在循环和周转中按几何数增长。资金的时间价值的计算方法有单利和复利，单利的核心思想是“本金计息，息不生息”，复利的核心思想是“本金计息，息又生息”，可谓生生不息。复利方法计算方法更为常见和实用。复利和年金都是资金时间价值的表现，复利是年金概念的基础和平台，年金是复利概念的延伸和深化。年金按收付的时间和次数的不同可分为普通年金，先付年金，递延年金和永续年金。本文涉及的年金是指普通年金，又称“后付年金”，是指每期期末有等额的收付款项的年金。这种年金形式在现实经济生活中最为常见。积极引导学生拓展专业思维，推导出资金时间价值系数之间存在的九个关系式：复利终值系数和复利现值系数互为倒数关系；年金现值系数转化为年金终值系数；年金终值系数转化为年金现值系数；年金终值系数递推公式；年金现值系数递推公式；年金现值系数分解公式；复利现值系数分解公式；复利终值系数分解公式；年金现值系数半期分解公式。以上关系式是笔者多年教学经验的总结，需要耐心细致地引导民族院校财会专业学生，让他们不能仅仅满足现有教材的知识点内容，要把知识点的学习和能力的培养结合起来，在知识点培养的过程中构建扎实的综合技能。以年金现值系数和年金终值系数的相互转化为例，从实际过程来看，如果利率和计息期相同的条件下，年金现值系数和年金终值系数实为同一笔资金在不同时点的价值，其内在的联系是复利现值和复利终值，年金的计算是复利计算的延展和深化，此例形象地揭示出了复利和年金之间内在的联系，比单纯的理论推导更加生动。

（三）能力点交叉：资金时间价值论对固定资产计提折旧的影响 固定资产折旧，指固定资产由于有形损耗和无形损耗而按照一定的方法转移到产品中的价值。有形损耗是指固定资产由于使用和自然原因而引起使用价值和价值的损失，如机械磨损和自然条件的侵蚀。无形损耗是指固定资产由于科学技术进步而引起的价值上的损失。从专业的角度讲，固定资产计提折旧是因为固定资产服务潜力的消逝（功能的降低或科学技术的进步）而将其成本逐渐转化为不同期间的费用的会计处理方法。既然固定资产折旧就是固定资产价值转移及补偿的过程，计入生产成本或计入经营费用的过程，那么，合理地计提折旧，能如实反映固定资产的转移过程，贯彻收入与费用配比原则，正确计算产品成本及利润，保证固定资产投资回收与更新改造的顺利进行，提高固定资产的管理水平。固定资产计提折旧的方法可分为两类：直线法和加速折旧法。直线法包括平均年限法、产量法、工作时间法等。加速折旧法包括余额递减法、双倍余额递减法、年数总和法、偿债基金法和年金法等。我国规定，企业固定资产折旧的方法一般采用平均年限法和工作量法。笔者以平均年限法为例，探讨货币的时间价值对固定资产计提折旧的影响，其包含了货币的时间价值和固定资产计提折旧两大知识模块。开辟此主题教学，目的是引导民族院校财会专业学生找出相关知识点的相互联系，培养他们对专业知识的综合和交叉应用能力。平均年限法下若不考虑时间价值，固定资产年折旧额应该为：（固定资产原价-预计净残值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考虑时间价值，固定资产折旧额的计算实际上是求年金问题。可以将给定的最低收益率或银行储蓄利率为贴现率，首先把净残值贴现，然后用原值因素以后，固定资产计提折旧速度大大加快，这正符合加速计提折旧的思想和基本要求。在当前科技飞速发达的形势下，新技术应用层出不穷，劳动生产率大大提高。固定资产无形损耗在损耗中所占的比重越来越大，这迫切需要加速计提折旧。由于固定资产使用寿命长的特点，时间价值因素的影响不容小视。考虑时间价值可使固定资产每年计提的折旧额增加，因而可加速固定资产的更新与改造，为企业带来纳税的好处。因此，从优化产业结构的角度出发，笔者认为，除现有规定外，即在国民经济中具有重要地位且技术进步快的电子生产企业、船舶工业和船舶运输企业、飞机制造企业、汽车制造企业和汽车运输企业、化工生产企业和医药生产企业以及经财政部批准的其他企业，其机器设备可以采用国家规定的双倍余额递减法或者年数总和法，还应鼓励其他企业在使用直线法计提固定资产折旧时，可以考虑时间价值的影响。此外，应积极引导民族院校财会专业学生以知识模块化的思维掌握资金时间价值论在证劵股价、长期投资等领域的应用。如资金时间价值计算时，应特别关注：（1）前提假设的规定性。在股票分段计算价值时，往往会忽视时间的阶段性，而简单套用永续年金现值的计算公式，由于期数的有限性，计算结果出现偏差。（2）现值和终值计算的相对性。由于时间点选择的相对性，使时间价值的计算具有相对性，只有时间点的参照物选定后，才有现值和终值的具体数额，复利和年金概莫能外。（3）东西方计息方式的差异性。在经济实践的具体应用中，我国金融机构计算存贷款利息时采用的是单利计息的方式，而西方国家的金融机构计算存贷款利息时采用的是复利计息的方式。为真实反映资金时间价值产生的过程和结果，理论研究中大多默认采用复利计息的方式。（4）不要忽视时间价值对项目投资回收期的影响。不考虑时间价值前提下计算出的回收期为静态回收期，考虑时间价值前提下计算出的回收期为动态回收期。

（四）决策实际应用：资金时间价值论在定期存款转存临界点计算中的应用 资金时间价值论在决策中的实际应用相当广泛，利用资金时间价值计算定期存款转存临界点。每次央行加息时到银行办理转存业务的人数都会骤升，储蓄存款利率上调后该不该转存？转存是否真的能够获取更高收益？储蓄搬家与转存都需要谨慎，因为根据储蓄条例规定，支取未到期的定期存款，银行只能按活期利率付息。中国人民银行关于执行《储蓄管理条例》的若干规定，“第二十六条《条例》实施后，新存入的各种定期储蓄存款，在原定存期内如遇调整利率，不论调高或调低，均按存单开户日所定利率计付利息，不分段计息。第二十七条 《条例》实施后，新存入的定期储蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日挂牌公告的活期储蓄利率计息；未提前支取的部分，仍按原存单所定利率计付利息。”如果定期存款存入的天数已大于转存临界点就不要进行转存；如果小于转存临界点，就可以转存。银行界人士提供的存款临界点的计算公式为：转存临界点=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要说明的是，按《储蓄管理条例》规定，储蓄存款计息每年按360天，每月按30天计算。存期超过这一时限的存单转存反而吃亏。此实例涉及三个知识点：货币的时间价值、盈亏平衡点分析、决策方案选择，为了培养民族院校财会专业学生的综合技能，激发他们学习货币时间价值理论的兴趣，拓展他们发散思维的能力，一年定期转存的计算公式按货币时间价值的思维，可以表述为：转存临界点÷360×活期利率+（360-转存临界点）÷360×新利率=原利率，这要比银行界人士提供的存款临界点的计算公式要易于理解和应用。如央行决定自2011年4月6日起上调金融机构人民币存贷款基准利率，一年期存款利率达到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分别存入一万元一年定期存款，则到期后利息分别是300元和325元，调正后要比调正前多出25元利息。如张先生持有一年定期的80，000元储蓄存单，计算到此次加息的当天，该笔定期储蓄存款已经存了20天。是提前支取后进行转存合算，还是继续持有这张存单合算？一年期定期存款的转存临界点=360天×存期年限×（调整后定期年利率-调整前定期年利率）÷（调整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的转存临界点=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。笔者建议，做定期存款期限不要太长，以不超过半年的短期为宜，以定期转存临界点为决策的标准。这样，一旦利率再次提升，投资者存款到期后可迅速转存，享受新利率带来的溢出收益。

*本文系中南民族大学教学研究项目“民族院校物流管理课程教学模式创新研究”（项目编号：JYX11014）的阶段性成果

参考文献：

[1]蒋胜梅：《浅谈模块化教学法在中职会计电算化教学中的应用原则及策略》，《新课程》2010年第6期。

[2]李艳：《高职成本会计模块化教学探讨》，《职业技术教育》2008年第10期。

[3]汪冠群：《模块化教学模式在财经类专业综合实训中的运用对策》，《当代经济》2010年第6期。

[4]王晓辉：《谈启发式教学在高校模块化教学模式中的运用》，《山东教育学院学报》2008年第3期。

[5]朱建君：《中等职业学校财会专业主干课程实施模块化教学的思考》，《职业技术教育（教学版）》2006年第17期。

[6]卓成秀：《会计专业模块教学浅析》，《现代企业教育》2009年第2期。

[7]苏亚民、翟华云：《财务管理学》，清华大学出版社2010年版。

[8]王华、石本仁：《中级财务会计》，中国人民大学出版社2007年版。

[9]李金泽：《银行新业务法规手册》，中国金融出版社2004年版。

第14篇

一、施工企业财务会计与管理会计的差异

在施工企业的财务管理过程中，要想更好的调整充实会计工作的职能，促进财务管理水平的提升，就必须对管理会计和财务会计的职能工作进行区分。

1、财务会计和管理会计具有不同的服务对象

企业财务会计主要是对企业的外部监管机构及资金合作方提供服务，如国有资产监管、证券监管、税务机构、金融团体、债权人和投资人等等。而在企业的会计活动中，管理会计则主要是服务于企业自身，并将相对准确的参考信息提供企业的决策者和领导者。

2、财务会计和管理会计具有不同的作用和工作内容

二者在具体操作过程中的差异是非常大的，在实施企业财务会计的过程中，其程序的执行，是遵循企业会计准则，反映企业的财务状况和经营成果。而在执行管理会计时，需要立足于企业实际情况，深入地剖析企业的各种内外部资源，使企业的资源处于增值循环中，让企业的各种内外资源得到更高效的匹配在生产经营中，促进企业资产的保值增值，管理会计的报告内容更具有针对性，必须做到根据生产和经营中存在的问题，及时的处理相关数据，提出合理化建议，为企业的决策提供参考。

3、财务会计和管理会计的主体存在差异

通常情况下，整个企业是财务会计工作的主体，在经营的过程中，能够研究和分析企业的经营状况，旨在合法合规地反映企业的财务状况和经营成果。而企业管理会计的主体，可以是企业的单个投资项目，部分或个别业务板块，甚至可以是企业生产经营的某个的环节或工作流程，旨在优化资源配置及提高工作的效率与效益。

二、施工企业的财务会计和管理会计之间的联系

施工企业的管理会计和财务会计虽然有所区别，但也并非完全对立。二者之间的关系是密不可分的，即相互依存、又相互制约。具体而言，包括以下几点：

1、财务会计和管理会计具有一致的信息来源

企业在落实财务管理工作的过程中，需要分析大量的数据，并且处理大量的信息。而财务会计和管理会计具有一致的信息来源和出处，这些数据主要是来源于企业的各项经营活动。

2、财务会计和管理会计具有相关性

随着工业经济发展为信息经济。追求可持续增值，实现可持续增值的最大化，是企业追求的目标。而从这点来讲，管理会计和财务会计的目标，就是实现企业的可持续增值。

3、财务会计和管理会计的服务对象之间存在联系

尽管施工企业的财务会计和管理会计从表面上看，具有不同的服务对象。一个是对内的服务，另一个是对外的服务。而事实上，这两种服务在实际工作中，又具有交叉的对象，即财务会计和管理会计的服务对象，是一种不可分割的密切的关系。

三、施工企业会计人员分层次向管理会计转型策略

1、打造“橄榄型”结构的财务团队，为管理会计的培育和会计人员转型管理会计提供良好的团队基础

在充实施工企业财务团队方面，我们既要大力引进专长于管理决策又精于财务管控的财务复合型人才，另一方面，通过财务信息化建设，不断提升财务人员的综合素质，进一步打造“橄榄型”结构的财务团队，实现战略财务、业务财务、基础财务三类财务人员的分层次培训、培养和转型，以更好地服务于施工企业的转型发展。同时，为管理会计的培育和会计人员转型管理会计提供良好的团队基础。

2、通过管控手段的转型，为各层次的财务人员转型提供帮助

以信息化为手段，推进财务基础工作的精细化管理，减少内部基础工作重复的劳动量，提升财务工作的管控能力，实现财务管理、资金管理、投资决策管理工作的事前介入、动态监测、有效分析，为财务人员向管理会计转型提供数据基础和信息化手段的帮助。

3、在财务系统内建立扁平化的信息传递途径，让更多的财务人员在本职岗位中参与到管理会计的工作中来

为了真正实现施工企业财务会计和管理会计的一体化发展，就需要充分利用信息技术，建立财务信息与企业经营运转同步的信息流转平台，通过财务系统内建立扁平化的信息传递途径，使企业的财务部门内各层级的财务人员能够对企业生产运营过程中财务数据的变化及时了解和掌控，以提供更加有效和真实的参考资料，为企业的管理决策提供更加全面的信息和参考。

4、建立定期或不定学习培训机制，不断地加强团队建设，促进各级次会计人员对管理会计工作应用水平的提升

第15篇

一、会计专业应用型人才培养实践教学模式主要存在的问题

1.会计教育目标不明确

会计教育的目标决定了会计人才培养的类型和方向，并直接涉及到运用何种教学方式、向学生传授什么教学内容等问题，具有很强的导向性。目前，无论是高等院校还是高职院校，人才培养目标定位模糊不清，没有根据自身条件确定培养对象、层次定位，结果各类学校设定的会计教学目标都十分笼统，大同小异。这种相似的目标，缺少特色，难以培养出优秀的会计专业应用型人才，更无法适应社会对会计专业不同岗位人才的需要，因此，明确教育目标显得十分必要。

2.案例教学方式效果不明显

为了使课程内容与社会实践相结合，培养学生应用理论知识的能力，老师在授课时增加案例分析环节。虽然不再是教师为主体，说明为主的硬性教学模式，但是设置案例环节的初衷往往不能达到成效，原因在于学生日常实际接触的企业经济信息少之又少，再加上学生对于学习经常存在被动性，案例分析的过程只能是搜集网络信息的过程，学生很少或者根本不能提出自己的观点。虽然能够在一定程度上提高学生使用Office软件的能力和总结能力，但是对于会计应用型人才培养的最初设想，成效显然十分不明显。结果就是，学生应付了事，老师信心下降。所以，虽然不再只进行理论授课，但是如何结合企业实际，不能只是流于形式，要真正达到实践教学的目的才行。

3.会计人才之间缺乏沟通

在新信息时代，沟通交流代表先进，没有沟通，就缺乏信息的交换，缺乏思想的交流，容易造成人才的固步自封，墨守成规。如今培养会计人才，大多局限在本学院、本院系、或本地区，这样就造成人才在院与院、学校与学校之间缺乏知识的沟通、信息的交流，使会计人才不能和本专业或者其他类专业人才和名师沟通，互动大大降低，不利于应用型人才拓宽思维，增长知识，更不用说与时俱进，提高创新能力。

4.教材内容重理论，利用率差

通过财务会计教材选用调查结果发现，现有的教材质量参差不齐，部分院校使用高等教育出版社出版的国家级规范教材，部分院校使用其他出版社出版的教材，还有一小部分院校使用自编教材。我们发现，自编教材更能与时俱进，更能体现新准则内容的变化。但是大多教材主要展示了会计的基本知识体系及其具体内容，缺乏与实际相结合、能体现出应用型人才培养的内容，不利于学生掌握实际业务的处理及知识的融会贯通。由此可见，传统的教材显然无法体现培养会计专业应用型人才的特点，达不到培养人才的目的。其次，教材的作用就是为老师授课提供参考，为学生学习提供依据，如果教材实践性的质量不能提高，也会大大降低教材利用率。

5.课程设置单一，学生缺少兴趣

当前很多院校的会计专业课程设置主要按照基础课、专业基础课和专业课的模式。这就造成会计教育沿袭传统的以专业理论教学为主的培养体系，只注重学生专业知识量的增加，而不注重培养学生的适应能力、沟通能力、鉴别能力、欣赏能力等其他有利于人才培养的素质教育。国内大多院校在课程设置上比较单一，每个学期教学课程内容都是与本专业相关的学科，除此之外的文学与艺术、自然与科学等跨专业学科不再开设，这样虽然能使学生在专业学习上比较深入，但容易造成学生知识面狭窄。结果就是学生除了对本专业的学习外，缺少兴趣爱好，同时对本专业感觉枯燥无味，导致高校培养的人才大多缺少人文素质，仅对本专业有所掌握，其他领域都是空白，并不利于专业素质的发挥，这与社会需求的人才背离。

二、解决会计专业应用型人才培养实践教学模式存在问题的相应对策

1.明确应用型人才培养的目标

培养目标决定着高等教育的类型和等级，反映着高等教育的本质特征和内在要求。科学合理的培养目标定位是人才培养的逻辑起点，是高等教育有效衔接、协调发展的关键。

教育的目的是为经济发展提供更好的服务，因此确定会计专业应用型人才的培养目标必须按市场需求确定。会计专业应用型人才的培养目标是随着市场需求不断变化的、动态的，要根据市场需求的变化不断调整。具体到每个院校的培养目标的定位上，由于学校在规模、办学理念和条件等诸多方面存在差异，所以必须要根据学校的实际情况，提出适合自己的人才培养目标，体现教学特色，突出教学特点，打造有差异性的会计专业应用型人才。

2.扩大学生经济知识信息量，提高案例教学效果

面对案例教学效果不佳的实际问题，其原因很大程度在于学生没有积极性。归根到底就是学生接触的经济知识信息有限，除非对经济非常感兴趣，否则很难主动地阅读相关刊物。所以导致在做案例分析时“无话可说”，“无点可论”，对案例教学效果大打折扣。

如今手机电脑等电子产品充斥着生活，网络更是无处不在，手机里的诸多诱惑早已覆盖对优秀文章阅读的兴趣，因此，老师可以采取强制性阅读方式，在某几节课上向学生分发经济刊物，在这节课上不进行教学任务，留给学生自己阅读，课后每人要写读后感，发表自己的看法。久而久之，就会培养学生良好的阅读习惯，学生经济信息也必定较以前有所增加，从而对案例能够“有话可说”，“有点可议”。

3.加强人才沟通和合作

为了加强人才之间的沟通，培养出优秀的会计应用型人才，首先，高等院校应该组织学生，建立各类会计人才网络沟通平台，实现各类学生的远程互动，加强学生、名师之间的联系。其次，开展境外培训，参加国际性组织、跨国企业实地考察学习，通过与外国同行的交流，了解境外会计行业发展的最新信息、学术动态以及先进的管理经验，提高学生的涉外沟通能力。最后，加强与中介机构、科研院所、大专院校以及国家有关人才使用的合作，实时了解最新人才需求情况，促使学生成为具有国际竞争力应用型人才。

4.开发应用型教材，提高教材利用率

教材建设是财务会计教学模式改革的第一步。通过调查发现，使用自编教材的院校，大多能够做到与新准则内容同步变更，在传递最新知识的同时，能更好地体现独特的教学风格，更能适应社会人才的需要。在应用型人才培养的教学理念下，鼓励院校开发应用型教材，体现教材的真正价值，提高教材使用率。

应用型教材建设，根据培养目标的要求，选择组织教材内容，使用多种形式的教材，解决教材滞后问题，并借助各种形象生动的表现形式，以达到良好的教学效果。如在讲授银行结算方式时，可采用动漫、录像等手段，将银行存款的实际结算流程和立体的工作情境展示给学生，这将极大地提高学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解，更能提高教材的利用率，体现教材应有的价值。

5.提高素质教育，培养学生兴趣爱好